Proyecto Meyer

Dirección de Desarrollo Curricular y
Evaluación Escuela de Desarrollo Social
“Descubriendo la ciencia”
ESTUDIANTE: CAMPOS TOLOSA JESSICA ANDREA

IFLAND FAUNDEZ NATHALIE IVONNE
MANGUAY CASTRO CARLA WALESKA
MANGUAY CASTRO NATALY TANIA
QUIROGA MANQUEO PAULINA ANDREA
CARRERA: ASISTENTE DE PARVULOS

SEDE: VALPARAISO
PROFESOR DEL MÓDULO: ANDREA MEYER
INSTITUTO PROFESIONAL AIEP

Valparaíso, 17 julio de 2019.
INDICE
Contenido
II. RESUMEN .................................................................................................................... 4
III. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 5
RESEÑA HISTORICA .......................................................Error! Bookmark not defined.
MISIÓN ..............................................................................Error! Bookmark not defined.
VISIÓN ...............................................................................Error! Bookmark not defined.
SELLO EDUCATIVO.............................................................Error! Bookmark not defined.
DESCRIPCION DEL NIVEL NT1 ............................................Error! Bookmark not defined.
IV. DIAGNOSTICO.............................................................Error! Bookmark not defined.
APRENDIZAJE ESPERADO ..................................................Error! Bookmark not defined.
INDICADORES ....................................................................Error! Bookmark not defined.
INSTRUMENTO ..................................................................Error! Bookmark not defined.
Escala de apreciación ........................................................Error! Bookmark not defined.
EVALUACIÓN DIAGNOSTICO .............................................Error! Bookmark not defined.
V. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................Error! Bookmark not defined.
ÁRBOL DEL PROBLEMA .....................................................Error! Bookmark not defined.
Posibles soluciones: ..........................................................Error! Bookmark not defined.
VI. Marco Teórico ...............................................................Error! Bookmark not defined.
TEORÍA DE JEAN PIAGET ...................................................Error! Bookmark not defined.
ARTHUR BARODDY ............................................................Error! Bookmark not defined.
EXISTEN 6 PRINCIPIOS DE CONTEO: ..................................Error! Bookmark not defined.
VII. OBJETIVOS DEL PROYECTO .................................Error! Bookmark not defined.
OBJETIVOS GENERALES: ....................................................Error! Bookmark not defined.
OBJETIVO ESPECÍFICO: ......................................................Error! Bookmark not defined.
OBJETIVO EN LOS NIÑOS/A: ..............................................Error! Bookmark not defined.
CARTA GANTT PLANIFICACION...................................Error! Bookmark not defined.
GASTOS .................................................................................Error! Bookmark not defined.
VIII. ELABORACIÓN DESARROLLO DEL PROYECTOError! Bookmark not defined.
1ERA INTERVENCIÓN ........................................................Error! Bookmark not defined.
2DA INTERVENCIÓN ..........................................................Error! Bookmark not defined.
3ERA INTERVENCIÓN ........................................................Error! Bookmark not defined.
Relación con la teoría de Arthur Baroddy:........................Error! Bookmark not defined.
4TA INTERVENCIÓN...........................................................Error! Bookmark not defined.
Relación con la teoría de Arthur Baroddy:........................Error! Bookmark not defined.
IX. EVALUACIÓN “SECUENCIAS Y PATRONES ........................Error! Bookmark not defined.
2
EVALUACIÓN “FIGURAS GEOMÉTRICAS” .................Error! Bookmark not defined.

EVALUACIÓN “CUANTIFICACIÓN” ...............................Error! Bookmark not defined.
EVALUACIÓN “MATERIAL DIDÁCTICO” ......................Error! Bookmark not defined.
X. EVALUACIÓN DEL RESULTADO..............................Error! Bookmark not defined.
EVALUACIÓN 2° DIAGNOSTICO ...................................Error! Bookmark not defined.
XI. CONCLUSION ..............................................................Error! Bookmark not defined.
REFLEXION ........................................................................Error! Bookmark not defined.
XII. BIBLIOGRAFÍA............................................................Error! Bookmark not defined.
Webgrafia: .......................................................................Error! Bookmark not defined.
XIII. ANEXOS PRIMERA INTERVENCIÓN ...................Error! Bookmark not defined.
SEGUNDA INTERVENCIÓN .......................................Error! Bookmark not defined.
TERCERA INTERVENCIÓN ........................................Error! Bookmark not defined.
CARTA INTERVENCIÓN (MATERIAL DIDÁCTICO DOMINÓ)Error! Bookmark not
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II. RESUMEN
En este informe presentaremos en detalle la organización y creación de un proyecto

científico que realizamos como estudiantes de la carrera Técnico en Educación
Parvularia aplicado a alumnos del nivel transición 1 y 2, donde mostraremos con
datos cuantitativos el proceso evaluativo de cada uno de ellos en el transcurso de la
realización del proyecto desde su génesis hasta la finalización de éste.
Decidimos nombrarlo “Descubriendo la Ciencia”, debido que muchas veces los

niños y niñas no cuentan con acceso al ámbito explicativo y creativo que la ciencia
posee, de esta manera y bajo esa premisa es que nos enfocamos en enseñarles
que, con pocos recursos se puede generar un ambiente de aprendizaje significativo.
Comenzando con un trabajo investigativo para conocer más en profundidad las

fortalezas y debilidades, no solo de los niños y niñas del nivel sino también de los
padres y apoderados en conjunto con el establecimiento, para esto se realizó un
F.O.D.A. de esta manera obtener los datos necesarios en donde debíamos inclinar
nuestro proyecto. También se realizó un diagnóstico más específico a cada niño y
niña del nivel, logrando tener la información necesaria, precisa y clara al momento
de enfocar el ámbito seres vivos y su entorno al área científica.
Es por esta razón que en las siguientes páginas podrán apreciar en detalle la
dedicación, organización y el trabajo en equipo que, como estudiantes, entregamos
a la elaboración y realización de este proyecto.
4
RESEÑA
La Escuela Dr. Aldo Francia, fundada en 1928, nació para atender una población
femenina del sector, denominándose en aquellos años Escuela 74, para pasar
posteriormente a llamarse Escuela Unitas, sin embargo, es en 1997 el año en que
recibe su actual nombre de “Escuela Dr. Aldo Francia Boido”, en homenaje a la
labor filantrópica en favor de la niñez humilde que realizó este gran médico y
cineasta viñamarino.
El establecimiento imparte educación preescolar y básica, impartiendo inglés desde

las más pequeñitas, destacándose la importante tarea de apoyo a la educación de
los niños y niñas de Forestal a través de un programa de trabajo basado en los
valores universales contenidos en el Proyecto Educativo Institucional, tales como:
Respeto a la persona, al medio ambiente, y a la sociedad, y, Responsabilidad,
siendo su lema institucional: “Todas los niños y niñas tienen derecho a una
educación de calidad”.
Para lograr aprendizajes de calidad cuenta con apoyo de un Grupo Diferencial,

además de un Programas de Integración Escolar que atiende a alumnos con
dificultades de aprendizaje. Asimismo, dentro de los Planes de Mejoramiento
Educativo cuenta con talleres de refuerzo para los subsectores de Lenguaje y
Matemáticas, y apoyo sicológico personalizado para las alumnas que presenten
alguna dificultad psicosocial que pudiera incidir en el aprendizaje.
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MISION
“Servir a quienes integran nuestra comunidad educativa, en un ambiente de justicia

