Pensamiento Matemático

QUIENTO Y SEXTO GRADOS DE PRIMARIA
MATERIAL DE APOYO
PARA EL MAESTRO
Fortalecimiento del cálculo mental en los

alumnos de Quinto y Sexto
Grados de Educación Básica
GUÍA PARA EL PROFESOR
Contenido
Introducción ...............................................................................................................................................4
Las Tablas De Cálculo “Un Método Para Trabajar El Cálculo Mental” ...................................................5
Estrategias Didácticas Que Pueden Ser Aplicadas En La Educación Básica. ...........................................8
Estimación Y Cálculo Mental ................................................................................................................8
¿Qué Son El Cálculo Mental Y La Estimación? ................................................................................8
Lo Que Sabemos ................................................................................................................................8
¿Qué Podemos Hacer En Nuestras Clases? .......................................................................................9
Algunos Ejemplos De Actividades ......................................................................................................10
Regularidades De La Tabla De Cien....................................................................................................10
Empecemos. .....................................................................................................................................10
Una Extensión ..................................................................................................................................11
Medida ............................................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
Recomendaciones.................................................................................................................................11
¡¡¡Juegos Que Permiten Hacer Un Uso Adecuado De La Calculadora En La Escuela!!! ...................12
ANEXOS .................................................................................................................................................20
Prácticas Sugeridas Por Bloque. ..............................................................................................................21
Quinto Grado............................................................................................................................................22
Bloque I ................................................................................................................................................22
Bloque II ..............................................................................................................................................25
Bloque III .............................................................................................................................................25
Bloque V ..............................................................................................................................................29
Cálculo Mental: Programación Para Quinto Grado De Primaria .............................................................30
Cálculo Mental 5º .................................................................................................................................30
Septiembre, Octubre Y Noviembre ..................................................................................................30
Diciembre, Enero Y Febrero ............................................................................................................30
Marzo, Abril Y Mayo.......................................................................................................................30
Sexto Grado.............................................................................................................................................31
Bloque I ................................................................................................................................................31
Bloque II ..............................................................................................................................................34
Bloque III .............................................................................................................................................35
Bloque IV .............................................................................................................................................36
Bloque V ..............................................................................................................................................38
Cálculo Mental: Programación Para Sexto Grado De Primaria ...............................................................39
Consideraciones Didácticas En Cuanto Al Cálculo Mental.....................................................................40
INTRODUCCIÓN
Uno de los objetivos que pretendemos con este material didáctico es facilitar al profesor la puesta en
práctica en el aula del cálculo mental.
El cálculo mental (C.M.) consiste en realizar cálculos matemáticos utilizando sólo el cerebro, sin ayudas
de otros instrumentos como calculadoras o incluso lápiz y papel o los dedos para contar fácilmente.
Distinguimos dos modalidades:
 Cálculo mecánico o de estímulo respuesta. Conlleva el empleo de una técnica automática:
existiendo el riesgo de que cuando no se utiliza tiende a olvidarse rápidamente. Por ejemplo: la
mecanización de las tablas.
 Cálculo reflexivo o pensado. Sobre todo se caracteriza por que cada vez el cálculo es nuevo, de
forma que quien lo utiliza, usa determinadas estrategias, que pueden ser originales, tratando de
relacionar, al mismo tiempo que efectúa los cálculos, los números y las operaciones. Todo esto
implica una reflexión que lleva a tomar decisiones y elegir la estrategia más adecuada. Para este
tipo de cálculo se requieren manipulaciones y habilidades como: conteo, recolocaciones, dominio
de tablas, compensaciones, descomposiciones, etc., que sirven para poder ajustar los datos
iniciales y de esta forma trabajar más cómodamente con otros más fáciles de calcular.
Aquí se presentan algunas formas de entrenar el cálculo mental.
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LAS TABLAS DE CÁLCULO
“Un método para trabajar el cálculo mental”
Las tablas de cálculo conforman un método que pretende introducir de forma sistemática el
cálculo mental en nuestras clases de matemáticas tanto en primaria como secundaria.
1. MATERIAL PARA EL ALUMNO

