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de Aula
Nova
Escola
Ciências
Como é
o seu corpo?
Endereço da página:
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/1783/como-e-o-seu-corpo
Slide 1 Sobre este plano

Este slide não deve ser apresentado para os alunos,
ele apenas resume o conteúdo da aula para que
você, professor, possa se planejar.
Sobre esta aula: Nesta aula serão abordados
aspectos que fazem parte do trabalho com a
habilidade de Ciências Naturais (EF01CI02):
Localizar, nomear e representar graficamente (por
meio de desenhos) partes do corpo humano e
explicar suas funções. Observe que a habilidade
não será contemplada em sua totalidade e que as
propostas podem ter continuidade em aulas
subsequentes. Esta pode ser considerada uma aula
inicial sobre a temática, usada como uma atividade
diagnóstica para identificar as concepções dos
alunos sobre o tema.
Materiais necessários para a aula: Computador e
datashow ou cartazes, papel pardo ou kraft, cola,
velcro, fichas com os nomes das partes do corpo
citadas na cantiga e trabalhadas na aula.
Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.

Plano de aula
Como é o seu corpo?
Slide 2 Título da aula
Tempo sugerido: 5 minutos.

Orientações: Dê um tempo para que os alunos, em
duplas ou individualmente, leiam o título da aula.
Auxilie-os na leitura, se for necessário. Questione
com os alunos se sabem sobre o que irão conversar
e aprender na aula. Comente sobre o tema da aula e
sobre o que irão discutir em relação ao corpo
humano.

Plano de aula
Slide 3 Contexto
Orientações: Apresente aos alunos a música “Vem
que eu vou te ensinar” da cantora Xuxa, presente
no álbum "Xuxa Só Para Baixinhos Especial". Se
possível, apresente o vídeo que demonstra a
coreografia e brinque com eles:
https://www.youtube.com/watch?v=r64qYQ3UJVQ.
Sugere-se também a brincadeira musical "Pipocas
Dançantes", com a música “Pipoca” (Paulo
Tatit/Arnaldo Antunes) do grupo Palavra Cantada
(Parte do Livro e DVD Brincadeiras musicais da
Palavra Cantada - Volume 3). Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=fcYYIpLqEB0
Cante e brinque, com ou sem apoio do vídeo,
explorando os movimentos e a lateralidade (direita
e esquerda). Incentive a execução da coreografia da
brincadeira musical, primeiramente em duplas e,
depois, com toda a turma. Depois da interação por
meio da música e da dança, organize a turma em
roda, com todos os alunos sentados no chão.
Converse com eles sobre o desenvolvimento da
atividade (brincadeira musical), em relação às
dificuldades e interações, aborde conceitos como as
diferenças e as semelhanças dos corpos e a
bilateralidade (direita e esquerda) do corpo
humano. Faça alguns questionamentos para
ressaltar o conteúdo abordado:
Foi fácil ou difícil dançar esta música? (observação
sobre a importância da atenção aos comandos,
movimentos e atividade colaborativa);
O que você achou mais difícil enquanto dançava? Os
movimentos para frente e para trás ou os
movimentos para a direita e para a esquerda?
(observação e reflexão sobre o próprio corpo em
relação ao equilíbrio e à lateralidade);
Você percebeu que você e o colega ao seu lado
movia para o mesmo lado a mão e o pé direito/a ou
esquerdo/a?
Dialogue sobre as diferenças e semelhanças entre o
nosso corpo.

Plano de aula
Slide 4 Questão disparadora

Orientações: Depois de os alunos cantarem,
dançarem e gesticularem conforme os comandos
da letra da música, organize a turma em roda, com
todos os estudantes sentados no chão. Converse
com os alunos sobre a relação da música com o
tema da aula. Provoque-os para declararem suas
ideias. Leia com eles as questões disparadoras.
Deixe que compartilhem suas próprias opiniões
sobre o tema e que levantem hipóteses sobre quais
são as partes do corpo humano. Conforme as
hipóteses são levantadas, explique que o corpo
humano é formado por várias partes que, juntas,
resultam em um complexo funcionamento.
Estimule-os a pensar sobre o tema.

Plano de aula
Slide 5 Mão na massa

Orientações: Organize os alunos em pequenos
grupos (4 a 5 integrantes) para montar um quebra-
cabeça, previamente confeccionado pelo professor,
com as seguintes partes: cabeça, tronco (tórax e
abdome) e membros com o contorno do corpo
humano em tamanho real, tomando como
referência a altura dos alunos.
Após a montagem do quebra-cabeça os alunos
receberão fichas com a escrita (CAIXA
ALTA/MAIÚSCULA) dos nomes das partes do corpo
citadas na cantiga (CABEÇA, OMBRO, JOELHO, PÉS,
OLHOS, OUVIDOS, BOCA E NARIZ) que serão
trabalhadas em seguida. Eles deverão, nos grupos,
fazer a leitura em colaboração, dos nomes nas
fichas colando-as com velcro no desenho do corpo
humano no quebra-cabeça, montado. Partes do
corpo como: tronco (tórax e abdome) e membros
também estarão disponíveis.
Escreva os nomes das partes do corpo nas fichas em
duas cores diferentes, sendo os nomes das partes
estruturais CABEÇA, TRONCO (TÓRAX E ABDOME)
e MEMBROS, em uma cor e os nomes das outras
partes do corpo (OMBRO, JOELHO, PÉ, OLHOS,
OUVIDOS, BOCA e NARIZ) em outra cor.
No grande grupo os alunos irão compartilhar
informações para a realização da atividade, como
os nomes da partes do corpo, identificando-as no
quebra-cabeça, nas fichas com os nomes, em seu
próprio corpo e no corpo do colega.
Neste momento, é importante deixar que as
concepções espontâneas sobre o assunto surjam.
Deixe que os alunos discutam a melhor forma de
montagem e de distribuição dos nomes.

Plano de aula

Tempo sugerido:
Orientações: Após montagem do quebra-cabeça,
considerando seus conhecimentos prévios sobre o
assunto e a possibilidade de observação no
entorno, cantarole (cantar a meia voz, sem
pronunciar as palavras) a cantiga popular
“Cabeça, ombro, joelho e pé”: (Cabeça, ombro,
joelho e pé Joelho e pé. Olhos, ouvidos, boca e nariz.
Cabeça, ombro, joelho e pé. Joelho e pé), fazendo os
gestos (mãos na cabeça, nos ombros, joelhos e pés,
na primeira parte). Na segunda parte da cantiga,
ainda cantarolando, continue com os gestos (mãos
nos olhos, orelhas, boca e nariz) para que os alunos
percebam a música e acompanhem também
cantarolando. Posteriormente, cante
(pronunciando as palavras) e dançar/gesticular
mais algumas vezes a cantiga.
Após experimentação, questione se na cantiga
“Cabeça, ombro, joelho e pé” são citados todos os
nomes das partes do nosso corpo e quais partes não
foram citadas.

Plano de aula
Slide 7 Sistematização

Orientações: De volta nos grupos, solicite que os
alunos observem o quebra-cabeça que montaram e
a distribuição dos nomes das partes do corpo.
Instigue-os a pensar se todas as peças e nomes
estão no lugar correto, se mudariam algo após a
vivência com a música e questione quais são os
motivos para manutenção das partes e nomes e/ou
mudanças.
Em seguida, organize a turma em roda para uma
conversa sobre o que aprenderam durante a
atividade de montagem do quebra-cabeça e de
identificação dos nomes das partes do corpo
humano. Oportunize tempo para que os grupos
apreciem o trabalho dos outros para que observem
estratégias e façam contribuições. Solicite que um
aluno de cada grupo relate o que foi discutido para
a realização da atividade. Pergunte para os alunos:
Quais partes do corpo humano o grupo localizou
quando montava o quebra-cabeça?
O corpo humano tem outras partes? Quais?
Espera-se que os alunos apontem os nomes das
partes do corpo humano citadas na cantiga inicial e
também nomeiem as demais partes anexadas no
quebra-cabeça, com as fichas no velcro. É possível
que outros nomes, outras partes do corpo humano,
sejam citadas, por exemplo, nomes de alguns
órgãos internos. Neste momento, responda às
solicitações e corrija falhas conceituais, caso
aconteçam.

