PROCESO DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR A LA INVERSA

1. Caracterización de los estudiantes del VI ciclo – segundo grado:

¿Qué edades ¿Qué características particulares tienen? cognitivo, ¿Cómo les gusta ¿Qué intereses, preocupaciones ¿Qué lenguas
tiene? físico, emocional. aprender? y gustos tienen? hablan?
Cognitivo: - En trabajos en equipo. Intereses y gustos: Quechua y
- Está en proceso de maduración cognitiva, sin - Con dinámicas y juegos. - Vestirse a la moda. castellano en su
embargo se percibe: - Utilizando las TICs. - Les gusta estar en redes sociales. totalidad.
- Poco, manejo de las técnicas de estudio. - En un ambiente de - Interés por el sexo opuesto.
- Limitado pensamiento de orden superior (creatividad, respeto y confianza. - Ser escuchados en la I.E. y en la
razonamiento y pensamiento crítico reflexivo). - Dramatizando. familia.
Las edades de los - Escaso manejo de estrategias en resolución de - A partir de situaciones - Postular a la educación superior.
estudiantes fluctúan problemas (procedimiento heurístico y algorítmico) reales de aprendizaje. - Comer cosas ricas y agradales.
entre 12 a 14 años. - Poco hábito de lectura. - Aprender en diferentes
Físico espacios educativos.
- No hay relación entre peso y talla de acuerdo a su Preocupaciones
edad en mayoría de los estudiantes. - Algunos estudiantes preocupados
Socioemocional por sus notas y estudios.
- Poca motivación por el estudio. - Otros preocupados por sus
- Interés por el sexo opuesto. problemas familiares (violencias
- Influencia por las redes sociales. familiar y alcoholismo).
- Estudiantes provenientes de familias disfuncionales en - Algunos preocupados por ser
su mayoría. víctimas de grupos sociales de
- Estudiantes en proceso de adaptación a nuevas conducta negativa (emos).
metodologías y nuevo entorno educativo y a la
polidocencia.

2. Caracterización del contexto.

AMBITOS FAMILIAR GRUPO – AULA LOCAL REGIONAL NACIONAL

ASPECTOS
SOCIO -  Estudiantes provenientes
CULTURALES de hogares disfuncionales
en su mayoría.
 Estudiantes provenientes
de hogares violentos en su
mayoría.
 Estudiantes provenientes
de familias hablantes de
lenguas originarias.
 Poca práctica de valores –
Corrupción.
 Hablantes de quechua y
 Búsqueda de aceptación.
 Pugna de liderazgo.
 Discriminación y marginación
pos situación social, cultural y
económica.
 Violencia escolar.
 Trabajo en equipo.
 Poca práctica de valores –
Corrupción.
 Hablantes de quechua y
castellano.
 Uso de TICs para cosas
 Machismo.  Poca práctica de valores –  Poca práctica de valores –
 Fiestas patronales, Corrupción. Corrupción.
costumbristas y  Revaloración de la sabiduría  Revaloración de la sabiduría
paganas. ancestral. ancestral.
 Racimo y  Consumismo de conocimiento.  Consumismo de conocimiento.
discriminación, Tecnológico y científico. Tecnológico y científico.
 Turismo vivencial en la  Poca identidad cultural (región,  Poca identidad cultural (región,
localidad da Chacán, país) país)
 Poca práctica de  Turismo.  Turismo.
valores – Corrupción.  Pobladores hablantes de  Pobladores hablantes de
 Pobladores hablantes lenguas originarias y de lenguas originarias y de
de lenguas originarias castellano. castellano.
 castellano.
 Uso de TICs para cosas
domésticas,
GASTRONOMÍA  Estudiantes poco
alimentados y nutridos.
 Variedad alimentos
comestible.
ECONÓMICO  Estudiantes que apoyan a
sus papás en actividades
económicas.
 Actividad agrícola y
productiva de
autoconsumo y de
subsistencia.
AMBIENTAL Poca conciencia ambiental.
OTROS  
PROCESOS DE PLANIFICACIÓN A LA INVERSA: MATEMÁTICA SEGUNDO GRADO
1. Paso 1 – Revisión del Estándar, Competencias, Capacidades y Desempeños de grado.
Estándar del ciclo – segunda –grado
Resuelve problemas de Cantidad
Resuelve problemas referidos a las
relaciones entre cantidades o magnitudes,
traduciéndolas a expresiones numéricas y
operativas con números naturales, enteros y
racionales, aumentos o descuentos
porcentuales sucesivos, verificando si estas
expresiones cumplen con las condiciones
domésticas, y de castellano.  Uso de TICs para cosas  Uso de TICs para cosas
 Uso de TICs para domésticas, domésticas,
cosas domésticas,
 Estudiantes poco alimentados  Gastronomía diversa.  Gastronomía diversa.  Gastronomía diversa.
y nutridos.  Alto porcentaje de  Alto porcentaje de ciudadanos  Alto porcentaje de ciudadanos
 Alto porcentaje de estudiantes ciudadanos o o pobladores con pocas o pobladores con pocas
con pocas posibilidades de pobladores con pocas posibilidades de alimentarse en posibilidades de alimentarse en
alimentarse en forma posibilidades de forma adecuada forma adecuada
adecuada. alimentarse en forma
adecuada.
 Estudiantes poco alimentados  Producción y  Actividad minera  Actividad minera
y nutridos y con altos índices productividad pecuaria  Actividad de gasífera  Actividad de gasífera
de desnutrición. y agrícola.  Turismo vivencia y  Turismo vivencia y
 Comercio ambiental o ecoturismo. ambiental o ecoturismo.
 Turismo.  Actividad agrícola y  Actividad pecuaria y
 Mínimo porcentaje de pecuaria. agrícola,
proyectos de
emprendimiento.
Poca conciencia ambiental.  Contaminación  Contaminación ambiental.  Contaminación ambiental.
ambiental.  Diversidad de flora y fauna.  Diversidad de flora y fauna.
 Diversidad de flora y  Diversidad espacios eco-  Diversidad espacios eco-
fauna. ambientales y climatólicas. ambientales y climatólicas.
 Diversidad espacios
eco-ambientales y
climatólicas.
  