A) Tabla de cálculo
B) Hoja de resultados
C) Hoja de gráficas.
 TABLA DE CÁLCULO
 En la parte superior izquierda aparece número de hoja. La primer hoja del curso será la
número 1,…
 En la parte superior derecha aparece el nombre de la hoja (Números naturales,
racionales, potencias,…) que da idea del contenido de la hoja.
 Cada tabla está formada por filas (numeradas del 1 al 20) y columnas (A, B, C, D, E, F,
G). El alumno NO DEBE ESCRIBIR NADA en esta tabla. Los resultados de las
operaciones que aparezcan en cada casilla deberán escribirse en la HOJA DE
RESULTADOS.
 En la parte posterior de cada TABLA DE CÁLCULO aparecen:
o Las soluciones que ayudarán a la maestra o al maestro para las correcciones.
o Nivel educativo se aproxima al grado que cursa.
o Una puntuación aproximada como referencia de calificación (escala del 1 al 10)
o Indicaciones sobre los contenidos que se trabajan.
o Observaciones: para que cada maestra o maestro escriba una valoración escueta
de la hoja trabajada si lo considera oportuno.
D) HOJA DE RESULTADOS:
 En la parte superior el alumno escribirá su nombre y el grado y grupo que pertenece.
 La tabla (inicialmente vacía) se va completando por columnas. Cada día que se
trabaje la TABLA DE CÁLCULO quedará registrada una columna en la HOJA DE
RESULTADOS.
 Es interesante conocer la media y la máxima puntuación del grupo y que los alumnos
las señalen en la gráfica para que se puedan comparar con el resto del grupo e
intenten superarse. Ejemplo:
GRÁFICA DE LA HOJA: Se localiza en los anexos.
2. ¿CÓMO LLEVAR AL AULA LAS “TABLAS DE CÁLCULO MENTAL”?
 Esta propuesta es para trabajar el cálculo mental los cinco primeros minutos de clase de
una a tres veces por semana. Acordar con los alumnos el día o días y la hora evitando la
primera y última hora de clase.
 Cada hoja se trabajará 4 sesiones (o las que la maestra o el maestro estime)
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 Los tres primeros minutos de clase se utilizan para la concentración en la tabla de cálculo
que toca trabajar y se intenta encontrar estrategias que nos permitan mejorar la rapidez
de respuesta.
 Después, la profesora o el profesor indica la casilla desde la que se va a comenzar la
prueba y durante un minuto (cronometrado) los alumnos escriben el mayor número de
respuestas posibles en la hoja de resultados.
 Acabado ese minuto se intercambian las hojas y la profesora o el profeso da las
soluciones corrigiéndose entre ellos las fallas y anotando los aciertos de su compañero.
En docente tendrá un día para recoger los resultados para evaluarlos.
 La puntuación de cada hoja es independiente y puede ser algo como así:
No.
1-4 5-6 7-8 9-10 11-12 14-15 16-18 19-21 22-24 25- o más
Aciertos
Nota 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Cada docente puede elegir sus criterios de calificación en función de los alumnos que tenga y la dificultad
de la hoja.
 Cada alumno hará una gráfica personal indicando en el eje de abscisas (horizontal) el número
de sesiones y en el de ordenadas (vertical) el total de aciertos de cada sesión. Así el alumno
podrá analizar su evolución en el tiempo.
 También se puede indicar en la gráfica datos como la media del grupo y la máxima puntuación
obtenida por un alumno o alumnos del grupo. Es interesante que el docente dé estos dos datos
después de la tercera sesión (primera de puntuación) para que el alumno tenga un estímulo más
de superación.
3. CARACTERÍSTICAS DE LAS TABLAS DE CÁLCULO.
 Son cercanas al currículo de matemáticas: se pueden crear tablas de prácticamente cualquier
tema de matemáticas: números naturales, enteros,… fracciones, porcentajes,… por lo que son
muy útiles para repasar y consolidar los conceptos que enseñemos en nuestra asignatura.
 Tiene un largo recorrido educativo porque se pueden poner en práctica tanto en diversos
cursos de primaria como en secundaria.
 Se adaptan a la gran diversidad de nuestro alumnado: Se pueden utilizar tanto en
grupos ordinarios como en grupos que se apliquen medidas de atención a la diversidad.
 Cada profesor puede modificar las tablas, la manera de llevarlas al aula y los criterios de
evaluación, en función de sus intereses: Cada profesor, cada grupo, cada alumno es un
mundo… y el método debe ser flexible para adaptarlo a distintas personas y situaciones.
 Deben ser un elemento de motivación para nuestros alumnos por ser algo “distinto” y que
rompe la rutina diaria.
 Nos permite tener registros escritos de la evolución individual del alumno y su situación
con respecto de la clase, por lo que tenemos un criterio más de calificación. Estos
registros serán útiles para el:
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 Profesorado: Un dato más para conocer a nuestros alumnos.
 Alumnado: Le permiten afrontar retos de superación.
 Familias: Pueden implicarse en la mejora de sus hijos.
 Su aplicación es sencilla y sin demasiadas exigencias de tiempo.
4. MATERIALES:
Modelos de hojas de resultados, gráficas y tablas de cálculo (ANEXO “A”)
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Estrategias didácticas que pueden ser aplicadas
en la Educación Básica.
ESTIMACIÓN Y CÁLCULO MENTAL
(Tomado de varios números de “Arithmetic Teacher” de 1986 y 1987)
Como profesores, deseamos que los estudiantes sepan optar por el instrumento de cálculo más
apropiado para la situación que estén considerando. Sin embargo, salvo que los estudiantes hayan
desarrollado ambas destrezas, la de calcular mentalmente y la de estimar, y la conciencia de
aprovecharse de la que sea apropiada, no veremos cumplido ese deseo.
Se expondrán más adelante varios métodos y estrategias para enseñar a estimar y a calcular
mentalmente y se propondrá una muestra de actividades. Pero primeramente establezcamos unas
bases: ¿Qué son la estimación y el cálculo mental?. ¿Qué sabemos acerca de cada proceso? ¿Cómo
podemos ayudar a los estudiantes a que adquieran esas destrezas?
¿QUÉ SON EL CÁLCULO MENTAL Y LA ESTIMACIÓN?
Aunque ambos conceptos se meten a menudo en el mismo saco, tienen algunas diferencias
significativas. Especialmente, el cálculo mental produce una respuesta exacta, mientras que pueden
existir muchas estimaciones diferentes pero razonables para un problema dado. Por ello, todo problema
aritmético puede ser estimado, pero sólo un subconjunto de problemas cae dentro del campo de la
capacidad de muchos estudiantes para calcular mentalmente.
Cálculo mental. El proceso de producir una respuesta exacta sin ninguna ayuda calculatoria externa.
Estimación. El proceso de producir una respuesta suficientemente próxima como para permitir tomar
decisiones.
LO QUE SABEMOS
El cuerpo de investigaciones disponibles en ambas áreas está creciendo con rapidez. Lo que sigue es
un breve resumen de lo que estas investigaciones nos dicen:
• Más del 80 por ciento de todos los usos de las matemáticas por los adultos en la vida real van
acompañados de cálculos hechos mentalmente.
• Las pruebas sobre estimación pasadas a estudiantes indican que éstos no tienen mucho éxito. De
hecho, hay informes sólidos que muestran que los estudiantes lo hacen peor cuando estiman los
resultados de ejercicios de cálculo que cuando hallan las respuestas exactas a los mismos ejercicios.
• Un pobre desarrollo conceptual de fracciones, y porcentajes inhibe la aplicación de la estimación y del
cálculo mental, en problemas que contengan esos números.
• Los buenos estimadores tienen una gran habilidad para el cálculo mental, pero la recíproca no es cierta.
Esto es, las personas pueden ser buenas en cálculo mental, pero no necesariamente buenas
estimadoras.
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• Los estudiantes competentes en cálculo mental usan una variedad de diferentes estrategias de
pensamiento. Análogamente, los estudiantes competentes en estimación usan muchas estrategias
distintas.
• La atención sistemática al cálculo mental y a la estimación puede producir cambios significativos en los
resultados que consigan los estudiantes, así como en sus procesos de pensamiento. Aunque la práctica
frecuente es importante, debe ir acompañada por una enseñanza ideada para estimular el pensamiento
y la discusión de estrategias eficaces.
Los cambios en los procesos de pensamiento llevan tiempo. En cada curso pueden y deben hacerse
progresos, pero para que esto ocurra debe dedicarse tiempo de instrucción al cálculo mental y a la
estimación a lo largo de todo el año en cada uno de los grados.
¿QUÉ PODEMOS HACER EN NUESTRAS CLASES?
Antes de entrar en algunos puntos con más detalle, he aquí algunas sugerencias generales:
• Adquirir el compromiso de dedicar tiempo a estos dos temas cada semana. Planear la enseñanza de
estrategias y ofrecer oportunidades para practicarlas de una manera regular.
Aprovechar las oportunidades para poner de relieve al cálculo mental y la estimación siempre que sea
apropiado a medida que se avance a lo largo del currículo. Por ejemplo, en el tercer período básico
incluir "ampliaciones" de los contenidos básicos, tales como 60 + 70 ó 600 + 700. En lugar de limitar la
práctica de los contenidos multiplicativos básicos a 6 x 7, practicar 6 x70, 60 x 70, e incluso 0.6 x 700 en
este periodo. Este procedimiento no sólo permite variar las sesiones de práctica de los contenidos
básicos, sino que sugiere muchas interesantes regularidades y ayuda a desarrollar el sentido numérico.
• Hacer una lista de las estrategias de cálculo mental que uno mismo use y decidir cuáles son más
