Impacto Social de La Educación Musical en Barrios Vulnerados

Tesina de Investigación
Impacto Social de la Educación Musical en
Barrios Vulnerados
Seminario de Integración y Aplicación (Código 460)
Cátedra: Jorge Etkin
Curso Ing. Estela Cammarota
Tutores: Blanca Banfi, Pablo Cabrera, Juan Facundo Collado
Autor: Urones Pablo Gonzalo
Nro de Registro: 834822
Correo Electrónico: pablourones@gmail.com

Dedico esta humilde tesina de
investigación a mi mujer, quien creyó en mí
y especialmente a la memoria de mi
padre, Juan José Urones.
Agradecimientos
En primer lugar, deseo expresar mi agradecimiento a la docente Estela
Cammarota, equipo de ayudantes de cátedra y a mis tutores de tesina
Blanca Banfi, Pablo Cabrera, Juan Facundo Collado, por brindarme su apoyo
incondicional, compartir su conocimiento y experiencia, pero sobre todo su
calidez humana para guiarme en el proyecto elegido.
Adicionalmente, agradezco la colaboración de todas las personas que me
cedieron parte de su tiempo para la realización de las entrevistas y
encuestas, cuyos nombres no puedo revelar por razones de
confidencialidad.
Resumen ejecutivo
La presente tesina de investigación se propone poner en evidencia las repercusiones positivas

en los barrios en situación de vulnerabilidad de la formación musical. En este sentido, se busca
desde la administración de empresas, como ciencia social, dar visibilidad a los efectos positivos
que acarrean activos intangibles como lo son las artes musicales y la educación en jóvenes y
niños que viven en barrios vulnerados, lo que implica determinado riesgo la exclusión y estado
de indefensión. En línea con la propuesta la hipótesis principal de este trabajo es “La educación
musical tiene un impacto social positivo en los barrios vulnerados”.
En consecuencia, el presente trabajo de investigación analiza en el plano del impacto social a

nivel individual, las aptitudes adquiridas por una determinada muestra de alumnos y ex alumnos
de orquestas escuelas emplazadas en las cercanías de barrios vulnerados, por medio de tests
realizados a modo de encuestas y entrevistas abiertas a fundadores, coordinadores, directores,
docentes, alumnos, ex-alumnos y familiares.
Las aptitudes analizadas se enmarcan en las necesidades del mercado actual, como lo son la
capacidad para trabajo en equipo y la automotivación, y adicionalmente se analiza el nivel de
resiliencia de los encuestados. A efectos de conocer la adecuación de estas aptitudes al mercado
laboral actual, los resultados relevados fueron comparados con los resultados obtenidos en los
tests por otro grupo de encuestados que no viven en situación de vulnerabilidad y son
universitarios en curso o graduados.
Seguidamente, se evalúa la existencia de impacto social en el marco institucional, comunitario

y macrosocial desde información de fuente primaria obtenida mediante entrevistas abiertas
contrastando a misma con información de fuente secundaria de censos realizados en barrios
vulnerados.
Dadas la inexistencia de establecimientos educativos que se especialicen en la educación

musical en los barrios vulnerados de Ciudad Autónoma de Buenos Aires y Gran Buenos Aires,
con la finalidad de someter esta hipótesis a prueba se tomaron como objeto de estudio a las
orquestas escuela, se realizaron 17 entrevistas, 70 encuestas y se visitó una orquesta escuela de
un barrio popular.
Los resultados obtenidos permiten concluir que el impacto social de la formación musical fue
relevante, dado que los alumnos de orquestas escuela tienen elevadas necesidades de
autorealización, y una parte significativa de los entrevistados tiene elevado grado de resiliencia,
en cuanto a la aptitud para el trabajo en equipo, los puntajes obtenidos han superado a los
obtenidos por el grupo de universitarios encuestados. Paralelamente, de las entrevistas se
desprende que dichas aptitudes adquiridas han sido valoradas en sus grupos familiares, en los
barrios y en el ámbito escolar. Adicionalmente las orquestas escuela han podido incorporar a
mayor cantidad de beneficiarios de barrios carenciados, como consecuencia de que los
antedichos efectos positivos adquieren difusión en los barrios.
Tabla de contenido
Justificación ................................................................................................................................... 1
Consideraciones Generales ........................................................................................................... 2
Impacto Social ........................................................................................................................... 2
Educación Musical ..................................................................................................................... 3
Educación .............................................................................................................................. 3
Música ................................................................................................................................... 4
Educación musical ................................................................................................................. 7
Barrios Vulnerados .................................................................................................................... 7
Objetivos ....................................................................................................................................... 9
Objetivos específicos ................................................................................................................. 9
Hipótesis .................................................................................................................................... 9
Delimitación del campo de estudio......................................................................................... 10
Marco Teórico ............................................................................................................................. 12
Factores Psicosociales ............................................................................................................. 12
Motivación .......................................................................................................................... 12
Capacitación ........................................................................................................................ 13
Resiliencia ............................................................................................................................ 14
Capacidad de trabajo en equipo ......................................................................................... 14
Comunicación ...................................................................................................................... 15
Liderazgo ............................................................................................................................. 16
Metodología ................................................................................................................................ 17
Análisis de variables .................................................................................................................... 18
Teoría de la motivación humana............................................................................................. 18
Necesidad de Seguridad y protección ................................................................................. 19
Necesidades Sociales y de pertenencia............................................................................... 23
Necesidad de Autoestima ................................................................................................... 28
Necesidad de Autorealización ............................................................................................. 31
Resiliencia................................................................................................................................ 35
Adaptabilidad al cambio ...................................................................................................... 35
Persistencia, tenacidad y autoeficiencia ............................................................................. 38
Control bajo presión ............................................................................................................ 42
Resultados Test de Resiliencia ............................................................................................ 45
Trabajo en equipo ................................................................................................................... 46
Aceptación........................................................................................................................... 47
Habilidades comunicativas .................................................................................................. 49
Expresión emocional ........................................................................................................... 50
Impacto Social ......................................................................................................................... 53
Contexto Institucional ......................................................................................................... 53
Contexto comunitario ......................................................................................................... 57
Contexto Macrosocial ......................................................................................................... 57
Validación de hipótesis ............................................................................................................... 60
Conclusiones ............................................................................................................................... 61
Referencias .................................................................................................................................. 63
Anexo 1 – Entrevistas .................................................................................................................. 67
Entrevista 1 – Fundadora, directora Orquesta San Telmo ...................................................... 67
Entrevista 2 - Orquestas Wilde y Maciel ................................................................................. 75
Entrevista 3 - Alumno, Integrante de Orquestas, actualmente músico y profesor ................ 79
Entrevista 4 - Orquesta 9 de Abril, Pdo. Esteban Echeverría .................................................. 83
Entrevista 5 - Ex profesor Escuela de música Villa 1-11-14..................................................... 88
Entrevista 6 - Coordinador de Programa Nacional de Orquestas y Coros Infantiles y Juveniles
................................................................................................................................................. 97
Entrevista 7 - Orquesta Juvenil de Villa Lugano del Programa de Orquestas y Coros Infantiles
y Juveniles de la Ciudad......................................................................................................... 107
Entrevista 8 – Madre de alumno ........................................................................................... 114
Entrevista 9 - Orquesta Escuela de San Miguel y Escuela Nº49 Nicolás Avellaneda ............ 116
Entrevista 10 – Orquestas de Tigre ....................................................................................... 126
Entrevistados 11, 12 y 13 – Alumnos .................................................................................... 135
Entrevista 14 – Experiencia como Alumno/Docente ............................................................ 139
Entrevista 15 - Orquesta Ricardo Rojas ................................................................................. 144
Entrevista 16 – Alumno y Director ........................................................................................ 150
Anexo 2 - Encuesta Orquestas-Escuela ..................................................................................... 159
Anexo 3 - Encuesta Estudiantes y graduados que no viven en barrios vulnerados .................. 166
Anexo 4– Encuesta realizada a Alumnos de Orquestas Escuela ............................................... 173
Anexo 5 Ponderación y análisis de datos relevados Alumnos .................................................. 177
Anexo 6– Encuesta realizada a universitarios que no viven en barrios vulnerados ................. 183
Anexo 7 Relevamiento y Análisis de datos Encuestados Universitarios que no viven en un
barrio vulnerado........................................................................................................................ 187
Justificación
La principal motivación del presente trabajo reside en la percepción de la pobreza intergeneracional de
los barrios vulnerados como el resultado de innumerables factores, entre los que se destacan los
derivados de la discriminación educativa. Esta situación configura un escenario tendiente al fracaso y la
deserción escolar, que constituyen obstáculos para la posterior inserción laboral, así como la
construcción de perspectivas de crecimiento futuro para los individuos en situaciones de vulnerabilidad,
lo cual determina para los sectores vulnerados, una frontera inamovible en términos de movilidad
social.
Entre las causales de discriminación educativa podemos mencionar, como factor intra escolar, la
exclusión escolar como un proceso multidimensional que excluye al estudiante de la práctica de
enseñanza, dadas, entre otras prácticas, aquellas que distancian al alumno del conocimiento, a los
contenidos de estudio, del interés de los alumnos y el dictado de clases con independencia de la
comprensión de los contenidos.1 Por otro lado, desde el punto de vista de factores exógenos que
contribuyen a la antedicha discriminación, podemos hacer referencia al escenario de desigualdad
educativa que se fomenta desde el estado ante la falta de construcción de escuelas y salas, como así
también, las deficiencias de infraestructura y mantenimiento en las escuelas existentes, en barrios
vulnerados.2
De manera adicional, contribuyen a la proliferar la pobreza intergeneracional en barrios vulnerados, la

ausencia de políticas de estado eficaces en materia de salud y seguridad, la exclusión y la discriminación
laboral hacia sus habitantes, como un fuerte condicionante a al acceso al empleo, las situaciones de
precarización laboral que padecen que derivan en obtención de ingresos económicos por debajo de la
línea de pobreza y la exposición de menores de edad a trabajo infantil.
De lo expuesto se desprende que el sistema educativo representa una piedra angular del progreso
social, que en su estado actual requiere una profunda modificación, a efecto de lograr inclusión de los
habitantes de barrios vulnerados al sistema educativo, como así también, su posterior inserción laboral
y acceso a una calidad de vida digna.
Estas necesidades de educación e inserción laboral inclusivas se dan en un escenario complejo de

globalización hiperconectada, en el que gran parte de los sectores productivos atraviesan cambios que
cercenan su capacidad de absorber la creciente oferta de trabajo. En este contexto de continuos
cambios organizacionales, adicionalmente a las elevadas competencias técnicas, que se constituyen
como barreras de entrada al mercado laboral, resultan determinantes del éxito laboral las competencias
transversales o habilidades blandas, que para ser adquiridas requieren de estímulos desde temprana
edad podríamos mencionar, entre otras, la automotivación, capacidad como para enfrentar el cambio,
tolerancia a altos niveles de estrés, fuerte vocación hacia el trabajo en equipo y liderazgo.
En contrapunto con las problemáticas educativas y laborales, comienzan a tomar relevancia entre los
llamados países en vía de desarrollo los proyectos sociales de integración a través de procesos
educativos no formales.3 En este marco de educación informal, de carácter voluntario, las artes
musicales configuran una herramienta de desarrollo integral de la persona, con significativa influencia
en las habilidades interpersonales, así como elemento clave de manifestación identitaria de los barrios
vulnerables4, adicionalmente, la educación musical se constituye como instrumento que contribuye al
desarrollo de competencias sociales, comunicación y aprendizaje autónomo.5
1
(Krichesky, 2014)
2
(Vives, 2011)
3
(Vergara & Constela, 2013)
4
(Cabedo, 2011)
5
(Giráldez, 2007)
1
Consideraciones Generales
Impacto Social
Con la finalidad de evaluar el impacto social de la educación musical en determinadas
comunidades es menester analizar el concepto de “Impacto” y su posterior aplicación al campo
de lo social.
El vocablo impacto, proveniente del latín tardío impactus6, es una palabra compuesta por el
prefijo “in-” y la raíz del verbo “pangere, pactum”. Dicha composición representa una colisión o
choque por penetración7, como el de un proyectil en un blanco, dado que “in-” significa “hacia
el interior” y “pangere, pactum” implica el ensamblado o fijado de un objeto.
Podemos encontrar puntos de contacto entre la antedicha definición etimológica y la definición

del término impacto como determinada impresión muy intensa dejada en alguien o algo por
cierta acción o suceso8.
Por otro lado Durkheim nos define el hecho social como “toda manera de hacer, establecida o
no, susceptible de ejercer sobre el individuo una coacción exterior” y como un término extremo
al anterior el hecho social es “el que es general en la extensión de una sociedad determinada
teniendo al mismo tiempo una existencia propia, independiente de sus manifestaciones
individuales” 9
Finalmente podríamos analizar la definición de Impacto Social que propone Barreiro10
“La definición de impacto social no se limita a criterios económicos. Para definir el

concepto de impacto es preciso diferenciar entre efecto, resultado e impacto”.
“… el impacto es el cambio inducido por un proyecto sostenido en el tiempo y en muchos

casos extendido a grupos no involucrados en este (efecto multiplicador)”.
En este sentido, podríamos inferir que el término impacto social refiere a determinada relación
de causa-efecto, y que dicha relación se circunscribe a los efectos, con existencia independiente
de las manifestaciones individuales, tanto en una sociedad objeto de estudio como en otras
sociedades.
6
(Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española 23.ª edición, 2014)
7
(Coromines i Vigneaux, 1987)
8
(MOLINER, 1988)
9
(DURKHEIM, Las reglas del método sociológico, 1986, pág. 52)
10
(Barreiro Noa, G., 2007)
2
Educación Musical
Educación
La palabra “Educación o Educar” proviene del latín “educare” que significa alimentar, criar o
nutrir, es decir, un proceso de alimentación de afuera hacia adentro. Paralelamente, el término
“Educación” se encuentra emparentado con exducere, palabra compuesta por el prefijo ex- que
indica hacia afuera, el verbo ducere que es equivalente guiar y el sufijo -tio, que significaa -ción
e indica "acción y efecto", y a diferencia del primer concepto se trata de una conducción al sujeto
que se educa, en base a un saber existente.11
En línea con la segunda acepción del concepto, Kant da relevancia a cuestiones que podemos
vincular a la transmisión transgeneracional propio del psicoanálisis, y define el rol de la
educación de la siguiente manera:
“La educación es un arte, cuya práctica ha de ser perfeccionada por muchas

generaciones. Cada generación, provista de los conocimientos de las anteriores, puede
realizar constantemente una educación que desenvuelva de un modo proporcional y
conforme a un fin, todas las disposiciones naturales del hombre, y conducir así toda la
especie humana a su destino.”12
Si bien Durkheim se muestra crítico del concepto Kantiano, y agrega elementos del marco
teórico de la sociología, existen puntos de contacto entre ambos conceptos:
“la acción ejercida por las generaciones adultas sobre aquéllas que no han alcanzado
todavía el grado de madurez necesario para la vida social. Tiene por objeto el suscitar y
desarrollar en el niño un cierto número de estados físicos, intelectuales y morales que
exigen de él tanto la sociedad política en su conjunto como el medio ambiente especifico
al que está especialmente destinado.”13
Complementando a los antedichos autores García Aretio define la educación, incorporando

conceptos la psicología humanista:
“el proceso de optimizacion integral e intencional del hombre, orientado al logro de la

autorealización e inserción activa en la naturaleza, sociedad y cultura.”14
En esta línea Brezinka ofrece la siguiente definición de educación como una actividad social que
poseé un componente moral:
“Aquellas acciones con las que los hombres intentan mejorar, en algún aspecto y de
forma duradera, la estructura de las disposiciones psíquicas de otros hombres, o
conservar sus componentes enjuiciados como valiosos o impedir la aparición de
disposiciones que se consideran perniciosas.”15
11
(Diccionario Etimológico español en línea, 2019)
12
(Kant, 2003, pág. 34)
13
(DURKHEIM, Educación y pedagogía, 1996, pág. 53)
14
(Neira, Garcia Aretio, & Medina Rubio, 1993)
15
(Wolfgang, Brezinka, 1990)
3
Finalmente a modo de conglomerado de los conceptos antedichos de educación podríamos citar
a Peters:
"Existe un uso generalizado y bien establecido de la "educación" que se refiere a todos

los procesos de "crianza", "instrucción", "adiestramiento", etc., que se realizan en el
hogar y en la escuela. Pero existe un sentido más específico de la educación que surgió
en el siglo XIX, en el que se distingue la educación del adiestramiento y se seleccionan
procesos que conducen al desarrollo de un "hombre educado". En este sentido más
específico, la educación trata de lograr que las personas se realicen dentro de actividades
consideradas valiosas, en una forma que involucra un entendimiento dotado de cierta
clase de profundidad y alcance. En este sentido más específico de la educación, empleado
por la mayoría de los educadores cuando meditan acerca de sus tareas, toda la
educación es consiguientemente una educación moral, si incluimos la búsqueda del bien
en la moral y no la confinamos a los códigos y las relaciones más generales con otros
hombres.
La segunda implicación es que la educación debe involucrar conocimientos y

entendimiento. El hecho de ser educado no equivale simplemente al dominio de un
conocimiento práctico o una habilidad [...]. Cuando decimos que "la educación abarca al
hombre en su totalidad" firmamos una verdad conceptual porque el hecho de ser
educado es inconsistente con el hecho de poseer sólo un entendimiento parcialmente
desarrollado"16
Música
Si bien el objetivo de este estudio no es adentrarse en cuestiones propias de las artes musicales
y sonoras, es necesario tomar algunos conceptos, con la finalidad de establecer su relevancia y
en que aspectos se vincula con la educación.
Existen controversias en torno a la etimología del término Música, hay quienes le atribuyen
origen griego μουσική (mousike) cuyo significado "el arte de la musa"17, o bien quienes
consideran que proviene de Museo dado que los Griegos le atribuyeron la invención de la música
a Orfeo y a Museo. Por otro lado, existen quienes entienden que fue originada en la palabra
Egipcia Mos o Mosar.18
Hacía 1768 Rousseau daba una pionera concepción de la música en su diccionario como el “arte
de combinar los sonidos de una manera agradable al oído”.
Actualmente la Real Academia Española define a la música como el “Arte de combinar los
sonidos de la voz humana o de los instrumentos, o de unos y otros a la vez, de suerte que
produzcan deleite, conmoviendo la sensibilidad, ya sea alegre, ya tristemente.”19
No obstante, el significado de la música sigue siendo objeto de controversias. Existen teorías

absolutistas, referencialistas, formalista, sociológicas entre otras.
16
(R. S. PETERS, 1984, págs. 92-93)
17
(Platón, La república - Second Edition Translated With Notes And Essay, 380 - 1968, pág. 449)
18
(Pedrell, 2009, pág. 300)
19
4
Según Meyers, desde el punto de vista del absolutista el significado de la música es:
“A lo que los estímulos musicales o una serie de estímulos indican y señalan no

son conceptos y objetos extramusicales, sino otros eventos musicales que están
a punto de suceder. Es decir, un evento musical sea un tono, un frase, o una
sección entera tiene significado porque apunta y nos hace esperar otro evento
musical.”20
Y en segundo lugar nos brinda el concepto referencialista que también considera correcto de
música:
“El significado musical deacuerdo a los referencialistas yace en las relaciones entre los
símbolos y señales musicales y los objetos extramusicales que estos últimos designan”
Por otro lado, Susanne Langer da una teoría semiótica de la música:
“Las estructuras tonales que llamamos “música” tienen una estrecha similiridad lógica
con las formas del sentimiento humano […]. Tal es el esquema, o la forma lógica, de la
percepción, y el esquema de la música es esa misma forma elaborada en sonido y silencio
puros y medidos. La música es un análogo tonal de la vida emotiva.”21
Esta úlitma definición de Langer nos acerca ideas más contemporaneas de conceptualización de
la música en que se considera al silencio como elemento expresivo del lenguaje musical.
“Después del silencio, lo que más se acerca a expresar lo inexpresable, es la música”22
Rowell nos ofrece la siguiente definición formalista de la música:
“La música es un lenguaje tonal sensualmente atractivo, autocontenido y que se

caracteriza por un movimiento abstracto, incidentes y un proceso dinámico. Estas
cualidades abstractas pueden provocar (en un oyente inclinado a ello) ciertas clases de
afecto, que a veces se pueden parecer inclusive al efecto sentido por el compositor y/o
por el ejecutante. Pero este efecto es extrínseco al sentido real y a la continuidad de la
música. El significado intrínseco de la música se comunica con su propio lenguaje, el
lenguaje del tono.”23
Martín24 nos aporta una perspectiva sociológica de la música, en la que se define que el
significado de la música es orginado dentro de un determinado contexto social, en los procesos
de interacción entre personas. La creación, preservación y transformación son actividades de
índole social. Diferentes culturas y grupos sociales atribuyen distintos significados a la música.
Martín afirma solo podemos entender el significado de la música si entendemos el contexto
social.
20
(Meyer, 1956, pág. 35)
21
(Langer, 1953, p. 27)
22
(Huxley, 1931 (2003))
23
(Rowell, 1985, pág. 146)
24
(Martin, 1995)
5
En línea con esta definición sociológica podemos citar una frases de Platón y grandes
compositores:
“La música expresa lo eterno y lo ideal. No se refiere a la pasión, al amor, o desesperación

por tal o cual individuo, sino a la pasión, al amor y a la desesperación en sí”25
“Cuando las formas de la música cambian, las leyes fundamentales del estado cambian
con ellas”26
"La música es una revelación más alta que la sabiduría y la filosofía"27
Otra manera de definir la música parte de algunos de sus elementos, como lo hace la Real
Academia Española, que define la música como “Melodía, ritmo y armonía, combinados”28, que
tiene puntos de contactos con Platón:
“La música puede definirse como la ciencia del amor o anhelo (…) en relación a la
armonía y ritmo”29
Igor Strawinsky define a la Melodía como “el canto musical de una frase cadenciosa”30 o en otros
términos podríamos considerarla la sucesión de sonidos a lo largo del tiempo (dado que la
música es un arte temporal). Por otro lado, la armonía es la simultaneidad de sonidos a lo largo
del tiempo. Por su parte, Williems define el ritmo musical como “la selección de valores rítmicos
basados ya sea sobre un sistema de compases, ya sea sobre un tiempo básico (por ejemplo la
breve, como entre los griegos)”31 y determina que su musicalidad requiere del empleo de signos
codificados.
25
(La Universidad, 1985, p. 168) –cita a R.Wagner 8 de Noviembre de 1868
26
(Platón, La República, 2002)
27
(Ludwig van Beethoven: vida, obra y epistolario, 1972)
28
29
(Platon, (385-370) (2013))
30
(Strawinsky, pág. 61)
31
(Willems, 1979)
6
Educación musical
A efectos de definir la educación musical en un sentido abarcativo de la totalidad de la vida de
los seres humanos podríamos adoptar el siguiente concepto:
“Todo proceso que consista en la transmisión más o menos consciente y voluntaria de

conocimientos y habilidades musicales a personas que participen más o menos
voluntariamente en dichas adquisiciones”32
Al enmarcar institucionalmente la educación musical en el sistema educativo podemos restringir

el concepto a:
“un proceso de enseñanza-aprendizaje sistematizado en una escolaridad, que puede

responder a dos fines:
Completar el campo expresivo-receptivo del alumno que asiste a un proceso general de

educación. Abarca desde el comienzo hasta el final de la escolaridad.
Desarrollar aptitudes específicas e intereses por la música como profesión acompañando

al alumno en las adquisiciones de conocimientos y el desarrollo de las habilidades
propias de la vida profesional de su elección.”33
Barrios Vulnerados
A efecto de analizar la vulnerabilidad en aspectos sociales y económicos podrías definir la
vulnerabilidad como:
“un estado de elevada exposición a determinados riesgos e incertidumbres, combinado

con una capacidad disminuida para protegerse o defenderse de ellos y hacer frente a sus
consecuencias negativas. La vulnerabilidad existe en todos los niveles y dimensiones de
la sociedad y es parte integrante de la condición humana, por lo que afecta tanto a cada
persona como a la sociedad en su totalidad”34
Se desprende de la definición anterior de “vulnerabilidad” el hecho de tratarse de una condición

humana, lo cual tiene puntos de contacto con la idea de que el reconocimiento de la
vulnerabilidad radica en hablar de “lo humano”, es decir la posibilidad de ser vulnerado y
también el continuo riesgo a “lo inhumano”35.
Siguiendo esta línea de pensamiento cabe aclarar que esta vulnerabilidad propia del ser humano
representa un estado de fragilidad y no de daño, en otras palabras, si alguien deja de ser
vulnerable es porque se ha vuelto vulnerado36.
En este sentido podemos citar el concepto de vulnerable proveniente “del lat. vulnerabĭlis. Que
puede ser herido o recibir lesión, física o moralmente”37 en contraposición con vulnerado de
igual origen etimológico, pero al que puede atribuirse como significado el “transgredir,
quebrantar, dañar, perjudicar, herir”38
32
(Hargreaves, 1998)
33
(Hargreaves, 1998)
34
(Departamento de Asuntos Económicos y Sociales de las Naciones Unidas, 2003)
35
(Panikkar, 2000, pág. 26)
36
(Kottow, 2008, pág. 340)
37
38
(Navarro, 2015, p. 211)
7
No es de menor importancia esta distinción entre vulnerable y vulnerado, dado que tiene un
correlato en la postura de la sociedad frente a un concepto u el otro, dado que la vulnerabilidad
humana debe ser tenida en cuenta desde los derechos humanos, es decir, los derechos
negativos cuya finalidad es proteger contra un daño, impidiendo que la antedicha vulnerabilidad
derive en lesión. En cambio, el concepto de los derechos “vulnerados:, es requiere que la
sociedad palie y remueva los daños, presentando los derechos primarios de segunda generación
a fin de otorgar empoderamiento político y social.39
Para comprender con mayor profundidad la distancia entre ambos conceptos podríamos citar a
Abreu:
“De ahí que a los «grupos vulnerables» (como si la denominación fuera una autorización
para violar) se les ha saqueado, marginado, excluido, oprimido, y reprimido hasta el
cansancio. No sólo se les ha vulnerado o agraviado en sus derechos más elementales. Su,
efectivamente, frágil cuerpo -además vapuleado por la vulneración sistemática- no tiene
más espacio para ser violado o lesionado. No parece haber nada más qué vulnerar, todos
sus espacios han sido desacralizados, ya lo han perdido todo, no tienen más qué
perder.”40
Finalmente podríamos empezar a comprender que detrás de este concepto, nos aproximamos
a lo que analizaremos como “resiliencia” en los siguientes párrafos:
“En el entorno de Etty Hillesum, muchos seres humanos, incluida ella misma, fueron
testigos y víctimas del horror, fueron vulnerados. Pero, ¿cómo desde la vida humana
vulnerada es capaz de emerger una fuerza mayor que impide que todo quede en el vacío
y ausencia de sentido? Incluso para llegar a afirmar:
La enorme fuerza consiste en considerar la vida, aun cuando uno muera de forma
deplorable, plena de sentido y hermosa, viendo todo lo que uno ha realizado en su
interior y por lo que mereció la pena vivir. No puedo explicar esto mejor.”41
Por otro lado podemos definir barrio como “una unidad cuya función es reunir a la comunidad
y a sus prácticas, al mismo tiempo que opera como vínculo entre el espacio privado de la
vivienda y la metrópolis. El rol del barrio en la construcción de la comunidad cobra especial
relevancia en los barrios vulnerables.”42
Volviendo al concepto de “vulnerabilidad” y aplicandoló sobre un espacio urbano y social

considerado en una dimensión geográfica, la “vulnerabilidad urbana” se referiría al:
“conjunto de circunstancias (ambientales, sociales, económicas y políticas) que

potencian la exclusión social y que dificultan la regeneración de determinadas áreas
urbanas al desalentar la inversión y la creación de empleo y facilitar la marginación de
determinados colectivos.”43
39
(Kottow, 2008, p. 342)
40
(Abreu, Paolicchi, Bosoer, & Martínez Vivot, 2015)
41
(Navarro, 2015, pág. 211) y (Hillesum, 2007, pág. 126)
42
(Patrones de sociabilidad en barrios vulnerables, 2017)
43
(Bruquetas Callejo, Moreno Fuentes, & Martínez, 2005)
8
Objetivos
El proposito del presente trabajo es contribuir a la toma de conciencia sobre la relevancia de las
iniciativas culturales en su rol de agentes transformacionales en aspectos sociales claves, como
lo es la inclusión y su potencialidad para la creación de escenarios futuros que disten de la
autoexclusión.
El aporte social de las antedichas iniciativas, que parte de la construcción abstracta del
conocimiento musical a la socialización del mismo, implica diversos grados de esfuerzo
humano44 que tienden a fomentar desde aspectos individuales con incidencia en
desenvolvimiento social, como ser la resiliencia, autorealización y la disciplina, a aspectos
netamente sociales, como el trabajo en equipo.
Objetivos específicos
En consecuencia podemos definir como objetivos específicos del presente trabajo:
• Evaluar el impacto social de la formación musical en los barrios vulnerados.

• Identificar las necesidades motivacionales que suplen los proyectos sociales de
orquestas escuela.
• Analizar las principales motivaciones de los beneficiarios.
• Constatar la existencia de conductas resilientes en beneficiarios de los proyectos
sociales de orquestas escuela.
• Evaluar la disposición conductual de los benficiarios respecto al trabajo en equipo.
Hipótesis
Hipótesis principal:
1. “La educación musical tiene un impacto social positivo en los barrios vulnerados”
Hipótesis secundarias:
a. “La educación musical en barrios vulnerados fomenta el desarrollo de resiliencia en

los educandos”
b. “La educación musical en barrios vulnerados promueve la autorealización en los
educandos mediante la mejora de sus perspectivas futuras, personales, laborales y
profesionales”
c. “La educación musical en barrios vulnerados desarrolla capacidad de trabajo en
equipo en los educandos”
44
(Elliott, 2014)
9
Delimitación del campo de estudio
Hacia 2015, entre las orquestas que articulaban la música con la inclusión social, se encontraban
en funcionamiento en el Gran Buenos Aires 116 orquestas, de las cuales 80 se distribuían en los
Partidos del Gran Buenos Aires y 36 funcionaban en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.45
Tabla 1 Número de orquestas en los Partidos del GBA, por partido (2015)46
Partido Número de orquestas por partido

ZONA
General San Martín 11
Jose C. Paz 1
San Fernando 1
NORTE
San Isidro 1
(23 orquestas)
San Miguel 3
Tigre 5
Vicente Lopez 1
Hurlingham 5
Ituzaingó 1
OESTE
La Matanza 8
(24 orquestas)
Moreno 8
Morón 2
Almirante Brown 1
Avellaneda 5
Berzategui 4
Esteban Echeverría 4
SUR
Ezeiza 1
(33 orquestas)
Florencio Varela 11
Lanús 1
Lomas de Zamora 1
Quilmes 5
45
(Avenburg, Cibea, & Talellis , 2017)
46
10
Tabla 2 Número de orquestas en CABA, por comuna (2015)47
Número de orquestas por

Comuna (Barrios)
ZONA comuna
Comuna 13 (Belgrano, Nuñez, Colegiales) 1
Comuna 15 (Chacarita, Villa Crespo, Paternal, Villa Ortuzar, Agronomía) 1
Comuna 3 (San Cristobal, Balvanera) 2

Oeste
(6 orquestas)
Comuna 9 (Parque Avellaneda, Liniers, Mataderos) 4
Comuna 1 (Retiro, San Nicolás, Puerto Madero, San Telmo, Monserrat,

6
Centro y Micro Centro Constitución)
(7 orquestas)
Comuna 6 (Caballito) 1
Comuna 7 (Flores y Parque Chacabuco) 3

Sur y Centro-Sur
Comuna 4 (Boca, Barracas, Parque Patricios, Nueva Pompeya) 10
(21 orquestas)
Comuna 8 (Villa Soldati, Villa Riachuelo, Villa Lugano)
Dada la dificultad de abarcar a todas las orquestas-escuela dada la limitación temporal del
presente trabajo se seleccionaron en Gran Buenos Aires siete casos, tres en zona Norte
(Orquesta Ricardo Rojas y Orquesta de Música Latinoamericana de los barrios Baires-Bancalari,
ambas del partido de Tigre y Orquesta Escuela Municipal de Tango Mario Abramovich de San
Miguel), una escuela pública en zona Oeste (Escuela Nº49 Nicolás Avellaneda en Moreno) y 3
casos en zona Sur (orquesta Infanto-Juvenil “La Pandilla” de Avellaneda de Isla Maciel, Orquesta-
Escuela de Wilde y Orquesta 9 de Abril, Esteban Echeverría). Adicionalmente se entrevistó a 3
estudiantes y un familiar de una orquesta escuela del partido de Tigre.
En la Ciudad Autónoma de Buenos Aires se seleccionaron tres casos en zona Sur y centro-Sur,
uno en la comuna 8 (La Orquesta Juvenil de Villa Lugano del Programa de Orquestas y Coros
Infantiles y Juveniles de la Ciudad) uno de la comuna 7 (Fundación independiente del estado, en
el barrio de Flores, villa 1-11-14) y uno en comuna 3 (Asociación civil en el barrio de San Telmo).
Adicionalmente se entrevistó en profundidad a estudiantes a 2 estudiantes de la Orquesta la
Sinfónica Juvenil Libertador San Martín.
Paralelamente a las entrevistas a docentes y directores de orquestas, se entrevistó al

Coordinador Nacional Programa Social de Orquestas Infantiles y Juveniles de la Secretaría de
Cultura de la Nación.
47
11
Marco Teórico
Factores Psicosociales
La situación de vulnerabilidad de los barrios, en la etapa de la niñez configuran factores elevados
de riesgo, dado que, en esta etapa, determinados factores psicosociales adquieren peso
específico en la conformación del desarrollo conductual y la personalidad.
En contraposición a los factores de riesgo podemos hacer referencia a los factores de protección
como aquellos que incrementan las probabilidades de evitar conductas de riesgo o bien, al verse
involucrado en estas situaciones, reducir las consecuencias negativas, estos factores tienen una
función favorable o protectoria en el bienestar del individuo, colaborando a su adaptación al
ambiente físico y social.48
Podríamos desagregar los factores protectores en factores de amplio espectro, aquellos que
tienden al no acontecer de riesgos (familia contenedora, con buena comunicación interpersonal,
alta autoestima; proyecto y sentido de vida elaborado; permanecer en el sistema educativo
formal y un alto nivel de resiliencia.); y factores protectores específicos a ciertas conductas de
riesgo, como ser, no tener relaciones sexuales con uso de preservativo (a efecto de evitar ETS,
Sida), no fumar (reduce o evita enfisema y el cáncer de pulmón).49
En este sentido, a lo largo del presente trabajo se analizarán los conceptos de motivación,
resiliencia y trabajo en equipo, como factores de protección de amplio espectro que a su vez
fomenten la inclusión laboral de los sectores vulnerados.
Motivación
La palabra motivación, del latín motivus (movimiento) y el sufijo -ción (acción y efecto)50.
También se vincula al vocablo del latín motus, relacionándose con aquello que moviliza a una
persona en la ejecución de una actividad. Podríamos definir la motivación como aquel proceso
por medio del cual un sujeto determina un objetivo, emplea los recursos adecuados y mantiene
una conducta, con el fin de lograr una meta.51
En línea con esta definición la Real Academia Española lo define como el “conjunto de factores
internos o externos que determinan en parte las acciones de una persona”. 52
Adicionalmente a la existencia de factores internos y externos, Bisquerra (2000) define la

motivación como el constructo teórico-hipotético que designa un proceso complejo que causa
la conducta en la que intervienen múltiples variables (biológicas y adquiridas) que influyen en la
activación, direccionalidad, intensidad y coordinación del comportamiento encaminado a lograr
determinadas metas.53
En este sentido, según Mitchell se debe enfatizar la importancia de la causalidad de estas

conductas utilizando como punto de partida el concepto de necesidad, entendiendo que el
principio activador es la insatisfacción de una "necesidad” (hambre, sed, afecto, etc.),
insatisfacción que lleva al individuo a ponerse en movimiento a efectos de satisfacerla.54 Esta
48
(Valdés Correa, 1995)
49
(Donas Burak, 1998)
50
51
(Trechera, 2005)
52
53
(Bisquerra Alzina, 2000, p. 165)
54
(Mitchell, 1997, págs. 60-62)
12
relación tiene impacto en el estudio de la necesidad, dada la imposibilidad de conocerlas
mediante la observación, en tanto son constructos que se derivan de sus efectos.55
Abraham Maslow, en relación al estudio de las necesidades como causal de la motivación, las
tipifica como necesidades fisiológicas (comida, agua y abrigo), de seguridad y protección
(estabilidad y orden), sociales (sentido de pertenencia, afecto y amistad), autoestima (prestigio,
status, autorespeto) y autorrealización (autosatisfacción)56. Estas necesidades humanas
responden a un orden jerárquico en el cual existe una dinámica en que se puede ascender a
necesidades de jerarquía superior cuando las de nivel inferior están cubiertas.57
Capacitación
Se entiende por capacitar a la acción de hacer a alguien apto o habilitarlo para algo.58 En el
marco organizacional se la entiende como la actividad planeada y basada en necesidades
organizacionales reales y orientadas hacia un cambio en los conocimientos, habilidades y
actitudes de los miembros de la organización.59
Siguiendo esta línea conceptual, podemos establecer puntos de contacto con a educación
citando la definición de capacitación de Chiavenato:
“proceso educacional por medio del cual las personas adquieren conocimientos,
habiidades y actitudes para el desempeño de sus cargos. Es un proceso educacional
porque su fin es la formacion y preparación de las personas. Está orientado
eminentemente hacia el desempeño del cargo ya sea actual o futuro en la Empresa.”60
Actualmente la capacitación en el ámbito laboral incluye la rotación de puestos, los

aprendizajes, las tareas para estudiar, y programas formales de mentoring.61 El éxito de estas
intervenciones se puede medir mediante evaluaciones de eficacia (indicadores que permitan
cuantificar la mejora obtenida como resultado de las capacitaciones) y eficiencia (indicadores
que permiten comparar el costo y los beneficios obtenidos de la capacitación).
El dinamismo del escenario actual exige a las organizaciones enfocar parte de sus esfuerzos en
la capacitación de su personal tal como lo expresa Peter Drucker, “sin la capacitación las
empresa y por ende sus colaboradores no podrían ser competitivos tal y como lo exige la
economía actual, una empresa que no busque capacitar a sus colaboradores, simplemente no
podrá sobrevivir al nuevo entorno mundial”62.
55
(Todt & , 1991)
56
(Maslow, A theory of human motivation, 1943, págs. 370-396)
57
(Maslow, Motivación y personalidad, 1991, pág. 25)
58
59
(Siliceo, 2004)
60
(Chiavenato, 1993)
61
(Robbins & Judge, Comportamiento Organizacional, 2009, pág. 593)
62
(Drucker, 1993)
13
Resiliencia
El vocablo resiliencia proviene del latín, del término resilio, que significa volver atrás, rebotar,
volver de un salto o resaltar.63
Inicialmente el concepto se empleaba en la física y en la ingeniería civil, y describe la capacidad

de un material para absorber energía al deformarse.64 Posteriormente fue empleada por la
medicina y la psicología de la salud para referir a la capacidad de adaptación de un ser vivo frente
a un agente perturbador o un estado o situación adversos.65
Desde su adopción en las ciencias sociales, el término resiliencia representa la características de

personas que se desarrollan psicológicamente sanos y exitosos a pesar de nacer y vivir en
situaciones de alto riesgo.66 (Rutter, 1993). Entre los factores de riesgo de los barrios vulnerados
podríamos enunciar las crisis familiares, ruptura de solidaridad de grupo, fracaso escolar,
inadaptación cultural, minusvalías, que posteriormente podrían derivar en alcoholismo,
drogadicción, depresión y aislamiento para finalmente derivarse entre otros en enfermedades,
accidentes, delitos y suicidios.67
Siguiendo esta línea argumental podríamos citar a Garmezy (1991), quien define la resiliencia
como la capacidad de recuperarse y mantener una conducta adaptativa después del abandono
o la incapacidad inicial al iniciarse un evento estresante.68
Capacidad de trabajo en equipo

Resulta de vital importancia a efectos de lograr inclusión laboral en quienes viven en barrios
vulnerados la adquisición de competencias vinculadas a la capacidad de trabajo en equipo. 69
A efectos de definir el trabajo en equipo en primera instancia podríamos referir que, en un grupo
de trabajo, el enfoque se encuentra en compartir información y tomar decisiones que colaboren
con cada uno de sus integrantes en la realización del objeto de su responsabilidad, pero sin la
oportunidad o necesidad de involucrarse en el trabajo colectivo que requiere un esfuerzo
conjunto.70
En este sentido podemos decir que el trabajo en equipo es una forma específica de grupo de
trabajo en que un conjunto de individuos que toman decisiones de pleno consenso, aportan
ideas y conocimientos, coordinan sus esfuerzos y transfirieren habilidades.71
En definitiva, lo que caracteriza al equipo de trabajo es que los esfuerzos de sus individuos dan
como resultado un nivel de rendimiento superior a la suma de los aportes individuales, dado
que se genera una sinergia positiva a través del esfuerzo coordinado.72
63
64
(Callister, 1996)
65
66
(Rutter, 1993)
67
(Tezanos Tortajada, 2006)
68
(Garmezy, 1991)
69
(Capper, 2001)
70
(Robbins & Judge, Comportamiento Organizacional, 2009, p. 323)
71
(Bilbao, 2001)
72
(Robbins & Judge, Comportamiento Organizacional, 2009)
14
En esta línea de ideas, y desde el punto de vista de la capacidad de cada integrante el trabajar
en equipo requiere una disposición a compartir metas y anteponerlas a los propios intereses
personales, adicionalmente, esta capacidad se fundamenta en la habilidad para interactuar y
colaborar por medio de la participación activa en la consecución de un fin concreto.73
Comunicación
El verbo comunicar proviene del latín communicare (compartir información, impartir,
difundir)74 y según la Real Academia Española significa “Descubrir, manifestar o hacer saber a
alguien algo”.75
Podríamos considerar la comunicación como “un proceso mediante el cual un emisor

transmite mensajes a un receptor a través de un código común a ambos, con la finalidad de
hacerle llegar una determinada información y así persuadirlo según convenga a sus
propósitos”.76
Dentro organización la comunicación entre sus miembros es clasificada como comunicación

interpersonal (el emisor y receptor del mensaje son distintas personas), y tiene como
funciones principales: favorecer su motivación, controlar su comportamiento, permitir la
expresión emocional de sentimientos y proveer información para la toma de decisiones.77
Cuando la comunicación fluye de niveles jerárquicos superiores a niveles inferiores se la llama

comunicación vertical descendente, se utiliza para dar instrucciones, establecer objetivos,
solicitar información, etc.
Por el contrario, cuando la comunicación se produce de niveles jerárquicos inferiores a

superiores, se la conoce como comunicación vertical ascendente, y permite que los cargos
superiores comprueben la eficaz recepcion de la comunicación vertical descendente, que
reciban información, releven la predisposición del personal hacia la organización y sus puestos
de trabajo.78
Cuando la comunicación fluye entre los miembros de un mismo nivel jerárquico se la llama
comunicación horizontal, transversal o lateral, y tiene por función dinamizar los flujos de
comunicación, la resolución de problemas y facilitar la toma de desiciones.79
73
(De la Cruz Lablanca, 2014)
74
75
76
(Gaeano, 1988)
77
(Langan-Fox, 2001, pág. 190)
78
(Enrique, 2008, pág. 60)
79
(Griker, 2002, pág. 53)
15
Liderazgo
En los mencionados equipos de trabajo, el principal responsable del cumpimiento de las tareas
en tiempo y forma es el lider, quien tendrá el rol de ordenar y asignar tareas y controlar la calidad
de los resultados obtenidos.80
Podemos definir el liderazgo como la habilidad tendiente a influir un grupo (con independencia
de a estructura jerárquica de la organización a la que pertenece) y direccionar sus acciones hacia
un conjunto de metas u objetivo determinado.81
Finalmente podríamos decir que adicionalmente a la influencia y direccionamiento de acciones

en pos de un objetivo organizacional, el Lider por sus conocimientos, aptitudes personales y
fuerza de sus ideas, se constituye como punto focal o central del grupo y adicionalmente a
orientarlo o conducirlo hacia los objetivos compartidos, Ie otorga coherencia y continuidad al
desempeno del mismo.82
80
(Van Morlegan, 2011, pág. 287)
81
(Robbins & Judge, Comportamiento Organizacional, 2009, pág. 368)
82
(Gibb, 1985)
16
Metodología
A efectos de evaluar el impacto social de las orquestas escuela no se evalúa la formación musical
en sí, sino el impacto referido a estos proyectos sociales en el contexto de los barrios vulnerados.
Dada la imposibilidad de determinar si el impacto responde netamente a la intervención de
estos proyectos sociales, la evaluación implica evaluar las variaciones en las condiciones de vida
en los diferentes contextos de las unidades de análisis en los que se espera que estos proyectos
tengan mayor incidencia.
Estos contextos podemos tipificarlos como contexto individual, institucional, comunitario y

macrosocial.
El contexto individual es abordado desde las herramientas que se entienden como necesarias
para que quien habita un barrio vulnerado tenga la posibilidad de modificar su calidad de vida.
Estas aptitudes y actitudes necesarias para la inserción laboral o para el desarrollo de
emprendimientos pueden ser analizadas, desde las teorías del management, desde tres
dimensiones: “Teoría de la motivación humana”, “Resiliencia laboral y organizacional” y
capacidad para el “Trabajo en equipo”, las que, a pesar de diferenciarse claramente, tienen
innumerables puntos de contacto entre sí.
La evaluación de estas tres dimensiones en los beneficiarios es realizada por medio de análisis
de fuente primaria aplicando una encuesta a alumnos de orquestas escuela que sintetiza tres
cuestionarios, y dada la extensión de los mismos, fue necesario suprimir ciertas preguntas, o
bien reemplazarlas por preguntas sobre aspectos comunes a los tres tests.
A efectos de evaluar la motivación, resiliencia y motivación se emplearon como instrumentos

de relevamiento el “Cuestionario MbM”83, “Escala de Resiliencia Reducida de Connor-
Davidson”84 y para Evaluación de trabajo en equipo se utilizó el “Cuestionario IBA: Análisis
individual de comportamiento (miembros de equipos)”85 y para su ponderación se empleó el
método propuesto en la investigación “Validez estructural de un cuestionario para medir
comportamientos eficaces en los equipos de trabajo”86.
Como criterio de validación de las hipótesis se establece como punto de aceptación el valor
numérico del puntaje en tanto sea superior al alcanzado en los mismos tests a un grupo de
encuestados que no viven en situación de vulnerabilidad, y son universitarios en curso y/o
graduados.
Como consecuencia de estos cambios individuales, se analiza el impacto de la modificación de

la conducta en los contextos institucional, comunitario y macrosocial, por medio investigación
de fuente primaria mediante entrevistas abiertas tanto con beneficiarios (alumnos) como
facilitadores o personal de los proyectos (voluntarios, docentes, directores, coordinadores y
fundadores), así como con el análisis comparativo de esta información obtenida con fuente
secundaria a efecto de evaluar la relevancia de dicho impacto.
83
(Sashkin, 1996)
84
(Connor & Davidson, 2003, pp. 71-82)
85
(Harris, 2001)
86
(Bonavia, Molina, & Puchol, 2015)
17
Análisis de variables
Teoría de la motivación humana

De las encuestas realizadas a estudiantes de orquestas escuela se puede inferir que existen muy
altas necesidades de Autorealización entre la mayor parte de los encuestados (39%), existe
también una necesidad alta de autoestima entre una cantidad importante (21%) y son
relativamente importantes las necesidades de protección y seguridad y las sociales y de
pertenencia. De la comparación entre los resultados globales se desprende que los estudiantes
de orquestas escuela tienen necesidades de autorealización más elevadas que el grupo de
encuestados que no viven en barrios vulnerados. A continuación, se analizará con mayor nivel
de detalle cada una de las necesidades.
18
Necesidad de Seguridad y protección
En cuanto al análisis de la necesidad de seguridad y protección para un 14% de los encuestados
de barrios vulnerados son escasamente importantes, en tanto, para el 79% de los encuestados
las necesidades de Seguridad y Protección son relativamente importantes (media), y para el 7 %
de los encuestados son muy importantes. En tanto, para el grupo de encuestados de barrios no
vulnerados un porcentaje similar (76%) considera que dichas necesidades son medianamente
importantes. De este relevamiento se puede deducir que las necesidades de protección y
seguridad de los habitantes de barrios vulnerados como de os encuestados que no habitan en
los mismos, son medianamente importantes.
En cuanto a la desagregación de las afirmaciones, se desprende que para los encuestados es

muy importante la obtención de ingresos regulares (53,6 %) como así también la estabilidad
laboral (46,4%) y la seguridad en el puesto de trabajo (28,6%).
19
Por otro lado, los entrevistados confirman que el factor económico no representa una
motivación importante para los alumnos, aunque, según lo explicitado por 6 entrevistados, la
necesidad de seguridad y protección en muchos casos es suplida por las instituciones, como así
también el acceso al bien cultural que representa el instrumento. Por otro lado 2 alumnos
entrevistados manifestaron su orientación profesional hacia carreras orientadas a la obtención
de seguridad económica.
Entrevistado 14 (Alumno, Integrante de Orquestas, actualmente músico y profesor)
“Yo nunca imaginé tocar el contrabajo, nunca me imaginé nada de eso. Aparte no tenía
las posibilidades económicas tampoco, fue impensado.”
“un día llegó un poco perturbado porque parece que en la escuela le hacían bullying” …
“Yo creo que por dificultades económicas” … “Si bien era un poquito charlatán era muy
atento, se sentía alegre, estaba bien. La madre trabaja y el padre no sé qué habrá
pasado, pero a él y a la hermana se los sentía bien contenidos, como que encontraron
un espacio donde pueden ser ellos mismos y donde no se los juzga.”
20
Entrevistada 1 (Fundadora Directora de Orquesta y Arregladora de Asociación Civil Orquesta-
Escuela, San Telmo)
“toman clases con un profesor especializado que hoy en día es algo costoso y no
cualquiera lo puede enfrentar y también le damos la merienda”
“Son situaciones que nos exceden y que no tienen que ver con la desmotivación de la
tarea de la orquesta misma, sino con cuestiones de la vida más importantes, que había
que comer. Nosotros de todas maneras tratábamos de ayudar en esas situaciones, pero
no podemos abarcar todo. Lo que podíamos ayudábamos, de conseguir comida, ropa,
trabajo para los padres y las madres”
Entrevistado 4 (Director de Orquesta 9 de Abril, Esteban Echeverría)
“no sé si lo ven ellos como algo que pueda ser una salida laboral”
“O tal vez porque nosotros sinceramente no lo vimos o no lo veíamos de ese modo hasta
que no teníamos chicos en esa situación que está ahora, siempre fueron chiquitos
chiquitos hasta que en un momento egresaron.”
“Los que veo con esa posibilidad no lo están haciendo seguro.”
“No creo que sea por una cuestión de salida laboral porque los veo muy lejos … de pensar
en eso.”
“Y todavía creo que no se investigó del todo bien ese punto que estás abordando, cómo
mejora o cuál es la motivación del chico o qué le atrae para entrar. O por qué los que
salen no lo toman como una fuente laboral, lo que podía potenciar más el programa,
se le podría dar una veta más como un oficio.”
“Es difícil, yo creo que los engancha mucho en sí la música, el instrumento musical
como el violín o la trompeta, esa cuestión que tiene una actividad que empieza a ser
un hobbie, una cosa medio juego, pero que se torna en un producto que pueden
mostrar y son valorados por la comunidad o los compañeros.”
Entrevistado 5 (Profesor de Fundación Orquesta Escuela Villa 1-11-14)
“el niño más marginal de todos (..) está preocupado por otras cosas, no tiene para comer.
No puede venir a aprender un instrumento, hay necesidades mucho más primarias que
no tiene resueltas. Los niños que vienen a estudiar con nosotros algunas necesidades
tienen resueltas ya, porque por eso vienen a estudiar un instrumento.”
“Por eso, hay una fantasía de saquemos a los chicos de las drogas dándoles instrumentos
y más o menos, el que está en la droga no viene a estudiar un instrumento.”
Entrevistado 6 (Coordinador nacional Programa Social de Orquestas Infantiles y Juveniles de la

Secretaría de Cultura de la Nación 2009-2014)
21
“Es diferente a cuando vos tenés un proyecto así en un conservatorio, en una orquesta o
en el Teatro Colón, que hay, porque ya te dedicás a la tarea más específica. En este caso
tenés que atender a otro tipo de cuestiones. Si les dabas mate cocido, porque tal vez los
chicos iban a la práctica de música a la tarde después de haber ido al colegio y no
habían tomado la leche, entonces había que pensar en darles una merienda o darles
algo para que estén contentos, reconfortados y alimentados. Todo eso formaba parte
de la tarea que había que pensar también desde la coordinación general y desde cada
uno de los directores que llevaban adelante los proyectos.”
22
Necesidades Sociales y de pertenencia
Al analizar las necesidades sociales y de pertenencia, se puede observar que para el 7 % de los
encuestados de orquestas-escuela, fue una necesidad poco relevante, por el otro lado para un
89% de los encuestados de orquestas-escuela fué relativamente importante (media), mientras
que solo para el 4 % la importancia era alta. En cambio, para una menor proporción de los
encuestados que no habitan barrios vulnerados (68%) las necesidades sociales y de pertenencia
eran medianamente importantes, existiendo, a diferencia de los habitantes de barrios
vulnerados, un 27% de dichos encuestados que la consideran poco o muy poco importante. De
la comparación de ambos relevamientos, podríamos confirmar que las necesidades sociales y
de pertenencia (de jerarquía superior a las de protección y seguridad) son más elevadas en los
estudiantes de orquestas escuela de barrios vulnerados, que en el grupo de encuestados
universitarios tomados como valor de comparación a efectos de validar la hipótesis.
23
En cuanto a la desagregación de las afirmaciones, se desprende que para la mayoría de los
encuestados no es muy importante la amistad (solo el 46,4% estuvo completamente o bastante
de acuerdo, y el 46,4 % de los encuestados prefiere trabajar de manera independiente. En
cambio, en el ámbito de la orquesta prefiere tener una relación estrecha con los compañeros (el
64,3 % estuvo completamente o bastante de acuerdo) y tener un grupo de trabajo unido
(85,7%).
24
Casi el 45% de los docentes entrevistados refirieron a las necesidades sociales y de pertenencia
como las prioritarias para los alumnos de estas instituciones, en ese marco podemos citar a
algunos de ellos, principalmente el hecho de que formar parte de una orquesta además de
brindar la posibilidad de pertenencia daba acceso a reforzar la identidad de los estudiantes,
tanto a nivel cultural como socio-demográfico. Citamos a continuación a algunos de los
entrevistados:
Entrevistado 15 (Director de Orquesta Ricardo Rojas-Municipio de Tigre) “me parece que el

encuentro y la creación de algo colectivo, es algo que tampoco lo inventamos nosotros, es algo
atractivo, se da en la murga, eso es convocante, desde lo colectivo.”
“el barrio tiene una característica como de pueblo, está muy cercado por la Vía, por la
Panamericana, y la verdad es que los pibes se conocen todos. Se da, si, a partir de la
orquesta, un cruce interesante entre pibes de diferentes edades, la verdad de que algo
bastante más parecido a una familia.”
“Se juntan bastante, porque se llevan los instrumentos de la escuela.”
25
“más que nada es la experiencia de lo comunitario y de lo colectivo, y obviamente la
música que tiene su peso propio”

Escuela, San Telmo):
“Hay algo en relación a lo social muy importante también, que es que muchos cuando
ingresan quizás sentían el famoso bullying en la escuela o les costaba mucho socializar y
desde que están en la orquesta desarrollan eso. No solamente en el ámbito orquesta,
donde claramente hay algo que los une porque están todos por un mismo motivo y
entonces es más fácil, sino que ese aprendizaje lo llevan a sus escuelas y otros ámbitos
de la vida. Esa es una respuesta de ellos mismo, que cuentan que los ayuda bastante.”
“hacemos muestras de música de cámara, (..) eso implica que se reúnan y cada uno arme
su grupo, pero hay otro problema que me fui dando cuenta más tarde cuando conocí las
casas de las familias. Yo les decía que se juntaran, cuando las conocí no tienen espacio
porque es un cuadrado donde hay 4 camas en el piso y duermen todos juntos. Quizás
uno de la ignorancia de conocer solo una situación de vida propone algo que no funciona.
Nosotros ofrecemos el espacio de la sede de la orquesta para que se puedan reunir y sí
sucede, se juntan antes o después. Pero no en las casas, no siempre pasa porque no es
físicamente posible.”
“está entre la música y lo social. Son las dos cosas porque justamente eso es la orquesta,
es un proyecto social que no puede funcionar si uno solo toca.”
Entrevistado 2 (Profesor y Director de Orquesta en Fundación Isla Maciel y Orquesta-Escuela de