Plano de aula

Orientações: Apresente em slide ou use um
fichamento com a imagem e as informações
conceituais trabalhadas para a sistematização da
aula. Se achar necessário cole com os alunos essa
sistematização no caderno de acompanhamento ou
outro material que usem para anotações. Retome
com os alunos os nomes da partes fundamentais do
corpo humano: CABEÇA, TRONCO (TÓRAX E
ABDOME) E MEMBROS. É provável que os alunos
apontem para outras partes do corpo humano,
algumas citadas nas cantigas apresentadas na
aula, tais como: ombro, olhos, ouvidos, boca,
nariz, joelho, pé, cotovelo, mão, dedos, unhas,
coração, pulmão etc.
Retome neste diálogo as hipóteses levantadas no
momento da apresentação da questão disparadora,
feita no início da aula, destacando o que houve de
ampliação na aprendizagem e refutando possíveis
hipóteses equivocadas. Espera-se que os alunos
tenham feito observações e reflexões sobre as
partes fundamentais do corpo humano,
percebendo semelhanças e diferenças entre o seu
próprio corpo e o do colega. Os encaminhamentos e
conceitos trabalhados nesta aula podem ser
considerados introdutórios para o estudo sobre as
funções de algumas partes do corpo . Em aulas
posteriores, retome e aprofunde a temática para
que os estudantes percebam a função de algumas
partes do corpo.

Permeabilidade
dos materiais
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/1963/permeabilidade-dos-materiais

Materiais necessários para a aula: Cópia da tabela
constante no slide 6 para registrar os dados (1
cópia para cada grupo de até 4 integrantes);
1 guardanapo de papel, 1 sacola de plástico, papel
alumínio, 1 pedaço de tecido de algodão, 1 balão de
aniversário feito de borracha,1 bacia e 1litro de
água para cada grupo.

Plano de aula
Permeabilidade dos materiais
Tempo sugerido: 3 minutos

Orientações: Organize os alunos em um
semicírculo. Leia o tema da aula e comente com os
alunos que eles irão discutir sobre a
permeabilidade de alguns materiais. Discuta sobre
os que eles(as) pensam ser permeabilidade. Logo
após, prossiga com a apresentação.

Plano de aula
Slide 3 Contexto
Orientações: Leia a informação do slide e discuta
com a turma: “Vocês já foram pegos
desprevenidos pela chuva?”, “O que fizeram para
se manter seco?”. Prossiga com a apresentação. O
tempo total sugerido para o contexto (slides 3, 4, 5
e 6) é de 10 minutos.

Plano de aula
Slide 4 Contexto
Orientações: Leia a informação do slide e prossiga
com a apresentação.

Plano de aula
Slide 5 Contexto

Plano de aula
Slide 6 Contexto

Plano de aula

Orientações: Leia a questão disparadora do slide e
explique à turma que todos irão participar de uma
atividade experimental para verificar o
comportamento da água em amostras de
diferentes materiais, como caixa de papelão,
sacola de plástico, folha de uma árvore, papel
alumínio e tecido de algodão. Organize os alunos
em grupos de até 4 alunos(as), distribua os
materiais necessários para o experimento e mais
uma cópia do slide 6 para cada grupo.

Plano de aula

Orientações: Explique que eles deverão realizar a
atividade experimental conforme o procedimento
descrito no slide 5 e, em seguida, devem registar
na tabela constante no slide 6 com um X a opção
SIM, quando a água for capaz de passar pelo
material, ou a opção NÃO, quando a água não for
capaz de passar pelo material. Explique que eles
não estarão analisando os objetos, mas sim os
materiais de que são feitos. Ao final, verifique as
respostas da turma e, em caso de divergência, peça
para cada grupo defender a sua opinião. Resposta:
Caixa de papelão e tecido de algodão são materiais
permeáveis. Sacola de plástico, folha de uma
árvore e papel alumínio são materiais
impermeáveis.

Plano de aula
Orientações: Oriente-os a registrarem com um X a

opção SIM, quando a água for capaz de passar pelo
material, ou a opção NÃO, quando a água não for
capaz de passar pelo material. Explique que eles
não estarão analisando os objetos, mas sim os
materiais de que são feitos. Ao final, verifique as
respostas da turma e, em caso de divergência, peça
para cada grupo defender a sua opinião. Resposta:
Caixa de papelão e tecido de algodão são materiais
permeáveis. Sacola de plástico, folha de uma
árvore e papel alumínio são materiais
impermeáveis.

Plano de aula
Orientações: Realize o experimento antes de
colocá-lo em prática na sala de aula. Talvez alguns
destes materiais possam contrariar os resultados
apresentados aqui. Caso ocorra algum tipo de
divergência, refaça o experimento com o material
que gerou o resultado inusitado. A nova gama de
testagens deverá ser realizadas com este único
material, mas que sejam diferentes entre si, por
exemplo, se for o papelão, trazer papelão usado em
trabalhos escolares, de caixa de sapato, de
embrulho de objetos frágeis, etc. Leia o texto como
resultado da atividade experimental e levante
hipóteses sobre o conceito de permeável e
impermeável.

Plano de aula
Orientações: Leia a informação do slide e relacione

com o conceito de permeabilidade à água
verificado com o experimento. Explique que a
permeabilidade diz respeito à passagem não só da
água, mas de qualquer líquidos ou gases através do
material.

Fazendo um som
por aí: o som em
diferentes meios
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/2017/fazendo-um-som-por-ai-o-som-em-diferentes-meios
Materiais complementares
Documento
Figuras para Impressão - Mão na Massa - O som em diferentes meios
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/kKCG4ef4XAfnjgX82c6hXaGksXzzuY4BkM5bgeR3QHe78waKMeru5gQUAygY/figuras-para-impressao-mao-na-massa-cie3-01me03

Plano de aula
Fazendo um som por aí: o som em diferentes meios

Sobre esta aula: Este plano é parte de um
agrupamento de planos sobre a produção do som.
Nesta aula, o aluno perceberá que, para que o som
se propague, é necessário um meio material que
pode ser sólido, líquido ou gasoso. Um vídeo
interessante para você assistir caso queira
entender melhor o assunto é “Produção do Som”
(disponível no link:
https://pt.khanacademy.org/science/physics/mechanical-
waves-and-sound/modal/v/production-of-
sound). Este vídeo mostra de forma bem didática a
produção do som em diferentes meios.
Materiais necessários para a aula: Uma folha
branca (Ofício ou A4) por grupo de alunos,
canetinhas e sete figuras com situações específicas
para o “Mão na Massa”.

Plano de aula

Orientações: Este é o primeiro slide, onde você
apresentará o tema da aula. É importante
considerar os conhecimentos prévios dos alunos
referente ao tema, por isso, verifique o que eles já
sabem sobre o som em diferentes meios. Você pode
instigar a turma com algumas questões como:
“Será que o som se propaga somente pelo ar?”,
“Imaginem que eu estou embaixo d’água, numa
piscina. Se eu disser algumas palavras na água,
vocês conseguirão ouvir?”. O som ouvido ao falar
dentro da água será diferente do som ouvido no ar
pela diferença de meio material. A velocidade do
som (assim como a velocidade da luz) varia com o
meio material.

Plano de aula
Slide 3 Contexto
Orientações: Será interessante (mas não
obrigatório) colocar o som das baleias para que os
alunos ouçam. No link
https://www.youtube.com/watch?v=WabT1L-nN-
E , você ouvirá quase três minutos de sons
emitidos por baleias. Coloque o som e pergunte:
“Que som é esse?”. As baleias, assim como os
morcegos utilizam o som para se localizar e
capturar presas. Ao emitir um som, o mesmo é
refletido por um obstáculo (uma presa, uma pedra,
uma árvore) e assim, o animal consegue se
localizar e saber exatamente a distância em que
este material está. Dependendo do tamanho e da
solidez do objeto, o som retornará numa
intensidade diferente. A capacidade que o som tem
de se propagar em diferentes meios e ser refletido
torna isso possível! A reportagem “Na crista da
onda… sonora!” da Revista Ciência Hoje das
Crianças, disponível em http://chc.org.br/na-
crista-da-onda-sonora/, explica esse fenômeno e
com certeza será uma leitura enriquecedora.