e inclusividad. Facilitar aprendizajes significativos, utilizando metodología
participativa, dentro de dimensiones física, intelectual, artística, afectiva y espiritual,
fundamentado en el respeto, la responsabilidad y solidaridad” (PEI, 2017, pág. 4).
VISION
“Nuestra visión es una escuela justa, equitativa, integral e inclusiva, que desarrolle
el aprendizaje de calidad, que valore y promueva una cultura a la diversidad,
promoviendo el arte como mecanismo para facilitarlos procesos de enseñanza-
aprendizaje, en que todos los estamentos tengan oportunidad de desarrollo
profesional” (PEI; 2017, pág. 4)
OBJETIVOS GENERALES:
Académico: Logro de aprendizaje de calidad de los estamentos.
Valórico: Adquisición global del valores y normas para una sana convivencia
Artístico: Motivar aprendizajes a través de las artes.
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3. INTRODUCCION
En este informe podremos observar diferentes experiencias del ámbito seres vivos y
su entorno, enfocado en el área científica, en donde los niños y las niñas podrán ser
protagonistas de sus propias experiencias aprendizaje, dejando así que por sí
mismos descubran el mundo que les rodea.
Como estudiantes de segundo año de asistente párvulos, nos guiamos en el déficit

que los párvulos presentaron en el diagnóstico inicial del nivel 1 y 2 de transición,
para así con datos tangibles poder elaborar un proyecto basado en las necesidades
de ellos, buscando siempre el poder brindarles una enseñanza integra a su
desarrollo preescolar.
Es por lo que cada ítem en el desarrollo de este proyecto está organizado de tal
manera que podamos sacar el máximo potencial, centrándonos en la curiosidad y la
creación de hipótesis para responder y aclararlas dudas que sus mentes formulen.
Por otra parte, es necesario decir lo importante que es la ciencia en el aprendizaje

de los niños, ya que no solo se aprende a descubrir el mundo, sino que amplía sus
mentes, los lleva a aumentar el lenguaje para poder comunicar sus ideas y en la
colaboración y participación en el trabajo en equipo.
Dado estas premisas es que en nuestro proyecto descubriendo la ciencia es que

nos enfocamos en el desarrollo integral de cada uno de los párvulos y eso se verá
reflejado en el siguiente informe detallado donde podrán ver paso a paso la creación
y realización de las intervenciones que como educadoras pudimos realizar al nivel
heterogéneo.
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4. DIAGNOSTICO
Aprendizaje esperado del proyecto
Ámbito relación con el medio natural y cultural, núcleo seres vivos y su entorno,
aprendizaje esperado número 9, segundo ciclo:
Respetar la naturaleza al usar instrumentos y procedimientos de exploración y

experimentación del medio.
En relación con este punto realizamos actividades en el marco del proyecto

“Descubriendo la Ciencia”. Desarrollando la exploración, descubrimiento y
experimentación, donde los niños/as obtuvieron conocimientos que les permitieron
comprender, apreciar y cuidar su entorno natural, potenciando la curiosidad y
capacidad de asombro traducido en los resultados de los experimentos realizados.
Nosotras enfatizamos la ciencia en actividades de experimentación, exploración y
descubrimientos educativos a los niños/as, potenciando en ellos un pensamiento
científico que les permita ser críticos y reflexivos en su entorno natural para que
participen de manera activa y productiva a lo largo de su vida.
Erróneamente se cree que el pensamiento científico solo se encuentra en el mundo

de los profesionales y genios, lo cual es una gran falsedad, puesto que todos
pueden llegar a ser grandes científicos, un claro ejemplo de esto es que los niños/as
son científicos innatos. “son investigadores por naturaleza que andan descubriendo
el mundo paso a paso”. (Tonucci 1995). Lo cual nosotras realizamos este proyecto
basado en cuidar el entorno natural, realizando actividades de plantación, conocer
características de seres vivos a través de la exploración y realizar experimentos
donde los niños/as potenciaron ideas, pensamientos e hipótesis.
INSTRUMENTO DE MEDICION
ESCALA DE APRECIACION
Esta herramienta permite utilizar más variables de observación al momento de

evaluar o medir el conocimiento que los niños y niñas presenten al realizarles el
diagnostico.
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INDICADORES LOGRADO MEDIANAMENTE LOGRADO POR LOGRAR
RECONOCE SERES VIVOS 10 5 4
RECONOCER CONTAMINANTES DEL MEDIO AMBIENTE 17 1 0
RECONCE FENOMENOS NATURALES 12 4 3
RECONOCE ANIMALES SEGÚN SU HABITAT 11 5 4
RECONOCE FUENTE DE LUZ NATURAL 3 4 12
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EVALUACION DEL DIAGNOSTICO.

PRIMER GRAFICO ESCALA LOGRADO PARA TODOS INDICADORES:
el 6% de los niños reconocen por si solos la luz natural.
El 32% de los niños conoce los contaminantes del medio ambiente.
El 22% de los niños reconoce los fenómenos naturales.
El 21% reconoce a los animales según su hábitat.
El 19% reconoce los seres vivos.
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5. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Árbol del Problema
Afecta otras áreas de aprendizaje como ciencias Los aprendizajes no son significativos al no
naturales y matemáticas. experimentar y explorar por si mismos en la
utilización de materiales naturales o
reutilizables de fácil acceso.
Problema
Bajo conocimiento en ciencias y pensamiento crítico, no existe
experiencia “acción-reacción” con distintos materiales o
elementos.
No existe espacio No respetan turnos y Falta cooperación

implementado para existe mala para realizar
realizar taller interacción entre experiencias de
científico. pares. aprendizaje en
equipo.
11
PROPUESTA DE SOLUCION DEL PROBLEMA
Carla Manguay: Mi propuesta fue realizar un experimento de forma lúdica y

entretenida para que los niños/as formulen varias hipótesis el cual desarrollen un
pensamiento científico. Realice la actividad del experimento de la bolsa mágica, la
cual el resultado fue satisfactorio para los niños/as y para mí. Apoye en cuanto a
ideas y a cooperación en nuestro proyecto.
Nataly Manguay: mi propuesta fue realizar una actividad de exploración quería que
no todo fuera experimento y realizar actividades donde los niños/as puedan
observar a través de lupas características, formulación de hipótesis y
descubrimiento. Realice una actividad junto a mi compañera Nathalie Ifland de
exploración y descubrimiento. La cual resulto satisfactoria para los niños/as y para
nosotras. Apoye en cuanto a ideas y cooperación en nuestro proyecto.
Paulina Quiroga: mi propuesta fue realizar actividades de experimentos para lograr

un pensamiento científico, apoye bastante el marco teórico, cada actividad. Realice
la actividad del globo imán la cual salió con resultados positivos para los niños/as y
para mí. Mi propuesta fue realizar actividades de forma lúdica y a la vez educativa.
Nathalie Ifland: mi propuesta fue realizar una actividad de exploración la cual realice
junto a mi compañera Nataly Manguay, apoye en dar ideas, cooperación, realizar
actividades lúdicas y educativas.
Jessica Campos: mi propuesta fue realizar una actividad de experimento. Realice la

leche de colores. La cual tuvo buenos resultados. Apoye, coopere en dar ideas en
nuestro proyecto.
12
VI. FUNDAMENTACION TEORICA
Existen muchos métodos que avalan que la ciencia es una herramienta de uso
cotidiano para poder enseñar a nuestros niños, de acercarlos más al conocimiento y
a ayudarlos a desarrollar sus mentes más ampliamente. Es por esto que
basándonos en eso, que la realización de un proyecto donde pudiera ampliar las
mentes de los párvulos conlleva todo un reto, no solo en la realización de este sino
en la elaboración donde cada punto o ítem tiene que ser muy bien pensado con una
estructura sólida donde cada actividad tenga como objetivo principal la formulación
de hipótesis, el hacer a cada niño y niña crear un pensamiento lógico de cada
experimento, es por ello que uno delos principales motores que nos impulsó a la
hora de planear y organizar este proyecto fueron las Bases Curriculares de la
educación Parvularia y cito:
“Los niños y niñas establezcan relaciones, identificando proceso e

interdependencias con el entorno inmediato, sus elementos y fenómenos;
desarrollando actitudes indagatorias, la capacidad de asombro y de aprender
permanentemente a través de una exploración activa y consciente según sus
intereses de diverso tipo”. (BCEP 2001)
Respecto a lo mencionado anteriormente sobre la capacidad de asombro y de