Wilde)
“tenés que saber escuchar qué está tocando el otro, no estás tocando vos solo. Esas cosas
están implícitas en tocar un instrumento, y más de tocar en un grupo.”
“Cuando me acerqué al programa me gustó mucho la cuestión social, la cuestión

ideológica a través de la música. Es como que se juntaron dos cosas que me interesan
bastante y me enriqueció, me encontré con otra gente que piensa igual que yo. Fue una
de las mejores clases que tuve en mi vida porque le terminó dando un sentido a mi vida.
En ese entonces sentía que faltaba algo y el ingresar ahí le dio rumbo y fue fluyendo. Me
encontré con otros contrabajistas y participé en encuentros del SOJIAr, del Sistema de
Orquestas. Lo que yo recuerdo como integrante es los niños y los adolescentes, de la
relación que entablábamos, de las cosas que me contaban, de cómo ellos no me dijeron
nada pero que veía que se encontraban un espacio positivo. De mejora, de contención,
de donde uno se siente integrado y forma parte del todo, que cada sonido que toca uno
sabe que está formando parte de algo importante. Eso yo lo notaba mucho en las
miradas, en los viajes, en los encuentros, en los conciertos, en las bromas y en todas las
cosas que viví con ellos cuando fui integrante. Después ya pasé a ser profe, pero con
algunos chicos ya teníamos ese lazo de compañeros, de confianza.”
26
“vez los chicos Varela que no tenían muchos recursos, se notaba, pero ellos entablaron
amistades con otros chicos de diferentes clases y se juntaban entre ellos a sacar
partituras. Se juntaban y por ahí tocaban las partituras en los ensayos de orquestas, en
los recreos se juntaban a tocar. Es como que le dio una recreación positiva. Yo me los
imagino, en vez de estar en la calle dando vueltas, buscando en internet partituras y
sacando para tocar con los compañeros.
(…) algunos eran más proactivos y buscaban partituras y tocaban, era un nuevo mundo
para ellos.”
Lo que más motivaba “el hacerse amigos, por ese lado iba (...), del compañerismo. Lo
vocacional son pocos. Recuerdo que a veces a mis clases entraban chicos para compartir
espacio con sus compañeros, o a veces no iba su profesor, pero iban a la orquesta lo
mismo y practicaban lo mismo hasta que se encontraban con sus compañeros y
practicaban o conversaban. Me acuerdo de eso.”
“Yo creo que hay bastante de eso y tiene bastante que ver de lo social (…) nosotros
hacíamos campings y participamos del Festival de Tango, que hubo sede ahí adentro de
la 1-11-14 un año. Entonces era algo social. (…) yo en mi caso no vi chicos que estuvieran
estudiando como para tener una salida laboral de eso. Aparte la música no es una muy
buena salida laboral como para pensarlo así (risas).”
27
Necesidad de Autoestima
En cuanto al análisis de la necesidad de Autoestima, entre quienes la consideran una necesidad
relevante (70%) se aglomerándose un 52 % de los encuestados que consideran dicha necesidad
como relevante y un 17% que la consideran muy importante, y por otro lado quienes la
consideran relativamente importante (media) representan un 31% de los encuestados, no
existiendo quienes consideren de baja importancia estas necesidades.
De la comparación de ambos relevamientos, podríamos confirmar que las necesidades de

autoestima (de jerarquía superior a las de protección y seguridad y a las sociales y de
pertenencia) son más elevadas en los estudiantes de orquestas escuela de barrios vulnerados
(21% las consideran muy importantes y 11% las consideran importantes), que en el grupo de
encuestados universitarios (3% las consideran muy importantes y 24 % las consideran
importantes) tomados como valor de comparación a efectos de validar la hipótesis.
28
La respuesta a la desagregación de algunas de las afirmaciones contenidas en el test de
autorealización por parte de los encuestados permiten ver que en más del 60% de los casos la
valoración y el auto-respeto de gran relevancia.
En tanto un 18% de los docentes consideraron la autoestima como la motivación más relevante
en los alumnos, dicha importancia se ve reflejada en los expresado por los entrevistados:
Entrevistado 15 (Director de Orquesta Ricardo Rojas-Municipio de Tigre)
“Nosotros la materia prima con la que laburamos es información que ya tienen los pibes,
información rítmica, sobre todo. Información que tienen por haber nacido en un barrio
en el que hay un montón de colectividad latinoamericana, paraguaya, boliviana,
peruana, y es una información, no te diría genética, porque está ahí, más en lo pseudo
cultural, pero es eso un poco, trabajar con lo que los pibes ya tienen y hacerles valorar
eso.”
29
“yo creo que los engancha mucho en sí la música, el instrumento musical como el violín
o la trompeta, esa cuestión que tiene una actividad que empieza a ser un hobbie, una
cosa medio juego, pero que se torna en un producto que pueden mostrar y son valorados
por la comunidad o los compañeros. No creo que sea por una cuestión de salida laboral
porque los veo muy lejos, incluso por lo que te decía antes, de pensar en eso.”
“Es difícil pensar si vienen atraídas solo por la música o es una actividad más para los
chicos, no lo sé sinceramente. Sé que a los chicos les fascina o les gusta mucho el
instrumento y sentir que esa producción que hacen ellos, en el sentido del trabajo que
lleva algo y después se muestra, pueda ser exhibido a la maestra, a la familia, a los
amigos y al barrio mismo porque a veces tocamos en la calle y lo ve la gente que está
ahí. Eso creo me parece que es muy atractivo como una forma de valorizarse”
“se sentirán valorados y se sentirán que todo el trabajo que hacen semana a semana y
todo el esfuerzo se lo devuelven a la sociedad y la sociedad se los devuelve en modo de
gratificaciones, de aplausos. (…) Todo eso se ve recompensado de alguna manera el día
del concierto, porque es todo alegría, la gente está contenta y aplaude, los chicos están
contentos y se sacan fotos. Es toda una situación linda que se da. Se visten para la
ocasión, van a tocar a un teatro que es re lindo… Generalmente conseguíamos buenos
lugares, tocamos en La Usina del Arte y lugares que están buenos y tienen buen sonidos.
Se sienten valorados, como nos pasa a todos.”
30
Necesidad de Autorealización
Al analizar las necesidades de autorealización, se puede observar que para el 39 % de los
encuestados de orquestas escuela fue una necesidad muy relevante, resultando un hallazgo
dado que ninguna de las antedichas necesidades era tan relevantes para la mayoría de los
encuestados. Por otro lado, para un 32% de los encuestados de orquestas escuela fué
relativamente importante (media), no existiendo dentro de los encuestados quienes consideren
dicha necesidad poco relevante. En contrapunto con estos resultados, los encuestados que no
habitan en barrios vulnerados en su mayoría (casi un 80%) consideran las necesidades de
autorealización como relativamente importantes.
De la comparación de ambos relevamientos, podríamos confirmar que las necesidades de

autorealización (de jerarquía superior al resto de las necesidades) son más elevadas en los
estudiantes de orquestas escuela de barrios vulnerados (39% de os encuestados las consideran
muy importantes y 32% las consideran importantes), que en el grupo de encuestados
universitarios (5 % las consideran muy importantes y 10 % las consideran importantes) tomados
como valor de comparación a efectos de validar la hipótesis.
31
De la desagregación de las afirmaciones del test y de preguntas adicionales se obtienen los
resultados que permiten convalidar la importancia de dicha necesidad entre los encuestados,
en tanto un 82,1% quiere un trabajo que me permita aprender cosas nuevas y desarrollar nuevas
destrezas, casi un 93% no considera una pérdida de tiempo el perseguir los sueños y el 64,3%
considera lo más importante en la vida la búsqueda de aquello que lo hace feliz.
32
También el 60% de los docentes y alumnos entrevistados consideraron la principal motivación
la autorealización y la búsqueda de una vocación a raíz de la estadía en las orquesta-escuela,
entre los que expresaron las siguientes observaciones:

“como tiene 5 años el proyecto no tiene tantos egresados pero de los que egresaron ya
hay quienes han tocado en el Colón y están viviendo de la música, ya se les paga por
tocar. Eso sí ya sucede. después hay otra cantidad de jóvenes que deciden estudiar otra
carrera y nosotros los acompañamos, pero eso también es un logro para nosotros. Este
año hay una camada muy grande de chicos que empezaron el CBC para distintas carreras
y para nosotros es importantísimo, porque uno de los objetivos del proyecto es que sigan
estudiando, no que estudien música. No queremos que sean todos músicos, sino abrirles
la cabeza para que ellos tengan la posibilidad de elegir lo que quieran hacer. Entonces
para nosotros es un logro que tantos chicos egresados del secundario estén empezando
el CBC. Les cuesta mucho, porque también tienen a las familias pidiéndoles que trabajen,
entonces ahí hay una lucha. Es un problema que nosotros nos planteamos, les abrimos
las posibilidades, deciden estudiar y ¿después nosotros qué hacemos? ¿No
acompañamos más? Así que ahora estamos viendo de buscar alternativas y alianzas con
organizaciones que den trabajo para ayudarlos y que puedan seguir estudiando y
trabajando.”
“Al formar parte de la orquesta o de un grupo de cámara o de cualquier otro grupo, a mí

me da la sensación (…) de contribuir al desarrollo social, cultural y educacional cada vez
que toco. (…) En mí hubo un desarrollo social, musical, artístico, educacional… Aprendí y
sigo aprendiendo muchas cosas.
Aparte hay casos cuando estoy con músicos o doy clases de escuela veo que hay
comparación con otros, y esa comparación trato de encauzarla para otro lado, de que la
superación tiene que ser con uno mismo y aprender del otro. Eso siempre les enseño a
los chicos, que el que menos sabe tiene la obligación y el derecho de preguntarle al otro
y el que más sabe tiene la obligación de enseñarle o acercarse al otro para ayudarlo a
crecer. Es como que crecemos todos, si crece uno yo crezco. Si yo crezco para mí solo no
tiene sentido, no hay un aporte, no dejás nada. Eso tiene que ver con el desarrollo
espiritual que me dejó el programa, el ayudar a otros, la superación de uno mismo,
compartir, crecer, ir todos juntos. Eso, que todos somos diferentes pero todos tenemos
los mismos derechos.”
33
El Entrevistado 6 (Coordinador nacional Programa Social de Orquestas Infantiles y Juveniles de
la Secretaría de Cultura de la Nación, 2009-2014) quien marca una importante subordinación
del resto de las necesidades a la autorealización:
“.. lo económico en esa edad yo no lo vi. Tenía más que ver con que era un lugar de
contención, de alguna manera, de sus problemáticas familiares. Algunos, como está
pasando en la actualidad, van al colegio para tomar la leche y comer el pan. Por ahí
pasaba que algunos arrancaban por eso, pero en seguida empezaban a entusiasmarse.
Los chicos son como esponjas, digo yo que lo veo con mi nieta que tiene 3 años: vos le
das una información y en seguida la captaron y la empiezan a desarrollar. Me parece
que básicamente tiene que ver con esta cosa de autorealizarse. Un lugar donde ellos
eran los dueños de la situación, de algún modo. No era el hermano ni nada, el que
tocaba el violín o el bombo era él. Él pasaba a ser importante en su grupo familiar.”
“Muchas veces venían los papás y estaban contentísimos, los acompañaban y estaban
emocionadísimos. Estaban contentos porque veían a sus hijos realizados, estaban
contentos de estar tocando. Me parece que tiene mucho que ver con esa parte más que
con una cuestión económica.”
“Yo sé qué es tu área, pero el que es músico y tiene ese deseo y emoción para la música
primero hace la música y después piensa cómo va a cobrar (risas). Hay todo un deseo
del arte que pasa por ahí.”
“aprendés música también hay un montón de otras cosas que te van nutriendo y vos
mismo vas teniendo la necesidad. “¿Para comprarme un instrumento mejor qué tengo
que hacer? Laburar”, entonces cuando eran más grandes algunos laburaban de alguna
cosa extra, iban a ayudarle al papá a repartir soda y se ganaban unos manguitos.”
“Vos vas teniendo conciencia, porque también se enseña en los proyectos esos, los chicos
se ponían remeras todos iguales y empezabas a notar eso. O sea ponían una campera
que decía “Orquesta de Neuquén”, ahí ese chico se empieza a desarrollar para insertarse
en la sociedad y estar en sincronía.”
34
Resiliencia
Adaptabilidad al cambio
De la totalidad del juego de afirmaciones relacionadas con “Adaptabilidad al cambio” el 25% de
los encuestados obtuvo un puntaje alto (mayor a 90 de 0 a 100), el 43% obtuvo un puntaje
intermedio (entre 0,9 y 67,5 de 0 a 100) y el 32% obtuvo un puntaje bajo.
En cuanto a la desagregación del antedicho factor “Adaptabilidad al cambio”, un primer

parámetro que lo integra es representado por la afirmación “Soy capaz de adaptarme cuando
surgen cambios”. En la encuesta a alumnos el resultado obtenido es que el 42,9% respondieron
“Con bastante frecuencia”, el 39,3 % respondieron “Siempre”, y el 17,9 % respondieron “En
algunas ocasiones”.
Al analizar “adaptabilidad al cambio”, 6 entrevistados que se expresaron sobre el tema lo

hicieron de manera favorable en cuanto a la “Capacidad de adaptarse a los cambios”. El
Entrevistado 3 (Alumno, Integrante de Orquestas, actualmente músico y profesor) nos comenta
de su experiencia inicial en el instrumento como una consecuencia de esa adaptación:
“yo ingresé a la orquesta para aprender el cello. Me gustaba el cello y solo quería
vivenciarlo, como estaba terminando la carrera quería aprovechar la experiencia de
tocar música sinfónica. Cuando llegué ahí no había cupo para cello, había para
contrabajo y ahí me enganché. Se fueron dando otras cosas, me invitaban a tocar, me
invitaban a formar parte de grupos, tuve el viaje y ahí el panorama se amplió y vinieron
otras cosas. Ahí decidí aspirar a mejorar para dejar algo en la sociedad.”
35
Un segundo parámetro de análisis de la “adaptabilidad al cambio” es la “Capacidad de manejar
sentimientos dolorosos”, en este sentido 4 entrevistados se explayaron sobre el tema brindando
opiniones afirmativas sobre la manifestación de dicha capacidad al permanecer en las orquestas.
En tanto los alumnos encuestados que contestaron a la afirmación “Tengo tendencia a

recuperarme rápidamente luego de enfermedades, heridas u otras dificultades” en la encuesta
a alumnos el resultado obtenido representa más de la mitad de los encuestados tiene una
autoimagen de rápida recuperación, dicho resultado se desagrega en que el 7.1 % respondió
“Rara vez”, y 35,7 % respondieron “En algunas ocasiones”, el 21,4% respondió “con bastante
frecuencia”, el 35,7 % respondieron “Siempre”.
La entrevistada 1 (Fundadora Directora de Orquesta y Arregladora de Asociación Civil Orquesta-

Escuela, San Telmo) nos comenta una vivencia vinculada a dicha capacidad:
“una madre que venía siempre llorando porque hace unos años se le quemaron 3 hijas y
se le murieron y viene el hijo y toca el cello y está re bien. A la madre más que escucharla
y abrazarla no tenemos muchas formas de acompañarla.”
Por otro lado la entrevistada 9 (Directora Orquesta de Tango – Profesora escuela Nº49 Nicolás
Avellaneda-Moreno) nos transmite otra vivencia de un alumno:
“Tengo uno de mis músicos que fue abusado sexualmente y que la orquesta lo rescató
un montón de su situación siendo muy chiquito (…) No ha sucedido ni en el ámbito de las
orquestas ni de los centros culturales, sino en un ámbito más bien escolar donde la
escuela se lava las manos. Es un barrio jodido en el sentido de que hay bastante desidia,
en ese aspecto. Con el nene no lo hablamos y el tema no lo tocamos, sino que tratamos
de integrarlo a su vida cotidiana y hacerlo sentir parte importante del proyecto para que
él pueda desenvolverse y rehacer su vida de la manera más armónicamente posible, para
que él pueda seguir teniendo una vida. Para que te des una idea, él no hablaba
directamente con otras personas, no se llevaba con nadie, no le iba bien en la escuela.
Todo obviamente causado por este trauma. En la orquesta él empezó a ser parte de este
proyecto, se sintió parte importante. Se lo destaca por la labor que cumple dentro de
este proyecto y se acompaña mucho a la familia. Porque aparte es una familia
disfuncional, que eso no lo ayuda a lo que a él le sucede. Siempre tratamos de
acompañarlo y siempre tratamos de estar en el crecimiento. Él ahora va a cumplir 12
36
años y arrancó a los 7 con nosotros. Hoy por hoy es un niño que se desenvuelve muy bien,
que está en otros proyectos musicales y de a poquito va saliendo adelante.”
Siguiendo esta línea el Entrevistado 10 (Director de Orquesta de Música Latinoamericana de los

barrios Baires-Bancalari del Municipio de Tigre) nos comenta sobre dicha capacidad de
manejo de sentimientos dolorosos, pero en un marco de contención institucional:
“Incluso tuvimos un caso en Baires de un chico que la madre lo abandona, se lo deja a

una señora grande santiagueña analfabeta. El pibe en la escuela no había forma de
incorporarlo y con la orquesta logró, que lo fomentamos un poco nosotros con la
directora, que se incorpore. Tiene problemas cognitivos serios y además es diabético,
entonces lo que se pudo hacer es articularlo con la escuela y desde la escuela se gestiona
un acompañante terapéutico para el pibe que lo acompaña y está en el aula con el pibe
y Salud le entrega frutas y frescos para que no siga morfando harina”
Por otro lado, un tercer parámetro estaba dado por la afirmación “Puedo enfrentarme a
cualquier cosa” en la encuesta a alumnos el resultado obtenido es que el 60,7 % de los
encuestados considera que existen altas probabilidades (el 39,3 % respondieron “Siempre”, el
21, 4 % respondieron “Con bastante frecuencia”) y el 39,3 % se mantuvieron neutrales
respondiendo “En algunas ocasiones”
37
Persistencia, tenacidad y autoeficiencia
Del juego de afirmaciones relacionadas con el factor “Persistencia, tenacidad y autoeficiencia”
el 21% de los encuestados obtuvo un puntaje elevado (mayor a 90 de 0 a 100), el 25% un puntaje
bajo (inferior a 67,5%) y el 54% obtuvo un resultado intermedio (entre 0,9 y 67,5 de 0 a 100).
Al analizar el factor “Persistencia, tenacidad y autoeficiencia”, 8 entrevistados que se expresaron

sobre el tema lo hicieron de manera favorable en cuanto al parámetro “Autoestima” y a la
“Autonomía” de los estudiantes en orquestas.
El Entrevistado 6 (Coordinador nacional Programa Social de Orquestas Infantiles y Juveniles de

la Secretaría de Cultura de la Nación, 2009-2014) nos comenta sus observaciones durante su
trabajo de campo en la coordinación de los proyectos sociales:
“justamente, yo lo encontraba al chico después de un período, a veces 6 u 8 meses, que

ganaba mucho en su confianza personal. Los encontraba más pícaro a los que son
pícaros, el espíritu de cada persona es totalmente individual pero los encontraba pícaros
o más tranquilos. Algunos eran más nerviosos, seguramente vinculado a una cuestión de
inseguridad personal, pero al estar más seguros estaban más contenidos. (…) pero
justamente muchos los tomaban como un desafío y una cosa que podían lograr. Ellos se
sentían muy seguros, estaban logrando algo per se, por ellos mismos. A ellos mismos les
empezaba a pasar algo distinto. Por eso yo te hablaba de esta cosa de la confianza, iban
ganando confianza personal”
En tanto el Entrevistado 3 (Alumno, Integrante de Orquestas, actualmente músico y profesor)

desde su experiencia de alumno vincula dicha confianza al sentirse identificado con las orquestas
escuela:
“lo que a mí me proporcionó el hecho de sentirme identificado e integrado en algo es

que me hizo creer y sigo creyendo que cualquier persona puede ser capaz de lograr lo
que sea.”
38
Por otro lado el mismo entrevistado en su rol docente observa los mismos patrones en sus
alumnos:
“Ahora los chicos están esperando volver a la orquesta pero no saben. Aparte de que los
saca, ellos adquieren herramientas de superación, de saber que ellos pueden hacer
cosas. Que lo que se propongan pueden lograrlo, eso es lo bueno del programa. Yo
estaba dictando una clase, me acuerdo, y estaba con los contrabajos y una chica de cello.
Esta nenita, que era mayor entre otros hermanos, tocó un poco el cello y pudo lograr
una ejecución de tres compases, dos, y ella misma manifestó en voz alta “wow, lo puedo
hacer”. Ella misma se sorprendió de lo que podía lograr.”
En tanto los alumnos encuestados que contestaron sobre el parámetro “Autoestima” y a la

“Autonomía”, a la afirmación “Lo que me motiva es llegar tan lejos como pueda, encontrar mis
propios límites” en la encuesta a alumnos el resultado obtenido es que 63 % respondieron
“Siempre” y el 29.6 % respondió “Bastante de acuerdo”, en tanto a la pregunta “Mis logros me
proporcionan una importante sensación de autorrespeto” fue un poco menor la cantidad de
encuestados que se inclinaron por la respuesta “Siempre” (50%), mientras que un 35,7%
respondió “Bastante de acuerdo”, de lo que se podría interpretar que la motivación se vincula
más con necesidades de autoconocimiento que con cuestiones de autorespeto.
39
En lo referente al parámetro “Logro de objetivos frente a obstáculos” y superación de los
“fracasos” del factor “Persistencia, tenacidad y auto eficiencia”, 8 entrevistados expresaron que
los alumnos tienden a superar tanto los obstáculos, como los fracasos.
Al referirse al “Logro de objetivos frente a obstáculos” la entrevistada 9 (Directora Orquesta de

Tango – Profesor escuela Nº49 Nicolás Avellaneda-Moreno) nos transmite:
“Te soy sincera, veo casos de nenes… Tengo un alumno que se va caminando a una
escuela que le queda como a 50 cuadras y el pibe toca re bien el violín, desde que lo
agarró por primera vez le sacó un sonido de una manera y toca re bien. Y ese pibe viene
a la orquesta los sábados y come solamente en la orquesta, pero es un capo y si sigue
tocando el instrumento va a ser un re bien violinista. No tienen ningún problema de
entendimiento ni de aprendizaje ni le cuesta más que a otra persona que quizás tiene
otras posibilidades económicas. Puede haber casos, pero yo no lo noto.”
En cuanto al análisis de la actitud frente a los desafíos la totalidad de los entrevistados al ser
consultados dijo que los integrantes de las orquestas preferían el “Desafío” a trabajar material
que ya conocían.
El Entrevistado 2 (Profesor y Director de Orquesta en Fundación Isla Maciel y Orquesta escuela

de Wilde) expresa sobre la preferencia de los alumnos por el desafío:
“Siempre el desafío los tienta mucho más, porque lo pone en el lugar de “a ver cómo es
esto, yo lo quiero tocar”. Sí, pasa eso. Puede haber alguna individualidad de algún chico
que decía “uh, no, algo nuevo no, esto ya me sale”, pero es más los que les gusta el
desafío que lo otro.”
En tanto el Entrevistado 7 (Director de Orquesta - Programa de Orquestas y Coros Infantiles y

Juveniles de la Ciudad - CABA-Lugano) nos comenta su perspectiva sobre la actitud frente al
desafío de los alumnos.
“Muchas veces los profesores se equivocan y piensan que hay que darles algo más
cercano a lo que ya saben para que el ensamble suene un poco mejor, porque es verdad
que la dificultad se escucha. Cuando le estás dando un desafío y todavía no llegan a
superarlo, hasta que lo superan suena ríspido. Pero se entusiasman muchísimo más con
algo que si bien obviamente uno evalúa es posible de hacer, les cuesta incluso bastante.
Se ponen muchísimo más las pilas.”
Siguiendo la misma línea la Entrevistada 9 (Directora de Orquesta de Tango y Profesora de

escuela Nº49 Nicolás Avellaneda-Moreno) plantea:
“a ellos siempre les gusta tocar lo más difícil, esa es una realidad, pero sabemos que hay
cuestiones que se van dando de manera armónica que tienen que ver con que para llegar
a eso dificilísimo tenemos que pasar por otros temas que son intermedios que nos van a
llevar a eso.”
40
En relación al parámetro “Logro de objetivos frente a obstáculos”, a la afirmación “Creo que
puedo lograr mis objetivos, incluso si hay obstáculos” en la encuesta a alumnos, el resultado
obtenido es que el 75 % respondieron “Siempre”, el 17,9 % respondieron “Con bastante
frecuencia” y el 7,1 % respondieron “En algunas ocasiones”, por otro lado a la afirmación “Creo
que soy una persona fuerte cuando me enfrento a los desafíos y dificultades” se obtiene una
mayor segmentación de resultados, donde un 39,3% responde “Siempre” y el 39,3% afirma que
se produce “Con bastante frecuencia”, existiendo un 21,4 % que no se considera fuerte en
cualquiera de esas ocasiones.
En torno al manejo de la frustración la entrevistada 9 (Directora de Orquesta de Tango y

Profesora de escuela Nº49 Nicolás Avellaneda-Moreno) expresa:
“Hay una cosa que trabajamos mucho desde que ellos empezaron a tocar que es que el
error no es importante, lo importante es continuar. EL error es parte del aprendizaje,
entonces ellos ya lo tienen en su cabeza, Solamente no se equivoca quien no está
aprendiendo, quien no está haciendo nada. El que hace se equivoca y aprende del error,
pero lo más importante como en la vida es continuar. Nadie se va a dar cuenta si se
equivocó, lo que sí se va a dar cuenta es si bajan el instrumento y se quedan ahí como
ternero.”
41
Vinculado con el manejo de la frustración y el desánimo, los alumnos encuestados que
contestaron a la afirmación “No me desanimo fácilmente cuando algo sale mal” menos del 30%
respondieron que “con bastante frecuencia” mientras el 42.9 % se mantuvieron neutrales (en
algunas ocasiones), y el 25% contestó “rara vez”, lo que implica que existe algún grado de
desanimo frente a los fracasos.
Control bajo presión

Del juego de afirmaciones relacionadas con el factor “Control bajo presión” solo el 18% de los
encuestados obtuvo un puntaje elevado, el 61% un puntaje intermedio y el 21% obtuvo un
puntaje Bajo.
Con respecto a este último factor 7 entrevistados expresaron que dicha capacidad se vio
fortalecida con la práctica musical.
En este sentido el Entrevistado 2 (Profesor y Director de Orquesta en Fundación Isla Maciel y

Orquesta escuela de Wilde) nos explica las percepciones que recibe sobre los resultados
favorables:
“No es algo que nosotros busquemos, porque no es que nos ponemos como objetivo que
pase eso, pero sí nos llegan comentarios de los docentes que los notan más concentrados
a la hora de estar en la clase. Tocar un instrumento requiere mucha concentración,
participar en un ensayo, prestar atención a lo que dice el director… Diferentes cosas que
hacen que tengan que estar muy atentos, entonces mejoran en eso (…) tenés que
42
concentrarse en lo que el docente te está explicando para obtener un sonido, y eso
requiere práctica y concentración.”
En relación con el desarrollo de esta capacidad también el Entrevistado 5 (Profesor de Fundación

Orquesta Escuela Villa 1-11-14) nos expresa:
“Yo viví situaciones de que pibes estaban tocando y se olvidaban y volvían a empezar, se
volvían a olvidar y volvían a empezar y la respuesta de todo el público y los padres era
aplaudirlos y felicitarlos”
Siguiendo esta línea de ideas el Entrevistado 7 (Director de Orquesta - Programa de Orquestas y

Coros Infantiles y Juveniles de la Ciudad - CABA-Lugano) también hace referencia a la antedicha
capacidad presente en el ámbito de estudio:
“Pero sin discernir de dónde viene, la orquesta inicial, que son chicos chiquitos de 6 o 7
hasta 9 años, sí son bastante tranquilitos, o por lo menos se dio así el clima de trabajo
con la orquesta. La verdad que es admirable lo bien que se portan los chicos, que son de
todas las regiones que te dije.”
En lo relacionado al “Control bajo presión”, a la afirmación “Enfrentarme a las dificultades puede

hacerme más fuerte” en la encuesta a alumnos el resultado obtenido es que el 57,1 %
respondieron “Siempre” y el 28,6% respondieron “Con bastante frecuencia”, en tanto a la
afirmación “Cuando me enfrento a los problemas intento ver su lado gracioso” quienes afirman
que es siempre se reducen al 14,3%, y el 35,7 % responde que siempre “Bajo presión, me
mantengo enfocado/a y pienso claramente” y el 32,1 % que mantiene el enfoque con bastante
frecuencia.
43
44
Resultados Test de Resiliencia
En tanto a los alumnos de orquestas escuela encuestados en relación al Test de Resiliencia, el

puntaje promedio fue de 80, el 22 % de los encuestados obtuvo puntuaciones que superaban
en un 22% a la puntuación “Alta” que determina el test, por otro lado el 52 % restante tuvo una
“Intermedia” y un 26% tuvo una puntuación “baja”. En cambio, una proporción menor de los
encuestados que no habitan barrios vulnerados, obtuvieron puntuación baja y alta,
concentrándose la mayor parte de los resultados obtenidos de estos encuestados en un puntaje
intermedio.
Esta mayor polarización de resultados en los estudiantes de orquestas escuela, puede

interpretarse como una mayor parte de la población con elevados niveles de resiliencia, lo cual
a efectos de esta tesis, valida la hipótesis que refiere al desarrollo de resiliencia, pero también
evidencia en el 26 % de población de las orquestas escuela obtuvo un puntaje bajo, lo cual podría
interpretarse como una necesidad de profundizar aún más las acciones preventivas de los
proyectos sociales dada la delicada situación a la que se enfrentan las familias que habitan
barrios vulnerados.
45
Trabajo en equipo
Si bien los resultados de las encuestas (ponderados en puntajes de 0 a 1) no son sinónimos de
un trabajo en equipo disfuncional, dan noción de que hay grandes posibilidades de mejorar las
habilidades comunicativas de los miembros de las orquestas, así como también el auto-control
de la expresión emocional. No obstante, los resultados obtenidos en las encuestas son
contradictorios en alguna medida con los provistos por los entrevistados, en muchos casos,
puede deberse a que la conducta dentro de la institución es diferente a la de que pueden tener
los encuestados en otros ámbitos. Por otro lado, los resultados cuantitativos, según la propia
óptica de quien realiza la presente investigación, tras haber concurrido a observar el
funcionamiento de las orquestas-escuela, el nivel de colaboración y trabajo coordinado entre
alumnos, familiares y docentes plantean un compromiso elevado hacia estos proyectos sociales.
De la comparación de los relevamientos, podríamos confirmar que la predisposición hacia la

aceptación es más elevada en los encuestados de barrios vulnerados que aquellos encuestados
que no habitan en dichos barrios, en tanto el nivel de autocontrol de la expresión emocional y
las habilidades comunicativas no muestran resultados significativamente disímiles entre ambos
grupos, lo cual podría hacer suponer que los integrantes de orquestas escuela se encuentran en
mejores o iguales circunstancias en cuanto a capacidad de trabajo en equipo que los
encuestados que no vivieron en barrios vulnerados, situación que en conjunto con la
información obtenida de entrevistas, podríamos inferir que las orquestas escuela desarrollan la
capacidad para e trabajo en equipo en sus educandos.
46
Entrevistado 7 (Director de Orquesta - Programa de Orquestas y Coros Infantiles y Juveniles de
la Ciudad - CABA-Lugano):
“Pero a nivel general, la orquesta tiene casos de (…) chicos que son muy conflictivos en
otros lugares pero en la orquesta no, y nos dicen que en la escuela son otra persona y
que en la orquesta encuentran ese grupito de amigos y se sienten más cómodos.”
Aceptación
En cuanto a la predisposición a tolerar y a aceptar a los demás la puntuación promedio de los

encuestados fue de 88 (en una escala de 1 a 100) siendo la máxima lograda de 100 y la mínima
de 38. En tanto al puntaje obtenido el 53% de los encuestados obtuvo un puntaje alto (mayor a
70 de 1 a 100), y el 52% obtuvieron un puntaje muy alto (mayor a 90).
De la desagregación de las afirmaciones que convalidan esta disposición conductual se puede

inferir que entre los estudiantes de las orquestas existe un alto grado de tolerancia hacia los
sentimientos como hacia las dificultades.
47
Siguiendo esta línea de análisis podríamos citar a la entrevistada 9 (Directora de Orquesta de
Tango y Profesora de escuela Nº49 Nicolás Avellaneda-Moreno):
“los chicos vienen de distintos lugares y con distintas realidades, como todo, y así es
como que algunos chocaron o tuvieron peleítas, o algún caso de discriminación. Se
trabajó mucho eso en la orquesta, yo soy una persona que trabajo mucho el tema. No
me quedo con esto de “está bien, son chicos”, yo lo trabajo y siempre lo hablo en la
orquesta el tema de la discriminación y la forma de tratarse. Entonces, chicos que por
ahí no se hablaban con otros o trataban mal a un compañero o lo trataban de una forma
despectiva yo lo trabajé un montón, tanto con los padres como con los chicos. Hoy por
hoy tienen una forma de tratarse que es la que corresponde en cuanto al respeto hacia
el otro, el trabajo hacia el otro. En la orquesta lo que se fomenta un montón es que lo
importante es el grupo, no trabajamos con las individualidades remarcando que uno toca
mejor que el otro o que se premia uno por algo que hizo de manera particular. Yo siempre
que hablo de la orquesta hablo de un todo, y que cuando estamos bien estamos bien
todos y que cuando estamos mal tenemos que trabajar todos juntos.”
48
Habilidades comunicativas
Este factor del trabajo en equipo dio resultados dispares, siendo la puntuación promedio de los
encuestados de 59 (en una escala de 1 a 100) donde la máxima puntuación lograda dentro de
los encuestados fue de 75 y la mínima puntuación de 33, lo que indica gran dispersión de datos
en las respuestas obtenidas. Un 14% de los encuestados obtuvo un puntaje alto, un 75% obtuvo
puntajes intermedios y un 11% obtuvo puntajes bajos. En este contexto, la evaluación de dichas
habilidades se realizó teniendo en cuenta la velocidad para adoptar ideas, la capacidad para
captar atención y la capacidad de expresar ideas de manera clara y concisa.
49
Convalidando los datos obtenidos en las encuestas Entrevistado 6 (Coordinador nacional
Programa Social de Orquestas Infantiles y Juveniles de la Secretaría de Cultura de la Nación 2009-
2014) nos expresa:
“Yo tengo historias de mamás que me decían “¿usted sabe que desde que el chico viene
a la escuela la familia funciona mucho mejor?”. Porque claro, ¿qué es lo que pasa en una
orquesta? Uno tiene que poder escuchar al otro, hay que escucharse primero para poder
tocar. Ese es un concepto básico, entonces el chico reclamaba en el seno familiar que no
hablaran todos al mismo tiempo, que no se gritaran entre todos, sino que hablara uno a
la vez así el otro lo pudiese oír.”
Expresión emocional
Este parámetro que en el marco de la encuesta se lo analiza en un sentido negativo, como la
excesiva expresión emocional es más favorable al trabajo en equipo cuanto más bajo es el
puntaje obtenido dada la disfuncionalidad de dicha disposición conductual, en tal sentido en la
presente tesina se procedió a ponderar los resultados bajos como positivos y los altos como
negativos. En este aspecto la puntuación promedio de los encuestados de barrios vulnerados
fue de 60,7 (en una escala de 1 a 100) siendo la puntuación más disfuncional lograda de 100 y
la menos disfuncional de 25. En contraposición entre los encuestados de barrios no vulnerados
la puntuación promedio fue de 67,48, siendo la puntuación más disfuncional lograda también
de 100 y la menos disfuncional de 33,33. Se desprende de este análisis que el puntaje promedio
obtenido en los encuestados de orquestas escuela, si bien, no es óptimo, es menos disfuncional
al trabajo en equipo que el obtenido por el resto de los encuestados; adicionalmente, la
proporción de encuestados que obtuvo resultados bajos y muy bajos es significativamente
menor entre los encuestados de orquestas escuela (36%) que entre los encuestados que no
pertenecen a barrios vulnerados (64%).
50
51
Al ser consultado sobre la competitividad en el ámbito de la Orquesta el entrevistado 15
expresa:
“hace unos años apareció la figura del solista, no como un premio al que mejor toca,
sinó como una necesidad a nivel musical, que de repente haya un momento solista. Y
bueno, al principio genera un cimbronazo, de porque este puede tocar y yo no. Pero de
a poco se va incorporando esa figura y hemos tenido solista de casi todos los
instrumentos, que van rotando.”
52
Impacto Social
Contexto Institucional
En este contexto se intenta analizar las consecuencias de los programas a partir de la relación
de las instituciones educativas, en términos de relación que se da entre la institución y las
orquestas escuela y desempeño de los beneficiarios en las instituciones.
De lo expresado por los entrevistados se puede observar una fuerte presencia institucional
desde el ámbito educativo, dado que gran parte de los proyectos sociales dejaron de ser
financiados a nivel nacional y fueron mantenidos por las instituciones educativas y/o por los
municipios en las que estaban funcionando. En base a estas respuestas también es notoria la
participación activa de la institución en los proyectos sociales.

Secretaría de Cultura de la Nación, 2009-2014):
“La escuela de una barriada humilde era como el centro, se ponía la escuela a
disposición. Después de las horas de clase, de grado formal, funcionaba como lugar de
desarrollo de la orquesta. Había un lugar para guardar los instrumentos y otro para
guarda las partituras. Tal vez eso estaba dentro del salón de actos y no sé qué, pero ya
estaba considerado que eso no se tocaba porque son los contrabajos de los chicos de la
orquesta.”
Entrevistado 10 (Director de Orquesta de Música Latinoamericana de los barrios Baires-

Bancalari del Municipio de Tigre):
“la orquesta participa de eventos organizados por la escuela, toca en algún acto de la
escuela y hay un vínculo muy fluido entre la orquesta y la escuela. Incluso es frecuente el
caso de la interdisciplina entre los directivos de la escuela y la orquesta.”
En tanto, el 100% de los entrevistados que hablaron de la escolarización afirmaron que tanto los
alumnos de orquesta mejoraban su rendimiento académico, así como mejoraban la asistencia,
se desprende también de lo expresado por el Entrevistado 10 la existencia de casos de
escolarización a partir de las orquestas en funcionamiento dentro de escuelas:
“Lo que pasa es que incluso hay pibes que llegan y no están escolarizados. Casos de pibes
que se escolarizaron una vez que entraron a la orquesta tuvimos, tuvimos casos de pibes
que fracasaron en la escuela y sin embargo se integraron muy bien a la orquesta y fueron
contenidos.”
Adicionalmente el Entrevistado 4 (Director de Orquesta 9 de Abril, Esteban Echeverría)
comenta:
“nosotros trabajamos adentro de escuelas y vemos a las maestras. A veces nos dicen de
algún chico que en la casa no le dan mucha bola y falta entonces no lo pueden ayudar
tanto. Cuando empieza a venir a la orquesta ya tiene el doble, está más tiempo en la
escuela, y ahí aunque le cueste igual la matemática o la lengua al estar más tiempo en
la estimulación y en la escuela haciendo una actividad que es bastante creativa mejora.”
53
Por otro lado la entrevistada 1 (Fundadora Directora de Orquesta y Arregladora de
Asociación Civil Orquesta-Escuela, San Telmo) agrega:
“la música desarrolla una disciplina que ellos no solamente la aplican en la orquesta que están
yendo, sino que también en la escuela. Hemos recibido Tabla 3 Tasa de asistencia escolar de la población de 5 a 17 años
por grupo de edad según comuna y dominio. Ciudad de Buenos
muchas respuestas y comentarios de los docentes de las Aires. Año 2014. Fuente: Principales indicadores educativos de la
población residente en la Ciudad de Buenos Aires.
escuelas que dicen que desde que entraron a la orquesta
faltan menos, son más responsables y son mejores
compañeros.”
Por otro lado al consultar fuentes secundarias se podría ver,

en base a datos estadísticos del 2014, en estos contextos,
donde los adolecentes de 13 a 17 años que viven en hoteles
o inquilinatos tienen aproximadamente un 10% menos de
concurrencia a la educación formal (con un coeficiente de
variación de entre 10% y 20%), lo que representa un 4,49%
menos que el promedio del resto de las comunas, mientras
que los habitantes de villas del mismo grupo etario tienen un
15% de adolescentes que tampoco asisten en la edad teórica
a la educación formal (con un coeficiente de variación de
entre 10% y 20%), lo que también se traduce como una
distribución desigual dado que representa un 10% por debajo
del promedio del resto de las comunas, mientras que en
categorías de vulnerabilidad similares se tabula al “resto”
como un 4.4 %.
Por otro lado en la provincia de Buenos Aires la inasistencia

es un 1,8% más elevada que en la Ciudad Autónoma de
Buenos Aires, pero en términos absolutos representa a
157.566 habitantes de 5 a 17. Al igual que en C.A.B.A., el grupo etario de 15-17 poseé un 15%
de jovenes que tampoco asisten a establecimientos educativos.
Tabla 4 - Fuente: Principales indicadores educativos de la población residente en la Ciudad de Buenos Aires. Año 2014
En cuanto al nivel educativo alcanzado, 5 de los entrevistados hicieron referencia a que los
beneficiarios de los programas de orquestas-escuela continuaron con estudios secundarios y los
que lo finalizaron continuaron con estudios terciarios y universitarios. Por otro lado los 5
alumnos entrevistados piensan continuar carreras terciarias y universitarias, en tanto el 100%
54
de los encuestados respondió que le gustaría ser músico profesional y el 42% respondió que
también preferiría realizar otra carrera.

“Este año hay una camada muy grande de chicos que empezaron el CBC para distintas
carreras y para nosotros es importantísimo, porque uno de los objetivos del proyecto es
que sigan estudiando, no que estudien música. No queremos que sean todos músicos,
sino abrirles la cabeza para que ellos tengan la posibilidad de elegir lo que quieran hacer.
Entonces para nosotros es un logro que tantos chicos egresados del secundario estén
empezando el CBC. Les cuesta mucho, porque también tienen a las familias pidiéndoles
que trabajen, entonces ahí hay una lucha. Es un problema que nosotros nos planteamos,
les abrimos las posibilidades, deciden estudiar y ¿después nosotros qué hacemos? ¿No
acompañamos más? Así que ahora estamos viendo de buscar alternativas y alianzas con
organizaciones que den trabajo para ayudarlos y que puedan seguir estudiando y
trabajando.”
Entrevistada 9 (Directora de Orquesta de Tango y Profesora de escuela Nº49 Nicolás Avellaneda-

Moreno)
“yo tengo actualmente alrededor de 32 músicos tocando de manera continua, de los

cuales si no me equivoco 10 están en conservatorio. Después hay una alumna que está
en profesorado de artes plásticas, otra que está haciendo el ingreso al profesorado de
danzas, después tengo otro que está haciendo el ingreso a la universidad y después tengo
los otros que están todavía cursando la secundaria o fines de la primaria. Esos son más
o menos los manejos que tienen, pero si no me equivoco 10 están en conservatorio y
otros haciendo el ingreso a sus carreras.”
En contraste, podemos observar en datos estadísticos el nivel educativo alcanzado desigual

entre la población en C.A.B.A. que vive en espacios urbanos formales, de los cuales el 85% tiene
estudios secundarios completos en comparación con la población de las villas y asentamientos
que tiene un 76% de población con estudios secundarios incompletos, y solo un 24% tiene
secundario completo.
Ilustración 1 Nivel educativo alcanzado. Fuente: ESTUDIOS SOBRE LOS PROCESOS DE INTEGRACIÓN SOCIAL Y URBANA EN TRES VILLAS PORTEÑAS 87
87
(Bonfiglio & Marquez)
55
Finalmente para tomar dimensión de la carencia educativa y de la situación de vulnerabilidad a
la que se encuentran expuestos los habitantes de los barrios vulnerados podríamos citar datos
estadísticos del 2010 que exponen los elevados niveles de analfabetismo en la Provincia de
Buenos Aires.
Tabla 5 Población de 10 años y más por condición de alfabetismo según provincia, y tasa de analfabetismo por sexo y provincia. Total del país. Año 2010 Fuente Principales
indicadores educativos de la población residente en la Ciudad de Buenos Aires 88
Analizando el caso particular de C.A.B.A en que la relación entre analfabetismo y vivir en un

barrio vulnerado es directa, podemos suponer que gran parte de la población analfabeta en la
provincia vive en barrios vulnerados.
Ilustración 2 Tasa de analfabetismo según barrio. Fuente: ESTUDIOS SOBRE LOS PROCESOS DE INTEGRACIÓN SOCIAL Y URBANA EN TRES VILLAS PORTEÑAS. 89
88
(Situación educativa de la población de la Ciudad de Buenos Aires. Censo 2010)
89
(Bonfiglio & Marquez)
56
Contexto comunitario
En este contexto se intenta evaluar las consecuencias en la comunidad que generan las
orquestas escuela. En este sentido, el análisis se orienta a valorar la participación de los
miembros de la comunidad en las actividades planteadas por los proyectos sociales orientados
a la formación musical. En este sentido se desprende de lo expresado por los entrevistados una
fuerte relación de la comunidad, donde los miembros de la comunidad encuentran un espacio
para colaborar con las actividades y para vincularse entre ellos.

Secretaría de Cultura de la Nación, 2009-2014):
“había que conseguirles un micro que los trajese, venían los papás acompañando, los
coordinadores de los proyectos y las maestras de alguna escuela que se involucraba y
quería acompañar a esos chicos, que algunos eran alumnos de ella de grado pero otros
no y venían igual. También los directores, como que la comunidad empezaba a sentirse
involucrada en este proyecto y entonces también se daba otra cuestión más amplia,
mucho más contenedora por la situación.”
“en las comunidades donde hay un centro fuerte de una escuela de fútbol muy grande,
una iglesia o en este caso una orquesta se genera un núcleo donde las familias van ahí y
se referencian entre ellas, se ayudan e incluso surgen otras cosas o se resuelven
conflictos. Nosotros tratamos de que la orquesta sea un lugar de que venga la gente,
vengan los padres, venga la familia, lo escuchen y hagan una choriceada ahí. Es difícil
pensar si vienen atraídas solo por la música o es una actividad más para los chicos, no lo
sé sinceramente.”

“En realidad lo que pasa mucho es que las familias encuentran un espacio para ellos
mismos, están esperando y se hacen grupos de amigos.”
“También nos íbamos de camping, una vez por año se hacía un camping musical y
siempre la familia estaba muy comprometida. Siempre que tocábamos se llenaba de
familia que los venía a alentar y a ver, había un apoyo muy grande. De hecho teníamos
un grupo de WhatsApp con los padres, había mucho intercambio con los padres.”
Contexto Macrosocial
En este contexto se analiza el impacto de los programas sociales en la infraestructura productiva,

la integración social y los aspectos simbólicos y de valores.
Como infraestructura productiva, se entiende a la forma de produccion y reproducción de la

sociedad, es decir, la base material de la sociedad o estructura productiva. En este sentido se
57
relevó la posibilidad de los miembros de las orquestas para realizar una actividad productiva en
los barrios vulnerados, pero también fuera de ellos.
De lo expresado por los entrevistados se podría afirmar que dada la poca antigüedad de las
orquestas escuela (4 a 6 años) y de la temprana edad de ingreso de los beneficiarios, los casos
visibles, que si bien existen, son pocos, pero esto no deja de ser un indicador del potencial de
estos proyectos en la contribución a la infraestructura productiva. En cuanto a los alumnos
entrevistados el entrevistado 14 actualmente se desempeña como profesor de conservatorio,
el entrevistado 16 es director y profesor de una orquesta-escuela y la entrevistada 11 estudia
para ser profesora y posteriormente directora. En cuanto a los encuestados el 57% contestó que
quiere dar clases de música, el 29 % que nunca penso si se quería dedicar a eso y el 14% que no
se quería dedicar a dar clases. En consecuencia se podría afirmar que existe un impacto tangible
sobre la infraestructura productiva, pero además, existe potencial para que dicho impacto sea
más profundo en el caso de que se articulen estos proyectos educativos con salidas laborales.

Moreno)
“Yo tengo el caso de un alumno mío que ya tiene 21, si no me equivoco, y es uno de los
que da clases de guitarra. Él da en el barrio clases de guitarra y también tengo en otro
barrio una orquesta que él me viene a ayudar con el taller de guitarra.”
El Entrevistado 7 (Director de Orquesta - Programa de Orquestas y Coros Infantiles y Juveniles

de la Ciudad - CABA-Lugano) al ser consultado sobre si los beneficiarios tendían a buscar ingresos
dando clases en el barrio donde ellos viven y haciendo proliferar la actividad musical nos
comenta:
“En algunos casos sí, especialmente después de unos años cuando ya son más cercanos
a músicos profesionales.”
“Conozco muchos con las iglesias a las que asisten ellos o de sus amigos, con los clubes
con las batucadas como los metales. Conozco gente que armaron ensambles de metales
en los distintos lugares comunitarios que tienen: la iglesia, el club y eso.”
“Creo que no lo ven, tal vez por un error nuestro de no hacérselo ver, como una salida
laboral esto de dar clases, porque podrían muchos. Al menos hasta el momento, los
chicos que están egresando ahora arrancaron con 10 años, después de 8 o 9 años en la
orquesta hasta podrían ser profesores del programa algunos de ellos. Pero no sé, la
experiencia que tengo es que no se dedicaron nunca a dar clases particulares, al menos
de la experiencia esta.
Tal vez porque nosotros sinceramente no lo vimos o no lo veíamos de ese modo hasta
que no teníamos chicos en esa situación que está ahora, siempre fueron chiquitos
chiquitos hasta que en un momento egresaron. Podría ser una buena solución ya que
podrían pagarse un estudio universitario dando clases por el barrio, aún si no estudian
música. Los que veo con esa posibilidad no lo están haciendo seguro.”
Otro aspecto que se analiza en el contexto macrosocial es la integración social como

instrumento para mantener niveles de cohesión entre los distintos estratos sociales como
paliativo a las fuertes diferencias sociales y como medio para mantener articulada a la
58
ciudadanía en su conjunto. En este aspecto es visible en los testimonios de los entrevistados la
existencia de dicha integración, y del trabajo activo de los profesores para evitar la
discriminación tal como lo comenta la entrevistada 9 citada en el análisis de “aceptación” de la
variable “trabajo en equipo”. También es notoria la integración social expresada por la
entrevistada 1 (Fundadora Directora de Orquesta y Arregladora de Asociación Civil Orquesta-
“Son muchas familias que se vienen a la Capital de las provincias pensando que van a
conseguir mejor calidad de vida y termina siendo todo lo contrario porque viven
hacinadas en un solo cuarto, no tienen mejor trabajo porque están esclavizados en lo
que consiguen y los hijos pasan mucho tiempo en la calle en un ámbito que no es el
ideal, así que tratamos de apuntar a esas familias. Sin embargo, también tenemos otras
familias que son de otras clases sociales, y es parte de lo que el proyecto propone que
tiene que ver con la inclusión verdadera. Sino existen los proyectos que están ubicados
en sectores de vulnerabilidad solo para pobres y los proyectos solo para ricos, entonces
hay una división que creemos que no está bueno. Vemos de forma muy positiva lo que
sucede entre los chicos porque en realidad no pasa nada, para ellos es lo mismo, no se
fijan quién tiene más o menos. El problema en realidad está en nosotros, los adultos.”
Un último aspecto vinculado al contexto macrosocial son los aspectos simbólicos y de valores,
entendidos como la incidencia en los procesos de producir significados sobre el mundo por parte
de los beneficiarios de los programas como así también la construcción subjetiva y colectiva de
identidades. En este aspecto es notorio el impacto en base a lo expresado por los entrevistados,
principalmente en cuanto a la creación identitaria al formar parte de un proyecto colectivo y un
espacio en el que se compartían ideas