Plano de aula

Orientações: Verifique se os alunos compreendem
bem a palavra “propaga”. Esse termo já foi
utilizado no plano CIE3_01ME01. Explique a eles o
significado usando sinônimos ou situações do dia a
dia. Propagação= ato ou efeito de espalhar(-se);
difusão, disseminação. Aumento por meio da
reprodução; proliferação (Fonte: Dicionário
Google). A propagação do som se dá através de
oscilações nas moléculas presentes no meio. Para
que o som se propague (se espalhe, se dissemine), é
necessário um meio. Levante a discussão
perguntando se é possível que o som se propague
na água, numa peça de madeira ou no ar… as
crianças chegarão a conclusão que sim. Pergunte:
“Então como se dá essa propagação? Em meios
sólidos, líquidos ou gasosos a propagação do som
se dará da mesma forma?”.

Plano de aula

Orientações: Para esta atividade, os alunos
deverão ser divididos em grupos de 3 alunos. Cada
grupo irá receber uma folha tamanho Ofício ou A4
branca, canetinhas e as 7 figuras demonstradas no
slide. A tarefa dos alunos será agrupar as imagens
por semelhanças em relação a propagação do som
(separe 15 minutos do total do tempo do ‘Mão na
Massa’ para essa organização. A intenção é que eles
agrupem as gravuras por meios de propagação -
meios sólido, líquido e gasoso). Leia o slide para os
alunos. Você poderá esclarecer (caso haja dúvidas)
que som está sendo representado na imagem. Peça
que cada grupo divida a folha na quantidade de
agrupamentos desejados e nomeie cada
agrupamento. Abaixo, segue descrição das imagens
e meios de propagação correspondentes.
1- Um trilho de trem. Meio sólido - pois ao
colocarmos os ouvidos nos trilhos, conseguiremos
sentir a vibração o som do trem vindo ao longe.
2- O trem passando e apitando. Meio gasoso.
3- Uma pessoa gritando. Meio gasoso.
4- Alguém furando um pedaço de madeira com
uma furadeira. Meio sólido.
5- Golfinhos na água. Meio líquido.
6- Um rapaz tocando violão. Meio gasoso.
7- Dois mergulhadores conversando no fundo do
mar. Meio líquido.
Após a atividade, reserve um tempo (10 minutos)
para que os grupos compartilhem o que fizeram.

Plano de aula

Orientações: Além de ler os slides para os alunos,
também é interessante comentar que o som se
propaga mais rápido nos meios sólidos em relação
aos líquidos, e nos meios líquidos em relação aos
gasosos. Esquema de velocidade de propagação do
som nos diferentes meios: Sólido > Líquido >
Gasoso. A proximidade entre as moléculas em cada
meio propiciará maior ou menor velocidade de
propagação. Nos meios sólidos, as moléculas estão
muito próximas (mais densas), o que facilita a
propagação. A vibração na produção do som é mais
eficaz devido a proximidade entre essas moléculas.
Nos meios líquidos, as moléculas estão mais
separadas do que nos sólidos e mais próximas que
nos meios gasosos. O vídeo descrito no primeiro
slide (“Produção do Som”) te ajudará a
compreender melhor essa diferença.

Plano de aula
Orientações: Esse é o último slide da aula. É

provável que algum aluno lhe pergunte se existe
som no espaço. É importante valorizar essa
questão e discuti-la com a classe. Leve em
consideração o que eles pensam sobre a questão
colocada no início deste slide. Leia o slide para a
turma ou, se preferir, lance a questão como um
tema a ser pesquisado e discuta-o em sala.
Resposta: O espaço não é apenas um vazio
completo, como muitos acham. O gás e a poeira
interestelar deixados para trás por estrelas velhas e
por vezes usados para criar novas, têm o potencial
para carregar ondas de som — nós é que não
podemos ouvi-las. As partículas estão tão
espalhadas que as ondas ficam em uma frequência
inaudível para os ouvidos humanos. Essa resposta e
outros esclarecimentos você poderá obter na
reportagem “O som pode viajar pelo espaço - nós é
que não conseguimos ouvi-lo”, disponível no link:
https://revistagalileu.globo.com/Ciencia/noticia/2015/10/o-
som-pode-viajar-pelo-espaco-nos-e-que-nao-
conseguimos-ouvi-lo.html, e em “O som do
espaço”, disponível em:
https://super.abril.com.br/ciencia/o-som-do-
espaco/.

Separando materiais
de uma água barrenta
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/2366/separando-materiais-de-uma-agua-barrenta
Documento
Atividade para impressão 1 - Separando materiais de uma água barrenta
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/DX4XECGEFzRtVBsUYHJBBXJEdeErgKTNdjYEacGzxgBFRsNR96b6Tg3tEAv3/atividade-para-impressao-1-cie4-01me09
Documento
Atividade para impressão 2 - Separando materiais de uma água barrenta
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/RAHZkwXHUwbpnHwRRFxzrKKtacpXkkEF4nfV6WrGFTp4nVdpdkD4Mrgzhg5G/atividade-para-impressao-2-cie4-01me09

Plano de aula
Separando materiais de uma água barrenta

Sobre esta aula: Nesta aula serão abordados
aspectos que fazem parte do trabalho com uma das
habilidades de Ciências. Você observará que a
habilidade não será contemplada em sua totalidade
e que as propostas podem ter continuidade em
aulas subsequentes. Esta é a nona aula sobre a
temática e deve ser utilizada preferencialmente na
sequência das aulas da unidade, para que os alunos
tenham uma melhor compreensão dos assuntos
trabalhados.
Para saber mais sobre a temática a ser
desenvolvida nas aulas que tratam dessa
habilidade, consulte o seguinte site:
http://soq.com.br/conteudos/ef/misturas/p2.php
(Acessado em 20 de julho de 2018)
Materiais necessários para a aula: Nessa aula os
alunos tentarão resolver um problema de forma
criativa, portanto, disponibilize sucatas e materiais
como: água com barro, papel, garrafas pet,
tampinhas, caixas, fita adesiva, filtros de papel,
areia, algodão, canudos, palitos, copos de plástico,
massinha e cascalho.

Plano de aula

Tempo sugerido: 1 minuto.
Orientações: Leia o tema da aula e comente com os
alunos que eles irão trabalhar em grupo para
resolver um problema que envolve a separação de
misturas.

Plano de aula
Slide 3 Contexto
Orientações: Organize os alunos em um
semicírculo. Em seguida, leia o artigo e, se
possível, leve-o impresso para as crianças.
Pergunte para os alunos:
Qual o problema que os moradores de Colinas do
Tocantins estão enfrentando?
Qual é a aparência da água que os moradores estão
recebendo?
Essa água é prejudicial à saúde? Por que?
Como os moradores estão tentando resolver o
problema?
Como você resolveria?
Há alguma forma de ajudar os moradores dessa
cidade?
Em seguida, comente sobre a atividade que eles
irão realizar: "Hoje vocês irão tentar resolver o
problema dos moradores dessa cidade, utilizando
alguns materiais e seus conhecimentos sobre
misturas e separação de misturas".

Plano de aula

Orientações: Ainda com os alunos dispostos em um
semicírculo, leia a questão disparadora. Deixe que
eles compartilhem opiniões sobre o tema e que
levantem hipóteses sobre as formas de tornar a
água barrenta própria para o consumo. Não se
preocupe em responder os questionamentos deles,
mas em estimulá-los a pensar sobre o tema.