Competencias y Desempeños de grado
capacidad
COMPETENCIA:  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades o una combinación de
Resuelve problemas acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción,
de Cantidad multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales y potencias con exponente entero,
notación exponencial; así como aumentos y descuentos porcentuales sucesivos. En este grado, el estudiante expresa los
datos en unidades de masa, tiempo, temperatura o monetarias.
Traduce cantidades a
 Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos, acciones y
expresiones numéricas.
condiciones.
Comunica su comprensión  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor posicional de las cifras de un número
sobre los números y las hasta los millones, al ordenar, comparar, componer y descomponer números enteros y números racionales en su forma
iniciales del problema. Expresa su
comprensión de la relación entre los órdenes
del sistema de numeración decimal con las
potencias de base diez, y entre las
operaciones con números enteros y
racionales; y las usa para interpretar
enunciados o textos diversos de contenido
matemático. Representa relaciones de
equivalencia entre expresiones decimales,
fraccionarias y porcentuales, entre unidades
de masa, tiempo y monetarias; empleando
lenguaje matemático. Selecciona, emplea y
combina recursos, estrategias,
procedimientos, y propiedades de las
operaciones y de los números para estimar o
calcular con enteros y racionales; y realizar
conversiones entre unidades de masa, tiempo
y temperatura; verificando su eficacia. Plantea
afirmaciones sobre los números enteros y
racionales, sus propiedades y relaciones, y las
justifica mediante ejemplos y sus
conocimientos de las operaciones e identifica
errores o vacíos en las argumentaciones
propias o de otros y las corrige.
Resuelve problemas de Regularidad,
Equivalencia y Cambio.
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios
constantes o regularidades entre magnitudes,
valores o entre expresiones; traduciéndolas a
patrones numéricos y gráficos, progresiones
aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una
incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de
proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la
expresión algébraica usada expresó o reprodujo las
condiciones del problema. Expresa su comprensión
de: la relación entre función lineal y
proporcionalidad directa; las diferencias entre una
ecuación e inecuación y sus propiedades; la
variable como un valor que cambia; el conjunto de
valores que puede tomar un término desconocido
para verificar una inecuación; las usa para
interpretar enunciados, expresiones algebraicas o
textos diversos de contenido matemático.
Selecciona, emplea y combina recursos,
estrategias, métodos gráficos y procedimientos
matemáticos para determinar el valor de términos
operaciones fraccionaria y decimal, así como la utilidad o sentido de expresar números naturales en su notación exponencial; para
interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. Reconoce la diferencia entre
una descomposición polinómica y una notación exponencial.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como razón y operador, del
significado del signo positivo y negativo de enteros y racionales; para interpretar un problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre la equivalencia entre dos aumentos o
descuentos porcentuales sucesivos, el significado del IGV, para interpretar el problema en el contexto de las transacciones
financieras y comerciales y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de la potenciación de
exponente entero, la relación inversa entre la radiación y potenciación con números enteros y expresiones racionales y
fraccionarias y sus propiedades. Usa este entendimiento para asociar o secuenciar operaciones.
Usa estrategias y  Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo, estimación, y procedimientos diversos, para realizar operaciones con
procedimientos de números enteros, expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales, tasas de interés, el impuesto a la renta y simplificar
estimación y calculo procesos usando propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo a las condiciones de la situación planteada.
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo, la temperatura, y para
determinar equivalencias entre las unidades y subunidades de medida de masa, temperatura, de tiempo, y monetarias de
diferentes países.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos diversos, para determinar
equivalencias entre expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales.
Argumenta afirmaciones Plantea afirmaciones sobre las propiedades de la potenciación y la radicación, el orden entre dos números racionales, y las
sobre las relaciones equivalencias entre descuentos porcentuales sucesivos, y sobre las relaciones inversas entre las operaciones, u otras relaciones
numéricas y las que descubre. Las justifica o sustenta con ejemplos y propiedades de los números y operaciones. Infiere relaciones entre estas.
operaciones Reconoce errores o vacíos en sus justificaciones.
COMPETENCIA:  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, relaciones de equivalencia o variación entre dos
Resuelve problemas de magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla de formación
Regularidad, Equivalencia de progresiones aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax+b = cx+d, a y cєQ), inecuaciones de la forma (ax
y Cambio > b, ax < b, ax ≥ b y ax ≤ b ∀ a≠0.), a funciones lineales y afines, a proporcionalidad directa e inversa con expresiones
fraccionarias o decimales o a gráficos cartesianos. También las transforma a patrones gráficos que combinan traslaciones,
Traduce datos y rotaciones o ampliaciones.
condiciones a expresiones
algebraicas y gráficas.  Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema, y reconoce que
elementos de la expresión representan las condiciones del problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones
de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
Comunica su comprensión  Expresa con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y lenguaje algebraico, su comprensión sobre la regla
sobre las relaciones de formación de patrones gráficos, progresiones aritméticas y de la suma de sus términos, para interpretar un problema en su
algebraicas. contexto, estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
 Expresa con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y lenguaje algebraico su comprensión sobre la
solución de una ecuación lineal y sobre el conjunto solución de una condición de desigualdad, para interpretarlas y explicarlas
en el contexto de la situación. Establece conexiones entre dichas representaciones y pasa de una a otra representación
cuando la situación lo requiere.
 Expresa usando lenguaje matemático y representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, su comprensión de la relación de
correspondencia entre la constante de cambio de una función lineal y el valor de su pendiente, las diferencias entre función
afín y función lineal, así como su comprensión de las diferencias entre una proporcionalidad directa e inversa, para
interpretarlas y explicarlas en el contexto de la situación. Establece conexiones entre dichas representaciones y pasa de una
a otra representación cuando la situación lo requiere.
Usa estrategias y  Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento matemático más conveniente a las
desconocidos en una progresión aritmética,
simplificar expresiones algebraicas y dar solución a
ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar
funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre
propiedades de las progresiones aritméticas,
ecuaciones e inecuaciones así como de una función
lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las
justifica mediante ejemplos y propiedades
matemáticas; encuentra errores o vacíos en las
argumentaciones propias y las de otros y las
corrige.
Resuelve problemas de Forma,
Movimiento y Localización.
Resuelve problemas en los que modela
características de objetos mediante prismas,
pirámides y polígonos, sus elementos y
propiedades, y la semejanza y congruencia de
formas geométricas; así como la ubicación y
movimiento mediante coordenadas en el plano
cartesiano, mapas y planos a escala, y
transformaciones. Expresa su comprensión de las