Moreno)
“Yo creo que en el tango del conurbano, en volver a generar una idea de identidad propia
que da el tango generado por las clases subalternas. Eso es muy importante para mí,
poder tomar una nueva generación de músicos que hagan tango y que lo hagan acá y
con la impronta del barrio. Poder hacerlo en San Miguel, que es la localidad donde yo
nací y crecí, y con las realidades difíciles que te conté me parece muy importante.
Rescatar el género para hacer un laburo social para mí es muy importante, y desde dónde
parte eso. Eso es lo que yo enarbolo, hacer tango en el conurbano con los jóvenes.”
“habrá que buscar la manera de que los chicos se sientan identificados e integrados
socialmente. Creo que pasa por ese lado, que el chico se sienta identificado. Si el chico
tiene la identidad va a poner lo mejor de sí mismo, digamos. Una identidad de
pertenecer a algo me refiero. Si el chico no se siente integrado por la escuela no le va a
poner tantas pilas. Yo veo que algunos chicos le pusieron pilas a la orquesta porque se
sintieron identificados. No solo con lo musical, eso nunca se los pregunté pero debe ser
que sienten algo positivo adentro ellos.”
59
Validación de hipótesis
Del relevamiento y análisis de las variables llevados a cabo en la presente tesina de investigación
se pueden aceptar las hipótesis primaria y secundarias, dado que todos los resultados de las
variables analizadas en las encuestas son superiores a las tomadas como parámetro de
comparación, y, por otro lado, los resultados de las entrevistas respaldan los datos obtenidos en
encuestas y dan mayor detalle del grado de impacto social de la formación musical en los barrios
vulnerados.
En cuanto al desarrollo de resiliencia en las orquestas escuela, puede considerarse válida a

hipótesis planteada en la presente tesina, y adicionalmente se desprende del análisis realizado,
que entre los encuestados pertenecientes a orquestas escuela, existe tanta población con
elevado grado de resiliencia, como así también, y a diferencia de los encuestados que no viven
en barrios vulnerados, reducido grado de resiliencia; lo que implica tanto los resultados positivos
del accionar de las orquestas escuela, como así también la necesidad imperiosa de adoptar
medidas preventivas adicionales a efecto de ampliar el radio de acción de la educación informal
en los barrios vulnerados paralelamente a incrementar los recursos que tienen las orquestas
escuelas para que los miembros de dichas organizaciones puedan ayudar a sus beneficiarios a
fortalecerse frente a las dificultades sin perder el foco en la realización de la actividad educativa.
En relación al análisis de los datos pertenecientes a las variables vinculadas con la motivación,
analizada desde la teoría propuesta por Abraham Maslow, puede considerarse validada la
hipótesis secundaria referida al desarrollo de la autorealización en los educandos, dado que gran
parte de los encuestados de barrios vulnerados tienen muy elevadas necesidades de
autorealización, mayores incluso, que las de los encuestados que no viven en barrios vulnerados.
Puede interpretarse de los resultados, que las necesidades consideradas de jerarquía superior a
las necesidades de seguridad y protección, en la teoría de Maslow, tienen mayor importancia
para los encuestados de orquestas-escuela que para los encuestados que no viven en barrios
vunerados.
En relación con la hipótesis secundaria relacionada con el desarrollo de capacidad de trabajo en

equipo, puede tomarse por válida, dado que los encuestados de barrios vulnerados se
encuentran en igualdad de condiciones con quienes no viven en barrios vulnerados, a efectos
del test realizado. En este sentido, en todos los componentes definidos por el test se obtienen
resultados similares o más elevados.
60
Conclusiones
Como resultado de la investigación llevada a cabo puede aseverarse que la formación musical
posee un impacto social positivo en los barrios vulnerados, en un marco de fomento de la
resiliencia, la tendencia a la autorealización y el desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo.
Entendiendo que existen marcadas diferencias entre el ámbito educativo y el de las

organizaciones se pueden trazar paralelismos entre la orquestas-escuela y las organizaciones,
en que las primeras dan una primera aproximación de la vida laboral a los jóvenes en situación
de vulnerabilidad.
De los relevamientos realizados se podría destacar a la comunicación interpersonal como driver

esencial entre las variables analizadas para la consecución de este impacto, tanto en el plano
individual de los beneficiarios de los programas de orquestas escuela, como en el contexto
familiar, habitacional y educacional. En primer lugar, la comunicación vertical hacia abajo como
impulsora de la motivación de los beneficiarios como de las familias, para participar activamente
de la actividad comunitaria de las orquestas, en aras de obtener mejor desempeño tanto en el
plano musical como en la escolarización. En segundo lugar, la comunicación lateral como medio
para satisfacer las necesidades sociales de identidad y pertenencia de los beneficiarios y de su
entorno. Finalmente, la comunicación vertical hacia arriba tanto de los beneficiarios como de
los familiares promueve una mayor integración con las escuelas orquesta, dando una
retroalimentación a los docentes y coordinadores sobre cómo se sienten los alumnos en la
orquesta y sus situaciones personales ampliando el campo de acción de las orquestas a efectos
de articular intervenciones de otras instituciones en casos que requieran un tratamiento
especializado.
Un segundo aspecto de importancia que vincula y potencia las diferentes variables analizadas
es visible en la capacitación continua que reciben los beneficiarios, dado que las orquestas
escuela relevadas cuentan con no menos de 3 intervenciones semanales, que tienen como
objetivo específico el correcto desempeño de la orquesta. En dichas intervenciones los
beneficiarios son capacitados en lectura musical y en técnica instrumental asimilables a los
programas formales empresariales de mentoring. En este aspecto la práctica con orquesta
funciona como evaluaciones de eficacia de estas intervenciones continuas y a su vez la aplicación
práctica y un entorno de trabajo en equipo de los conocimientos adquiridos estimulan la
motivación del beneficiario. En relación a la capacitación continua, los entrevistados aportan
desde su experiencia, que es una materia pendiente de estos proyectos sociales la articulación
posterior con otras instituciones a efectos de mantener el nivel adquirido por los beneficiarios
una vez egresados. Por otro lado, algunas de las orquestas escuela relevadas emplean una
modalidad de rotación de instrumentos a lo largo de la formación, lo cual es asimilable a la
rotación de puestos en las empresas tendientes a lograr un aprendizaje integrado que promueve
la polivalencia y la adaptación al cambio de los estudiantes.
En línea con la capacitación podríamos mencionar las interpretaciones en público y posteriores

devoluciones de los docentes como instancias de evaluación de desempeño en las que se
exponen los conocimientos adquiridos y se ponen en evidencia los aspectos a continuar
mejorando. Estas evaluaciones de desempeño, además de resultar instancias motivadoras que
satisfacen necesidad de autoestima, y promueven la resiliencia en cuanto al logro de objetivos
frente a obstáculos, tienden a mejorar la capacidad de los alumnos al control bajo presión y a
ser menos permeables a situaciones de estrés laboral futuro.
61
Un tercer inductor que es causal de que las variables analizadas logren un impacto social
trascendente es la administración de la diversidad de estas organizaciones dado que las
orquestas escuela promueven un espacio de integración social tendiente a la equidad y a la
articulación de sus actividades con instituciones públicas y privadas de salud, psicoanálisis y
merenderos, entre otras. Dicha administración de la diversidad colabora con la escolarización
de los alumnos así como la búsqueda continua de la inclusión al reunir a jóvenes de distintos
grupos socio-económicos.
Un último aspecto de las orquestas-escuela es el liderazgo, en el caso analizado, orientado a la

tarea, que funciona como driver y potencia el impacto de las variables analizadas, tangible en el
rol de los directores y los jefes de fila en las orquestas, los solistas y los alumnos históricos que
colaboran con sus docentes en la formación de nuevos integrantes.
Finalmente, como recomendación particular en base a los casos analizados, dada la situación
regularmente planteada por los entrevistados de la falta de apoyo financiero por parte de ciertos
estamentos estatales, y dada la tendencia a la atomización y segregación de orquestas escuela,
actualmente funcionando como fundaciones, asociaciones civiles y/o proyectos sociales
amparados por escuelas y municipios, y dadas la viabilidad económica y organizativa existentes
por parte de los estamentos estatales, pero ante la falta de viabilidad y voluntad política,
considero de vital importancia para la permanencia de estos proyectos sociales en el tiempo, el
diálogo continuo entre los coordinadores y docentes de las diferentes orquestas escuela y la
búsqueda de cohesión entre estos proyectos y otras instituciones educativas, a efectos de
obtener mayor peso específico en las demandas y evitar la tendencia actual a ser voces dispersas
solicitando una solución a la falta de financiamiento y apoyo estatal, y a efectos de lograr nuevos
programas que articulen la inserción laboral y académica posterior al egreso de los alumnos.
62
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66
Anexo 1 – Entrevistas
Entrevista 1 – Fundadora, directora Orquesta San Telmo
Entrevistador: “¿Estás trabajando en XXXXXX?"
Entrevistada: “Sí, XXXXXX es una asociación civil, yo soy la presidenta, además de trabajar como
música en la orquesta."
Entrevistador: “O sea, XXXXXX es una escuela de música y además estás trabajando en Orquestas
Escuelas en San Telmo y puede ser Orquesta Juvenil en el centro."
Entrevistada: “Ahí no estoy más, en la del centro. XXXXXX es una asociación civil que tiene varios
programas que son distintas orquestas para los distintos niveles y distintas edades. Esos son los
proyectos para la asociación civil, entonces además de ser la presidenta y trabajar en la parte de
la gestión también estoy en la parte musical dirigiendo algunas orquestas y haciendo los
arreglos."
Entrevistador: “¿Tenés chicos más o menos desde qué rangos de edades?"
Entrevistada: “Tenemos desde los 3 a los 20 años. Tenemos varios talleres: taller de iniciación
musical, preorquesta, orquesta inicial, orquesta juvenil y ensambles de los alumnos más
avanzados. Hay 250 chicos más o menos participando hoy en día."
Entrevistador: “¿La mayoría tienen que ver con barrios vulnerados o algunos?"
Entrevistada: “Sí, la mayoría. Esa es la idea del proyecto, las actividades son gratuitas para todos
los que se inscriben, nosotros les damos el instrumento y el material necesario, toman clases
con un profesor especializado que hoy en día es algo costoso y no cualquiera lo puede enfrentar
y también le damos la merienda y organizamos encuentros de orquestas y viajes. Todo eso se
financia desde la asociación civil, que es el organismo que gestiona el recurso desde el lado legal.
Es todo a partir de donaciones y subsidios."
Entrevistador: “¿Reciben subsidios de Secretaría de Cultura?"
Entrevistada: “Sí, hemos recibido de Cultura de Nación y bueno, constantemente estamos

aplicando a todos los programas que salen de subsidios. En algunos quedamos y en otros no.
Tenemos algunas empresas y fundaciones que aportan también."
Entrevistador: “Más encarando para la dinámica de las clases, vos decís que tienen profesor de
un instrumento, que supongo que será X cantidad de tiempo por semana y después por otro
lado la orquesta."
Entrevistada: “Los ensayos. Claro, la actividad que participa cada uno de los integrantes es una
clase de instrumento que no necesariamente es particular, sino que son grupos reducidos de 2
o 3, después un ensayo de fila o taller de instrumento que son clases grupales del instrumento,
después los ensayos orquestales donde están todos los músicos juntos y después lenguaje
musical, que se refiere al aprendizaje ed la lectura de partitura."
Entrevistador: “Estás hablando de 4 intervenciones por semana."
Entrevistada: “Nosotros tenemos 3 veces por semana actividad en nuestra sede. Hay cosas que
se dan el mismo día, los sábados estamos abiertos de la mañana a la tarde y pasan muchas cosas
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en simultáneo. De hecho, el ensayo a veces es en simultáneo a las clases de instrumento, los
chicos salen del ensayo, van media hora a su clase y después vuelven al ensayo. Los profesores
están dando clases mientras transcurre el ensayo. La mayoría de los chicos van 3 veces por
semana, a veces 2, de acuerdo a la disponibilidad de cada alumno."
Entrevistador: “¿Las clases de instrumento son vinculados a lo que se toca?"
Entrevistada: “Sí, todo es en función a la práctica orquestral. El proyecto está pensado como
orquesta escuela, entonces todo lo que se da es en función a la participación del niño o la niña
en una orquesta. Las clases también."
Entrevistador: “Lo mismo es aplicado a audioperceptiva."
Entrevistada: “Exactamente. Por supuesto a veces dentro de una clase uno necesita otros
recursos que son ajenos al repertorio que se está abordando, pero igual es parte de lo que uno
necesita como docente. Por otra parte, los alumnos de nivel más avanzado sí empiezan a ver
repertorio de orquesta sinfónica o material que les brindamos para audicionar para otras
orquestas más profesionales. Eso sucede, pero con los alumnos más avanzados que están por
graduarse del proyecto."
Entrevistador: “¿La asociación civil cuánto tiene de funcionamiento?"
Entrevistada: “5 años, este año cumplimos 5."
Entrevistador: “Cuando los chicos ingresan hasta que van evolucionando y se van insertando,
¿notás algún cambio en la actitud? ¿Dejan de ser sumisos y pasan a ser más receptivos?"
Entrevistada: “Sí, hay muchos cambios y los medimos de distintas maneras, porque una cosa es
que yo te lo diga y confíes en mí, pero también tenemos otras herramientas de medición que
son encuestas que hacemos y actividades con un equipo terapéutico con trabajadoras sociales.
Se hacen durante todo el año, pero en general a principio de año hacemos una evaluación del
estado de situación con encuestas o preguntas que los chicos mismos dan o las familias, con eso
tenemos un material que después lo comparamos con fin de año y vemos mucho crecimiento
de distintos tipos. Primero y principal, la música desarrolla una disciplina que ellos no solamente
la aplican en la orquesta que están yendo sino que también en la escuela. Hemos recibido
muchas respuestas y comentarios de los docentes de las escuelas que dicen que desde que
entraron a la orquesta faltan menos, son más responsables y son mejores compañeros. Hay un
montón de cuestiones que van mejorando a partir de la práctica orquestral, les genera otra
conciencia de lo que es el compromiso. También el estudio del instrumento requiere un orden,
sentarse a estudiar determinado tiempo o llegar puntual a un ensayo o concierto uno lo
desarrolla y no lo aplica a un solo lugar, lo va desarrollando en cada ámbito. Bueno, eso lo vemos
muy marcado, mejoran su asistencia a las escuelas. Hay algo en relación a lo social muy
importante también, que es que muchos cuando ingresas quizás sentían el famoso bullying en
la escuela o les costaba mucho socializar y que desde que están en la orquesta desarrollan eso.
No solamente en el ámbito orquesta, donde claramente hay algo que los une porque están todos
por un mismo motivo y entonces es más fácil, sino que ese aprendizaje lo llevan a sus escuelas
y otros ámbitos de la vida. Esa es una respuesta de ellos mismo, que cuentan que los ayuda
bastante."
Entrevistador: “Ellos mejoran en términos escolares, ¿las familias te lo dicen también?"
Entrevistada: “Sí, también."
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Entrevistador: “¿Vos tenés ingresos de chicos que se engancharon por compañeros o
hermanos?"
Entrevistada: “Sí, muchísimos. En realidad es la mayor cantidad, porque no tenemos mucha

difusión y las familias vienen por el boca en boca."
Entrevistador: “Claro, se genera un boca en boca en el barrio y se enganchan todos."
Entrevistada: “Sí, nosotros apuntamos a trabajar con estas casas tomadas que hay en el barrio
y los hoteles que eran antiguos conventillos."
Entrevistador: “Sí, en San Telmo."
Entrevistada: “San Telmo y Monserrat. Son muchas familias que se vienen a la Capital de las
provincias pensando que van a conseguir mejor calidad de vida y termina siendo todo lo
contrario porque viven hacinadas en un solo cuarto, no tienen mejor trabajo porque están
esclavizados en lo que consiguen y los hijos pasan mucho tiempo en la calle en un ámbito que
no es el ideal, así que tratamos de apuntar a esas familias. Sin embargo, también tenemos otras
familias que son de otras clases sociales, y es parte de lo que el proyecto propone que tiene que
ver con la inclusión verdadera. Sino existen los proyectos que están ubicados en sectores de
vulnerabilidad solo para pobres y los proyectos solo para ricos, entonces hay una división que
creemos que no está bueno. Vemos de forma muy positiva lo que sucede entre los chicos porque
en realidad no pasa nada, para ellos es lo mismo, no se fijan quién tiene más o menos. EL
problema en realidad está en nosotros, los adultos. Por otro lado, algo más importante es que
también esas familias que tienen otra situación económica hacen un aporte para la compra de
meriendas o para la compra de vestuarios que ayuda a sustentar el proyecto."
Entrevistador: “Supongo que habrá algún nivel de ingresos anuales que manejan o en estos 5
años tal vez hubo una media o algún crecimiento de cantidad."
Entrevistada: “Lo que pasa es que en estos 5 años fue todo crecimiento. Nosotros empezamos
con 15 o 20 chicos el primer año, así que todos los años fue un crecimiento, mayor incluso del
que esperábamos. Recién ahora queremos no tomar a más chicos y trabajar con el grupo que ya
tenemos. Fue todo crecimiento, no es que tenemos un cupo que habilitamos cada año."
Entrevistador: “Claro, no hubo una especie de selección, sino que estuvieron abiertos a todos."
Entrevistada: “Sí, a todos."
Entrevistador: “En eso que estuvieron abiertos, ¿hubo algún nivel de deserción?"
Entrevistada: “Siempre hay, pero es bastante poco. El año pasado quizás hubo más, pero era
referido a la crisis económica que pasó el país. Conocíamos las situaciones y era porque las
familias se volvían a las provincias o los padres los obligaban a trabajar. Son situaciones que nos
exceden y que no tienen que ver con la desmotivación de la tarea de la orquesta misma, sino
con cuestiones de la vida más importantes, que había que comer. Nosotros de todas maneras
tratábamos de ayudar en esas situaciones, pero no podemos abarcar todo. Lo que podíamos
ayudábamos, de conseguir comida, ropa, trabajo para los padres y las madres, pero como no es
nuestra especialización tampoco podíamos dar tanto en eso."
Entrevistador: “O sea, el problema de la deserción fue de familias o trabajo, no es que los padres
los castigaban porque les iba mal en la primaria."
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Entrevistada: “Exacto. Sí hay algo que sucede que lo trabajamos, que es que cuando a un chico
le va mal en la escuela en seguida los padres les prohíben ir a la orquesta, como si fuera la
orquesta el boliche. Eso es parte de nuestro trabajo como docentes, poner conciencia a la familia
que la orquesta es un espacio más de educación, no es el boliche y que si ellos continúan en la
orquesta les va a ir mejor en la escuela porque eso lo vimos y sabemos que pasa. Es una cuestión
de reuniones."
Entrevistador: “Más allá de este prejuicio, que es histórico con el tema de los músicos, ¿notás
apoyo familiar o es más que los mandan para sacárselos de encima?"
Entrevistada: “Hay de todo. En realidad lo que pasa mucho es que las familias encuentran un
espacio para ellos mismos, están esperando y se hacen grupos de amigos. Después están los
padres ausentes que siempre hay, madres solas que trabajan todo el día y los chicos van solos a
la orquesta con 8 años. Es así como se manejan en la vida y no tienen opción, y son madres que
nunca fueron a un concierto porque nunca llegaron a ir porque trabajan todos los días de la
semana."
Entrevistador: “El caso de la madre soltera es particular."
Entrevistada: “Sí, hay muchos de esos casos."
Entrevistador: “Pero vos me decís que los chicos van solitos a las clases, y eso pasa porque les
gustó, tuvieron una evolución y sienten que es algo que no les puede faltar."
Entrevistada: “Sí, la orquesta ya es parte de su vida, hacen viajes a las provincias y dan conciertos
en las mejores salas de Buenos Aires. Toda esa actividad hace que sea un proyecto de vida ser
un músico y se identifican. Uno es violinista, es una identificación."
Entrevistador: “¿Vos tenés mucha cantidad de chicos que están decididos a ir a un conservatorio
a continuar la carrera de músicos?"
Entrevistada: “Mirá, como tiene 5 años el proyecto no tiene tantos egresados, pero los que se
egresaron sí. Igual eso ya se sabe desde antes quienes van a seguir la carrera de músicos, los que
se ve que sí y es su decisión nosotros los acompañamos. Ya han tocado en el Colón y están
viviendo de la música, ya se les paga por tocar. Eso sí ya sucede. después hay otra cantidad de
jóvenes que deciden estudiar otra carrera y nosotros los acompañamos, pero eso también es un
logro para nosotros. Este año hay una camada muy grande de chicos que empezaron el CBC para
distintas carreras y para nosotros es importantísimo, porque uno de los objetivos del proyecto
es que sigan estudiando, no que estudien música. No queremos que sean todos músicos, sino
abrirles la cabeza para que ellos tengan la posibilidad de elegir lo que quieran hacer. Entonces
para nosotros es un logro que tantos chicos egresados del secundario estén empezando el CBC.
Les cuesta mucho, porque también tienen a las familias pidiéndoles que trabajen, entonces ahí
hay una lucha. Es un problema que nosotros nos planteamos, les abrimos las posibilidades,
deciden estudiar y ¿después nosotros qué hacemos? ¿No acompañamos más? Así que ahora
estamos viendo de buscar alternativas y alianzas con organizaciones que den trabajo para
ayudarlos y que puedan seguir estudiando y trabajando."
Entrevistador: “Vos sabés que ese tema es algo que la mayor parte de las entrevistas que tuve
me dijeron lo mismo, que hay un problema de articulación o porque están en provincias que no
hay escuelas de música o porque no pudieron encargarse de articular algo para insertarlos
posteriormente."
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Entrevistada: “Es que es fundamental el acompañamiento posterior, sí."
Entrevistador: “Más yendo un poco a lo que sería la dinámica de las clases, ¿vos notás que si
tenés ensayo de fila, se reúnen todos los violinistas, eso se replica después en las casas por su
cuenta?"
Entrevistada: “Es algo que nosotros siempre fomentamos. De hecho, hacemos muestras de
música de cámara, que eso implica que se reúnan y cada uno arme su grupo, pero hay otro
problema que me fui dando cuenta más tarde cuando conocí las casas de las familias. Yo les
decía que se juntaran, cuando las conocí no tienen espacio porque es un cuadrado donde hay 4
camas en el piso y duermen todos juntos. Quizás uno de la ignorancia de conocer solo una
situación de vida propone algo que no funciona. Nosotros ofrecemos el espacio de la sede de la
orquesta para que se puedan reunir y sí sucede, se juntan antes o después. Pero no en las casas,
no siempre pasa porque no es físicamente posible."
Entrevistador: “Yo he conocido familias de músicos que en la misma casa era imposible que
estudiaran los 3 juntos."
Entrevistada: “Claro."
Entrevistador: “En cuanto a los chicos, cuando tienen que encarar obras, ¿en la orquesta ves
que prefieren manejarse con lo que dominan o desafíos y cosas bien difíciles?"
Entrevistada: “Es una pregunta difícil porque es muy relativo, ¿cuándo empieza a ser desafío y
cuándo no? Yo creo que hay mucha conciencia en ellos de qué pueden abordar y qué no, en
algunos más y en algunos menos. La elección del nivel del repertorio es fundamental para una
orquesta escuela, si eso falla, falla todo porque le estás dando algo más difícil que lo va a tocar
siempre mal y va a generar una mala técnica que lo va a perjudicar para siempre, o si siempre
hacés lo mismo y es fácil se desmotivan y se van. Para mí la elección de repertorio es
fundamental y la elegimos los docentes. Por supuesto, ellos tienen una opinión en qué géneros
les gusta porque justo en esta orquesta de San Telmo hacemos mucho tango, folklore, clásico y
jazz, un poco de todo, entonces ellos pueden elegir quizás el género. Pero el arreglo no lo hacen
ellos, lo van a hacer los docentes con criterio sabiendo cuál es el nivel de la orquesta."
Entrevistador: “Claro, pero en caso de que les den algo fácil se desmotivan, necesitan hacer
cosas nuevas."
Entrevistada: “Sí, eso no suele pasar, en general siempre vamos para adelante y no sucede que
se desmotivan por eso."
Entrevistador: “Cuando los chicos van a ensayos de obras nuevas, ¿se muestran más o menos
confiados o hay cierto clima de nervios al principio?"
Entrevistada: “Hay conciencia en que el ensayo es para aprender, para aprender te tenés que
equivocar. Sino no hay forma de corregir, si no tocás nada porque tenés miedo nadie te va a
corregir y no vas a aprender. Sí cuando hacen muestras individuales, ahí se ponen nerviosos
porque es una muestra individual con todos los compañeros y las familias presentes, pero es
parte de la muestra individual y lo hacemos adrede para que se preparen para el día de mañana
para audicionar para una orquesta profesional."
Entrevistador: “En ese caso que tienen que trabajar solistas, ¿necesitan un apoyo motivacional
o emocional?"
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Entrevistada: “Sí, sí. En realidad los adolescentes todos pasamos por una crisis y eso obviamente
se ve plasmado en la música. En realidad, en el espacio donde trabajamos, vemos esas crisis
pasar y las atendemos. De todo tipo: de “no sirvo para esto” o “quiero estudiar y no puedo”. Eso
es parte de la edad y pasa en todos los ámbitos, no tiene que ver con la música sino con los
procesos evolutivos y los acompañamos. También con el equipo terapéutico si son cosas más
graves que los docentes no los podemos abordar."
Entrevistador: “¿Te suelen venir con problemas de las casas? ¿Es común?"
Entrevistada: “Sí, sí. Encuentran un espacio donde los escuchamos entonces sí. Hay cosas que
no las podemos resolver, que nos exceden. Hacemos el intento, tratamos, pero hay cosas
complejas que no tenemos las herramientas para hacerlo. No sé, una madre que venía siempre
llorando porque hace unos años se le quemaron 3 hijas y se le murieron y viene el hijo y toca el
cello y está re bien. La madre más que escucharla y abrazarla no tenemos muchas formas de
acompañarla."
Entrevistador: “Cuando los chicos están medio sobrepasados en la situación de orquestas y los
compañeros ven que molesta un poco o está desenfocado, ¿suelen entenderlos o tienden a
tratar de hacerlos a un lado?"
Entrevistada: “Se ayudan. Nosotros tenemos una asamblea mensual de la orquesta juvenil,
todos los meses en vez de ensayo es reunión coordinado por el equipo terapéutico con
organización de ellos, donde toman decisiones y plantean problemáticas que quizás sucedieron
y tratan de resolverlas entre todos. Uno de ellos toma actas, otro toma la palabra, es una
organización de ellos. Está buenísimo porque los conflictos que pudieron ocurrir ahí se
solucionan y después también toman decisiones de otro tipo, como de recaudación de fondos
para un viaje. La verdad que colaboran mucho y se ayudan mucho entre ellos, cuando alguno
está pasando por alguna situación difícil familiar o alguna crisis en seguida se comentan y lo
acompañan. Eso llevó un tiempo, obviamente al principio no pasaba y se fue trabajando.
Pusimos mucho trabajo en eso entre los docentes y el equipo terapéutico y ahora está
funcionando muy bien."
Entrevistador: “Si hubiera que elegir entre una razón para continuar, ¿cuál pensás que es? ¿La
vocación, el tema social o el tema de querer obtener un ingreso y trabajar de algo?"
Entrevistada: “Para mí está entre la música y lo social. Son las dos cosas porque justamente eso
es la orquesta, es un proyecto social que no puede funcionar si uno solo toca."
Entrevistador: “Claro, pero la música más allá de que sea algo vocacional, porque es una entidad
abstracta que atrae por sí misma cuando se empieza a meter uno en ese mundo."
Entrevistada: “Claro, sí. La música por sí misma digo, sumado al condimento de lo social. Para
mí son las dos cosas, no podría decir que uno es más que el otro."
Entrevistador: “¿Alguna cosa que quieras agregar que no te haya preguntado?"
Entrevistada: “No, no sé si les interesa de qué manera se financia o la estructura de la asociación

civil, porque también tiene su contadora y su abogada. No sé si es parte del interés."
Entrevistador: “Sí, todo lo que quieras agregar."
Entrevistada: “Tenemos un gestor de recursos, que es el que ayuda a aplicar a todas las
convocatorias, y a alguien en comunicación. Todo eso forma el equipo de gestión."
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Entrevistador: “Entonces tenés contadora, por el lado legales una abogada, un gestor de
recursos que es el que aplica a las licitaciones públicas y privadas y alguien de comunicaciones,
que forman el grupo que está colaborando con ustedes."
Entrevistada: “Esos son los que están pagos, sí."
Entrevistador: “Por otro lado, un plantel de docentes."
Entrevistada: “Por otro lado están los 15 docentes y también hay un equipo de voluntarios. Los
voluntarios son algunos padres y madres, un programa de voluntariado alemán donde participan
2 alemanes por año y el equipo terapéutico es voluntario también."
Entrevistador: “¿Cómo está integrado el equipo terapéutico?"
Entrevistada: “Son trabajadoras sociales y un psicólogo que a veces participa también."
Entrevistador: “¿En algún momento algún chico pudo haber necesitado algún acompañante
terapéutico?"
Entrevistada: “Sí."
Entrevistador: “Y ustedes lo proveyeron con las trabajadoras o el psicólogo."
Entrevistada: “Sí, exacto. Ellos hacen reuniones personales cuando vemos alguien que nos
gustaría que lo vean, citan a la familia o se reúnen con él para conversar."
Entrevistador: “Temas de recursos, ya sea espacio, infraestructura, económico, ¿sienten que

tienen lo que necesitan o podrían tener más?"
Entrevistada: “Siempre podríamos tener más. Tenemos lo justo para solventar la estructura de
hoy en día, pero siempre está el deseo de pagar más a los docentes o tener más docentes para
que puedan entrar más chicos. Todos los días se vienen a inscribir más chicos y no tenemos más
cupo. El espacio físico donde estamos es el Museo de la Ciudad, que nos cede de forma gratuita
el primer piso con 6 aulas, pero es una situación inestable porque tenemos una carta acuerdo
que se puede romper cualquier día si cambia el Gobierno o si viene un nuevo director que no le
gusta el proyecto. Uno de los objetivos a largo plazo es tener la sede propia."
Entrevistador: “En cuanto ingresos económicos me decís que podrían tener más para pagarle a
los docentes o mejorar las meriendas."
Entrevistada: “Sí, y para llegar a fin de año, siempre llegamos con lo justo. Podría funcionar todo
mucho mejor."
Entrevistador: “Podrían tener más viajes a otros lugares con los chicos."
Entrevistada: “Sí, seguro. "
Entrevistador: “Más allá de los recursos y de todo, ¿vos sos fundadora de esta organización?"
Entrevistador: “Está clara la misión que plantea XXXXXX, integrar a la música y a la sociedad a un
montón de gente. ¿La visión a largo plazo cuál sería? ¿A qué querrías llegar?"
Entrevistada: “La misión es contribuir a la educación en general a través de la música. Lo

específico de la organización sí, es obtener una estabilidad."
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Entrevistador: “Claro, lo que están buscando a corto plazo es tener estabilidad en cuanto a este
tema de infraestructura. Quieren estar en el barrio teniendo estabilidad."
Entrevistada: “Sí, sí."
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Entrevista 2 - Orquestas Wilde y Maciel
Entrevistador: “¿En cuantas Orquestas estás trabajando?"
Entrevistado: “Yo estoy en dos orquestas, de Wilde y de Isla Maciel, en que hay población que
está en la línea de la pobreza, que tiene bajos recursos. Pasa que la de Wilde funcione en una
escuela secundaria técnica y es una actividad extracurricular, entonces participan chicos del
barrio y algunos son de la escuela porque se enteran ahí en la escuela que está. En la de la Isla
Maciel funciona fusionada con la fundación de la Isla y vienen chicos del barrio. El tiempo
promedio serán 4, 5 años. Pasa que esta orquesta, la de Wilde, empezó a fines de 2014. Ya
vamos 4 años y medio con esta actividad. Sí, te diría que todavía lo estamos viendo, pero entre
la gente que entra y se queda serán 3 años. La de Maciel empezó hace menos de 1 año así que
no sabría decirte, pero sí vienen con constancia y participan bastante."
Entrevistador: “¿Vos ves mucha rotación? ¿O en general no hay?"
Entrevistado: “No, no. Si se quedan es porque les gusta el proyecto, se entusiasman con la parte
musical. A veces tenés muchas particularidades, mucho conflicto en la casa o una situación
extrema que los desborda, entonces no pueden tener constancia en ninguna actividad. Un poco
la propuesta, por lo menos de la orquesta de Wilde que es el que comenzó de estos proyectos,
es colaborar con la retención escolar, ayudar a que los pibes no dejen la escuela."
Entrevistador: “¿Es palpable el tema de que los chicos tienen más escolaridad? ¿O no? ¿Mejora
el tema de la escolaridad en los chicos?"
Entrevistado: “Sí, bastante. No es algo que nosotros busquemos, porque no es que nos ponemos
como objetivo que pase eso, pero sí nos llegan comentarios de los docentes que los notan más
concentrados a la hora de estar en la clase. Tocar un instrumento requiere mucha
concentración, participar en un ensayo, prestar atención a lo que dice el director… Diferentes
cosas que hacen que tengan que estar muy atentos, entonces mejoran en eso. Por ahí también
pasa que mejora el compañerismo, porque hay mucha cuestión con el compañerismo en estos
proyectos. Te repito, no es algo que buscamos directamente, “que vengan para que salgan más
compañeres”. Buscamos que vengan a participar de la actividad, a pasar un buen momento y a
hacer amigos, y también tenderles el acceso cultural. Después hay un montón de efectos que
vienen añadidos a lo que pasa en la orquesta, pero no es que los busquemos directamente sino
que ocurren."
Entrevistador: “O sea, como efecto añadido, valores agregados que no buscan."
Entrevistado: “Claro. Si vos me preguntás puntualmente qué buscamos es que tengan acceso al
bien cultural de esos instrumentos. Es decir, un trombón es un instrumento muy costoso,
entonces un pibe de barrio lo que vale un trombón la familia compra la comida de todo el año
con eso, entonces facilitarles el acceso a esos bienes culturales que son los instrumentos. Como
derecho, que puedan estudiar música. Después colaborar con lo que es la retención escolar. Por
lo menos funcionan así estos proyectos, por eso están anclados en escuelas. El de la Isla Maciel
no está anclado en una escuela, está anclado en una Fundación, pero es una Fundación que se
encarga de lo cultural, de la salud, de un montón de cosas. Tienen una salita de primeros auxilios,
tienen un consultorio odontológico y tienen diferentes talleres, y esta es una de las propuestas
culturales. Pero sí, hemos notado, por ejemplo el caso de una alumna de cello que el primer día
que vino estaba muy metida para adentro, muy tímida, no hablaba una palabra y la ves ahora y
cómo se soltó no se puede creer. Son cosas que ocurren que podrían no ocurrir. No es que lo
buscamos directamente, pero notamos que a veces pasa. Creemos que tiene que ver con el
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espacio, puede ser que el instrumento la ayudó a soltarse más o puede ser que en esa actividad
conoció amigos y amigas y que eso lo ayudara a soltarse más y sentirse mejor, cómoda."
Entrevistador: “Claro, vos decís que puede ser tanto el tema social que los engancha o bien el
hecho de estudiar algo con música, que por ahí los saca un poco de lo diario."
Entrevistado: “Claro. A rasgos generales, cualquier persona que estudie un instrumento va a

estar articulando un montón de cuestiones, por ejemplo la concentración. Cualquier persona
(vos, yo, un niño) tenés que concentrarse en lo que el docente te está explicando para obtener
un sonido, y eso requiere práctica y concentración. Eso por un lado. Después estar atentos,
porque cuando tocan tocan en grupo, entonces tenés que saber escuchar qué está tocando el
otro, no estás tocando vos solo. Esas cosas están implícitas en tocar un instrumento, y más de
tocar en un grupo."
Entrevistador: “¿Hubieron casos de chicos que se frustran mucho y se quieren ir o les cuesta
superarlo?"
Entrevistado: “Puede pasar a veces, pero más en un día ocasionalmente, que ese día se frustren
un poco o se enculen con algo que no les sale, pero no que por eso dejen la orquesta o
abandonen la música. Nosotros no lo planteamos desde ese lugar, desde “tenés que poder tal
cosa para tal otra”. De hecho, las partes que tocan son multinivel, hay partes para alumnos
iniciales, intermedios y avanzados en la misma pieza musical."
Entrevistador: “¿Vos notás que más allá de la parte musical los chicos se frustran y quieren dejar
o tienden a superar las cosas mejor a medida que van permaneciendo?"
Entrevistado: “Sí, lo que te digo es desde mi experiencia, pero nunca vi que un chico deje porque
algo no le salía. Sí que se enoje, se frustre o invente excusas para no tocarlo y quizás no quiere
reconocer que hoy no le sale. Eso sí."
Entrevistador: “¿Los chicos se sienten más cómodos tocando cosas que ya dominan o se
enganchan más con cosas nuevas, desafíos?"
Entrevistado: “Siempre el desafío los tienta mucho más, porque lo pone en el lugar de “a ver
cómo es esto, yo lo quiero tocar”. Sí, pasa eso. Puede haber alguna individualidad de algún chico
que decía “uh, no, algo nuevo no, esto ya me sale”, pero es más los que les gusta el desafío que
lo otro."
Entrevistador: “¿Sentís que los chicos a la larga o por ahí ahora están con intención de dar clases
particulares en los barrios o de llevar a cabo voluntariados como los de ustedes? Un poco
viralizar esto que se está haciendo. ¿Ves alguna intención por ese lado?"
Entrevistado: “En principio ahora no, pero también porque son chicos y están atravesando este
momento que les toca, hay una etapa para cada cosa. No es el momento ahora, están
aprendiendo. Pero sí nos pasa, por ejemplo, que en las orquestas tenemos 2 profes que
surgieron de este tipo de proyectos. Aprendieron a tocar en este tipo de proyectos y hoy en día
están enseñando."
Entrevistador: “O sea, tenés dos profes que fueron ex alumnos de estas cosas."
Entrevistado: “Sí, de otro proyecto, un proyecto de orquestas en la Ciudad de Buenos Aires."
Entrevistador: “¿Alguno que tenía que ver con la orquesta Infanto Juvenil?"
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Entrevistado: “Claro, sí, de la Ciudad de Buenos Aires."
Entrevistador: “Si sentís que hay alguna cosa que pudiera haber hecho falta que pregunte."
Entrevistado: “Sí, para mí hay algo que está bueno que puedas agregar que es que estos
proyectos venían estando gestionados por el Ministerio de Educación y hoy en día ya no. Han
desfinanciado mucho estos proyectos, el actual Gobierno desfinanció partida de dinero para
orquestas. Un montón de cosa que antes había ya no hay más: encuentros entre orquestas,
capacitaciones, apertura de nuevas orquestas y compra de instrumentos, todo eso no está más."
Entrevistador: “¿Tenían ese apoyo de Ministerio de Educación de la Nación?"
Entrevistado: “Claro, era un proyecto que se llamaba “Programa de coros y orquestas para el
Bicentenario”. Ese proyecto funcionó desde 2008 a 2015 y se abrieron más de 400 coros y
orquestas en todo el país. Con la gestión de Macri creo que hay menos de la mitad."
Entrevistador: “¿A ustedes se lo sacaron en la totalidad el financiamiento?"
Entrevistado: “Sí, a nosotros nos sacaron la totalidad y la orquesta la absorbió la Universidad."
Entrevistador: “¿Esta de Wilde?"
Entrevistado: “La de Avellaneda, sí."
Entrevistador: “O sea que directamente les cortaron todo el financiamiento y todo lo que tenían
de instrumentos fue a parar a la Universidad. "
Entrevistado: “Sí. No es una escuela de música, es una orquesta que es un proyecto

extracurricular. que funciona específicamente en ciertos días de la semana y los chicos van por
interés. Van los que tienen ganas de aprender a tocar en una orquesta y a aprender un
instrumento. Esa orquesta pertenecía a un programa nacional, que lo desarticularon y entonces
nos absorbió la Universidad porque la escuela donde funciona la orquesta depende de una
Universidad. Como les parece interesante el proyecto y no querían sacarlo lo sostuvieron, pero
hay un montón de otras orquestas que no tuvieron esa probabilidad y terminaron cerrando. Si
vos multiplicás esos 400 coros y orquestas te dan como 20 mil chicos. De esos 20 mil chicos, la
mitad no va más, ya no tiene más orquesta."
Entrevistador: “¿La orquesta de ustedes cuántos chicos tiene? ¿100, más o menos?"
Entrevistado: “La nuestra tiene más o menos 50 chicos y chicas, pero hay algunas que llegaron
a tener 100, ponele."
Entrevistador: “¿Ingresos anuales más o menos cuántos tenés vos?"
Entrevistado: “Más o menos 15 o 20 nuevos por año."
Entrevistador: “¿Y cada tanto cuántos se te van bajando?"
Entrevistado: “Es como relativo. Tendría que sentarme a verlo, estoy pensando en voz alta, pero
el año pasado venían 30 que este año siguen viniendo, se sumaron 20 y dejaron 10, ponele."
Entrevistador: “¿En qué los afecta la cuestión esta del financiamiento? Más allá de que antes
cobrabas y ahora lo hacés por vocación."
Entrevistado: “No, no lo hago por vocación, cobro, el tema es que afecta a las orquestas. Vos
pensá que antes los pibes tenían encuentros con otras orquestas que estaban organizadas por
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una coordinación general, entonces viajaban de una provincia a otra a conocer orquestas. Eso
no pasa más. Después, había un taller de luthería, se rompía un instrumento y se mandaba a
reparar. Ahora ya no hay más eso, se rompe un instrumento y hay que juntar los recursos para
mandarlo a arreglar. Había compra de nuevos instrumentos e insumos, tampoco, no compramos
un instrumento más después de eso, solo por donaciones."
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Entrevista 3 - Alumno, Integrante de Orquestas, actualmente
músico y profesor
Entrevistador: “¿Por dónde veías que estaba el entusiasmo, por el lado económico, por el lado
social o por autorealizarse?"
Entrevistado: “Mi cuestión era la siguiente: ahora soy profe de música, en ese tiempo estaba
estudiando el profesorado. Cuando me acerqué al programa me gustó mucho la cuestión social,
la cuestión ideológica a través de la música. Es como que se juntaron dos cosas que me interesan
bastante y me enriqueció, me encontré con otra gente que piensa igual que yo. Fue una de las
mejores clases que tuve en mi vida porque le terminó dando un sentido a mi vida. En ese
entonces sentía que faltaba algo y el ingresar ahí le dio rumbo y fue fluyendo. Me encontré con
otros contrabajistas y participé en encuentros del SOJIAr, del Sistema de Orquestas. Lo que yo
recuerdo como integrante es los niños y los adolescentes, de la relación que entablábamos, de
las cosas que me contaban, de cómo ellos no me dijeron nada pero que veía que se encontraban
un espacio positivo. De mejora, de contención, de donde uno se siente integrado y forma parte
del todo, que cada sonido que toca uno sabe que está formando parte de algo importante. Eso
yo lo notaba mucho en las miradas, en los viajes, en los encuentros, en los conciertos, en las
bromas y en todas las cosas que viví con ellos cuando fui integrante. Después ya pasé a ser profe,
pero con algunos chicos ya teníamos ese lazo de compañeros, de confianza."
Entrevistador: “Podríamos decir que fue más autorrealización, no solo como músico sino
ideológicamente. Sentiste que te cerraron muchas ideas que por ahí en un conservatorio clásico
no te van a cerrar."
Entrevistado: “Claro, exactamente. Aparte a mí me posibilitó acceder a un instrumento. Yo

nunca imaginé tocar el contrabajo, nunca me imaginé nada de eso. Aparte no tenía las
posibilidades económicas tampoco, fue impensado."
Entrevistador: “Antes de agarrar el instrumento y elegirlo, ¿pensaste que podías llegar a

dedicarte a esto toda tu vida?"
Entrevistado: “No, yo ingresé a la orquesta para aprender el cello. Me gustaba el cello y solo
quería vivenciarlo, como estaba terminando la carrera quería aprovechar la experiencia de tocar
música sinfónica con otra. Cuando llegué ahí no había cupo para cello, había para contrabajo y
ahí me enganché. Se fueron dando otras cosas, me invitaban a tocar, me invitaban a formar
parte de grupos, tuve el viaje y ahí el panorama se amplió y vinieron otras cosas. Ahí decidí
aspirar a mejorar para dejar algo en la sociedad."
Entrevistador: “¿Viste casos de chicos que le pase esta misma transformación que te pasó a vos?
Además de llegar sintiendo que tenían las manos vacías, que se dieron cuenta que tenían un
montón gracias a estos programas."
Entrevistado: “Sí, he visto chicos. Si bien nunca lo manifestaron, varios chicos aspiraron a
estudiar música. Varios comenzaron a formar parte de una camerata, después otro chico que
ingresó hace 2 años empezó a formar parte de otro conjunto de cámara… La verdad, es muy
bien en cuanto a eso. Algunos chicos me acuerdo que si bien estudiaban otras carreras, siguieron
eligiendo la música y la orquesta como un espacio de encuentro y de mejora personal donde
uno se siente integrado y que forma parte de algo."
Entrevistador: “Te ejemplifico con algunos casos. ¿En algún momento les tocó que haya algún
chico que viniera de la casa medio alborotado, que podía llegar a interrumpir ensayos?"
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Entrevistado: “Acá había otra orquesta, y por lo que me contaba el profes se presentaban mucho
esos casos. En mi caso, había un grupo de bronces que bromeaban en todo caso y por ahí
charlaban, pero nunca he visto una situación extrema, por decirlo de alguna manera."
Entrevistador: “No situaciones de chicos que directamente pudieran arruinar la parte social y
esas cosas."
Entrevistado: “No, eso no. Al contrario, yo creo que la orquesta les ayudó a mejorar, a
involucrarse mejor, a expresarse, a respetar, a entender que hay diferentes puntos de vista. Eso
he visto."
Entrevistador: “Claro, pero chicos llegando un poco perturbados de la casa, ¿esas cosas no las
viste?"
Entrevistado: “En mi caso no lo he visto, por ahí puede ser mi profe. Cuando fui profe tampoco
lo he visto. Más que todo yo tuve alguna relación con algunos alumnos de compañeros que me
contaban algunas cosas que vivían en sus casas, con su madre me acuerdo de uno que el chico
dejó de ir a la orquesta y comenzó a ir a boxeo. Quizás por ahí canalizaba todo lo que le pasaba
en la casa. Pero nunca he visto una situación de que produzca una desorganización, hasta ahora
no."
Entrevistador: “En caso de que tuvieran algún temita, a veces se nota musicalmente esas cosas."
Entrevistado: “Sí."
Entrevistador: “¿Los compañeros por lo general reaccionaban o se juntaban a ensayar? ¿O es

como un conservatorio que cada uno va por su lado?"
Entrevistado: “No, yo me acuerdo una vez los chicos V…. que no tenían muchos recursos, se
notaba, pero ellos entablaron amistades con otros chicos de diferentes clases y se juntaban
entre ellos a sacar partituras. Se juntaban y por ahí tocaban las partituras en los ensayos de
orquestas, en los recreos se juntaban a tocar. Es como que le dio una recreación positiva. Yo me
los imagino, en vez de estar en la calle dando vueltas, buscando en internet partituras y sacando
para tocar con los compañeros."
Entrevistador: “Esto estamos hablando de hace varios años, que no estaban todas las partituras
subidas."
Entrevistado: “Claro, es de hace varios años, sí. Aparte algunos eran más proactivos y buscaban
partituras y tocaban, era un nuevo mundo para ellos."
Entrevistador: “¿Los chicos Varela son chicos que se siguieron dedicando a la música?"
Entrevistado: “Pocos son los que siguieron, otros siguieron estudiando otra cosa. Algunos siguen
tocando música pero como un hobbie, no con un objetivo. Pero la música les dio algo, lo siguen
haciendo."
Entrevistador: “Seguramente conocés casos como vos que después se dedicaron a dar clases o
clases particulares. En los casos estos que venían de barrios complicados, ¿sabés si se dedicaban
a dar clases en sus barrios o tenían iniciativas como estas?"
Entrevistado: “Hasta ahora que yo sepa no he visto a nadie dando clases. Ah no, sí sí. Este alumno
mío fue llamado por el director de la camerata, que se llama Eduardo Argañaraz, para formar
parte de una camerata que retomó él de hace mucho tiempo. Después consiguió un contrabajo
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a través de una beca y el año pasado estaba dando clases. Ni lo imaginé y quizás él tampoco lo
imaginó, porque él cuando estudiaba conmigo en la orquesta ingresó al profesorado de música
acá en la Catamarca. Después dejó el profesorado porque parece que no le gustó y se fue a
estudiar otra cosa y cada tanto iba a la orquesta, una o dos veces al mes por las nuevas
obligaciones que tenía. El año pasado comenzó a dictar talleres con el mismo formato social."
Entrevistador: “Me habías dicho que habías empezado a estudiar a los 20 y pico música."
Entrevistado: “No, comencé ya a los 19. Porque a mí se me despertó el interés a los 17 por la
música y habré comenzado a los 18, si no me equivoco, de manera espontánea porque sentía la
necesidad de hacer música. Y bueno, de ahí seguí y por iniciativa propia me compré mi
instrumento, no me lo querían comprar, era una guitarra. Ahí comencé a fluir y bueno, estoy
aquí."
Entrevistador: “Te hago unas preguntas más que hayas vivido como alumno. Vos empezaste a
los 19, si vos por algún motivo de la vida tuvieses que hacer cualquier otra cosa que no sea la
música. Suponete que te pasa algo y tendrías que dedicarte a otra carrera, ¿sentís que lo podrías
hacer?"
Entrevistado: “Sí, sí."
Entrevistador: “Sí, te digo un ejemplo que se me ocurrió ahora. A los 25 años, a esa edad, cuando
te estabas formando después de haber recibido algo del bien cultural. ¿Sentís que al haber
trabajado tanto tiempo te sentirías más apto que en otros momentos para estudiar otras cosas?"
Entrevistado: “Sí. Bueno, mirá, lo que a mí me proporcionó el hecho de sentirme identificado e

integrado en algo es que me hizo creer y sigo creyendo que cualquier persona puede ser capaz
de lograr lo que sea. Más allá de si se me quiebra un brazo, buscaré la manera de contribuir a la
sociedad. Eso es lo que en mí germinó."
Entrevistador: “Y al mismo tiempo te debe generar un motor anímico que vos vas avanzando en
base a esas cosas que recibís de tus alumnos."
Entrevistado: “Sí, tal cual, el solo hecho de ver que ellos crecen es como que uno se queda
tranquilo y dice “hice bien”. Dejaste una semillita, dos, tres o cuatro, pero algo hay. Me imagino
que ellos también lo tendrán adentro y lo seguirán."
Entrevistador: “Creo que es algo que tiene la docencia en cualquier cosa el hecho de ver alumnos
superando dificultades, es un motor anímico para el docente."
Entrevistador: “Te hago un par de preguntas desde el punto de vista del docente. Desde que los
chicos entran hasta que salen me decís que ves un cambio, ¿no?"
Entrevistador: “¿Vos ahora estás manejando proyectos de orquesta o estos programas?"
Entrevistado: “No, ahora no."
Entrevistador: “Pero en algún momento manejaste."
Entrevistado: “Formé parte como integrante y como docente contratado, pero nunca llevé un
proyecto a cabo."
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Entrevista 4 - Orquesta 9 de Abril, Pdo. Esteban Echeverría
Entrevistador: “¿La orquesta hace cuánto tiempo está funcionando?"
Entrevistado: “Yo trabajo en dos, una que está hace 9 años y otra que está en 8 años. La que
tiene es que está en un barrio de características de más bajo recursos o una zona de
vulnerabilidad es la Orquesta 9 de Abril, que es un barrio dentro de Esteban Echeverría, cerca
de Camino de Cintura. Esa es la que es más antigua y también la que se pensó para intervenir en
ese barrio que estaba, y está, muy abandonado. Esa es la más antigua, en esa trabajó Fabiana
en un momento cuando se creó y yo entré un poco después. Esa está hace 9 años."
Entrevistador: “Más o menos los chicos que entraban, ¿de qué edades eran?"
Entrevistado: “La edad es la que están escolarizados, desde los 6 hasta los 18. Lo que pasa es
que a los 6 a veces son muy chiquitos y esperamos un poco más, pero ya a los 6 o 7 pueden
entrar. Y a los 18 se tendrían que ir, entre comillas, porque en la actual gestión de la Provincia
están pidiendo que hagamos egresar a los chicos de 18 por una cuestión no sé si de seguro o
qué. Digamos, el programa siempre fue pensado para gente hasta el final del secundario."
Entrevistador: “O sea, después de los 18 faltaría articular qué pasa con esos chicos."
Entrevistado: “Seguro. Eso no está pensado a priori. Generan algunas alternativas en los
Municipios con orquestas municipales juveniles, pero no tienen una continuidad más allá de los
18. Aparte los chicos empiezan a trabajar, en lugares así por ahí en la casa los hacen responsables
de sus hermanos y demás, entonces después de esa edad se torna más inconstante los chicos
ahí en la orquesta."
Entrevistador: “Cuando los chicos entran en la orquesta, ¿hay algún nivel de deserción? ¿Hay
mucha rotación? ¿O cada 10 chicos la mayoría se quedan?"
Entrevistado: “No, hay bastante rotación. Si lo ponés en términos de porcentaje, yo diría que de
10 que entran 6 se quedan y 4 se van, sería un porcentaje así. Hay bastante rotación, hay
bastante deserción."
Entrevistador: “¿Esto puede ser porque el tema de la orquesta es bastante exigente y requiere
apoyo familiar?"
Entrevistado: “Un poco puede ser eso, pero también hay momentos donde la realidad en los
últimos años fue bastante complicado no sé si por situación económica o familiar en los barrios
más pobres que por ahí se les complica justamente el acompañamiento, porque hay que
traerlos. Los papás a veces tienen que trabajar y realmente no tienen tiempo y los chicos solitos
no pueden llegar. También me parece que es porque es una cosa bastante novedosa, si bien
tiene casi 10 años en el barrio me parece que falta que se haga más masivo y que los chicos se
apropien del espacio. A veces no saben que hay una orquesta o si tienen que tener o no un
instrumento, les dificulta el inicio. Obviamente después de un tiempo los que se quedan se van
apropiando del espacio y traen a sus hermanos o primos, pero sí hay una rotación bastante
grande. Eso lo vengo viendo hace bastante. Este año, por ejemplo, entraron cerca de 50 chicos
a la orquesta en la inscripción, que es un montón. Pero también se van, entonces siempre
estamos entre 80 y 120. Por suerte no nos vamos para abajo pero nunca podemos superar ese
techo de los 120, eso quiere decir que hay un recambio."
Entrevistador: “De los chicos que se quedan, ¿por cuánto tiempo calculás que permanecen?"
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Entrevistado: “Ese 40% que yo pienso que se queda más tiempo pueden estar 4 o 5 años, eso sí
lo vemos. Hay chiquitos que son muy chiquititos y ahora están en la secundaria y siguen en la
orquesta. Hay un núcleo fuerte que siguen. No sé si después se van a dedicar a la música, pero
por lo menos se quedan bastante."
Entrevistador: “Vos me dijiste que estás en 2 instituciones, ¿notás mucha diferencia en

rendimiento entre los chicos o en realidad es lo mismo?"
Entrevistado: “Musicalmente o académicamente por ahí no es tanta diferencia, pero la falta de