Plano de aula

Orientações: Nessa aula utilizaremos uma
abordagem chamada STEM. Essa abordagem
engaja os alunos em atividades práticas que
misturam diferentes conhecimentos (ciências,
tecnologia, engenharia e matemática) e conduzem
a uma aprendizagem criativa. Organize os alunos
em grupos de seis integrantes. Explique a atividade
usando o slide projetado ou imprima as
orientações para a atividade nos materiais
complementares. Caso a escola não tenha
impressora, escreva as orientações no quadro,
porque é importante o controle do tempo nesse
tipo de atividade que envolve muito os alunos. Caso
tenha pouco tempo, utilize mais uma aula para
compartilhar e sistematizar essa atividade.
Leia as orientações para a classe e esclareça que,
enquanto o grupo trabalha, um dos componentes
deve ir anotando todos os passos e as discussões
realizadas, de modo a produzir uma espécie de um
“diário de bordo”.
Para executar a primeira etapa (projetar), entregue
para cada grupo uma folha de papel, pois os alunos
devem representar por meio de um desenho ou por
escrito o projeto que irão construir. Deixe que cada
grupo discuta e planeje junto.
Na segunda etapa, um grupo deve mostrar seu
projeto para outro e dar e receber sugestões sobre
como melhorar o projeto.
Na terceira etapa, os grupos irão coletar os
materiais que irão utilizar que poderão estar em
cima de uma mesa ou em uma caixa. Em seguida,
irão construir o projeto. Chame a atenção dos
alunos para o fato de que eles irão construir um
protótipo, mas que ele pode e deve ser testado.
Deixe uma jarra com água com barro disponível
para que os grupos executem a testagem.
Na quarta etapa, faça uma grande roda para que
cada grupo possa compartilhar o projeto que
realizou. Nesse momento, os componentes que
escreveram o “diário de bordo” podem fazer a
leitura deles, narrando as formas como os grupos
trabalharam. Você pode colocar as questões do
slide para orientar um pouco a apresentação de
cada grupo, para que os estudantes não percam o
foco.
Materiais necessários: Nessa aula os alunos
tentarão resolver um problema de forma criativa,
portanto, disponibilize sucatas e materiais como: Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.
Plano de aula
portanto, disponibilize sucatas e materiais como:

água com barro, papel, garrafas pet, tampinhas,
caixas, fita adesiva, filtros de papel, areia, algodão,
canudos, palitos, copos de plástico, massinha e
cascalho.
Material para o professor: O que é o STEM e como
ele pode melhorar a sua aula, disponível em:
https://novaescola.org.br/conteudo/11683/o-que-
e-o-stem-e-como-ele-pode-melhorar-a-sua-
aula (Acessado em 20 de julho de 2018)

Plano de aula
Orientações: Projete o slide ou leia as informações

para sistematizar os aprendizados da aula.
Comente com os alunos que muitas habilidades
foram requeridas na elaboração desse projeto,
inclusive, conhecimentos anteriores sobre
misturas e separação de misturas.
Retome o contexto, a questão disparadora, as
hipóteses que foram levantadas e a apresentação
realizada pelos alunos e destaque o que eles
aprenderam e exercitaram na aula. Espera-se que
tenham entendido que a água e o barro formam
uma mistura em que, dependendo do tamanho dos
grãos de barro, poderemos utilizar uma filtração,
ou uma decantação para separar essa mistura, mas,
ressalte que cada grupo executou essa separação de
uma forma diferente. Promova a exposição dos
projetos, das anotações e das conclusões de cada
grupo. Esses projetos podem ser apresentados para
outras turmas também. Por fim, proponha a última
questão que faz os alunos refletirem sobre o fato de
que, apesar de parte do barro ter sido removido da
água, ela ainda não está preparada para ser bebida,
pois precisaria ser fervida. Isso garantiria a
eliminação de microorganismos que possam
existir nela.

Condutibilidade
elétrica
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/2293/condutibilidade-eletrica
Documento
Material de apoio
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/v8JemznxfgnUZUye6ubDXqzPdrrNNaucDhseKkP5y6m442CjD2nw3tudgB5w/material-de-apoio-cie5-01me3

Plano de aula
Condutibilidade elétrica

Sobre esta aula: serão abordados aspectos que
fazem parte do trabalho com uma das habilidades
de Ciências. Você observará que a habilidade não
será contemplada em sua totalidade e que as
propostas podem ter continuidade em aulas
subsequentes.
Para melhor compreensão do fenômeno que será
investigado, leia o material de apoio.
Materiais necessários para a aula: para cada
pequeno grupo: uma ou duas pilhas de 1,5 V ou 3,0
V; Led’s de 1,5 V ou 3,0 V (podem ser retirados de
um pisca-pisca velho); 10 cm de um fio condutor;
objetos diversos como papel sulfite, papel
alumínio, colher de aço, colher de pau, palito de
churrasco, chaves, frutas cítricas, um copo com
água. Solicite aos estudantes que escolham objetos
que eles queiram testar.

Plano de aula

Orientações: leia o título com a turma e identifique
as concepções dos estudantes sobre o assunto. Faça
questionamentos como:
Vocês conhecem alguns condutor elétrico? Qual?
Para que são usados?

Plano de aula
Slide 3 Contexto
Orientações: organize a turma em pequenos
grupos de 3 a 5 estudantes. Entregue a cada grupo
uma pilha e uma pequena lâmpada de led. Esta
lâmpada deve ser compatível com a tensão
oferecida pela pilha. Por exemplo, para uma
lâmpada que precisa de 3,0 V deve ser usada uma
pilha de 3,0 V ou duas de 1,5V. Essas especificações
são suficientes para observar o fenômeno estudado
e não colocar em risco os estudantes. Não utilize
baterias que fornecem mais de 5 V.
Questione os estudantes como eles podem acender
a lâmpada. É bastante provável que solicitem um
fio para isso. Entregue 10 cm de um fio condutor,
dividido em duas partes de 5 cm cada. Certifique-se
que as pontas estão desencapadas). Deixe que os
pequenos grupos interajam com os objetos até
conseguirem acender a lâmpada.
Caso não seja possível a utilização do material
indicado, use a simulação produzida pela BBC,
disponivel em
http://www.bbc.co.uk/bitesize/ks2/science/physical_processes/circuits_conductors/play/

Plano de aula
Slide 4 Contexto
Orientações: certifique-se que todos os estudantes
compreenderam que a pilha só acenderá se o
circuito estiver fechado e conectado nos pólos
corretos da pilha.
Para saber mais, leia o material de apoio.

Plano de aula

Orientações: proponha uma brincadeira aos
pequenos grupos. Diga que eles deverão devolver o
fio condutor e acender a lâmpada com outro
material. Apresente algumas opções. Instigue-os a
tentar descobrir quais objetos funcionarão como
um “fio condutor”. Se necessário, escolha um para
exemplificar.

Plano de aula

Orientações: oriente os estudantes a observarem
os objetos disponibilizados. Se preferir, pode
solicitar que os pequenos grupos escolham objetos
pela escola que possam compor o circuito. O
objetivo é que o objeto substitua o fio condutor no
circuito. Caso a lâmpada acenda, podemos concluir
que o objeto utilizado foi um bom condutor, e caso
contrário, não. Peça que os pequenos grupos façam
uma classificação prévia quanto suas hipóteses
sobre a condutibilidade elétrica de cada objeto
antes de testados.
Posteriormente ao registro da classificação,
entregue os objetos para que os testes possam ser
realizados. Oriente-os a classificar de acordo com
suas observações.
De modo geral, os metais, frutas cítricas e água da
torneira exercerão papéis de bons condutores. Já a
madeira, plástico, lã e papel não.

Plano de aula

Orientações: organize a turma para que cada
pequeno grupo possa compartilhar suas
observações e justificativas. Oriente-os a
responder as questões do slide e confeccionar um
cartaz para compartilhar as conclusões com a
comunidade escolar.
Conclua a aula destacando as características dos
objetos que atuaram como bons condutores e os
que atuaram como maus condutores. Caso já tenha
realizado a aula sobre condutores térmicos, pode
destacar como os bons condutores térmicos
também são bons condutores elétricos.
Para saber mais, acesse:
http://efisica.if.usp.br/eletricidade/basico/fenomenos/condutores/
https://mundoeducacao.bol.uol.com.br/fisica/condutores-
isolantes.htm

Água poluída:
uma mistura
com mais
de uma fase
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/1906/agua-poluida-uma-mistura-com-mais-de-uma-fase
Documento
Atividade para impressão - Mão na Massa - Água poluída: uma mistura com mais de uma fase
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/vDSd2g2Eg43XW5auq4mJAS9TEX923tRWJAtRrvwWVwPMrz5FA8P8Q7xRykmd/atividade-para-impressao-mao-na-massa-cie6-01me03

Plano de aula
Água poluída: uma mistura com mais de uma fase

Sobre esta aula: Sobre esta aula: Nesta aula serão
abordados aspectos que fazem parte da temática
“misturas homogêneas e heterogêneas”, referente
a uma das habilidades de Ciências. Você observará
que a habilidade não será contemplada em sua
totalidade e que as propostas podem ter
continuidade em aulas subsequentes. Para
aplicação deste plano é importante que os alunos
saibam identificar e quantificar as fases de uma
mistura, conteúdos desenvolvidos no primeiro
plano da sequência (CIE6_01ME01). Para saber
mais sobre a temática a ser desenvolvida nas aulas
que tratam desta habilidade, consulte:
<http://www.deboni.he.com.br/livro1_PREVIEW.pdf>.
Os conteúdos desta aula estão nas páginas de 43 a
49.
Materiais necessários para a aula: cartolina ou
folha de sulfite, canetinha, lápis de cor, água,
recipiente transparente com volume de 300mL a
1000mL, galhos e folhas de árvore, plásticos do tipo
PET, plástico utilizado em embalagens (saquinho,
sacolinha), tampinhas de garrafa PET, óleo (pode
ser usado), corante preto solúvel em óleo, corante
solúvel em água (verde), areia ou terra, detergente,
sal e pedrinhas.