formas congruentes y semejantes, la relación entre
una forma geométrica y sus diferentes perspectivas;
usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas,
pirámides y polígonos, según sus propiedades.
Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y
recursos para determinar la longitud, área o
volumen de formas geométricas en unidades
convencionales y para construir formas geométricas
a escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza
y congruencia de formas, relaciones entre áreas de
formas geométricas; las justifica mediante ejemplos
y propiedades geométricas.
Resuelve problemas de Gestión de
Datos e Incertidumbre
Resuelve problemas en los que plantea temas de
estudio, identificando la población pertinente y las
variables cuantitativas continúas, así como
cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos
procedimientos para condiciones de un problema para determinar términos desconocidos o la suma de “n” términos de una progresión aritmética,
encontrar equivalencias y simplificar expresiones algebraicas usando propiedades de la igualdad y propiedades de las operaciones, solucionar
reglas generales ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar el conjunto de valores de una función lineal.
Argumenta afirmaciones  Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término en una progresión aritmética y su regla de formación, u
sobre relaciones de otras relaciones de cambio que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones usando ejemplos y sus conocimientos
cambio y equivalencia. matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades que sustentan la igualdad o la simplificación de expresiones algebraicas para
solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales, u otras relaciones que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones
mediante ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o las de otros y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las diferencias entre la función lineal y una función lineal afín, y sobre la diferencia entre una
proporcionalidad directa y una proporcionalidad inversa, u otras relaciones que descubre. Justifica la validez de sus
afirmaciones usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o las de otros y las
corrige.
Competencia:  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia estas
Resuelve problemas de características y las representa con formas bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece, también,
Forma, Movimiento y propiedades de semejanza y congruencia entre formas poligonales, y entre las propiedades del volumen, área y perímetro.
Localización
 Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenadas cartesianas,
Modela objetos con planos o mapas a escala. Describe las transformaciones de un objeto en términos de combinar dos a dos ampliaciones,
formas geométricas y sus traslaciones, rotaciones o reflexiones.
transformaciones.
Comunica su comprensión  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la pertinencia de usar la media, la
sobre las formas y mediana o la moda (datos no agrupados) para representar un conjunto de datos según el contexto de la población en estudio,
relaciones geométricas: así como sobre el significado del valor de la probabilidad para caracterizar como segura o imposible la ocurrencia de sucesos
de una situación aleatoria.
 Lee tablas y gráficos como histogramas, polígonos de frecuencia, así como diversos textos que contengan valores de
medidas de tendencia central o descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la información que
contienen y deducir nuevos datos. A partir de ello, produce nueva información.
 Recopila datos de variables cualitativas nominales u ordinales, y cuantitativas discretas o continuas mediante encuestas, o
seleccionando y empleando procedimientos, estrategias y recursos adecuados al tipo de estudio. Los procesa y organiza en
tablas con el propósito de analizarlos y producir información. Revisa los procedimientos utilizados y los adecúa a otros
contextos de estudio.
Usa estrategias y  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el perímetro, el área o el
procedimientos para volumen de prismas, pirámides, polígonos y círculos, así como de áreas bidimensionales compuestas o irregulares,
recopilar y procesar datos. empleando coordenadas cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (bolitas,
panes, botellas, etc.).
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el movimiento, la localización o las
perspectivas (vistas) de los objetos en planos a escala, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y
no convencionales (por ejemplo, pasos).
Argumenta afirmaciones  Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas,
sobre relaciones y entre las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de casos. Las justifica con ejemplos y sus
geométricas: conocimientos geométricos. Reconoce errores en sus justificaciones y en las de otros, y los corrige
COMPETENCIA:  Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas nominales y ordinales, o
Resuelve problemas de cuantitativas discretas y continúas. Expresa el comportamiento de los datos de la población a través de histogramas,
Gestión de Datos e polígonos de frecuencia y medidas de tendencia central.
Incertidumbre.  Determina las condiciones y el espacio muestral de una situación aleatoria, y compara la frecuencia de sus sucesos.
Representa la probabilidad de un suceso a través de la regla de Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad
Representa datos con mediante su frecuencia relativa expresada como decimal o porcentaje. A partir de este valor determina si un suceso es
gráficos y medidas seguro, probable o imposible de suceder.
mediante encuestas y los registra en tablas de
datos agrupados, así también determina la media
aritmética y mediana de datos discretos; representa
su comportamiento en histogramas, polígonos de
frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia
y medidas de tendencia central; usa el significado
de las medidas de tendencia central para interpretar
y comparar la información contenida en estos.
Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones,
sobre las características de una población. Expresa
la probabilidad de un evento aleatorio como decimal
o fracción, así como su espacio muestral; e
interpreta que un suceso seguro, probable e
imposible, se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace
predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las
justifica.
estadísticas o
probabilidades
Comunica su comprensión  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la pertinencia de usar la media, la
de los conceptos mediana o la moda (datos no agrupados) para representar un conjunto de datos según el contexto de la población en estudio,
estadísticos y así como sobre el significado del valor de la probabilidad para caracterizar como segura o imposible la ocurrencia de sucesos
probabilísticos. de una situación aleatoria.
 Lee tablas y gráficos como histogramas, polígonos de frecuencia, así como diversos textos que contengan valores de
medidas de tendencia central o descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la información que
contienen y deducir nuevos datos. A partir de ello, produce nueva información.
 Recopila datos de variables cualitativas nominales u ordinales, y cuantitativas discretas o continuas mediante encuestas, o
seleccionando y empleando procedimientos, estrategias y recursos adecuados al tipo de estudio. Los procesa y organiza en
tablas con el propósito de analizarlos y producir información. Revisa los procedimientos utilizados y los adecúa a otros
contextos de estudio.
Usa estrategias y  Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana, la moda y la media de datos discretos, la probabilidad de
procedimientos para sucesos de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa expresada como
recopilar y procesar datos porcentaje. Revisa sus procedimientos y resultados.
Sustenta conclusiones o  Plantea afirmaciones o conclusiones sobre las características, tendencias de los datos de una población o la probabilidad de
decisiones con base en la ocurrencia de sucesos en estudio. Las justifica usando la información obtenida, y sus conocimientos estadísticos y
información obtenida. probabilísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y en las de otros, y los corrige.