acompañamiento de los padres en una situación y en otra hace que se torne más difícil la
continuidad. Como en la clase de música lo que sucede con los instrumentos es que si no va
todas las semanas a practicar o practica varias veces por semana en la casa el instrumento no
funciona, si la trompeta no se practica el aire no sale o sale feo. Eso también implica trabajo en
la casa y tratamos de que en la casa sea un momento de que la familia lo escucha, de compañía
con el chico, y que si eso no está yo siento que hay una diferencia. Por lo menos de una orquesta
donde hay acompañamiento y no sé si avanzan más rápido, pero por lo menos tienen más
continuidad en el estudio."
Entrevistador: “A medida que avanzan o ves chicos que ya se van porque terminaron su ciclo,
¿vos ves que después traten de realizar iniciativas com o las que tienen ustedes o de dar clases
particulares?"
Entrevistado: “Los que son más avanzados suelen tener una vocación más solidaria. Son
poquitos casos, igual, creo que estoy pensando en 4 o 5 chicos que podrían ayudar pero siempre
de modo solidario, no sé si lo toman como una salida laboral. Y son los que ya están metidos en
la carrera de conservatorio, salieron de la orquesta y se metieron a estudiar profesorado de
conservatorio. Creo que no lo ven, tal vez por un error nuestro de no hacérselo ver, como una
salida laboral esto de dar clases, porque podrían muchos. Al menos hasta el momento, los chicos
que están egresando ahora arrancaron con 10 años, después de 8 o 9 años en la orquesta hasta
podrían ser profesores del programa algunos de ellos. Pero no sé, la experiencia que tengo es
que no se dedicaron nunca a dar clases particulares, al menos de la experiencia esta."
Entrevistador: “O sea, tienen la posibilidad pero dentro del barrio no lo ven como algo que pueda
ser potable."
Entrevistado: “Claro, no sé bien por qué, habría que investigarlo. Podrían, incluso ayudan a sus
profesores muchas veces y podemos abarcar más chicos por momentos porque los más grandes
ayudan a replicar la información y a estar con los más chiquitos. Pero no sé si lo ven ellos como
algo que pueda ser una salida laboral."
Entrevistador: “Por ahí lo que falta es apoyo desde más arriba, del Municipio o del Gobierno de
la Provincia."
Entrevistado: “O tal vez porque nosotros sinceramente no lo vimos o no lo veíamos de ese modo
hasta que no teníamos chicos en esa situación que está ahora, siempre fueron chiquitos
chiquitos hasta que en un momento egresaron. Podría ser una buena solución ya que podrían
pagarse un estudio universitario dando clases por el barrio, aún si no estudian música. Los que
veo con esa posibilidad no lo están haciendo seguro."
Entrevistador: “En cuanto a la dinámica en las clases, cuando trabajan con los chicos vos me
decías que tenés algunos estímulos que supongo que serán audiopercetiva o más individual con
el instrumento y por otro lado orquesta, ¿o es solo orquesta?"
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Entrevistado: “Tienen clases de su instrumento cada chico, clases de audiopercetiva una vez por
semana y después uno o dos ensayos generales de la orquesta. Porque bueno, algunos vienen
en la semana, se quedan, yo estoy ensayando con un grupito y se suman los que están, y el
sábado tienen ensayo general. Seguramente todos tienen tres clases por semana al menos: uno
de audiopercetiva, una de instrumento y un ensayo general de orquesta. Eso lo tienen todos los
chicos."
Entrevistador: “Bastante importante el apoyo que reciben."
Entrevistado: “Sí, hay chicos que vienen 3 veces por semana porque vienen a estudiar y se juntan
con otros en la escuela mismo."
Entrevistador: “¿Donde más los tenés en frente sería en la parte de la orquesta?"
Entrevistado: “Claro, yo estoy con todos en los ensayos generales. Los sábados seguro y un día
a la semana trato de tener una hora de un ensayo general. Como no es sábado no vienen todos,
pero los que están estamos ensayando la obra de orquesta, digamos."
Entrevistador: “Viste que a veces las obras tenés repertorios más complicados que otros o lo son
más quizás para cuerdas que para otro instrumento. ¿Notás que se toman bien las dificultades,
se enojan o no quieren hacerlo?"
Entrevistado: “Hay una mezcla. Por lo general les gusta, los profesores los estimulan a que
siempre haya algo más difícil. Eso genera en ellos y en cualquier músico una pequeña frustración
al comienzo y después se ve el fruto dentro de 2 o 3 meses en el caso de la orquesta. Lo bueno
que tienen los chicos es que a la frustración no le esquivan el bulto, está previsto que ellos tienen
un momento donde les va a costar algo y después les va a salir. Lo que hacemos nosotros es
secuenciar bien el repertorio para que no sea la mayor dificultad de entrada, que vaya siendo
escalón por escalón, y después tener obras, como hicimos el año pasado, que ya ellos tocan bien
y se sienten seguros para tocarla en frente de sus padres o de compañeros de la escuela o lo
que sea. En el ensayo se hace una parte de alguna dificultad nueva y también al final algo que
toquen y que los aplaudan. Eso es cómo se genera la dinámica de ensayo para que sea
interesante y placentera."
Entrevistador: “Claro, está buenísimo. ¿Y entre ellos ves que haya algún tema de
competitividad? "
Entrevistado: “A veces hay, sí."
Entrevistador: “¿Pero son los menos de los casos?"
Entrevistado: “Sí, muy poquitos. Generalmente son momentos que nosotros aprovechamos
para pensar eso otra vez, porque la orquesta tiene esa división de primer violín o segundo violín.
A nivel profesional se da de manera competitiva y a nuestro nivel de manera colaborativo, el
que más toca ayuda al que menos toca, entonces no necesariamente el primer violín es el que
más toca sino que está atrás ayudando al que menos toca. Eso lo tratamos de aprovechar como
una cuestión pedagógica. Pero nos ha pasado de algún padre que se quejó porque el hijo no
pasa a primer violín o algo así, pero ahí ya está todo el mundo de padre con el hijo o del hijo
mismo que tiene alguna expectativa competitiva. La verdad que nosotros tratamos de
desalentarlo y usarlo para otra cosa. Son los menos de los casos, no he tenido problema con
esas cosas."
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Entrevistador: “Entonces por lo general tienden más a trabajar por los compañeros que por ellos
mismo."
Entrevistado: “Seguro. Eso creo que es lo más importante que se tienen que llevar de ahí."
Entrevistador: “Si vos tuvieras que definir, ¿qué es lo que más les engancha a los pibes de la
orquesta? ¿Lo social, el tema que se autorealizan ellos o que pueden tener un futuro económico
mejor?"
Entrevistado: “Es difícil, yo creo que los engancha mucho en sí la música, el instrumento musical
como el violín o la trompeta, esa cuestión que tiene una actividad que empieza a ser un hobbie,
una cosa medio juego, pero que se torna en un producto que pueden mostrar y son valorados
por la comunidad o los compañeros. No creo que sea por una cuestión de salida laboral porque
los veo muy lejos, incluso por lo que te decía antes, de pensar en eso. Y lo social puede ser, yo
creo que en las comunidades donde hay un centro fuerte de una escuela de fútbol muy grande,
una iglesia o en este caso una orquesta se genera un núcleo donde las familias van ahí y se
referencian entre ellas, se ayudan e incluso surgen otras cosas o se resuelven conflictos.
Nosotros tratamos de que la orquesta sea un lugar de que venga la gente, vengan los padres,
venga la familia, lo escuchen y hagan una choriceada ahí. Es difícil pensar si vienen atraídas solo
por la música o es una actividad más para los chicos, no lo sé sinceramente. Sé que a los chicos
les fascina o les gusta mucho el instrumento y sentir que esa producción que hacen ellos, en el
sentido del trabajo que lleva algo y después se muestra, pueda ser exhibido a la maestra, a la
familia, a los amigos y al barrio mismo porque a veces tocamos en la calle y lo ve la gente que
está ahí. Eso creo me parece que es muy atractivo como una forma de valorizarse, imagino."
Entrevistado: “Es interesante (…) el cambio que hacen los chicos en función con la escolaridad,
de la relación con los maestros y sus estudios formales."
Entrevistador: “Mejora mucho la escolaridad, ¿no?"
Entrevistado: “Claro, porque nosotros trabajamos adentro de escuelas y vemos a las maestras.
A veces nos dicen de algún chico que en la casa no le dan mucha bola y falta entonces no lo
pueden ayudar tanto. Cuando empieza a venir a la orquesta ya tiene el doble, está más tiempo
en la escuela, y ahí aunque le cueste igual la matemática o la lengua al estar más tiempo en la
estimulación y en la escuela haciendo una actividad que es bastante creativa mejora. Mejora y
empieza a mejorar los lazos familiares, se va haciendo una red interesante. Y todavía creo que
no se investigó del todo bien ese punto que estás abordando, cómo mejora o cuál es la
motivación del chico o qué le atrae para entrar. O por qué los que salen no lo toman como una
fuente laboral, lo que podía potenciar más el programa, se le podría dar una veta más como un
oficio."
Entrevistador: “Te digo a nivel personal, yo creo que el músico tuvo una vida bastante
complicada, sobre todo si no tuvo apoyo. Y en este caso que son chicos que vivieron un poco la
marginalidad, yo creo que el deseo de ellos es reincorporarse a la sociedad y tener lo que tiene
el otro tipo. Entonces creo que se enganchan desde lo económico, pero es una óptica personal."
Entrevistado: “Sí, puede ser. Yo lo que creo es que en algún momento debería darse eso. Aparte
es un sacrificio y una cosa que ya adquirieron. Me pasa que me comparo como era yo a los 12
años con una nena que tiene 12 años y toca el oboe y ahora está tocando en orquestas de Capital
y demás y digo claro, esa chica no solo en la técnica es mucho más avanzada sino que
laboralmente va a tener trabajo y otras oportunidades que yo en ese momento no. Las tienen
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desde muy chiquitos porque son orquestas que arrancan, ya te digo, desde los 6 o 7 años. Ahora,
también está la otra parte que también nos pasa que por ahí la misma estudiante o el mismo
estudiante no pueden en estos contextos salirse de la realidad, entonces hay mucho embarazo
adolescente. Cuando pueden dar ese salto o egresando para ir al conservatorio a veces hay
embarazos y tienen que dejar o tienen que ir a trabajar con el padre y ya no pueden tocar con
el padre. Todavía no llega a ser una escuela de música que de un título que ellos lo piensen como
habilitante para, sino que sigue siendo una actividad menos formal en ese sentido. Ahora que
dijiste, hay una experiencia muy linda en la escuela de música de la Villa 21."
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Entrevista 5 - Ex profesor Escuela de música Villa 1-11-14
Entrevistador: “¿Estás trabajando en la institución?"
Entrevistado: “Yo ya no estoy más en la institución. Yo estuve dos años, ahora hay otra gente
más dando en este momento."
Entrevistador: “Sí, vos estuviste dos años. ¿La institución está ubicada cerca de un barrio
vulnerado o está en otro lado y los chicos se mueven hasta ahí?"
Entrevistado: “La institución no existe, son los profesores que van al barrio. No hay una
institución, no es física. Es un grupo de profes que va hasta la villa 1-11-14."
Entrevistador: “¿Ustedes ahí consiguieron un lugar para poder ayudar a la gente?"
Entrevistado: “Sí, me parece un poco fuerte la palabra “ayudar a la gente”. Yo no iba a ayudar a
la gente en realidad. Si me preguntas a mí a qué iba no era, ninguno de los profes iba a ayudar
a la gente. Íbamos a dar clases y a intercambiar experiencias con gente que obviamente tiene
un entorno totalmente diferente al que tuvimos y tendremos nosotros. Para mí era intercambiar
experiencias, yo no iba a ayudar, para nada. Eso también es una gran diferencia entre caridad o
beneficencia. Nosotros no hacíamos caridad ni beneficencia, caridad y beneficencia hacen las
empresas que quieren evadir impuestos, ¿entendés? Yo no iba a hacer eso. Me parece un poco
fuerte la diferencia entre ser voluntario. Yo lo hacía por mí, obviamente para enseñarles a los
chicos pero también lo hacía por mí porque me enriqueció a mí en un montón de cosas."
Entrevistador: “Ustedes cuando arrancaban a dar clases con los chicos. (…) Entre que empiezan
a estudiar con ustedes y terminan, ¿vos notás que hay un cambio en ellos? ¿Que cuando entran
son más sumisos y con el tiempo empiezan a hacer más propuestas? (…) ¿Sentís que va
modificando en algo la forma de ser de ellos desde que empiezan a estudiar?"
Entrevistado: “Yo creo que sí, pero yo creo que eso es inherente a la educación en cualquier
ámbito y de cualquier tipo. A medida que cualquier niño va sintiendo confianza porque va
aprendiendo cosas nuevas se va soltando y se va sintiendo más seguro y va interactuando más.
Por supuesto al principio hay que romper una barrera de desconocimiento de cualquier ser
humano. Obviamente que son chicos que viven en lugares más vulnerables y que tienen un
montón de necesidades, y bueno eso seguramente se acentúa más que en otros lados, pero creo
que es inherente a la raza humana. El proceso de aprendizaje es un poco así, al principio los
niños están un poco más temerosos y después van tomando confianza y van interactuando
mucho más. Ese justamente creo que es uno de los desafíos del docente en cualquier área y en
cualquier contexto en el que interactúe, es el desafío que tenemos los docentes lograr que
suceda eso, que el chico tome confianza y empiece a interactuar cada vez más. "
Entrevistador: “¿Vos sentís que en estos casos de chicos que vienen de esos barrios ese especie
de ser sumiso está más potenciada o son igual que cualquier otro chico de esa edad?"
Entrevistado: “No sé, qué se yo. Yo no soy el indicado para decir eso, no soy sociólogo, soy
docente (risas). Para mí son niños como cualquier otro niño, pero obviamente están inmersos
en un contexto distinto y obviamente seguro que en el cotidiano son más discriminados por un
montón de facciones de la sociedad. Seguramente si te cambia el entorno y estás en un entorno
más hostil te va a modificar tu manera de ser, pero no me creo capacitado para hacer un análisis
sobre eso muy profundo porque es más para un sociólogo, creo. Lo que sí te puedo decir es que
el chico que llega a estudiar un instrumento no es el más marginal de todos. El más marginal no
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viene, está en otra, no puede. Si llega un niño a una escuela donde enseñan música es porque
tienen unos padres que más o menos lo alientan o lo llevan, implica un montón de cosas ya que
llegue hasta ahí."
Entrevistador: “Vos decís que los chicos que llegan a estudiar con un profe como vos o en una
institución de estas tienen vos decís que tienen mucho apoyo familiar."
Entrevistado: “No sé si mucho, pero no es el niño más marginal de todos. Ese está preocupado
por otras cosas, no tiene para comer. No puede venir a aprender un instrumento, hay
necesidades mucho más primarias que no tiene resueltas. Los niños que vienen a estudiar con
nosotros algunas necesidades tienen resueltas ya, porque por eso vienen a estudiar un
instrumento. Sino imaginate que es una tarea que es no tan de primera necesidad, digamos. "
Entrevistador: “Sí, te entiendo."
Entrevistado: “Por eso, hay una fantasía de saquemos a los chicos de las drogas dándoles
instrumentos y más o menos, el que está en la droga no viene a estudiar un instrumento. Está
bien como prevención, seguro, que si hubiera políticas gubernamentales que apoyaran esta
gestión… Pero es una cuestión de prevención, sería una cuestión de prevención, pero el que está
fumando paco en la esquina no viene a estudiar un instrumento. Olvidate, no hay manera."
Entrevistador: “Estos chicos que no son los más marginales pero van y estudian… Porque vos
también quizás en barrios que no son carenciados tenés casos de un montón de familias que ni
locas mandan a los chicos a estudiar música porque hay ciertos prejuicios."
Entrevistado: “Sí, por supuesto, ni hablar."
Entrevistador: “¿Vos ves que las amistades de los chicos, hermanitos o familiares se enganchan
después? ¿Has visto casos de gente que se sume y se enganche o es como que van los chicos
solos?"
Entrevistado: “No sé. En mi experiencia yo no tuve tantos alumnos porque como soy profe de
contrabajo es un instrumento que no es muy popular. Pero por mi experiencia de mis alumnes
sí se sumaban. De hecho, yo tenía una alumna que tenía el sobrino que también estudiaba en la
escuela, ella estudiaba contrabajo y el sobrino estudiaba violín, así que venían juntos. No sé,
conocí a su familia porque nosotros hacíamos presentaciones en algunos teatros y siempre la
apoyaban. El contrabajo es un instrumento bastante grande, nosotros le habíamos dado un
instrumento para que se lleve a la casa para que pueda estudiar y siempre venía el padre con su
camioneta y la ayudaba con el instrumento. Se nota eso, si es un chico que estudia música tiene
un apoyo familiar. Si no tiene apoyo familiar es muy difícil que suceda eso. Supongo que son
familias con la suficiente capacidad para entender que es bueno para los chicos. Yo tenía una
alumna que estudiaba medicina pero venía a estudiar contrabajo y la familia la apoyaba, no es
que pensaban que por estudiar contrabajo iba a descuidar lo otro. Generalmente yo lo que vi en
las familias que me crucé era total apoyo. También nos íbamos de camping, una vez por año se
hacía un camping musical y siempre la familia estaba muy comprometida. Siempre que
tocábamos se llenaba de familia que los venía a alentar y a ver, había un apoyo muy grande. De
hecho teníamos un grupo de WhatsApp con los padres, había mucho intercambio con los
padres."
Entrevistador: “Te hago una consulta: ¿algunos de estos chicos llegaron a dar por su cuenta en
algún momento clases particulares en su barrio o en alguna institución del barrio?"
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Entrevistado: “No sé si eso, pero sé que muchos encontraron su vocación y rindieron para entrar
en conservatorios y están estudiando. Son muy chicos todavía para dar clases, pensá que ahí en
la escuela empezaban a partir de los 8 años, así que todavía falta tiempo para saber eso. Capaz
que en un futuro sí muchos vayan a dar clases. Lo que te puedo decir es que hubo casos de
chicos que entraron en conservatorios donde hay exámenes de ingreso, porque son
conservatorios que dependen muchas veces de Nación o de Ciudad."
Entrevistador: “Como el Astor Piazzola o el López Buchardo."
Entrevistado: “Claro, como el Astor Piazzola o el que está al lado, ¿cómo se llama?"
Entrevistador: “Sí, el de Córdoba y Gallo. De la Ciudad depende, sí."
Entrevistado: “Ah, de la Ciudad, claro. Así que bueno, han rendido exámenes y están estudiando
en los conservatorios más prestigiosos que tenemos en Buenos Aires."
Entrevistador: “Tal cual, les ha rendido el haber estudiado con ustedes."
Entrevistado: “Sí, muchos sí porque encuentran su vocación. Hay otros que como te decía, ya
tienen su vocación, se dedican a otra cosa y vienen a clases de música porque saben que es
bueno en un montón de factores el estudio de la música. No lo toman como algo principal, como
vocación, porque tienen otras prioridades, pero sí vienen a todas las clases y dan los conciertos
e invitan a sus amigos, se entusiasman bastante."
Entrevistador: “¿En algunos de esos chicos o en la mayoría vos ves que alguno lo hiciese esto de
estudiar o querer formarse teniendo como prioridad el tema de conseguir algún ingreso
económico? ¿O lo hacían más por una cuestión vocacional o ir a un lugar a compartir con otras
personas?"
Entrevistado: “Yo creo que hay bastante de eso y tiene bastante que ver de lo social, porque ya
te digo, nosotros hacíamos campings y participamos del Festival de Tango, que hubo sede ahí
adentro de la 1-11-14 un año. Entonces era algo social. No sé, yo en mi caso no vi chicos que
estuvieran estudiando como para tener una salida laboral de eso. Aparte la música no es una
muy buena salida laboral como para pensarlo así (risas)."
Entrevistador: “No, pero cómo hay veces que hay gente que tiene alguna expectativa te
pregunto eso."
Entrevistado: “Hay un montón de casos, cada chico es un universo. Sé del caso de una alumna
de trompeta que laburaba, tocaba cumbia, y también venía a las clases como para mejorar su
técnica. Como eran gratuitas las clases le servían, entonces venía a mejorar su técnica. A veces
faltaba porque dábamos clases los sábados a la mañana y él tocaba cumbia hasta muy tarde y
se acostaba tarde. En ese caso sí, ponele, era alguien que ya por más que era muy joven, porque
tendría 16 años, ya trabajaba profesionalmente con la música y sin embargo venía a las clases
como para perfeccionar su técnica. Hay un montón de casos diferentes."
Entrevistador: “En los 2 años que estuviste, ¿más o menos vos viste mucho nivel de deserción,
de chicos que van una o dos veces y se van?"
Entrevistado: “Y sí, hay de todo. Eso también es el gran desafío de los docentes, de propiciar el
terreno para que los chicos se enganchen. Pero sí, hay de todo, se van chicos y vienen nuevos,
pasa todo el tiempo. También hay algunas variables, algunos factores que ya escapan al docente.
Si los padres no lo pueden llevar o no están de acuerdo se les complica más, o a veces les iba
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mal en la escuela entonces no les dejaban venir a la clase de música. Eso ya no depende del
docente sino de una dinámica familiar. Pero sí, sucede de todo, de chicos que no faltaban a una
clase y de chicos que venían a una clase o dos y se iban o no sabías qué pasaba."
Entrevistador: “Y ponele, ¿por lo menos la mitad vos podés considerar que entraba y se iba?"
Entrevistado: “No, menos, bastante menos."
Entrevistador: “Por ahí cada 10, uno o dos casos."
Entrevistado: “Sí, sí. Uno o dos de 10, eso es un buen promedio."
Entrevistador: “Los que se quedaban más o menos en promedio, ¿cuánto tiempo calculás que
podían pasar ahí yendo todos los sábados?"
Entrevistado: “Nosotros dábamos diplomas todos los años a los alumnos históricos, había
alumnos que estaban 5 o 6 años. Yo tuve 2 alumnas que los 2 años que estuve fueron todos los
sábados. Habrán faltado a alguno, pero con constancia. Después también en la música, como en
cualquier materia supongo, es muy importante la motivación y como siempre nosotros
estábamos ensayando para algún concierto los pibes venían porque querían dar lo mejor el día
del concierto."
Entrevistador: “Claro, se quedan enganchados. Cuando hay una situación de concierto se dan
muchas cosas, cuando en el concierto pasan cosas más o menos lindas yo calculo que lo que
pasa en el posconcierto es que se refunda el grupo, la gente se quiere más y se liman asperezas.
Por otro lado, supongo que uno está contento de lo que hizo y poder exponerlo."
Entrevistado: “Sí, seguro. Es como la finalidad del ensayo y del estudio poder devolverle eso a la
sociedad, qué se yo."
Entrevistador: “Tal cual."
Entrevistado: “Es lindo que la gente se emocione, que la pase bien, que se distraiga un rato."
Entrevistador: “De los chicos esos, ¿cuál pensás que es el motivo principal por el que forman
parte de la orquesta? ¿Por el hecho de trabajar con otros, porque quieren sentirse
autorealizados o porque les gusta el trabajo en equipo? Es como un combo, pero siempre hay
una cosa que es más importante que otra."
Entrevistado: “Yo creo que hay un poco de todo. Obviamente como te decía antes, la parte social
les gusta mucho. Qué se yo, es gratificante, cualquiera que es artista lo sabe, estar en un teatro
y tocar una pieza, que salga bien y que la gente aplauda. Supongo que como cualquiera de
nosotros, se sentirán valorados y se sentirán que todo el trabajo que hacen semana a semana y
todo el esfuerzo se lo devuelven a la sociedad y la sociedad se los devuelve en modo de
gratificaciones, de aplausos. Eso es lo lindo que tiene la música o cualquier actividad escénica,
también la actuación supongo que será algo parecido."
Entrevistador: “Claro, es como que es gratificante desde el punto de vista del sacrificio previo
que realizaron para poder estudiar."
Entrevistado: “Claro, y todo eso se ve recompensado de alguna manera el día del concierto,
porque es todo alegría, la gente está contenta y aplaude, los chicos están contentos y se sacan
fotos. Es toda una situación linda que se da. Se visten para la ocasión, van a tocar a un teatro
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que es re lindo… Generalmente conseguíamos buenos lugares, tocamos en La Usina del Arte y
lugares que están buenos y tienen buen sonidos. Se sienten valorados, como nos pasa a todos."
Entrevistador: “Pero yo creo que debe ser más fuerte para ellos que para cualquier otro que
viene de no tener situaciones complicadas."
Entrevistado: “Y sí, supongo que sí, que debe haber alguna cuestión de superación. Seguro que
sí."
Entrevistador: “Lo que sería la dinámica de cuando ustedes trabajan, dan clases. Entiendo que
si hay orquesta y hay formación instrumental debe haber una parte que es de instrumento y por
ahí de audio perceptiva y después otra parte de práctica grupal."
Entrevistado: “Tal cual, es como vos decís. Eran dos horas de clase y hacíamos una hora de
instrumento con el profe de cada instrumento y después la última hora hacíamos ensamble
grupal y ahí se ensayaban los temas. Lo que pasa es que generalmente como teníamos varias
presentaciones, la hora de instrumento estabas en realidad estudiando lo que después tenían
que tocar en el ensamble grupal. A mí siempre me hubiera gustado que se pudiera ahondar más
en la técnica, en ejercicios más técnicos. Eso era muy difícil porque tenías que resolver. No está
mal igual, porque en el contexto también es lo que te pide y es lo que necesitan los chicos, y vos
como docente te tenés que saber adaptar. No los vas a poner a tocar escala porque necesitan
tocar el repertorio que van a hacer en el concierto, si te ponés a tocar escalas no aprenden el
repertorio. Obviamente que a mí me hubiera gustado poder transmitirles un poco más de
técnica, pero es lo que pide, un poco. Primero porque es poco tiempo, porque si bien eran dos
horas era una vez por semana y el repertorio era bastante bueno, exigente y bastante variado.
Necesitabas darle herramientas a los pibes para que salgan a la cancha. De hecho, a veces había
pibes nuevos que hacía 15 días que habían empezado y tenían que tocar. Teníamos partituras,
en el caso del contrabajo, de contrabajo 1, 2 y 3, como uno más simple, otro un poco más
complejo y otro más complejo. Dependiendo el nivel del chico se integraba a todos los chicos a
que toquen. Capaz que el que recién empezaba tenía partituras con cuerdas al aire pero ya podía
integrarse. Eso era lo más importante de esta institución, que ponía la prioridad en que se
integren rápidamente a la fila de la orquesta, se suban al escenario, pierdan el miedo y estén
tocando en vivo lo más rápido posible. Más que nada por eso, para que no haya tanto índice de
deserción. Capaz que si los ponés a tocar escalas se aburren y se van."
Entrevistador: “Tal cual. Yo creo que cuando le das muy a cuentagotas técnica pero lo pueden
aplicar y ven los resultados y eso se conjuga con que ya están trabajando escénicamente creo
que rinde mucho más que por ahí 8 horas de técnicas solamente."
Entrevistado: “Sí, seguro, seguro. Yo soy músico popular, así que imaginate que siempre prefiero
estar tocando que estar estudiando (risas)."
Entrevistador: “Sí, tal cual, yo creo que el enfoque en ese sentido es bueno."
Entrevistado: “Y sí."
Entrevistador: “Pero bueno, es una opinión mía que estudio otra carrera que no tiene nada que
ver."
Entrevistado: “Claro. No, pero mía también en realidad. Yo sé que era lo mejor para los chicos.
Me hubiera gustado darles un poco más de técnica como para que después puedan resolver
mejor. La técnica es una herramienta que después la usás para la música real, digamos. Igual
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entiendo cuál era el criterio de por qué se priorizaba el repertorio y me parece bien. Nada más
que eso, me hubiera gustado que sea un poco más variado, qué se yo. Pero por los tiempos era
medio imposible. Yo no estaba tan complicado porque no tenía tantos alumnos, pero los profes
de violín no daban abasto. Había un montonazo con un montón de pibes, no tenían tiempo para
nada."
Entrevistador: “Suponete en estos casos donde se está formando la orquesta, viste que a veces
se tienen que juntar vientos por un lado y cuerdas por otro. ¿Se daba esa cuestión de que los
chicos se juntaran a estudiar o por cuestiones de estudio y sociales fuera del ámbito de estudio?
¿Se hacían amigos o era “llevo el instrumento, toco y me voy”?"
Entrevistado: “No, había casos de que se juntaban a estudiar entre ellos. Sí, sé que pasaba eso,
se formaba eso."
Entrevistador: “¿Vos notabas que en algún punto había chicos que eran competitivos o no había
ese ambiente de competitividad que puede haber en un conservatorio?"
Entrevistado: “No, yo nunca lo vi, para nada. Nunca vi ambiente de competitividad. Supongo
que eso también depende de los profes, de la bajada de línea que te dan los profes. No sé, yo
no lo vi ahí, para nada."
Entrevistador: “Claro, no pasaban esas cosas, está bien."
Entrevistado: “No, en ningún momento."
Entrevistador: “Suponete cuando los chicos por ahí avanzaban de primer año a segundo o tenían
que encarar obras que capaz eran un poquito más complejas, ¿notás que tenían alguna dificultad
fuera de lo técnico, en lo personal, para encarar cosas nuevas o por ahí preferían quedarse con
las cosas que ya manejaban?"
Entrevistado: “No, siempre estábamos agregando obras nuevas y a ellos les gustaba. Por más
que tenían que aprender cosas nuevas siempre los motivaba. Como nos pasa a todos, siempre
está bueno incorporar música nueva porque te renueva. Obviamente generalmente siempre
volvíamos a tocar algunos viejos éxitos (risas) que ya tenían estudiados, pero se los veía
motivados a tocar música nueva. Aparte elegíamos un repertorio que los atraía, que les gustaba.
Tocábamos música de películas como Piratas del Caribe o de Game of Thrones. Como las
conocen se ponían re contentos cuando empezaba a sonar y a salir."
Entrevistador: “¿Pasó que por alguna selección de repertorio tuvieran partes que fueran difíciles
para ellos de verdad y que ellos reaccionen de alguna forma frente al desafío? Ya sea vos le
metés alguna digitación medio complicada, y viste que hay gente que agarra y dice “yo estas
corcheas me las como crudas” y otros que dicen “no me importa, no lo voy a hacer”."
Entrevistado: “En los alumnos que tuve yo, por lo menos en mi experiencia, no pasaba. Ya te
digo, el criterio era siempre que salga sonando. Es lo mismo que hago yo, si hay algo muy difícil
de tocar lo simplificábamos. Es solucionarlo. El pibe no puede estar estudiando 30 horas para
que le salga y yo tampoco, ni yo estudio 30 horas. Si hay algo que es intocable y no sale lo
simplificamos, lo solucionamos. "
Entrevistador: “¿En ellos cómo ves que reaccionan cuando las cosas no salen?"
Entrevistado: “No sé, no noto nada diferente. "
Entrevistador: “A otros músicos, sencillamente no me sale y listo."
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Entrevistado: “Sí, por lo menos en la experiencia que yo tuve con mis alumnos no manejaban la
frustración de una manera muy distinta a la mía, qué se yo. Sí un instante hubo un “no me sale”,
entonces de las 8 semicorcheas tocábamos 4 o una la tocábamos al aire y listo, pasó de hoja.
También depende de la bajada que da cada uno. Si no le sale y vos como docente te ponés en
situación le estás bajando una línea de presión que no está buena. Yo al contrario, trataba
siempre de alivianar esas cosas."
Entrevistador: “Sí, entiendo. A veces viste en algunos lados se da el clima de que los docentes
bajan una línea y se vuelven todos locos o le echan la culpa al otro."
Entrevistado: “Es que es peor. Después aparecen las tendinitis o la deserción, por eso depende
mucho del docente. Yo les decía lo mismo que te digo a vos, yo toco hace 20 años y si veo algo
que es difícil y lo simplifico. Es así, la música popular lo que tiene es eso, que es dinámica,
entonces se puede reinterpretar las veces que quieras y de la manera que quieras. Eso es lo
maravilloso."
Entrevistador: “Tal cual, comparto totalmente. ¿Alguna vez les pasó en una audición o en estas
situaciones que no salgan las cosas bien?"
Entrevistador: “¿Los chicos cómo salían a todo esto? ¿Quedaban desanimados, deprimidos,
bajoneados o decían “la próxima va a salir mejor”?"
Entrevistado: “Creo que de vuelta volvemos a lo mismo, me parece que no tiene tanto que ver
con los chicos sino con los grandes eso. Yo viví situaciones de que pibes estaban tocando y se
olvidaban y volvían a empezar, se volvían a olvidar y volvían a empezar y la respuesta de todo el
público y los padres era aplaudirlos y felicitarlos, entonces no era tan traumático porque se les
mostraba apoyo. Ahora, si el pibe se olvida y no vuela una mosca y todos están con cara larga
seguramente va a ser una situación súper frustrante para el niño. Es un niño, está jugando a
aprender a tocar un instrumento. El enfoque me parece que no es tanto de cómo lo vivía el chico
sino de qué respuesta daba el adulto y eso modifica a cómo lo vive el chico. En definitiva es eso,
es ir a distenderse, a aprender un instrumento y si te equivocás no pasa nada, todos nos
equivocamos. Me pasa a mí mismo en las bandas en las que toco, si yo me equivoco mis
compañeros no me están mirando con cara de orto. Nos pasa a todos, somos seres humanos,
nos equivocamos y no pasa nada. Yo les trataba de transmitir eso, “lo importante si te perdés
en la partitura es ver cómo te enganchás de nuevo. Eso es lo único importante, no que te
perdiste”. Lo importante es seguir adelante y nada más, el show debe continuar (risas). Si vos le
transmitís eso y los adultos del público, que es las familias que asistían, también les transmiten
esa seguridad no pasa nada, salía mal y la próxima salía bien. Hay que quitarle un poco el peso
al aprendizaje, que debe ser igual en todas las materias, me imagino. Qué se yo, el sistema de
evaluación que existe hoy en día en las escuelas creo que es un poco obsoleto ya en cierto
sentido, porque lo único que hace es meter presión, qué se yo. Seguramente hay una manera
mucho más empática de aprendizaje que mejora mucho más la absorción de conocimiento. "
Entrevistador: “Sí, totalmente."
Entrevistado: “No soy un experto en la materia docencia tampoco, pero siempre fui por el lado
de la empatía y de entender que los procesos educativos son eso, son procesos, y requieren de
un tiempo. Y nada, es un juego también, hay que tomárselo como eso. En lo personal siempre
me dio buenos resultados."
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Entrevistador: “Pasa que viste como hay diversas escuelas que salieron. Por ahí incluso dentro
de la música, en un principio se era mucho más estricto que en otras carreras."
Entrevistado: “Sí, seguro."
Entrevistador: “Te hago la última consulta."
Entrevistado: “Dale, tranquilo."
Entrevistador: “¿Alguna vez pasó de casos de malos comportamientos o cosas así que pudieran
generar un clima de tensión en medio de los ensayos y llegar a interrumpir por ahí?"
Entrevistado: “No, cosas más de adolescentes que capaz están hablando y no prestan atención
y se les pide que charlen después porque estamos trabajando y nada más. Pero no, malas
conductas no. Más cosas de la adolescencia que son normales, cuando un chico es adolescente
está en esa etapa."
Entrevistador: “O por ahí no que se porten mal, pero por ahí que vayan muy sobrecargados con
un tema familiar y se pongan a llorar."
Entrevistado: “Sí, eso ha habido, ha habido cuestiones familiares."
Entrevistador: “Más allá de lo que hacen ustedes como docentes para contener, ¿vos notás que
los compañeros entienden las situaciones y se solidarizan?"
Entrevistado: “Sí, por supuesto, los compañeros entienden y nosotros como docentes también
muchas veces hemos hecho las veces de psicólogo en estos casos. Sí, ha habido casos. Pero muy
pocos, igual, te diría uno en 50. Eran casos muy puntuales que pueden suceder en cualquier
colegio, supongo."
Entrevistador: “¿Alguna cosa que vos quieras agregar sobre la institución o sobre el estudio de
la música? Cualquier cosa que quisieras que aparezca en el trabajo que vos digas."
Entrevistado: “Sí, algo que cuento siempre cuando charlo de este tema es que el primer día que
fui a la escuela era día de inscripciones. Era el día que iban los chicos a inscribirse. Siempre a
principios de año teníamos un instrumento para mostrarles de qué se trataba porque
instrumentos como el contrabajo no son tan populares, entonces para que se enganchen y se
anoten los chicos siempre está bueno tener el instrumento a mano y mostrarles. La cosa es que
yo fui, me habían dicho que había instrumento en la escuela y como era el primer día todavía no
lo habían llevado o me parece que estaba cerrado con llave el depósito y no lo pudimos sacar.
La cosa es que yo tenía que inscribir chicos en mi materia, que era contrabajo, y no tenía ni
siquiera un contrabajo para mostrarles de qué se trataba. Era el primer día que yo iba. Entonces
llegó una chica que se quería anotar en piano y no había más vacante, y Mailén que era la
directora de la escuela le dijo “mirá, no hay más vacante de piano, pero hay un nuevo profe de
contrabajo, ¿querés charlar con él y que te cuente un poco?”. Y bueno, la chica se acercó, yo ni
siquiera tenía el contrabajo y le empecé a contar como pude de qué se trataba y empezamos a
hablar de música, de qué música le gustaba y le empecé a enseñar un poco de lenguaje musical
y terminó viniendo a contrabajo. Era el primer día que yo iba y yo sentí que aprendí más yo de
lo que pude haber enseñado en los dos años que fui. La piba fue a estudiar piano, no había piano
y se anotó en contrabajo. Listo, fin del problema (risas). Muchas veces te encaprichás con algo
y nada, me pasó eso, que sentí que ella quería estudiar algún instrumento y no le importó si no
había vacante de piano. Se podría haber ido, pero fue y se anotó a contrabajo. Así que bueno,
fue algo que me sorprendió desde un principio."
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Entrevistador: “Pero la chica no era ninguna tonta, ¿no? Porque yo creo que si siguió estudiando
contrabajo hoy en día debe tener más trabajo que muchos pianistas."
Entrevistado: “Seguro, esa era parte de las cosas que yo le decía para convencerla (risas)."
Entrevistador: “Está muy bueno. ¿Sentís que faltaron cosas para preguntar?"
Entrevistado: “No, creo que como dijiste vos, si bien hubo varias preguntas, tocamos más o
menos todos los temas que se pueden abordar. No hay mucho más por hablar, creo que fue
bastante surtido."
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Entrevista 6 - Coordinador de Programa Nacional de Orquestas y
Coros Infantiles y Juveniles
Entrevistador: “Vos me habías empezado a contar que habías hecho… ¿En qué orquesta habías
trabajado?"
Entrevistado: “No, yo trabajé en el programa social de orquestas infantiles y juveniles de la

Secretaría de Cultura de la Nación."
Entrevistador: “Ah, perfecto. Esta era la Chazarreta…"
Entrevistado: “La Chazarreta era un programa que estaba dentro del Programa Social de
Orquestas Infantiles y Juveniles de la Secretaría de Cultura de Presidencia de Nación. El
programa Chazarreta se dedicaba exclusivamente a hacer música con instrumentos
latinoamericanos."
Entrevistador: “Claro, claro. El que hacías vos era el que había empezado en los 90 con Espector,
algo así. ¿Claudio Espector?"
Entrevistado: “Sí, Espector era uno. Espector fue alguien que trabajó mucho en los programas
sociales de la Ciudad de Buenos Aires y después siguió desarrollando hasta hace unos años. A
partir del 2010 él arranca con un proyecto que es Coros y Orquestas Juveniles del Bicentenario.
Él refuerza un poco el proyecto incluyendo todo lo que tiene que ver en el país con las orquestas
que estaban adheridas a ese sistema, digamos, que es Coros y Orquestas del Bicentenario.
Digamos, el programa Chazarreta, que era de música latinoamericana, estaba a cargo de
Eduardo Tacconi, otro músico que fue quien se puso a trabajar en el desarrollo de este sistema
de orquestas con otra variedad de instrumentos. Con instrumentos latinoamericanos como
charango, contrabajos, había violines y mucha percusión latinoamericana como bombos,
redoblantes, cajones, congas y todo lo que tiene que ver con esa parte del mundo sonoro
latinoamericano."
Entrevistador: “Vos estuviste el programa social. ¿Cuántos años estuviste más o menos?"
Entrevistado: “Yo estuve desde el año 2009 hasta el 2014. "
Entrevistador: “Perfecto. Te hago algunas preguntas más enfocadas en los chicos que pasaron
por ahí. Estabas en la parte de dirección, ¿tenías contacto con los chicos o estabas en la
coordinación?"
Entrevistado: “Yo estaba en la coordinación pero tenía contacto porque viajaba justamente para
ver los proyectos cómo iban evolucionando. Sobre todo lo que nosotros propusimos esos años
era tratar de optimizar los recursos que habían en el Estado. Por ejemplo, el Ministerio de
Desarrollo Social también tenía un programa de orquestas, Ciudad de Buenos Aires por supuesto
que es donde estaba Claudio Espector. Con otros recursos, porque la Ciudad de Buenos Aires
también tiene más recursos que lo que era la Secretaría de Cultura de la Nación, los
presupuestos eran diferentes, se manejaba otro volumen de trabajo. Nosotros habíamos hecho
un acuerdo con la Fundación del Banco Nación, que nos cedía instrumentos. Había toda una
distribución de instrumentos que se repartían en el país en las orquestas que estaban vinculadas
al Programa Social de Orquestas de la Secretaría y a las orquestas Chazarreta, por supuesto. Si
bien yo coordinaba el trabajo general, Eduardo Tacconi trabajaba exclusivamente con el
programa de orquesta de música latinoamericana, la Orquesta Chazarreta, y también tenía
necesidad de instrumentos como el contrabajo o el bombo que se compraba a través de la
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Fundación del Banco Nación. Los famosos instrumentos chinos que usaban los chicos para hacer
música: las flautas traversas, los clarinetes, los contrabajos y todo eso que venía de China.
También los otros instrumentos que se podían fabricar en el país, sobre todo los que concernían
al programa de música latinoamericana."
Entrevistador: “Sí, está perfecto. ¿Más o menos los chicos que entraban en el Programa Social
de Orquestas Infantiles qué edad tenían? ¿Hasta que edad podían quedarse?"
Entrevistado: “El proyecto inicial era desde los 6 años hasta los 13 o 14, de acuerdo a lo que iba
pasando. Una cosa que yo había observado en las orquestas es que tenían un perfil más europeo
de tocar música clásica, lo que conocemos como música clásica porque hay música clásica
erudita tanto en Europa como acá en Argentina y en todos los lugares. Entonces lo que nosotros
tratamos de hacer es… Porque cuando vos estás trabajando en el territorio vos estás en una
sociedad de fomento, en una iglesia o en una escuela de una barriada humilde y vos te encontrás
con que hay un chico que toca acordeón y toca muy bien y lo tenés que incluir, lo tenés que
traer. Vos decís “en Mozart no había acordeón”, ¿y a mí qué me importa? (risas). Este tipo de
prejuicios cuando vos tratás de incluir a la gente, que en este caso eran chicos y jóvenes, que
estaban en esos territorios con esa facilidad porque por ahí algún papá, abuelo o tío tocaban el
acordeón y se lo prestaban. Otros tocaban instrumentos que no estaban en el orgánico de una
orquesta clásica y era bienvenido, porque había que incluirlos y porque además muchos eran
muy buenos y traían un aire fresco porque tocaban otro tipo de música que a los chicos que ya
estaban transcurriendo el Programa Social de Orquestas les venía muy bien, porque es otro tipo
de género musical y eso siempre enriquece. Y la apertura que tenían que tener los chicos que
ya estaban tocando algunas piezas clásicas, poder escuchar otro tipo de música que
seguramente le sonaría porque la música popular es mucho más común oírla masivamente…
Entonces ahí planteábamos desde la coordinación del Programa vincular y tratar de no hacer
esa cosa de separar las orquestas clásicas o que ya se habían formado como decís vos. No sé si
tanto así como los 90, desde el 92 o 94 vinieron maestros del sistema de orquestas venezolano
y fueron invitando a estos maestros primero para que dieran charlas y para que pusieran en
valor el sistema o tratar de reproducir, que era lo que ellos querían, pero la situación de
Argentina y Venezuela era totalmente diferentes. Digamos, el sistema de orquestas venezolano
tuvo una amplia trascendencia porque no había en Venezuela cantidad de conservatorios
musicales que sí había en Argentina. La primera orquesta juvenil en Argentina se hizo en 1948 y
eso en Venezuela no pasaba. En muchos lugares del país, ciudades grandes o chicas, casi siempre
había conservatorios de música. Por ahí muy limitado, que daban clases de piano, guitarra y
alguna que otra cosa más, pero ya había una formación en el territorio por lo menos de gente
que iba al conservatorio a estudiar alguna de esas cosas. Eso plantea un escenario diferente,
entonces lo que tratábamos de hacer era no ser tan sectarios, no dejar una cosa fuera de la otra
y que puedan convivir. Entonces, como se usaba un sistema que en algún momento pudo haber
funcionado bien, que viajaba un maestro de Buenos Aires tal vez de la Sinfónica o de la Orquesta
Estable del Teatro Colón e iba a Salta un día, daba unas clases magistrales o unas buenas clases
de enseñanza y a la tarde se volvía. Era todo un gasto de recursos, que cuando no tenés hay que
pensar en las alternativas. Como la formación se las teníamos que dar a los directores también
para que ellos puedan bajar en su lugar de trabajo lo específico del área musical, una de las cosas
que nos planteamos era la excelencia. Ya que había en otros estamentos del Estado proyectos
provinciales de orquestas infantiles y juveniles, uno tenía la necesidad, siendo nosotros del área
de cultura, de proveer arreglos musicales y adaptaciones para que esos chicos pudiesen tocar
una obra que tenía un nivel de dificultad mayor, pero no negociando la calidad musical.
Considerando que eran chicos y chicas que habían tenido pocos recursos por su situación, el
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lugar donde nacieron donde tal vez no había conservatorios o los padres no podían costearlos,
la obligación como Estado de la Secretaría nuestro pensamiento fue que la calidad musical debía
ser de excelencia. Entonces, con más razón, a un chico que tenía una dificultad por falta de
profesores de música o por lo que sea, de algún modo compensarle si él no pudo haber ido a un
conservatorio porque sus padres no se lo podían pagar o lo que sea y tenían entusiasmo por la
música, que eso que estaban aprendiendo con nosotros fuese de excelencia. No negociar, un do
sostenido es un do sostenido. “Pero como total son chicos que estaban ahí, es mejor que estén
haciendo música de conjunto y no en la esquina rompiendo vidrios”... Una mezcla, porque como
era un programa social lo importante era rescatarlos y sacarlos de la calle y tal. Esa es una de las
partes, pero la otra es que si vamos a aprender música, lo que se les enseña tiene que ser de
excelencia. Es como si yo armo un equipo de fútbol para rescatar a los chicos de la calle, yo no
les voy a enseñar al 9 a hacerse un gol en contra al arquero. Hay que avanzar, hay que armar la
estrategia para llegar a hacer un gol al equipo contrario. En música es lo mismo, digamos. Fue
parte de la tarea y la de optimizar los recursos que teníamos en la Secretaría, hacer jornadas
conjuntas que traíamos a los directores y a los maestros de dirección y enunciación musical a
Buenos Aires. Nos juntábamos muchos durante una semana de trabajo, diferentes maestros
daban las clases por una cantidad de horas diarias. Por ejemplo, dirección se trabajaba a la
mañana, en la tarde había enunciación musical, había violín, había cello, había flauta, había
clarinete, había bombo, guitarras, charangos, ¿entendés? Los diferentes maestros daban las
clases para 80 personas que venían de todo el país. Se hacía en Buenos Aires porque es como el
centro geográfico y porque de algún modo para ellos era más fácil, de Neuquén a Salta les
costaba muchísimo porque tenían que pasar por Buenos Aires, entonces traíamos a los de
Neuquén y Salta a Buenos Aires y nos juntábamos todos acá. En algunas veces se podían hacer,
hicimos un encuentro grande que había organizado Espector en la Ciudad de Mar del Plata y
fuimos con los proyectos hasta allá porque se pudieron trasladar las orquestas, armar un gran
conglomerado y después la muestra de todos esos chicos tocando juntos. Por eso digo, siempre
el desafío estaba en que si bien era un programa social, que la calidad musical de lo que se
enseñaba y de lo que se obtenía como resultaba lo hiciéramos de la mejor manera posible.
Porque muchas veces estaban a cargo de los proyectos suponte un intendente de una localidad
del norte del país o del sur y el intendente por ahí de música no sabía. Tenía la inquietud y el
ánimo de hacer un programa de orquesta y entonces tenía un amigo músico en el pueblo, que
por ahí tocaba en la guitarra sus canciones folklóricas, pero ese señor tenía que aprender cómo
transmitir lo que sabía a los chicos. Ahora, ¿cómo hacía ese músico que era elegido por el
intendente del lugar para tocar la trompeta si él no era trompetista? Ahí había ciertos desafíos,
entonces nosotros como programa hacíamos un chequeo. A ver, el músico que usted propone
como director es este, pero hay que formarlo y ayudarlo para que pueda enseñarle al chico a
tocar el violín o que pueda tener rudimentos para poder comunicar. Después había otras cosas
anecdóticas como que el intendente decía “yo tengo una orquestita en el pueblo, pero quiero
que toquen en el acto del 25 de Mayo el Himno Nacional”. El Himno Nacional es una cosa
compleja de tocar, tiene una cantidad de detalles… Las cuerdas al aire, las cuerdas del violín, la
primera es un mix, y el himno nacional está en Si Bemol, entonces lo que se toca es un Fa. ¿Por
qué? Porque los instrumentos de vientos para los que fueron creados la mayoría están en Si
Bemol. Todo eso producía un desequilibrio porque no era fácil de tocar, entonces este
intendente o este director de cultura se sentía frustrado. No, mire, deje que toque otra cosa,
una cosa que el chico pueda abordar, que la orquesta vaya creciendo, que vaya dando los pasos
necesarios. Tal vez en un par de años sí tocan el Himno, pero hay que formarlo, hay que usar un
tiempo y hay que ser paciente. Muchos chicos no venían, había que irlos a buscar porque a veces
por los problemas que había en las familias los chicos no venían. Yo tengo historias de mamás
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que me decían “¿usted sabe que desde que el chico viene a la escuela la familia funciona mucho
mejor?”. Porque claro, ¿qué es lo que pasa en una orquesta? Uno tiene que poder escuchar al
otro, hay que escucharse primero para poder tocar. Ese es un concepto básico, entonces el chico
reclamaba en el seno familiar que no hablaran todos al mismo tiempo, que no se gritaran entre
todos, sino que hablara uno a la vez así el otro lo pudiese oír. Así que gente que me he
encontrado a lo largo de estos años muy sencilla y que es muy importante recibir eso dentro de
la dificultad que tiene una tarea de llevar eso a nivel nacional, me parece que era un premio, yo
lo sentía así. Todo eso reconfortaba un poco las batallas que había que hacer todos los días para
que el sistema funcione, para conseguir los recursos, para lograr tener una presencia en los
medios y que se supiera de estos proyectos. Básicamente tenía mucho que ver con eso. Sé que
vos estabas haciendo un trabajo sobre el tema social de las orquestas, de los chicos en este caso
en situación de vulnerabilidad independientemente de que no sé qué investigación estás
haciendo para tu tesis. Pero bueno, me parece que por ese lado vos querías tener una visión de
campo."
Entrevistador: “Claro, desde ese lado me es totalmente útil lo que decís y comparto totalmente.
Sobre todo lo que decías al principio, por ahí tenías un chico que tocaba acordeón y lo tenían
que hacer tocar Mozart. Y no es una idea equivocada, fijate cuántas interpretaciones tenés de
piano de Bach o de Mozart y el piano no es lo mismo ahora que en ese momento."
Entrevistado: “Exactamente. Bueno, por eso, esa cosa de no excluir. Todo lo contrario, de incluir.
Después había obras que no se podían tocar con un acordeón o sí o no importaba, pero el chico
del acordeón por ahí era el hijo de un correntino que tocaba muy bien chamamé, que conocía
muy bien la música de la región de la Mesopotamia. Entonces, “bueno, ¿qué es lo que vos
tocás?”, y a nosotros se nos caían las mandíbulas como músicos, qué potencial tenía ese chico.
Tratábamos de integrarlo, ese chico puede enseñar otras cosas, nosotros tratábamos que
conforme los chicos se iban haciendo más grandes pudiesen ayudar a los más chiquitos
ayudando las primeras cosas. Siempre con la visión de un profe, un maestro que daba la clase,
pero eso ya para el tema de la afinación, por ejemplo, que los más grandes ayudaban a los chicos.
Esta cosa solidaria que hay en una orquesta, porque una orquesta es como una representación
de la sociedad donde hay de todo, desde el que toca el violín y está preocupado porque su arco
no funciona al que toca la flauta y tiene problemas mecánicos con las llaves o el que toca la
guitarra que se le desafinaba. Bueno, todo ese tipo de detalles que se logran. Justamente el
objetivo, y ahí es donde yo hacía hincapié con esta cosa social, es que somos un grupo que
tenemos que lograr un resultado, todos juntos tenemos que tocar el Feliz Cumpleaños, no
importa lo que fuera: bueno, hagamos que cada cual toque lo que tiene que tocar para que
juntos nos suene el Feliz Cumpleaños, por decir algo. Hablo desde una melodía más sencilla a
una cosa un poco más compleja. Había alguna cosa que yo escuchaba en algunas orquestas que
tenían una pretensión, porque el que se siente director de un proyecto así muchas veces se
olvidaba del proyecto en sí y se quería convertir él en director. Pero un director de un proyecto
así no es solamente un músico que va a dirigir como dirige Barenboim, como dirige Rattle o
como dirigen tantos otros. Además de eso, que es la excelencia musical, que para ser director
hay que pensarlo, un director de un programa social tenía que saber si Pedrito había faltado ya
hacía un mes y había que pasar por la casa a ver si tenía algún problema, si se enfermó él, si
estaba enferma la mamá o el papá o si había sucedido algo en la familia que había que ocuparse
e ir a convocarlo de vuelta. Esa es la tarea de un director de un programa de orquesta juvenil
infantil, de un programa social. Es diferente a cuando vos tenés un proyecto así en un
conservatorio, en una orquesta o en el Teatro Colón, que hay, porque ya te dedicás a la tarea
más específica. En este caso tenés que atender a otro tipo de cuestiones. Si les dabas mate
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cocido, porque tal vez los chicos iban a la práctica de música a la tarde después de haber ido al
colegio y no habían tomado la leche, entonces había que pensar en darles una merienda o darles
algo para que estén contentos, reconfortados y alimentados. Todo eso formaba parte de la tarea
que había que pensar también desde la coordinación general y desde cada uno de los directores
que llevaban adelante los proyectos."
Entrevistador: “Sí, la verdad que me das una noción de campo bastante amplia."
Entrevistado: “Imaginate que se podría desarrollar un poco más, pero la parte esta va a ser muy
abultada innecesariamente. Yo creo que de acá vas a poder extraer información que necesitás y
si hay algo que te queda inconcluso cuando vos desgrabes esta charla y me querés preguntar
por supuesto que lo podés hacer, me mandás un WhatsApp. Si no te quedó claro o te falta algo
cuando estés con esta tarea podés llamarme nuevamente."
Entrevistador: “Sí, igual te hago un par de preguntitas fugaces y vos decime más o menos qué
impresión te dio. Yo para tener una idea de lo que viste que les pasaba a los chicos. Te habrá
tocado seguir a algún curso de cerca, pero cuando un chico entraba y después pasaban los años
e iba evolucionando, ¿notabas que había algún cambio? ¿Pasaba de ser sumiso a hacer más
propuestas?"
Entrevistado: “No, justamente, yo lo encontraba al chico después de un período, a veces 6 u 8