aprender permanentemente, los niños y niñas van adquiriendo aprendizajes
significativos, desarrollando su inteligencia, constantemente preguntándose el ¿por
qué? de las cosas, lo que hace que se encuentren inquietos por aprender sobre lo
que los rodea, demostrando interés para adquirir aprendizajes nuevos.
La conexión que tienen las bases curriculares de la educación parvularia 2001 y
2018 es que su objetivo es potenciar la capacidad de descubrir, explorar, la
curiosidad, el interés de aprender, apreciar, respetar y cuidar su entorno natural.
Teniendo en cuenta la importancia de enseñar y desarrollar el sentido de

exploración de los niños y niñas, es que nuestro proyecto reúne todos los aspectos
que las BCEP menciona como parte fundamental del crecimiento y desarrollo de los
párvulos, permitiéndonos gestionar de manera eficaz cada actividad enfocada de
acuerdo a las necesidades de cada niño y niña.
Erróneamente se cree que el pensamiento científico solo se encuentra en el mundo

de los profesionales y genios, lo cual es una gran falsedad, puesto que todos
pueden llegar a ser grandes científicos, un claro ejemplo de esto, es que los niños y
niñas son científicos innatos. “son investigadores por naturaleza que andan
descubriendo el mundo paso a paso”. (Tonucci 1995). Lo cual nos proporciona en la
realización de este proyecto basándonos en cuidar el entorno natural, realizando
actividades de plantación, conocer características de seres vivos a través de la
13
exploración y realizar experimentos donde los niños y niñas potenciaron sus ideas,
pensamientos e hipótesis.
El pedagogo italiano habla sobre la enseñanza a través de conocimientos previos,

podemos destacar que en nuestra labor de educadoras y formadoras de los
párvulos, tenemos la fiel convicción de que utilizar lo ya sabido como base para
poder ingresar nueva información es de vital importancia, ya que al contar con un
sistema de aprendizaje tan estructurado, dejamos de lado lo más importante que es
poder buscar nuevos métodos de enseñanza, es por eso que el ambiente científico
solo se utiliza como recurso al momento de indicar algunos cambios climáticos
como la lluvia, la nieve o el otoño, o simplemente se objeta.
Como muestra de esto citamos al pedagogo italiano Tonucci quien menciona en su

libro “La ciudad de los niños”: “se debe tomar en cuenta las experiencias vividas por
los alumnos en su vida cotidiana y utilizarla en clases, así con esas experiencias
elaborar investigaciones y “dar a luz” una respuesta que será aprendida mediante la
práctica”. (1996)
Subestimamos el poder que tienen nuestros niños ante la curiosidad, de descubrir el

“que pasará” de alguna acción, ante las miles de oportunidades que tiene el mundo
delante de ellos para ser investigado y descubierto y cuanto más profundamente
aprovecharían esta capacidad si uno como adulto guía les ayuda a conseguir
herramientas básicas con las cuales ellos puedan desarrollar todo su potencial y con
esto generar experiencias significativas para su aprendizaje.
Por otra parte, hacia inicios del 1900, las hermanas Agazzi, estructuraron un modelo
que se basa en el aprendizaje a través de la intuición, en la didáctica ligada al uso
inteligente de objetos realistas que se obtienen del entorno escolar y en actividades
que provienen del hogar y la vida cotidiana. En el ámbito intelectual ellas
destacaban la exploración del mundo y la percepción natural de los conceptos.
Podemos entender entonces la importancia que tiene el poder enseñar ciencia a las
generaciones más pequeñas ya que con el sentido de la curiosidad se logra generar
mayores aprendizajes, y es por eso que lo defendían con tanto ahínco.
Ellas entendían la importancia de poder enseñar a los niños y niñas con modelos ya
conocidos de manera cotidiana para así ir mejorando lo conocido e ir ampliando su
conocimiento mediante la investigación y la exploración de elementos que usaban a
diario ya que la propuesta de las hermanas se centraba en utilizar materiales de fácil
acceso para todos los niveles económicos y que cualquier familia pudiera acceder a
una experiencia educativa y significativa.
En base a estos autores es que nos enfocamos en la realización de experimentos

con elementos básicos de bajo costo para demostrar que no es necesario
implementar grandes talleres o espacios donde los niños puedan realizar
experimentos, sino que más bien basados en la simpleza de los niños buscamos
14
experimentos de fácil realización con materiales cotidianos y sencillos de conseguir,

los cuales iban dirigidos a generar gran curiosidad y ampliar su mente bajo los
cuestionamientos que su interés pudiera causar.
Parte importante de trabajar o basar nuestro proyecto en ese aprendizaje esperado,

recae en la adquisición de nuevo conocimientos que permitirán graduar
aprendizajes desde lo más simple a lo más complejo, en donde los niños y niñas
forman parte del proceso, participando activamente, explorando, formulando
hipótesis, prediciendo y comprobando sus ideas.
A través de la observación de cada experimento realizado, sobre todo cuando se les

da la oportunidad de manipular los materiales utilizados en las experiencias, donde
son ellos los protagonistas de cada actividad de esa manera poder predecir y
comprobar sus hipótesis, además de aprender a trabajar colaborativamente en
función a un objetivo.
Siguiendo la línea investigativa sobre la importancia que tiene la ciencia en el

desarrollo de los párvulos es que podemos apreciar la importancia que tiene para
nosotras como educadoras el poder implementar este ámbito desde temprana edad,
tal como lo menciona el Cuadernillo de Orientaciones Pedagógicas, seres vivos y su
entorno NT1 y NT2:“Favorecer la exploración activa del medio implica también
fortalecer en las niñas y niños actitudes fundamentales para aprehender e indagar
su medio, tales como la capacidad de asombro, la sensibilidad, el interés por la
conservación y cuidado del medio ambiente…”(2014)
Es por esto que con fundamentos tan importantes no solo dentro de nuestro país
como lo es el MINEDUC, sino también con autores de otros países y con años
bastante distantes, es que podemos comprobar y admitir lo imprescindible que es
para nosotras como educadoras el poder desarrollar al máximo las capacidades que
los niños y niñas poseen, logrando infundir en ellos la habilidad de hacer cualquier
objeto por más simple sea, un motivo de investigación.
Cuando hablamos de la esencia de nuestros niños, tampoco debemos olvidar la

simpleza de éstos al momento de querer descubrir algo, si vamos a enfocarnos en
ciencia no tiene por qué ser algo grande y majestuoso, debemos buscar lo simple y
realizar un cambio significativo para poder llegar a ellos, generando pensamiento
crítico, hipotético, capacidad de asombro, respeto, trabajo en equipo, desarrollando
progresivamente un pensamiento científico.
Es posible definir la importancia que tiene la ciencia de acuerdo a la manera que

enseñada a los párvulos, de qué manera podamos entregar ese conocimiento para
que ellos lo tomen como parte de sí mismos. Dado esto comprendiendo el rol que
tiene la ciencia en la vida del ser humano, se relaciona al rol que cumplen ellas en la
sociedad, como esta asignatura forma parte de toda nuestra vida y como nos ayuda
a resolver inquietudes, a experimentar, descubrir y comprobar algunos supuestos.
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La forma de enseñar esta asignatura es fundamental, ya que si conocemos y

entendemos lo que es ciencia podremos enseñarla de tal manera que sea rica a los
ojos del párvulo, que escuchen con interesa y que demuestren sus ganas de
aprender al momento de demostrar su participación en el planteamiento de hipótesis
y comprobación de estas.
Otro punto en el cual basamos nuestro proyecto, viendo lo complejo del tema fue
poder enfocarnos en los Principios pedagógicos, ya que con ellos le dimos sentido a
cada experiencia y objetivos que queríamos lograr al momento de la planificación y
elaboración de este proyecto, buscando como finalidad el comprobar que con cada
actividad estos se colocaban en práctica.
Además, de ir elaborando cada experiencia de aprendizaje de acuerdo al tramo de