a) Elaboración de consigas, tareas e instrumentos para recoger evidencias

En este caso se tomó material del MINEDU para cada competencia del área de Matemática (Primer grado). Por ejemplo para la competencia:
Resuelve problemas de Cantidad.

Las tareas y/o consignas que se ha planteado para evaluar la competencia Resuelve problemas de cantidad se tomó material del MINEDU; donde se
plantea un problema matemático de una situación real (Museo de arqueología); donde los estudiantes previamente han leído el texto del problema,
luego han procedido comprensión del problema a través de 4 preguntas, en seguida han planteado un plan de acción con tres preguntas; luego han
procedido a desarrollar el plan con 5 tareas/ consignas. Finalmente han simulado a su experiencia.

Paso 2: Análisis de las evidencias

Competencias y Desempeños de segundo grado Rasgos encontrados en las Conclusión en relación al

capacidades evidencias estándar del grado.

COMPETENCIA:
Resuelve problemas de
Cantidad
Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
 Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e La tarea que se plantea a los estudiantes • Las tareas y/o consignas que se
igualar cantidades o una combinación de acciones. Las transforma a es para que determinen equivalencia de ha planteado para evaluar la
expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, peso, medida, costos de objetos; donde competencia Resuelve
sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones los estudiantes:
fraccionarias o decimales y potencias con exponente entero, notación problemas de cantidad se tomó
exponencial; así como aumentos y descuentos porcentuales sucesivos. En material del MINEDU; donde se
este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, tiempo, E1- José Abelardo: Ha logrado la plantea un problema
temperatura o monetarias. pregunta respecto a las unidades de

Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones
Usa estrategias y
procedimientos de estimación
y calculo
Argumenta afirmaciones sobre
las relaciones numéricas y las
operaciones
 Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las medida y peso; logró también traducir de
condiciones del problema: datos, acciones y condiciones. cantidades a expresiones numéricas.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión También planteó estrategias de solución. A
del valor posicional de las cifras de un número hasta los millones, al ordenar, partir de las ecuaciones lineales logró
comparar, componer y descomponer números enteros y números racionales determinar el peso de los objetos. Sin
en su forma fraccionaria y decimal, así como la utilidad o sentido de expresar
embargo tiene dificultades en resolver las
números naturales en su notación exponencial; para interpretar un problema
según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
ecuaciones planteadas.
Reconoce la diferencia entre una descomposición polinómica y una notación
exponencial. E2. José Joel: Ha logrado la pregunta
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión respecto a las unidades de medida y peso;
logró traducir de cantidades a
de la fracción como razón y operador, del significado del signo positivo y
negativo de enteros y racionales; para interpretar un problema según su expresiones numéricas. También planteó
contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. estrategias de solución algorítmica. A partir
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de las ecuaciones lineales logró determinar
sobre la equivalencia entre dos aumentos o descuentos porcentuales el peso de los objetos. Sin embargo tiene
sucesivos, el significado del IGV, para interpretar el problema en el contexto
de las transacciones financieras y comerciales y estableciendo relaciones
dificultades en resolver las ecuaciones
entre representaciones. lineales planteadas.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión
sobre las propiedades de la potenciación de exponente entero, la relación
inversa entre la radiación y potenciación con números enteros y expresiones E3. Mariana: Ha logrado la pregunta
racionales y fraccionarias y sus propiedades. Usa este entendimiento para respecto a las unidades de medida y peso;
asociar o secuenciar operaciones. logró traducir de cantidades a
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo, estimación, y expresiones numéricas. También planteó
procedimientos diversos, para realizar operaciones con números enteros, estrategias de solución algorítmica. A partir
expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales, tasas de interés, el
de las ecuaciones lineales logró determinar
impuesto a la renta y simplificar procesos usando propiedades de los
números y las operaciones, de acuerdo a las condiciones de la situación el peso de los objetos. Asimismo, resolvió
planteada. la ecuación. Es decir logró la competencia.
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la
masa, el tiempo, la temperatura, y para determinar equivalencias entre las E4. Heydi Naysha: Ha logrado la pregunta
unidades y subunidades de medida de masa, temperatura, de tiempo, y respecto a las unidades de medida y peso;
monetarias de diferentes países. logró traducir de cantidades a
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y de estimación, y expresiones numéricas. También planteó
procedimientos diversos, para determinar equivalencias entre expresiones estrategias de solución algorítmica. No
fraccionarias, decimales y porcentuales. logró plantearse ecuaciones lineales,
Plantea afirmaciones sobre las propiedades de la potenciación y la radicación, el también no logró determinar el peso de los
orden entre dos números racionales, y las equivalencias entre descuentos
objetos. Asimismo, no resolvió la ecuación.
porcentuales sucesivos, y sobre las relaciones inversas entre las operaciones, u
otras relaciones que descubre. Las justifica o sustenta con ejemplos y propiedades Es decir no logró la competencia.
de los números y operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce errores o
vacíos en sus justificaciones.
E5: Estefani Liz – Elviz: Ha logrado la
pregunta respecto a las unidades de
medida y peso; logró traducir de
cantidades a expresiones numéricas.
También planteó estrategias de solución
algorítmica. A partir de las ecuaciones
lineales logró determinar el peso de los
matemático de una situación
real (Museo de arqueología);
donde los estudiantes
previamente han leído el texto
del problema, luego han
procedido comprensión del
problema a través de 4
preguntas, en seguida han
planteado un plan de acción
con tres preguntas; luego han
procedido a desarrollar el plan
con 5 tareas/ consignas.
Finalmente han simulado a su
experiencia.
En general, de un total de 26
estudiantes 18 logrado la pregunta
respecto a las unidades de medida y
peso; logró traducir de cantidades a
expresiones numéricas. También
planteó estrategias de solución
algorítmica y Heurística. A partir de
las ecuaciones lineales logró
determinar el peso de los objetos. Sin
embargo aún tienen dificultades en
resolver las ecuaciones lineales,
hacer operaciones con números
decimales. Otro aspecto que tienen
dificultades en comprender el
problema (Comprensión lectora). En
Suma este grupo de estudiantes
se encuentran por debajo del
estándar y grado.
Hay 8 estudiantes que han
logrado las diferentes actividades
planteadas respecto a las unidades
de medida y peso; logrando traducir
de cantidades a expresiones
numéricas. También plantearon
estrategias de solución algorítmica y
heurística. A partir de las ecuaciones
lineales lograron determinar el peso
de los objetos. Asimismo, resolvieron
la ecuación. También son capaces de
hacer operaciones con números