meses, que ganaba mucho en su confianza personal. Lo encontraba más pícaro los que son más
pícaros, el espíritu de cada persona es totalmente individual pero los encontraba pícaros o más
tranquilos. Algunos eran más nerviosos, seguramente vinculado a una cuestión de inseguridad
personal, pero al estar más seguros estaban más contenidos. Es esta cosa de equipo que te
decía, los equipos proporcionan eso. Tal vez había otro que podía tocar mejor que él, pero él ya
estaba seguro que las 4 o 5 notas que podía tocar las tocaba y salían bien. Uno por supuesto
dentro de la tarea era alentarlos y decirles “como han cambiado” o “como han mejorado”.
También está esta cosa que por ahí es personal de mi caso porque me quería conectar, o algunas
mamás que me preguntaban cómo los veía y les decía “bárbaro, han evolucionado mucho, es
muy agradable ver que siguen estudiando y teniendo entusiasmo”. Ahí era el trabajo a hacer
con los directores, que era importante que les generaran entusiasmo a los chicos para que sigan
viniendo. Después los chicos se arreglaban solos y empezaban a venir. No los más chiquitos, que
siempre venían acompañados por algún hermano que estaba en la orquesta o por algún familiar,
pero los más grandes ya venían, se armaban, sabían qué lugar ocupaban y hasta dónde podían
abarcar o a cuantos de los más chiquitos ayudaban. Empezaba a funcionar un espíritu de
orquesta, de camaradería, de equipo sobre todo."
Entrevistador: “Había algo muy social, muy comunitario."
Entrevistado: “Totalmente, sí. Además cuando los chicos venían a tocar a algún lugar o en la
Ciudad de Buenos Aires que hacíamos algún encuentro que eran invitados a tocar venían con
mucho entusiasmo. Bueno, había que conseguirles un micro que los trajese, venían los papás
acompañando, los coordinadores de los proyectos y las maestras de alguna escuela que se
involucraba y quería acompañar a esos chicos, que algunos eran alumnos de ella de grado pero
otros no y venían igual. También los directores, como que la comunidad empezaba a sentirse
involucrada en este proyecto y entonces también se daba otra cuestión más amplia, mucho más
contenedora por la situación."
Entrevistador: “¿Los que acompañaban ahí en esas audiciones eran profesores de primaria y
secundaria?"
101
Entrevistado: “Claro, maestros de grado, justamente. La escuela de una barriada humilde era
como el centro, se ponía la escuela a disposición. Después de las horas de clase, de grado formal,
funcionaba como lugar de desarrollo de la orquesta. Había un lugar para guardar los
instrumentos y otro para guarda las partituras. Tal vez eso estaba dentro del salón de actos y no
sé qué, pero ya estaba considerado que eso no se tocaba porque son los contrabajos de los
chicos de la orquesta."
Entrevistador: “Estos maestros de grado y directores de escuela, ¿te comentaban si los chicos
mejoraban en la escolaridad, se conectaban más o faltaban menos?"
Entrevistado: “No puntualmente ellos, porque venían como acompañantes porque les gustaba
que los chicos estuviesen en esa escuela. Un poco como los dueños de casa que acompañan a
los chicos donde iban, no es que venían siempre maestros de grado o directores de escuela, pero
muchas veces sí venían. Estaban muy contentos con ser ellos los que proporcionaban el lugar
para que los chicos se desarrollen. Por supuesto siempre había devoluciones del tipo “que bueno
lo que hacen”, porque el objetivo era que la muestra que se hacía además de hacerla en su lugar
de trabajo pudiesen hacerla en la Capital, en el Centro Nacional de la Música o en lugares
diferentes que ellos no conocían. Había toda una parte de la venida a tocar que tenía que ver
con un paseo, porque algunos pasaban por el zoológico, veían un poco la ciudad, se los llevaba
a hacer un pequeño paseo y después a la tarde se los sentaba, se organizaba, se ponían los
micrófonos y se hacía una presentación con los chicos. Por supuesto que los de nivel más inicial
tocaban las canciones más sencillas y cortitas y los que estaban más avanzados tocaban un
repertorio más largo y complejo también."
Entrevistador: “En esto de que a veces los directores de orquesta tienen la función de motivar y
tratar de retener a los chicos, sobre todo en este caso de orquestas sociales…"
Entrevistado: “Más que retener, preocuparse porque si un chico faltaba dos semanas vos decís
bueno, en invierno se resfrió, se enfermó o la mamá no lo pudo traer, pero ya cuando empezaba
a faltar un tiempo eso producía un vacío dentro de la propia orquesta. “Juanito no vino, ¿qué
pasó?”, entonces por ahí el profesor de violín preguntaba si alguien lo había visto y “no, se
enfermó” o “la mamá le pegó”, entonces ahí hay que ocuparse de otro tema que tiene más que
ver con lo social. Justamente para eso también en esas clases que yo te digo que hacíamos,
invitábamos a gente de desarrollo social para que ellos dieran un punto de vista. Nosotros
sabíamos que desde el punto de vista musical dábamos lo específico de música, no éramos un
asistente social o psicólogos. Los invitábamos para que por lo menos en esas presentaciones,
conversaciones o clases se llevasen elementos y pudiesen observar en territorio si un chico se
empezaba a drogar o si era golpeado por cómo venía. O sea, elementos para manejarse y para
que después pudiesen pedir a desarrollo social de la Provincia que vaya la asistente social a
ayudar en esa situación. Dar herramientas."
Entrevistador: “¿Existían muchos casos de chicos que habiendo formado parte terminaran en
situación de drogas y alcohol?"
Entrevistado: “Mucho menos, por supuesto que mucho menos, pero después también cuando
los chicos empiezan a tener 13 o 14 años que empiezan a tener otras vinculaciones y a tener
otro tipo de contacto… No se daba tanto en el nivel de las orquestas, por lo menos yo no he
tenido conocimiento en las diferentes orquestas que formaban parte del programa vinculado a
la Secretaría de Cultura, pero siempre había algún comentario de “aquel chiquito tuvo tal
problema”. Y bueno, nada, uno lo que hacía no era juzgarlo sino tratar de contenerlo, de “no
salgas, mejor hagamos de vuelta esta canción”. Hacías algo como para evitarle la tentación en
102
principio, sería un poco eso. Digamos, es común, yo te estoy hablando de hace unos años atrás
porque han pasado 5 que yo ya no estoy dedicado al programa de orquestas, pero esto ya se
viene manifestando hace unos cuantos. Me parece que por ahí va la cosa, que el tema de la
droga ocupa un lugar en la sociedad, ¿no? Más en esos barrios, en esas barriadas, que es donde
también hay muchos muchachos malos, como decimos."
Entrevistador: “En las orquestas, ¿vos tenés idea si había mucho nivel de deserción una vez que
los chicos entraban?"
Entrevistado: “No, todo lo contrario. A veces era motivador en el seno familiar, por esto que yo
te digo que los chicos planteaban eso. Venía por ejemplo el hermano, entonces ya eso era un
logro, le gustó a un punto tal de querer traer al hermano. Quizás era más chico y el hermano era
más grande. Se armaba una suerte de tejido social alrededor de la orquesta, una miniatura si
querés de la sociedad. Pero digo, cuánto hace eso a la calidad de las personas. Cualquier persona
que transita el mundo de la música, que aprender a tocar un instrumento, que empieza a tener
un ánimo con eso… Ya no digo de una orquesta, digo de las bandas de garage, por ejemplo. Un
chico que se pasa toda la tarde de sábado buscando el acorde de Do Mayor, que ya se encontró
hace muchos años pero que ellos no lo saben, que se ponen con la guitarra, el bajo o la batería
y se pasan toda la tarde, ya ese chico empieza a tener otro tipo de información. Aunque después
salga de la sala de ensayo, del garage del tío, y se vaya a tomar unas cervezas o lo que sea ya le
empieza a pasar otra cosa. Eso tiene la música. Yo siempre digo, la música es mi religión porque
sirve como un vehículo de comunicación. Uno puede expresar, sobre todo en la adolescencia,
cosas que no sabe cómo plantear o cómo decirlas a la familia, a los maestros o a los profesores
en el colegio. La música sirve para muchas cosas, muchos dicen que la música sana el alma. Son
cosas que yo he ido juntando a lo largo de los años. No es que la música sea sanadora, pero
ayuda mucho a tener un poco de armonía, un poco de paz. Cada vez se hace menos porque todo
esto pasa muy rápido y hoy en día si le enseñás a un chico de 16 o 17 años a escuchar música si
no tiene un video que pasa una imagen empieza a aburrirse un poco, pero conforme eso uno lo
va aprendiendo… Es como cuando vos empezás a escribir, vos no escribís de corrido y grandes
cosas, escribís “mamá”, “papá” o el nombre tuyo. Conforme vos te vas desarrollando en eso vas
escribiendo mejor. En la música pasa lo mismo, entonces vos vas manejando más el lenguaje. Lo
primero de todo es oír, lo que hacés antes de hablar es escuchar, después podés hablar y
después podés escribir. Eso mismo pasa con la música, si tu familia escuchaba música desde que
vos eras chico vos de algún modo ya sabés que eso es música, que se escucha y que sirve para
eso."
Entrevistador: “Entonces vos decís que no había mucho nivel de deserción pero sí lo que tenías
era nuevos ingresos vinculados a familiares y amigos de barrio."
Entrevistado: “O algún compañero de colegio, que “¿por qué no venís a tocar con nosotros?”.
Bueno, también había toda una tarea de incentivar y de los maestros que buscaban, que decían
“nos hace falta uno de los chicos que pueda venir a tocar el bombo”, qué se yo. Entonces uno
decía “yo tengo uno que toca el bombo cuando vamos a la cancha” y “bueno, traelo”, va pasando
un poco esa cosa. La pretensión es menor porque vos necesitás incorporar al proyecto de
músico. Después donde estaba trabajando, pero después se cortó mi vinculación con el
programa porque pasaron otras cosas, yo lo que quería era que un chico de 14 años que había
transcurrido quizás 8 años de recorrido si quería seguir estudiando música tuviese una clase de
accesibilidad, una suerte de beca, para entrar a un conservatorio provincial, regional o nacional
si había en el territorio. Él ya viene con un bagaje musical de transcurrir y aprender los
rudimentos de la música, y con este objetivo de apoyar para que se siga desarrollando. Otra
103
problemática de la cual me ocupaba también es que como Estado si para sacarlos de la droga
los metés a hacer música, cuando esos chicos sean grandes si el 40% de esos chicos quiere ser
músico profesional como Estado tenés que crear muchas orquestas para poder mantener.
Después tenés otras problemáticas, como pasa a veces con, qué se yo, el fútbol. Son todos
jugadores de fútbol, pero no todos van a ser Messi o Maradona, algunos van a tener más éxito
que otros porque son mejores que otros, pero me parece que si nos pasamos construyendo
jugadores de fútbol, músicos, médicos o ingenieros nos van a faltar lugares de trabajo y otras
tareas, otras profesiones también. Va un poco por ahí. Son problemáticas, desde el Estado uno
tiene que pensarlas también. Está buenísimo si incentivás eso, ¿pero qué hacés con ese
muchacho que tiene 18 o 20 años que se hizo un buen músico si no le das como Estado el ingreso
a una orquesta provincial o nacional? Se complejizaba con la tarea de que es muy bonito hacerlo
y está perfecta esa actividad, pero hay que manejar los equilibrios. "
Entrevistador: “Sí, totalmente. Otra cosa que te iba a preguntar: ¿vos notabas mucha diferencia
en el rendimiento entre un chico que venía de un barrio como una villa y otra clase de chicos
que hayas tenido en otras instituciones?"
Entrevistado: “No. Por supuesto que vos notás la diferencia de cómo un chico puede venir
vestido o tal, pero viste que después la sociedad tiene esto de que todos nos vestimos igual
(risas). Lo de los estilos va cuando empiezan a avanzar en la edad y empiezan a hacerse sus
cortes de cabello."
Entrevistador: “Igual yo te decía en cuanto al rendimiento musical."
Entrevistado: “Por eso. Yo no notaba una gran diferencia, por eso digo, tiene más que ver con
una cuestión de la personalidad de cada individuo, de cada instrumentista. Justamente a veces
me pasaba lo contrario, decía “si estos chicos hubiesen tenido mayores opciones serían
muchísimo más músicos que han tenido las opciones y que son un poco más elementales”. "
Entrevistador: “O muchas veces pasa que los chicos de un barrio más vulnerado no están tan
híper estimulados como los chicos de nivel alto de ahora."
Entrevistado: “Sí, pero justamente muchos los tomaban como un desafío y una cosa que podían
lograr. Ellos se sentían muy seguros, estaban logrando algo per se, por ellos mismos. A ellos
mismos les empezaba a pasar algo distinto. Por eso yo te hablaba de esta cosa de la confianza,
iban ganando confianza personal, entonces eso ya los ponía en un lugar diferente. Se sentían
seguros. Claro, si lo comparás con un chico austríaco que está tocando en la Orquesta Juvenil de
Berlín hay una clara diferencia, sí, pero a la hora de pensar en el desarrollo de ese chico no había,
el Mi Bemol lo tocaba tan bien como el otro."
Entrevistador: “Por qué pensás que los pibes se enganchan más con el tema de las orquestas
estas, ¿por el lado de autorealizarse, por el lado de lo social, de hacerse amigos, o porque por
ahí quieren tener un ingreso a futuro?"
Entrevistado: “Mirá, lo económico en esa edad yo no lo vi. Tenía más que ver con que era un
lugar de contención, de alguna manera, de sus problemáticas familiares. Algunos, como está
pasando en la actualidad, van al colegio para tomar la leche y comer el pan. Por ahí pasaba que
algunos arrancaban por eso, pero en seguida empezaban a entusiasmarse. Los chicos son como
esponjas, digo yo que lo veo con mi nieta que tiene 3 años: vos le das una información y en
seguida la captaron y la empiezan a desarrollar. Me parece que básicamente tiene que ver con
esta cosa de autorealizarse. Un lugar donde ellos eran los dueños de la situación, de algún modo.
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No era el hermano ni nada, el que tocaba el violín o el bombo era él. Él pasaba a ser importante
en su grupo familiar. Es como lo que pasa en el deporte, viste que también van aprendiendo a
jugar a la pelota, al básquet o a cualquier deporte y después vos vas a ver a tu hijo a jugar, qué
se yo, vóley y vos como padre te ponés muy contento. Muchas veces venían los papás y estaban
contentísimos, los acompañaban y estaban emocionadísimos. Estaban contentos porque veían
a sus hijos realizados, estaban contentos de estar tocando. Me parece que tiene mucho que ver
con esa parte más que con una cuestión económica. Yo sé qué es tu área, pero el que es músico
y tiene ese deseo y emoción para la música primero hace la música y después piensa cómo va a
cobrar (risas). Hay todo un deseo del arte que pasa por ahí. Creo que en el mundo del deporte
también, hasta cierta edad los pibes van a jugar a la pelota porque les gusta, están esperando
que llegue el sábado a las 2 de la tarde para juntarse con sus amigotes para jugar con los pibes
de acá a la vuelta. Después vos te vas convirtiendo en profesional y así como aprendés música
también hay un montón de otras cosas que te van nutriendo y vos mismo vas teniendo la
necesidad. “¿Para comprarme un instrumento mejor qué tengo que hacer? Laburar”, entonces
cuando eran más grandes algunos laburaban de alguna cosa extra, iban a ayudarle al papá a
repartir soda y se ganaban unos manguitos. Ya esto no estoy hablando del programa de
orquestas, estoy hablando de generalidades porque conozco el tema de la música cómo es.
Después “tenía un platillo para la batería sin marca y ahora tengo uno de tal marca”."
Entrevistador: “O sea, primero viene la parte musical, de auto realizarse y después para seguir
autorealizándose uno empieza a pensar en la plata."
Entrevistado: “Y no solo eso, todo eso se ve en pequeña medida en la ropa cómo te vestís y esas
cosas. Vos vas teniendo conciencia, porque también se enseña en los proyectos esos, los chicos
se ponían remeras todos iguales y empezabas a notar eso. O sea ponían una campera que decía
“Orquesta de Neuquén”, ahí ese chico se empieza a desarrollar para insertarse en la sociedad y
estar en sincronía. Después el que toca el contrabajo va a necesitar un autito, entonces primero
se lo pide al papá, después al tío y después se quiere comprar un autito, se va armando la
cadena. Otra de las cosas que yo siempre le decía a los profes y a los chicos con los que hablaba,
y esto no exclusivamente en el programa social de orquestas sino en mi experiencia con músicos
jóvenes, es que a veces se necesita tanto tiempo para ser un buen instrumentista que te vas
empobreciendo en otras cosas. Vos tenés que leer, tenés que informarte, tenés que leer libros,
tenés que ver un cuadro, ver una película y todo eso hace al mundo del músico. No es solamente
tocar bien, podés tocar bien técnicamente pero si esa nota que estás tocando no tiene emoción
y esa carga de todo eso que nosotros somos como individuos y sí, toca bien, pero no te pasa
nada. De hecho te pasará con músicos que te gustan más o menos, el tema está fenómeno pero
no te mueve nada. El tipo por ahí lo hizo con mucho esfuerzo, pero le faltó. Vos no podés ir por
la vida comiendo siempre sanguche de tomate con jamón y queso, también comés ensaladas y
frutas. La música es exactamente lo mismo, la vida es lo mismo, quiero decir. Yo no te voy a decir
que con 10 años te pongas a leer a Borges."
Entrevistador: “Justo el caso de Borges es raro, porque ya a los 5 años se había leído todo El
Quijote y ya escribía en español de la época."
Entrevistado: “Por eso te digo. Justo cité a Borges, pero me refería a que tiene mucho que ver
con el lugar, con lo que vos aprendés. Fijate que incluso en lugares así te encontrás con chicos
que por ahí sabían poner ladrillos porque lo ayudaban al papá a levantar su casa, sabían cosas
que siendo tan chiquito ya tenían una idea. O cómo buscar agua para su casa porque no tenían
el servicio, pasan cosas muy fabulosas por otra parte, también por otra parte. Decís que es una
pena porque si el chico tuviese más tiempo para dedicarse a tocar lo haría mucho mejor en
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menor tiempo. Había que pensar también cómo ibas haciendo esa división de grados o de
niveles, lo que en un conservatorio normal lo hacías en un año ahí lo hacías quizás en dos o en
un año y medio para cumplir la pauta. "
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Entrevista 7 - Orquesta Juvenil de Villa Lugano del Programa de
Orquestas y Coros Infantiles y Juveniles de la Ciudad
Entrevistador: “¿Vos sos director de una orquesta juvenil?"
Entrevistado: “Sí, de una orquesta juvenil."
Entrevistador: “¿Es de un barrio medio vulnerado?"
Entrevistado: “Sí, en realidad, como era la primera prueba está en un punto que es medio
neurálgico. Está en Lugano, pero está como equidistante de los monoblocks, la villa y también
el barrio. Está como lindando, entonces vienen de todas esas partes. Hasta también, por ser la
única orquesta juvenil completa del programa de Educación de la Ciudad, vienen chicos de otras
orquestas que están por ejemplo en la Villa 31 que están incluso más metidas."
Entrevistador: “¿Esto tiene que ver con el Programa Nacional de Orquestas?"
Entrevistado: “No. Va a tener que ver, porque es el mismo grupo el que funda uno y luego el
otro, el del Bicentenario, pero este es el programa Municipal. Este es el programa que fundó
Espector creo que en 1998."
Entrevistador: “En realidad yo estudié la historia de Claudio Espector, que había empezado en
los 90 con el Ministerio de Cultura."
Entrevistado: “Claro, con el programa ZAP."
Entrevistador: “Claro, el programa ZAP, exacto. Es en ese marco que es más enfocado en la
música clásica."
Entrevistado: “Claro, sí."
Entrevistador: “¿Los chicos en estos programas a qué edad entran?"
Entrevistado: “Primario. Desde que pueden entrar a la primaria ya entran ahí, la mayoría de las
orquestas entran desde el primario. En algunas si bien entran en el primario, pueden seguir los
chicos, las que ya empezaron con formaciones de orquesta juvenil. La mayoría de los chicos que
yo tengo en la juvenil están en el secundario, pero empezaron en el primario, por ende también
tienen ya años de orquesta. Por eso pueden hacer ese repertorio."
Entrevistador: “¿Usted hace cuántos años que está más o menos?"
Entrevistado: “Dirigiendo justo el otro día me fijé y son 8 años."
Entrevistador: “¿En esta misma orquesta de Lugano?"
Entrevistado: “Sí, tuve experiencias en otras pero como fijo sí, en esta."
Entrevistador: “Te había comentado que la tesis se basaba en lo que es el impacto social de estos
proyectos en los chicos que están en barrios como Lugano. Yo te voy a hacer preguntas en torno
a las impresiones que vos tenés sobre los chicos y esas cosas. Cuando los chicos ingresan, por
ahí de 7 a 12, ¿notás que al principio son más sumisos o nerviosos y después cambian un poco
la forma de ser a medida que evolucionan en la orquesta?"
Entrevistado: “Mirá, yo te puedo comentar, como yo estoy en la orquesta juvenil todos los chicos
con los que trato mayormente son chicos que ya tienen varios años de orquesta. Pero como en
la misma sede hay orquesta inicial, intermedia y juvenil y yo más o menos las conozco todas
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puedo hacer una evaluación general de cómo son los estadíos anteriores. Tampoco te puedo
decir cuánto esto viene de la naturaleza de los chicos, de su edad, o de la de los profesores. Pero
sin discernir de dónde viene, la orquesta inicial, que son chicos chiquitos de 6 o 7 hasta 9 años,
sí son bastante tranquilitos, o por lo menos se dio así el clima de trabajo con la orquesta. La
verdad que es admirable lo bien que se portan los chicos, que son de todas las regiones que te
dije. Especialmente, por una cuestión de lógica, la orquesta inicial es donde se ve el más amplio
espectro porque es donde más chicos hay. Después algunos abandonan o eligen hacer otras
cosas, o se quedan mucho tiempo en la inicial o la intermedia porque el pasaje de las orquestas
tiene que ver con si pueden o no tocar las obras más difíciles. Algunos chicos hacen el click de
ponerse a estudiar el instrumento más tarde y otros solamente practican el instrumento cuando
van y se lo toman como un juego. En la juvenil también son adolescentes, entonces se van
poniendo más interesados en la música, pero tal vez por la efervescencia los adolescentes
también son más lieros, pero bien, no mal."
Entrevistador: “¿Tenés algún nivel de deserción? Cada 10 pibes, ¿se van 2?"
Entrevistado: “Si hacemos la cuenta total de inicial a juvenil, de promedio de los que entran a la
inicial hasta que quedan en la juvenil, un montón. Ponele que la orquesta inicial tenga cerca de
60 pibes y la orquesta intermedia tendrá alrededor de 40, y la juvenil 30 y pico o 40. En general
la juvenil es la mitad o menos de la mitad, a veces la inicial tiene cerca de 100. La juvenil tiene
40 más o menos, dependiendo la época."
Entrevistador: “El nivel ese de que los chicos van dejando y se dejan de dedicar, ¿para vos a qué
responde? ¿A que los chicos no se interesan por la música o tienen problemas familiares?"
Entrevistado: “Por la general, diría que es porque no les interesa tanto como otra cosa o que les
ocupa un tiempo que no tienen. También hay chicos que cuando pueden empiezan a trabajar
muy temprano. Hay casos de algunos chicos que cuando les gusta mucho la orquesta o les gusta
como una cuestión social incluso, los padres utilizan como un punitivo dejar de mandarlos a la
orquesta cuando se portan mal o les va mal en el colegio. Le bajan la prioridad a la orquesta o
como castigo le dicen que no vayan. No es muy significativo, pero hay."
Entrevistador: “Yo no comparto eso de dejar de mandar a un chico a una actividad que le gusta
por una obligación, ¿pero no debería ser al revés? ¿Que al chico le vaya mejor en la escuela
porque está en la orquesta?"
Entrevistado: “Es que sí, eso sucede, pero tampoco va a dejar de suceder lo otro. No significa
que porque el programa genere en chicos a los que generalmente les va mal o tienen una mala
relación con la autoridad y la escuela que les vaya mejor en la escuela, no quita que hay un
porcentaje que les va a encantar e igual les va a ir mal en la escuela. Eso pasa también con el
fútbol y con lo que sea."
Entrevistador: “Me estás diciendo que algunos los padres los sacan, ¿pero hay chicos que dicen
“tengo que dejar la orquesta porque no llego con el tiempo”, por su motus propio?"
Entrevistado: “Sí. Lógicamente es más en la orquesta juvenil. Pasa en dos momentos: una donde
se van y vuelven por ellos mismos o por los padres que es cuando entran en el secundario.
Cuando entran en el secundario y ven que tienen muchas materias, mucha carga horaria y
muchos temas que no conocen les da miedo saber que van a estar con un tiempo dedicado a la
orquesta y no para otra cosa que no saben si lo van a poder hacer. Una vez que se acostumbran
al ritmo de la secundaria esa misma gente tiende a volver. Casi todos: los que disfrutaban antes
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y se fueron porque tenían miedo de no poder, una vez que le agarran el ritmo al secundario
vuelven. Después la segunda, que ya es un poco más definitiva, es cuando los chicos del
secundario empiezan, que pasa solo en Lugano y algunas dos más tal vez, a ir al CBC o con los
cursos anteriores a la universidad o al trabajo, que es lo mismo en cantidad de horas. Ya es un
punto medio cúlmine donde deciden o si hacen todo, cosa que algunos hacen que es seguir
pensando la música como algo complementario y además estudiar o trabajar, y otros que
directamente deciden que si camino es por la música, entonces van a la orquesta y al
conservatorio o incluso lo dejan por el conservatorio."
Entrevistador: “De los 30 que te quedan en la juvenil, ¿más o menos cuántos siguen una carrera
o un conservatorio?"
Entrevistado: “No sé el número, pero la mayoría."
Entrevistador: “La mayoría sigue un terciario, no se quedan con el secundario."
Entrevistado: “Exacto, la mayoría sigue un terciario. Los que no, son porque ya están trabajando
y están más o menos cómodos. Pero en general algún terciario o una carrera."
Entrevistador: “Cuando están ahí, ¿ves que a muchos de los chicos la familia le juega en contra
o tienen apoyo familiar?"
Entrevistado: “Yo diría que hay de todo, como no hay en otros lugares. Por ejemplo, si te vas a
una orquesta juvenil de las tipo tradicionales que han existido en este país como la de Radio
Nacional o la Salvador, diría que ahí son chicos que si están tocando instrumentos fue porque la
familia estaba muy metida atrás y fueron incentivados por la familia,. En este caso claramente
hay algunos que sí y muchos otros que no, lo cual es un hallazgo. Lógicamente hay muchos que
no pueden comprar ni su familia ni ellos el instrumento, pero especialmente para los que su
familia tal vez podría pero a veces no quieren, no les interesa la cuestión de que prosiga una
carrera musical, el hecho de que ellos puedan seguir estudiando con su instrumento muchos
años para poder pagárselo es algo que existe únicamente en el programa."
Entrevistador: “Cuando los chicos ingresan, ¿se enganchan para ingresar amistades de barrio o
hermanitos?"
Entrevistado: “Sí, es muy común. De hecho, también es muy común que cuando es así, una
cuestión de familia, tal vez un poco por la cotidianeidad o la competencia entre hermanos,
suelen muy rápidamente aprender con los instrumentos. También puede haber múltiples
causales, la familia puede ser musical de antes, pero vi que difícilmente hay uno que se destaca
y termina siendo profesional y a los otros les da lo mismo. Hay muchos casos de familias enteras
que todos terminan siendo profesionales de la música."
Entrevistador: “Esto que hay de competencia entre hermanos, en lo que sería adentro de la
institución, ¿se genera esta sana competencia entre alumnos o es otra onda?"
Entrevistado: “Es prácticamente inevitable. Lo digo así porque obviamente que no es una
metodología que apliquemos, no es que aplicamos “hagamos competencia”. De hecho, no hay
instancias evaluatorias en la orquesta de Lugano, pero obviamente que se da como en cualquier
lado. Más que nada te diría que también porque la orquesta es un lugar de sociabilización entre
gente que le gusta, entre otras cosas, la música o le gusta participar de la orquesta y hacer
música, entonces entre los grupos de amigos que se forman y que traen es algo que claramente
se ve que las amistades que se forman en la música son importantes para ellos para el resto de
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su vida. Te lo digo porque soy amigo de Facebook de muchos ex chicos de la orquesta que son
grupos de amigos para toda la vida. Entonces si hay competencia entre grupos de amigos,
también se da. Así como hay competencia y también hay cooperación, cuando a alguien le
cuesta algo, el otro da ayuda."
Entrevistador: “Claro, es una competencia, pero no merma el trabajo en equipo de los chicos."
Entrevistado: “No, para nada, si no hay trabajo en equipo no hay orquesta. "
Entrevistador: “¿Estos chicos son de buscar tener ingresos dando clases en el barrio donde ellos
viven y haciendo proliferar un poco esto que hacen?"
Entrevistado: “En algunos casos sí, especialmente después de unos años cuando ya son más
cercanos a músicos profesionales. "
Entrevistador: “Claro, algunos terminan dando clases. ¿Alguno que haya tenido alguna iniciativa
barrial para hacer alguna cosa de cámara o dar clases a nivel gratuito para ayudar?"
Entrevistado: “Conozco muchos con las iglesias a las que asisten ellos o de sus amigos, con los
clubes con las batucadas como los metales. Conozco gente que armaron ensambles de metales
en los distintos lugares comunitarios que tienen: la iglesia, el club y eso."
Entrevistador: “Para vos, ¿qué es lo más importante de lo que ellos están haciendo? ¿Querer
obtener un ingreso, tener una autorrealización o la parte social?"
Entrevistado: “Para mí todo. En el caso específico de la orquesta juvenil, como son chicos que
ya hace tiempo que vienen, no es una pequeña experiencia que los acompañó en algún
momento sino que ya los chicos tienen 5 o 6 años de estar con el instrumento. El rol de la
orquesta juvenil lo veo un poco como que haga un puente entre las orquestas informales y
permisivas e inclusivas. Digo ambas cosas, permisivas e inclusivas, porque de repente hay
conflictos o problemas con algunos chicos pero esas orquestas jamás van a expulsar a un chico
porque haya pasado algo. Incluso, hay chicos que han ido a la juvenil, la institución donde
detienen a los chicos, por temas fuleros y estuvimos siempre en contacto y la idea es que estén
siempre. Pero lo que queremos es, dentro de todo, hacer un puente entre estas orquestas y las
orquestas juveniles becadas que son el siguiente paso, que ganan un sueldito que ayuda a
estudiar o aportar en la casa y seguir en la carrera musical. Yo ya apunto a que por lo menos
tengan la posibilidad, si quieren, de facilitarles el camino a ser profesionales en la música. Eso
obviamente también es beneficial para pibes que jamás le va a interesar y que te lo dicen, que
les interesa estar en esta orquesta y no quieren seguir carrera de músicos pero igual les gusta
ese nivel de exigencia."
Entrevistador: “Entonces decís que lo que más les engancha a ellos es lo social."
Entrevistado: “En general sí, diría que en general lo que más les engancha es estar compartiendo
algo que a todos les resulta agradable, entretenido y donde se pueden expresar. También por
los momentos de recreo, donde forman lazos y esas cuestiones."
Entrevistador: “Más yendo a la cuestión de la dinámica del trabajo dentro de la orquesta, ¿notás
que los chicos de los barrios les gusta hacer algo que ya saben hacer y seguir laburándolo o
prefieren agarrar cosas nuevas y nuevos desafíos?"
Entrevistado: “En mi experiencia, es la segunda."
Entrevistador: “¿Buscan cosas más difíciles?"
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Entrevistado: “Sí. Muchas veces los profesores se equivocan y piensan que hay que darles algo
más cercano a lo que ya saben para que el ensamble suene un poco mejor, porque es verdad
que la dificultad se escucha. Cuando le estás dando un desafío y todavía no llegan a superarlo,
hasta que lo superan suena ríspido. Pero se entusiasman muchísimo más con algo que si bien
obviamente uno evalúa es posible de hacer, les cuesta incluso bastante. Se ponen muchísimo
más las pilas."
Entrevistador: “Cuando ellos se enganchan en algo así es como que se ponen más confiados, les
gusta las dificultades."
Entrevistado: “Sí, sí. Una típica, hay a veces deserción porque algunos chicos se aburren cuando
no cambia el programa durante mucho tiempo, cuando se hacen las mismas obras. A veces
algunos profesores piensan que como hay muchos chicos que todavía no tocan muy bien siguen
haciendo lo mismo, y los chicos que lo pueden hacer se aburren. Es difícil equiparar todo, pero
yo prefiero darles un desafío más grande y simplificar algunas partes para los chicos que todavía
no podrían siquiera encararlo, hacer partes simplificadas para los chicos que todavía no pueden
encarar ese nivel de desafío, pero que siempre haya un desafío para todos."
Entrevistador: “Cuando el desafío parece un poco disfuncional o cuesta arriba, ¿los chicos
buscan el lado positivo o se frustran y buscan un poco de apoyo emocional?"
Entrevistado: “Los veo más en chicos que están después de la orquesta encarando laburos
profesionales. Lo veo que lo sufren más en ese momento porque nosotros contenemos mucho,
digamos. Tal vez el tema es que cuando se van a otros lugares y pueden hacer los desafíos, en
frente tienen una cosa mucho más estricta y basada en el miedo a perder el trabajo o quedar
mal, no sé, y me llegan los WhatsApp pidiendo que los ayude a resolver cosas. Pero no, por lo
general no veo que se frustren y se pongan mal cuando algo todavía no les sale. Obviamente
hay que evaluar, si le estás dando a un nene que toca la Rueda Rueda y le ponés a tocar la Cuarta
Sinfonía de Tchaikovski no va a saber ni cómo empezar, se va a dar la vuelta y se va a ir. Pero
cuando son desafíos que están en el marco de sus posibilidades de la técnica, en todo caso te
dirán “che, ¿cómo me vas a hacer tocar eso?”, pero siempre bien."
Entrevistador: “No sé si les ha tocado a los chicos que les hagan algún cambio de profesor o
algún tema presupuestario que sea externo a ellos que les ponga una traba. ¿Por lo general se
nota eso en el rendimiento? Porque a veces que te cambien un profesor es como medio
violento."
Entrevistado: “Pasa. Los cambios pueden ser positivos o negativos, pero se nota. En algunos
casos tarda un año, o te das cuenta que en algún instrumento de repente hay menos alumnos,
que no se suman o duran poquito, porque hay profesores que mueven mucho a los chicos y
otros que no. "
Entrevistador: “Independientemente de los profesores, a veces cuando surge algún tema o

algún problema, ¿ves que los chicos logran seguir y se esfuerzan o es como que cualquier cosa
puede llegar a generar alguna disfuncionalidad y que se vayan?"
Entrevistado: “No sé ya en términos generales. Obviamente hay casos para todos, hay gente que
entra y que periódicamente vuelve a la orquesta y se va porque con cualquier cosa ya se sienten
mal, hay de todo. No es una regla general que a la mínima cosa se vayan porque la verdad que
de arrancar de una orquesta de 100 chicos en primer grado que todavía para sexto año de la
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secundaria queden 40 es un montón, quedan 40 que estuvieron aprendiendo durante todos
esos años y sin ningún tipo de obligación. Es casi un 50%, es un montón."
Entrevistador: “O sea que el hecho de estar en la orquesta les genera a veces el mayor
compromiso de querer seguir estando."
Entrevistado: “Yo creo que sí."
Entrevistador: “¿Te ha pasado de algún chico que haya ido un poco conflictivo por ahí con algún
problema de los padres e interrumpa la audición o el ensayo?"
Entrevistado: “Lío no, pero sí gente que se va de pronto. Sí, recuerdo haber ido a buscarlos y
charlar, problemas de la casa. "
Entrevistador: “¿Y los compañeros van a ver qué le pasa o están muy enfocados en su trabajo?"
Entrevistado: “Por lo general sí. En algunos casos la misma persona puede haber llegado a ser
conflictivo con muchos de ellos y tal vez les genera menos. Porque si es una persona que ya
viene con una personalidad muy apática o antisocial, tal vez no haya formado muchos lazos
como para que después vayan a consolarlo. En todo caso, para ellos estamos nosotros y algunos
de los chicos. Pero a nivel general, la orquesta tiene casos de asperger muy pronunciados y que
se llevan muy bien, de chicos que son muy conflictivos en otros lugares pero en la orquesta no
y nos dicen que en la escuela son otra persona y que en la orquesta encuentran ese grupito de
amigos y se sienten más cómodos."
Entrevistador: “¿Sentís que faltó alguna pregunta?"
Entrevistado: “No, no. En algún momento vos me dijiste algo de presupuesto, y obviamente te
puedo decir que hay que ayudar a subir el presupuesto. En este momento estamos en una
especie de paz, pero después de dejar de crecer durante mucho tiempo y estar siendo un poco
ignorados. En alguna época nos llamaban para un montón de cosas y la orquesta tenía muchos
conciertos y en este momento es muy difícil programar los conciertos. No te digo que estemos
mal como sí están muchas orquestas del ex programa del Bicentenario, y eso lo sé porque
trabajaba ahí y no trabajo más pero conozco gente que sigue trabajando. Pero si alguien lee tu
informe y ayuda a que den mayor presupuesto, mejor. Porque cuando más chicos y más
profesores haya en el programa, creo que hay un beneficio mayor para todos."
Entrevistador: “De curioso te pregunto, ¿el presupuesto bajó en la última gestión?"
Entrevistado: “Bajó sustancialmente más o menos cuando entró Soledad Acuña, no al Ministerio
de Educación sino a lo que se llamaba el Programa de Inclusión. Ahí le quitaron la caja a las
orquestas, o sea que ya no compran las sedes o los insumos que se necesitan, sino que lo piden
de arriba y las orquestas tienen que pedir lo que necesitan y mandan cualquier cosa. De repente
durante un año no mandan un insumo que es importante y manda cualquier cantidad de otra
cosa que no sirve, o mandan poco, o mandan cosas que podrían haber conseguido otras por el
mismo precio y ahí hubo algo raro. No están manejando el presupuesto de las orquestas por la
gente que sabe, que es la gente que está ahí. Eso ya desde hace 3 o 4 años, no me acuerdo ya.
Yo tampoco estoy con el presupuesto, no tengo nada que ver, pero sí se ve que ahora de repente
llegaron los insumos y hay 4 resmas de papel y menos de otras cosas. Por suerte todavía existen
las donaciones, que también ayudan porque es un programa que tiene gente que lo conoce, está
la fundación Muzisap que compra instrumentos, la fundación de los Amigos de la Orquesta y
etcétera, que eso ayuda mucho."
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Entrevistador: “Más allá de fundaciones que hagan donaciones o ayuden, ¿lutherías que hagan
mantenimiento?"
Entrevistado: “Sí, luthería hay, pero propia del programa, desde hace mucho tiempo. No sé si
desde que se fundó, pero 4 años después que se fundó tuvo. Hay luthería, pasa un luthier de
cuerdas regularmente por las sedes o se mandan instrumentos. Sí, hay."
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Entrevista 8 – Madre de alumno
Entrevistada: “Te das cuenta que hay muchos chicos con situaciones económicas que en su vida
se hubieran imaginado tocar un violín. El mío viene acá y él en la casa tiene guitarra, siempre
fue por la guitarra. Acá toca otro instrumento, él empezó a descubrir. Cuando llegan los hacen
pasar por los 6 instrumentos y ahí van viendo. Le pregunto todos los años si va a cambiar y me
dice que no, que le encanta."
Entrevistador: “¿Pensás que le sirve esto para otras cosas?"
Entrevistada: “Sí, es como nos dijo cuando empezamos Andrés. Lo que es orquesta nos ayuda
mucho en conjunto: a escuchar, a estar en grupo, a ser ordenados, a despertar más el oído
porque no sirve que uno toque bien si otro no toca bien, tienen que ser un conjunto. Eso lo ves
muchísimo."
Entrevistador: “¿Notás que hay un cambio en lo que es la escucha?"
Entrevistada: “Sí, y en lo que es la relación. Ahora el barrio no es más como antes que uno jugaba
en la vereda y conocías a todos los chicos del barrio, cada vez los chicos están más adentro. ÉL
empezó a conocer chicos del barrio por la orquesta."
Entrevistador: “¿Los chicos del barrio se enganchan?"
Entrevistada: “Sí, hay varios que vienen acá."
Entrevistador: “¿Tiene hermanos?"
Entrevistada: “Tiene una hermana más grande, pero ella no quiso (risas)."
Entrevistador: “En la relación familiar suma mucho, ¿en lo que es escolaridad? ¿Saca más nota?"
Entrevistada: “Él está más enganchado, tiene ese tiempo. Hoy sacar a los chicos del celular y la
computadora es muy importante, entonces ellos cuando se llevan el instrumento tienen un
tiempo de repasar y los ordena más."
Entrevistador: “Sabés que había un profesor que me dijo que había tratado de trasladar esta
experiencia a la escuela privada y no, imposible."
Entrevistada: “Bueno, pero mi hijo va a una escuela privada, acá hay 2 o 3 que vienen de colegio
privado. Acá es un grupo en general, los chicos como el mío van a colegio privado y capaz no
salen porque yo trabajo todo el día, pero el grupo en general para relacionarse es muy bueno.
Hay chicos que tienen 17 años y el mío tiene 13, y a veces vamos a una plaza o comparten la
orquesta siendo que tienen una edad diferente. "
Entrevistador: “Claro, se arman cruzas de chicos de distintas edades, que a veces no se da."
Entrevistada: “Sí, está muy bueno. La verdad que esto está muy bueno."
Entrevistador: “¿Qué es para vos lo que los engancha más? ¿La posibilidad de trabajar con esto,
autorealizarse o es más lo social?"
Entrevistada: “No, yo creo que a ellos los ayuda mucho. Hay uno o dos chicos de acá que estaban
por irse a un conservatorio porque estaban con ganas de seguir en esto, pero hay otros que por
ahí los calma en la locura, la cotidianeidad. La música los ordena."
Entrevistador: “Sumado eso a la parte social es un golazo."
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Entrevistada: “Sí. Y yo te digo, el mío no te toma mate cocido y el otro día me mataba de risa
porque él no te desayuna, pero viene y se toma su mate cocido con sus galletitas. El compartir
no solo por necesidad de que no tenga, sino estar juntos y compartir. Se hizo muy lindo grupo,
el año pasado que ellos fueron a Tandil tres días volvieron felices de haber compartido eso
juntos. Encima la relación que tienen con los profes, los profes siempre tienen muy buena onda
y están con pilas y eso los convence. Eso no pasa mucho en los colegios, pero ellos con los profes
tienen muy buena relación. "
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Entrevista 9 - Orquesta Escuela de San Miguel y Escuela Nº49
Nicolás Avellaneda
Entrevistador: “¿Hace cuántos años están trabajando con la escuela?"
Entrevistada: “Con la orquesta escuela estamos hace 5 años, cumplimos ahora en agosto.
Arrancamos en agosto de 2014."
Entrevistador: “¿Los chicos que entran de qué edades son?"
Entrevistada: “Nosotros tenemos un rango de edades que van desde los 11 años a los 18. Por
ahí tenemos algunas situaciones de chicos que son un poco más grandes, pero está contemplado
en el marco de que ellos de alguna manera se criaron dentro de la orquesta y las formas que
manejan ellos son las formas en las que nosotros nos manejamos. Son pibes que arrancaron y
que hoy por hoy acompañan no solo tocando, sino que también son ejemplos para sus
compañeros. Pero por lo general ese es el tango, de 11 a 18."
Entrevistador: “¿Las clases son únicamente la parte de orquesta o hay clases de instrumentos?"
Entrevistada: “Es todo, en realidad. Nosotros tenemos los días martes un ensayo de fila, que es
una especie de repaso del ensayo general donde vemos cosas que tienen que ver con lo música.
Lo técnico, los días sábados actualmente nosotros tenemos profe de violín y de guitarra y en la
semana los chicos de contrabajo tienen sus clases, tenemos una pianista que ya va a
conservatorio así que hay cosas que ya las resuelve en el conservatorio. La orquesta en realidad
está adentro del marco de los centros culturales de la Municipalidad de San Miguel. Los centros
culturales donde se dan talleres gratuitos de instrumentos, de danza y de artes plásticas.
Entonces ellos pueden acceder de forma gratuita a esos talleres, y a partir de eso van a la
orquesta, que se va maximizando lo que van aprendiendo en los talleres, se ve de una forma
mucho más potente. Nosotros estamos dentro de ese marco. Los chicos van a la orquesta los
martes ensayo de fila de 6 a 8, los sábados de 3 a 5 tienen ensayo por instrumento y de 5 y media
a 7 tienen el ensayo general. Así está dividido el trabajo que hacemos nosotros."
Entrevistador: “¿Vos ves que alguno de los chicos dé clases particulares en sus barrios o en
alguna institución?"
Entrevistada: “Sí. Yo tengo el caso de un alumno mío que ya tiene 21, si no me equivoco, y es
uno de los que da clases de guitarra. Él da en el barrio clases de guitarra y también tengo en otro
barrio una orquesta que él me viene a ayudar con el taller de guitarra. El resto la mayoría no
porque son más chicos y los más grandes, los que van de rango 18 a un poquito más, están en
el conservatorio. Viven con sus papás, no trabajan todavía la mayoría y están con eso. Salvo este
chico que te digo que me ayuda a mí y da clases de guitarra, el resto solo viene, toca y está
estudiando por fuera en el conservatorio o están arrancando el ingreso a la facultad. Por lo
general no están dedicándose a la orquesta."
Entrevistador: “¿La mayoría de los que están en orquesta piensan seguir profesiones?"
Entrevistada: “Sí. De hecho, como te decía, yo tengo actualmente alrededor de 32 músicos

tocando de manera continua, de los cuales si no me equivoco 10 están en conservatorio.
Después hay una alumna que está en profesorado de artes plásticas, otra que está haciendo el
ingreso al profesorado de danzas, después tengo otro que está haciendo el ingreso a la
universidad y después tengo los otros que están todavía cursando la secundaria o fines de la
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primaria. Esos son más o menos los manejos que tienen, pero si no me equivoco 10 están en
conservatorio y otros haciendo el ingreso a sus carreras."
Entrevistador: “¿Ellos por su cuenta se juntan a estudiar música de cámara en sus casas?"
Entrevistada: “Sí, tengo un grupito que está haciendo una banda de folklore. Es la cantante, dos
violinistas, un guitarrista, el percusionista y el acordeonista. Se armaron un ensamble, que se
llama Ensamble de Folklore de ahí, de barrio Manuelita."
Entrevistador: “De estos 32 chicos que están estables, ¿hay niveles de deserción o rotación?"
Entrevistada: “Hubo el año pasado no una deserción pero sí de alguna manera un cambio, hubo
varios que son los más grandes que se fueron, que si no me equivoco fueron 4. Era como un
tema generacional, ellos ya eran bastante grandes, estaban con otra búsqueda. Y la verdad que
la orquesta es un grupo muy homogéneo, un grupo de trabajo muy homogéneo, y estos chicos
que eran ya más grandes tenían otra búsqueda, otras intenciones. Ellos se fueron solos, 4, y
vinieron otros chicos más chicos. Fue como un recambio, no fue una deserción sino un recambio
que se dio naturalmente. De hecho, ellos se fueron e ingresaron más chicos a la orquesta
cumpliendo esos roles, incluso de los instrumentos que ellos tocaban. Eso fue lo que pasó el año
pasado. Nunca la orquesta tuvo un nivel de cantidad de músicos menor en el año siguiente.
Arrancamos con 5 músicos, al año siguiente eran 20 y así. En un promedio, del año pasado a este
año se mantuvo, que son 32, y ahora yo ya tengo un grupo nuevo de violinistas que son 6 que
todavía no están dentro del grupo de la orquesta porque recién están ingresando y lo que
quisimos hacer este año fue hacer grupos aparte para ingresar a la orquesta en las filas que
recién arrancan. No, no tuvimos nunca lo que sería una gran deserción. Este año, para que te
des una idea, dejaron de venir 2, una violinista y un guitarrista. Pero así como se fueron 2, este
año ingresaron 6 violinistas nuevos, tenemos un contrabajista nuevo, otro acordeonista y de las
guitarras también se están formando un poquito. Ponele que de los que están tocando son 32
fijos que participan de los conciertos, pero por fuera que estamos formando deben ser 10 más.
También tenemos nueva cantante."
Entrevistador: “O sea, por lo general permanecen. La mayoría de los que entró se fueron
quedando durante los 5 años la mayoría."
Entrevistada: “Sí, de hecho los que iniciaron la orquesta siguen, que son los chicos más grandes.
La más chica de ese grupo tiene 18. Están ellos."
Entrevistador: “En esta estadía que los chicos van teniendo, ¿notás cambios en la personalidad
más allá de los cambios propios de la edad?"
Entrevistada: “Sí, sí. Hubo mucho trabajo acerca de lo que tiene que ver con el respeto y el
trabajo mucho en contra del bullying. Obviamente, los chicos vienen de distintos lugares y con
distintas realidades, como todo, y así es como que algunos chocaron o tuvieron peleítas, o algún
caso de discriminación. Se trabajó mucho eso en la orquesta, yo soy una persona que trabajo
mucho el tema. No me quedo con esto de “está bien, son chicos”, yo lo trabajo y siempre lo
hablo en la orquesta el tema de la discriminación y la forma de tratarse. Entonces, chicos que
por ahí no se hablaban con otros o trataban mal a un compañero o lo trataban de una forma
despectiva yo lo trabajé un montón, tanto con los padres como con los chicos. Hoy por hoy
tienen una forma de tratarse que es la que corresponde en cuanto al respeto hacia el otro, el
trabajo hacia el otro. En la orquesta lo que se fomenta un montón es que lo importante es el
grupo, no trabajamos con las individualidades remarcando que uno toca mejor que el otro o que
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se premia uno por algo que hizo de manera particular. Yo siempre que hablo de la orquesta
hablo de un todo, y que cuando estamos bien estamos bien todos y que cuando estamos mal
tenemos que trabajar todos juntos. Eso la mayoría de los chicos no lo tenía de antemano, eso lo
tuvimos que trabajar un montón. En estos 5 años la verdad que hubo muchas actitudes que
cambiaron para bien. Lo que te digo, el grupito que se fue el año pasado tenía que ver con otra
forma de pensar y eran chicos ya grandes. Estos chicos que quedaron son de 11 a 17, por así
decirlo, que son chicos que ya vienen trabajando y manejando esta idea de lo grupal. Incluso,
una cosa muy importante que siempre marcamos es el tema de cómo corregimos al otro, cómo
le decimos al otro que tiene que mejorar algo pero que lo que está haciendo está buenísimo,
siempre desde lo positivo. Esas cosas que trabajamos en la orquesta desde hace casi 5 años hoy
por hoy rinde sus frutos, porque entra alguien nuevo y los chicos mismos o las chicas lo integran
de una manera copada, se tratan bien. Lo que te digo, no hay una cosa de la competitividad,
sino que eso se fue puliendo de tal manera que hoy hay una camaradería muy grande entre
ellos. De hecho, se invitan a las fiestas, hoy por hoy hay varias de las chicas que están cumpliendo
15 y cuando me invitan vamos y la mayoría de los chicos que están son los de la orquesta. Entre
ellos mismos lo dicen, somos una familia. Incluso tengo alumnos que arrancaron de una manera
que era bastante difícil de manejarlos porque por ahí discriminaban o trataban de una manera
inadecuada a un compañero y se trabajó. Siempre buscando que se quede, pero respetando al
otro o a la otra. Eso la verdad que hoy por hoy rindió sus frutos y la mayoría tiene esa cosa del
compromiso, del cuidado al otro y de acompañarse entre todos. Eso la verdad que puedo decir
que en estos 5 años se trabajó un montón y que hoy por hoy lo veo y es muy lindo lo que se ve."
Entrevistador: “Tuvieron que trabajarlo aparte en la orquesta. Una cosa paralela y los chicos
respondieron bien."
Entrevistada: “Sí, olvidate. Totalmente."
Entrevistador: “Cuando ustedes trabajan las obras, ¿a los chicos les gusta laburar con cosas que
ya manejan bien o prefieren cosas nuevas, desafíos y cosas más complejas?"
Entrevistada: “Como nosotros el género que manejamos es el tango siempre estamos

apuntando a la superación. Yendo específicamente a tu pregunta, a ellos siempre les gusta tocar
lo más difícil, esa es una realidad, pero sabemos que hay cuestiones que se van dando de manera
armónica que tienen que ver con que para llegar a eso dificilísimo tenemos que pasar por otros
temas que son intermedios que nos van a llevar a eso. Para darte un ejemplo, nosotros hace un
par de años que veníamos con que queríamos hacer Tanguera, de Mariano Mores. Tanguera es
un arreglo muy difícil, realmente muy difícil, lleva mucho trabajo y de hecho el año pasado
estuvimos casi todo el año entre que aprendíamos otros temas y estuvimos aprendiéndolo. Para
hacer Tanguera pasamos por distintos temas: pasamos primero por La Yumba, después fuimos
a Payadora que es una milonga y ahí recién saltamos a Tanguera, que era lo que ellos realmente
querían hacer y tenían unas ganas increíbles ed tocarlo. Cuando lo logramos la verdad que quedó
hermosa y es maravilloso lo que se logra, pero ellos siempre están hacia adelante. A mí lo que
me pasa es que siempre voy desde lo positivo y se los vendo, por así decirlo, con unas ganas que
ellos se apropian de esas ganas. Es así, es como que no es que yo les digo “bueno, vamos a tocar
este tango”. No, a mí me encanta el género, me encanta el tango, entonces cuando les explico
y les voy contando de compositores los hago escuchar versiones, les mando videos, les hablo de
cada autor y me tomo el trabajo de cara arreglo presentarlo de una manera muy específica.
Hago que eso sea para ellos importante porque ellos son importantes, en ese sentido. Trato de
armar una forma de presentación de cada arreglo que ellos se enamoran de eso y les encanta.
Para que te des una idea, tengo nenas que tocan desde los 9 años en la orquesta y los temas
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cantados se los saben de memoria, se saben las letras. Y son esponjas, se les presenta el tango
de la manera que yo soy bastante quemada y ellos ya lo saben y les encanta. Cuando les digo
“este tema está buenísimo”, lo escuchan y es re difícil más les gusta. Ellos piensan para adelante,
en ese sentido les encanta tocar cosas más difíciles. Siempre obviamente yo soy realista en
cuanto a los niveles que manejamos pero siempre apunto hacia arriba en ese sentido y cada
cosa nueva que les presento es acorde a lo anterior que ya vimos, siempre eso es bien
programado. En ese sentido soy bastante esquemática, siempre voy hacia la realidad de lo que
se puede tocar, pero siempre dándole empujoncito a lo que viene, y lo que viene siempre está
mejor a lo que están tocando ahora. Eso siempre lo armo."
Entrevistador: “¿Te ha pasado de que los chicos tienen alguna dificultad personal para estudiar,
para llegar a los ensayos y esas cosas?"
Entrevistador: “¿Y ellos cómo los notás cuando pasan esas cosas? ¿Sentís que se frustran mucho
o se envalentonan?"
Entrevistada: “Hay de todo un poco, más que nada hay conversación sobre las cosas. Yo dirijo la
orquesta pero también soy docente de violín y tengo otra profe de violín, entonces con respecto
a los violines lo hablamos mucho. También con el profe de guitarra, yo no soy profe de guitarra
pero también lo charlamos, y con los chicos también porque nos conocemos hace tiempo.
Cuando algo está demasiado trabado le damos un respiro. O sea, cuando yo veo que la cosa está
trabada a nivel general, le damos un respiro. Cuando yo veo que la cosa viene bien pero hay 2 o
3 casos que hay algo que está pasando lo charlo a ver qué está pasando, si no está pudiendo
estudiar, si no está entendiendo la parte o no está queriendo estudiar. Lo que siempre
charlamos es que está el que quiere estar, pero para estar y querer estar hay que trabajar un
montón. La idea del trabajo siempre está establecida. He tenido casos de chicos que por la
adolescencia se tomaron su tiempo y yo les dije “bueno, si no tenés ganas de estudiar no vengas
y cuando quieras volver volvé, pero sabé que las condiciones son esas”. Siempre está charlado,
yo me doy cuenta, cuando le está costando bajamos un poquito y lo charlamos muy lentamente,
pero cuando el arreglo va sonando y veo que hay dos o tres casos que no están cachando por
alguna cuestión lo charlo con el alumno o la alumna para ver lo que está pasando. Obviamente
lo que te digo, son contados los casos de una mano los que no conozco, la mayoría los conozco
de años y lo charlamos porque me doy cuenta, si le está pasando algo o le está yendo mal en la
escuela. También esa es una condición muy importante, vienen a les cuela pero no se llevan
materias. Está todo muy ligado, las familias también lo charlan conmigo si les va mal en el colegio
o no se están sintiendo bien. Cualquier situación nueva que se vaya dando con los chicos lo
vamos hablando. De hecho, nosotros en la orquesta hasta incluso, para darte un paneo de cosas
graves, tenemos hasta chicos con casos de abuso. Tengo uno de mis músicos que fue abusado
sexualmente y que la orquesta lo rescató un montón de su situación siendo muy chiquito.
Nosotros estamos muy empapados de lo que pasa en cada uno de ellos y a la hora de que algo
cuesta o está pasando vamos a lo humanamente posible. Más allá de que uno quiere que la
orquesta suene, lo que está atrás de eso son personas y siempre tenemos que ser muy
cuidadoso de eso. Es lo que más trabajamos, el cuidado hacia la persona."
Entrevistador: “En el caso este del chico que me contás que fue abusado, ¿te lo contaron o el
chico lo manifestó de alguna manera y después lo hablaron?"
Entrevistada: “Primero con él no se habló, porque vino la familia a hablarlo. No ha sucedido ni

en el ámbito de las orquestas ni de los centros culturales, sino en un ámbito más bien escolar
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donde la escuela se lava las manos. Es un barrio jodido en el sentido de que hay bastante desidia,
en ese aspecto. Con el nene no lo hablamos y el tema no lo tocamos, sino que tratamos de
integrarlo a su vida cotidiana y hacerlo sentir parte importante del proyecto para que él pueda
desenvolverse y rehacer su vida de la manera más armónicamente posible, para que él pueda
seguir teniendo una vida. Para que te des una idea, él no hablaba directamente con otras
personas, no se llevaba con nadie, no le iba bien en la escuela. Todo obviamente causado por
este trauma. En la orquesta él empezó a ser parte de este proyecto, se sintió parte importante.
Se lo destaca por la labor que cumple dentro de este proyecto y se acompaña mucho a la familia.
Porque aparte es una familia disfuncional, que eso no lo ayuda a lo que a él le sucede. Siempre
tratamos de acompañarlo y siempre tratamos de estar en el crecimiento. Él ahora va a cumplir
12 años y arrancó a los 7 con nosotros. Hoy por hoy es un niño que se desenvuelve muy bien,
que está en otros proyectos musicales y de a poquito va saliendo adelante. Con todas sus
dificultades pero, de vuelta, lo incluimos en el proyecto de manera armónica, sin estar
planteándolo el tema, sin estar marcándolo con nadie. Éramos coordinadora, yo como directora
y la familia de él estábamos en el asunto. La coordinadora de la orquesta también se contactó
con la parte psicopedagógica de la municipalidad de San Miguel, con asistentes sociales y todo
y le conseguimos para que la familia esté asistido. Más allá de que él se integre a la orquesta
hubo un trabajo de campo de varias áreas para ayudar a la familia, también."
Entrevistador: “Decís que la orquesta lo salvó, pero paralelamente hubo un trabajo por parte
del municipio del lado de psicopedagogas y todo eso."
Entrevistada: “Sí, tal cual. Eso sí sucedió."
Entrevistador: “Volviendo al tema de las obras complicadas, me habías nombrado Tanguera de

Mores. ¿Es una obra que empieza con unos pizzicatos en piano y después unas percusiones?"
Entrevistada: “Sí, sí (risas)."
Entrevistador: “Me sonaba, tiene unos solos muy de semicorcheas."
Entrevistada: “Sí, tal cual, te acordás muy bien. Es difícil."
Entrevistador: “Por lo que me decís es un nivel de complejidad bárbaro y tiene un poco de la

simpleza de Mariano Mores, pero muy fuerte todo lo rítmico. Un impacto fuerte, debe ser lindo
escucharlo tocado por chicos."
Entrevistada: “Sí, aparte lo que me llama mucho la atención para bien es cómo ellos lo toman.
Ellos lo rescatan con una personalidad… Son músicos de tango. Desde el principio, cuando eran
re chiquititos, yo les decía “ustedes son artistas y son músicos de tango. Cuando la gente nos
viene a ver, ¿quieren que digan que lindos los nenes que tocan o qué bien la orquesta de tango?
Tenemos que conseguir que no estén viendo niños y niñas, somos una orquesta de tango”.
Siempre desde el principio, tocaban dos notas y yo ya les inculcaba esa idea de que la gente
tiene que cerrar los ojos y tiene que escuchar tango, que cuando escucha a Troilo escucha a
Troilo, cuando escucha a Mores escucha a Mores y cuando escucha a Pugliese escucha a
Pugliese. Porque eso se llama Orquesta Escuela, no es caprichosa la palabra escuela sino que
trabajamos los estilos y la idiosincrasia de cada maestro de tango, que eso es un laburo de
investigación grande que hacemos para que los chicos sepan que no es lo mismo escuchar
Pugliese que escuchar D’Arienzo. Eso lo trabajamos un montón."
Entrevistador: “Sí, porque tenían técnicas de bandoneón distintas. Eso es todo un trabajo
investigativo que ustedes hacen."
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Entrevistada: “Claro, tal cual."
Entrevistador: “Vos me decís que hay un nivel alto de dificultad. Por lo que me decís y por cómo
viene creciendo la orquesta, no genera tanto desánimo cuando hay algo difícil para hacer, no
genera deserción, todo lo contrario."
Entrevistada: “No, al contrario. Es más, ellos se entusiasman más. Siento que si nosotros
tocaríamos todo igual que al principio la mayoría se hubiese ido, porque genera una sensación
de que te estás achanchando, de que no hay nada nuevo. Aparte, de alguna manera es como
que los malacostumbré a sentir esa sensación de que siempre tenemos un nuevo reto, que cada
año nos llevamos algo y que al año siguiente va a venir algo que es superador no solamente
desde un arreglo sino también desde un viaje o un concierto. Está esa búsqueda de que lo
musical sea un poquito más porque ellos te lo piden, de una."
Entrevistador: “¿Pasaron situaciones de que alguna presentación en público no salga del todo
bien?"
Entrevistada: “No, la verdad que no. A veces hay situaciones como que marqué un tiempo y
arrancaron en otro y nos fuimos acomodando, situaciones que son normales en el vivo. La
realidad es que lo que machacamos en los ensayos sale. Ellos la verdad que son maravillosos en
vivo. Uno como adulto se pone nervioso y ellos están ahí impolutos como si no estuviese
pasando nada y detrás tenemos por ahí un auditorio lleno de personas. Como que no se achican
y eso hace que estén atentos a lo que están pasando. Pero nunca tuvimos una situación de un
concierto que tuvimos que parar y volver a arrancar, eso no."
Entrevistador: “¿Alguna parte de un solo o una nota extranjera?"
Entrevistada: “Sí, a veces suele pasar, no te voy a decir que no. Pero lo que te digo, eso tiene
que ver con parte del desarrollo musical que están teniendo. Para que te des una idea, tengo
varios que están en el conservatorio pero hay muchos que son alumnos solo en los centros
culturales y eso es todo el bagaje musical que tienen y lo que tratamos de darle nosotros como
herramienta. Sí, obviamente que a veces pasa, no te voy a decir que es la perfección. Lo que sí
te puedo decir es que siempre está mejor, siempre la orquesta se escucha un poco mejor."
Entrevistador: “¿En estos casos que pasa algo los chicos se desaniman o se bajonean?"
Entrevistada: “No, ¿sabés por qué? Hay una cosa que trabajamos mucho desde que ellos
empezaron a tocar que es que el error no es importante, lo importante es continuar. EL error es
parte del aprendizaje, entonces ellos ya lo tienen en su cabeza, Solamente no se equivoca quien
no está aprendiendo, quien no está haciendo nada. El que hace se equivoca y aprende del error,
pero lo más importante como en la vida es continuar. Nadie se va a dar cuenta si se equivocó,
lo que sí se va a dar cuenta es si bajan el instrumento y se quedan ahí como ternero. Eso es lo
que siempre estoy marcando, si se equivocó, continuó, empezamos juntos y terminamos juntos.
A veces incluso en el vivo los jodo, arrancamos y les digo “nos vemos a la vuelta”. La verdad que
no nos detenemos a generar esa sensación de frustración por el error. Obviamente que lo
trabajamos, nosotros trabajamos en ensayamos para que salgan bien. Tiene que ver con el
ensayo, con el trabajo que cada uno le da en su casa y eso se nota. Obviamente después de un
gran concierto al sábado siguiente viene un ensayo general y hay una bajada de línea de qué
salió, qué no salió y qué hay que mejorar, siempre marcándolo desde lo positivo. Yo siempre
después de cada concierto hago una especie de evaluación y seguimos laburando lo que haya
quedado en el tintero. Pero no, nunca la idea es que se desanimen. De hecho, cuando pasa
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alguna situación, que ha pasado “el solo no me salió” o “en esta parte no pude entrar”, lo
trabajamos y le decimos que no se preocupe que la próxima va a salir."
Entrevistador: “¿Vos das clases en otras instituciones?"
Entrevistada: “Sí, he dado en otras instituciones. De hecho, hoy por hoy en San Miguel en los
centros culturales soy docente de violín, pero el año pasado trabajé en un colegio privado y
desde fines del año pasado soy directora de orquesta en Moreno."
Entrevistador: “¿Notás diferencias entre un chico de un barrio carenciado a la hora de estudiar

y tocar con otro tipo de chicos?"
Entrevistada: “No sé si tiene que ver con eso. A mí me pasó de estar en una escuela privada
dando clases, pero era una escuela privada donde los padres de los chicos eran trabajadores.
Era una escuela privada de las más baratas, por así decirlo. No sé si varía el nivel de estudio, lo
que sí varía es la sensación de ellos haciendo algo importante para ellos. Para que te des una
idea, yo veo que los chicos de la orquesta cuando empiezan en el centro cultural a trabajar
encuentran un espacio que quizás no lo tienen en otro lugar. A los chicos de escuela privada
quizás les pasa lo mismo, pero trabajando en Moreno me pasa que los chicos ensayan y comen
en la escuela, y quizás esa es su única comida del día. Por ahí la orquesta les da la oportunidad
de comer ese día, de irse con la panza llena y de aprender algo. Cuando fui al privado por ahí
pedías un violín y el chico a la semana ya se había comprado su instrumento. Hay otras
sensaciones que quizás tienen que ver con eso. Puede pasar que haya chicos humildes que no
le dan bolilla y no se dan cuenta que por ahí es una oportunidad para su vida y lo desestiman,
pero la mayoría de los caso que he tenido en los centros culturales es que ellos se aferran de
una manera muy linda al espacio porque quizás no lo tienen en otro lugar. No sé si como
aprendizaje, el desarrollo cognoscitivo lo veo muy similar. De hecho, me pasó en el privado que
no daban bolilla, que estaban completamente apáticos o que la institución también no daba
bola. En el caso tanto de la orquesta de tango como en Moreno veo que los pibes están ahí como
una esponja queriendo aprender todo lo que le den, ¿viste? Con falta de cariño, con falta de
contención, con un montón de cosas relegadas que van más allá de lo musical. A veces sí puede
ser que algunos tienen algún tema que le falte en el tema del aprendizaje, pero que tiene que
ver con todas las cosas que les son negadas de otros ámbitos, incluso de su casa. Nenes que
están solitos, que no los cuida nadie y que se sienten cuidados en el espacio. De vuelta, no voy
a lo del aprendizaje pero sí a la búsqueda. Me pasó en el privado que era una materia opcional
la orquesta, yo era docente de violín. Yo soy la directora de la orquesta en la escuela que explotó
en Moreno, y la verdad que ese es un barrio mucho más humilde que en el que estoy trabajando
en la orquesta de tango. Te das cuenta de eso, te das cuenta de que los chicos tienen una
búsqueda desde la contención. Ya que alguien les dedique un tiempo para ellos es un montón y
van aprendiendo, aprenden con alegría. Son unos enquilombados porque les pasa que como
nadie les presta atención, en Moreno yo tengo 60 pibes y están a los gritos de acá para allá con
los instrumentos. En la escuela privada donde yo daba clases los pibes eran unos soldaditos, no
estaban nunca a los gritos. Estos pibes tienen una necesidad de cariño y de contención que las
orquestas y los espacios también son eso para ellos, son los espacios donde hay adultos que le
dan bolilla porque no lo tienen. El aprendizaje hasta es una anécdota, la posibilidad de tocar un
instrumento es una anécdota. Después quizás es una herramienta que se la apropian y terminan
en el conservatorio o tocando en lugares muy lindos, porque tengo alumnos que tocan en
lugares muy bien, pero al principio es una necesidad que tiene que ver con necesidad de
contención y de cariño. Yendo a tu pregunta primaria, yo no veo mucha diferencia en el
aprendizaje. Lo que sí veo es distintas necesidades, pero en el aprendizaje no veo diferencias.
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Te soy sincera, veo casos de nenes… Tengo un alumno que se va caminando a una escuela que
le queda como a 50 cuadras y el pibe toca re bien el violín, desde que lo agarró por primera vez
le sacó un sonido de una manera y toca re bien. Y ese pibe viene a la orquesta los sábados y
come solamente en la orquesta, pero es un capo y si sigue tocando el instrumento va a ser un
re bien violinista. No tienen ningún problema de entendimiento ni de aprendizaje ni le cuesta
más que a otra persona que quizás tiene otras posibilidades económicas. Puede haber casos,
pero yo no lo noto. De vuelta, tuve una experiencia en otra situación, en este caso privada,
donde supuestamente los chicos tienen todas esas necesidades saldadas. Desde lo que tiene
que ver con el aprendizaje del instrumento, en mi caso quizás por escasez de experiencia no vi
mucha diferencia."
Entrevistador: “Pero vos decís que suma más en estos chicos la capacidad de asombro. "
Entrevistada: “Sí, la capacidad de asombro y la capacidad de tener un espacio de contención, de

tener un espacio donde haya algún adulto que les dé bolilla. A mí me pasa, hoy por hoy en la
orquesta de tango a veces viene una madre o algún familiar a decirme “fijate si podés hablar
con tal porque no me da bolilla” y conmigo sí hablan, o me preguntan cosas que quizás a su
mamá o su papá no les preguntarían porque tienen otro nivel confianza y hay un respeto y hay
un espacio donde se tolera. Ellos se sienten de alguna manera libres y charlan conmigo cosas, y
obviamente yo como adulta después lo charlo con la familia. Pero sí, es una búsqueda no
solamente artística sino una búsqueda del otro, de alguien que te ayude escuchándote, dándote
un platito de comida o una clase de instrumento. Buscan una ayuda, esa es la realidad, y por
suerte a través de la música le podemos dar una herramienta que de alguna manera los dignifica
también. Esa es la contrapartida exitosa para mí, porque después vas viendo que crecen de una
manera muy linda. Se van desarrollando como personas, que es lo que tratamos de hacer en los
proyectos. Es la frase de Shin’ichi Suzuki, que es el creador del método, que decía que para él
era más importante la persona que se formaba. Él decía “yo busco fomentar mejores personas
para un futuro de paz”, para él esa era la riqueza más importante: formar personas y no
solamente grandes músicos. La idea de la formación de la persona es más importante porque te
va a dar un músico, te va a dar un contador, te va a dar un maestro o lo que sea, pero siempre
una buena persona para un mejor futuro. Ese creo que es el futuro. Esa para mí es la riqueza y
la importancia de estos proyectos, poder estar a la mano para que estos pibes puedan ver otra
realidad y que la dignidad se la pueden crear ellos mismos."
Entrevistador: “Vos me decís que hay una búsqueda de un espacio de contención donde se
tolera y donde por ahí van a hablar con vos en lugar de con la familia. ¿Sentís que la familia los
apoya o a veces los cercena un poco?"
Entrevistada: “Yo creo que las familias sí apoyan, pero muchas veces lo que pasa con las familias
es que tienen muy arraigados los mandatos. Para decirte una conversación muy sencilla, he
tenido chicos que me han dicho que no querían hacer el catecismo y yo les decía que lo hablara
con la mamá si no quería. Cosas así, o una vuelta vino una alumna que me dijo “seño, ¿a qué
edad se puede tener novio?”, entonces terminé con 5 o 6 nenitas hablando de la importancia
del cuidado hacia ella, de que si estaban con una persona las tenían que respetar y ellas se tenían
que respetar a sí mismas. Quizás esta nena que me dijo esto no tenía a su mamá, están criadas
solamente junto a su hermana y su papá y no tenían una mujer a la cual preguntarle “¿qué hago?
Tengo un nene que me gusta y no sé qué hacer”. Esas cosas, cosas que tienen que ver con las
carreras o incluso seguir o no tocando. A mí me parte el corazón cuando me dicen “no tengo
más ganas de venir a la orquesta” porque uno los ve crecer, pero siempre orientados hacia que
busquen su felicidad, también. Pero siento que las familias sí apoyan, hacen lo que pueden. Hay
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un proceso raro que se da, que ellos tienen un niño o una niña y de repente se les convierte en
un adolescente y no saben para dónde disparar, y en el medio pierden un lazo de comunicación
muy grande que quizás con nosotros en la mayoría de los casos sigue. No es lo mismo estar con
tu mamá o tu papá en la casa que con la profe. Esto no quiere decir que yo me convierta en la
amiga de mis alumnos, yo sigo siendo la adulta responsable. También está eso, ellos confían o
charlan, pero saben que yo sigo siendo la adulta responsable y que si hay algo para hablar con
su mamá o su papá va a suceder. Nunca me pasó que ellos me contaran algo que yo tuve que
tapar o esconder. Incluso en la escuela, “fijate en tal materia” o “tratá de no llevarte tal materia”
o “terminá la secundaria”, siempre preguntando cómo están en el colegio o en la casa.
Obviamente lo que te digo, después viene un papá, una mamá o una abuela y me dice “necesito
que hables con tal”. Yo siempre los escucho a los chicos primero, y a veces los padres te cuentan
una cosa y los chicos otra, entonces estamos en el medio de situaciones tratando de
desdramatizar. También pasa eso, las familias a mí me ven como una adulta responsable,
entonces hay una cuestión de consulta, de escucha, que vienen y me cuentan “che, le fue mal
en tal cosa, fijate porque anda triste”. Sí, hay mucha cosa de comunicación entre las familias y
nosotros."
Entrevistador: “¿Alguna cosa que quieras agregar que te parezca importante?"
Entrevistada: “Quizás a mí lo que me importan más allá de todo lo que pasa con este proyecto,
para mí lo importante fue de dónde lo iniciamos, de esto de hacer tango en el barrio. Más allá
de que yo elegí hacer tango porque me dieron la posibilidad de armar un ensamble de tango,
fue una decisión muy importante hacerlo en el barrio para mí, pensar que el tango se puede
hacer desde la General Paz para acá. Que en el Gran Buenos Aires pueda haber una orquesta de
tango, que los chicos puedan hacer tango y que vuelva a las clases sociales que lo generaron,
pero que sea algo actual. Todo el tiempo están diciendo que la juventud tal cosa o tal otra, pero
nadie se toma el trabajo para estar con la juventud para trabajar y ver qué se puede hacer. Para
mí lo importante es esto, que podemos hacer tango con los chicos, que podemos hacer tango
en el barrio y que podemos hacer tango en el conurbano. Siempre que publico las fechas de los
chicos pongo el hashtag #TangoDelConurbano. Yo creo que en el tango del conurbano, en volver
a generar una idea de identidad propia que da el tango generado por las clases subalternas. Eso
es muy importante para mí, poder tomar una nueva generación de músicos que hagan tango y
que lo hagan acá y con la impronta del barrio. Poder hacerlo en San Miguel, que es la localidad
donde yo nací y crecí, y con las realidades difíciles que te conté me parece muy importante.
Rescatar el género para hacer un laburo social para mí es muy importante, y desde dónde parte
eso. Eso es lo que yo enarbolo, hacer tango en el conurbano con los jóvenes. Para mí es
importantísimo."
Entrevistador: “¿Qué presupuesto pensás que hace falta para manejar mensualmente una
orquesta como la tuya?"
Entrevistada: “En horas de profes nosotros tenemos 6 mil pesos por mes. Después habría que
ver, para generar la orquesta hay que pensar en compra de instrumentos, ahí tenés un
presupuesto que ronda fácil en los 60 mil u 80 mil en instrumentos. Lo que te digo, solamente a
nivel docente es eso, y falta un coordinador así que ponele que 10 mil pesos de sueldo como
mínimo por esas horas y unos 80 mil de recursos de instrumentos. Eso para arrancar. Ponele
que con 100 mil pesos arrancás un proyecto de orquesta."
Entrevistador: “La compra de instrumentos igual se amortiza porque lo usan bastante tiempo."
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Entrevistada: “Olvidate, después hay un desgaste natural que tiene que ver con cuerdas pero sí,
después dura un montón. De hecho, todos los instrumentos de nosotros pertenecen a la
Municipalidad y de a poco los fuimos consiguiendo. Ya tenemos piano eléctrico, tenemos 3
contrabajos, 13 violines, percusión, cellos, tenemos…"
Entrevistador: “Si vos tenés 10 lucas por mes en un año tenés 120 y con 80 de instrumento son
200 por año. ¿Eso para cuántos chicos?"
Entrevistada: “Esto para una orquesta de 40 músicos."
Entrevistador: “O sea, son 40 personas que le estás dando un bien cultural, le estás dando de
comer, los están escolarizando por ese monto."
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Entrevista 10 – Orquestas de Tigre
Entrevistador: “¿Vos ves que haya mucho nivel de deserción de los chicos cuando ingresan?"
Entrevistado: “Primero, yo soy XXXXXX y soy director de dos orquestas de formato Chazarreta
que existen en el partido de Tigre. Los datos que te puedo pasar al respecto, si bien conozco
varias orquestas, son más referidos a esa experiencia que ya hace 7 años que se está haciendo.
Te puedo dar una serie de pautas de conducta de cómo se manejan, pero te hablo desde esa
experiencia. Conozco la Orquesta XXXXXX y es más, empecé trabajando en la Orquesta XXXXXX."
Entrevistador: “Claro, la Orquesta XXXXXX es más orientada al tango."
Entrevistado: “No, cuando inicia la Orquesta XXXXXX era C.A., E.C. y yo, y era una orquesta
latinoamericana que después se fue desarrollando y con el tiempo sumó una orquesta de tango,
pero eran los mismos pibes."
Entrevistador: “Ah, porque yo entendía que XXXXXX era la orquesta de tango, porque la palabra
originaria tango viene de tambo."
Entrevistado: “No, XXXXXX es por el barrio, porque en Laferrere hay un barrio que se llama barrio
XXXXXX. Cuando empezamos fue con una orquesta de música popular con un profe de guitarra,
un profe de percusión que era yo y C.A., que después fue el director de la orquesta."
Entrevistador: “¿Esto era autogestionado por ustedes?"
Entrevistado: “No, era una iniciativa de la por entonces Secretaría de Cultura, creo que de la
Dirección Nacional de Artes."
Entrevistador: “¿De las Orquestas Infanto Juveniles?"
Entrevistado: “No, era de Cultura. El programa de orquestas infanto-juveniles empezó en