los mapas de progreso de la educación parvularia, para así enfocarnos en lo que
realmente necesita saber y de lo que son capaces.
En resumen, dado todos estos planteamientos, buscamos como educadoras el

poder potenciar el desarrollo de los niños y niñas a través de experiencias
significativas, siendo ellos protagonistas de su aprendizaje utilizando sus
conocimientos previos para reformular y crear nuevos, de esta manera prepararlos
para poder adquirir día a día conocimientos cada vez más complejos, y así estén
más preparados para los desafíos que tengan por delante, teniendo conocimiento
de cómo plantear el problema y también como encontrar la solución.
16
VII. OBJETIVOS DEL PROYECTO
Objetivo general
. A través de experimento los niños y niñas logren desarrollar la capacidad de

observación, de experimentación, formular hipótesis y preguntas acerca de sus
intereses.
Objetivos específicos
. Adquirir habilidades que les permitan ampliar su conocimiento y comprensión a

cerca de su entorno
. Descubrimiento y conocimiento activo del mundo que los rodea, desarrollando

actitudes de curiosidad, respeto y de permanente interés por aprender.
. Fomentar la capacidad crítica y reflexiva ante las situaciones que se les presenten
y que sean capaces de resolver problemas, a través de la búsqueda constante de
respuestas utilizando como medio para esto, la investigación y exploración.
. Establecer relaciones de colaboración, comprensión basadas en el respeto a las

personas, en las normas y valores de la sociedad a la que pertenece.
. Lograr un trabajo en equipo, creando un clima positivo y beneficioso para nuestra

propuesta educativa.
Objetivos a la comunidad
. Participación de la familia: se involucre de manera activa y participativa en el

proceso educativo de sus hijos.
. Promover aprendizajes significativos en sus hijos, fortaleciendo en el hogar el

trabajo que se realiza en el aula.
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VIII. PLANIFICACION DE PROYECTO
Detalle de actividades con sus Fechas de realización.
Como grupo comenzamos el día 20 de agosto a dar lluvias de ideas para elaborar el
proyecto, lo cual nos llevó por varias aristas hasta que logramos encontrar una en
donde se no permitía desarrollar no solo nuestro potencial como futuras educadoras
sino también poder desarrollar el potencial de los párvulos.
Ahora que sabíamos el tema a realizar debíamos elaborar cada intervención con los
objetivos claros para una mejor aplicación, esto nos llevó 10 días del 1 al 10 de
septiembre.
Ya al tener una idea clara de cómo queríamos abordar el proyecto científico,

decidimos que ya era hora de salir a buscar un centro educativo donde se nos
permitiera poner en práctica lo que estábamos preparando, esto fue el día 11 de
septiembre, donde la directora del colegio Dr. Aldo Francia nos autorizó a realizar en
el nivel heterogéneo nuestras intervenciones.
Para la realización del diagnóstico fijamos varios puntos de referencia que nos
ayudarían a entender que tanto sabían sobre la ciencia y el medio ambiente, esto
fue el día 25 de septiembre, dividiéndonos el trabajo para también poder entrevistar
a la educadora al mismo tiempo que se realizaba el diagnóstico.
Experimento: Plantación y germinación de la semilla de poroto
se basa en plantar en un vaso con algodones mojados una semilla de poroto para
luego durante unas 2 semanas ir observando su crecimiento y germinación, para
que de esta manera los párvulos tengan conocimiento de cómo funcionan las
plantas además de buscar que sean más responsables al tener que cuidar cada uno
su semilla. Fue basada por medio del diagnóstico, ya que ahí encontramos que los
niños y niñas no tenían conocimiento sobre las plantas como ser vivo.
Fecha de realización: martes 2 de octubre del 2018
Experimento: Bolsa Mágica.
la idea central de esta experiencia es poder demostrar como los objetos no son
siempre lo que parecen ser, al experimentar con algo frágil como una bolsa
acompañado de algo rígido como lo es el lápiz, podemos generar esa experiencia
real de creación y comprobación de las hipótesis que los párvulos se hagan, ya que
al poder comprobar que la bolsa no botaba el agua que contenía si se le atravesaba
un lápiz los párvulos pudieron protagonizar una experiencia de aprendizaje único y
significativo.
Fecha de realización: artes 9 de octubre del 2018
18
Experimento: Globo Imán.
la idea de enseñar este tipo de experimento es que los párvulos puedan empezar a
conocer términos científicos como lo es la fricción, explicándoles con un ejemplo
sencillo y significativo el cual ellos mismo pudieron comprobar al frotar el globo por
sus cabezas, logrando comprender de qué manera funcionaba este tipo de energía.
Fecha de realización: martes 16 de octubre del 2018
Experimento: La Leche.
la función de esta experiencia era poder comprender como diferentes elementos de

acuerdo a su composición se unía o separaba, mostrando a los párvulos diferentes
reacciones químicas, llevándolos a formular preguntas cada vez más complejas las
cuales se responden con el mismo ejemplo de la actividad pudiendo ellos mismo ver
y comprobar diferentes reacciones para diferentes elementos.
Fecha de realización: 23 de octubre del 2018
Experimento: Exploración y descubrimiento.
esta experiencia busca que los niños y niñas se familiaricen más con su entorno
logrando reconocer diferencias entre animas desarrollando solo el sentido del tacto,
con esto busca formular interrogativas que se responderán mediante avance la
actividad, logrando así entretener y la participación de todos los párvulos.
Fecha de realización: 30 de octubre del 2018
Para la finalización de estas intervenciones teníamos prevista una fecha la cual no

se pudo llevar a cabo, lo cual se reprogramamos para el día 21 de noviembre donde
entregaremos nuestro regalo al centro y así dar termino al proyecto científico.
19
CARTA GANTT
Organización 20-30 1-10 11 25 de Martes Martes Martes Martes Martes Miércoles

agosto septiembre septiembre septiembre 2 de 9 de 16 de 23 de 30 de 21 de
octubre octubre octubre octubre octubre noviembre
Toma de
decisiones
X
(pensar en que
proyecto
realizar)
Elaboración del
Proyecto,
X
búsqueda de
objetivos.
Búsqueda
centro
X
educativo
Diagnóstico y
Entrevista a
X
educadora
Presentación
oficial
X
Experimento 1:
Porotos
X
Experimento 2:
Bolsa Mágica
X
Experimento 3:
El Globo Imán
X
Experimento 4:
La Leche
X
Experimento 5:
Exploración y
descubrimiento
X
Finalización de
proyecto y
entrega de
material X
didáctico.
20
PRESUPUESTO
GASTOS ESTIMADO REAL

3 BOL DE 720 CM $2.000 $2.160
3 BOL DE 550 CM $1.500 $1.650
1 SILICONA $2.000 $2.000
CUADRO $4.000 $5.000
FOTOS $3.500 $3.000
ESPEJO $1.000 $600
BLONDA $500 $400
GOMA EVA $1.500 $1.300
SPRAY
2 JARDINERAS
BOLSAS ZIPLOC
CARTULINA
PLUMONES
FESTON
2 CAJAS
LUPA
GLOBOS
LANA
CONFETI
PAPEL CELOFAN
LECHE
COLORANTES
LAVA LOZA
COTONES
PLATOS PLASTICOS
POROTOS
VASOS PLASTICOS
ALGODÓN
FOTOCOPIAS
FUNDAS
TOTAL
21
IX. ELABORACION Y APLICACIÓN DEL PROYECTO.
Uno de los problemas que más suscito dentro del diagnóstico fue la poca
comprensión sobre definir a las plantas y árboles como seres vivos, es por esto que
decidimos empezar con el experimento básico más simple donde cada párvulo debe
aprender no solo a seguir instrucciones para que el experimento funcione sino
también a comprender lo que significa ser responsables de algo.
Por otra parte, también queríamos abarcar el área científica mostrándole a los niños
y niñas como los materiales si se saben combinar puede generar una maravillosa
experiencia para ellos no solo por la parte lúdica que el experimento pueda traer
sino por la parte del conocimiento, de poder generarse preguntas a través de estos
experimentos, de explotar el sentido de curiosidad que tienen los niños y niñas a
esa edad.
Siguiendo todas estas características es que cada planificación fue pensada,