COMPETENCIA: Resuelve
problemas de Regularidad,
Equivalencia y Cambio
Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas y
gráficas.
Comunica su comprensión
sobre las relaciones
algebraicas.
Usa estrategias y
procedimientos para encontrar
equivalencias y reglas
generales
Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y
equivalencia.
objetos. Sin embargo tiene dificultades en decimales, siguiendo los
resolver las ecuaciones planteadas. procedimientos de Pólya y Brossuo.
Es decir han logrado el estándar.
 Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, La tarea/consigna que se planteó a los • Las tareas y/o consigan que se
relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes. Transforma esas estudiantes ha sido un problema de la ha planteado para evaluar la
relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla realidad donde han resuelto problemas de competencia Resuelve
de formación de progresiones aritméticas con números enteros, a ecuaciones regularidad, equivalencia y cambio. A
lineales (ax+b = cx+d, a y cєQ), inecuaciones de la forma (ax > b, ax < b, ax ≥ b problemas de regularidad,
continuación se realiza el análisis: equivalencia y cambio se tomó
y ax ≤ b ∀ a≠0.), a funciones lineales y afines, a proporcionalidad directa e
inversa con expresiones fraccionarias o decimales o a gráficos cartesianos. material del MINEDU; donde se
También las transforma a patrones gráficos que combinan traslaciones, plantea un problema
rotaciones o ampliaciones. E1- José Abelardo: Ha comprendido la
matemático de una situación
lectura, donde logró traducir datos de la
real – números en la realidad
 Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió realidad y condiciones a expresiones
solucionar el problema, y reconoce que elementos de la expresión representan algebraicas y gráficas que incluya la regla (ejercitarse es bueno); donde
las condiciones del problema: datos, términos desconocidos, regularidades, de formación de progresiones aritméticas los estudiantes previamente
relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes. con números enteros a ecuaciones lineales han leído el texto del problema,
 Expresa con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y luego han procedido
y afines. Es decir logró la competencia.
lenguaje algebraico, su comprensión sobre la regla de formación de patrones comprensión del problema, en
gráficos, progresiones aritméticas y de la suma de sus términos, para interpretar
un problema en su contexto, estableciendo relaciones entre dichas E2. José Joel: Ha comprendido la lectura, seguida han planteado un plan
representaciones. donde logró traducir datos de la realidad y de acción; han procedido a
 Expresa con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y condiciones a expresiones algebraicas y desarrollar el plan. Finalmente
lenguaje algebraico su comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y gráficas que incluya la regla de formación han simulado a su experiencia y
sobre el conjunto solución de una condición de desigualdad, para interpretarlas de progresiones aritméticas con números de su utilidad.
y explicarlas en el contexto de la situación. Establece conexiones entre dichas enteros a ecuaciones lineales y afines. Sin
representaciones y pasa de una a otra representación cuando la situación lo embargo tiene dificultades en cuanto a
requiere. En general, de un total de 26
equivalencias cuando se plantean a otras estudiantes 15 han logrado la
 Expresa usando lenguaje matemático y representaciones gráficas, tabulares y
simbólicas, su comprensión de la relación de correspondencia entre la situaciones. pregunta respecto a la organización y
constante de cambio de una función lineal y el valor de su pendiente, las traducción de datos, también
diferencias entre función afín y función lineal, así como su comprensión de las E3. Mariana: Ha comprendido la lectura, realizaron procedimiento
diferencias entre una proporcionalidad directa e inversa, para interpretarlas y donde logró traducir datos de la realidad y matemáticos como la adición,
explicarlas en el contexto de la situación. Establece conexiones entre dichas condiciones a expresiones algebraicas y sustracción para luego llegar a una
representaciones y pasa de una a otra representación cuando la situación lo gráficas que incluya la regla de formación progresión aritmética;
requiere. de progresiones aritméticas con números
 Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el consecuentemente a expresiones
enteros a ecuaciones lineales y afines. Es algebraicas; sin embargo este grupo
procedimiento matemático más conveniente a las condiciones de un problema decir logró la competencia.
para determinar términos desconocidos o la suma de “n” términos de una de estudiantes aún tienen dificultades
progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas usando propiedades en determinar una ley de formación
de la igualdad y propiedades de las operaciones, solucionar ecuaciones e E4. Heydi Naysha: Ha comprendido la algebraica. En suma este grupo de
inecuaciones lineales, y evaluar el conjunto de valores de una función lineal. lectura, donde logró traducir datos de la estudiantes se encuentran por
 Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término en una realidad y condiciones a expresiones debajo del estándar y grado.
progresión aritmética y su regla de formación, u otras relaciones de cambio que algebraicas y gráficas que incluya la regla
descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones usando ejemplos y sus de formación de progresiones aritméticas Hay 11 estudiantes que han
conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las con números enteros a ecuaciones lineales
de otros y las corrige.
logrado la pregunta y el estándar
y afines. Sin embargo tiene dificultades en respecto a la organización y
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades que sustentan la igualdad o la cuanto a equivalencias cuando se plantean
simplificación de expresiones algebraicas para solucionar ecuaciones e traducción de datos, también
a otras situaciones. realizaron procedimiento
inecuaciones lineales, u otras relaciones que descubre. Justifica la validez de
 sus afirmaciones mediante ejemplos y sus conocimientos matemáticos. matemáticos como la adición,
Reconoce errores en sus justificaciones o las de otros y las corrige. sustracción para luego llegar a una
 Plantea afirmaciones sobre las diferencias entre la función lineal y una función E5: Estefani Liz – Elviz: Ha comprendido progresión aritmética;
lineal afín, y sobre la diferencia entre una proporcionalidad directa y una la lectura, donde logró traducir datos de la consecuentemente a expresiones
proporcionalidad inversa, u otras relaciones que descubre. Justifica la validez de
sus afirmaciones usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce
realidad y condiciones a expresiones algebraicas siguiendo procedimientos
errores en sus justificaciones o las de otros y las corrige. algebraicas y gráficas que incluya la regla heurísticos y algorítmicos. En suma
de formación de progresiones aritméticas este grupo de estudiantes han
Competencia:  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de con números enteros a ecuaciones lineales logrado el estándar.
Resuelve problemas de objetos reales o imaginarios. Asocia estas características y las representa con y afines. Sin embargo tiene dificultades en
Forma, Movimiento y formas bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece, también, cuanto a equivalencias cuando se plantean
Localización propiedades de semejanza y congruencia entre formas poligonales, y entre a otras situaciones.
las propiedades del volumen, área y perímetro.
Modela objetos con formas
geométricas y sus  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los
transformaciones. representa utilizando coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala.
Describe las transformaciones de un objeto en términos de combinar dos a
dos ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.
Comunica su comprensión  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión
sobre las formas y relaciones sobre la pertinencia de usar la media, la mediana o la moda (datos no
geométricas: agrupados) para representar un conjunto de datos según el contexto de la
población en estudio, así como sobre el significado del valor de la probabilidad
para caracterizar como segura o imposible la ocurrencia de sucesos de una
situación aleatoria.
 Lee tablas y gráficos como histogramas, polígonos de frecuencia, así como
diversos textos que contengan valores de medidas de tendencia central o
descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la
información que contienen y deducir nuevos datos. A partir de ello, produce
nueva información.
 Recopila datos de variables cualitativas nominales u ordinales, y cuantitativas
discretas o continuas mediante encuestas, o seleccionando y empleando
procedimientos, estrategias y recursos adecuados al tipo de estudio. Los
procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir
información. Revisa los procedimientos utilizados y los adecúa a otros contextos
de estudio.
Usa estrategias y  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para
procedimientos para recopilar determinar la longitud, el perímetro, el área o el volumen de prismas, pirámides,
y procesar datos. polígonos y círculos, así como de áreas bidimensionales compuestas o
irregulares, empleando coordenadas cartesianas y unidades convencionales
(centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes, botellas,
etc.).
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para
describir el movimiento, la localización o las perspectivas (vistas) de los objetos
en planos a escala, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y
kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
Argumenta afirmaciones sobre  Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los
relaciones geométricas: objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas,
sobre la base de simulaciones y la observación de casos. Las justifica con
ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores en sus
justificaciones y en las de otros, y los corrige
COMPETENCIA: Resuelve
problemas de Gestión de
Datos e Incertidumbre.
Representa datos con gráficos
y medidas estadísticas o
probabilidades
Comunica su comprensión de
los conceptos estadísticos y
probabilísticos.
Usa estrategias y
procedimientos para recopilar
y procesar datos
Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
información obtenida.
Paso 3: Precisiones y adaptaciones de los desempeños en función a las necesidades de aprendizaje (Esto va a la unidad 1)- Segundo
grado.
Estándar del ciclo –
grado
 Representa las características de una población en estudio asociándolas a
variables cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas discretas y
continúas. Expresa el comportamiento de los datos de la población a través de
histogramas, polígonos de frecuencia y medidas de tendencia central.
 Determina las condiciones y el espacio muestral de una situación aleatoria, y
compara la frecuencia de sus sucesos. Representa la probabilidad de un
suceso a través de la regla de Laplace (valor decimal) o representa su
probabilidad mediante su frecuencia relativa expresada como decimal o
porcentaje. A partir de este valor determina si un suceso es seguro, probable o
imposible de suceder.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión
sobre la pertinencia de usar la media, la mediana o la moda (datos no
agrupados) para representar un conjunto de datos según el contexto de la
población en estudio, así como sobre el significado del valor de la probabilidad
para caracterizar como segura o imposible la ocurrencia de sucesos de una
situación aleatoria.
 Lee tablas y gráficos como histogramas, polígonos de frecuencia, así como
diversos textos que contengan valores de medidas de tendencia central o
descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la
información que contienen y deducir nuevos datos. A partir de ello, produce
nueva información.
 Recopila datos de variables cualitativas nominales u ordinales, y cuantitativas
discretas o continuas mediante encuestas, o seleccionando y empleando
procedimientos, estrategias y recursos adecuados al tipo de estudio. Los
procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir
información. Revisa los procedimientos utilizados y los adecúa a otros contextos
de estudio.
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana, la moda y la
media de datos discretos, la probabilidad de sucesos de una situación aleatoria
mediante la regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa expresada
como porcentaje. Revisa sus procedimientos y resultados.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre las características, tendencias de los
datos de una población o la probabilidad de ocurrencia de sucesos en estudio.
Las justifica usando la información obtenida, y sus conocimientos estadísticos y
probabilísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y en las de otros, y los
corrige.
Competencias y capacidades Desempeños de grado precisados y/o adaptados
COMPETENCIA: Resuelve  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades o una combinación de
problemas de Cantidad acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos – ecuaciones de primer grado y métodos de resolución
– reducción, sustitución e igualación y otros) que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación,
Traduce cantidades a expresiones división con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales y potencias con exponente entero, notación
exponencial; así como aumentos y descuentos porcentuales sucesivos. En este grado, el estudiante expresa los
numéricas. datos en unidades de masa, tiempo, temperatura o monetarias (a partir de problemas planteados y situaciones de

Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones
Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo
Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las operaciones
Estándar del ciclo – Competencias y capacidades
grado
COMPETENCIA: Resuelve problemas
de Regularidad, Equivalencia y
Cambio.
Traduce datos y condiciones a expresiones
algebraicas y gráficas.
sus contexto aula, comunidad de Chacán y otros).
 Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos, acciones y
condiciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor posicional de las cifras de un
número hasta los millones, al ordenar, comparar, componer y descomponer números enteros y números racionales
en su forma fraccionaria y decimal, así como la utilidad o sentido de expresar números naturales en su notación
exponencial; para interpretar un problema según su contexto (de aula. I.E. y comunidad de Chacán) y estableciendo
relaciones entre representaciones. Reconoce la diferencia entre una descomposición polinómica y una notación
exponencial.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como razón y operador,
del significado del signo positivo y negativo de enteros y racionales; para interpretar un problema según su contexto
(de aula. I.E. y comunidad de Chacán) y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre la equivalencia entre dos
aumentos o descuentos porcentuales sucesivos, el significado del IGV , para interpretar el problema en el contexto
(de aula. I.E. y comunidad de Chacán - Anta) de las transacciones financieras y comerciales y estableciendo
relaciones entre representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de la
potenciación de exponente entero, la relación inversa entre la radicación y potenciación con números enteros y
expresiones racionales y fraccionarias y sus propiedades. Usa este entendimiento para asociar o secuenciar
operaciones.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo, estimación, y procedimientos diversos, para realizar
operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales, tasas de interés, el
impuesto a la renta y simplificar procesos usando propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo a las
condiciones de la situación planteada (de su contexto de Chacán – Anta – buscando información en las Instituciones
financieras y gobiernos locales).
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo, la temperatura, y
para determinar equivalencias entre las unidades y subunidades de medida de masa, temperatura, de tiempo, y
monetarias de diferentes países (a partir de sus contexto Chacán Anta)
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos diversos, para determinar
equivalencias entre expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales.
Plantea afirmaciones sobre las propiedades de la potenciación y la radicación, el orden entre dos números racionales, y
las equivalencias entre descuentos porcentuales sucesivos, y sobre las relaciones inversas entre las operaciones, u otras
relaciones que descubre. Las justifica o sustenta con ejemplos y propiedades de los números y operaciones. Infiere
relaciones entre estas. Reconoce errores o vacíos en sus justificaciones.
Desempeños de grado precisados y/o adaptados
 Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, relaciones de equivalencia o variación entre
dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla de
formación de progresiones aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax+b = cx+d, a y cєQ),
inecuaciones de la forma (ax > b, ax < b, ax ≥ b y ax ≤ b ∀ a≠0.), a funciones lineales y afines, a proporcionalidad
directa e inversa con expresiones fraccionarias o decimales o a gráficos cartesianos. También las transforma a
patrones gráficos que combinan traslaciones, rotaciones o ampliaciones.
 Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema, y reconoce