apropiadas para sus alumnos. Hacer lo mismo con técnicas de estimación. Si las listas que uno puede
hacer no son muy extensas, consúltese con otros compañeros y anótese las que aparecen en libros y
revistas.
• Diseñar un plan de evaluación que refleje su compromiso didáctico. Pruebas periódicas acerca de las
destrezas de cálculo mental que han sido subrayadas les recordarán a los estudiantes que el profesor
se está tomando en serio la adquisición de esas destrezas. Y servirán también como documentación
clara de los progresos que los estudiantes realicen.
Reconocer que la atención didáctica al cálculo mental y a la estimación está realmente dirigida hacia el
desarrollo de capacidades de pensamiento de orden superior. La adquisición de múltiples estrategias y
el desarrollo del sentido numérico contribuirán no sólo a mejorar la resolución de problemas sino a una
más amplia comprensión de lo que son las matemáticas.
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ALGUNOS EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
REGULARIDADES DE LA TABLA DE CIEN.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
La tabla de cien es una herramienta habitual en las clases de la escuela primaria. Con frecuencia se usa
para poner de manifiesto regularidades en el sistema de numeración de base diez, así como para servir
de modelo para los números escritos. Puede ser un rico modelo para ayudar a los alumnos con la suma
y resta mentales de decenas y unidades. Cuando los alumnos sumen y resten mentalmente desearíamos
sacarle provecho de las regularidades y cadencias que hay en la base diez, en lugar de aplicar
mentalmente algoritmos de lápiz y papel.
Empecemos.
Se exhibe la tabla de cien en un retroproyector o se fija como póster a la pared. Se pide a los alumnos
que comenten todas las relaciones que vean entre los números. Por ejemplo, el último dígito de cada
columna es el mismo, todos los números de una diagonal tienen sus dos dígitos iguales, etc. Dejar que
los alumnos verbalicen tales regularidades les ayudar a ver la estructura de nuestro sistema de
numeración.
Utilícese la tabla para contar de diez en diez descendiendo a lo largo de algunas columnas. Por ejemplo,
empezando con 0, luego 10, 20 30, etc. O con 4, luego 14, 24,34, etc. Practíquese varias veces contando
hacia adelante de diez en diez, así como hacia atrás de diez en diez (93, 83, 73, etc.). Debe animarse a
los alumnos a que cuenten sin mirar a la tabla, y usando en lugar de ello las cadencias que ellos hayan
advertido.
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Déjese aproximadamente un minuto para que los alumnos "memoricen" la tabla de cien. Luego retírese
la tabla y pídase a los niños usen su cuadro mental para responder a preguntas como "¿Qué número
está debajo del 26?" "¿Qué número está encima del 62?" "¿Qué número está a la derecha del 47?".
Pídase a los alumnos que sigan mentalmente direcciones como las siguientes: "Fija bien en tu cabeza
dónde está en la tabla el número 26. Muévete una fila hacia abajo. Muévete otra fila hacia abajo. Luego
mueve un lugar hacia la derecha. ¿Qué número está en esa posición?". O también: "Mentalmente,
empieza en el 45. Muévete un lugar hacia la izquierda. Muévete tres lugares hacia abajo. Muévete un
lugar hacia la derecha. ¿Dónde estás?". Después de que hayan respondido a cada pregunta
despliéguese la tabla para confirmar la respuesta. El trazado mental de estos caminos es un buen
entrenamiento para un trabajo más simbólico, como 26 + 10 - 20 +1, y estimula a los alumnos a confiar
en las cadencias y regularidades en lugar de realizar algoritmos de lápiz y papel mentalmente. Puede
ser conveniente dar a cada alumno un folio con la tabla para las preguntas iniciales antes de retarles los
caminos mentalmente.
UNA EXTENSIÓN
El mismo tipo de ideas acabado de exponer puede extenderse a actividades con alumnos de cursos
posteriores modificando la tabla:
a) una tabla de décimas, empezando en 0 y terminando en 9.9, que puede usarse para sumar y restar
décimas mentalmente;
b) una tabla de centésimas, con números que van desde el 0 hasta el 0.99, que puede usarse
mentalmente para sumar y restar décimas y centésimas.
RECOMENDACIONES
 Un buen modo de desarrollar técnicas de cálculo mental es emplear cortas sesiones (de cinco a diez
minutos) de instrucción y práctica como una actividad de calentamiento.
 Pruebe a dirigir una sesión de instrucción el lunes o el martes y haga luego una sesión de
continuación de la práctica el jueves o el viernes, limite cada sesión a diez minutos.
 Excelentes ocasiones para practicar el cálculo mental y la estimación son los juegos cuyo desarrollo
y cuyo desenlace dependen de las capacidades de cálculo y estimación de los jugadores. (Ver
ejemplos a continuación de estas recomendaciones).
 No deje de lado los resultados más "descabellados". Al contrario, discuta en clase aquellos que sean
menos aproximados y los procedimientos de cálculo mental
 No piense que hay una estrecha relación entre buenos calculadores y buenos estimadores.
 No se sorprenda de que alumnos excelentes en ejercicios de cálculo tengan miedo de atreverse a
hacer una estimación aproximada.
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¡¡¡JUEGOS QUE PERMITEN HACER UN USO ADECUADO DE LA
CALCULADORA EN LA ESCUELA!!!
Estimación
Nombre Tres en raya numérico
Nº de jugadores 2 jugadores
Material Calculadora y papel con matriz de números como se indica en descripción
Descripción Este es un juego del tipo de Tres en raya, que se puede utilizar para practicar
diferentes operaciones matemáticas según el nivel que se quiera.
El ejemplo que se muestra es una matriz 4×4 números, formada con los 16
posibles productos de un número del conjunto A= {23, 41, 19, 36} y un
número del conjunto B= {17, 28, 35, 12}. El turno de un jugador consiste en
escoger un número de A y otro de B, y el contrario usa una calculadora para
calcular su producto. El jugador puede hacer entonces una marca en el
cuadro apropiado. El primer jugador que consiga marcar tres cuadros en
línea recta, gana.
Cálculo mental
Nombre Mentalmente
Nº de jugadores Individual
Material calculadora
Descripción Realiza estas operaciones mentalmente y comprueba luego tus resultados
con la calculadora. a) 5763 – 3917 b) 7642 + 3826 c) 54 x 812
Nombre Pequeñas diferencias
Nº de jugadores 2 jugadores
Material Calculadora
Descripción El primer jugador propone una multiplicación al segundo que la realiza
mentalmente y se comprueba con la calculadora y se anota, como
puntuación, la diferencia que haya al resultado. Después se intercambian los
papeles y proceden de la misma manera. Si se hace varias veces, gana
quien tenga la suma más baja.
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Búsqueda de patrones, regularidades. Planteamiento de hipótesis.
Nombre Buscando patrones
Nº de jugadores Individual o en grupos
Material Calculadora y papel con matriz 10 x 10 de números del 1 al 100.
Descripción El ejercicio consiste en comparar secuencias de cálculo en la calculadora
con los patrones que éstas generan sobre la tabla del 100. Pulsa las teclas
de la calculadora para ver tu secuencia de cálculo representada en la tabla
del 100. Por ejemplo, pulsa 5, +5, =, =, =, =, etc. Prueba el mismo proceso
con otros números. ¿Qué patrones ves? ¿Sabrías predecir los números
que saldrán marcados?
Nombre ¿Qué más da 36 que 63?
Descripción Los números 36 y 42 tienen una curiosa propiedad: su producto no se
altera aunque cambiemos el orden de las cifras.
36 x 42 = 1512
Y
63 x 24 = 1512
Hay otros números de dos cifras que también poseen esta cualidad.
Encuentra algunos. ¿Hay alguna regla general?
Solución Si llamamos ab al primer número y cd al segundo, se tiene que cumplir
que ac=bd.
Nombre El 37
Descripción Realiza con la calculadora algunos de estos productos y deduce lo que te
saldrá en los restantes.
37×3=
37×6=
37×9=
37×12=
37×15=
37×18=
37×21=
37×24=
37×27=
37×30=
Nombre Pirámide 987
Descripción ¿Qué se obtiene al realizar las operaciones indicadas? ¿Puedes
imaginarte por qué? ¿Puedes prever el resultado de las últimas líneas
antes de efectuar el cálculo?
13
9–1=
98 – 21 =
987 – 321 =
9876 – 4321 =
98765 – 54321 =
987654 – 654321 =
9876543 – 7654321 =
98765432 – 87654321 =
987654321 – 987654321 =
Nombre El 91
Descripción ¿Qué regularidades observas en los resultados de los siguientes
productos? ¿Qué explicación le das a lo que ocurre?
91 x 1 =
91 x 2 =
91 x 3 =
91 x 4 =
91 x 5 =
91 x 6 =
91 x 7 =
91 x 8 =
91 x 9 =
¿Y si multiplicas por 11, 12, 13, etc, se da la misma regularidad?
Búsqueda de números con determinadas propiedades: estrategia de ensayo y error.
Nombre Va de cuadrados 1
Descripción Se trata de encontrar, utilizando la calculadora, algún número que tenga
la curiosa propiedad que tiene el número 24:
-Ser anterior a un cuadrado perfecto
-Su doble más uno es otro cuadrado perfecto
Utiliza la calculadora y busca un número que cumpla esta propiedad. Para
ello ensaya con los números anteriores a los cuadrados perfectos hasta
el 1.599, anterior al cuadrado perfecto 1600.
Descripción El número cuadrado perfecto 25 tiene la peculiaridad de que al aumentar
en uno sus dos cifras se convierten en 36, que es otro cuadrado perfecto.
Hay sólo un cuadrado perfecto de cuatro dígitos con la misma propiedad.
¿Cuál es?
Solución y 2025 = 452 y 3136 = 562
consideraciones
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Este ejercicio se podría resolver por ensayo y error “a lo loco”, pero estaría
bien que el estudiante intentara “deshacerse” de unos cuantos valores