Cultura, después se fue para Educación y en realidad el proyecto este era inicialmente del
programa social Chazarreta, programa que siempre estuvo en cultura y fue el primero en
dedicarse decididamente a la música latinoamericana. Desde 2012 que yo trabajo en Tigre y ahí
estoy dirigiendo desde esa época, entonces conozco con mucho detalle. Esa primera experiencia
de XXXXXX fue así. Hoy tiene el formato latinoamericano y la orquesta de tango, pero surge a
partir de la orquesta latinoamericana."
Entrevistador: “O sea, ustedes arrancaron así y están desde 7 años gestionando la Chazarreta
en Tigre."
Entrevistado: “En Tigre fue así la cuestión: en el año 2011 la Orquestas Musicantes de San Martín
de Los Andes, dirigida por Heber López, visita Tigre. El Secretario de Cultura de aquel momento
de Tigre le gusta la propuesta de una orquesta de instrumentos latinoamericanos y le pregunta
cómo podía hacer él para tener un proyecto como ese en su territorio. Y ahí me contactan a mí."
Entrevistador: “¿Vos sos director?"
Entrevistado: “Yo soy músico y fui deviniendo en director. De acá de XXXXXX me fui yendo a
dirigir, me fui transformando en director."
Entrevistador: “¿Qué instrumento tocás?"
Entrevistado: “Percusión."
Entrevistador: “Con ese instrumento tenés pautas para dirigir tranquilamente."
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Entrevistado: “Hay cosas que sí y cosas que no, y lo que no lo vas resolviendo, tenés que ir
preocupándote para hacerlo. Pero no me formé para eso."
Entrevistador: “¿Y el foco popular de ustedes es música folklórica?"
Entrevistado: “No, no es música folklórica. Lo referido a la música folklórica tiene ciertas pautas
que no se respetan, es más música popular. La raíz folklórica, ponele, de Latinoamérica. O sea,
tampoco es música autóctona, es música mestiza, música que tiene componentes étnicos de
todos los condimentos que tienen nuestras poblaciones y tiene un tratamiento contemporáneo
a lo actual y no a la estética contemporánea que se impone como un mote. Estoy hablando de
músicas vivas de Latinoamérica con instrumentos que tampoco son autóctonos, algunos sí y
otros no, pero sí son de uso, como un violín. El violín es un instrumento europeo pero que se
usa en un montón de músicas. La guitarra es otro caso."
Entrevistador: “¿Chicos de qué edad trabajan ustedes?"
Entrevistado: “Para ingresar a las orquestas que dirijo en Tigre, estás hablando de chicos que
inician a los 8 años y de ahí hay pibes que tienen 20 y siguen estando."
Entrevistador: “O sea, siguen siendo grandes y siendo históricos."
Entrevistador: “Estos chicos a medida que van evolucionando, ¿calculás que algunos han
seguido carrera?"
Entrevistado: “Sí, hay algunos que continúan y se dedican a la música profesional y otros lo
hacen por hobbie. Creo que la principal virtud que tiene este tipo de trabajo es el encuadre. O
sea, vos a los pibes lo que le estás ofreciendo es un encuadre y una metodología, un sistema
para aprender algo que en este caso es la música. Ese es el principal legado que tiene esto, más
allá de los músicos que salen de ahí, que me llena de orgullo, el nudo está en una práctica
metódica, sistemática, permanente y cotidiana."
Entrevistador: “¿Vos decís que la metodología se puede aplicar en otra carrera?"
Entrevistado: “Lo que pasa es que incluso hay pibes que llegan y no están escolarizados. Casos
de pibes que se escolarizaron una vez que entraron a la orquesta tuvimos, tuvimos casos de
pibes que fracasaron en la escuela y sin embargo se integraron muy bien a la orquesta y fueron
contenidos."
Entrevistador: “Cuando me hablás de escuela, ¿me hablás de escuela primaria? O sea, no podían
pasar quinto grado."
Entrevistado: “O sea, la orquesta es un dispositivo que en ese sentido es frágil. Es inclusivo, pero
en los casos que están muy jugados y fuera del sistema es difícil, porque requiere de cierta calma
para poder enfrentar la situación. Y cierta contención, los instrumentos en la orquesta se los
prestamos, el punto es que a veces no tienen lugar en la casa para ponerse a tocar o que tienen
un lugar donde se mojan o no pueden estar solos. Ese tipo de situaciones que son muy
marginales a veces dejan afuera a pibes, ¿viste? Nosotros teníamos un nene de 9 años, vino a
tocar el acordeón y tocó bárbaro y estuvo un montón de tiempo, pero el problema que teníamos
es que los sábados a la mañana, que eran cuando hacíamos los ensayos, vendía fruta con un
camión, y nos costó un montón sostener su permanencia. Era un nene que era imposible
trascender de su situación, porque la circunstancia obligaba a esa familia a que hiciera eso. A
127
veces depende de la voluntad o la responsabilidad del adulto en ese esquema, que igual era un
callejón sin salida. En esos casos no llegás."
Entrevistador: “Cuando no hay apoyo familiar…"
Entrevistado: “Sí, en los casos que están muy al límite es difícil, necesitás cierta contención. Igual
así y todo hay muchos pibes que van que no están escolarizados, pero capaz tienen una familia
y un plato de comida. El pibe que está muy muy jugado no lo llegás a contener, pero hay pibes
que están en situaciones complicadas pero los llegás a contener. Y casos de escolarización a
partir del contacto con la orquesta hemos tenido e incluso casos de mejoras académicas. Lo
positivo que promueve es esta cuestión de lo metódico, lo esquemático."
Entrevistador: “O sea, vos ves que muchos chicos cuando se meten mejoran en la escuela. "
Entrevistado: “Eso sucede y yo diría que frecuentemente. Los que están con eso por resolver
terminan resolviéndolo. Además pasa que la orquesta funciona en la escuela, entonces hay una
cuestión de pertenencia en el espacio."
Entrevistador: “En todo ese lugar donde trabajan hay una sola escuela."
Entrevistado: “No, hay varias, pero la realidad es que los pibes que van a la orquesta son de muy
cerca. Salvo en la Orquesta Carpani, que en esa sí tenés pibes que viajan, pero porque justo es
un poco la primera orquesta de música popular que hubo en Tigre y empezó a gozar de cierto
prestigio, entonces algunos padres quisieron mandar a los pibes especialmente. En Baires, que
es un laburo bien territorial, los pibes son todos de alrededor de la escuela."
Entrevistador: “¿Carpani también es de Chazarreta?"
Entrevistado: “Sí, ambas son del mismo formato."
Entrevistador: “¿Cómo es el formato? ¿Tienen clases individuales y grupales o son solo

grupales?"
Entrevistado: “Acá hay una cuestión, que es que dentro del universo Chazarreta hay muchas
variaciones porque cada director le fue encontrando la vuelta conforme sus expectativas y cada
equipo lo maneja a su manera, entonces no sería justo hablar en general de Chazarreta."
Entrevistador: “¿Y donde estás vos?"
Entrevistado: “Cuando empezamos no dimos lenguaje de audiopercetiva. Hoy ya tienen dos

veces por semana clases de instrumento que es grupal también, pero está dividido para que no
queden grupos de más de 4 pibes, y una vez por semana ensayo. Ahora tienen 2 veces por
semana instrumento, una vez por semana clase de audiopercetiva y los avanzados tienen una
vez por semana que pueden hacer canto o pueden elegir un instrumento complementario."
Entrevistador: “Como guitarra o piano."
Entrevistado: “Claro, con nivel inicial. Suponte que vos sos contrabajista, tenés que elegir, si no
vas a cantar porque hay muchas cuestiones de inhibiciones hacés un instrumento
complementario con el nivel inicial, que el nivel inicial se va llenando todos los años y siempre
hay 4 o 5 que son promovidos al nivel más avanzado. El nivel inicial sí tiene canto y lenguaje
obligadamente todo, pero el más avanzado puede elegir hacer lenguaje y canto o lenguaje e
instrumento complementario. Y el instrumento complementario lo hacen junto a pibes que
recién inician. Eso está bueno también para el pibe que recién inicia, porque si bien suponte que
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vos sos el contrabajista y querés empezar percusión no sabés tocarlo pero sin embargo sabés
los temas, porque los temas que se aprenden cuando arrancás son siempre los mismos."
Entrevistador: “Ah, se mantienen los mismos y los arreglos se van complejizando."
Entrevistado: “Los arreglos tienen un criterio de dificultad progresiva que conforme vas
avanzando en la orquesta lo vas abordando. Yo lo que planteo es que nadie en la orquesta puede
venir a estudiar un instrumento, lo que puede venir a estudiar es un repertorio y la música a
través de un instrumento. Conforme vos vas estudiando el repertorio se van resolviendo
cuestiones técnicas propias del instrumento. Pero el profe nunca enseña situaciones técnicas,
enseña un tema en el que están incluidas esas cosas. De ese modo se van elaborando los
contenidos. Es al revés de que vos te formás y una vez que tenés competencia podés tocar, vas
tocando a medida que vas aprendiendo eso y cada tema tiene un por qué en ese sentido. El
grupo avanzado sí tiene temas nuevos porque vamos subiendo la vara, el grupo inicial hay cuatro
o cinco temas que son siempre los mismos donde se ven cuestiones básicas de un par de
métricas diferentes y algunas cuestiones que tienen que ver con el contrapunto o etcétera, y
eso se ve todo en la primera parte. Hay pibes que están un año en nivel inicial, otros que están
dos y otros que están tres. Una vez que están cómodos en el nivel inicial con el repertorio, ahí
los hacemos pasar a nivel avanzado y vuelven a estar incómodos, y así."
Entrevistador: “Cuando tienen alguna dificultad personal que los hacen estar mucho tiempo en
un mismo año, ¿ves que se desalientan o se sienten mal más allá de la contención? ¿O hay
mucha deserción por ese lado?"
Entrevistado: “Rotación de pibes hay siempre, sobre todo por lo frágil que es el dispositivo y un
par de cuestiones. Una es la formalidad, podés ir y dejar de ir y no pasa nada e incluso dejar de
ir y volver y tampoco pasa nada, es un dispositivo muy inclusivo. Así y todo, hay cierta cuestión
de la constancia que se mantiene. El punto es: ¿qué tienen los avanzados que no tienen los
iníciales? Lo que tienen los avanzados son las actuaciones y esa es la gran herramienta."
Entrevistador: “Claro, el haber tocado tantas veces."
Entrevistado: “Pero además cuando se arman unas adaptaciones se hace en el avanzado, el

inicial es una preparatoria para llegar a ese nivel. Y si el grupo avanzado tiene 8 presentaciones
en el año, el inicial tiene 3. Pero bueno, está entendido que el que está en inicial espera ser
promovido y todos los años sucede."
Entrevistador: “Cada 10, ¿más o menos cuántos se van? ¿2? ¿1?"
Entrevistado: “Esa estadística no la tengo. Lo que te puedo decir, sí, es que el piso de gente es
de 35 pibes y el techo ha sido 40 y pico por cada uno de estos grupos, entre los dos oscilan entre
70 y 80 pibes. Esto se mantiene estable y tené en cuenta que ingresan alrededor de 15 o 20
pibes por año."
Entrevistador: “Entonces por año hay 15 o 20 que se van."
Entrevistado: “Claro, ese es el tema. Ahora, el punto es que no es tan proporcional a eso la
deserción de los históricos, de los 15 o 20 que entran también hay un margen de deserción."
Entrevistador: “Claro, por ahí 4 o 5 se van."
Entrevistado: “Claro, pero más o menos ese es el número. Tenés un promedio de 80 pibes entre
los dos grupos, quizás más o quizás menos, y tenés un grupo de 15 o 20 que entran todos los
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años y ese grupo se mantiene más o menos estable hasta fin de año. O sea, estás hablando de
un 20% de movilidad entre los que ingresan y continúan y alguno más grande que no viene más.
Esa es más o menos la cuenta."
Entrevistador: “¿Ves que mejoran la escolaridad a raíz que están en la orquesta y que retoman?"
Entrevistado: “Sí, no sé si es por la orquesta, pero que es coincidente, es coincidente seguro. Y

que el vínculo con la institución se afianza a partir de la participación en la orquesta, seguro.
Además la orquesta participa de eventos organizados por la escuela, toca en algún acto de la
escuela y hay un vínculo muy fluido entre la orquesta y la escuela. Incluso es frecuente el caso
de la interdisciplina entre los directivos de la escuela y la orquesta."
Entrevistador: “Entonces, de los 70 u 80 que están en la orquesta, la mayoría están en la escuela.

Eso te lo asegura la orquesta."
Entrevistado: “Sí, no sé si lo asegura, pero lo promueve seguro."
Entrevistador: “O que los que están en la escuela van a la orquesta o viceversa."
Entrevistado: “Claro. Después lo otro es el tema de la autoestima del pibe y la autoestima social.
El autoestima del pibe tiene que ver con participar con un proyecto de orquesta, que tiene su
parte evaluatoria de la práctica del espectáculo, y la autoestima social, que tiene que ver con el
tratamiento de la música y el repertorio que hacés."
Entrevistador: “Cualquier persona puede pensarlo con el cajón peruano, pero quizás no con la
baguala. "
Entrevistado: “No, está bien, pero pensá que los chicos exponen eso y son aplaudidos. Si tocan
un chamamé no es chiste. Pensá que el grueso son inmigrantes, internos y externos. Por
ejemplo, en Carpani tengo todavía dos pibes hermanitos que ahora ya son grandes y empezaron
de chicos, y eran hijos de un matrimonio formoseño que el papá cantaba chamamé y los pibitos
lo acompañaban en las peñas cuando tenían 10 años. Esa actividad era casi escondida para el
conocimiento público en las escuelas y demás. Eso lo que empezó a pasar acá es que empezó a
ser una virtud. Ahí hay una cuestión de autoestima social cultural identitaria que creo que en
este formato de música popular se llega al nudo de la cosa. La autoestima tiene dos caras: la
social y la individual o personal."
Entrevistador: “O sea, vos decís que con la autoestima individual va por el lado de que la persona
hace algo escénico que retribuye y a él le retribuyen, y por el lado de la autoestima social que
vos tenés música regional decís que está conectando con el lado del origen del individuo y las
raíces musicales."
Entrevistado: “Y con la validación de la cuestión cultural comunitaria que está ahí. El tema es
que las orquestas estas se instalaron no en los centros sino en los márgenes, y esas barriadas de
los márgenes tienen un porcentaje importante de inmigración más o menos reciente. En nuestro
caso no es tan reciente, pero rastreás un toque y ya tenés padres o abuelos que son inmigrantes,
más que nada internos aunque tenés un par de inmigrantes de países limítrofes. EN otras
orquestas se da más todavía."
Entrevistador: “Vos decís que tener estos repertorios muy bien seleccionados, sobre todo en la
música popular, lo integra en la familia y con su propia cultura."
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Entrevistado: “Y generar el orgullo de pertenecer a esto y de ser visibilizado. Imaginate que estás
hablando de una familia boliviana que inmigra al Gran Buenos Aires y se dedica a la horticultura,
que es algo muy frecuente por lo menos en zona norte, y de repente que el Estado fomente que
el chico toque una saya y que después se suba a un escenario y lo aplaudan."
Entrevistador: “Es medio fuerte para la familia ver eso."
Entrevistado: “Es algo que se traen, una virtuosa mochila ancestral."
Entrevistador: “¿Chicos con problemas familiares graves, con padres de problemas alcohol o
drogas, y que ayuden a las familias? ¿O esas cosas no pasan?"
Entrevistado: “No es lo más frecuente, pero ocurre. Cuando ha ocurrido hay ciertos niveles de
capacidades que nosotros no estamos preparados para abordar en algunos casos y ahí tratamos
de articular con otras personas. El Municipio de Tigre tiene un laburo muy frondoso en muchos
aspectos en lo social, entonces siempre tenés con quién articular, y lo hemos hecho en varias
oportunidades. No son los más de los casos, pero siempre tenés."
Entrevistador: “Ustedes pueden articular con el Municipio y dar apoyo desde otros lados."
Entrevistado: “Sí, en ese caso sí. Incluso tuvimos un caso en Baires de un chico que la madre lo
abandona, se lo deja a una señora grande. El pibe en la escuela no había forma de incorporarlo
y con la orquesta logró, que lo fomentamos un poco nosotros con la directora, que se incorpore.
Tiene problemas cognitivos serios y además es diabético, entonces lo que se pudo hacer es
articularlo con la escuela y desde la escuela se gestiona un acompañante terapéutico para el
pibe que lo acompaña y está en el aula con el pibe y Salud le entrega frutas y frescos para que
no siga morfando harina. Eso se logró, afortunadamente j no son numerosos los casos."
Entrevistador: “Son uno cada 100 capaz."
Entrevistado: “Claro, en esa orquesta somos 80 y te diría que son 5 casos que hay así."
Entrevistador: “Es bastante, es un 10%."
Entrevistado: “Sí, ponele que de 80 hay casi 5 que están en una situación así. Nosotros lo
detectamos y lo articulamos con un sistema de asistencia social del Municipio que no me
acuerdo el nombre que la llamamos, esa persona viene y después se opera."
Entrevistador: “O sea, más allá de la orquesta y del apoyo, decís que a los chicos que están en la
orquesta y en esa situación complicada lo ayuda a salir adelante."
Entrevistado: “Yo creo que sí."
Entrevistador: “El tema de la educación primaria no motiva tanto como estar en una orquesta."
Entrevistado: “Lo que pasa es que la educación primaria tiene cuestiones de la institución que
no llega a contener tan cuerpo a cuerpo como lo hacemos nosotros. Vos pensá que en cada
orquesta el equipo docente es de 10 personas, estás hablando de 8 pibes por cada profe y nunca
tenés a los 8 pibes juntos. Lo que te da lo que te decía al principio es 4 chicos en cada clase, por
cada profe. Después el día del ensayo sí son 50, 60 o 70, pero es otro escenario ese. Hay un par
de clases por semana que tenés un docente cada 4 pibes."
Entrevistador: “Claro, en la dinámica de la clase es como que los pibes se enganchan mucho más
que en una cosa más masiva."
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Entrevistado: “Es que vos pensá que muchas cosas de la música se aprenden uno a uno. En una
escuela tradicional de música vos tenés una clase de media hora o 15 minutos con tu profe que
te dice “ese dedo ponelo acá”. En este caso lo hacemos grupal, que creo que está bueno, pero
está bueno cuando los números te permiten un seguimiento cercano."
Entrevistador: “¿Los chicos en las clases grupales entre ellos se llevan bien?"
Entrevistado: “Siempre hay algún quilombito pero las vas llevando."
Entrevistador: “¿El quilombito es que a veces son competitivos?"
Entrevistado: “Vos tenés un par de casos. En Carpani me pasó que ya tienen pibes con otros
horizontes y de repente tienen otro tipo de entrenamiento, entonces vos armás un arreglo y
descansás en que tenés a ese pibe ahí pero ese pibe capaz no vino a esa clase y tampoco es tan
importante, porque sabés que va a estudiar eso y cuando venga lo va a tocar. Ahí se generan a
veces esas escenas, porque al final no viene y toca igual, porque estuvo un montón de horas en
la casa estudiando."
Entrevistador: “O sea, cuando hay uno que toca bastante y no va a la cursada, pero sabe tocar."
Entrevistado: “Igual de esos casos tendremos 4 o 5 y que estén muy complicados como el pibe
que te acabo de decir capaz también son 4 o 5, pero en otra punta."
Entrevistador: “Es como que vos tenés extremos entre los chicos que tienen problemas y los
chicos no tan marginales que estudian."
Entrevistado: “Y pibes que están en ambientes marginales y pasaron a encontrar en la música

un objetivo, entonces por ahí de repente se van a estudiar a un conservatorio y mientras van a
la orquesta, y por ahí se arman un grupo. Tenés ese otro extremo. Lo que también empieza a
pasar es que ves esas cosas y corrés el límite de lo que se puede para llegar hasta ahí, está bueno
también eso para todos. Empezás a necesitar a esos pibes que son estudiantes avanzados para
que se queden en la orquesta y ahí hay un punto, el “¿después qué?”. Este pibe que te contaba
que es hijo de formoseños empezó de chiquitito y ahora está estudiando en una escuela de
música, y está en las márgenes geográficamente, tiene dos horas de ida y dos horas de vuelta
en la escuela. A su vez, tiene urgencias económicas entonces tiene que salir a laburar, se le hace
una cosa… Yo creo que en ese interín hay una cuestión que saldar todavía, esa es la deuda
pendiente."
Entrevistador: “O sea, lo que hacen ustedes está bueno para chicos pero cuando son
preadolescentes…"
Entrevistado: “Yo creo que está buenísimo y lo que está generando es una demanda que tiene
que ser resuelta también por el Estado de otro modo. Digo, el famoso cierre del círculo virtuoso.
Esos pibes podrían ser becados y ser asistentes de los pibes que están con los pibes más chicos,
por ejemplo."
Entrevistador: “Claro, una especie de voluntariado pagado. ¿Ustedes cobran?"
Entrevistado: “Todos los docentes cobran. El tema es que tenés pibes que llegan a un punto que
podrían estar y no se ha logrado. No solo con nosotros, creo que no se logra en general. O que
esos pibes tengan un incentivo económico para aprender música. En algunos casos se está
dando, pero creo que eso se tiene que esquematizar, porque es esta cuestión: agarrás a un pibe
a los 8 años, les das por ahí 10 años de formación y un espacio, un sentido, y después que pasa
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ese periodo hay un puentecito que hay que hacer. Puede ser un aprobado de ciclo básico en
alguna escuela de música para poder entrar y que no sea tan largo, porque son como 7 años una
escuela de música."
Entrevistador: “En Provincia se llama FOBA, ¿no?"
Entrevistado: “Claro."
Entrevistador: “¿Pueden hacer entrar en FOBA a los chicos?"
Entrevistado: “No tenemos la articulación todavía con ninguna institución. Pero ponele, ese tipo
de cosas sería lo que terminaría de cerrar. Es una gran difusión de un montón de contenidos, yo
creo que hasta formativamente es muy interesante lo que pasa, pero le falta ese pedacito para
profesionalizarse."
Entrevistador: “O sea, lo que les faltaría a ustedes es que dan una especie de formación pero
que faltaría articular con FOBA nivel uno. ¿O decís más avanzado?"
Entrevistado: “Cualquiera de esas cosas podría servir."
Entrevistador: “O bien FOBA o algún voluntariado como una beca."
Entrevistado: “Ahí hay un terreno que en algunos casos se da, se practica, pero todavía no está
sistematizado ni masificado esa posibilidad."
Entrevistador: “También tenés muchas orquestas que tocan. ¿Pero cómo hacés para
incorporarlo a una como la Belgrano?"
Entrevistado: “Ahí tenés otra cosa. ¿Cuántos debe haber para violinistas en las orquestas
profesionales del país? ¿7 mil, ponele? ¿Los que tocan acordeón? Creo que puestos para
acordeonistas no debe haber uno solo, debe haber 5 en todo el país. Y exageré, eh. Lo que te
hablo es la mirada eurocéntrica del Estado argentino históricamente en cuanto a la formación.
Ese pibe que te hablo que viaja dos horas toca el acordeón y tiene que irse a Avellaneda para
llegar a una escuela de música popular."
Entrevistador: “¿A la EMPA?"
Entrevistado: “Estudia ahí. Y se va desde Ricardo Rojas, que el noroeste de Tigre, Malvinas
Argentinas. Ese pibe está trabajando en McDonald’s y va para allá. Por eso ese pibe no va más a
la orquesta. Pero si ese pibe tuviese para quedarse en la orquesta y ser ayudante del profesor y
tuviese una escuela de música popular que le quedara a 40 minutos sería otra realidad."
Entrevistador: “Aparte para el chico dos horas de estudio en lugar de dos horas de viaje es un
montón. ¿En qué nivel de FOBA está? "
Entrevistado: “Arrancó hace 2 años."
Entrevistador: “Es muy demandante, tenés un montón de materias. "
Entrevistado: “Ahí yo creo que todavía hoy en las orquestas del país se da ese problema. ¿Qué
hacés con todo eso que vos generaste? Hay cierta inquietud por hacer articulaciones con
universidades o que haya una carrera de música. Eso cambiaría un montón, este pibe va a pasar
de tener dos horas y media a 40 minutos. Ahí es el terreno que está. Ahora, hablando de todos
estos procesos, en todos estos años siguieron todos cobrando lo sueldos, seguimos con
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actividades y seguimos funcionando. Hay muchas orquestas en todo el país que dejaron de
existir."
Entrevistador: “De hecho, echaron mucha gente por cuestiones ideológicas, está pasando
mucho. ¿Querés comentarme alguna cosa más?"
Entrevistado: “Lo que estaría buenísimo es que te vengas a un ensayo. Con Baires estamos
sábados a la mañana de 9 y media a 11 y media y en Carpani estamos de 18 a 20, los viernes."
Entrevistador: “Todo eso es Tigre, ¿no?"
Entrevistado: “Sí, y Tigre no cerca de la estación. Para que lo tengas en cuenta porque Tigre es
grande y no está en el centro, está en el margen. Si venís, te presento al coordinador de
orquesta, que es Ricardo, que además es la cara más institucional del Municipio. Yo trabajo más
con la cuestión pedagógica y técnica, y él trabaja más con la cuestión operativa y todo lo que
sucede. Él es el que articula todas estas cosas como la del pibe diabético, él está más en ese tipo
de terrenos. Lo que pasa es que los emergentes surgen en el contexto pedagógico."
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Entrevistados 11, 12 y 13 – Alumnos
Entrevistador: “Voy a hacer un par de preguntas, ya vi más o menos cómo funciona la orquesta.
Es una entrevista anónima, les voy a hacer un par de preguntas a cada uno. ¿Ustedes tocan los
dos acordeón?"
Entrevistado 1: “Yo sí."
Entrevistada: “No, yo toco flauta, sikus y otros."
Entrevistador: “Ah, tenés varios. Me presento, yo soy Pablo y estoy haciendo una tesis sobre
orquestas porque me llamó la atención que en los conservatorios no trabajan tanto en grupo
como acá, y me invitó Andrés a participar. Me gustó mucho lo que hacen, ¿estudian por su parte
en algún lado?"
Entrevistada: “Yo empecé este año el conservatorio."
Entrevistado 1: “Yo recién empecé de cero acá."
Entrevistador: “¿Vos también aspirás a conservatorio?"
Entrevistado 1: “No, no me llama."
Entrevistador: “O sea, empezaste por diversión y querés que siga así."
Entrevistado 1: “Sí."
Entrevistador: “¿Cuánto tiempo más o menos ensayan?"
Entrevistada: “4 horas por semana, más o menos."
Entrevistador: “¿Se consideran buenos músicos o podrían ser mejores?"
Entrevistada: “Podríamos ser mejores (risas)."
Entrevistado 1: “No, yo soy el mejor (risas)."
Entrevistador: “¿Tocar para otros les gusta o les incomoda?"
Entrevistada: “Si es en conjunto sí."
Entrevistado 2: “Si sale bien lo que toco está bueno tocar para otros. Si sale regular ahí lo
práctico mucho antes de tocarlo."
Entrevistador: “¿Es mejor tocar para uno mismo o para otros?"
Entrevistado 1: “Para mí para otros."
Entrevistador: “¿Les gustaría ser docentes?"
Entrevistada: “A mí me gustaría ser docente de música."
Entrevistador: “¿Y tocar en alguna agrupación o ensambles?"
Entrevistada: “Docente y después veo si voy a directora, pero no creo."
Entrevistado 1: “Si se da la oportunidad…"
Entrevistador: “¿Qué carrera te gustaría hacer a vos?"
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Entrevistado 1: “Contador."
Entrevistador: “¿Y vos?"
Entrevistado 2: “Yo informático, sistemas."
Entrevistador: “¿Sabés qué es lo que te gusta de sistemas?"
Entrevistado 2: “Programación."
Entrevistador: “Se gana muy bien. Imagino que ustedes dos por la orientación que tienen les
gusta más la plata."
Entrevistado 1: “(risas) Un poquito."
Entrevistador: “La actividad que realicen o que quieran realizar a futuro, ¿por qué lo elegirían?
¿Por una cuestión económico, de autorealizarse o por una cuestión social?"
Entrevistado 1: “Un poco de todo."
Entrevistador: “¿En la orquesta qué es lo que más les gusta?"
Entrevistado 1: “Tocar y compartir con todos los demás."
Entrevistador: “¿Sienten que esto de estar formando parte de una orquesta y tocar un
instrumento los hace capaces de enfrentar otras cosas menos difíciles que esto?"
Entrevistada: “Sí, quizás."
Entrevistador: “Porque es difícil tocar un instrumento. ¿Ustedes están en secundaria o

primaria?"
Entrevistado 1: “Secundario."
Entrevistador: “¿Hace cuánto que están acá?"
Entrevistada: “4 años."
Entrevistador: “¿Sentían que les costaba menos la escuela antes de entrar acá o que entienden
más ahora? ¿O nunca les costó nada?"
Entrevistado 1: “Es lo mismo."
Entrevistada: “Porque también son pocas horas las que estamos acá, no estamos tanto. Después
sí tenemos que estudiar un poco más, pero no afecta."
Entrevistador: “Comparado con otros chicos del curso, ¿sienten que es lo mismo?"
Entrevistada: “No, están más ocupados (risas)."
Entrevistador: “¿No sienten que son más abiertos por ser músicos?"
Entrevistada: “Podría ser."
Entrevistador: “¿Los compañeros que no son músicos alguna vez los escucharon tocar?"
Entrevistada: “No."
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Entrevistado 1: “No, tampoco."
Entrevistador: “¿Nunca se grabaron en YouTube y lo subieron?"
Entrevistado 2: “Grabar para escucharnos sí, pero no para subirlo."
Entrevistador: “Que sufrimiento escucharse uno mismo (risas). ¿Alguna vez les pasó que
tuvieron que dejar la orquesta por algún motivo?"
Entrevistada: “No. A veces algunas veces no vine para estudiar al colegio, pero no mucho tiempo,
2 semanas."
Entrevistador: “¿Alguna vez les pasó que algún chico era medio revoltoso?"
Entrevistado 2: “Sí, sí."
Entrevistador: “¿Y cómo lo manejan?"
Entrevistada: “No sé, lo resuelve el profesor."
Entrevistador: “¿Hay algún caso en particular?"
Entrevistada: “Hay chicos que no se quedan quietos, y el profesor si le dice muchas veces y no
hace caso se los deja."
Entrevistado 1: “Igual en general son los chiquitos."
Entrevistador: “¿Y en sus casas los apoyan?"
Entrevistada: “Sí, a mí me acompañan cuando voy a todas las clases. También al colegio o en los
conciertos."
Entrevistador: “¿En la escuela no cuentan que son músicos porque sienten que les pueden hacer
bullying?"
Entrevistado 1: “No, no se dio el caso nada más."
Entrevistador: “¿Dieron o piensan dar clases particulares en su barrio o con los chicos?"
Entrevistada: “No sé, es complicado."
Entrevistador: “¿Tienen idea de donde viven dar clases o no les interesa?"
Entrevistada: “Sí, eso sí. Hay muchos chicos en el barrio, de distintas edades, y me gustaría."
Entrevistador: “¿Chicos que hayan pasado por acá que vean que andan en cualquiera o esas
cosas? ¿O casi todos después van a facultad y hacen otras cosas o a trabajar?"
Entrevistada: “No sé, la mayoría van a trabajar, supongo. Igual la mayoría son chicos chiquitos,
de 8 o 7, así que a veces no sabemos."
Entrevistador: “¿Los chicos cuando salen de acá van a trabajar o siguen su camino? ¿No saben?"
Entrevistado 1: “Que yo sepa, no."
Entrevistador: “¿Alguna cosa que quieran contarme? ¿Alguna virtud? "
Entrevistado 1: “Que están buenos los ensayos de orquesta para organizar los instrumentos,
para coordinar. Quizás estaría bueno hacer más de eso."
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Entrevistador: “¿En qué sentido? ¿Las líneas de instrumentos?"
Entrevistado 1: “No, quizás los acordeones estar al lado de los demás para saber cuáles son las
notas que están tocando los demás."
Entrevistador: “¿Se han enganchado amigos del barrio?"
Entrevistado 1: “Mi hermanito viene."
Entrevistador: “¿Compiten con él?"
Entrevistado 1: “Sí, pero yo soy mejor (risas)."
Entrevistador: “¿Son más chicos?"
Entrevistado 1: “Sí, sí."
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Entrevista 14 – Experiencia como Alumno/Docente
Entrevistador: “¿Vos qué hacés? ¿Música clásica y jazz?"
Entrevistado: “Claro, estoy focalizado en eso. En tango también. Es lo que más estoy tocando,
digamos."
Entrevistador: “¿Estás tocando en orquestas de tango ahora?"
Entrevistado: “No, aquí en Catamarca estoy integrando una camerata de 9 integrantes y

hacemos repertorio académico y algo de popular. Ahora nos estamos reorganizando por el tema
de colgar los ensayos, las diferentes obligaciones que tiene cada uno nos está llevando a
reorganizar los tiempos y los horarios, además del repertorio. Tango toco hace dos años, o un
año y medio, que estoy tocando en un conjunto. Era un cuarteto y ahora quedó un trío. De jazz
estoy tocando interrumpidamente, un período sí y otro más. Acá el tema es organizarnos para
los ensayos."
Entrevistador: “¿De qué parte de Catamarca?"
Entrevistado: “De Capital, San Fernando."
Entrevistador: “¿Siempre fuiste de ahí?"
Entrevistado: “Sí, siempre fui de aquí, de Catamarca. Me crié acá."
Entrevistador: “¿Desde muy chico formas parte de programas?"
Entrevistado: “Yo comencé con el programa de coros y orquestas a los 24. Me llamó la atención
que un profe mío, el director Ricardo Bujaldon, y me comentó una vez que había una orquesta.
Me acerqué para vivenciar el tema de lo que es tocar en orquesta, para experimentar esa
experiencia. Y bueno, cuando fui los primeros días me sentí identificado con el programa más
allá de lo musical, porque se involucraba con la visión de las cosas que yo tenía. Antes de que yo
ingresara ya lo conocía pero de otra manera, por el de Dudamel. Veía los documentales, toda la
cuestión humanitaria a través de la música y la transformación social y me encantaba. Y bueno,
cuando ingresé fue solamente para experimentar y me enganché con el programa, me gustó,
me sentí cómodo, me sentí identificado y digamos que le dediqué tiempo a eso. Después aspiré
a más. Me puse las pilas con el contrabajo, me puse a practicar más y se dio la oportunidad de
concursar, y como en Catamarca no hay muchos contrabajistas gané el concurso de profe de
contrabajo. Desde ahí estuve enseñando desde el 2013 hasta el año pasado, que con el cambio
de gestión del Gobierno Nacional ya pasamos a depender de Provincia. Antes cuando estábamos
a nivel nacional nos contrataban por un año y en provincia ya nos contrataban por 9 meses, y
con algunas trabas para pagarnos, algunas dificultades. El mes pasado cumplimentaron las
deudas de todos los profes y ahora no sabemos si el programa continúa o no."
Entrevistador: “Cuando entraste fue con Mario Benzecry."
Entrevistado: “No, Mario Benzecry no, con Ricardo Bujaldon. Con Mario Benzecry tuve una
experiencia. A raíz de esto de los programas de coros y orquestas yo recién me estaba iniciando
en contrabajo y tuve una experiencia representando a Catamarca en Buenos Aires con la
Orquesta Libertador San Martín. Ahí dirigía Mario Benzecry y estaban buscando juveniles para
integrar una orquesta federal, estuvieron averiguando el rango de edad de los instrumentos que
faltaban y me llamaron a mí para que fuera. Bueno, sumado a que me gustaba el programa y
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esa experiencia que tuve, vi que las orquestas posibilitan el crecimiento de cada chico si se
decide a la música y experimentar intercambios musicales con otros músicos de otras provincias.
Me gustó mucho, defiendo mucho el programa de coros y orquestas."
Entrevistador: “Esto tiene una pata social que es sacar a chicos en situación de vulnerabilidad."
Entrevistado: “Sí, exactamente. Ahora los chicos están esperando volver a la orquesta pero no
saben. Aparte de que los saca, ellos adquieren herramientas de superación, de saber que ellos
pueden hacer cosas. Que lo que se propongan pueden lograrlo, eso es lo bueno del programa.
Yo estaba dictando una clase, me acuerdo, y estaba con los contrabajos y una chica de cello.
Esta nenita, que era mayor entre otros hermanos, tocó un poco el cello y pudo lograr una
ejecución de tres compases, dos, y ella misma manifestó en voz alta “wow, lo puedo hacer”. Ella
misma se sorprendió de lo que podía lograr."
Entrevistador: “En estas orquestas juveniles lo que pasaba mucho es que funcionaba una especie
de articulación para chicos que habían tenido una pequeña formación para salir a trabajar, ¿no?
Porque daban algunas becas."
Entrevistado: “En este caso en Catamarca no se dio esa oportunidad. Lo que sí ahora, por
ejemplo, tengo un alumno de contrabajo que no pensó estudiar música pero sigue tocando. Y
bueno, si bien no tiene contrabajo propio, un hombre que tiene una camerata aquí tiene uno y
a veces lo llaman y cobra por tocar. Eso quizás él no lo vio pero lo está madurando el tema de
que puede aspirar a más si él quiere."
(…)
Entrevistador: “O sea, estuviste de los dos lados del mostrador. ¿Vos como docente veías un
nivel de deserción alto?"
Entrevistado: “Sí, lo he visto más que todo con las primeras generaciones que formé parte. Al ir
creciendo tomaban nuevas obligaciones e iban dejando, y a su vez iban ingresando otros chicos.
También me acuerdo, tiene que ver con la motivación. A algunos chicos les gustaba ir a tocar,
viajar, encuentros, salir a tocar y mostrar lo que hacían. En algún momento no teníamos muchas
presentaciones, entonces eso los desmotivaba y dejaban de ir. Cuando había los motivaba de
nuevo e iban todos. Durante la semana eso, los sábados iban todos."
Entrevistador: “Ahí lo que más motivaba era lo escénico."
Entrevistado: “Sí, está bien dicho así."
Entrevistador: “¿O lo social de hacerse amigos? ¿O el tema vocacional?"
Entrevistado: “Más que todo el hacerse amigos, por ese lado iba."
Entrevistador: “Por el lado del compañerismo."
Entrevistado: “Sí, del compañerismo. Lo vocacional son pocos. Recuerdo que a veces a mis clases
entraban chicos para compartir espacio con sus compañeros, o a veces no iba su profesor pero
iban a la orquesta lo mismo y practicaban lo mismo hasta que se encontraban con sus
compañeros y practicaban o conversaban. Me acuerdo de eso."
Entrevistador: “En cuanto a rendimiento, ¿te han tocado tener chicos que son bien de barrios
vulnerados, marginales?"
140
Entrevistado: “En mi caso como alumno hasta ahora no. Me acuerdo sí, una vez un alumno que
se llamaba R....., que siempre quería tomar clases, estaba entusiasmado, y me acuerdo que un
día llegó un poco perturbado porque parece que en la escuela le hacían bullying."
Entrevistador: “¿Por qué? ¿Por ser músico o porque tenía dificultades económicas?"
Entrevistado: “Yo creo que por dificultades económicas, pero puede ser por otras cosas. Justo
da la consecuencia que quien fue mi profe de contrabajo le daba clases a él en la escuela, y nos
juntamos a charlar una vez y me comentaba que en la clase de él era muy charlatán, conversaba
mucho y los chicos le hacían bullying. Cuando iba a mis clases no se notaba eso. Si bien era un
poquito charlatán era muy atento, se sentía alegre, estaba bien. La madre trabaja y el padre no
sé qué habrá pasado, pero a él y a la hermana se los sentía bien contenidos, como que
encontraron un espacio donde pueden ser ellos mismos y donde no se los juzga. Bueno, un día
llegó un poco perturbado y le dio una piña a la pared. Nunca me quiso contar, pero yo traté de
entenderlo y hablarle un poquito. Después ya se le pasó, pero no sé qué habrá pasado. Después
le comenté a la hermana, que es un poquito más grande que él, y habló con él. Tuve esa situación
nada más dentro de mi aula. Él está en situación de vulnerabilidad social, el contexto digamos."
Entrevistador: “Por ahí una mamá que no estaba, trabajaba muchas horas y no le alcanzaba,"
Entrevistado: “Exactamente. Vive cerca de mi casa, a veces me los cruzo a él y a su hermana y

siempre nos ponemos a conversar un poco. R..... me comenta que estaba por estudiar guitarra
en el conservatorio, es como que encontró la manera de buscar él su espacio. Tiene la auto
motivación incorporada adentro. A veces me los cruzo de vez en cuando, pero mucho no
charlamos, pero siempre pregunta de la orquesta. Siempre digo que ahora no sabemos si vamos
a seguir o no, estamos con ese tema."
Entrevistador: “Yo soy de Buenos Aires y acá a los chicos hasta le prestan el instrumento para ir
a la casa estudiar. Por lo que yo te escuché ahora, el esfuerzo para tener el instrumento tiene
que salir de ustedes."
Entrevistado: “Claro. Les decíamos ahí que si se veía cierta periodicidad en las clases, en los
ensayos, se pueden llevar el instrumento a la casa."
Entrevistador: “Ah, ¿también se podía hacer?"
Entrevistado: “Claro. R..... vivía en frente de la escuela y se llevaba el contrabajo y el trombón

con su hermana a su casa. Me acuerdo que en las vacaciones se los querían llevar porque
estaban muy entusiasmados y aparte estaban contentos, y se veía que la madre también estaba
contenta. Como que generaba un lindo clima familiar que toquen instrumentos, parece. La
madre las publicaciones que hacía en Facebook la llenaba de orgullo y alegría. La madre no
asistía a los conciertos por el trabajo de ella, estaba muy ocupada, madre soltera, y tenía que
trabajar. La familia de él se mudó a fines del año y ya no pudo llevarse el contrabajo a su casa
por la distancia y porque no tenía el espacio, y sentía la necesidad de tocar el instrumento.
“Profe, quiero tocar”, así, digamos. Una vez me traje el instrumento con la gente de los profes a
mi casa para que él lo pueda llevar y traer o tomarse el tiempo de venir a practicar, pero nunca
lo hizo. Si bien quería, parece que en la casa no lo autorizaban, así que entendí eso y lo respeté.
Bueno, de todos los alumnos me acuerdo de algunos casos puntuales. Me acuerdo de Juan
Carlos, que llevaba el instrumento a la casa porque vivía cerca de la orquesta y después de un
tiempo lo dejó de llevar porque no tenía el espacio, porque la familia tocaba y por ahí hacía ruido
y se sentía incómodo él. Y bueno, mi alumna Aldana está estudiando en primer año ahora del
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profesorado de música y tenía un contrabajo. Ahora hace poco se lo pidieron porque al ser
patrimonio de la escuela, la directora le pidió a la coordinadora de nuestra orquesta los
instrumentos. No lo quería dejar, digamos, porque ella ya estaba aspirando a otras cosas
también que tienen que ver con lo musical y que no tiene acceso al instrumento y las clases. Es
como que el programa trasciende muchas esferas: lo musical, lo artístico, lo social, lo espiritual
y lo educacional. Este tipo de programas arroja muchas posibilidades que uno no las ve y con el
tiempo uno mira hacia atrás y se da cuenta que el programa ha dejado muchas cosas en los
chicos. Y el hecho de que muchos chicos no tengan acceso a instrumentos ahora, como está
pasando en la mayoría de país, genera en ellos una conciencia social de la importancia del acceso
a los bienes culturales. Creo que van a hacer un gran aporte al país cuando ellos crezcan, esta
situación que están pasando ellos ahora va a involucrar un cambio a largo plazo en el país."
Entrevistador: “Decís que la carencia que ellos tienen de no poder estudiar porque el Estado
sacó algo que antes les daba, eso a futuro más allá de que las personas en sí puedan ser
frustradas no por una cuestión propia sino porque desde afuera no los ayudan."
Entrevistado: “Claro, y eso va a generar una conciencia en ellos. Algunos superarán esa
adversidad y otros no, pero esa conciencia la van a tener ahí. Eso que están viviendo ahora creo
que es bueno en el sentido de que cuando sean adultos van a tener otra mirada de la sociedad."
Entrevistador: “Cuando los chicos van a estos programas de orquesta a estudiar, ¿cómo ves el
perfil? ¿los ves con un perfil más centrado en lo de ellos, en los objetivos, en las dificultades que
tienen o van más a hacer un trabajo con amigos y compartir?"
Entrevistado: “Cuando yo veía a los chicos que se acercaban al programa era más que todo para
compartir el hacer música con otros. Lo veo de esa manera. En cuanto a lo musical, no he visto
competencia, nunca he visto esa competencia, sino que lo que aprendía uno recuerdo que se lo
enseñaba al otro sin problema. Uno se sentía importante, “yo aprendo y puedo enseñar
también”."
Entrevistador: “¿Vos ves que los chicos tienen alguna mejora en lo que es la primaria y la
secundaria a partir de formar parte de esto?"
Entrevistado: “En algunos casos me acuerdo que algunos chicos andaban mal en la escuela y les
iban a prohibir ir a la orquesta, y me acuerdo que no iban a la orquesta porque desaprobaban,
pero seguían desaprobando aunque no iban a la orquesta. La orquesta les proporcionó otro
espacio de desarrollo social, más que todo, y musical porque también hacían música. En algunos
casos puntuales."
Entrevistador: “Pero no es que porque estudiaban música les iba mejor en la escuela, les robaba
un poco de tiempo y tenían que esforzarse más. "
Entrevistado: “Creo que no tiene nada que ver con eso, creo que tiene que ver con el sistema
educativo en sí. El sistema educativo en sí está un poco desactualizado a estos tiempos, habrá
que buscar la manera de que los chicos se sientan identificados e integrados socialmente. Creo
que pasa por ese lado, que el chico se sienta identificado. Si el chico tiene la identidad va a poner
lo mejor de sí mismo, digamos. Una identidad de pertenecer a algo me refiero. Si el chico no se
siente integrado por la escuela no le va a poner tantas pilas. Yo veo que algunos chicos le
pusieron pilas a la orquesta porque se sintieron identificados. No solo con lo musical, eso nunca
se los pregunté pero debe ser que sienten algo positivo adentro ellos. Algunos chicos no se
sienten identificados con la escuela y se juntan a deambular en la calle. Otros se juntan a jugar
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a la pelota porque se sienten identificados. Creo que lograr que el alumno se sienta identificado
con la escuela es el desafío que está hoy en día. ¿Por qué no hacerlo en una orquesta escuela?
Digamos, diseñar una estructura con programa, con contenidos. Esa puede ser la nueva escuela
del futuro o la nueva educación artística."
Entrevistador: “Esto que vos decís que ponían pilas porque se sentían identificados. En cuanto a
lo musical, ¿ellos tenían preferencia por explotar cosas que ya dominaban o se querían tirar a
hacer cosas nuevas?"
Entrevistado: “Constantemente lo que yo observaba es como que a ellos la música les abrió el
abanico de otros estilos y gustos musicales. Lo que ellos escuchaban en ese contexto era
cuarteto, cumbia, folklore en algunos casos. Me acuerdo que un día un chico del cello llegó con
el concierto de Elgar (…) o traía partituras de Bach. Otro chico tocaba una chacarera en el violín
y se juntaban para que les mostrara, es como que los enriqueció a nivel cultural."
Entrevistador: “Te hago una pregunta personal, ¿sentís que el hecho de estar haciendo las cosas
desde lo ideológico le da otro sentido a la música cuando interpretás?"
Entrevistado: “Sí. Al formar parte de la orquesta o de un grupo de cámara o de cualquier otro

grupo, a mí me da la sensación, no sé cómo describirlo, de formar parte de algo y contribuir. De
contribuir al desarrollo social, cultural y educacional cada vez que toco. Si alguien me pregunta
comento de qué se trata y dónde aprendí. Por ahí unos preguntan y otros no, pero siempre
tengo presente eso. En mí hubo un desarrollo social, musical, artístico, educacional… Aprendí y
sigo aprendiendo muchas cosas. ¿Cuál era la pregunta?"
Entrevistador: “Si ideológicamente vos volcás lo que hacés en lo musical."
Entrevistado: “Sí, constantemente. Aparte hay casos cuando estoy con músicos o doy clases de
escuela veo que hay comparación con otros, y esa comparación trato de encauzarla para otro
lado, de que la superación tiene que ser con uno mismo y aprender del otro. Eso siempre les
enseño a los chicos, que el que menos sabe tiene la obligación y el derecho de preguntarle al
otro y el que más sabe tiene la obligación de enseñarle o acercarse al otro para ayudarlo a crecer.
Es como que crecemos todos, si crece uno yo crezco. Si yo crezco para mí solo no tiene sentido,
no hay un aporte, no dejás nada. Eso tiene que ver con el desarrollo espiritual que me dejó el
programa, el ayudar a otros, la superación de uno mismo, compartir, crecer, ir todos juntos. Eso,
que todos somos diferentes pero todos tenemos los mismos derechos."
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Entrevista 15 - Orquesta Ricardo Rojas
Entrevistador: “¿Como funciona la institución? ¿Que edad tienen los educandos? "
Entrevistado: “Trabajamos con chicos de 7 o 8 a 16 años, ese es el rango de la primera

inscripción, cuando se abre una orquesta nueva. Lo que va ocurriendo con el paso del tiempo es
que, obviamente, los chicos van creciendo. No es que se los expulse cuando cumplen los 17,
pero se arma una división interna, con una orquesta más pequeña, con más aspiraciones de
complejidad, y se mantienen los pibes."
Entrevistador: “¿Desde hace cuanto tiempo están funcionando?"
Entrevistado: “La Orquesta de Ricardo Rojas empezó en el 2012. Estamos transitando el 8vo
año."
Entrevistador: “¿Cuando los chicos ingresan a la orquesta, notas que son más sumisos y van
cambiando con el paso del tiempo?"
Entrevistado: “Si, se nota bastante un cambio, va de incorporarse a la dinámica de la orquesta