Comunica su comprensión sobre las
relaciones algebraicas.
Usa estrategias y procedimientos para
encontrar equivalencias y reglas generales
Argumenta afirmaciones sobre relaciones
de cambio y equivalencia.
que elementos de la expresión representan las condiciones del problema: datos, términos desconocidos,
regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes (a partir de su realidad de Chacán - Anta).
 Expresa con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y lenguaje algebraico , su comprensión sobre la
regla de formación de patrones gráficos, progresiones aritméticas y de la suma de sus términos, para interpretar un
problema en su contexto (de aula, I.E. y comunidad de Chacán), estableciendo relaciones entre dichas
representaciones.
 Expresa con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y lenguaje algebraico su comprensión sobre la
solución de una ecuación lineal y sobre el conjunto solución de una condición de desigualdad, para interpretarlas y
explicarlas en el contexto de la situación. Establece conexiones entre dichas representaciones y pasa de una a otra
representación cuando la situación lo requiere.
 Expresa usando lenguaje matemático y representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, su comprensión de la
relación de correspondencia entre la constante de cambio de una función lineal y el valor de su pendiente, las
diferencias entre función afín y función lineal, así como su comprensión de las diferencias entre una proporcionalidad
directa e inversa, para interpretarlas y explicarlas en el contexto de la situación. Establece conexiones entre dichas
representaciones y pasa de una a otra representación cuando la situación lo requiere.
 Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento matemático más conveniente a las
condiciones de un problema para determinar términos desconocidos o la suma de “n” términos de una progresión
aritmética, simplificar expresiones algebraicas usando propiedades de la igualdad y propiedades de las operaciones,
solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar el conjunto de valores de una función lineal.
 Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término en una progresión aritmética y su regla de
formación, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones usando ejemplos y sus
conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades que sustentan la igualdad o la simplificación de expresiones algebraicas
para solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales, u otras relaciones que descubre. Justifica la validez de sus
afirmaciones mediante ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o las de
otros y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las diferencias entre la función lineal y una función lineal afín, y sobre la diferencia entre
una proporcionalidad directa y una proporcionalidad inversa, u otras relaciones que descubre. Justifica la validez de
sus afirmaciones usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o las de
otros y las corrige.

Paso 4: PRIMERA UNIDAD – SONIA – MATE – SEGUNDO GRADO

Competencias y Desempeños de grado precisados y/o adaptados Evidencias Instrumentos
capacidades
COMPETENCIA:  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades o una
Resuelve problemas de combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos – ecuaciones de
Cantidad primer grado y métodos de resolución – reducción, sustitución e igualación y otros) que incluyen
operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones
fraccionarias o decimales y potencias con exponente entero, notación exponencial; así como
Traduce cantidades a
aumentos y descuentos porcentuales sucesivos. En este grado, el estudiante expresa los datos en
expresiones numéricas. unidades de masa, tiempo, temperatura o monetarias (a partir de problemas planteados y E1: Plan de alimentación
situaciones de sus contexto aula, comunidad de Chacán y otros). teniendo en cuenta cantidad,
 Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: equivalencias de valor Rúbrica para evaluar el plan.
datos, acciones y condiciones. nutricional de los productos,
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor posicional de en relación a la edad y sexo
las cifras de un número hasta los millones, al ordenar, comparar, componer y descomponer del estudiante; al final Lista de cotejo para evaluar
números enteros y números racionales en su forma fraccionaria y decimal, así como la utilidad o presentan a través de la la exposición.
 sentido de expresar números naturales en su notación exponencial; para interpretar un problema exposición académica.
según su contexto (de aula. I.E. y comunidad de Chacán) y estableciendo relaciones entre
representaciones. Reconoce la diferencia entre una descomposición polinómica y una notación
exponencial.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como
Comunica su comprensión razón y operador, del significado del signo positivo y negativo de enteros y racionales; para
sobre los números y las interpretar un problema según su contexto (de aula. I.E. y comunidad de Chacán) y estableciendo
operaciones relaciones entre representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre la equivalencia
entre dos aumentos o descuentos porcentuales sucesivos, el significado del IGV , para interpretar el E2: Resolución de problemas
problema en el contexto (de aula. I.E. y comunidad de Chacán - Anta) de las transacciones y ejercicios traducción de
financieras y comerciales y estableciendo relaciones entre representaciones. cantidades a expresiones Lista de cotejo.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades numéricas, donde se aprecia
de la potenciación de exponente entero, la relación inversa entre la radicación y potenciación con utilización de procedimientos y
números enteros y expresiones racionales y fraccionarias y sus propiedades. Usa este estrategias de estimación y
entendimiento para asociar o secuenciar operaciones. cálculo de números racionales.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo, estimación, y procedimientos diversos, para
realizar operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales,
tasas de interés, el impuesto a la renta y simplificar procesos usando propiedades de los números y
Usa estrategias y las operaciones, de acuerdo a las condiciones de la situación planteada (de su contexto de Chacán
procedimientos de – Anta – buscando información en las Instituciones financieras y gobiernos locales).
estimación y cálculo  Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo, la
temperatura, y para determinar equivalencias entre las unidades y subunidades de medida de
masa, temperatura, de tiempo, y monetarias de diferentes países (a partir de sus contexto Chacán
Anta)
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos diversos,
para determinar equivalencias entre expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de la potenciación y la radicación, el orden entre dos
Argumenta afirmaciones números racionales, y las equivalencias entre descuentos porcentuales sucesivos, y sobre las
sobre las relaciones relaciones inversas entre las operaciones, u otras relaciones que descubre. Las justifica o sustenta
numéricas y las operaciones con ejemplos y propiedades de los números y operaciones. Infiere relaciones entre estas.
Reconoce errores o vacíos en sus justificaciones.