antes de empezar… Por ejemplo, se puede mirar en qué cifras no puede
terminar el número y sacar las conclusiones oportunas.
Descripción Un número de dos dígitos ab tiene la propiedad de que su cuadrado difiere
del cuadrado de ba en un cuadrado perfecto. ¿Cuáles son los números?
Solución 652 -562 = 332
Nombre Tres más
Descripción 1.- 357.627 es el producto de tres números impares consecutivos.
Hállalos;
2.-15.252 es el producto de dos números consecutivos. ¿Cuáles son?
3.-206.725 es la suma de dos cuadrados perfectos consecutivos. ¿Cuáles
son?
Soluciones 1.- 69, 71, 73
2.- 123 y 124
3.- 321 y 322
Nombre División
Descripción El resultado de dividir dos números de dos cifras en una calculadora ha
sido 0,9310344 ¿Cuáles eran esos números?
Solución 27/29
Creatividad
Nombre Inventando
Nº de jugadores Individual o en grupos.
Descripción Si multiplicas 10 y 55 y al resultado le sumas 500 y a lo que te sale le
añades el resultado de multiplicar 16 por 250, podrás conocer cuáles son
mis animales favoritos. Si quieres saberlo dale la vuelta a la calculadora.
¿Serías capaz de inventarte unas operaciones cuyo resultado, al revés,
sea una palabra?
Variante Un valioso maletín es perseguido por 3 grupos de 15 ladrones cada uno.
A cada grupo le persigue un valiente policía. Cuando los tres grupos llegan
al escondite del maletín, los 3 policías detienen a todos los ladrones,
comprobando que dentro del maletín siguen estando las 3761 valiosas
antigüedades. ¿Qué contenía el maletín? Si quieres saberlo, multiplica
todos los números que aparecen en esta historia y dale la vuelta a la
calculadora.
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Dentro de este apartado nos encontramos fundamentalmente juegos y actividades que
consisten en realizar determinadas operaciones o intentar obtener un resultado dado
prohibiendo el uso de algunas teclas.
Nombre Unos y ceros
Nº de jugadores Individual (aunque se puede adaptar para trabajar en equipos)
Descripción Sólo se permiten usar las teclas digitales 0 y 1. Es interesante ver de
cuántas maneras se pueden obtener otros números en la pantalla.
Nombre Adivina el número
Descripción Deberás descubrir un número a partir de las pistas que se te dan. Por
ejemplo:
Primero pensé un número y luego le resté 3 y obtuve como resultado 11.
¡Adivina el número que pensé!
Variante Dos jugadores y un director con calculadora (los tres tienen que hacer de
forma rotativa de director). El que hace de director piensa un número
menor que 100, sin decirlo a los dos jugadores.
Por ejemplo el 45. Cada uno de los jugadores, por turno, dice un número.
El director lo suma, resta o multiplica por el que él había pensado y dice
el resultado. Por ejemplo, si un jugador dice 100, y era sumar, el director
contestará 145. Gana el jugador que antes diga el número pensado por
el director del juego. La operación la decide el director o se acuerda antes.
Nombre Escribe el número
Nº de jugadores Individual (aunque puede hacerse por equipos)
Descripción Hay que intentar que en la calculadora aparezca un número determinado
sin usar las teclas de los dígitos que lo componen.
Nombre Números consecutivos
Descripción Encuentra dos números consecutivos que sumados den el número que se
te pide.
Nombre Calculadora defectuosa
Descripción A mi calculadora le falta la tecla + y la tecla -, pero tiene las teclas * y /
¿Hay alguna forma fácil de hacer sumas y restas con ella?
Solución Una solución fácil es que como a+b = b (a/b + 1) hago la cuenta a/b con
la calculadora, anoto el resultado, mentalmente sumo uno, ingreso ese
número, y lo multiplico por b. Para la resta, resto 1
Nombre Objetivo numérico
Nº de jugadores 2 o más jugadores (aunque también puede ser individual)
Material Calculadora y baraja de cartas especiales (mirar descripción).
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Descripción Para empezar el juego, se dan dos clases de información: las teclas que
está permitido pulsar y un objetivo numérico.
Lo ideal sería que la primera clase de información estuviese en un
paquete de cartas, que se escogieran por turno o aleatoriamente, mientras
que el número que ha de ser el objetivo podría generarse, por ejemplo,
introduciendo un número en la calculadora, tecleando dos veces la raíz
cuadrada, y usando los dos últimos números que aparezcan en pantalla.
El juego consiste en obtener el número objetivo en la pantalla de la
calculadora, usando la menor cantidad de teclas posible.
Nombre Uno, dos, tres, cuatro, cinco…
Nº de jugadores 2 o más jugadores
Descripción El objetivo del juego es encontrar la forma más eficiente de obtener cada
uno de los números enteros entre 1 y 20, uno por uno, en la pantalla de la
calculadora. Sólo está permitido pulsar las teclas de los dígitos en orden
numérico, sin repetición, y empezando siempre por 1.
La persona que ha usado el menor número de teclas para un número
dado, o, en caso de empate, la que haya usado el menor número de
dígitos, se lleva un punto.
Trucos de magia
Nombre ¿Cuál es la cifra?
Descripción Se vuelve uno de espaldas y le pide a otra persona que elija en la zona
cuadrada de la calculadora donde figuran los números del 1 al 9, una fila,
una columna o una cualquiera de las dos diagonales principales.
Seguidamente pulsa los tres dígitos de la línea elegida, en cualquier
orden, para que aparezcan en la pantalla. Se le pide entonces que
seleccione otra fila, columna o diagonal y que proceda a multiplicar el
número en la pantalla por el formado por las tres cifras recién elegidas,
también en cualquier orden.
Todavía de espaldas a la otra persona, pidámosle que se fije en una cifra
cualquiera no nula del producto, y que cante después, en el orden que
quiera, las cifras restantes. Nosotros podremos adivinar correctamente
cuál es la cifra elegida.
Solución Todo el truco se basa en que cada fila, columna o diagonal principal
contienen tres cifras cuya suma es múltiplo de tres. Cualquier permutación
dejará la suma invariable. Tenemos de este modo la certeza de que
cualquier número de tres cifras así formado será múltiplo de tres, y por lo
tanto el producto de las dos ternas será múltiplo de 9 y la suma de las
cifras del número obtenido será un múltiplo de 9.
Conforme el espectador va cantando las cifras nosotros vamos sobre la
marcha sumándolas mentalmente, “echando nueves al hacerlo”, es decir,
si la suma es mayor que nueve, se vuelven a sumar las cifras de la suma,
para obtener un único dígito. Una vez cantado el último dígito, la suma se
17
le resta a 9. La diferencia será el número elegido por el espectador, con
una excepción: si la diferencia es 0, la cifra elegida es 9.
Referencias : Viajes por el tiempo y otras perplejidades matemáticas de Martin
Gardner
Nombre Sucesión de Fibonacci
Descripción Se escriben los dígitos 1, 6, 8 en un pedazo de papel, y se vuelven cara
abajo, sin que nadie pueda ver lo que uno escribió. Otra persona utiliza
ahora una calculadora para generar tres números “aleatorios” por el
método siguiente. Anota cualquier número de su gusto, y debajo de éste,
otro también arbitrario. Bajo ellos sitúa la suma de los dos números. Se
suma entonces el tercer número (la suma) al segundo, obteniéndose un
cuarto. Se itera el procedimiento (sumando siempre la suma al número
precedente, ayudándose de la calculadora cuando los números se hacen
grandes) hasta que la lista tenga veinte números. Se le pide a nuestro
acompañante que divida el último número por el precedente, o viceversa
si lo prefiere, y que tome nota de las tres primeras cifras de la parte
decimal. Es casi seguro que serán los tres dígitos que uno predijo
Solución El truco funciona porque en una sucesión de Fibonacci generalizada, que
es lo que el espectador está generando, la razón de términos adyacentes
tiene por límite la razón áurea, 1,618033… No importa qué número sea
dividido por cuál, porque la recíproca de la razón áurea es 0,618033…
18
Nombre 98765432
Descripción Se le pide al espectador que introduzca el número 98765432 y que lo
divida por 8. Tal vez quede ligeramente sorprendido por el resultado:
12345679. Las cifras están ordenadas en sucesión creciente, salvo por el
divisor, 8, que se ha esfumado.
Pidámosle al espectador que diga su número favorito de una sola cifra (n).
Le decimos que multiplique el número de la pantalla por 9n. En la pantalla
aparecerá nnnnnnnnn
Solución 9 veces 12345679 es 111111111. Al multiplicar por 9n (donde n es un
número de una sola cifra) dará con certeza una fila de n.
Nombre El misterio de las Mil y Una noches
Descripción Se pide al espectador que piense en un número de tres cifras, ABC. Se le
pide que repita el número, lo que produce el número ABCABC, y que
introduzca el correspondiente número de seis cifras en la calculadora.
Luego le pedimos que lo divida por el número nefasto, 13, para que
compruebe que es divisible por dicho número.
A continuación ídem con el 11 y con el 7.
Pedimos que mire a la pantalla para que compruebe que el número que
le queda después de estas operaciones es el de partida: ABC
Solución Al multiplicar un número cualquiera ABC por 1001 se obtiene ABCABC.
Dado que los factores primos de 1001 son 13, 11 y 7, al dividir ABCABC
sucesivamente entre estos tres números tiene que dar por resultado ABC.
19
A N E X O S
20
PRÁCTICAS SUGERIDAS
POR BLOQUE.
21
Quinto grado
BLOQUE I
EJE: Sentido Numérico y Pensamiento Algebraico. TEMA: Números y Sistemas de Numeración.
CONTENIDO: Resolución de problemas que impliquen sumar o restar fracciones cuyos