meditada y escogida dentro de otros miles opciones, nos solo debido a lo sencillo de
estos, sino que parte fundamental de nuestro proyecto es poder plantearles ideas,
hipótesis, preguntas y respuesta sobre nuestro entorno, de nunca dejar de tener el
sentido de la curiosidad, para así ir investigando el ¿Por qué? de las cosas todos los
días.
Con esa finalidad es que pudimos darle sentido a este proyecto, siempre
enfocándonos en las necesidades de cada niño y niña, de tal manera que al término
de las intervenciones ellos hayan podido desarrollar un poco más sus habilidades
investigativas y haberle podido brindar las herramientas necesarias para que estas
sigan creciendo mediante su desarrollo integral.
22
EXPERIMENTO: PLANTACION Y GERMINACION DE POROTO.
Nombre del Jardín: Dr Aldo Francia Fecha: 02/10/2018

Adulto a cargo: J. Campos, C. Manguay, N. Nivel: NT1/NT2
Mnaguay, N. Ifland, P.Quiorga
Ámbito: Relación con el Núcleo: Seres Vivos y su Aprendizaje Esperado: 17
medio natural y cultural entorno
Mapa de Progreso Tramo
Aprendizaje Específico: Formular hipótesis a través de experimentos realizados
Estrategias Actividad/Experiencia de Recursos Proceso Evaluativo
Metodológicas Aprendizaje
Tangibles: Instrumento:
Vasos,
Inicio: Inicio: los niños y las niñas Lista de cotejo
algodón,
Pondremos a permanecen sentados poniendo
porotos,
cada niño y atención a la profesora para
agua,
niña en sus recibir instrucciones y material a
paleógrafo
asientos entregar. Juicio de Valor:
ordenados Indicador de
para escuchar desempeño:
el experimento
a realizar
Desarrollo: al recibir sus Observa el
Desarrollo: Se materiales cada niño y niña experimento
les entrega los comienza a seguir los pasos que Intangibles: Formula preguntas e
materiales y se la educadora le muestra para Uso adecuado hipótesis
les va poder realizar el experimento. de la voz Registra lo observado
enseñando de acuerdo a las
paso a paso preguntas hechas.
como utilizar
cada objeto
entregado
Cierre: Los Cierre: los niños y las niñas Humanos:

párvulos completan su experimento y lo
realizan el guardan donde se les designo
experimento, lo para luego continúen con el
acondicionan y seguimiento de este
luego realizan Sugerencias a Futuro:
Niños
preguntas para Seguir realizando
comprender Niñas
experimento para
los pasos Agentes fomentar la curiosidad
realizados. educativos e imaginación de los
niños y niñas.
23
LISTA DE COTEJO
LISTA DE COTEJO
INDICADORES SI NO
OBSERVA EL EXPERIMENTO 26 0
FORMULA PREGUNTAS E HIPOTESIS 19 7
REGISTRA LO OBSERVADO 22 4
JUICIO DE VALOR:
Análisis cuantitativo: durante la actividad 26 niños y niñas que equivalen a un 100%

logrando el primer indicador, donde participaron activamente.
19 niños/as que equivale a un 73% realizo preguntas de hipótesis.
7 niños/as que equivale a una 27% no realizo preguntas de hipótesis.
22 niños/as que equivale a un 85% logro observar el experimento a medida que se

le iba pidiendo.
4 niños/as que equivale al 15% no registro el experimento.
Análisis cualitativo: en cuanto al logro de los indicadores, los niños y niñas

participaron con buena disposición durante el desarrollo de la experiencia de
aprendizaje, mostrando real interés en saber cómo una semilla plantada en un
algodón iba a florecer, por otra parte, para ser primer experimento creo que se logró
un bueno número que logro realizar preguntas acordes a la clase.
TOMA DE DESICIONES:
Sería de gran ayuda seguir realizando más proyectos donde puedan desarrollar la
capacidad pensante de los párvulos.
24
EXPERIMENTO: LA BOLSA MAGICA
Nombre del Jardín: Escuela Dr. Aldo Francia Fecha: 09/10/2018
Adulto a cargo: J Campos, C Manguay, N Manguay, N Ifland, P Nivel: NT1- NT2

Quiroga.
Ámbito: relación con el medio natural Núcleo: seres vivos y su Aprendizaje Esperado: N-17
y cultural entorno
Mapa de Progreso: Descubrimiento del mundo Tramo: V
natural
Estrategias Actividad/Experiencia de Aprendizaje Recursos Proceso Evaluativo
Metodológicas
Inicio: Inicio: Tangibles. Instrumento:
-Modelar instrucciones. Los niños/as se ubican en el patio, con sus -Cartulina (paso a -Escala de apreciación.
sillas formando un semicírculo. Observan y paso)
-Explicar paso a paso.
escuchan mediante un paleógrafo el paso a
-Bolsa Ziploc Juicio de Valor:
-Realizar preguntas de paso e instrucciones del experimento a
hipótesis. realizar y formulan hipótesis. -Lápices de colores. -Formulan hipótesis.
Desarrollo: Desarrollo: - Agua. -responden preguntas.
-Presentar materiales. -los niños y niñas observan materiales y el - participan en realizar

procedimiento del experimento. Participan experimento.
- demostrar
en este respetando turnos, donde cada uno
procedimiento de
atraviesa con un lápiz la bolsa Ziploc llena Intangibles:
experimento.
de agua.
-Recursos verbales.
-Incentivar a niños y
Cierre:
niñas a participar. -Instrucciones.
-niños y niñas regresan con sus sillas a la
Cierre: -Refuerzos positivos. Sugerencias a Futuro:
sala y comprueban hipótesis formuladas al
-Comprobar hipótesis. principio. Responden preguntas. Se -Motivar la
despiden con una canción. (somos los experimentación y el
-Realizar preguntas. Humanos:
científicos) descubrimiento 2 veces
- Despedirse a través de -Agentes educativo. por semana.
una canción.
-niños y niñas.
25
Indicadores MUY BIEN BIEN SUFICIENTE INSUFICIENTE
FORMULA HIPOTESIS 22 0 0 0
RESPONDE PREGUNTAS 22 0 0 0
PARTICIPA EN REALIZAR EL EXPERIMENTO 22 0 0 0
JUICIO DE VALOR:
Análisis cuantitativo: 22 niños y niñas que equivalen al 100%, lograron los

indicadores de formular hipótesis, responder preguntas y todos participaron en
realizar el experimento de la bolsa mágica
Análisis cualitativo: en cuanto al logro de los indicadores, el resultado fue, de 22

niños/as. El 100% de ellos, obtuvo el máximo puntaje en la actividad realizada
TOMA DE DESICIONES:
se debe estimular el orden y respetar turno en los niños y niñas, ya que se dificulta
la actividad al momento de llevarla a cabo.
Observaciones de los contextos de aprendizaje: debido a que la sala es pequeña,

se llegó a la conclusión de realizar la actividad en el patio del establecimiento para
una mayor comodidad en los niños/as.
26
EXPERIMENTO: EL GLOBO IMAN
Nombre del escuela : Dr. Aldo Francia Fecha: 23 de octubre 2018
Adulto a cargo: J .Campos, C .Manguay, N .Manguay, N .Ifland, P Nivel: NT1 y NT2

.Quiroga.
Ámbito: relación con el medio Núcleo: seres vivo y su Aprendizaje esperado : 17
ambiente natural y cultural entorno
Mapa de Progreso: descubrimiento del mundo Tramo: v
natural
Aprendizaje Específico: formular hipótesis a través de experimento
Estrategias Experiencia Aprendizaje Recursos Proceso Evaluativo