Competencias y Desempeños de grado precisados y/o adaptados Evidencias Instrumentos

capacidades
COMPETENCIA:  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, relaciones de equivalencia o
Resuelve problemas variación entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas
de Regularidad, (modelos) que incluyen la regla de formación de progresiones aritméticas con números enteros, a
Equivalencia y ecuaciones lineales (ax+b = cx+d, a y cєQ), inecuaciones de la forma (ax > b, ax < b, ax ≥ b y ax ≤ b
Cambio. ∀ a≠0.), a funciones lineales y afines, a proporcionalidad directa e inversa con expresiones
fraccionarias o decimales o a gráficos cartesianos. También las transforma a patrones gráficos que
Traduce datos y combinan traslaciones, rotaciones o ampliaciones. E1: Plan de alimentación
condiciones a  Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el teniendo en cuenta cantidad,
expresiones algebraicas problema, y reconoce que elementos de la expresión representan las condiciones del problema: equivalencias de valor Rúbrica para evaluar el plan.
y gráficas. datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos nutricional de los productos,
magnitudes (a partir de su realidad de Chacán - Anta). en relación a la edad y sexo
Comunica su  Expresa con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y lenguaje algebraico , su del estudiante; al final Lista de cotejo para evaluar
 comprensión sobre las comprensión sobre la regla de formación de patrones gráficos, progresiones aritméticas y de la suma presentan a través de la la exposición.
relaciones algebraicas. de sus términos, para interpretar un problema en su contexto (de aula, I.E. y comunidad de Chacán), exposición académica.
estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
 Expresa con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y lenguaje algebraico su
comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y sobre el conjunto solución de una condición
de desigualdad, para interpretarlas y explicarlas en el contexto de la situación. Establece conexiones
entre dichas representaciones y pasa de una a otra representación cuando la situación lo requiere.
 Expresa usando lenguaje matemático y representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, su
comprensión de la relación de correspondencia entre la constante de cambio de una función lineal y
el valor de su pendiente, las diferencias entre función afín y función lineal, así como su comprensión
de las diferencias entre una proporcionalidad directa e inversa, para interpretarlas y explicarlas en el E2: Resolución de problemas
contexto de la situación. Establece conexiones entre dichas representaciones y pasa de una a otra y ejercicios traducción de
representación cuando la situación lo requiere. cantidades a expresiones Lista de cotejo.
Usa estrategias y  Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento matemático más numéricas y algebraicas
procedimientos para conveniente a las condiciones de un problema para determinar términos desconocidos o la suma de donde se aprecia utilización de
encontrar equivalencias “n” términos de una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas usando propiedades de procedimientos y estrategias
y reglas generales la igualdad y propiedades de las operaciones, solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales, y de estimación y cálculo de
evaluar el conjunto de valores de una función lineal. números racionales.
Argumenta afirmaciones  Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término en una progresión aritmética y
sobre relaciones de su regla de formación, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica la validez de sus
cambio y equivalencia. afirmaciones usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus
justificaciones o en las de otros y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades que sustentan la igualdad o la simplificación de
expresiones algebraicas para solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales, u otras relaciones que
descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos y sus conocimientos
matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o las de otros y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las diferencias entre la función lineal y una función lineal afín, y sobre la
diferencia entre una proporcionalidad directa y una proporcionalidad inversa, u otras relaciones que
descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
Reconoce errores en sus justificaciones o las de otros y las corrige.

PASO 5: Redacción de la situación significativa a partir de la situación del contexto, para determinar la situación de contexto se hace el análisis
del diagnóstico realizado y de determina las situaciones del contexto, expresados en términos de problemas o potencialidades.

Por ejemplo:

UNIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6
SITUACIONES Los estudiantes y Aniversario Cosecha de la papá y de La contaminación ambiental En I.E. y aula pérdida Turismo vivencial
RELACIONADAS comuneros de institucional y fiesta los productos de la zona. en la comunidad de Chacán permanente de materiales en la comunidad
AL CONTEXTO Chacán no tienen una patronal de la I.E. (botadero de basura), falta (lapiceros, cuadernos, libros), de Chacán
cultura de “Virgen de Fátima”. de agua, carencia de en la comunidad, provincia y
alimentación saneamiento básico. región deshonestidad y
saludable. corrupción de autoridades.
 SITUACIÓN SIGNIFICATIVA- UNIDAD 1
En la comunidad de Chacán, distrito de Anta (Cusco) se observa que los estudiantes y los padres de familia no tienen una buena educación
alimentaria, situación que genera un alto nivel de desnutrición y consecuentemente este hecho influye en el crecimiento y desarrollo de los estudiantes
y el nivel de aprendizaje en el desarrollo de competencias y capacidades, motivo por el cual se platea los siguientes retos:

¿Cómo podemos mejorar el nivel de alimentación de los estudiantes y pobladores de Chacán? ¿Qué impacto genera la mala alimentación y
nutrición? ¿Habrá una relación entre una alimentación adecuada y el crecimiento? ¿Por qué? ¿Cómo se puede establecer un presupuesto para
alimentarse balanceadamente?

RESPONSABLES: LADISLAO MONGE Y SONIA VERA