que es bastante exigente, les demanda bastante tiempo por semana, no es una actividad liviana,
así como recreativa. Les demanda un montón de compromisos mantener la actividad. Se
produce un cambio bastante notable en los pibes."
Entrevistador: “¿Hay un nivel de deserción? "
Entrevistado: “Si, si, la orquesta tiene una pata fuerte en lo social, y tratamos de que no se
convierta en una cacería de talentos, y de hecho hay muchos pibes que hacen eje en muchas
cosas que no es la música. La cuestión de la creación colectiva, eso es muy fuerte y no hay ningún
requisito, no es que tienen que cumplir con ciertos niveles de desempeño musical. Es
suficientemente flexible la propuesta como para que pibes con diferentes ritmos de aprendizaje,
diferentes capacidad se incorporen en cierta parte de la orquesta. Pero así y todo hay cierta
deserción porque no todos los pibes tienen un interés en la música como para dedicarse a eso,
sobre todo se da deserción a la edad en que los pibes empiezan a laburar, a los 16, 17 años. No
tenemos un mecanismo o algo que haga que los chicos no se vayan a esa edad. Estamos
trabajando en eso pero hay bastante deserción."
Entrevistador: “¿Claro, no hay una articulación con lo que ocurre con los chicos cuando cumplen
la mayoría de edad?"
Entrevistado: “Claro"
Entrevistador: “¿Y en Tigre no hay muchos conservatorios?"
Entrevistado: “ No hay ninguno, de hecho en zona norte hay pocos. El conservatorio académico,
conservatorio de música clásica, en Martinez, y no mucho más, Conservatorio de San Martín,
San Miguel, no mucho más, pero acá en Tigre no. En San Fernando no hay nada, además
nosotros trabajamos con la música popular, de hecho con instrumentos de la música popular.
Yo soy profe de acordeón, por ejemplo, no es fácil encontrar una carrera con el acordeón."
Entrevistado: “Así que el tema de la continuidad, para los pibes que se quieren dedicar, ahí es
difícil, ahí hacemos un poco de agua."
Entrevistador: “¿Ustedes tienen algún apoyo institucional?"
Entrevistado: “Si, nosotros dependemos de la secretaría de cultura de Tigre."
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Entrevistador: “¿La tarea de ustedes es el planeamiento de esto? ¿O solamente dirigir la
orquesta?"
Entrevistado: “Esta orquesta puntualmente, es un convenio entre municipio de Tigre y Nación,

que antes se llamaba Andres Chazarreta, y hoy se llama a nivel Nacional “Orquesta de Música
Popular”. Pero el Programa como tal no existe más, el convenio tenía que ver con que el
municipio pagaba el sueldo de los profes y ponía el espacio físico y nación ponía la planta de
instrumento, y las capacitaciones de los profes, y el marco teórico del programa. El modelo este
está basado en el modelo Chazarreta, pero bueno, se generó de otros programas más,
programas de provincia, y se generó como un programa municipal. Hay bastantes recursos
asignados, son 7 orquestas en el municipio. 4 de formato popular y 3 académico."
Entrevistador: “¿Notas alguna diferencia entre los alumnos de un barrio vulnerado y otros
alumnos de música?"
Entrevistado: “No, todos los pibes son diferentes, pero no es que hay grandes diferencias. Pero
si tuvimos una experiencia, parte del equipo de profes hicimos una experiencia en un colegio
privado y ahí es notable la diferencia, notable para mal la diferencia."
Entrevistador: “¿Vos notas como que los pibes están muy desenfocados?"
Entrevistado: “Son pibes hiper estimulados, es un colegio medio de educación por el arte que
hay acá en Pacheco y para pintarte el panorama, dijimos, tenemos estos recursos, "
vamos a hacer lo mismo, o algo parecido, replicar la experiencia del barrio en el colegio privado,
y la verdad que los tiempos de aprendizaje son mucho más largos, por una cuestión de la
atención y la necesidad de estímulos nuevos todo el tiempo. Ahí si te puedo decir eso, que hay
una diferencia notable. Después entre las orquesta de nuestro formato, no. Cada barrio con su
posibilidad pero no."
Entrevistador: “¿Es como que los chicos que van a privado, se desenfocan más?"
Entrevistado: “Si, no terminamos de entender cual era el problema, talvez algo ligado con la
capacidad de asombro, o del acceso a un montón más de información. Pero la verdad es que no
funcionó."
Entrevistador: “¿De los que estaban en el Ricardo Rojas, alguno tuvo que dejar la orquesta por
tema de escuela primaria, estudios, temas de escolaridad? ¿O al contrario?"
Entrevistado: “Había muchos chicos que dejaban porque tenían que ayudar en la casa y se
ponían a laburar, y después casos de pibes que fueron padres en edad super temprana es otro
motivo de deserción."
Entrevistador: “¿Y por el lado contrario? ¿Tenés chicos que por ahí entren sin estar escolarizados
y después se escolaricen cuando van a la orquesta?"
Entrevistado: “No, pibes que no vayan a la escuela en la orquesta Rojas no. Estuve en otra
orquesta, en otro barrio que es más heavy y ahí si. Pero casos más puntuales, de pibes que no
iban a la escuela y venían a la orquesta."
Entrevistador: “¿Los chicos que van a la orquesta, notas que reciben apoyo familiar?"
Entrevistado: “Te diría que mitad y mitad. Tenés pibes que están todo el día en la plaza, y así
como están en la plaza de repente te caen en la orquesta. Se manejan solos todo el día, pibes
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de entre 10 y 13 años que realmente manejan ahí sus tiempos, están medio ahí … como bola sin
manija. Pero después, no. En general los que tienen continuidad, es porque hay un
acompañamiento de la familia. También hemos visto muchos casos de una transformación
también en la familia, empiezan a formar parte del colectivo, se arma una comisión de padres,
una cooperadora, se produce todo un movimiento."
Entrevistador: “¿Y ha pasado que hermanitos de los chicos y amigos después se inscriban en la
orquesta?"
Entrevistado: “Si, eso pasa un montón."
Entrevistador: “¿Y los chicos cuando tienen 16, 17 años y salen de la orquesta, sabés si dan clases
particulares en el barrio o si se metieron a dar clase en otro lado?"
Entrevistado: “No me consta, si tuvimos la intención, y está un poco en carpeta, de que un pibe
que cumplía puntualmente los 18 que entre un poco como ayudante, o eventualmente que
entre a laburar en la orquesta, al final no se concretó pero es una de las ideas que tenemos."
Entrevistador: “¿Vos para los pibes estos cual pensas que es la principal motivación para ingresar
o permanecer en las orquestas?"
Entrevistado: “Y, no es casualidad que trabajemos con la música popular, un poco el eje de esto
es un poco contrario al de las orquestas clásicas que dan un poco la sensación, de que con esa
música erudita van a iluminar al barrio pobre. Nosotros la materia prima con la que laburamos
es información que ya tienen los pibes, información rítmica, sobre todo. Información que tienen
por haber nacido en un barrio en el que hay un montón de colectividad latinoamericana,
Paraguaya, Boliviana, Peruana, y es una información, no te diría genética, porque está ahí, más
en lo pseudo cultural pero es eso un poco, trabajar con lo que los pibes ya tienen y hacerles
valorar eso."
Entrevistador: “¿Tu analogía sería la idea de una orquesta de música clásica formada en una
villa, como una institución jesuita llendo a evangelizar a los indios?"
Entrevistado: “Claro, claro. Tal cual."
Entrevistador: “¿Cuando ustedes hacen música popular, que estilos abarcan?"
Entrevistado: “Y, de todo, cumbia, chamamé, murga porteña, música de brazil, Colombia, cuba.
Obviamente llevamos ritmos que capaz que los pibes ya conocen. Pero hay un hilo conductor,
sobretodo en las músicas que tienen raíz africana, sobretodo vinculado con la sincopa y con las
rítmicas, que tienen que ver con eso, el chamame, la cumbia, la murga, por ahí es lo que más
suena en los barrios. Pero, cierta música, a pesar de que no la conozcan, tiene elementos
técnicos que no le son ajenos. A diferencia de los conservatorios, no arrancamos con la
lectoescritura, arrancamos trabajando más que nada por imitación. Y después de transitar uno
o dos años por esa metodología, se empieza a incorporar la lectoescritura como una
herramienta más, nosotros si trabajamos a partir de arreglos escritos, pero a los pibes en
principio se los damos desde la imitación."
Entrevistador: “¿Más allá de que sea la música popular lo que los enganche, vos que sentís que
los atrae más a ellos? ¿El echo de tocar un instrumento, de ir superando dificultades, de
engancharse socialmente con otros músicos, con otros chicos?"
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Entrevistado: “Y, me parece que el encuentro y la creación de algo colectivo, es algo que
tampoco lo inventamos nosotros, es algo atractivo, se da en la murga, eso es convocante, desde
lo colectivo. Talvez aveces el único ámbito que tienen es la escuela, y esto es un ámbito en
principio de “encuentro”. Y después la orquesta con los años tienen un cierto estatus en el
barrio, se sabe que salimos a tocar, que salimos de viaje, eventualmente, y es un poco, la verdad
que es atractivo porque te vieron tus compañeros el cambio que se va produciendo, la nuevas
oportunidades que surgen."
Entrevistado: “Estos pibes estuvieron en el CCK de repente, la sala de cámara del CCK
“Ginastera”, o en la Usina del Arte, en la sala de cámara, lugares a los que a los músicos nos
cuesta acceder. Creo que fue la primera orquesta que tocó en la sala de cámara."
Entrevistador: “¿Ves que los chicos se relacionen socialmente entre ellos, fuera del Ricardo
Rojas? Se hacen amigos? ¿Se juntan?"
Entrevistado: “En realidad el barrio tiene una características como de pueblo, está muy cercado
por la Vía, por la Panamericana, y la verdad es que los pibes se conocen todos. Se da si, a partir
de la orquesta, un cruce interesante entre pibes de diferentes edades, la verdad de que algo
bastante más parecido a una “familia”."
Entrevistador: “¿Y ellos se juntan a estudiar en sus casas a veces? ¿Vistes a veces se juntan a
estudiar las cuerdas, los vientos, por separado?"
Entrevistado: “Se juntan bastante, porque se llevan los instrumentos de la escuela."
Entrevistador: “¿Se juntan y hacen una pasada, como si fuera música de cámara?"
Entrevistado: “Si, digamos, no algo que esté organizado, pero espontáneamente se da."
Entrevistador: “¿A los chicos los ves como que les gusta hacer cosas que ya manejan, que tienen
claras, que ya dominan? ¿O que se tiran para el lado de querer embarcarse en desafíos nuevos,
cosas más difíciles?"
Entrevistado: “Si, Sobre todo los pibes más grandes, la verdad que les gusta los desafíos. Estamos
abordando estilos bastantes complejos últimamente, y creo que si, es una motivación."
Entrevistador: “¿Y cuando tienen que encarar estas obras con dificultades, y las tienen que
audicionar, vos notas que están confiados, o necesitan algún apoyo anímico, emocional?"
Entrevistado: “No, la verdad que en ese sentido, van re para adelante, con una cuota sana de
inconciencia, me parece. De echo el otro día estrenamos un tema, y los profes que somos todos
músicos en actividad nos sorprendemos de lo relajados que están los pibes, ojala pudiéramos
nosotros tocar así. La verdad que un poco la sensación es esa."
Entrevistador: “¿Es como que no hay un clima de desánimo?"
Entrevistado: “Bueno, yo pasé por un conservatorio clásico, y tengo ese recuerdo de la mesa de
examen. Pero la verdad es que está muy aceptado el error como parte de la dinámica. Y de
hecho también se trabajan los arreglos de una manera de ser accesible. Los profes tenemos la
libertad de seleccionar, y de pronto al que le cuesta toca solo una parte o toca determinadas
notas, se puede hacer como una síntesis. Y siempre decimos que “el que mete una nota a
tempo” o la nota donde la tiene que meter, ya está en la orquesta. Es un poco esa la modalidad."
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Entrevistador: “Claro, es más distendido el clima. No hay un clima en que los chicos compitan
entre ellos, como más colectivo todo. "
Entrevistado: “Si, bueno, pero eso igual, a nivel de grupo se fue dando de a poco."
Entrevistado: “Por ejemplo hace unos años apareció la figura del solista, no como un premio al
que mejor toca, sinó como una necesidad a nivel musical, que de repente haya un momento
solista. Y bueno, al principio genera un cimbronazo, de porque este puede tocar y yo no. Pero
de a poco se va incorporando esa figura y hemos tenido solista de casi todos los instrumentos,
que van rotando."
Entrevistador: “¿Tenes casos de que los chicos se pongan mal por alguna temática que los chicos
traigan de la casa, de la familia?"
Entrevistado: “La verdad es que la orquesta es un poco, un ámbito como la escuela, en que los
pibes tienen confianza y amedida que los vas conociendo van largando cosas. También tenemos
un poco la tarea de detectar si hay algo puntual, situaciones de violencia, de abuso, o que se yo.
Tenemos, no muy aceitado, pero tenemos un mecanismo de un vínculo con una trabajadora
social, por si aparece algún caso así."
Entrevistador: “¿Y como reaccionan los compañeros de estos chicos, cuando aparece algún caso
así con algún tema?"
Entrevistado: “En general hay bastante espíritu solidario, por suerte en esta orquesta, son un
grupo re piola."
Entrevistado: “Han pasado algunas cosas pero no es una constante."
Entrevistador: “Si, me imagino que deben haber chicos que aveces se portan mal, pero los chicos
por el barrio deben estar acostumbrados. "
Entrevistado: “Si, el barrio tiene una cuestión bastante violenta, nosotros estamos en la zona
céntrica del barrio, de hecho en la delegación municipal, pero a 3 cuadras se pone complicado."
Entrevistador: “¿Chicos que hallan salido de la orquesta y hallan ido a parar en el robo, violencia,
drogas?"
Entrevistado: “Yo creo que más bien el camino es inverso, también trabajamos con pibes tirando
a chicos. Pero no tenemos casos de chicos que hallan tenido esos temas. No puedo asegurarte
de que no pase, pero tampoco te podría nombrar casos específicos en que haya pasado."
Entrevistador: “¿querés agregar alguna cosa a lo que te pregunté?"
Entrevistado: “Más que nada parecía interesante esta experiencia, lo que te venía diciendo de
esa diferencia entre un acto que tiene más que ver con lo caritativo que llevar algo que uno cree
que es superior a un lugar donde cree que eso lo va a hacer mejor persona. Acá si querés hacerte
mejor persona, más que nada es la experiencia de lo comunitario y de lo colectivo, y obviamente
la música que tiene su peso propio, y una experiencia pedagógica, un profe que esté ahí
comprometido, eso es clave, no, un equipo docente bastante numeroso para la cantidad de
pibes que hay, cada profe no tiene por ahí más de diez pibes, el hecho de que sea personalizado."
Entrevistador: “Claro, el hecho de que no sea tan masivo como ir a la escuela, talvez hace que
los pibes se enganchen más."
Entrevistado: “SI, si tal cual, es como que había una relación más personal."
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Entrevistador: “Y por otro lado me decías que no pasa tanto por lo de que no era un acto
caritativo, sino como algo comunitario, algo de lo que ustedes también sacan una experiencia."
Entrevistado: “Si, si seguro, en parte de la experiencia de lo pedagógico y de lo musical, toda

orquesta necesariamente tiene que ser un grupo humano en donde cada uno asuma su rol, y
sepa posisionarse en los diferentes lugares que le toca, a veces de más protagonismo, aveces de
menos, y por supuesto hay un director y hay una cierta verticalidad como en las orquestas, pero
tratamos de tomar lo bueno de la orquesta y lo bueno de la música popular, que en general está
más vinculado a las concepciones colectivas."
Entrevistador: “¿Desde el punto de vista presupuestario sentís que están bien apoyados, no?"
Entrevistado: “Desde punto de vista laboral, estamos bien. Después tener aceitada la planta de
instrumentos es un montón de guita, pero digamos que más o menos estamos bien."
Entrevistado: “No tenemos instrumentos de calidad, todo chino, y son muy pocos lo chicos que
pueden acceder a su propio instrumento, hay instrumentos caros como el contrabajo, el
acordeón, los violines, entonces con instrumentos mejores se haría más fácil la tarea. Pero eso
creo que no lo hace ningún programa de orquesta."
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Entrevista 16 – Alumno y Director
Entrevistador: “¿En donde estudiastes?"
Entrevistado: “Yo me formé en el proyecto, en el de Ciudad, y hace ya como 10 años que

arranqué. "
Entrevistador: “¿Vos sos clarinetista?"
Entrevistado: “Sí, yo soy clarinetista. Llegué a la orquesta porque acompañé a un amigo que
quería ir a probar y no se animaba a ir solo, un sábado. Arrancamos, probamos distintos
instrumentos porque hay una prueba de instrumentos antes de elegir el tuyo y yo tuve una
facilidad para los vientos, para esa familia, las cuerdas me parecen más complicadas. Elegí el
clarinete y casualmente mi amigo también había elegido el clarinete, pero lastimosamente
después de un tiempo no pudo seguir porque hacía otras cosas y yo me quedé enganchado con
la orquesta y me quedé ahí. No conocía anteriormente a eso la música académica de ese estilo.
Ahí me enseñaron a leer partituras, a tocar el instrumento y así fue avanzando. Ahí estuve como
4 años. Al cuarto año de estar en la orquesta se empezaron a hacer encuentros. Eso era lo que
era Bicentenario antes. Me invitaron a un encuentro en Mar del Plata, recuerdo, que fuimos y
tuvimos una muy buena experiencia. Eso fue como un inicio para mí, para mostrarme lo que era
ese mundo. A partir de ahí se fueron dando nuevos encuentros en los que iba conociendo gente
de todo el país y de otros países, conocer personas de distintas realidades es muy interesante y
te cambia mucho la perspectiva que tenés vos. Yo quería estudiar ingeniería y después de todo
eso decidí estudiar música porque realmente me gustaba y era algo que me apasionaba
muchísimo. Eso pasó eso en el 2013. Luego yo seguí, pasó el tiempo y me llamaron para un
encuentro ya con la orquesta del Bicentenario en la que participaba como músico y teníamos
una gira a nivel nacional, ya más grande. Ahí me di cuenta que lo quería como profesión y estilo
de vida, entonces me dediqué de lleno a eso y me metí en el conservatorio y la universidad. A
estudiar, porque sino no podés avanzar."
Entrevistado: “Es que fue un punto de inicio, quizás, que dio inicio a un montón de otras
actividades. Se ve que se dieron cuenta que realmente funcionaba."
Entrevistador: “¿Vos después seguiste estudiando? ¿A qué conservatorio fuiste?"
Entrevistado: “Estudié un año de ingeniería en la UBA."
Entrevistador: “¿Ingeniería en qué?"
Entrevistado: “Ingeniería mecánica. Cuando estaba estudiando ingeniería me di cuenta que no

me gustaba, que no me concentraba, que no iba y me metí al conservatorio. Esto sumado a que
mi familia no quería que yo estudie música porque “de la música no vas a vivir” y los miedos que
tienen los padres por los hijos que no lleguen a tener una carrera exitosa o poder mantenerse o
no llegar. Ellos se imaginaban el mundo del músico como un mundo de desmedida, fiestas y salir
a tocar de noche y volver muy tarde. Por eso también ellos no me apoyaron durante un tiempo
hasta que yo les demostré que sí se puede y ahí fue bastante esfuerzo mío por salir adelante.
Ahí me metí en el Conservatorio Astor Piazzolla, el Conservatorio de la Ciudad, y empecé a
estudiar con Carlos Céspedes, que es un maestro clarinetista de acá muy bueno. Arranqué a
estudiar todas las materias que vendrían a ser del conservatorio."
Entrevistador: “¿Ya tenías formación de bachiller industrial o algo?"
150
Entrevistado: “Sí, tenía una formación técnica que era muy buena, el Casal Calviño. El nivel
estudiantil era muy bueno y de hecho ingresé a la facultad y lo que estaban viendo yo ya lo había
visto. Eso en ingeniería, en el lado musical no tenía ninguna materia, era como el otro extremo
de lo que es lo artístico."
Entrevistador: “En esta situación de que tu familia no te veía muy como músico o pensaba que
era difícil, ¿cuánto tardaste en convencerlos?"
Entrevistado: “Casi dos años te diría, un año y medio más o menos. Porque estuve casi un año
sin trabajo yendo de acá para allá, haciendo cambios, tocando acá y allá para encontrar un
laburo estable en el cual me paguen por mes. Se complicaba ahí. Hasta que en un momento la
coordinación del proyecto me llama y me dice que habían vacantes para dar clases de clarinete
en la Costa."
Entrevistador: “¿En Mar del Plata?"
Entrevistado: “No, en San Clemente y en Santa Teresita. Me dijeron que estaba el puesto, que
tenía que concursar y ver si quedaba. Fui, me tomaron la audición y quedé. Entonces arranqué
a trabajar dando clases a los 19 años."
Entrevistador: “¿A los 19 tenías años de conservatorio o la experiencia tuya fue la del
Bicentenario?"
Entrevistado: “Mi experiencia era la del Bicentenario. Lo que me pedían técnicamente con el
instrumento lo tenía muy dominado. Durante en ese año paralelamente con la carrera hice unos
cursos de pedagogía, me recomendaron que tome clases con un par de personas y me sirvieron
muchísimo, fue una herramienta muy interesante. Durante ese tiempo también decidí que tenía
que formarme académicamente en una institución para tener el título y poder tener el cartón.
Por eso me metí en el conservatorio."
Entrevistador: “¿Vos seguís en el conservatorio o sos egresado?"
Entrevistado: “Todavía sigo, es una carrera muy larga (risas)."
Entrevistador: “En esta situación que por ahí no tenías el apoyo familiar, ¿qué era lo más
importante para vos cuando buscaste el laburo: conseguir el logro de trabajar como músico, la
necesidad del ingreso o la afiliación con tu familia y conseguir más apoyo?"
Entrevistado: “Lo que buscaba yo era un apoyo económico, iba por ese lado cuando buscaba un
trabajo. Después cuando conseguí este trabajo en la Costa como era un ingreso estable empecé
a buscar un laburo que me ayude como músico a aprender y a sumar conocimiento."
Entrevistador: “¿Vos musicalmente qué es lo que preferís como músico: ser solista, tocar en
orquestas, dar clases o te gustaría ser director de orquesta?"
Entrevistado: “Creo que me gustan todas. Me encanta tocar como solista, me encanta tocar en
fila de orquesta, me encanta dirigir, pero creo que si me darías a elegir una creo que tocar en
orquesta porque me siento muy cómodo ahí. Pero es muy difícil."
Entrevistador: “¿Puede ser que la ventaja de la fila de orquesta es que ves mucho más repertorio
y no te tenés que meter tanto en detalle?"
Entrevistado: “Claro, creo que al ser músico de orquesta ves pasar por la orquesta todo tipo de
repertorio, que por ahí como solista tenés que aprender lo mismo pero estás solo. Ya lo he
151
hecho, pero no me termina de cerrar la idea. También he dirigido las orquestas escuelas, pero
también, no me siento del todo. De hecho, creo que donde más me siento cómodo es en la
orquesta, en la fila, dentro de la orquesta como músico."
Entrevistador: “Dentro de la orquesta, ¿qué es lo que más te gusta ser: el solista principal o
acompañar?"
Entrevistado: “Me es indistinto, me da igual. De hecho, yo toco el clarinete bajo y por lo general
siempre toca la base, acompaña, muy rara vez tiene la melodía principal. Es como el bajo en la
orquesta, un instrumento grave."
Entrevistador: “En definitiva a vos te gusta la fila de orquesta porque laburás mucho repertorio,
¿pero además puede haber un condimento de lo social o de formar parte de algo? Tal vez en
dirección tenés más de lo mismo pero uno está muy expuesto."
Entrevistado: “Claro, aparte estás solo. Es como muy jerárquico, ¿no? En cambio en una fila no
es así, tenés a tu compañero al lado con el que charlás. Tus compañeros, porque alrededor tuyo
tenés compañeros: atrás la percusión, al lado el oboe, al lado tus compañeros de clarinete y en
frente la flauta. Te sentís rodeado de gente con la que a veces sí y a veces no entablás una
relación, donde te sentís parte y te sentís a gusto. Estás tranquilo que estás haciendo lo que te
gusta y que estás compartiendo."
Entrevistador: “En este compartir con compañeros, ¿a vos te ha pasado de ver en alguna otra
fila o tener vos situaciones de intolerancia entre compañeros?"
Entrevistado: “Siempre hay gente que trata mal a otra o se cree más que otra, entonces es difícil.
En general con esas personas lo que se hace es decirles que si se va a poner en ese lugar,
pensando que es el jefe o el solista de la fila, que no es así porque es un compañero y todos
tenemos igual voz y voto en cuanto a decidir, no sé, cómo ligar un pasaje o cosas más técnicas.
"
Entrevistador: “En estos casos, ¿viste de estos casos en la del Bicentenario o en algunas de estas
orquestas escuela?"
Entrevistado: “No, la verdad que no. Podría decirse que sí, pero no estaban en mi fila así que no
lo viví. Quizás porque como persona no se llevaban bien pero musicalmente funcionaba. Es
como un trabajo, pasa a ser otra instancia en la que vos tenés que ir y tocar, tocás bien pero
como persona por ahí no sos la mejor persona del mundo y no hablás con tu compañero porque
le caés mal. Eso también pasa, pero es raro. Conozco un solo caso pero era muy puntual y no sé
si podría decirlo porque es muy evidente."
Entrevistador: “Por ahí chicos que estaban muy subidos al caballo, pero que son casos aislados."
Entrevistado: “Sí. En mi experiencia no vi tantos. Conozco personas así, pero no son tantas. En
mi rubro clarinetista hay un par y los tenés identificados, pero así nomás, más que eso no. En las
otras filas no tengo idea."
Entrevistador: “En esto de que uno se integra más en el tema de las filas de orquesta, ¿solía
pasar de que una vez terminada la audición o los ensayos se juntaran después y se hiciesen
amigos?"
Entrevistado: “Sí, obviamente. Eso es bastante extraño porque a veces terminás haciéndote más
amigo de los trompetistas que de los de tu propia fila, por ejemplo. Tienen como otra relación,
152
otro tipo de círculo social. En mi caso no ha pasado, pero por lo general con nuestra fila de
vientos siempre tuvimos bastante relación. Pasa que por ahí un grupo de vientos que son los
flautistas no se juntan, se junta más con los cellos uno de los flautistas. No sé si se da tanto esto
de que somos partes de un grupo y todo el grupo va a festejar, cada individuo de ese grupo
define su grupo. La fila no define al grupo, sino que cada uno decide con quien juntarse, lo
obvio."
Entrevistador: “Cuando están en las filas o laburan entre distintos instrumentos, ¿alguna vez te
pasó de tener alguna dificultad personal o técnica y que por ahí no te entendieran del todo tus
compañeros? O al revés."
Entrevistado: “Yo creo que hay mucho en el cómo decir las cosas. Me ha pasado al principio,
cuando estaba recién arrancando, que en una gira me dijeron “tenés que tocar el clarinete bajo”
y nunca lo había tocado en mi vida. Sin ninguna experiencia tuve que tocar el clarinete bajo, que
no es muy distinto al clarinete pero sí tiene sus dificultades. El instrumento no tapaba y no
sonaba y me decían que no se escuchaba y cosas así. Me decían “tocá que no se te escucha” y
yo decía “no soy yo, es el instrumento”. No me preguntaban por qué, sino que me decían “tocá”.
Yo creo que está mucho el cómo decís algo, cómo te referís al otro. Está mal la afinación y le
decís “me parece que está medio raro, ¿querés que lo veamos?” y no le decís “afiná”. Ha pasado,
pero muy pocas veces en mi experiencia, pero quizás a otros sí. Ahí tiene que ver mucho cómo
te comunicás con el otro."
Entrevistador: “¿Sentís que la comunicación es buena o que muchas veces se da esa situación
de que la gente no comunica bien y directamente exige algo?"
Entrevistado: “Sí, pasa mucho. Por ahí cuando están subidos al pony creen que saben todas y
que por saber todas te pueden tratar como ellos quieren."
Entrevistador: “¿Eso lo ves más entre compañeros? Como que hay una especie de no sentarse
a analizar las cosas y directamente señalar."
Entrevistado: “Claro. Ni siquiera ponerte a pensar cómo se va a sentir el otro, solamente

reaccionar y decir “háganlos bien”."
Entrevistador: “¿Esto en orquestas profesionales o incluso en la del Bicentenario y estos

proyectos?"
Entrevistado: “Creo que pasa en todas las orquestas, porque hay gente así en todos los ámbitos.
En Bicentenario habrá pasado dos veces y con personas que eran complicadas, pero después
con el resto no. Mi fila, por ejemplo, no me ha pasado nunca en Bicentenario que me han dicho
“no te sale, no toqués” o tratarte mal. De hecho, siempre hubo buena onda y buena actitud por
parte de mis compañeros."
Entrevistador: “En cuanto a las expectativas que tenías en ese momento de la orquesta, ¿te
satisfacía lo que lograban o pensabas que podía ser mejor y se podía negociar menos la calidad
musical?"
Entrevistado: “Yo creo que es un punto difícil de abordar porque hay un punto en el que hay
músicos que no están para tocar como profesionales y están en el camino, entonces vos no
podés exigir un profesionalismo si querés formar en un lugar como ese o querés incentivar a
músicos para que sigan creciendo. Ese punto de creerse más profesional y que sea este nivel es
muy difícil, porque invitás a personas de distintos lugares y distintas realidades que por ahí no
153
es lo que quieren hacer y están ahí porque quieren saber de qué se trata. O hay personas que sí
quieren dedicarse a eso y están ahí porque quieren y estudian. Ahí te encontrás con distintas
realidades que no van a ayudarte para tener un nivel profesional a nivel orquesta. En mi caso
estaba estudiando otra cosa, no sabía si eso iba a ser para mí entonces no estaba metido en mi
cabeza lo que era la música. Otros sí por ahí, entonces por eso eran ellos los que me decían
“fijate esto”. En ese momento no me daba cuenta lo importante que era y ahora sí, como que
digo que estaría buenísimo volver a tener esa experiencia y estar ahí, tocar y compartir
musicalmente más con ellos."
Entrevistador: “En ese sentido como que ese sentimiento que tenían de exigencia lo
comprendés."
Entrevistado: “Claro, algunos, otros no porque ya se pasaban de malas personas."
Entrevistador: “En este ámbito de que se trabajaba por filas, trabajaban en la orquesta, ¿has
visto casos de compañeros que hagan propuestas tanto a la fila como al director u otras filas
distintas?"
Entrevistado: “Sí, eso ha pasado. En una gira que tuvimos de música contemporánea de 2016,
creo, había un compañero nuestro que sabía bastante del tema y daba bastantes indicaciones.
Tenía el conocimiento y en ese momento la música contemporánea no se escuchaba tanto, era
bastante raro, entonces él nos ayudó bastante en ese sentido aconsejando."
Entrevistador: “¿Te ha pasado de veces que hagan propuestas que sean un poco irrelevantes o
que propongan por proponer?"
Entrevistado: “No, la verdad que no. No me acuerdo (risas). Una vez creo que la misma persona,
una flautista que no sé bien de dónde es, en un momento pidió como un ensayo parcial de
vientos porque lo que estaba sonando no se escuchaba muy bien. No le dieron bola. Pero nada
más, creo que fue esa única vez, después no he escuchado de otras cosas así. "
Entrevistador: “Ahí es como que todos muy rápido dijeron “que rara esta propuesta, no me
gusta”."
Entrevistador: “Igual si lo evaluás en términos por ahí no de orquesta pero sí de música de

cámara a veces se reúnen por separado dos o tres instrumentos."
Entrevistado: “Es que sí ha pasado, eso no te lo voy a negar. De hecho el ensayo que teníamos
era parcial de vientos todo el tiempo y lo que se practicaba era el grupo de vientos. Ya lo
habíamos practicado y con pasarlo más no iba a salir mejor. El punto era que cada uno debía
estudiar la parte solo, lo que hacía falta era eso."
Entrevistador: “Claro, había un problema de trabajo individual."
Entrevistado: “Claro, vos no podías mejorar el grupo si no mejoraba cada individuo dentro del
ensamble. Con pasarlo 20 mil veces no iba a salir mejor, solo te ibas a estresar."
Entrevistador: “En tu vida personal, cuando alguien dice alguna cosa que no te gusta o te gusta,
¿lo detectás rápidamente o solés meditarlo un poco? Relacionado a cualquier aspecto de la
vida."
154
Entrevistado: “No, yo creo que nunca trato de ir al choque. Por ejemplo en posturas políticas o
meritocracia y eso sí, le digo “no sé si es así”, demuestro mi punto y discutimos eso. Pero no le
digo “¿cómo podés pensar eso?” o “sos un boludo”. Hay gente así, ¿no? Tengo amigos así, de
convicciones muy fuertes, que van al choque. Pero no, soy todo lo contrario. No sé si lo conocés
a B….., con él nos llevamos re bien, somos re tranquilos. "
Entrevistador: “Volviendo al tema orquesta, ¿veías que los chicos a veces se enojaban cuando
no se conseguían los resultados que querían?"
Entrevistado: “Algunos. Ponían cara rara como “uy no salió”, pero no decían nada, solo la cara.
"
Entrevistador: “¿Vos tenés objetivos a futuro con el clarinete?"
Entrevistado: “Sí, de hecho yo quiero terminar el conservatorio como para tener el título o
arrancar la universidad, que lo estoy preparando. Hay un examen de ingreso que es re difícil."
Entrevistador: “Claro, vos estás en el Astor Piazzolla y estás haciendo un examen de ingreso a
otro conservatorio."
Entrevistado: “Estoy preparándolo para darlo."
Entrevistador: “¿Para qué conservatorio?"
Entrevistado: “Para la universidad, para la UNA, la Universidad Nacional de las Artes."
(…)"
Entrevistador: “¿Considerás que podés lograr ingresar al UNA si te surgieren obstáculos

complicados o tendrían que darse todas las cosas favorables?"
Entrevistado: “Yo creo que en mi caso si me preparo bien puedo ingresar. Es lo que quiero hacer,
lo veo bastante accesible. Pero sí, me han dicho de amigos y amigas que no han ingresado
porque es exigente. En ese caso hacen un curso que son como de 2 años y es mucho tiempo, no
pretendo perder 2 años ahora para hacer el ingreso. Quiero prepararme, dar el examen y hacer
la carrera ya."
Entrevistador: “¿Qué es lo que sentís que te podría costar más?"
Entrevistado: “Lo teórico, porque yo teóricamente no tuve muchas herramientas. En el

Bicentenario me dieron bastantes herramientas técnicas como lectura o tener habilidad técnica
con el instrumento, pero en el aspecto de lo teórico no me dieron herramientas suficientes."
Entrevistador: “¿Vos cómo reaccionás si un día te sugieren un planteo diferente al que vos
planteaste cuando estudiaste?"
Entrevistado: “Me ha pasado con la música contemporánea porque nunca había tocado eso, me
pedían recursos que nunca había visto y era raro. Era opuestamente lo técnico a lo que yo sabía.
Pero bueno, es adaptarse, porque también es música y hay que hacerlo, ¿no? Hay que
interpretarla y tocar. "
Entrevistador: “Tu reacción es tender a adaptarte a esas cosas."
Entrevistado: “Claro, sí."
155
Entrevistador: “Con esta cuestión que vos tratás de abarcar varias cosas, ¿sentís que podrías
interpretar cualquier obra o formar parte de alguna formación importante?"
Entrevistado: “Sí, con el estudio suficiente sí. "
Entrevistador: “En tu vida personal vos me dijiste que atravesaste cambios vocacionales
importantes. Si el día de mañana necesitás cambiar de profesión de nuevo o necesitases hacer
un cambio que requiera 360°, ¿lo podrías hacer o es algo que ya no está en tu repertorio de
actitudes?"
Entrevistado: “Yo creo que sí. De hecho hace un año tuve un fuerte choque conmigo mismo
porque hubo un problema familiar que mi viejo tuvo un accidente y estuvo re mal, y un día voy
a visitarlo al hospital y charlamos, y él se quiebra conmigo y me dice que él quizás perdió todo
su tiempo, que quizás no está haciendo lo que a él le gustaría hacer y me dice “fijate si es lo que
realmente te apasiona y evalualo”. Yo ahí me sentí extraño porque no sé si hice lo que hice
porque me gustaba o hice lo que hice porque fue un capricho para llevarle la contra a mi viejo.
Como que venía esa duda, entré en una crisis de carrera. Entonces me puse a ver mis opciones
y me puse a pensar qué me gustaba además de la música, y llegué a la conclusión de que me
gustaba muchísimo el trabajo con lo social, lo sociológico, ese lado me encanta entonces pensé
en estudiar trabajo social o sociología. Al poco tiempo me di cuenta que tranquilamente puedo
dedicarme a eso, pero tengo una ansiedad latente que me dice “tenés que tocar”, entonces dije
“bueno, no, me gusta ser músico”. Ahí volví nomás a la carrera que tengo. Respondiendo a lo
que me preguntás sí, ahora y más adelante también. Creo que depende mucho de cómo te ves
vos. Yo creo que pasa mucho que uno al verse después de 7 años estando en la carrera y no la
terminás te sentís derrotado. Pensás “le dediqué mucho tiempo a algo que no funcionó”, como
una relación. Depende mucho de uno de decir “puedo hacer algo más, si no fue esto puedo
hacer otra cosa”. Si dentro de 7 años me doy cuenta que la música no es lo que quiero hacer en
ese momento está bien, porque hice ese camino y ese camino me enseñó muchísimas cosas,
como hasta ahora. Hice ese camino, me di cuenta que quizás estaba equivocado, busqué otro
camino, lo encontré y finalmente decidí que lo que había hecho estaba bien. Eso puede volver a
pasarme o no y seguir adelante, seguir aprendiendo."
Entrevistador: “A veces lo que pasa es que uno siente que tiene que claudicar su camino en la
música porque uno piensa que es incapaz y que está muy lejos. Por ahí es muy fuerte decir
incapaz, uno se siente derrotado, pero la realidad es que uno pudo lograr llegar hasta ahí a pesar
de un montón de otras cosas que te estaban jugando en contra, entonces no es tanto como una
derrota y aunque uno no lo pueda evaluar ahora tal vez lo que te pasa es que no estás pudiendo
ver lo cerca que estás de lograr algo que por ahí era impensado para vos cuando arrancabas con
todo esto."
Entrevistado: “Claro. "
Entrevistador: “Y después tener un padre accidentado te hace ver otra realidad de la vida a
veces, porque uno lo ve como el referente más fuerte."
Entrevistado: “Sí, lo ves flaquear y decís “uy, ¿habré hecho bien?”. Eso fue lo que me pasó y por
eso me replanteé todo eso."
Entrevistador: “Pero bueno, vos te replanteaste y llegaste a la conclusión de que lo tuyo era la
música independientemente de lo que estabas viviendo."
156
Entrevistado: “Claro, fue así. Uno creo que se exige hasta donde puede, ¿no? Cuando en realidad
podés exigirte un poquito más pero no lo hacés porque te da pereza, te da paja, y ahí te quedás.
Es avanzar un poquito más. No sé, me ha pasado con el instrumento que he estudiado 4 horas
y decís “bueno, ya está por hoy” y después decís “puedo un poco más” y seguís otras 4 horas.
Como que ahí te estás exigiendo mucho más de lo que te podrías exigir. Ahí pasa algo extraño,
que es que vos te estás exigiendo muchísimo más pero tampoco es el camino correcto. Hay que
aprender a llevar eso, negociar entre exigirte y no matarte con la exigencia. "
Entrevistador: “¿Vos sentís que estos objetivos que fuiste logrando de a poco te generan alguna
clase de autorespeto o te da lo mismo?"
Entrevistado: “No, obviamente tengo un autorespeto y he ganado el respeto de mi familia y

ahora el apoyo. En un principio decían “andá a tocar la flauta por ahí”."
Entrevistador: “Medio despectivo."
Entrevistado: “Claro, pensá que toda mi familia son todos técnicos, todos ingenieros, y ninguno
del palo artístico. En ese momento convivía con ellos, desprenderme de mi familia y decir “me
voy a vivir solo porque no los aguanto más y no me dejan vivir” fue una meta que yo quise desde
que supe que quería hacer eso. Valoro muchísimo lo que he hecho hasta ahora y veo que lo
valoran, porque me preguntan cómo voy con mi carrera o cuándo tengo algún concierto. Es otra
postura, no la de “andá a tocar por ahí” o ese tipo de comentarios."
Entrevistado: “Yo tuve la suerte de encontrar grupos de amigos con los que conectamos
muchísimo y con los que todavía tengo una relación muy linda. Ellos no me dijeron
puntualmente “tenés que hacer esto”, pero me dijeron “tenés que seguir creciendo”. Eso fue
una pauta muy buena para mí, porque me di cuenta que tenía que seguir estudiando y crecer.
Ese apoyo lo tuve bastante por el lado de mis amigos. "
Entrevistador: “Te comento, este es un trabajo sobre el impacto social que pueden tener estas
orquestas escuela en barrios más vulnerables y complicados. No es tu caso, ¿no? ¿Pero ves en
tu caso un cambio y en el de los chicos también?"
Entrevistado: “Sí, en mi caso ha pasado eso. Antes, mi familia se ha mudado de hecho, he vivido
en un barrio vulnerado del que puedo decir que es difícil salir. Yo creo que mi familia también
no quería quedarse ahí, no ha querido quedarse ahí. No te digo que sea un barrio muy difícil,
pero al estar cerca de otro o amigos que viven ahí ves que es difícil. Yo creo que tiene un impacto
social increíble y que a mí estando ahí cerquita y ver que cuesta muchísimo no me imagino
cómo le cuesta al que está en una situación peor que yo o que no tiene una familia que lo
contenga y que no hay nada que lo pueda ayudar excepto ese momento en la orquesta que son
2 horas y compartir con tus compañeros. "
Entrevistador: “¿Vos qué es lo que sentís que los chicos estos que venían de barrio complicados
los ayudaba más: tener un ingreso económico, sentirse autorealizados o el tema de lo social? Sé
que es un poco de todo pero siempre hay una cosa que prevalece más. "
Entrevistado: “Yo creo que lo que en ese punto ayuda muchísimo es ver otro contexto social.
Ver otra realidad distinta a la tuya te dice algo, por qué no puedo tener las mismas posibilidades
que esa persona que está en una condición distinta a la mía. Creo que darte cuenta que tenés
que tener las mismas posibilidades de esa otra persona te ayuda muchísimo, entra en tu cabeza
lo que en realidad podés llegar a hacer más allá de que tu entorno no te da las posibilidades, las
herramientas, los recursos y el apoyo económico. Cultivar tu mente, aprender de un nuevo
157
grupo de amigos, conocer a otras personas, salir un poco de ese lugar. Es un poco lo que hizo la
orquesta. Por ejemplo mi vecino, que ni siquiera estoy hablando de un chico de otro mundo,
que tenía unas condiciones terribles y que no tenía las mismas posibilidades que yo por no tener
una familia, por no tener un apoyo y todo lo que hablamos. Entonces sí, creo que lo social tiene
que ver muchísimo aporta muchísimo."
Entrevistador: “A veces integrar el grupo, formar parte, pertenecer a algo te da esa situación de
que vos estás en la situación de que estás ahí, sentís que te integran y sentís que formás parte
pero se te genera esa pregunta de por qué el de al lado puede y por qué yo no."
Entrevistado: “Claro, y ahí está la meritocracia que dice que si te esforzás lo suficiente podés y
no es así."
Entrevistador: “Eso tiene que ver con el autoestima, te genera autoestima porque muchas veces
cuando venís de un barrio vulnerado te sentís que sos una mierda y te das cuenta que no es
culpa tuya."
Entrevistado: “O que no lo merecés. Me ha pasado muchas veces cuando doy clases que les digo
“chicos, lo hicieron muy bien, tocaron muy lindo” y te dicen “yo me equivoqué, profe”. Próximo
concierto sale todo muy bien, les digo “felicidades, salió increíble, sonaron increíble” y me dice
“profe, vos siempre decís lo mismo para que nos sintamos mejor”. Ahí me pregunté si creían
que no se merecían lo que estaban haciendo. Pasa eso, creen que no merecen un aplauso
porque les hicieron pensar eso, porque su familia quizás pensaba así. Es un trabajo que lleva su
tiempo eliminar eso de la mente. Siendo personas jóvenes, muy chiquititos, tendrán 11 o 12
años."
Entrevistador: “Entonces lo social es importante, pero acá el foco de lo importante está en el

autoestima. Se dan todos los condimentos, pero lo más fuerte que le pega a una persona que
vive en un barrio pobre es que te genera una autoestima distinta cuando lo medite dentro de
varios años."
Entrevistador: “¿Sentís que me faltó preguntarte alguna cosa o algo que quieras agregar?"
Entrevistado: “Yo creo que agradecerle a mi maestro, como al profe que está ahí y dan la clase.
Creo que agradecerle a él porque fue el que me mostró qué se puede hacer y cómo lo podés
hacer. Yo creo que agradecerle a él (…), a Javier Mariani que fue mi profesor maestro durante 4
años de orquesta. "
158
Anexo 2 - Encuesta Orquestas-Escuela
¿Edad?
Genero
¿Te gustaría dar clases de música?
Si
No
Nunca lo pensé
¿Te gustaría ser músico profesional?
Si
No
Nunca lo pensé
¿Preferirías seguir otra carrera diferente?
Si
No
Nunca lo pensé
Por favor, responda a cada una de las afirmaciones siguientes indicando que tan de acuerdo
está con las mismas, es decir, hasta qué punto usted concuerda cada afirmación con sus puntos
de vista y opiniones propios y personales.
Soy capaz de adaptarme cuando surgen cambios
Siempre
Con bastante frecuencia
En algunas ocasiones
Rara vez
Nunca
Puedo enfrentarme a cualquier cosa
Siempre
Rara vez
Nunca
Cuando me enfrento a los problemas intento ver su lado gracioso
Siempre
159
Rara vez
Nunca
Enfrentarme a las dificultades puede hacerme más fuerte
Siempre
Rara vez
Nunca
Tengo tendencia a recuperarme pronto luego de enfermedades, heridas u otras dificultades
Siempre
Rara vez
Nunca
Creo que puedo lograr mis objetivos, incluso si hay obstáculos
Siempre
Rara vez
Nunca
Bajo presión, me mantengo enfocado/a y pienso claramente
Siempre
Rara vez
Nunca
No me desanimo fácilmente cuando algo sale mal.
Siempre
160
Rara vez
Nunca
Creo que soy una persona fuerte cuando me enfrento a los desafíos y dificultades.
Siempre
Rara vez
Nunca
Comprendo a los demás cuando tienen dificultades
Siempre
En ocasiones
Rara vez
Nunca
Soy tolerante y acepto los sentimientos de los demás
Siempre
En ocasiones
Rara vez
Nunca
Soy rápido/a a la hora de adoptar ideas nuevas
Siempre
En ocasiones
Rara vez
Nunca
¿Expreso mis ideas clara y concisamente?
Siempre
En ocasiones
161
Rara vez
Nunca
¿Me resulta difícil captar la atención de los demás?
Siempre
En ocasiones
Rara vez
Nunca
¿Detecto rápidamente cuando me gusta o disgusta lo que dicen los demás?
Siempre
En ocasiones
Rara vez
Nunca
¿Soy competitivo? ¿Me gusta ganar y odio perder?
Siempre
En ocasiones
Rara vez
Nunca
¿Me enojo cuando las cosas no salen a mi manera?
Siempre
En ocasiones
Rara vez
Nunca
Lo más importante para mí es tener un trabajo estable
Estoy Completamente de acuerdo
Estoy Bastante de acuerdo
Estoy Parcialmente de acuerdo
Estoy un poco de acuerdo
162
No estoy de acuerdo
Prefiero trabajar de manera independiente, más o menos por mi cuenta
No estoy de acuerdo
Mis logros me proporcionan una importante sensación de autorrespeto.
No estoy de acuerdo
Buscar aquello que te haga feliz es lo más importante en la vida.
No estoy de acuerdo
La seguridad de un puesto de trabajo no es especialmente importante para mi
No estoy de acuerdo
Mis amigos significan más que casi ninguna otra cosa para mí.
No estoy de acuerdo
163
No estoy de acuerdo
Quiero un trabajo que me permita aprender cosas nuevas y desarrollar nuevas destrezas
No estoy de acuerdo
Para mí, es fundamental poder disponer de ingresos regulares.
No estoy de acuerdo
Es preferible evitar una relación demasiado estrecha con los compañeros de trabajo y
orquesta.
No estoy de acuerdo
La valoración que tengo de mí mismo es más importante que la opinión de cualquier otra
persona.
No estoy de acuerdo
164
Perseguir los sueños es una pérdida de tiempo.
No estoy de acuerdo
Prefiero claramente un trabajo que implique establecer contacto con otros compañeros de
trabajo, cámara o orquesta.
No estoy de acuerdo
Lo que me motiva es llegar tan lejos como pueda, encontrar mis propios límites
No estoy de acuerdo
Formar parte de un grupo de trabajo unido es muy importante para mí.
No estoy de acuerdo
Prefiero hacer cosas que sé hacer bien que intentar hacer cosas nuevas.
No estoy de acuerdo
165
Anexo 3 - Encuesta Estudiantes y graduados que no
viven en barrios vulnerados
¿Edad?
Genero
Por favor, responda a cada una de las afirmaciones siguientes indicando que tan de acuerdo
está con las mismas, es decir, hasta qué punto usted concuerda cada afirmación con sus puntos
de vista y opiniones propios y personales.
Soy capaz de adaptarme cuando surgen cambios
Siempre
Rara vez
Nunca
Puedo enfrentarme a cualquier cosa
Siempre
Rara vez
Nunca
Cuando me enfrento a los problemas intento ver su lado gracioso
Siempre
Rara vez
Nunca
Enfrentarme a las dificultades puede hacerme más fuerte
Siempre
Rara vez
166
Nunca
Tengo tendencia a recuperarme pronto luego de enfermedades, heridas u otras dificultades
Siempre
Rara vez
Nunca
Creo que puedo lograr mis objetivos, incluso si hay obstáculos
Siempre
Rara vez
Nunca
Bajo presión, me mantengo enfocado/a y pienso claramente
Siempre
Rara vez
Nunca
No me desanimo fácilmente cuando algo sale mal.
Siempre
Rara vez
Nunca
Creo que soy una persona fuerte cuando me enfrento a los desafíos y dificultades.
Siempre
Rara vez
Nunca
167
Comprendo a los demás cuando tienen dificultades
Siempre
En ocasiones
Rara vez
Nunca
Soy tolerante y acepto los sentimientos de los demás
Siempre
En ocasiones
Rara vez
Nunca
Soy rápido/a a la hora de adoptar ideas nuevas
Siempre
En ocasiones
Rara vez
Nunca
¿Expreso mis ideas clara y concisamente?
Siempre
En ocasiones
Rara vez
Nunca
¿Me resulta difícil captar la atención de los demás?
Siempre
En ocasiones
Rara vez
Nunca
¿Detecto rápidamente cuando me gusta o disgusta lo que dicen los demás?
168
Siempre
En ocasiones
Rara vez
Nunca
¿Soy competitivo? ¿Me gusta ganar y odio perder?
Siempre
En ocasiones
Rara vez
Nunca
¿Me enojo cuando las cosas no salen a mi manera?
Siempre
En ocasiones
Rara vez
Nunca
Lo más importante para mí es tener un trabajo estable
No estoy de acuerdo
Prefiero trabajar de manera independiente, más o menos por mi cuenta
No estoy de acuerdo
169
No estoy de acuerdo
Buscar aquello que te haga feliz es lo más importante en la vida.
No estoy de acuerdo
La seguridad de un puesto de trabajo no es especialmente importante para mi
No estoy de acuerdo
Mis amigos significan más que casi ninguna otra cosa para mí.
No estoy de acuerdo
No estoy de acuerdo
Quiero un trabajo que me permita aprender cosas nuevas y desarrollar nuevas destrezas
170
No estoy de acuerdo
Para mí, es fundamental poder disponer de ingresos regulares.
No estoy de acuerdo
Es preferible evitar una relación demasiado estrecha con los compañeros de trabajo.
No estoy de acuerdo
La valoración que tengo de mí mismo es más importante que la opinión de cualquier otra
persona.
No estoy de acuerdo
Perseguir los sueños es una pérdida de tiempo.
No estoy de acuerdo
Prefiero claramente un trabajo que implique establecer contacto con otros compañeros de
trabajo.
171
No estoy de acuerdo
Lo que me motiva es llegar tan lejos como pueda, encontrar mis propios límites
No estoy de acuerdo
Formar parte de un grupo de trabajo unido es muy importante para mí.
No estoy de acuerdo
Prefiero hacer cosas que sé hacer bien que intentar hacer cosas nuevas.
No estoy de acuerdo
172
Anexo 4– Encuesta realizada a Alumnos de Orquestas Escuela
Cuando me enfrento a Enfrentarme a las Tengo tendencia a recuperarme Creo que puedo lograr Bajo presión, me No me desanimo Creo que soy una persona Comprendo a los demás
¿Te gustaría dar clases ¿Te gustaría ser músico ¿Preferirías seguir otra Soy capaz de adaptarme Puedo enfrentarme a los problemas intento ver dificultades puede pronto luego de enfermedades, mis objetivos, incluso si mantengo enfocado/a y fácilmente cuando algo fuerte cuando me enfrento a cuando tienen
Encuestado ¿Edad? Genero de música? profesional? carrera diferente? cuando surgen cambios cualquier cosa su lado gracioso hacerme más fuerte heridas u otras dificultades hay obstáculos pienso claramente sale mal. los desafíos y dificultades. dificultades
1 22 Hombre Si Si Con bastante frecuencia Siempre En algunas ocasiones Siempre Rara vez Con bastante frecuencia En algunas ocasiones En algunas ocasiones Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia
2 22 Mujer Nunca lo pensé Si Si Siempre Siempre Con bastante frecuencia Siempre Con bastante frecuencia Siempre Siempre Con bastante frecuencia Siempre Siempre
3 14 Hombre Nunca lo pensé Si No Con bastante frecuencia Siempre Siempre Con bastante frecuencia En algunas ocasiones Siempre Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Siempre Siempre
4 24 Hombre Si Si No En algunas ocasiones En algunas ocasiones Siempre Siempre En algunas ocasiones Siempre Siempre En algunas ocasiones Siempre Siempre
5 19 Mujer No Si Si Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia En algunas ocasiones Siempre Rara vez Siempre Con bastante frecuencia Rara vez En algunas ocasiones Con bastante frecuencia
6 22 Mujer Si Si No Siempre Siempre En algunas ocasiones Con bastante frecuencia Siempre Siempre Siempre Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Siempre
7 24 Hombre Si Si Si Con bastante frecuencia En algunas ocasiones Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia En algunas ocasiones En algunas ocasiones En algunas ocasiones En algunas ocasiones En algunas ocasiones Con bastante frecuencia
8 23 Mujer Si Si Nunca lo pensé Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia En algunas ocasiones Con bastante frecuencia En algunas ocasiones Con bastante frecuencia En algunas ocasiones En algunas ocasiones Con bastante frecuencia Siempre
9 21 Mujer Si Si No Con bastante frecuencia En algunas ocasiones Con bastante frecuencia En algunas ocasiones Siempre Siempre Rara vez Con bastante frecuencia Siempre Con bastante frecuencia
10 17 Hombre Si Si Nunca lo pensé Con bastante frecuencia En algunas ocasiones Con bastante frecuencia Siempre Siempre Siempre Con bastante frecuencia En algunas ocasiones Con bastante frecuencia Siempre
11 45 Hombre Si Si No Siempre Siempre Con bastante frecuencia Siempre Siempre Siempre Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Siempre Siempre
12 18 Hombre Si Si Nunca lo pensé Siempre Siempre Con bastante frecuencia Siempre En algunas ocasiones Siempre Siempre En algunas ocasiones Con bastante frecuencia Siempre
13 21 Hombre Si Si No Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia En algunas ocasiones Siempre Siempre Siempre Siempre Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Siempre
14 26 Hombre Nunca lo pensé Si Si En algunas ocasiones En algunas ocasiones En algunas ocasiones Siempre Con bastante frecuencia Siempre En algunas ocasiones Rara vez En algunas ocasiones Siempre
15 15 Hombre Nunca lo pensé Si Si Siempre En algunas ocasiones Rara vez Con bastante frecuencia Siempre Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Siempre En ocasiones
16 Mujer Nunca lo pensé Si No Con bastante frecuencia En algunas ocasiones En algunas ocasiones Siempre En algunas ocasiones Con bastante frecuencia Siempre En algunas ocasiones Con bastante frecuencia Siempre
17 Hombre Si Si Si En algunas ocasiones En algunas ocasiones Siempre Rara vez Con bastante frecuencia Siempre Con bastante frecuencia En algunas ocasiones Con bastante frecuencia Siempre
18 19 Mujer Si Si Si Siempre Siempre En algunas ocasiones Siempre Siempre Siempre Con bastante frecuencia En algunas ocasiones Siempre Siempre
19 17 Hombre Nunca lo pensé Si Nunca lo pensé Siempre Siempre Nunca Siempre Siempre Siempre Siempre Rara vez Siempre Con bastante frecuencia
20 21 Mujer Nunca lo pensé Si Nunca lo pensé Con bastante frecuencia En algunas ocasiones En algunas ocasiones Siempre En algunas ocasiones Con bastante frecuencia En algunas ocasiones Rara vez Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia
21 22 Hombre Si Si Si Siempre Siempre Con bastante frecuencia Siempre Siempre Siempre Siempre Siempre Siempre Siempre
22 18 Hombre Si Si No Con bastante frecuencia Siempre Rara vez Siempre Siempre Siempre En algunas ocasiones En algunas ocasiones Siempre Siempre
23 23 Hombre Si Si Nunca lo pensé Siempre Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia En algunas ocasiones En algunas ocasiones Con bastante frecuencia En algunas ocasiones Con bastante frecuencia Siempre
24 16 Mujer Nunca lo pensé Si No En algunas ocasiones En algunas ocasiones Rara vez En algunas ocasiones Con bastante frecuencia Siempre En algunas ocasiones Rara vez En algunas ocasiones En ocasiones
25 19 Hombre Nunca lo pensé Si Si Siempre Siempre Siempre Con bastante frecuencia En algunas ocasiones Siempre Siempre Rara vez Con bastante frecuencia Siempre
26 10 Mujer Si Si No En algunas ocasiones En algunas ocasiones En algunas ocasiones Rara vez Con bastante frecuencia Siempre En algunas ocasiones En algunas ocasiones En algunas ocasiones En ocasiones
27 18 Mujer Si Si No Siempre Con bastante frecuencia Rara vez Siempre En algunas ocasiones Siempre Siempre Rara vez En algunas ocasiones Siempre
28 18 Hombre Si Si No Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Siempre Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Siempre Con bastante frecuencia
173
Soy tolerante y acepto ¿Me resulta difícil captar ¿Detecto rápidamente ¿Soy competitivo? ¿Me ¿Me enojo cuando las
los sentimientos de los Soy rápido/a a la hora ¿Expreso mis ideas la atención de los cuando me gusta o disgusta gusta ganar y odio cosas no salen a mi
Encuestado ¿Edad? Genero demás de adoptar ideas nuevas clara y concisamente? demás? lo que dicen los demás? perder? manera?
1 22 Hombre Siempre En ocasiones En ocasiones En ocasiones Siempre En ocasiones Rara vez
2 22 Mujer Siempre Siempre Con bastante frecuencia En ocasiones Siempre Siempre Rara vez
3 14 Hombre Siempre Siempre En ocasiones En ocasiones Siempre Nunca En ocasiones
4 24 Hombre Siempre Siempre En ocasiones En ocasiones Siempre Siempre En ocasiones
5 19 Mujer Siempre Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia En ocasiones Con bastante frecuencia Rara vez En ocasiones
6 22 Mujer Siempre Con bastante frecuencia Siempre Nunca Siempre Rara vez Rara vez
7 24 Hombre Con bastante frecuencia En ocasiones En ocasiones En ocasiones Con bastante frecuencia Rara vez Con bastante frecuencia
8 23 Mujer Con bastante frecuencia En ocasiones Con bastante frecuencia Rara vez En ocasiones Rara vez En ocasiones
9 21 Mujer En ocasiones Siempre En ocasiones Rara vez En ocasiones Rara vez En ocasiones
10 17 Hombre Siempre Con bastante frecuencia En ocasiones En ocasiones Siempre En ocasiones Con bastante frecuencia
11 45 Hombre Siempre Siempre Con bastante frecuencia Rara vez Con bastante frecuencia Nunca Nunca
12 18 Hombre Siempre En ocasiones Siempre En ocasiones Siempre Rara vez En ocasiones
13 21 Hombre Siempre Siempre En ocasiones En ocasiones Con bastante frecuencia En ocasiones Rara vez
14 26 Hombre Siempre Siempre En ocasiones En ocasiones Siempre Nunca Rara vez
15 15 Hombre Rara vez Rara vez En ocasiones Con bastante frecuencia Siempre Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia
16 Mujer Siempre Con bastante frecuencia Siempre Rara vez Siempre En ocasiones Nunca
17 Hombre Siempre Siempre Con bastante frecuencia En ocasiones Siempre Nunca En ocasiones
18 19 Mujer Siempre Con bastante frecuencia En ocasiones Con bastante frecuencia Siempre En ocasiones Rara vez
19 17 Hombre Siempre Rara vez Siempre Nunca Siempre Siempre Siempre
20 21 Mujer Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia En ocasiones En ocasiones Con bastante frecuencia En ocasiones Con bastante frecuencia
21 22 Hombre Siempre Con bastante frecuencia En ocasiones En ocasiones Siempre Rara vez En ocasiones
22 18 Hombre Con bastante frecuencia En ocasiones Siempre Con bastante frecuencia Siempre Siempre Con bastante frecuencia
23 23 Hombre Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia En ocasiones En ocasiones Con bastante frecuencia En ocasiones En ocasiones
24 16 Mujer Con bastante frecuencia En ocasiones Rara vez Con bastante frecuencia En ocasiones Rara vez En ocasiones
25 19 Hombre Siempre En ocasiones En ocasiones Nunca Siempre En ocasiones En ocasiones
26 10 Mujer En ocasiones Rara vez En ocasiones Rara vez Siempre En ocasiones Con bastante frecuencia
27 18 Mujer Siempre Rara vez En ocasiones Con bastante frecuencia Siempre Siempre En ocasiones
28 18 Hombre Siempre Siempre Con bastante frecuencia En ocasiones Con bastante frecuencia En ocasiones En ocasiones
174
Prefiero trabajar de manera Mis logros me proporcionan una La seguridad de un puesto de Mis logros me proporcionan una
Lo más importante para mí es independiente, más o menos por importante sensación de Buscar aquello que te haga feliz trabajo no es especialmente Mis amigos significan más que importante sensación de
Encuestado ¿Edad? Genero tener un trabajo estable mi cuenta autorrespeto. es lo más importante en la vida. importante para mi casi ninguna otra cosa para mí. autorrespeto.
1 22 Hombre Estoy un poco de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo
2 22 Mujer Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo
3 14 Hombre Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo
4 24 Hombre Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo
5 19 Mujer Estoy Parcialmente de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo
6 22 Mujer Estoy Completamente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo
7 24 Hombre Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo
8 23 Mujer Estoy Bastante de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy un poco de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo
9 21 Mujer No estoy de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo
10 17 Hombre Estoy Completamente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy un poco de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo
11 45 Hombre Estoy Completamente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo
12 18 Hombre Estoy Completamente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy un poco de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo
13 21 Hombre Estoy Completamente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo
14 26 Hombre Estoy Completamente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo
15 15 Hombre Estoy Bastante de acuerdo Estoy un poco de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy un poco de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo
16 Mujer Estoy un poco de acuerdo Estoy un poco de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy un poco de acuerdo
17 Hombre Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo
18 19 Mujer Estoy Completamente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy un poco de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo
19 17 Hombre Estoy Bastante de acuerdo Estoy un poco de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo
20 21 Mujer Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy un poco de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo
21 22 Hombre Estoy Completamente de acuerdo Estoy un poco de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo
22 18 Hombre Estoy Completamente de acuerdo Estoy un poco de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy un poco de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo
23 23 Hombre Estoy Bastante de acuerdo Estoy un poco de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy un poco de acuerdo Estoy un poco de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo
24 16 Mujer Estoy Completamente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy un poco de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy un poco de acuerdo Estoy un poco de acuerdo
25 19 Hombre Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy un poco de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo
26 10 Mujer Estoy un poco de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo
27 18 Mujer Estoy Completamente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo
28 18 Hombre Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo
175
Quiero un trabajo que me permita Es preferible evitar una relación La valoración que tengo de mí Prefiero claramente un trabajo que implique Lo que me motiva es llegar tan Formar parte de un grupo de Prefiero hacer cosas que sé
aprender cosas nuevas y Para mí, es fundamental poder demasiado estrecha con los mismo es más importante que la Perseguir los sueños es una establecer contacto con otros compañeros lejos como pueda, encontrar mis trabajo unido es muy importante hacer bien que intentar hacer
Encuestado ¿Edad? Genero desarrollar nuevas destrezas disponer de ingresos regulares. compañeros de trabajo y orquesta. opinión de cualquier otra persona. pérdida de tiempo. de trabajo, cámara o orquesta. propios límites para mí. cosas nuevas.
1 22 Hombre Estoy Completamente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy un poco de acuerdo
2 22 Mujer Estoy Completamente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo
3 14 Hombre Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo
4 24 Hombre Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo
5 19 Mujer Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy un poco de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy un poco de acuerdo
6 22 Mujer Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo No estoy de acuerdo
7 24 Hombre Estoy Completamente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo
8 23 Mujer Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy un poco de acuerdo
9 21 Mujer Estoy Completamente de acuerdo Estoy un poco de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo No estoy de acuerdo
10 17 Hombre Estoy Completamente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo
11 45 Hombre Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo
12 18 Hombre Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo No estoy de acuerdo
13 21 Hombre Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy un poco de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy un poco de acuerdo
14 26 Hombre Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy un poco de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo
15 15 Hombre Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy un poco de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo
16 Mujer Estoy Completamente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo No estoy de acuerdo
17 Hombre Estoy Completamente de acuerdo Estoy un poco de acuerdo No estoy de acuerdo No estoy de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo No estoy de acuerdo
18 19 Mujer Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo
19 17 Hombre Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo No estoy de acuerdo
20 21 Mujer Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo
21 22 Hombre Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo
22 18 Hombre Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy un poco de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo
23 23 Hombre Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo No estoy de acuerdo
24 16 Mujer Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy un poco de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy un poco de acuerdo
25 19 Hombre Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo No estoy de acuerdo No estoy de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo No estoy de acuerdo
26 10 Mujer Estoy Completamente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo
27 18 Mujer Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy un poco de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo
28 18 Hombre Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo No estoy de acuerdo No estoy de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo No estoy de acuerdo
176
Anexo 5 Ponderación y análisis de datos relevados Alumnos
adaptabilidad al cambio adaptabilidad al cambio adaptabilidad al cambio Control bajo presión Control bajo presión Control bajo presión Persistencia-tenacidad-autoeficacia
Persistencia-tenacidad-autoeficacia
Persistencia-tenacidad-autoeficacia
Tengo tendencia a
Creo que soy una
recuperarme pronto Cuando me enfrento a Enfrentarme a las Bajo presión, me Creo que puedo lograr No me desanimo
¿Te gustaría dar clases ¿Te gustaría ser músico ¿Preferirías seguir otra Soy capaz de adaptarme Puedo enfrentarme a persona fuerte cuando
luego de enfermedades, los problemas intento ver dificultades puede mantengo enfocado/a y mis objetivos, incluso si fácilmente cuando algo Puntaje Calificación
de música? profesional? carrera diferente? cuando surgen cambios cualquier cosa me enfrento a los
heridas u otras su lado gracioso hacerme más fuerte pienso claramente hay obstáculos sale mal.
desafíos y dificultades.
dificultades
Entrevistado ¿Edad? Genero
1 22 Hombre Si Si 4 5 2 3 5 3 4 3 4 73% intermedio
2 22 Mujer Nunca lo pensé Si Si 5 5 4 4 5 5 5 4 5 93% alto
3 14 Hombre Nunca lo pensé Si No 4 5 3 5 4 4 5 4 5 87% intermedio
4 24 Hombre Si Si No 3 3 3 5 5 5 5 3 5 82% intermedio
5 19 Mujer No Si Si 4 4 2 3 5 4 5 2 3 71% intermedio
6 22 Mujer Si Si No 5 5 5 3 4 5 5 4 4 89% intermedio
7 24 Hombre Si Si Si 4 3 3 4 4 3 3 3 3 67% bajo
8 23 Mujer Si Si Nunca lo pensé 4 4 3 3 4 3 4 3 4 71% intermedio
10 17 Hombre Si Si Nunca lo pensé 4 3 5 4 5 4 5 3 4 82% intermedio
11 45 Hombre Si Si No 5 5 5 4 5 4 5 4 5 93% alto
14 26 Hombre Nunca lo pensé Si Si 3 3 4 3 5 3 5 2 3 69% intermedio
16 Mujer Nunca lo pensé Si No 4 3 3 3 5 5 4 3 4 76% intermedio
17 Hombre Si Si Si 3 3 4 5 2 4 5 3 4 73% intermedio
18 19 Mujer Si Si Si 5 5 5 3 5 4 5 3 5 89% intermedio
19 17 Hombre Nunca lo pensé Si Nunca lo pensé 5 5 5 1 5 5 5 2 5 84% intermedio
20 21 Mujer Nunca lo pensé Si Nunca lo pensé 4 3 3 3 5 3 4 2 4 69% intermedio
21 22 Hombre Si Si Si 5 5 5 4 5 5 5 5 5 98% alto
24 16años Mujer Nunca lo pensé Si No 3 3 4 2 3 3 5 2 3 62% bajo
26 10 Mujer Si Si No 3 3 4 3 2 3 5 3 3 64% bajo
177
Aceptación
Comprendo a los demás Soy tolerante y acepto