Plano de aula

Tempo sugerido: 1 minuto
alunos que eles irão preparar misturas simulando
água poluída.

Plano de aula
Slide 3 Contexto
Orientações: Nesta aula os alunos, em equipe, irão
participar do “Concurso Ambiental” com o tema
água poluída. O slide é o cartaz do concurso, leia
para a sala a proposta do concurso. Pergunte para
os alunos se eles já observaram água poluída em
algum local e quais suas características. Na etapa
“Mão na Massa” os alunos irão receber mais
instruções sobre o concurso.

Plano de aula

Orientações: Leia a questão disparadora. Deixe que
os alunos compartilhem suas opiniões sobre o
tema. Pergunte aos alunos: “O que tem na água
poluída?” e “Existe só um tipo de água poluída?”.
Não se preocupe em responder os questionamentos
deles, mas em estimulá-los a pensar sobre o tema.

Plano de aula

Orientações: Utilize o slide projetado ou imprima.
Leia as etapas para os alunos. Os textos são sobre:
derramamento de petróleo no mar; garrafas PET e
lixos nos rios; poluição da água do mangue devido
a lixo e esgoto não tratado; lama com rejeitos que
destrói rios e propriedades rurais; todos estão
disponíveis em <https://bit.ly/2kIXSO6>. São
quatro textos diferentes, caso na sala tiver mais de
quatro grupos, os textos devem se repetir. Cada
equipe receberá: uma cartolina (ou folha de
sulfite), um recipiente transparente (copo plástico,
béquer) e água limpa. Os demais materiais serão de
uso comum e ficarão disponíveis em uma mesa
central. No decorrer da atividade, observe as ideias
dos alunos, isso lhe dará uma noção do que discutir
posteriormente. Caso os alunos tenham dúvidas,
faça algumas indicações para auxiliá-los, por
exemplo: “o petróleo é parecido com o óleo, porém
tem cor escura”.

Plano de aula

Orientações: Os alunos continuam organizados em
grupos para discussão oral da questão disparadora:
A água potável apresenta uma fase, quantas fases
pode apresentar a água que está poluída? É
provável que os alunos, após a atividade,
respondam a questão mencionando o número de
fases que obtiveram na mistura que prepararam.
Comente que cada grupo utilizou materiais
diferentes no preparo das misturas e que o número
de fases das misturas podem ser diferentes. Após as
discussões, defina o conceito de mistura
heterogênea. Na sequência os alunos, ainda em
grupos, devem indicar no desenho a mistura
heterogênea e o número de fases da mistura. Para
finalizar, o grupo deve escolher um grupo
vencedor. Detalhe, eles não podem votar no seu
grupo! Espera-se que tenham entendido que a
mistura heterogênea apresenta mais de uma fase e
que esta pode ser preparada utilizando vários
componentes sólidos ou líquidos.

Calor
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/1821/calor
Documento
Atividade para impressã - Mão na Massa - Calor
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/aDyMyn6D6CV4EZn6SUxKW7Pa4fd292Nf9cbV7sn2zg7rhdWp3fPpANSdC8Bb/atividade-para-impressa-mao-na-massa-cie7-02me02.pdf

Plano de aula
Calor

Sobre esta aula: Esta aula pode ser ministrada após
os alunos já terem construído conhecimentos
iniciais sobre a definição de temperatura e sua
relação (diferenças) com o calor (aula sobre
temperatura e calor). No entanto, não existem
restrições que impeçam esta aula de ser planejada
como ponto de partida para o estudo da temática,
tendo em mente que os conceitos de temperatura,
calor e frio devem ser priorizados e trabalhados
com foco neste início de planejamento, pois estes
conceitos são essenciais para o prosseguimento da
temática e das habilidades que se esperam que os
alunos desenvolvam.
Materiais necessários para a aula: Garrafa térmica
contendo café quente, garrafinha (ou térmica) com
água gelada (ou simplesmente água e gelo), seis
copos descartáveis de 50 ml por grupo (copinhos
de café), duas caixas de isopor (para cada grupo),
termômetro (um por grupo).
Materiais opcionais: Duas caixas de sapato (por
grupo), papel alumínio, pedaços de isopor, caixas
de leite ou suco e tesoura.

Plano de aula
Calor

Orientações: Ao ler o título da aula, o professor
pode promover um breve resumo do encontro
anterior (aula sobre temperatura e calor).
Perguntando aos alunos O que é temperatura
mesmo?, Existe diferença entre temperatura e
calor?, Qual seria esta diferença ?
Após a turma relembrar estes conceitos, o
professor pode fazer as seguintes perguntas para o
prosseguimento da aula O que é calor ?, O que é
frio?, Qual seria a relação entre os dois ?.
Diante das respostas fornecidas pelos alunos,
incentive-os a criar suas hipóteses e conclusões
iniciais.

Plano de aula
Calor
Slide 3 Contexto
Orientações: Divida os alunos em pequenos
grupos. Em um copo (ou xícara), adicione café
quente e, em outro copo, adicione água e gelo.
Deixe os recipientes contendo os líquidos em cima
de uma bancada visível para todos os grupos. Ou,
então, o professor pode adicionar os líquidos em
copos descartáveis e deixá-los na bancada de cada
grupo. Peça para aos alunos que observem os
líquidos e faça as seguintes perguntas:
Qual a relação desses líquidos com o tema da aula
de hoje?
Qual apresenta maior temperatura? E qual
apresenta menor? (o que está acontecendo
microscopicamente?)
Como você chegou à conclusão sobre qual líquido
apresenta maior e menor temperatura?
O que irá acontecer se deixarmos os líquidos nas
bancadas durante algumas horas?
Os grupos devem debater e desenvolver seus
argumentos, por meio de uma análise investigativa
a respeito do café e da água. Após analisarem e
responderem às questões, conclua com a seguinte
pergunta:
Por que o café esfria e a água esquenta?
Proponha um debate aberto, para que os alunos
criem hipóteses e desenvolvam suas teorias sobre
esse fenômeno.

Plano de aula
Calor

Orientações: Leia a Questão disparadora para os
alunos. Para auxiliar e mediar as respostas, peça
para que os estudantes deem exemplos de
situações nas quais se deparam com calor e frio.
Algumas respostas que podem aparecer são: na
hora de almoçar a comida vai esfriando enquanto o
suco esquenta, o ventilador e o ar-condicionado
esfriam os ambientes, derretimento do sorvete, a
sopa que vai esfriando com o tempo. Instigue os
alunos a pensar sobre os motivos da ocorrência
desses fenômenos, e sobre as razões da natureza
para aquecer e esfriar as coisas.

Plano de aula
Calor

Orientações: Conte uma história para os alunos, na
qual agora eles farão parte de um grupo de
cientistas que deve investigar e desvendar o motivo
pelo qual as coisas esquentam ou esfriam. Diga que
se trata de um fenômeno que causa curiosidade
desde os primórdios da humanidade e que nunca
foi desvendado por ninguém. No entanto, agora,
grandes empresas e laboratórios de ciência e
tecnologia do mundo contrataram os melhores
grupos de cientistas para desvendar este caso (crie
o nome das empresas ou laboratórios para cada
grupo, de acordo com sua criatividade).
Além disso, o professor também pode dividir os
grupos por continentes ou países, ou, se preferir
ser mais irreverente, cada grupo pode representar
os melhores cientistas de cada bairro da sua
cidade. Projete o slide ou imprima a tabela de
coleta de dados para cada grupo (disponível aqui).
Nesta tabela, os grupos deverão colocar os líquidos
que foram analisados, as temperaturas iniciais e
finais de cada um deles e o valor da temperatura
ambiente no dia da aula. Os tempos sugeridos para
cada atividade podem ser divididos da seguinte
forma:
Introdução e contar a história (2 minutos).
Realização dos experimentos (24 minutos, 8 para
cada passo).
Análise dos dados (4 minutos).