Metodológicas
Inicio: Tangibles: Instrumento:
lista de cotejo
natura
- Se organiza el Inicio:
salón para la
- se organizan los niños en grupos de 3 - Globo
realización de
Juicio de Valor:
la experiencia - Se les entrega material por grupos - Lana
Indicador de desempeño:
- Se
natural les hace - Se entregan instrucciones - Confeti
entrega del
- Papel celofán
material - Muestra interés en
- Nuestro el experimento
- Luego se dan
cabello
las - Respeta turnos y
instrucciones trabaja en equipo
Desarrollo:
para la
- Formula hipótesis a
realización del -
nanaturalnanatural Ya con los materiales los niños
través de la
experimento. empiezan a frotar el globo por sus
experiencia
cabezas
Desarrollo: realizada
- Toman turnos en la realización de la
- Se les muestra Intangible - Sugerencias a
experiencia
como frotar el Futuro:
globo en la - Comprueban que objetos pueden pegar - incentivar el área
cabeza al globo imantado - Tono de la curiosidad en
adecuado de los párvulos para
- Toman turnos
la voz generar
- Empiezan a Cierre: experiencias
comprobar si significativas en su
- Se realizan preguntas para la
se pega algún Humanos desarrollo.
formulación de hipótesis
material.
- Se comprueban sus hipótesis

Cierre;
- Equipo
- Se termina explicando el principio de
- Se motiva a docente
fricción
que formulen
hipótesis
- Breve
explicación de
lo que es la
fricción
27
LISTA DE COTEJO
LISTA DE COTEJO
INDICADORES SI NO
MUESTRA INTERES EN EL EXPERIMENTO 24 0
RESPETA TURNOS Y TRABAJA EN EQUIPO 17 7
FORMULA HIPOTESIS A TRAVES DE LA EXPERIENCIA REALIZADA 20 4
JUICIO DE VALOR:

lograron el primer indicador, donde participaron activamente.
17 niños/as que equivale a un 71% pudo realizar la actividad respetando turnos,

siendo solo un 29% de estos los cuales no cumplieron con ese indicador.
20 niños/as que equivale a un 83% logro formular hipótesis y un 17% de niños y

niñas solo se mantuvieron al margen sin mostrar interés o ganas de compartir
hipótesis.

participaron con buena disposición durante el desarrollo de la experiencia de
aprendizaje, mostrando real interés en saber cómo funcionaba el imán, por otra
parte, varios de los párvulos aun no pueden respetar turnos o mostrar interés en
compartir ideas o comentarios sobre ciertos temas del experimento.
TOMA DE DESICIONES:
Se debe enfatizar en enseñar más sobre el respeto por los demás y el trabajo en
equipo para que así el porcentaje que arrojo la evaluación sea con el tiempo cada
vez menor, además motivar cada día a todos los niños y niñas a poder investigar y
pensar por sí mismos ante los problemas que surjan cada vez que se les enseñe
algo nuevo.
28
EXPERIMENTO: LA LECHE
Nombre del escuela : Dr. Aldo Francia Fecha: 23 de octubre 2018
Adulto a cargo: J .Campos, C .Manguay, N .Manguay, N Nivel: nt1

.Ifland, P .Quiroga.
Ámbito: relación con el medio Núcleo: seres vivo y Aprendizaje esperado : 17
ambiente natural y cultural su entorno
Mapa de Progreso: descubrimiento del Tramo: v
mundo natural
Aprendizaje Específico: formular hipótesis a través de experimento
Estrategias Metodológicas Recursos Proceso Evaluativo
Tangibles: Instrumento:
escala de
Inicio:
natura Inicio:
apreciación.
 Invitar a los niños  Los niños y  Cartulina
Logrado, por lograr
y niñas a niñas traban en
 Leche
sentarse en sus grupo de 3
natural puestos  Colorantes

 Se acomodan Juicio de Valor:
 Mostrar material libre mente para  Cotones Indicador de
hacer desempeño:
 Explorer material  Lava Loza
experimento
Utiliza el, material para
 Platos plásticos
 Escuchan trabajo
Desarrollo: instrucciones
Participa de la
Para comenzar
 Se invita a los experiencia
nanaturalnanatural
la experiencia
niños y niñas a
educativa Formula hipótesis
realizar
experiencia Desarrollo:
educativa
terminar Sugerencias a Futuro:
Intangible
 Se hace experimento seguir con diferente
experimento experimento
 los párvulos
comentan sobre  Relato 1 vez por semana
En grupo
el experimento Voz
Cierre;
¿De que se trató el Humanos
 Preguntas del
experimento?
experimento  Educadora
realizado ¿Qué paso con los colores?
 Técnica de
 Se responden educación de
pregunta a los párvulos
 Ordenar y
párvulos
guardar material
Felicitar por la participaciòn

Cierre.
 Se felicita a los
niños y niñas por
su trabajo
29
 Gurdan su
material de
trabajo
INDICADORES LOGRADO POR LOGRAR
UTILIZA EL MATERIAL PARA EL TRABAJO 20 0
PARTICIPA DE LA EXPERIENCIA 20 0
FORMULA HIPOTESIS 20 0
JUICIO DE VALOR:
Análisis cuantitativo: 22 niños y niñas que equivalen al 100%, lograron los

indicadores de formular hipótesis, responder preguntas y todos participaron en
realizar el experimento de la leche de colores
Análisis cualitativo: en cuanto al logro de los indicadores, el resultado fue, de 20

niños/as. El 100% de ellos, obtuvo el máximo puntaje en la actividad realizada
TOMA DE DESICIONES:
Se debe reforzar el respeto de los niños y niñas a sus compañeros y el que se

debe respetar turnos
Se debe estimular la concentración y el trabajo en equipo
30
ACTIVIDAD: EXPLORACION Y DESCUBRIMIENTO
Nombre del Jardín: Escuela Dr Aldo Francia Fecha: 30 de Octubre 2018
Adulto a cargo: J. Campos, N. Ifland, C. Manguay, N. Manguay, P. Quiroga. Nivel: NT1 Y NT2
Ámbito: Relación con el medio Núcleo: Seres vivos y su entorno. Aprendizaje Esperado: N°1
natural y cultural
Mapa de Progreso: Descubrimiento del Mundo Tramo: IV
Natural.
Aprendizaje específico: Comprender características de los seres vivos, referidas a la alimentación y
locomoción.
Estrategias Metodológicas Actividad/Experiencia de Aprendizaje Recursos Proceso
Evaluativo
Inicio: Inicio: Los niños/as se ubican en el patio, Tangibles: Instrumento:

con sus sillas formando un semicírculo. - Lista de
-Modelar instrucciones -Paleógrafo con
Observan y escuchan pistas de seres cotejo.
pistas.
- Dar pistas de seres vivos. vivos. Que posteriormente tendrán que
descubrir a través del tacto. - cajas de cartón
-Realizar preguntas de
forradas.
hipótesis.
-Lupas.
Desarrollo: Desarrollo: los niños/as de forma
individual introducen sus manos en una - Festón Azul
-Animar actividad mediante un
caja y a través del tacto adivinan que ser
micrófono. - Micrófono.
vivo está dentro. Posteriormente
- Comprobar Hipótesis. descubren los seres vivos y exploran sus - cinta masking.
características por medio de una lupa y
-Apoyar exploración y - Tortuga y Juicio de Valor:
comentan sobre estos.
descubrimiento. caracoles. -Exploran a
través del tacto.
-Orientar exploración.
-Responden
Intangibles:
preguntas.
-Recursos
Cierre: -Reconocen
Cierre: Finalmente dibujan los seres vivos verbales.
características.
-Incentivar y orientar el dibujo. en una hoja de block y responden
- Instrucciones.
preguntas de retroalimentación de la
-Realizar preguntas.
actividad realizada. - Refuerzos
positivos.
Humanos:
-Agente
Sugerencias a
educativo.
Futuro:
-Niños/as.
-Motivar la
exploración de
los seres vivos,
descubriendo
sus
características.
Una vez a la
semana.
31
LISTA DE COTEJO.
LISTA DE COTEJO
INDICADORES SI NO
FORMULA HIPOTESIS A TRAVES DE PISTAS 22 0
EXPLORA Y DESCUBRE A TRAVES DEL TACTO 22 0
ILUSTRA LOS SERES VIVOS 17 5
JUICIO DE VALOR:

lograron los indicadores de formular hipótesis y de explorar y descubrir a través del
tacto. 17 niños/as que equivale a un 77% dibujo los seres vivos, 5 niños/as que
equivale a un 23% no logro el indicador de ilustrar los seres vivos.