¿Te gustaría dar clases ¿Te gustaría ser músico ¿Preferirías seguir otra
cuando tienen los sentimientos de los Promedio Puntaje Calificación
de música? profesional? carrera diferente?
dificultades demás

1 22 Hombre Si Si 4 5 4,5 0,88 alto
2 22 Mujer Nunca lo pensé Si Si 5 5 5 1,00 muy alto
3 14 Hombre Nunca lo pensé Si No 5 5 5 1,00 muy alto
4 24 Hombre Si Si No 5 5 5 1,00 muy alto
5 19 Mujer No Si Si 4 5 4,5 0,88 alto
6 22 Mujer Si Si No 5 5 5 1,00 muy alto
7 24 Hombre Si Si Si 4 4 4 0,75 alto
8 23 Mujer Si Si Nunca lo pensé 5 4 4,5 0,88 alto
9 21 Mujer Si Si No 4 3 3,5 0,63 intermedio
10 17 Hombre Si Si Nunca lo pensé 5 5 5 1,00 muy alto
12 18 Hombre Si Si Nunca lo pensé 5 5 5 1,00 muy alto
14 26 Hombre Nunca lo pensé Si Si 5 5 5 1,00 muy alto
15 15 Hombre Nunca lo pensé Si Si 3 2 2,5 0,38 bajo
16 Mujer Nunca lo pensé Si No 5 5 5 1,00 muy alto
17 Hombre Si Si Si 5 5 5 1,00 muy alto
18 19 Mujer Si Si Si 5 5 5 1,00 muy alto
19 17 Hombre Nunca lo pensé Si Nunca lo pensé 4 5 4,5 0,88 alto
20 21 Mujer Nunca lo pensé Si Nunca lo pensé 4 4 4 0,75 alto
21 22 Hombre Si Si Si 5 5 5 1,00 muy alto
22 18 Hombre Si Si No 5 4 4,5 0,88 alto
23 23 Hombre Si Si Nunca lo pensé 5 4 4,5 0,88 alto
24 16años Mujer Nunca lo pensé Si No 3 4 3,5 0,63 intermedio
25 19 Hombre Nunca lo pensé Si Si 5 5 5 1,00 muy alto
26 10 Mujer Si Si No 3 3 3 0,50 intermedio
27 18 Mujer Si Si No 5 5 5 1,00 muy alto
28 18 Hombre Si Si No 4 5 4,5 0,88 alto
178
Habilidades Comunicativas Expresión emocional disfuncional
¿Detecto rápidamente
¿Me resulta difícil captar ¿Soy competitivo? ¿Me ¿Me enojo cuando las
Soy rápido/a a la hora de ¿Expreso mis ideas clara cuando me gusta o
la atención de los Promedio Puntaje Calificación gusta ganar y odio cosas no salen a mi Promedio Puntaje Calificación
adoptar ideas nuevas y concisamente? disgusta lo que dicen los
demás? perder? manera?
demás?
1 22 Hombre 3 3 3 3,00 0,50 intermedio 5 3 2 3,33 0,58 intermedio
2 22 Mujer 5 4 3 4,00 0,75 alto 5 5 2 4,00 0,75 bajo
4 24 Hombre 5 3 3 3,67 0,67 intermedio 5 5 3 4,33 0,83 muy bajo
5 19 Mujer 4 4 3 3,67 0,67 intermedio 4 2 3 3,00 0,50 intermedio
10 17 Hombre 4 3 3 3,33 0,58 intermedio 5 3 4 4,00 0,75 bajo
11 45 Hombre 5 4 2 3,67 0,67 intermedio 4 1 1 2,00 0,25 alto
15 15 Hombre 2 3 4 3,00 0,50 intermedio 5 4 4 4,33 0,83 muy bajo
16 Mujer 4 5 2 3,67 0,67 intermedio 5 3 1 3,00 0,50 intermedio
17 Hombre 5 4 3 4,00 0,75 alto 5 1 3 3,00 0,50 intermedio
19 17 Hombre 2 5 1 2,67 0,42 bajo 5 5 5 5,00 1,00 muy bajo
20 21 Mujer 4 3 3 3,33 0,58 intermedio 4 3 4 3,67 0,67 bajo
22 18 Hombre 3 5 4 4,00 0,75 alto 5 5 4 4,67 0,92 muy bajo
24 16años Mujer 3 2 4 3,00 0,50 intermedio 3 2 3 2,67 0,42 intermedio
25 19 Hombre 3 3 1 2,33 0,33 bajo 5 3 3 3,67 0,67 bajo
26 10 Mujer 2 3 2 2,33 0,33 bajo 5 3 4 4,00 0,75 bajo
27 18 Mujer 2 3 4 3,00 0,50 intermedio 5 5 3 4,33 0,83 muy bajo
28 18 Hombre 5 4 3 4,00 0,75 alto 4 3 3 3,33 0,58 intermedio
179
Necesidades de
protección y
seguridad
La seguridad de un
Lo más importante para Para mí, es fundamental
puesto de trabajo no es
mí es tener un trabajo poder disponer de Puntaje Calificación
especialmente importante
estable ingresos regulares.
para mi
1 22 Hombre 2 3 3 42% Baja
2 22 Mujer 3 4 4 67% Media
3 14 Hombre 5 4 5 92% Alta
4 24 Hombre 3 4 5 75% Media
5 19 Mujer 3 3 5 67% Media
6 22 Mujer 5 1 5 67% Media
7 24 Hombre 3 3 4 58% Media
8 23 Mujer 4 3 4 67% Media
9 21 Mujer 1 5 2 42% Baja
10 17 Hombre 5 3 3 67% Media
11 45 Hombre 5 1 5 67% Media
12 18 Hombre 5 2 5 75% Media
13 21 Hombre 5 3 5 83% Media
14 26 Hombre 5 4 5 92% Alta
15 15 Hombre 4 2 4 58% Media
16 Mujer 2 4 4 58% Media
17 Hombre 5 5 2 75% Media
18 19 Mujer 5 1 5 67% Media
19 17 Hombre 4 1 5 58% Media
20 21 Mujer 4 2 5 67% Media
21 22 Hombre 5 1 5 67% Media
22 18 Hombre 5 1 5 67% Media
23 23 Hombre 4 2 4 58% Media
24 16años Mujer 5 3 4 75% Media
25 19 Hombre 3 2 5 58% Media
26 10 Mujer 2 3 4 50% Baja
27 18 Mujer 5 1 5 67% Media
28 18 Hombre 4 1 4 50% Baja
180
Necesidades
sociales y de
pertenencia
Prefiero claramente un
Es preferible evitar una Prefiero trabajar
trabajo que implique
relación demasiado de manera Mis amigos significan Formar parte de un
establecer contacto con
estrecha con los independiente, más que casi ninguna grupo de trabajo unido es Puntaje Calificación
otros compañeros de
compañeros de trabajo y más o menos otra cosa para mí. muy importante para mí.
trabajo, cámara o
orquesta. por mi cuenta
Entrevistado ¿Edad? Genero orquesta.
1 22 Hombre 5 5 2 5 5 85% Media
2 22 Mujer 4 5 2 3 5 70% Media
3 14 Hombre 5 1 1 4 5 55% Media
4 24 Hombre 5 3 3 1 5 60% Media
5 19 Mujer 4 3 5 3 3 65% Media
6 22 Mujer 5 1 3 3 5 60% Media
7 24 Hombre 4 5 2 5 5 80% Media
8 23 Mujer 3 3 3 2 3 45% Baja
9 21 Mujer 5 5 1 4 3 65% Media
10 17 Hombre 3 2 2 2 4 40% Baja
11 45 Hombre 5 1 2 5 5 65% Media
12 18 Hombre 5 1 3 5 5 70% Media
13 21 Hombre 5 3 3 4 5 75% Media
14 26 Hombre 5 4 3 1 5 65% Media
15 15 Hombre 3 4 4 3 4 65% Media
16 Mujer 5 5 4 5 4 90% Alta
17 Hombre 5 5 1 5 5 80% Media
18 19 Mujer 4 5 3 2 5 70% Media
19 17 Hombre 5 5 4 3 5 85% Media
20 21 Mujer 4 5 2 5 5 80% Media
21 22 Hombre 4 3 4 3 4 65% Media
22 18 Hombre 4 4 4 2 5 70% Media
23 23 Hombre 4 5 4 2 4 70% Media
24 16años Mujer 4 5 2 2 4 60% Media
25 19 Hombre 5 5 1 5 5 80% Media
26 10 Mujer 4 5 2 5 4 75% Media
27 18 Mujer 5 4 3 5 5 85% Media
28 18 Hombre 3 5 2 3 3 55% Media
181
Necesidades de Necesidades de
autoestima autorrealización
La valoración que tengo

Mis logros me Mis logros me Quiero un trabajo que me Lo que me motiva es
de mí mismo es más Buscar aquello que te
proporcionan una proporcionan una Perseguir los sueños es permita aprender cosas llegar tan lejos como
importante que la opinión Puntaje Calificación haga feliz es lo más Puntaje Calificación
importante sensación de importante sensación de una pérdida de tiempo. nuevas y desarrollar pueda, encontrar mis
de cualquier otra importante en la vida.
autorrespeto. autorrespeto. nuevas destrezas propios límites
persona.
1 22 Hombre 5 5 4 92% Alta 5 5 5 3 88% Media
2 22 Mujer 5 4 4 83% Media 5 5 4 5 94% Alta
3 14 Hombre 5 5 5 100% Muy alta 5 5 5 5 100% Muy alta
4 24 Hombre 4 5 5 92% Alta 5 5 5 5 100% Muy alta
5 19 Mujer 4 4 4 75% Media 4 5 4 4 81% Media
6 22 Mujer 5 5 5 100% Muy alta 5 5 4 5 94% Alta
7 24 Hombre 4 4 3 67% Media 5 5 4 5 94% Alta
9 21 Mujer 3 3 5 67% Media 5 5 4 5 94% Alta
10 17 Hombre 4 5 4 83% Media 5 5 5 5 100% Muy alta
15 15 Hombre 4 3 4 67% Media 3 4 5 5 81% Media
16 Mujer 3 2 5 58% Media 5 5 5 5 100% Muy alta
17 Hombre 3 5 1 50% Baja 5 5 5 4 94% Alta
20 21 Mujer 5 4 4 83% Media 5 5 4 5 94% Alta
23 23 Hombre 4 3 3 58% Media 5 4 4 4 81% Media
24 16años Mujer 4 2 2 42% Baja 5 4 2 67% Media
26 10 Mujer 4 5 5 92% Alta 5 5 4 5 94% Alta
27 18 Mujer 5 5 3 83% Media 5 5 5 5 100% Muy alta
28 18 Hombre 4 3 1 42% Baja 5 4 3 4 75% Media
182
Anexo 6– Encuesta realizada a universitarios que no viven en barrios vulnerados
Tengo tendencia a Creo que soy una

¿Vivís en un barrio en Cuando me enfrento a los Enfrentarme a las recuperarme pronto luego Creo que puedo lograr Bajo presión, me No me desanimo persona fuerte cuando me
situación de Soy capaz de adaptarme Puedo enfrentarme a problemas intento ver su dificultades puede de enfermedades, heridas mis objetivos, incluso si mantengo enfocado/a y fácilmente cuando algo enfrento a los desafíos y Comprendo a los demás Soy tolerante y acepto los Soy rápido/a a la hora de
Encuestado Genero Edad vulnerabilidad? cuando surgen cambios cualquier cosa lado gracioso hacerme más fuerte u otras dificultades hay obstáculos pienso claramente sale mal. dificultades. cuando tienen dificultades sentimientos de los demás adoptar ideas nuevas
1 Hombre +45 No Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia En algunas ocasiones Siempre Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia
2 Mujer 25-35 No Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Rara vez En algunas ocasiones Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia En algunas ocasiones Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia
3 Hombre 35-45 No Con bastante frecuencia En algunas ocasiones Con bastante frecuencia Siempre Con bastante frecuencia Siempre Siempre Siempre Siempre Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia
4 Mujer 15-25 No En algunas ocasiones Rara vez En algunas ocasiones Siempre Siempre Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia En algunas ocasiones Con bastante frecuencia Siempre En ocasiones
5 Mujer 15-25 No Con bastante frecuencia En algunas ocasiones Con bastante frecuencia En algunas ocasiones En algunas ocasiones En algunas ocasiones En algunas ocasiones Con bastante frecuencia En algunas ocasiones Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia En ocasiones
6 Mujer 15-25 No En algunas ocasiones Con bastante frecuencia Rara vez Siempre Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Siempre Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia En ocasiones
7 Mujer 15-25 No Siempre Siempre Siempre Con bastante frecuencia En algunas ocasiones Con bastante frecuencia Nunca Siempre En algunas ocasiones Siempre Siempre Con bastante frecuencia
8 Hombre 15-25 No Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia En algunas ocasiones Siempre En algunas ocasiones Siempre Con bastante frecuencia En algunas ocasiones En algunas ocasiones Con bastante frecuencia Siempre Con bastante frecuencia
9 Hombre 15-25 No Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia En algunas ocasiones Siempre Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Rara vez Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia
10 Hombre 15-25 No Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia En algunas ocasiones Siempre Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Rara vez Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia
11 Mujer 25-35 No En algunas ocasiones En algunas ocasiones En algunas ocasiones Con bastante frecuencia En algunas ocasiones En algunas ocasiones Con bastante frecuencia En algunas ocasiones Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia
12 Mujer 35-45 No En algunas ocasiones En algunas ocasiones En algunas ocasiones Siempre Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia En algunas ocasiones Con bastante frecuencia Rara vez Siempre En ocasiones Con bastante frecuencia
13 Mujer 15-25 No Con bastante frecuencia Siempre Siempre Siempre Siempre Siempre Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Siempre Siempre Siempre Siempre
14 Mujer 15-25 No En algunas ocasiones En algunas ocasiones En algunas ocasiones En algunas ocasiones Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia En algunas ocasiones En algunas ocasiones Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia En ocasiones
15 Mujer 25-35 No En algunas ocasiones En algunas ocasiones Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia En algunas ocasiones Con bastante frecuencia En algunas ocasiones Con bastante frecuencia En algunas ocasiones Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia En ocasiones
16 Mujer +45 No Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Siempre En algunas ocasiones Con bastante frecuencia Siempre Siempre En algunas ocasiones Siempre Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia
17 Hombre 15-25 No Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia En algunas ocasiones Siempre Siempre Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Siempre Siempre Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia
18 Hombre 35-45 No Con bastante frecuencia En algunas ocasiones En algunas ocasiones En algunas ocasiones En algunas ocasiones Con bastante frecuencia En algunas ocasiones En algunas ocasiones En algunas ocasiones Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia
19 Mujer 25-35 No Siempre Con bastante frecuencia En algunas ocasiones Con bastante frecuencia Siempre Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Siempre Siempre Con bastante frecuencia
20 Mujer 15-25 No En algunas ocasiones Siempre En algunas ocasiones Siempre Con bastante frecuencia Siempre Siempre Siempre Siempre Con bastante frecuencia Siempre Siempre
21 Mujer 25-35 No Con bastante frecuencia Siempre En algunas ocasiones Con bastante frecuencia Siempre En algunas ocasiones Con bastante frecuencia En algunas ocasiones Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia En ocasiones
22 Mujer 35-45 No Con bastante frecuencia En algunas ocasiones Rara vez En algunas ocasiones Rara vez En algunas ocasiones En algunas ocasiones Rara vez Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia
23 Mujer 15-25 No Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Rara vez Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia En ocasiones En ocasiones En ocasiones
24 Mujer 35-45 No Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Siempre Con bastante frecuencia Siempre Siempre Siempre Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Siempre Con bastante frecuencia En ocasiones
25 Mujer 15-25 No Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia En algunas ocasiones Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia En ocasiones
26 Mujer 25-35 No Con bastante frecuencia En algunas ocasiones Rara vez Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia En algunas ocasiones En algunas ocasiones Rara vez En algunas ocasiones En ocasiones Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia
27 Hombre 15-25 No Con bastante frecuencia En algunas ocasiones Siempre En algunas ocasiones Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia En algunas ocasiones En algunas ocasiones En algunas ocasiones Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia
28 Mujer 25-35 No En algunas ocasiones En algunas ocasiones Rara vez En algunas ocasiones Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia En algunas ocasiones En algunas ocasiones Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia En ocasiones
29 Mujer 15-25 No Con bastante frecuencia En algunas ocasiones Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia En algunas ocasiones En algunas ocasiones En algunas ocasiones Siempre Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia
30 Hombre 15-25 No Con bastante frecuencia En algunas ocasiones Siempre Con bastante frecuencia Siempre En algunas ocasiones En algunas ocasiones Rara vez Con bastante frecuencia En ocasiones Con bastante frecuencia Siempre
31 Mujer 15-25 No Con bastante frecuencia En algunas ocasiones Rara vez Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia En algunas ocasiones Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia En ocasiones
32 Mujer 15-25 No Siempre En algunas ocasiones En algunas ocasiones En algunas ocasiones Siempre Siempre Rara vez Con bastante frecuencia En algunas ocasiones En ocasiones En ocasiones En ocasiones
33 Mujer 15-25 No Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia En algunas ocasiones Siempre Siempre Con bastante frecuencia En algunas ocasiones En algunas ocasiones En algunas ocasiones Siempre Con bastante frecuencia En ocasiones
34 Mujer 15-25 No Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia En algunas ocasiones Siempre Con bastante frecuencia Siempre Siempre En algunas ocasiones Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Siempre Siempre
35 Hombre 15-25 No Con bastante frecuencia En algunas ocasiones Siempre Con bastante frecuencia Siempre En algunas ocasiones En algunas ocasiones Rara vez En algunas ocasiones Con bastante frecuencia Rara vez Con bastante frecuencia
36 Mujer 35-45 No En algunas ocasiones En algunas ocasiones Con bastante frecuencia Siempre Siempre En algunas ocasiones Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Siempre Siempre Siempre Con bastante frecuencia
37 Mujer 25-35 No Siempre Siempre En algunas ocasiones Siempre Con bastante frecuencia Siempre Siempre Con bastante frecuencia Siempre Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Siempre
38 Mujer 25-35 No En algunas ocasiones Con bastante frecuencia Rara vez Siempre Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia En algunas ocasiones Con bastante frecuencia En ocasiones En ocasiones En ocasiones
39 Mujer 15-25 No En algunas ocasiones Con bastante frecuencia En algunas ocasiones Siempre En algunas ocasiones En algunas ocasiones Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia En algunas ocasiones Siempre Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia
40 Mujer 25-35 No Siempre Siempre En algunas ocasiones En algunas ocasiones Con bastante frecuencia Siempre Siempre Con bastante frecuencia Siempre Con bastante frecuencia En ocasiones Siempre
41 Hombre 15-25 No Con bastante frecuencia En algunas ocasiones Siempre Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia En algunas ocasiones Con bastante frecuencia En ocasiones En ocasiones Con bastante frecuencia
183
¿Vivís en un barrio en cuando me gusta o ¿Soy competitivo? ¿Me ¿Me enojo cuando las Prefiero trabajar de manera Mis logros me proporcionan una La seguridad de un puesto de
situación de ¿Expreso mis ideas clara ¿Me resulta difícil captar disgusta lo que dicen los gusta ganar y odio cosas no salen a mi Lo más importante para mí es tener independiente, más o menos por mi importante sensación de Buscar aquello que te haga feliz es trabajo no es especialmente Mis amigos significan más que casi
Encuestado Genero Edad vulnerabilidad? y concisamente? la atención de los demás? demás? perder? manera? un trabajo estable cuenta autorrespeto. lo más importante en la vida. importante para mi ninguna otra cosa para mí.
1 Hombre +45 No Siempre En ocasiones Rara vez Con bastante frecuencia En ocasiones Estoy Bastante de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo
2 Mujer 25-35 No Siempre En ocasiones Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia En ocasiones Estoy Completamente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo
3 Hombre 35-45 No Con bastante frecuencia En ocasiones Siempre En ocasiones En ocasiones Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo
4 Mujer 15-25 No En ocasiones En ocasiones Con bastante frecuencia Rara vez En ocasiones Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo
5 Mujer 15-25 No En ocasiones Con bastante frecuencia Siempre Siempre Siempre Estoy Bastante de acuerdo Estoy un poco de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy un poco de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo
6 Mujer 15-25 No En ocasiones Siempre Siempre Con bastante frecuencia Siempre Estoy Bastante de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo
7 Mujer 15-25 No En ocasiones En ocasiones Siempre Nunca Nunca Estoy Completamente de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo
8 Hombre 15-25 No Con bastante frecuencia En ocasiones Siempre Siempre Con bastante frecuencia Estoy Bastante de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy un poco de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo
9 Hombre 15-25 No En ocasiones Rara vez Con bastante frecuencia Siempre Con bastante frecuencia Estoy un poco de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy un poco de acuerdo
10 Hombre 15-25 No En ocasiones Rara vez Con bastante frecuencia Siempre Con bastante frecuencia Estoy un poco de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy un poco de acuerdo
11 Mujer 25-35 No En ocasiones En ocasiones Siempre Rara vez Con bastante frecuencia Estoy un poco de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo
12 Mujer 35-45 No Con bastante frecuencia Siempre Siempre Siempre Siempre Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo No estoy de acuerdo No estoy de acuerdo
13 Mujer 15-25 No Siempre En ocasiones Con bastante frecuencia Siempre Con bastante frecuencia Estoy Completamente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo
14 Mujer 15-25 No En ocasiones Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia En ocasiones Con bastante frecuencia Estoy Bastante de acuerdo Estoy un poco de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy un poco de acuerdo
15 Mujer 25-35 No Rara vez Con bastante frecuencia En ocasiones Rara vez Rara vez Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy un poco de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo
16 Mujer +45 No En ocasiones Rara vez En ocasiones En ocasiones En ocasiones Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo
17 Hombre 15-25 No Con bastante frecuencia Rara vez Con bastante frecuencia En ocasiones Con bastante frecuencia Estoy un poco de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo
18 Hombre 35-45 No En ocasiones En ocasiones En ocasiones Rara vez En ocasiones Estoy Bastante de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo
19 Mujer 25-35 No Con bastante frecuencia En ocasiones Con bastante frecuencia En ocasiones Rara vez Estoy Completamente de acuerdo Estoy un poco de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy un poco de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo
20 Mujer 15-25 No Siempre Nunca En ocasiones Siempre Con bastante frecuencia Estoy Completamente de acuerdo Estoy un poco de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo No estoy de acuerdo
21 Mujer 25-35 No En ocasiones En ocasiones Siempre Siempre Con bastante frecuencia Estoy Bastante de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy un poco de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo
22 Mujer 35-45 No En ocasiones En ocasiones Siempre En ocasiones Siempre Estoy Bastante de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo
23 Mujer 15-25 No Con bastante frecuencia Rara vez Siempre Siempre Con bastante frecuencia Estoy Bastante de acuerdo Estoy un poco de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo
24 Mujer 35-45 No En ocasiones En ocasiones Siempre En ocasiones En ocasiones Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo
25 Mujer 15-25 No En ocasiones Con bastante frecuencia En ocasiones Rara vez En ocasiones Estoy Completamente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy un poco de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo
26 Mujer 25-35 No En ocasiones En ocasiones Con bastante frecuencia En ocasiones Siempre Estoy Bastante de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy un poco de acuerdo
27 Hombre 15-25 No Con bastante frecuencia Rara vez En ocasiones En ocasiones En ocasiones Estoy Bastante de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy un poco de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo
28 Mujer 25-35 No Rara vez En ocasiones Con bastante frecuencia Rara vez En ocasiones Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo
29 Mujer 15-25 No En ocasiones En ocasiones Siempre En ocasiones En ocasiones Estoy Bastante de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo
30 Hombre 15-25 No En ocasiones Rara vez Siempre Siempre En ocasiones Estoy Completamente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo
31 Mujer 15-25 No En ocasiones En ocasiones Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia En ocasiones Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo
32 Mujer 15-25 No Rara vez En ocasiones Siempre Rara vez Con bastante frecuencia Estoy Completamente de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo
33 Mujer 15-25 No Con bastante frecuencia En ocasiones Siempre Siempre No estoy de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo
34 Mujer 15-25 No En ocasiones Rara vez Con bastante frecuencia En ocasiones En ocasiones Estoy Bastante de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy un poco de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo
35 Hombre 15-25 No Siempre Rara vez Con bastante frecuencia Siempre En ocasiones Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo
36 Mujer 35-45 No Siempre En ocasiones Con bastante frecuencia Rara vez Rara vez Estoy Completamente de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy un poco de acuerdo Estoy un poco de acuerdo
37 Mujer 25-35 No Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Siempre En ocasiones Rara vez Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy un poco de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo
38 Mujer 25-35 No Con bastante frecuencia En ocasiones Siempre Rara vez Rara vez Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy un poco de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy un poco de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo
39 Mujer 15-25 No Con bastante frecuencia Rara vez Siempre Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Estoy Bastante de acuerdo Estoy un poco de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo
40 Mujer 25-35 No Siempre Rara vez Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia No estoy de acuerdo Estoy un poco de acuerdo Estoy un poco de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo No estoy de acuerdo
41 Hombre 15-25 No Rara vez Con bastante frecuencia Con bastante frecuencia En ocasiones En ocasiones Estoy Bastante de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo
184
¿Vivís en un barrio en Mis logros me proporcionan una Quiero un trabajo que me permita Es preferible evitar una relación La valoración que tengo de mí
situación de importante sensación de aprender cosas nuevas y desarrollar Para mí, es fundamental poder demasiado estrecha con los mismo es más importante que la Perseguir los sueños es una pérdida
Encuestado Genero Edad vulnerabilidad? autorrespeto. nuevas destrezas disponer de ingresos regulares. compañeros de trabajo. opinión de cualquier otra persona. de tiempo.
1 Hombre +45 No Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo No estoy de acuerdo
2 Mujer 25-35 No Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo No estoy de acuerdo
3 Hombre 35-45 No Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo No estoy de acuerdo
4 Mujer 15-25 No Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo No estoy de acuerdo
5 Mujer 15-25 No Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy un poco de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo No estoy de acuerdo
6 Mujer 15-25 No Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo No estoy de acuerdo
7 Mujer 15-25 No Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo No estoy de acuerdo
8 Hombre 15-25 No Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy un poco de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo No estoy de acuerdo
9 Hombre 15-25 No Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy un poco de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo No estoy de acuerdo
10 Hombre 15-25 No Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy un poco de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo No estoy de acuerdo
11 Mujer 25-35 No Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo No estoy de acuerdo
12 Mujer 35-45 No No estoy de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo No estoy de acuerdo
13 Mujer 15-25 No Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo No estoy de acuerdo
14 Mujer 15-25 No Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy un poco de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo No estoy de acuerdo
15 Mujer 25-35 No Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo No estoy de acuerdo
16 Mujer +45 No Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo
17 Hombre 15-25 No Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo
18 Hombre 35-45 No Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo No estoy de acuerdo
19 Mujer 25-35 No Estoy Completamente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy un poco de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo No estoy de acuerdo
20 Mujer 15-25 No Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo No estoy de acuerdo
21 Mujer 25-35 No Estoy Bastante de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo No estoy de acuerdo
22 Mujer 35-45 No Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo No estoy de acuerdo
23 Mujer 15-25 No Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy un poco de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo No estoy de acuerdo
24 Mujer 35-45 No Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo No estoy de acuerdo
25 Mujer 15-25 No Estoy Bastante de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo No estoy de acuerdo
26 Mujer 25-35 No Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy un poco de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy un poco de acuerdo
27 Hombre 15-25 No Estoy un poco de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo No estoy de acuerdo
28 Mujer 25-35 No Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy un poco de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo No estoy de acuerdo
29 Mujer 15-25 No Estoy Bastante de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo No estoy de acuerdo
30 Hombre 15-25 No Estoy Bastante de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy un poco de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo No estoy de acuerdo
31 Mujer 15-25 No Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo No estoy de acuerdo
32 Mujer 15-25 No Estoy Completamente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo No estoy de acuerdo
33 Mujer 15-25 No Estoy Completamente de acuerdo Estoy un poco de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo No estoy de acuerdo
34 Mujer 15-25 No Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy un poco de acuerdo
35 Hombre 15-25 No Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo No estoy de acuerdo
36 Mujer 35-45 No Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo No estoy de acuerdo
37 Mujer 25-35 No Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo No estoy de acuerdo No estoy de acuerdo
38 Mujer 25-35 No Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo No estoy de acuerdo
39 Mujer 15-25 No Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo No estoy de acuerdo
40 Mujer 25-35 No Estoy Bastante de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo No estoy de acuerdo
41 Hombre 15-25 No Estoy Bastante de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo No estoy de acuerdo
185
¿Vivís en un barrio en Prefiero claramente un trabajo que Lo que me motiva es llegar tan lejos Prefiero hacer cosas que sé hacer
situación de implique establecer contacto con como pueda, encontrar mis propios Formar parte de un grupo de trabajo bien que intentar hacer cosas
Encuestado Genero Edad vulnerabilidad? otros compañeros de trabajo. límites unido es muy importante para mí. nuevas.
1 Hombre +45 No Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo No estoy de acuerdo
2 Mujer 25-35 No Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy un poco de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo
3 Hombre 35-45 No Estoy Bastante de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo
4 Mujer 15-25 No Estoy Bastante de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo
5 Mujer 15-25 No Estoy un poco de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo
6 Mujer 15-25 No Estoy un poco de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo
7 Mujer 15-25 No Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo
8 Hombre 15-25 No Estoy Bastante de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo No estoy de acuerdo
9 Hombre 15-25 No Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy un poco de acuerdo
11 Mujer 25-35 No Estoy un poco de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo No estoy de acuerdo
12 Mujer 35-45 No No estoy de acuerdo Estoy un poco de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo
13 Mujer 15-25 No Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo
14 Mujer 15-25 No Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo
15 Mujer 25-35 No Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo
16 Mujer +45 No Estoy Bastante de acuerdo Estoy un poco de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy un poco de acuerdo
18 Hombre 35-45 No Estoy Completamente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy un poco de acuerdo
19 Mujer 25-35 No Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy un poco de acuerdo
21 Mujer 25-35 No Estoy Completamente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo
22 Mujer 35-45 No Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo
23 Mujer 15-25 No No estoy de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy un poco de acuerdo
24 Mujer 35-45 No Estoy Completamente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo No estoy de acuerdo
25 Mujer 15-25 No Estoy Bastante de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo
26 Mujer 25-35 No Estoy un poco de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo
27 Hombre 15-25 No Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo
28 Mujer 25-35 No Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy un poco de acuerdo
29 Mujer 15-25 No Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo
30 Hombre 15-25 No Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo
31 Mujer 15-25 No Estoy Bastante de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy un poco de acuerdo
32 Mujer 15-25 No Estoy Bastante de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo
34 Mujer 15-25 No Estoy Bastante de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo
35 Hombre 15-25 No Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo No estoy de acuerdo
36 Mujer 35-45 No Estoy Bastante de acuerdo Estoy un poco de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo No estoy de acuerdo
37 Mujer 25-35 No No estoy de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo No estoy de acuerdo
38 Mujer 25-35 No Estoy Parcialmente de acuerdo Estoy un poco de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo No estoy de acuerdo
39 Mujer 15-25 No Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy Parcialmente de acuerdo
40 Mujer 25-35 No Estoy un poco de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo Estoy un poco de acuerdo
41 Hombre 15-25 No Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Completamente de acuerdo Estoy Bastante de acuerdo 186
Anexo 7 Relevamiento y Análisis de datos Encuestados Universitarios que no viven en un barrio
vulnerado
Tengo tendencia a
recuperarme pronto Creo que soy una
Cuando me enfrento a Enfrentarme a las luego de enfermedades, Creo que puedo lograr Bajo presión, me No me desanimo persona fuerte cuando
Soy capaz de adaptarme Puedo enfrentarme a los problemas intento ver dificultades puede heridas u otras mis objetivos, incluso si mantengo enfocado/a y fácilmente cuando algo me enfrento a los
Encuesta Genero Edad cuando surgen cambios cualquier cosa su lado gracioso hacerme más fuerte dificultades hay obstáculos pienso claramente sale mal. desafíos y dificultades.
1 Hombre +45 4 4 3 5 4 4 4 4 4 80% intermedio
2 Mujer 25-35 4 4 2 3 4 4 4 3 4 71% intermedio
3 Hombre 35-45 4 3 4 5 4 5 5 5 5 89% intermedio
5 Mujer 15-25 4 3 4 3 3 3 3 4 3 67% bajo
11 Mujer 25-35 3 3 3 4 3 3 4 3 4 67% bajo
13 Mujer 15-25 4 5 5 5 5 5 4 4 5 93% alto
14 Mujer 15-25 3 3 3 3 4 4 4 3 3 67% bajo
16 Mujer +45 4 4 5 3 4 5 5 3 5 84% intermedio
18 Hombre 35-45 4 3 3 3 3 4 3 3 3 64% bajo
22 Mujer 35-45 4 3 2 3 2 3 3 2 4 58% bajo
26 Mujer 25-35 4 3 2 4 4 3 3 2 3 62% bajo
28 Mujer 25-35 3 3 2 3 4 4 4 3 3 64% bajo
37 Mujer 25-35 5 5 3 5 4 5 5 4 5 91% alto
187
Comprendo a los demás Soy tolerante y acepto ¿Me resulta difícil captar
cuando tienen los sentimientos de los Soy rápido/a a la hora de ¿Expreso mis ideas clara la atención de los
Encuesta Genero Edad dificultades demás adoptar ideas nuevas y concisamente? demás?
1 Hombre +45 4 4 75% alto 4 5 3 4,00 75% bajo
2 Mujer 25-35 4 4 75% alto 4 5 3 4,00 75% bajo
3 Hombre 35-45 4 4 75% alto 4 4 3 3,67 67% bajo
4 Mujer 15-25 4 5 100% muy alto 3 3 3 3,00 50% intermedio
5 Mujer 15-25 4 4 75% alto 3 3 2 2,67 42% intermedio
7 Mujer 15-25 5 5 100% muy alto 4 3 3 3,33 58% intermedio
8 Hombre 15-25 4 5 100% muy alto 4 4 3 3,67 67% bajo
9 Hombre 15-25 4 4 75% alto 4 3 4 3,67 67% bajo
10 Hombre 15-25 4 4 75% alto 4 3 4 3,67 67% bajo
12 Mujer 35-45 5 3 50% intermedio 4 4 1 3,00 50% intermedio
13 Mujer 15-25 5 5 100% muy alto 5 5 3 4,33 83% muy bajo
16 Mujer +45 4 4 75% alto 4 3 4 3,67 67% bajo
17 Hombre 15-25 5 4 75% alto 4 4 4 4,00 75% bajo
18 Hombre 35-45 4 4 75% alto 4 3 3 3,33 58% intermedio
19 Mujer 25-35 5 5 100% muy alto 4 4 3 3,67 67% bajo
20 Mujer 15-25 4 5 100% muy alto 5 5 5 5,00 100% muy bajo
23 Mujer 15-25 3 3 50% intermedio 3 4 4 3,67 67% bajo
27 Hombre 15-25 4 4 75% alto 4 4 4 4,00 75% bajo
30 Hombre 15-25 3 4 75% alto 5 3 4 4,00 75% bajo
33 Mujer 15-25 5 4 75% alto 3 4 3,50 63% intermedio
35 Hombre 15-25 4 2 25% bajo 4 5 4 4,33 83% muy bajo
37 Mujer 25-35 4 4 75% alto 5 4 2 3,67 67% bajo
39 Mujer 15-25 5 4 75% alto 4 4 4 4,00 75% bajo
40 Mujer 25-35 4 3 50% intermedio 5 5 4 4,67 92% muy bajo
41 Hombre 15-25 3 3 50% intermedio 4 2 2 2,67 42% intermedio
188
cuando me gusta o ¿Soy competitivo? ¿Me ¿Me enojo cuando las
disgusta lo que dicen los gusta ganar y odio cosas no salen a mi
Encuesta Genero Edad demás? perder? manera?
1 Hombre +45 2 4 3 3,00 0,50 intermedio
2 Mujer 25-35 4 4 3 3,67 0,67 bajo
3 Hombre 35-45 5 3 3 3,67 0,67 bajo
4 Mujer 15-25 4 2 3 3,00 0,50 intermedio
5 Mujer 15-25 5 5 5 5,00 1,00 muy bajo
6 Mujer 15-25 5 4 5 4,67 0,92 muy bajo
8 Hombre 15-25 5 5 4 4,67 0,92 muy bajo
9 Hombre 15-25 4 5 4 4,33 0,83 muy bajo
10 Hombre 15-25 4 5 4 4,33 0,83 muy bajo
11 Mujer 25-35 5 2 4 3,67 0,67 bajo
12 Mujer 35-45 5 5 5 5,00 1,00 muy bajo
13 Mujer 15-25 4 5 4 4,33 0,83 muy bajo
14 Mujer 15-25 4 3 4 3,67 0,67 bajo
16 Mujer +45 3 3 3 3,00 0,50 intermedio
17 Hombre 15-25 4 3 4 3,67 0,67 bajo
18 Hombre 35-45 3 2 3 2,67 0,42 intermedio
20 Mujer 15-25 3 5 4 4,00 0,75 bajo
21 Mujer 25-35 5 5 4 4,67 0,92 muy bajo
22 Mujer 35-45 5 3 5 4,33 0,83 muy bajo
23 Mujer 15-25 5 5 4 4,67 0,92 muy bajo
24 Mujer 35-45 5 3 3 3,67 0,67 bajo
26 Mujer 25-35 4 3 5 4,00 0,75 bajo
29 Mujer 15-25 5 3 3 3,67 0,67 bajo
30 Hombre 15-25 5 5 3 4,33 0,83 muy bajo
31 Mujer 15-25 4 4 3 3,67 0,67 bajo
32 Mujer 15-25 5 2 4 3,67 0,67 bajo
33 Mujer 15-25 3 5 5 4,33 0,83 muy bajo
35 Hombre 15-25 4 5 3 4,00 0,75 bajo
39 Mujer 15-25 5 4 4 4,33 0,83 muy bajo
189
40 Mujer 25-35 4 4 4 4,00 0,75 bajo
Prefiero claramente un
La seguridad de un trabajo que implique Es preferible evitar una Prefiero trabajar de
Puntaje Calificación Puntaje Calificación
Lo más importante para puesto de trabajo no es Para mí, es fundamental establecer contacto con relación demasiado manera independiente, Mis amigos significan Formar parte de un
mí es tener un trabajo especialmente importante poder disponer de otros compañeros de estrecha con los más o menos por mi más que casi ninguna grupo de trabajo unido es
estable para mi ingresos regulares. trabajo. compañeros de trabajo. cuenta otra cosa para mí. muy importante para mí.
4 3 5 75% Media 5 3 3 5 5 80% Media
5 1 5 67% Media 3 2 4 3 3 50% Baja
3 4 4 67% Media 4 3 3 4 4 65% Media
3 4 5 75% Media 4 5 3 4 5 80% Media
4 2 4 58% Media 2 4 2 4 4 55% Media
4 1 3 42% Baja 2 3 3 3 3 45% Baja
5 1 3 50% Baja 5 5 1 3 5 70% Media
4 2 5 67% Media 4 4 3 5 3 70% Media
2 4 3 50% Baja 4 4 4 2 4 65% Media
2 4 3 50% Baja 4 4 4 2 4 65% Media
2 3 5 58% Media 2 5 3 4 4 65% Media
5 1 4 58% Media 1 1 5 1 1 20% Muy baja
5 1 5 67% Media 5 5 4 5 5 95% Muy alta
4 4 4 75% Media 4 4 2 2 4 55% Media
4 2 4 58% Media 4 5 4 5 4 85% Media
3 3 4 58% Media 4 3 4 4 4 70% Media
2 5 4 67% Media 4 2 5 3 4 65% Media
4 3 4 67% Media 5 2 3 3 5 65% Media
5 2 5 75% Media 4 4 2 3 4 60% Media
5 5 5 100% Muy alta 5 5 2 1 5 65% Media
4 2 5 67% Media 5 3 5 4 5 85% Media
4 3 4 67% Media 3 2 3 3 4 50% Baja
4 4 4 75% Media 1 4 2 3 4 45% Baja
3 5 4 75% Media 5 2 4 3 4 65% Media
5 2 5 75% Media 4 2 3 4 5 65% Media
4 3 4 67% Media 2 4 3 2 5 55% Media
4 1 4 50% Baja 3 1 3 3 4 45% Baja
4 1 4 50% Baja 4 4 4 3 4 70% Media
4 4 5 83% Media 3 3 3 4 3 55% Media
5 3 4 75% Media 3 4 3 4 3 60% Media
3 4 4 67% Media 4 5 3 3 5 75% Media
5 1 5 67% Media 4 3 1 3 4 50% Baja
1 4 3 42% Baja 5 5 1 5 5 80% Media
4 2 5 67% Media 4 1 1 4 5 50% Baja
4 1 4 50% Baja 5 5 4 4 5 90% Alta
5 2 5 75% Media 4 1 1 2 3 30% Muy baja
4 2 4 58% Media 1 3 4 3 3 45% Baja
3 2 4 50% Baja 3 5 2 3 5 65% Media
4 3 4 67% Media 4 2 2 4 4 55% Media
1 4 5 58% Media 2 1 2 1 4 25% Muy baja
4 4 4 75% Media 5 5 3 4 5 85% Media
190
La valoración que tengo
Mis logros me Mis logros me de mí mismo es más Quiero un trabajo que me Lo que me motiva es Prefiero hacer cosas que
Puntaje Calificación Puntaje Calificación
proporcionan una proporcionan una importante que la opinión Buscar aquello que te permita aprender cosas llegar tan lejos como sé hacer bien que
importante sensación de importante sensación de de cualquier otra haga feliz es lo más nuevas y desarrollar Perseguir los sueños es pueda, encontrar mis intentar hacer cosas
Encuesta Genero Edad autorrespeto. autorrespeto. persona. importante en la vida. nuevas destrezas una pérdida de tiempo. propios límites nuevas.
1 Hombre +45 4 5 5 92% Alta 5 5 5 5 5 100% Muy alta
2 Mujer 25-35 5 5 4 92% Alta 4 5 5 2 3 70% Media
3 Hombre 35-45 4 4 4 75% Media 4 4 5 3 3 70% Media
4 Mujer 15-25 5 5 4 92% Alta 5 5 5 5 3 90% Media
5 Mujer 15-25 3 3 3 50% Baja 4 4 5 3 3 70% Media
6 Mujer 15-25 4 5 4 83% Media 4 5 5 5 3 85% Media
8 Hombre 15-25 5 5 3 83% Media 5 5 5 5 5 100% Muy alta
12 Mujer 35-45 3 1 5 50% Baja 5 5 5 2 2 70% Media
13 Mujer 15-25 5 5 4 92% Alta 5 5 5 5 3 90% Media
16 Mujer +45 4 4 3 67% Media 4 4 1 2 4 50% Baja
17 Hombre 15-25 4 5 5 92% Alta 5 5 3 4 4 80% Media
19 Mujer 25-35 5 5 4 92% Alta 5 4 5 4 4 85% Media
20 Mujer 15-25 5 5 5 100% Muy alta 5 5 5 5 1 80% Media
24 Mujer 35-45 4 4 4 75% Media 5 5 4 5 94% Alta
26 Mujer 25-35 4 4 3 67% Media 4 4 4 3 2 60% Baja
27 Hombre 15-25 2 2 3 33% Baja 3 4 5 4 3 70% Media
31 Mujer 15-25 4 5 5 92% Alta 5 5 5 5 4 95% Alta
33 Mujer 15-25 5 5 4 92% Alta 5 2 5 5 1 65% Baja
37 Mujer 25-35 3 3 1 33% Baja 4 5 5 5 5 95% Alta
40 Mujer 25-35 2 4 4 58% Media 5 5 5 5 4 95% Alta
191

Impacto Social de La Educación Musical en Barrios Vulnerados

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Tesina de Investigación

Impacto Social de la Educación Musical en

Seminario de Integración y Aplicación (Código 460)

Cátedra: Jorge Etkin

Curso Ing. Estela Cammarota

Tutores: Blanca Banfi, Pablo Cabrera, Juan Facundo Collado

Autor: Urones Pablo Gonzalo

Nro de Registro: 834822

Correo Electrónico: pablourones@gmail.com

La presente tesina de investigación se propone poner en evidencia las repercusiones positivas

En consecuencia, el presente trabajo de investigación analiza en el plano del impacto social a

Seguidamente, se evalúa la existencia de impacto social en el marco institucional, comunitario

Dadas la inexistencia de establecimientos educativos que se especialicen en la educación

De manera adicional, contribuyen a la proliferar la pobreza intergeneracional en barrios vulnerados, la

Estas necesidades de educación e inserción laboral inclusivas se dan en un escenario complejo de

Podemos encontrar puntos de contacto entre la antedicha definición etimológica y la definición

Finalmente podríamos analizar la definición de Impacto Social que propone Barreiro10

“La definición de impacto social no se limita a criterios económicos. Para definir el

“… el impacto es el cambio inducido por un proyecto sostenido en el tiempo y en muchos

“La educación es un arte, cuya práctica ha de ser perfeccionada por muchas

Complementando a los antedichos autores García Aretio define la educación, incorporando

“el proceso de optimizacion integral e intencional del hombre, orientado al logro de la

"Existe un uso generalizado y bien establecido de la "educación" que se refiere a todos

La segunda implicación es que la educación debe involucrar conocimientos y

No obstante, el significado de la música sigue siendo objeto de controversias. Existen teorías

“A lo que los estímulos musicales o una serie de estímulos indican y señalan no

Por otro lado, Susanne Langer da una teoría semiótica de la música:

“Después del silencio, lo que más se acerca a expresar lo inexpresable, es la música”22

Rowell nos ofrece la siguiente definición formalista de la música:

“La música es un lenguaje tonal sensualmente atractivo, autocontenido y que se

“La música expresa lo eterno y lo ideal. No se refiere a la pasión, al amor, o desesperación

"La música es una revelación más alta que la sabiduría y la filosofía"27

“Todo proceso que consista en la transmisión más o menos consciente y voluntaria de

Al enmarcar institucionalmente la educación musical en el sistema educativo podemos restringir

“un proceso de enseñanza-aprendizaje sistematizado en una escolaridad, que puede

Completar el campo expresivo-receptivo del alumno que asiste a un proceso general de

Desarrollar aptitudes específicas e intereses por la música como profesión acompañando

“un estado de elevada exposición a determinados riesgos e incertidumbres, combinado

Se desprende de la definición anterior de “vulnerabilidad” el hecho de tratarse de una condición

Volviendo al concepto de “vulnerabilidad” y aplicandoló sobre un espacio urbano y social

“conjunto de circunstancias (ambientales, sociales, económicas y políticas) que

• Evaluar el impacto social de la formación musical en los barrios vulnerados.

a. “La educación musical en barrios vulnerados fomenta el desarrollo de resiliencia en

Partido Número de orquestas por partido

General San Martín 11

Número de orquestas por

Comuna 13 (Belgrano, Nuñez, Colegiales) 1

Comuna 15 (Chacarita, Villa Crespo, Paternal, Villa Ortuzar, Agronomía) 1

Comuna 3 (San Cristobal, Balvanera) 2

Comuna 1 (Retiro, San Nicolás, Puerto Madero, San Telmo, Monserrat,

Comuna 7 (Flores y Parque Chacabuco) 3

Paralelamente a las entrevistas a docentes y directores de orquestas, se entrevistó al

Adicionalmente a la existencia de factores internos y externos, Bisquerra (2000) define la

En este sentido, según Mitchell se debe enfatizar la importancia de la causalidad de estas

Actualmente la capacitación en el ámbito laboral incluye la rotación de puestos, los

Inicialmente el concepto se empleaba en la física y en la ingeniería civil, y describe la capacidad

Desde su adopción en las ciencias sociales, el término resiliencia representa la características de

Capacidad de trabajo en equipo

Podríamos considerar la comunicación como “un proceso mediante el cual un emisor

Dentro organización la comunicación entre sus miembros es clasificada como comunicación

Cuando la comunicación fluye de niveles jerárquicos superiores a niveles inferiores se la llama

Por el contrario, cuando la comunicación se produce de niveles jerárquicos inferiores a

Finalmente podríamos decir que adicionalmente a la influencia y direccionamiento de acciones

Estos contextos podemos tipificarlos como contexto individual, institucional, comunitario y