Plano de aula
Calor
Tempo sugerido:
Orientações: Projete o slide para a turma ou
imprima uma cópia para cada grupo com as
informações sobre o procedimento. Depois, dê as
seguintes instruções:
Um integrante de cada grupo será responsável pela
anotação dos dados.
Classificar as caixinhas em A e B.
Realizar o procedimento na caixinha A.
Após guardar os copinhos (em contato) na caixa de
isopor, seguir para o 2º passo.
Obs: Caso os grupos não possuam caixas de isopor,
pode-se improvisar da seguinte forma: peça para
que os grupos tragam duas caixas de sapato
(pequenas, de preferência), que devem ser forradas
com pedaços de isopor e com papel alumínio (nesta
ordem). Desta forma, será criado um ambiente
(improvisado) isolado termicamente. É possível
também forrar as caixas de sapato com caixas de
leite (previamente lavadas) ou de suco. Lembre-se
de que a parte que contém o alumínio deve estar
em contato direto com os copinhos.

Plano de aula
Calor
Tempo sugerido:
Orientações: Após concluir o 1º passo, projete o
slide ou imprima cópias das informações sobre o
procedimento para cada um dos grupos,
salientando as seguintes instruções:
Realizar o procedimento na caixinha B.
Medir primeiro a temperatura da água e depois a
do café.
Após guardar os copinhos (em contato) na caixa de
isopor, seguir para o 2º passo.

Plano de aula
Calor
Tempo sugerido:
Orientações: Assim como no passo anterior, as
instruções seguem praticamente as mesmas:
Realizar o procedimento em cima da bancada de
estudo ou de uma mesa próxima.

Plano de aula
Calor

Tempo sugerido:
Orientações: Após a realização dos experimentos e
da coleta de dados, peça para os grupos analisarem
estes dados e pergunte se os resultados estão de
acordo com o que estavam prevendo e se fazem
sentido. Depois, projete o slide, imprima ou
escreva no quadro as perguntas para promover o
pensamento investigativo dos grupos.
Sobre o 1º passo:
E stipule 5 minutos para os grupos desenvolverem
seus argumentos e conclusões sobre as questões.
Espera-se que os alunos relacionem que a
temperatura ambiente e a água coletada da
torneira possuem a mesma temperatura.
Não houve perda nem ganho de calor.
Não houve mudanças porque as águas estão em
equilíbrio com o meio ambiente, apresentando a
mesma temperatura.
Sobre o 2º passo:
Estipule 5 minutos para os grupos debaterem
sobre as questões.
Espera-se que os alunos observem que a
temperatura do café diminuiu enquanto a da água
aumentou.
Os alunos devem teorizar que o calor do café foi
transferido para a água, por este motivo sua
temperatura aumentou.
Sobre o 3º passo:
Estipule 5 minutos para os grupos debaterem
sobre as questões.
Espera-se que os grupos observem que a
temperatura final das águas se elevou.
Os alunos devem observar que o frio não foi
passado ou transmitido. Também devem observar
que as águas receberam calor, pois suas
temperaturas finais se elevaram.
Os alunos devem relacionar todos os dados dos
passos anteriores para chegar à conclusão de que
os corpos tendem a ficar com a mesma
temperatura do ambiente, desta forma, entrando
no chamado equilíbrio térmico, sendo que este
calor é transmitido pelo ambiente ao redor. Ou seja,
o calor é definido como a transferência (fluxo) de
energia entre corpos de diferentes temperaturas
(ou em mudanças de estados físicos), transferência
esta que ocorrerá até o momento em que os corpos
entrem em equilíbrio térmico com o ambiente
(mesmas temperaturas).
Plano de aula
Calor
Tempo sugerido: 8 minutos (5 minutos para este

slide e 3 para o próximo).
Orientações: Projete o slide ou escreva no quadro
as perguntas de conclusão e proponha um debate
aberto com a turma. Neste debate, o professor deve
focar na clareza e no entendimento dos conceitos e
das habilidades trabalhados nesta aula. Desta
forma, espera-se que os alunos assimilem as
questões de conclusão de acordo com os
conhecimentos construídos durante o decorrer da
aula, para que alcancem as habilidades desejadas e
demonstrem seu lado investigativo.
Sobre a pergunta número 1:
Os alunos devem chegar ao consenso de que os
objetos quentes perdem calor para o meio
ambiente. Desta forma, as temperaturas se
igualarão em algum momento do dia. Utilizando
como exemplos alimentos de pratos quentes,
motor de carro, chocolate quente, chá e café.
Os alunos devem concluir que objetos “frios”
tendem a receber calor do meio ambiente. Desta
forma, as temperaturas se igualarão em algum
momento do dia. Utilizando como exemplos o
derretimento do gelo e do sorvete, chá gelado,
refrigerante.
Os alunos devem concluir que, quando um objeto
de maior temperatura entra em contato com outro
objeto de menor temperatura, o calor será
transferido (do maior para o menor). Desta forma,
as temperaturas se tornarão iguais em algum
momento do dia (equilíbrio térmico).
Após fazer as análises e chegar às conclusões, os
alunos devem assimilar que a definição de calor
está relacionada com transferência e propagação
de energia, entre corpos de diferentes
temperaturas, em que o objeto que apresenta maior
temperatura sempre irá transferir o seu calor para
o de menor temperatura. Sobre a definição de frio,
pergunte novamente aos alunos O frio é passado
entre os corpos?, É possível medir o frio?, O gelo
passa o seu frio para o fogo?.
C om base nestas perguntas, incentive respostas e
hipóteses dos alunos, para tentarem chegar à
conclusão de que, na verdade, o frio não é uma
entidade física, já que não pode ser mensurado por
nenhum instrumento ou equipamento e, portanto, Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.
Plano de aula
Calor
nenhum instrumento ou equipamento e, portanto,

não pode ser definido. No entanto, a palavra “frio”
em seu significado cultural e popular, é sempre
mencionada em dias de baixas temperaturas, pelo
simples motivo que acabamos cedendo energia
para o ambiente, por este motivo sentimos a
sensação de “frio”. Esse tópico será melhor
abordado no P3, onde serão estudados a definição e
os conceitos de sensação térmica.
Neste momento, comente sobre frases de uso
popular que estão incorretas em relação aos
conceitos físicos. Por exemplo:
Fecha a porta se não o frio vai entrar (o correto é
dizer que o calor está saindo).
Hoje está muito calor (o correto é dizer que o dia
está com temperatura elevada).
Hoje está muito frio (o correto é dizer que o dia está
com uma temperatura baixa).

Plano de aula
Calor
Tempo sugerido:
Orientações: Após os grupos terem analisado os
dados experimentais e relacionarem as
observações para desenvolver os argumentos e
hipóteses sobre este fenômeno (no slide anterior),
dedique este momento para resumir e concluir as
principais características envolvendo o calor e
como ele se comporta.
Desenhe o esquema do slide no quadro, porém sem
indicar as flechas de fluxo do calor (os alunos
devem informar para onde o calor está sendo
transferido).
Faça as seguintes perguntas com base nestes
desenhos:
Quando temos objetos de diferentes temperaturas
em contato, para onde o calor será transferido?
(desenhe a flecha indicativa após os alunos
responderem).
Quando temos um objeto que possui temperatura
maior que a do ambiente, para onde o calor será
transferido?
Quando temos um objeto com temperatura menor
que a do ambiente, para onde o calor será
transferido?