denominadores son múltiplos uno de otro.
1/2 + 2/4 = 2/3 + 1/6 = 1/4 + 2/8 = 1/5 + 2/ 10 =

1/2 + 1/3 = 1/3 + 2/6 = 2/4 + 3/8 = 1/5 + 3/10 =
1/2 + 2/8 = 2/3 + 3/9 = 2/4 + 2/8 = 2/5 + 6 / 10 =
1/2 + 3/10 = 1/3 + 5/9 = 3/4 + 1/12 = 3/5 + 7/10 =
1/2 + 4/12 = 2/3 + 3/12 = 3/4 + 3/8 = 4/5 + 6/15 =
TEMA: Problemas multiplicativos.

CONTENIDO: Conocimiento y uso de las relaciones entre los elementos de la división de números
naturales.
104 entre 25 = 4 y sobra ______ 108 entre 25 = ______ y sobra 8

______ entre 10 = 26 y sobra 9 495 entre ______ = 10 y sobra 5

22
EJE: Forma, Espacio Y Medida. TEMA: Medida
CONTENIDO: Conocimiento y uso de unidades estándar de capacidad, peso: el litro, el mililitro, el

gramo, el kilogramo y la tonelada.
Sin hacer operaciones resuelve el Ejercicio 1 escribe en la columna de la derecha la equivalencia en

gramos de las cantidades escritas en la primera columna. Para el ejercicio 2 son las mismas indicaciones
sólo que ahora la equivalencia es entre Kilo y tonelada.
Ejercicio 1 Ejercicio 2
Kg. gramos Tonelada kilos
9 Kg. 9 toneladas
2.1 Kg 5.1 toneladas
¾ Kg ¾ tonelada
½ Kg. ½ tonelada
¼ Kg. ¼ tonelada
.060 Kg. .060 tonelada
9.5 Kg, 9.5 tonelada
.300 Kg .300 tonelada
3 ½ Kg. 3 ½ tonelada
5 ¼ Kg, 5 ¼ tonelada
Sin hacer operaciones escribe en la columna de la derecha la equivalencia en mililitros de las cantidades
escritas en la primera columna.
Litros Mililitros
12 litros
8.8 litros
¾ litro
½ litro
1.8 litros
.5 litros
.750 litros
1/4
.008 litros
.023 litros
23
EJE: Manejo de la Información. TEMA: Proporcionalidad y funciones.
CONTENIDO: Análisis de procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad del tipo valor
faltante (dobles, triples, valor unitario).
Sin realizar operaciones escribe en las columnas la información solicitada (mitad. doble, triple) de las
cantidades que aparecen en la primera columna.
Cantidad Mitad Doble Triple

25
12
110
30
65
9
26
70
22
1/2
2/3
2/5
1
10
24
BLOQUE II
EJE: Números y Sistemas de Numeración. TEMA: Problemas multiplicativos.
CONTENIDO: Resolución de problemas que impliquen una división de números naturales con cociente
decimal.
Resuelve sin hacer operaciones las siguientes divisiones: del ejercicio 1 hasta obtener una cifra decimal
en el cociente, y en el ejercicio 2 y 3, hasta 2 cifras decimales en el cociente.
Ejercicio 1 Ejercicio 2 Ejercicio 3

12 entre 5 = ________ 21 entre 4 = _______ 20 entre 6 = _______
BLOQUE III
EJE: Sentido Numerico Y Pensamiento Algebraico. TEMA: Problemas aditivos
CONTENIDO: Uso del cálculo mental para resolver adiciones y sustracciones con números
fraccionarios y decimales.
A B C D
1/4 + 2/4 = 3/4 + 2/4 = 2/4 + 2/8 = 1/2 + 1 =
1/3 + 2/3 = 1/2 + 3/2 = 1/2 + 2/6 = 1/2 + 2 =
2/5 + 2/5 = 2/3 + 4/3 = 1/2 + 3/5 = 1/3 + 1 =
3/6 + 2/6 = 3/5 + 4/5 = 1/3 + 2/6 = 5/6 + 1 =
3/8 + 4/8 = 5/7 + 2/7 = 3/5 + 2/10 = 3/4 + 2 =
1/2 + ____ = 2/2 ____ + 2/4 = ¾ 1/2 + ____ = 3/4 2/5 + ____ = 1
2/8 + ____ = 7/8 ____ + 3/4 = 5/4 2/5 + ____ = 6/10 4/3 + ____ = 2
1/3 + ____ = 2/3 ____ + 3/9 = 6/9 3/4 + ____ = 7/8 5/8 + ____ = 1
2/6 + ____ = 5/6 ____ + 2/7 = 8/7 2/3 + ____ = 7/6 6/5 + ____ = 2
3/9 + ____ = 8/9 ____ + 1/5 = 3/5 1/2 + ____ = 5/8 6/4 + ____ = 3
25
RESUELVE MENTALMENTE LAS SIGUIENTES RESTAS DE FRACCIONES.
2/4 - 1/4 = 3/4 - 2/4 = 7/8 - 2/4 = 1 - 1/2 =

2/3 - 1/3 = 3/2 - 1/2 = 4/6 - 1/3 = 2 - 1/2 =
3/5 - 2/5 = 5/3 - 2/3 = 1/2 - 3/5 = 1 - 1/3 =
3/6 - 2/6 = 4/5 - 3/5 = 5/6 - 2/3 = 1 - 5/6 =
4/8 + 3/8 = 5/7 - 2/7 = 3/5 - 2/10 = 2 - 3/4 =
3/2 - ___ = 2/2 ____ - 2/4 = 3/4 1/2 - ____ = 1/4 1 - 2/5 = ____
7/8 - ___ = 5/8 ____ - 3/4 = 5/4 6/10 - ____= 1/ 5 2 - 4/3 = ____
2/3 - ___ = 1/3 ____ - 3/9 = 6/9 3/4 - ____ = 4/8 1 - 5/8 = ____
5/6 - ___ = 3/6 ____ - 2/7 = 8/7 7/6 - ____ = 2/3 2 - 6/5 = ____
8/9 - ___ = 3/9 ____ - 1/5 = 3/5 5/8 - ____ = 5/8 3 - 6/4 = ____
1/4 + 2/4 = 3/4 + 2/4 = 2/4 + 2/8 = 1/2 + 1 =

1/3 + 2/3 = 1/2 + 3/2 = 1/2 + 2/6 = 1/2 + 2 =
2/5 + 2/5 = 2/3 + 4/3 = 1/2 + 3/5 = 1/3 + 1 =
3/6 + 2/6 = 3/5 + 4/5 = 1/3 + 2/6 = 5/6 + 1 =
3/8 + 4/8 = 5/7 + 2/7 = 3/5 + 2/10 = 3/4 + 2 =
RESUELVE EMNTALMENTE ESTAS SUMAS, CONSIDERANDO EL TÉRMINO FALTANTE.
1/2 + ___ = 2/2 ____ + 2/4 = 3/4 1/2 + ____ = 3/4 2/5 + ____ = 1
2/8 + ___ = 7/8 ____ + 3/4 = 5/4 2/5 + ____ = 6/10 4/3 + ____ = 2
1/3 + ___ = 2/3 ____ + 3/9 = 6/9 3/4 + ____ = 7/8 5/8 + ____ = 1
2/6 + ___ = 5/6 ____ + 2/7 = 8/7 2/3 + ____ = 7/6 6/5 + ____ = 2
3/9 + ___ = 8/9 ____ + 1/5 = 3/5 1/2 + ____ = 5/8 6/4 + ____ = 3
1/4 + 2/4 = 3/4 + 2/4 = 2/4 + 2/8 = 1/2 + 1 =