participaron con buena disposición durante el desarrollo de la actividad de
exploración y descubrimiento ya que fue del interés de ellos, participando y
respetando turno ante la experiencia realizada.
TOMA DE DESICIONES:
Se debe estimular la concentración y normas de las actividades a realizar, ya que el

23% de los niños y niñas no logro realizar la actividad completa por no seguir
instrucciones.
32
X. EVALUACION DE RESULTADO.
2° DIAGNOSTICO.
Haber realizado 5 intervenciones con diferentes experimentos y haberles enseñado

más sobre los seres vivos y su entorno aplicar el segundo diagnostico se hizo
mucho más fácil de comprender y esto se reflejó en el déficit que había en el
reconocer luz natural, donde ahora el 100% de los niños pudo reconocer a simple
vista esto.
Comparando los resultados de los diagnósticos tuvieron una gran diferencia.

Nuestros objetivos se cumplieron en cada intervención y los niños/as fueron
conociendo sobre el núcleo seres vivos y su entorno, al comienzo, muchos de ellos
no sabían que las plantas son un ser vivo, posterior lo descubrieron en la
intervención del poroto donde conocieron características de la planta, de la luz
natural y artificial. Realizaron muchas formulaciones de hipótesis con todos los
experimentos realizados, lo cual ayuda a los niños/as a desarrollar un pensamiento
científico. El cual les ayuda a pensar mejor las respuestas en una prueba y/o
diagnóstico. Los niños/as en el diagnostico final pensaban mucho antes de marcar
la respuesta y no tenían miedo a preguntar sobre sus dudas, en cambio en el primer
diagnóstico no preguntaban. En nuestras intervenciones conocieron características
de los seres vivos a través de exploración y siempre fuimos reforzando lo que no
sabían del diagnóstico inicial.
33
XI. Conclusiones y reflexiones
En el proyecto descubriendo la ciencia, nos enfocamos en el núcleo “Seres vivos y

su entorno” del aprendizaje significativo N°9 del segundo ciclo: Respetar la
naturaleza al usar instrumento y procedimientos de exploración y experimentación
del medio. Nuestro objetivo en este ámbito lo desarrollamos en. A través de
experimentos logren desarrollar capacidades de observación, de experimentación,
formular hipótesis y preguntas acerca de su interés.
En nuestras actividades desplegamos un pensamiento científico en los niños/as de

manera activa a través de diversas experiencias educativas. En ellas estuvieron
presentes los principios pedagógicos de actividad, relación y juego, que sustentan la
educación parvularia, ya que el niño/a tuvo un rol dinámico, donde tuvieron acceso a
experimentar, explorar y descubrir de manera lúdica. Posteriormente de haber
realizado una evaluación diagnostica a los párvulos, surgió la idea de realizar un
trabajo científico con los niños/as, partiendo de los intereses y necesidades
observadas, así se logró realizar un proyecto con temática de experimentos,
exploración y descubrimiento, los cuales tuvieron buenos resultados, puesto que los
niños/as plantearon sus hipótesis, preguntas, expresaron sus teorías, descubrieron
y conocieron su entorno.
En relación al tiempo se obtuvo un positivo resultado, al establecerse una buena

comunicación, comprensión y apoyo entre la educadora de párvulos y técnico de los
niveles, ya que nos brindaron los espacios y tiempos para llevar a cabo nuestras
experiencias de aprendizaje, en cuanto a la comunicación en el principio hubo
buena disposición con la educadora, solo cuando ya estábamos al termino del
proyecto es que perdimos la comunicación con ella dejándonos un poco a la deriva
y sin poder ponerle fin a todas la intervenciones que realizamos.
En cuanto al trabajo en equipo, se puede afirmar que se desarrolló un buen

complemento como grupo, ya que cada una de las integrantes de este proyecto
tiene características y habilidades diferentes, que ayudan y fortalecen el trabajo
realizado en el aula, además hubo buen fiato y clima laboral, que ayudó a la no
ocurrencia de situaciones de conflictos que mermaran la actividad. Las integrantes
entregaron ideas y propuestas en donde cada una fue líder de una actividad,
estableciendo diferentes propuestas de organización y desarrollo en función a las
actividades a realizar. Algunas de estas experiencias educativas fueron realizadas
en el patio del establecimiento, lo que permitió que los niños y niñas participaran
activamente las actividades, ya que el aula tiene un espacio reducido
Parte importante de nuestro proyecto fue la familia de los párvulos donde, por
intermedio de una comunicación escrita, nos presentamos con ellos y colaboraron
en realizar un experimento en el hogar para luego ser presentado en el aula.
34
Destacamos la positiva participación de los padres en cuanto al apoyo y

participación en nuestro proyecto, logrando que tomaran un rol educativo en el
hogar.
En conclusión, este proyecto tuvo resultado satisfactorio, ya que los niños/as

elevaron su conocimiento en ciencias, de acuerdo con los resultados del diagnóstico
final. En nuestras experiencias de aprendizaje se conocieron y pusieron en marcha
metodologías innovadoras del núcleo seres vivos y su entorno. Podemos afirmar
que el proyecto “Descubriendo la Ciencia” se convirtió en una experiencia agradable
y gratificante para nosotras.
En cuanto a los niños y niñas, logramos cumplir las necesidades e interés de ellos
en el núcleo seres vivos y su entorno, destacando una buena disposición e interés,
junto con un valorable y positivo logro en los indicadores para cada una de nuestras
actividades educativas.
35
XII. Bibliografía
Libro: La ciudad de los niños de Francisco Tonucci
BCEP año 2002 y año 2018
Cuadernillo
Mapas de progreso: seres vivos y su entorno
36
XIII. Anexos
FODA
• Buena asistencia
• Posee programa PIE
• Educadora con buena disposición
F
• Aunque el colegio se encuentra lejano a los hogares de
los alumnos, este si tiene buena ubicacion (v, ya que se
encuentra cercano a lugares de interes educativo como
por ejemplo ARTEQUIN
O • Educadora tiene buena disposición para incorporar ideas
nuevas.
• Un liceo le presta parte de su establecimiento al

colegio, mezclando a todos los alumnos en horario
de recreacion, desayuno y almuerzo.
• Bajo conociemto sobre el nucleo seres vivos y su
D entorno.
• no existe espacio fisico para realizar taller cientifico.
• Familias en su mayoria de bajos recursos

economicos.
A • Colegio se encuentra apartado de las familias
37
MATERIAL DIDACTICO Y REGALOS.
Panel de exploración sensorial: es un regalo para el nivel donde realizamos

nuestro proyecto, el cual consiste en exploración de 3 sentidos olfato, son 3 boles
con agujeros en su parte superior, donde pueden oler distintos aromas, los cuales
son: menta, eucalipto y canela. En el sentido de la visión hay un espejo para que los
niños/as observen su rostro. En el tacto son 3 boles en su parte superior tienen
goma Eva lo cual pueden introducir la mano y tocar sin ver, estos contienen:
algodón, lija y pedazos de géneros.
Libro de ciencia en familia: este libro contiene experimentos realizados por las
familias de los niños/as. Donde los padres y/o familiares tomaron un rol educativo
para los párvulos, donde escribieron y explicaron el paso a paso de los
experimentos. Los niños/as compartieron sus experimentos en clases junto a sus
compañeros.
38
Jardineras: el propósito de estas

jardineras es traspasar a tierra las
plantas del experimento el poroto,
que fue nuestra intervención inicial.
la cual fueron observadas en su
crecimiento durante semanas.
También sirve para que los niños/as
sigan sembrando. Y conozcan las características de las plantas y del cuidado que
necesitan. Estas serán ubicadas en el patio del establecimiento.
Cuadro con fotografías
Cuadro hecho con fotografías de cada intervención hecha en el jardín como

recuerdo de que un día fueron pequeños científicos.
39
EVIDENCIA FOTOGRAFICA
40
41
ENTREVISTA EDUCADORA MARINA GONZALEZ CORDOVA. COLEGIO Dr.