Tabela para coleta de dados

Líquidos Temperaturas Temperaturas Temperatura
iniciais finais ambiente
(oC) (oC) (oC)

1º Passo

2º Passo

3º Passo

Vamos analisar cada passo!
1º Passo:
O que aconteceu com as águas?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

Quem esfriou e quem esquentou?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

Por que não houve nenhuma mudança?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

O que a temperatura ambiente tem a ver com isso?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

2º Passo:
O que aconteceu com o café e com água?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

Para onde foi o calor do café?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

3 º Passo:
O que aconteceu com as águas?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

O frio foi passado? Ou as águas receberam calor?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

De onde vem esse calor?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

Fontes de energias
não renováveis
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/2463/fontes-de-energias-nao-renovaveis
Documento
Atividade para impressão - Mão na Massa - Fontes de energias não renováveis
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/U7qBYWsX4mUe78sGxF3x29YE2VWPwMUben2uG5UGQFyGKFmKyDEtVpzpJRts/atividade-para-impressao-mao-na-massa-cie8-01me04

Plano de aula
Fontes de energias não renováveis
Sobre a aula: Esta é a quarta aula de uma sequência

de cinco aulas que contemplam a Habilidade
EF08CI01. Essa aula busca, através de uma leitura
de reportagem, alcançar a aprendizagem de
conceitos fundamentais sobre fontes de energias
não renováveis. Os materiais não renováveis são
aqueles que uma vez utilizados não podem ser
substituídos na natureza como, por exemplo, o
combustível fóssil, gás natural, urânio, petróleo
entre outros. Para saber mais sobre diferentes os
materiais não renováveis você pode acessar o link:
http://bit.ly/2FDzfyj. A intenção da atividade desta
aula é permitir que os alunos organizem os
diferentes pontos de vista, de modo que se
posicionem sobre os benefícios e malefícios dos
materiais não renováveis para produção de energia
elétrica.
Material para a aula: Caderno e caneta. Também é
necessário três reportagens, disponíveis em:
Fonte:
http://www.energia.sp.gov.br/2017/08/cientistas-
brasileiros-pesquisam-geracao-de-energia-
partir-do-acucar/
Fonte:
http://www.greenpeace.org/brasil/pt/Noticias/Plataformas-
mais-velhas-concentram-acidentes-em-alto-
mar/
Fonte:
https://www.ipen.br/portal_por/portal/interna.php?
secao_id=40&campo=8750

Plano de aula

alunos que irão identificar e reconhecer as
diferentes fontes de energias não renováveis.
Para saber mais sobre diferentes tipos de energia,
você pode acessar o link: http://bit.ly/2FDzfyj.

Plano de aula
Slide 3 Contexto
Orientações: Construa um cenário que favoreça um
diálogo na sala de aula para que os alunos possam
reconhecer e discutir a imagem. Essa conversa
inicial pode ser conduzida a partir das questões,
como por exemplo:
1. Qual o material usado nessa imagem? (Petróleo)
2. Esse material é importante para produzir
energia? (Sim, sua produção é de 1 milhão de barris
por dia em meados de 2016. Um crescimento de
quase 24 vezes ao ano anterior.)
3. Como podemos encontrar esses materiais? (Em
bacias sedimentares, terrenos formados por
camadas de minério e material orgânico
acumulado ao longo de milênios.)
4. Podemos pensar em outros exemplos? (Urânio e
gás natural)
Após o levantamento prévio do conhecimento do
aluno, proponha a questão disparadora.
Fonte: http://www.petrobras.com.br/pt/nossas-
atividades/areas-de-atuacao/exploracao-e-
producao-de-petroleo-e-gas/pre-sal/

Plano de aula

Orientações: Ouça atentamente as respostas dos
alunos. Não há necessidade de anotar, pois tais
discussões serão sistematizadas no final da
proposta dessa aula.

Plano de aula

Orientações: Os grupos receberão o material para
leitura para desenvolverem essa atividade
investigativa e escolherão um por grupo para
registrar os pontos considerados importantes. Peça
para cada aluno elencar as ideias abordadas pelo
grupo e registrá-las no caderno, pois na
sistematização da aula, cada grupo vai fazer uma
breve apresentação para a classe sobre seu tema,
expondo os pontos principais do texto analisado. O
objetivo desse momento é discutir a polêmica que
envolve o assunto sobre materiais não renováveis,
explicitando diferentes pontos de vistas e que o
aluno possa se posicionar tomando também como
referência as discussões realizadas nas aulas
anteriores. Você deve separar os alunos em três
equipes que representam:
Os cientistas: acreditam que os materiais não são o
grande responsável pelos problemas ambientais e
que devem-se pesquisar métodos alternativos.
(Texto 1)
A população: representantes da sociedade, essa
equipe de trabalho pode procurar argumentos que
vão defender os interesses da comunidade local ou
global. Isso significa que eles precisam estar
preparados para expor suas ideias. (Texto 2)
O governo: essa equipe deve trazer à tona os
interesses do governo. Para isso, os seus
representantes precisam ter clareza sobre as ações
atuais dos governos e a sua real situação de
intervenção. (Texto 3)

Plano de aula

Orientações: Você deve conduzir os alunos na
apresentação da atividade construída em aula. Cada
grupo deve expor os elementos discutidos para a
classe. O trabalho realizado pelo grupo deve ser
guiado pelas questões diagnósticas.
Possíveis respostas para as questões diagnósticas:
1. Os materiais não renováveis são aqueles que uma
vez utilizados não podem ser substituídos na
natureza como, por exemplo, o combustível fóssil,
gás natural, urânio, petróleo entre outros. Para
saber mais sobre diferentes os materiais não
renováveis, você pode acessar o link:
https://www.wwf.org.br/informacoes/bliblioteca/
2 e 3. Tais questões requer a sua mediação para
elencar tais elementos, pois são questões abertas e
dinâmicas. Você deve refletir sobre algumas ações
que podem contribuir para uma mudança de
postura dos cidadãos frente ao meio ambiente.

Do que
a matéria
é feita?
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/2484/do-que-a-materia-e-feita
Documento
Atividade para impressão - Do que a matéria é feita?
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/N6nf7N7KwMHpSbVNaz9rFveB4b3HwaruM5G8Wy4zVrjKajvJK7qrKZGBx2HE/atividade-para-impressao-cie9-03me02

Plano de aula
Do que a matéria é feita?

Sobre esta aula: nesta aula, serão abordados
aspectos que fazem parte do trabalho com uma das
habilidades de Ciências relacionados a Matéria e
Energia. Você observará que a habilidade não será
contemplada em sua totalidade e que as propostas
podem ter continuidade em aulas subsequentes.
Esta pode ser considerada uma aula introdutória
sobre a temática e uma atividade diagnóstica para
identificar as concepções dos alunos sobre o tema.
Entretanto, é recomendado, para esta aula, que o
aluno tenha noções básicas de substâncias,
elementos químicos e estados da matéria. Temas
que são abordados nos planos das unidades
CIE9_01ME e CIE9_03ME01..
Serão abordados assuntos relacionados à unidade
fundamental da matéria, o átomo. Será proposto
que o aluno desenvolva um modelo similar ao
modelo de Leucipo e Demócrito para explicar “a
composição da matéria através de divisões
sucessivas”, utilizando o método científico. O
método científico é, na verdade, um conjunto de
procedimentos empregados por pesquisadores
com a intenção de obter resultados mais confiáveis
e, assim, tentar explicar os fatos observados
(questão já foi tratada no plano CIE09_03ME01).
Para saber mais sobre a temática a ser
desenvolvida na metodologia científica, consulte o
livro e os links abaixo:
HADDAD, Nagib. Metodologia de estudos em
ciências da saúde: como planejar, analisar e
apresentar um trabalho científico. São Paulo: Roca,
2004.
Links sobre metodologia:
FARIA, C. Método Científico, Info Escola,
https://www.infoescola.com/ciencias/metodo-
cientifico/ Acesso em: 6 jul. 2018.
Portal UFSCar, Material didático, UFSCar,
http://www.ufscar.br/jcfogo/Estat_1/arquivos/Metodologia_Cientifica.pdf
Acesso em: 6 jul. 2018.
CHIBENI, S. S. Algumas observações sobre o
“método científico” , Unicamp-IFCH,
http://www.unicamp.br/~chibeni/textosdidaticos/metodocientifico.pdf
Link para sobre o modelo de Leucipo e Demócrito.
SOUZA, L. A., Leucipo e Demócrito - filosofando
sobre átomos, Química Geral, Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.
Plano de aula
sobre átomos, Química Geral,

https://mundoeducacao.bol.uol.com.br/quimica/leucipo-
democritofilosofando-sobre-atomos.htm Acesso
em: 6 jul. 2018.
LIRA, J. C. L. Átomo, Info Escola,
https://www.infoescola.com/quimica/atomo/
Link para o material a ser impresso no material
complementar.
Materiais necessários para a aula: uma prancheta,
caneta, lixa, material fácil de ser quebrado e lixado
(como o tijolo) e material impresso.