1/3 + 2/3 = 1/2 + 3/2 = 1/2 + 2/6 = 1/2 + 2 =
2/5 + 2/5 = 2/3 + 4/3 = 1/2 + 3/5 = 1/3 + 1 =
3/6 + 2/6 = 3/5 + 4/5 = 1/3 + 2/6 = 5/6 + 1 =
3/8 + 4/8 = 5/7 + 2/7 = 3/5 + 2/10 = 3/4 + 2 =
1/2 + ___ = 2/2 ____ + 2/4 = 3/4 1/2 + ____ = ¾ 2/5 + ____ = 1
2/8 + ___ = 7/8 ____ + 3/4 = 5/4 2/5 + ____ = 6/10 4/3 + ____ = 2
1/3 + ___ = 2/3 ____ + 3/9 = 6/9 3/4 + ____ = 7/8 5/8 + ____ = 1
2/6 + ___ = 5/6 ____ + 2/7 = 8/7 2/3 + ____ = 7/6 6/5 + ____ = 2
3/9 + ___ = 8/9 ____ + 1/5 = 3/5 1/2 + ____ = 5/8 6/4 + ____ = 3
26
EJE: Forma, Espacio Y Medida TEMA: Medida
CONTENIDO: Resolución de problemas en que sea necesaria la conversión entre múltiplos y

submúltiplos del metro, del litro y del kilogramo.
Tomando como referencia la cantidad de la primera columna, calcula mentalmente la conversión a los
múltiplos que se solicitan en las columnas de la derecha.
METROS DECAMETROS HECTOMETROS KILOMETROS

300
4 500
50
5 378
39 862
785
25
6 945
500
20 000
A B C
LITROS
DECALITROS HECTOLITROS KILOLITROS
892
39
57
2 785
83 740
5 000
408
68 851
4 007
98
A B C
GRAMOS
DECAGRAMOS HECTOGRAMOS KILOGRAMOS
892
39
57
2 785
83 740
5 000
408
68 851
4 007
98
27
Toma como referencia la cantidad de la primera columna y sin utilizar papel y lapiz, haz la conversión a
los sub múltiplos que se solicitan en las columnas de la derecha.
A B C
METROS
DECIMETROS CENTIMETROS MILIMETROS
892
39
57
2 785
83 740
5 000
408
68 851
4 007
98
A B C
LITROS
DECILITROS CENTILITROS MILILITROS
892
39
57
2 785
83 740
5 000
408
68 851
4 007
98
A B C
GRAMOS
DECIGRAMOS CENTIGRAMOS MILIGRAMOS
892
39
57
2 785
83 740
5 000
408
68 851
4 007
98
28
BLOQUE V
EJE: Manejo de la Información TEMA: Proporcionalidad y Funciones
CONTENIDO: Relación del tanto por ciento como la expresión n de cada 100. Relación de 50%, 25 %,
20 % y 10% con las fracciones 1/2, 1/4, 1/5 Y 1/10 respectivamente.
A B C
CANTIDAD
% A APLICAR FRACCION EQUIVALENTE AL % APLICADO RESULTADO
84 25 %
290 10 %
572 50 %
120 20%
125 20 %
480 50 %
500 10 %
368 25 %
260 10 %
950 50 %
En la primera columna de la tabla siguiente está escrita una cantidad a la cual se le aplicó un porcentaje
de descuento cuyo resultado aparece en la última columna, mentalmente calcula el porcentaje aplicado
y la fracción a la cual equivale ese descuento.
A B C
CANTIDAD
% APLICADO FRACCION EQUIVALENTE AL % APLICADO RESULTADO
700 140
346 173
480 120
560 56
625 125
300 150
884 221
830 83
900 225
1060 530
29
CÁLCULO MENTAL: PROGRAMACIÓN PARA QUINTO GRADO DE PRIMARIA
CÁLCULO MENTAL 5º
SEPTIEMBRE, OCTUBRE Y NOVIEMBRE
1. Sumar 99 (+100 -1) 8. Multiplicar por tres (triple) números de

2. Restar 99 (-100+1) tres cifras
3. Sumar 98 9. Dividir por tres (tercera parte) números
4. Restar 98 de tres cifras
5. Multiplicar por dos (doble) números de 10. Multiplicar por 5 (x 10 y dividir entre 2)
tres cifras números de tres cifras
6. Multiplicar por 4 (el doble del doble) 11. Dividir entre 5 (dividir entre 10 y x 2)
números de dos y tres cifras números de tres cifras
7. Dividir por 4 (la mitad de la mitad)
números de tres cifras
DICIEMBRE, ENERO Y FEBRERO
1. Multiplicar números de dos cifras 7. Fracción de una cantidad

(descomponiendo un factor) 8. Suma de números con decimales
2. Dividir entre 10, 100, 1000 con resultado (décimas y centésimas)
en números con decimales 9. Resta de números con
3. Multiplicar por 10, 100, 1000 números decimales (décimas y centésimas)
con decimales (corriendo coma) 10. Multiplicar un número de una cifra por 0,1
4. Dividir entre 6 (calcular la mitad y luego 11. Multiplicar un número de una cifra por 0,2
la tercera parte) 12. Multiplicar un número de una cifra por 0,5
5. Dividir entre 8 (la mitad de la mitad de la 13. Dividir un número de una cifra por 0,1
mitad) 14. Dividir un número de una cifra por 0,2
6. Suma y resta de fracciones sencillas con 15. Dividir un número de una cifra por 0,5
el mismo denominador
MARZO, ABRIL Y MAYO
1. Multiplicar un número de dos cifras por 7. Repaso estrategias trabajadas este

0,1 curso
2. Multiplicar un número de dos cifras por 8. Sumando y restando el mismo
0,2 número 87 + 36 = 90+33 = 123
3. Multiplicar un número de dos cifras por 9. Multiplicando y dividiendo por el mismo
0,5 número
4. Dividir un número de dos cifras por 0,1 10. 5x14.6 = (5x2) x (14.6/2)= 146/2=73
5. Dividir un número de dos cifras por 0,2 11. 2.5x68 = (4x2.5) x 68/4 = 680/4=170
6. Dividir un número de dos cifras por 0,5 12. Repaso de todas las estrategias
trabajadas este curso
30
Sexto grado
BLOQUE I
CONTENIDO: Lectura, escritura y comparación de números naturales, fraccionarios y
decimales. Explicitación de los criterios de comparación.
A) De las siguientes parejas de números naturales, marca en la línea que les antecede
con una  el número mayor.
_______ 9 836 _______ 9 963

_______ 85 426 _______ 58 624
_______ 79387 _______ 77 983
_______ 67 050 _______ 67 500
_______ 49 963 _______ 43 699
_______ 826 748 _______ 882 746
_______ 413 093 _______ 394 930
_______ 308 576 _______ 187 650
_______ 624 005 _______ 624 505
_______ 760 205 _______ 706 250
B) Compara cada par de números fraccionarios, y coloca una  en la línea que le

antecede a la que tiene mayor valor.
_____ 1/4 _____ 1/2 _____ 2/3 _____ 2/4

_____ 2/7 _____ 2/8 _____ 1/2 _____ 1/3
_____ 3/8 _____ 3/9 _____ 5/6 _____ 5/10
_____ 4/9 _____ 4/20 _____ 4/3 _____ 4/2
_____ 3/2 _____ 3/4 _____ 6/9 _____ 6/5
C) Compara las siguientes parejas de números fraccionarios y coloca una  en la línea

que le antecede a la de mayor valor.
_____ 1/2 _____ 3/2 _____ 4/5 _____ 7/5

_____ 3/8 _____ 5/8 _____ 7/9 _____ 3/9
_____ 4/7 _____ 6/7 _____ 2/7 _____ 6/7
_____ 8/10 _____ 5/10 _____ 1/8 _____ 2/8
_____ 4/12 _____ 1/12 _____ 7/9 _____ 8/9
31
D) De cada pareja de números fraccionarios, encierra la de mayor valor.
4/8 4/2 4/2 8/2