ALDO FRANCIA.
1.- ¿Está de acuerdo con que trabajemos con los párvulos el núcleo seres vivos y su
entorno?
2.- ¿Considera importante la participación de la familia en nuestro proyecto?
3.- ¿Con que frecuencia trabajan el núcleo seres vivos y su entorno en el aula?
4.- ¿Qué sugerencia nos daría para nuestro proyecto?
5.- ¿Cuáles son las redes de apoyo con la que cuenta el establecimiento?
6.- ¿Qué cualidades de los párvulos deberíamos fortalecer para trabajar buen en
equipo?
7.- ¿Qué nociones de ciencias o experimentos científicos tienen los niños y niñas?
8.- ¿Cuánta importancia tiene para usted implementar técnicas nuevas para los
niños y niñas?, ¿cuenta con el apoyo de apoderados y comunidad?
42
RESPUES A LA ENTREVISTA A LA EDUCADORA.
1. Si, estoy de acuerdo con que un grupo de alumnas de AIEP trabajen con mis
párvulos en el núcleo Seres vivos y su entorno.
2. Por supuesto que sí, es importante la participación de la familia en todos los

procesos de aprendizaje de los niños y niñas de mi nivel.
3. El núcleo Seres vivos y su entorno se trabaja cada jueves en mi nivel a

través del taller de Ciencias y más frecuentemente en algunas unidades
temáticas que están más relacionadas con el núcleo, como por ejemplo “El
mundo animal”.
4. Para planificar y poner en práctica cualquier proyecto, es sumamente

importante primero indagar en los intereses de los niños y niñas del nivel
Transición, así como también conocer sus características.
5. Nuestras redes de apoyo son los equipos multidisciplinarios que atienden a

nuestros alumnos y alumnas, tales como; Psicóloga, Asistente Social,
Fonoaudióloga, Terapeuta Ocupacional, Alumnas en práctica de diferentes
instituciones educativas.
6. Para que los Párvulos del nivel Transición puedan trabajar en equipo se
debe fortalecer en ellos, la capacidad de compartir y respetar los turnos ya
que a pesar de reforzarlo diariamente es algo que les cuesta mucho.
7. Los niños y niñas de nivel Transición trabajan todos los días jueves en taller
de Ciencias, en el cual realizan experimentos, como también conocen a
través de diferentes presentaciones en PPT el mundo que les rodea de
acuerdo a la Unidad temática que se esté trabajando.
8. Para mi tiene mucha importancia implementar técnicas nuevas en mis niños

y niñas de nivel transición ya que eso les permite acceder a metodologías
actualizadas que enriquecerán sus aprendizajes, así como también
complementarán mi labor.
43

Proyecto Meyer

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Dirección de Desarrollo Curricular y

Evaluación Escuela de Desarrollo Social

ESTUDIANTE: CAMPOS TOLOSA JESSICA ANDREA

CARRERA: ASISTENTE DE PARVULOS

INSTITUTO PROFESIONAL AIEP

EVALUACIÓN “FIGURAS GEOMÉTRICAS” .................Error! Bookmark not defined.

En este informe presentaremos en detalle la organización y creación de un proyecto

Decidimos nombrarlo “Descubriendo la Ciencia”, debido que muchas veces los

Comenzando con un trabajo investigativo para conocer más en profundidad las

El establecimiento imparte educación preescolar y básica, impartiendo inglés desde

Para lograr aprendizajes de calidad cuenta con apoyo de un Grupo Diferencial,

“Servir a quienes integran nuestra comunidad educativa, en un ambiente de justicia

Académico: Logro de aprendizaje de calidad de los estamentos.

Artístico: Motivar aprendizajes a través de las artes.

Como estudiantes de segundo año de asistente párvulos, nos guiamos en el déficit

Por otra parte, es necesario decir lo importante que es la ciencia en el aprendizaje

Dado estas premisas es que en nuestro proyecto descubriendo la ciencia es que

Aprendizaje esperado del proyecto

Respetar la naturaleza al usar instrumentos y procedimientos de exploración y

En relación con este punto realizamos actividades en el marco del proyecto

Erróneamente se cree que el pensamiento científico solo se encuentra en el mundo

Esta herramienta permite utilizar más variables de observación al momento de

EVALUACION DEL DIAGNOSTICO.

5. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Árbol del Problema

No existe espacio No respetan turnos y Falta cooperación

PROPUESTA DE SOLUCION DEL PROBLEMA

Carla Manguay: Mi propuesta fue realizar un experimento de forma lúdica y

Paulina Quiroga: mi propuesta fue realizar actividades de experimentos para lograr

Jessica Campos: mi propuesta fue realizar una actividad de experimento. Realice la

VI. FUNDAMENTACION TEORICA

“Los niños y niñas establezcan relaciones, identificando proceso e

Respecto a lo mencionado anteriormente sobre la capacidad de asombro y de

Teniendo en cuenta la importancia de enseñar y desarrollar el sentido de

Erróneamente se cree que el pensamiento científico solo se encuentra en el mundo

El pedagogo italiano habla sobre la enseñanza a través de conocimientos previos,

Como muestra de esto citamos al pedagogo italiano Tonucci quien menciona en su

Subestimamos el poder que tienen nuestros niños ante la curiosidad, de descubrir el

En base a estos autores es que nos enfocamos en la realización de experimentos

experimentos de fácil realización con materiales cotidianos y sencillos de conseguir,

Parte importante de trabajar o basar nuestro proyecto en ese aprendizaje esperado,

A través de la observación de cada experimento realizado, sobre todo cuando se les

Siguiendo la línea investigativa sobre la importancia que tiene la ciencia en el

Cuando hablamos de la esencia de nuestros niños, tampoco debemos olvidar la

Es posible definir la importancia que tiene la ciencia de acuerdo a la manera que

La forma de enseñar esta asignatura es fundamental, ya que si conocemos y

Además, de ir elaborando cada experiencia de aprendizaje de acuerdo al tramo de

En resumen, dado todos estos planteamientos, buscamos como educadoras el

VII. OBJETIVOS DEL PROYECTO

. A través de experimento los niños y niñas logren desarrollar la capacidad de

. Adquirir habilidades que les permitan ampliar su conocimiento y comprensión a

. Descubrimiento y conocimiento activo del mundo que los rodea, desarrollando

. Establecer relaciones de colaboración, comprensión basadas en el respeto a las

. Lograr un trabajo en equipo, creando un clima positivo y beneficioso para nuestra

. Participación de la familia: se involucre de manera activa y participativa en el

. Promover aprendizajes significativos en sus hijos, fortaleciendo en el hogar el

VIII. PLANIFICACION DE PROYECTO

Detalle de actividades con sus Fechas de realización.

Ya al tener una idea clara de cómo queríamos abordar el proyecto científico,

Experimento: Plantación y germinación de la semilla de poroto

Fecha de realización: martes 2 de octubre del 2018

Experimento: Bolsa Mágica.

Fecha de realización: artes 9 de octubre del 2018