Plano de aula

Orientações: organize os alunos em semicírculo.
Leia o tema da aula e comente que eles serão os
cientistas responsáveis pela elaboração de um
modelo científico que explicará “do que a matéria é
feita”.
Atenção: para esta aula, será necessário uma lixa.

Plano de aula
Slide 3 Contexto
Orientações: pergunte se eles já tentaram explicar
o que é matéria e do que ela é composta. Peça para
que compartilhem suas experiências. Você pode
usar questões como:
Matéria tem peso?
Matéria tem volume?
Ocupa lugar no espaço?
Ela pode ser dividida?
A ideia não é manter um diálogo prolongado. O
objetivo, neste momento, é estimular e
contextualizar a aula. Não se preocupe em
responder todas as questões levantadas aqui.
Em seguida, comente sobre a atividade que eles
irão realizar:
“Hoje vocês serão como os cientistas e filósofos da
Grécia antiga. Vocês vão elaborar um modelo
científico que explique do que a matéria é formada
com base nas mesmas observações feitas pelos
filósofos gregos.”
Neste contexto, a ideia é que os alunos busquem
pela “partícula fundamental” que constitui todas
as coisas: o átomo. Para isto, vamos introduzir o
tema pelo primeiro modelo atômico proposto por
Leucipo e Demócrito.

Plano de aula

Orientações: ainda no semicírculo, diga para os
alunos imaginarem que são pesquisadores e que
serão responsáveis pela elaboração de um modelo
científico que explique do que a matéria é formada
através de um observação experimental. Para tal,
iremos investigar, coletar dados e analisar um
fenômeno específico com a intenção de
exemplificar a construção do modelo científico: do
que a matéria é feita através de divisões sucessivas
em busca da unidade “indivisível” proposta por
Leucipo e Demócrito. Lembre os alunos que este é
um modelo e, como tal, tem suas limitações.
Leia a questão disparadora. Deixe que os alunos
compartilhem opiniões sobre o tema e levantem
hipóteses sobre quais seria a melhor rota para
conduzir essa investigação e avaliação dos
resultados. Não corrija as rotas propostas por eles
neste momento. Esta atividade os levará à
construção desse conhecimento.
Separe os alunos em grupos de 4 a 5 alunos.
Explique que os pesquisadores registram todas as
ideias e depois procuram discutir bastante com os
colegas, para verificar se as afirmações fazem
sentido.

Plano de aula

Orientações: explique a atividade usando o slide
projetado e diga que ela terá duas partes. Para a
primeira parte, distribua o material impresso e
oriente os alunos de acordo com as instruções.
Link para o material impresso material
complementar.
Organize os alunos em grupos e peça para que os
membros dividam as tarefas. Enquanto um anota
as observações no material de apoio impresso, os
outros observam e criam hipóteses de como a
matéria é formada.
Caso seja possível, leve mais de um material que
possa ser triturado e lixado, para que os alunos
tenham experiências diferenciadas com formações
de pó que levarão à mesma conclusão. Oriente que
eles sigam as instruções para a construção do
modelo científico e utilizem a folha guia sobre a
metodologia científica. Peça para que validem as
hipóteses utilizando o modelo.
Comece com o material inteiriço e peça para os
alunos quebrarem esse material em partes
menores. Peça para anotarem as observações. Em
seguida sugira que continuem as divisões
sucessivas até onde conseguirem.
Por fim, oriente-os a lixar o material e produzir
partículas ainda menores. Dado ao atual estágio do
material, peça que elaborem um modelo que
explique a origem da matéria com base nas
observações.
Dê a eles 15 minutos para escolherem e escreverem
as primeiras ideias/hipóteses. Depois, diga aos
alunos que terão de validar as ideias/hipóteses
através das observações.
Dê mais 5 minutos para os grupos exporem os
modelos montados por cada equipe e peça que
confrontem as ideias.
Durante a atividade, pergunte:
Será que existe um limite para estas divisões
sucessivas da matéria?
O que aconteceu com a aparência da matéria inicial
depois das divisões?
Se fosse possível dividir ainda mais o pó até que
restasse uma única partícula, o que isso
representaria?
Acompanhe o trabalho e procure colaborar com os
grupos que tiverem dúvidas. Para finalizar a
primeira etapa, os alunos devem apresentar todos
os modelos elaborados. Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.
Plano de aula
os modelos elaborados.
Dica: na hora de lixar, oriente os alunos a
escolherem um tamanho razoável para segurar na
mão, pois material muito pequeno fica difícil de
desgastar.
O pó faz sujeira, então providencie uma vassoura e
um pano para limpar a bagunça. Oriente os alunos
que não é necessário a produção de muito pó.
Materiais necessários para aula: uma prancheta,
caneta, lixa, um material fácil de ser quebrado e
lixado (como um tijolo) e material impresso.
Link para o material impresso material
complementar.

Plano de aula

Plano de aula
Tempo sugerido : 15 minutos.

Orientações: proponha uma roda de conversa para
que os alunos possam compartilhar o que
aprenderam durante a atividade. Discuta as
questões do slide e verifique se houve algum erro
conceitual.
Retome a questão disparadora e pergunte para os
alunos as questões descritas na aula.
Os alunos devem relatar e relacionar todo o
processo de divisões sucessivas em busca da
partícula fundamental “indivisível”, chamada
átomo. Para verificar a aprendizagem, veja se os
alunos conseguiram identificar corretamente os
fenômenos e relacioná-los com o contexto da
metodologia científica.
A questão abaixo pode ajudá-lo na condução da
sistematização e formalização do aprendizado:
Alguém elaborou alguma hipótese diferente dos
demais?
Esse debate é importante para que os alunos
indiquem as hipóteses que foram escolhidas,
percebam a importância da observação no ensino
de Ciências e como isso pode gerar novas ideias e
propostas de novas teorias para explicar
determinados eventos. É possível que surjam
questões, como: o que faríamos se fosse água? E
para um gás?. Estas reflexões são importantes para
a desenvoltura crítica do aluno.
Sobre o modelo atômico de Leucipo e Demócrito:
Eles propuseram que tudo no universo é composto
por partículas indivisíveis, chamadas átomos. A
palavra “átomo” vem do grego (a=não,
tomo=divisão), ou seja, “algo que não pode ser
dividido”. Na época, se acreditava que átomos
eram indivisíveis e a matéria era composta por
essas partículas elementares, mudando apenas a
forma, tamanho e como se rearranjavam. A
observação comprobatória disso era a infinidade
de substâncias do universo, cada uma delas com
formatos e características diferenciados. Segundo
este modelo, o átomo seria como uma peça de
quebra-cabeça que poderia se ligar a outros
formando estruturas cada vez mais complexas.
Neste modelo, cada material possuía seu tipo de
átomo, e este mudava de acordo através das
próprias propriedades. Além disso, teríamos
átomos de formas diferentes para cada estado
físico da matéria. Por fim, existia a hipótese de que
os átomos seriam indestrutíveis.

Plano de aula
Tempo sugerido :
Orientações: projete o slide ou leia as informações
para sistematizar os aprendizados da aula. Retome
o conceito de modelo atômico e relacione com a
matéria. Peça que eles verifiquem o resultado do
modelo que propuseram.
Discuta que nenhum modelo é permanente, tudo
pode sempre evoluir e todo modelo precisa ser
testado e validado. Explique que, além disso tudo, é
necessário tornar os resultados públicos para que
haja um consenso. Portanto, publicar um trabalho
faz parte do método científico para que outras
pessoas possam testar seu modelo e verificar se
necessita de alterações.
Este modelo foi ultrapassado. Atualmente, temos
conhecimento de que os átomos podem ser
“quebrados” (fissão nuclear) e até mesmo
divididos em subpartículas ainda menores, como
prótons, elétrons, nêutrons, pósitrons, partícula
beta etc. Apesar do modelo de Leucipo e Demócrito
ser bem superficial, ele deixou como herança o
nome “átomo” que, apesar de hoje sabermos que
ser divisível, seu nome ficou marcado na ciência.
Essa aula é introdutória para o estudo de modelos
que explicam a estrutura da matéria. Para um
melhor desempenho, é importante que o aluno
tenha noções de metodologia científica.
As próximas aulas desta unidade de matéria e
energia estão voltadas ao estudo de modelos
atômicos e de moléculas mais atuais.

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