3/5 3/10 3/7 3/9
5/2 5/1 1/2 3/4
4/5 1/3 5/6 6/7
4/1 1/4 5/9 1/3
E) Compara las siguientes parejas de números decimales y tacha el de menor valor.
3.45 3.5 .464 .64

24.562 24. 62 .05 .5
125.453 145.90 .54 .045
1.999 1.099 .805 .850
8.735 8.75 .087 .9
79.68 78.96 .91 .199
105.80 501.8 .867 .86
946.068 964.680 .905 .95
4.587 45.87 .11 .111
609.98 609.908 .26 .259
CONTENIDO: Resolución de problemas aditivos con números naturales, decimales y

fraccionarios, variando la estructura de los problemas. Estudio o reafirmación de los algoritmos
convencionales.
A B
3 524 + 2 600 = 18 200 + 3 520 =
4 200 + 3 568 = 14 310 + 7 418 =
1 160 + 5 235 = 23 870 + 9 125 =
8 150 + 1 316 = 14 590 + 5 208 =
6 740 + 1 250 = 32 185 + 8 315 =
7 910 + 2 090 = 48 717 + 9 203 =
2 705 + 2 055 = 40 128 + 8 622 =
5 418 + 3 102 = 72 810 + 7 065 =
3 746 + 2 114 = 29 425 + 4 325 =
4 316 + 4 184 = 40 162 + 5 200 =
C D
1 000 – 538 = 3.726 + 1.25 =
1 000 – 317 = 2.425 + 1.8 =
1 000 – 202 = 5.634 + 2.115 =
1 000 – 818 = 3.418 + 7.22 =
1 000 – 450 = 7.32 + 2.521 =
1 000 – 275 = 6.5 + 3.223 =
1 000 – 319 = 1.021 + 5.45 =
1 000 – 495 = 6.218 + 5.7 =
1 000 – 838 = 3.40 + 2.009 =
1 000 – 917 = 8.080 + 7.808 =
32
E F
4.247 – 2.117 = 2/3 + 2/3 =
7.95 – 5.25 = 3/5 + 1/5 =
8.400 – 6.039 = 4/8 + 2/8 =
9.28 – 6.08 = 3/9 + 5/9 =
3.07 – 1.16 = 4/7 + 1/7 =
5.16 – 3.080 = 1/2 + 2/4 =
6.48 – 3.2 = 2/3 + 1/6 =
9.200 – 6.198 = 3/10 + 1/5 =
7.56 – 4.05 = 1/8 + 2/4 =
8.23 – 5.222 = 1/2 + 2/3 =
G
7/4 – 2/4 = 4/6 – 1/3 =
4/5 – 2/5 = 6/8 – 2/4 =
6/9 – 3/9 = 4/5 – 1/2 =
5/8 – 4/8 = 5/6 – 1/2 =
9/7 – 5/7 = 1/2 – 1/4 =
EJE: Manejo de la información. TEMA: Proporcionalidad y funciones
CONTENIDO: Cálculo del tanto por ciento de cantidades mediante diversos procedimientos
(aplicación de una fracción común o decimal, uso del 10% como base).
Calcula mentalmente el porcentaje de las cantidades de la primera columna, (utilizando la
aplicación que se indica en la segunda columna) y anota el resultado en la tercera.
Cantidad Aplicación % Resultado Cantidad Aplicación % Resultado

180 1/2 120 .2
240 1/4 70 .3
300 1/5 248 .5
500 3/10 90 .3
90 3/10 360 .2
250 1/2 120 .25
60 1/5 764 10 %
84 1/4 560 10 %
190 .5 8 10 %
88 .25 93 10 %
33
BLOQUE II
CONTENIDO: Construcción de reglas prácticas para multiplicar por 10, 100, 1000, etc.
Calcula mentalmente las siguientes multiplicaciones (el primer factor está en la columna de la
izquierda y el segundo arriba de las dos columnas) y anota el resultado en la columna de la
derecha.
A) X10 B) X100 C) X1000

954.38 35.482 358.75
3 426 41 518 4 560
7 518.8 63 500 24.5
69.96 418.3 876
38 240 64 184.26 406
37 929 371.56 .8960
59.284 510 3 008
483.59 4 589.47 7.005
653 492 794.062 27.47
46 200 3.74 15.34
D) En los siguientes problemas multiplicativos faltan algunos datos (factor o producto).

Calcula mentalmente y escribe el dato faltante en el espacio correspondiente.
3.780 X = 378
X 100 = 488
10 X = 57
100 X 381 =
32.10 X = 321
56.385 X = 56 385
8 543.1 X 100 =
.978 X 1 000 =
X 100 = 476.8
X 10 = 8.7
34
EJE: Manejo de la información. TEMA: Proporcionalidad y funciones
CONTENIDO: Determinación en casos sencillos de porcentajes que representan una cantidad

(10%, 20 %, 50% y 75%)
Cantidad % aplicar % aplicado

400 200
50 10
200 150
430 43
380 190
20 15
210 105
60 12
80 60
390 195
BLOQUE III
CONTENIDO: Determinación de múltiplos y divisores de números naturales. Análisis de
regularidades al obtener los múltiplos de 2, 3 y 5.
A) Calcula mentalmente los tres primeros múltiplos de las cantidades que aparecen en la
primera columna y anótalos en las siguientes columnas.
No. Múltiplo 1 Múltiplo 2 Múltiplo 3

21
7
12
9
20
33
70
13
15
35
35
B) Calcula los divisores de los siguientes números y anótalos en el espacio correspondiente.
Número Divisores
9
17
25
19
33
45
5
21
7
27
C) Sin utilizar números con cero, calcula mentalmente dos factores que den como producto la
cantidad escrita en la primera columna.
Número Factores
80
100
200
600
1 000
BLOQUE IV
CONTENIDO: Conversión de fracciones decimales a escritura decimal y viceversa.
Aproximación de algunas fracciones no decimales usando la notación decimal.
A) Representa en número decimal las siguientes fracciones decimales.
Fracción decimal Número decimal Fracción decimal Número decimal

8/10 3/10
35/100 5/100
9/100 84/1000
525/1000 3/1000
78/100 81/10
36
B) Representa en fracción decimal los siguientes números decimales
Número decimal Fracción decimal

.50
.028
.9
.500
.04
.333
. 75
.20
.020
.200
C) Calcula mentalmente la conversión de fracciones comunes a número decimal y anótalo

en lugar que corresponde.
Fracción común Número decimal

3/5
1/2
2/3
3/4
2/8
1/3
2/4
2/6
4/5
3/2
CONTENIDO: Resolución de problemas que implican calcular una fracción de un número

natural, usando la expresión a/b de n.
A) Calcula mentalmente la fracción resultante al aplicar la expresión a/b de n
a/b n Fracción
1/2 7
2/3 8
1/5 6
3/4 9
2/7 8
1/6 5
3/8 10
4/5 21
1/9 3
2/9 7
37
BLOQUE V
CONTENIDO: Determinación de divisores o múltiplos comunes a varios números.

Identificación en casos sencillos del mínimo común múltiplo y el máximo común divisor.
A) De los siguientes pares de números determina mentalmente el mínimo común

múltiplo y escríbelo en la columna de la derecha.
Números Mínimo común múltiplo Números Mínimo común múltiplo

3y2 8y6
3y4 5 y 10
3y5 6y4
3y6 6 y 10
4y2 9y6
4y5 10 y 4
5y2 4y8
5y3 1y7
6y3 3 y 12
5y9 5 y 15
B) De los siguientes pares de números determina mentalmente el máximo común

divisor y escríbelo en la columna de la derecha.
Números Máximo común divisor Números Máximo común divisor

32 y 24 12 y 16
36 y 54 18 y 30
15 y 25 28 y 14
90 y 63 81 y 27
21 y 49 60 y 20
35 y 7 45 y 15
33 y 11 9 y 45
39 y 13 14 y 28
12 y 48 3y9
5 y 15 6 y 66
38
CÁLCULO MENTAL:
PROGRAMACIÓN PARA SEXTO GRADO DE PRIMARIA
SEPTIEMBRE, OCTUBRE Y NOVIEMBRE.
Subdividiendo (descomponiendo) un número 12x19 = (10+2) x 19 = 190+38 = 228

Descomponiendo el dividiendo 488÷5 = (500-10-2) ÷ 5= 100-2.4= 97.6
Factorizando los números 78÷6= 78 ÷ (2x3)= (78÷2) ÷ 3= 39÷3=13
396÷18= 396÷ (2x3x3)= (396÷3) ÷ (2x3)= (132÷2) ÷3=66÷3=22
28x13= (7x2x2) x 13= 7x(2x26)= 7x52= (7x50)+(7x2)=350+14=364
Usando fracciones y sus expresiones decimales equivalentes
50x38= 1/2 x 100 x 38 = 38/2 x 100= 1900

0.25 x 436 = 1/4 x 10 x 436 = 109 x 10= 1090
12.5x17 = 1/8 x 100 x 17= 17/8 x 100 = 2 1/8 x 100=22.125x100=212.5
Problemas verbales con fracciones
(DICIEMBRE, ENERO Y FEBRERO)

Descomponiendo el divisor 720:6= (720:2):3
Sumas y restas con decimales 2.06+5.8 3.2-1.75...
Usando la relación entre multiplicación y división: multiplicar por 0.1 (÷10), 0.2 (÷5), 0.25 (÷4),
0.5 (÷2) y dividir entre 0.1 (x10), entre 0.2 (x5), entre 0.25 (x4), entre 0.5 (x2)
Problemas verbales con decimales, pesos y céntimos, unidades de masa-capacidad-longitud,…

Repaso estrategias y técnicas trimestre anterior
Estimación y cálculo de porcentajes (Calcula el 25% de 760, ¿Qué fracción representa el 20%?)
MARZO, ABRIL Y MAYO.
Repaso general técnicas y estrategias trabajadas en quinto y sexto grados.

Problemas verbales
39
CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS EN CUANTO AL
CÁLCULO MENTAL
En primer lugar partimos de la opción elegida en la escuela para la enseñanza y aprendizaje de

las matemáticas en Primaria: Huimos del excesivo uso de las matemáticas de lápiz y papel
poniendo el énfasis en el cálculo mental y en la utilización de materiales manipulativos.
El contenido de las sesiones incluirá aspectos diversos: estrategias de cálculo, problemas

orales, seriaciones, contar hacia delante y hacia atrás,…
Como exige bastante concentración cada sesión de cálculo mental ha de ocupar escasos
minutos (10 a 15 min. Máximo).
Cada día o como mínimo tres días a la semana debe dedicarse este tiempo al cálculo mental
para que se convierta en una rutina más de trabajo.
Es preciso enseñarles diversas estrategias de cada modalidad de cálculo, favoreciendo las

estrategias propias de cada alumno, posibilitando su puesta en común
Si en la programación se secuencian las actividades de forma gradual evidentemente a lo largo

del curso los alumnos mejorarán la capacidad de realizar cálculos mentalmente.
Tenemos que hacer referencia también a las conexiones del cálculo mental:
 Problemas orales y problemas aritméticos elementales verbales.

 Uso de la calculadora, de programas informáticos y de los materiales manipulativos como
recursos auxiliares.
 Su relación con las actividades con lápiz y papel.
 Algunas propuestas de las editoriales en los libros de texto,…
El éxito en cálculo mental supone una mínima capacidad de atención y concentración en los
niños.
También es preciso prestar atención individualizada a los distintos niveles de aprendizaje
especialmente diseñando alternativas para compensar los bajos rendimientos.
40

Pensamiento Matemático

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QUIENTO Y SEXTO GRADOS DE PRIMARIA

Fortalecimiento del cálculo mental en los

Aquí se presentan algunas formas de entrenar el cálculo mental.

1. MATERIAL PARA EL ALUMNO

GRÁFICA DE LA HOJA: Se localiza en los anexos.

2. ¿CÓMO LLEVAR AL AULA LAS “TABLAS DE CÁLCULO MENTAL”?

¿QUÉ SON EL CÁLCULO MENTAL Y LA ESTIMACIÓN?

¿QUÉ PODEMOS HACER EN NUESTRAS CLASES?

CONTENIDO: Resolución de problemas que impliquen sumar o restar fracciones cuyos

1/2 + 2/4 = 2/3 + 1/6 = 1/4 + 2/8 = 1/5 + 2/ 10 =

TEMA: Problemas multiplicativos.

104 entre 25 = 4 y sobra ______ 108 entre 25 = ______ y sobra 8

______ entre 10 = 26 y sobra 9 495 entre ______ = 10 y sobra 5

CONTENIDO: Conocimiento y uso de unidades estándar de capacidad, peso: el litro, el mililitro, el

Sin hacer operaciones resuelve el Ejercicio 1 escribe en la columna de la derecha la equivalencia en

Cantidad Mitad Doble Triple

Ejercicio 1 Ejercicio 2 Ejercicio 3

2/4 - 1/4 = 3/4 - 2/4 = 7/8 - 2/4 = 1 - 1/2 =

1/4 + 2/4 = 3/4 + 2/4 = 2/4 + 2/8 = 1/2 + 1 =

1/4 + 2/4 = 3/4 + 2/4 = 2/4 + 2/8 = 1/2 + 1 =

CONTENIDO: Resolución de problemas en que sea necesaria la conversión entre múltiplos y

METROS DECAMETROS HECTOMETROS KILOMETROS

SEPTIEMBRE, OCTUBRE Y NOVIEMBRE

1. Sumar 99 (+100 -1) 8. Multiplicar por tres (triple) números de

DICIEMBRE, ENERO Y FEBRERO

1. Multiplicar números de dos cifras 7. Fracción de una cantidad

MARZO, ABRIL Y MAYO

1. Multiplicar un número de dos cifras por 7. Repaso estrategias trabajadas este

_______ 9 836 _______ 9 963

B) Compara cada par de números fraccionarios, y coloca una  en la línea que le

_____ 1/4 _____ 1/2 _____ 2/3 _____ 2/4

C) Compara las siguientes parejas de números fraccionarios y coloca una  en la línea

_____ 1/2 _____ 3/2 _____ 4/5 _____ 7/5

4/8 4/2 4/2 8/2

E) Compara las siguientes parejas de números decimales y tacha el de menor valor.

3.45 3.5 .464 .64

CONTENIDO: Resolución de problemas aditivos con números naturales, decimales y

EJE: Manejo de la información. TEMA: Proporcionalidad y funciones

Cantidad Aplicación % Resultado Cantidad Aplicación % Resultado

A) X10 B) X100 C) X1000

D) En los siguientes problemas multiplicativos faltan algunos datos (factor o producto).

CONTENIDO: Determinación en casos sencillos de porcentajes que representan una cantidad

Cantidad % aplicar % aplicado

No. Múltiplo 1 Múltiplo 2 Múltiplo 3

A) Representa en número decimal las siguientes fracciones decimales.

Fracción decimal Número decimal Fracción decimal Número decimal

Número decimal Fracción decimal

C) Calcula mentalmente la conversión de fracciones comunes a número decimal y anótalo

Fracción común Número decimal

CONTENIDO: Resolución de problemas que implican calcular una fracción de un número

A) Calcula mentalmente la fracción resultante al aplicar la expresión a/b de n

CONTENIDO: Determinación de divisores o múltiplos comunes a varios números.

A) De los siguientes pares de números determina mentalmente el mínimo común

Números Mínimo común múltiplo Números Mínimo común múltiplo

B) De los siguientes pares de números determina mentalmente el máximo común

Números Máximo común divisor Números Máximo común divisor

Subdividiendo (descomponiendo) un número 12x19 = (10+2) x 19 = 190+38 = 228

Usando fracciones y sus expresiones decimales equivalentes

50x38= 1/2 x 100 x 38 = 38/2 x 100= 1900

Problemas verbales con fracciones

(DICIEMBRE, ENERO Y FEBRERO)

Problemas verbales con decimales, pesos y céntimos, unidades de masa-capacidad-longitud,…

MARZO, ABRIL Y MAYO.

104 entre 25 = 4 y sobra 108 entre 25 = y sobra 8

entre 10 = 26 y sobra 9 495 entre = 10 y sobra 5

_ 9 836 _ 9 963

___ 1/4 _ 1/2 _ 2/3 ___ 2/4

___ 1/2 _ 3/2 _ 4/5 ___ 7/5