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ECUADOR
DEBATE 98
Quito-Ecuador • Agosto 2016
PRESENTACIÓN / 3
COYUNTURA
• Ocaso y muerte de una revolución que al parecer nunca nació.
Relexiones a la sombra de una década desperdiciada / 7
Alberto Acosta, John Cajas Guijarro
• Conlictividad socio-política: marzo-junio 2016 / 29
Patricio Pilca
TEMA CENTRAL
• El desmantelamiento del Estado multicultural en el Ecuador / 35
Carmen Martínez Novo
• Educación comunitaria y EIB en el Ecuador contemporáneo / 51
Sergio Enrique Hernández Loeza
• Estrategia didáctica para la etnoeducación / 65
Carlos Enrique Pérez; Sandra Ruiz; Jury Ivanor Cabezas; Matilde López;
José Alejandro Vargas
• Los impactos del cierre de escuelas en el medio rural / 83
Luis Alberto Tuaza Castro
• Educación intercultural bilingüe para el Buen Vivir:
el caso de una comunidad Kichwa en Chimborazo-Ecuador / 97
Ana Isabel Meneses Pardo
• Los derechos lingüísticos de los pueblos indígenas del Ecuador:
¿Interculturalidad o asimilación? (2007-2014) / 113
Adriana Rodríguez Caguana
DEBATE AGRARIO-RURAL
• Cambios agrarios, migración y territorio en Manabí (Ecuador) / 125
Fernando Guerrero
ANÁLISIS
• Repensando la devastación del trabajo y de la naturaleza a la luz del ecomarxismo / 141
Miguel A. Ruiz Acosta
Educación comunitaria y EIB
en el Ecuador contemporáneo
Sergio Enrique Hernández Loeza
En una primera mirada, pareciera ser cuanto en la persona natural de sus fun-
que las demandas del movimiento indí- cionarios), frente a la amenaza que los
gena lograron germinar en terreno fér- ciudadanos representa para los intere-
til y son ahora una realidad en el Ecua- ses del poder político aliado del poder
dor, pues la Constitución y las acciones económico” (Sierra, 2014: 33). El régi-
de gobierno responden a sus dos prin- men político construido en el correísmo
cipales demandas: plurinacionalidad e se caracteriza entonces por el fortaleci-
interculturalidad. No obstante, un acer- miento del Estado en detrimento de la
camiento a las realidades concretas y sociedad civil, y la implementación de
cotidianas nos permite observar contra- un proyecto económico basado en el
dicciones y vacíos en la política imple- desarrollismo y el neoextractivismo, ma-
mentada por el gobierno de la “Revolu- tizado bajo los discursos del cambio de
ción ciudadana”. matriz productiva.
En este sentido, el entusiasmo inicial La relación del correísmo con el mo-
que había respecto al gobierno de Ra- vimiento indígena es por demás tensa.
fael Correa se ha venido convirtiendo A pesar de que se podría pensar que un
en preocupación para diferentes secto- gobierno autodenominado de izquierda
res de la sociedad ecuatoriana. En par- debería ser aliado estratégico del mo-
ticular se observa una tendencia a con- vimiento indígena, la realidad es que
trolar totalmente la vida de la población, los proyectos del gobierno y del movi-
constituyéndose el gobierno-Estado-pre- miento indígena son diametralmente
sidente (Walsh, 2014). Así, se identiica opuestos. Lalander y Ospina (2012) han
la emergencia de una “revolución ciu- identiicado cinco temas de fondo que
dadana” que reduce “…la ciudadanía distancian al movimiento indígena del
política a la ciudadanía electoral de las correísmo: 1) el entendimiento de lo in-
personas” (Salamea, 2014), controlan- tercultural; 2) el extractivismo como mo-
do toda posibilidad de organización co- tor del desarrollo; 3) la hostilidad del ré-
lectiva –con acciones como el Decreto gimen ante la movilización social en las
162– y estableciendo una férrea vigilan- calles; 4) la política agraria; y, 5) la des
cia hacia las personas a través del uso sectorización para limitar la participa-
discrecional de la ley. En este escenario, ción de la población.
Natalia Sierra apunta que se está cons- En este escenario, en las páginas si-
truyendo un “totalitarismo de la racio- guientes relexiono sobre lo que ocurre
nalidad jurídica”, es decir, “la justicia en con la Educación Intercultural Bilingüe
el Ecuador tiene como objetivo primero (EIB) bajo el gobierno de Rafael Correa
defender los derechos del Estado (tanto y la vuelta a la educación comunitaria
en la persona jurídica de las empresas como opción ante la homogenización
se encuentra vigente en la tradición occidental–, pues está asociado a una noción más amplia de progreso. No se trata de un
nuevo paradigma de desarrollo, sino de una alternativa social, liberadora, que propone otras prioridades para la organización
social, diferentes del simple crecimiento económico implícito en el paradigma del desarrollo. El crecimiento económico es
deseable en una sociedad, pero también importan sus pautas distributivas y redistributivas” (Falconí, 2013: 16).
2 Con el Decreto 16 se expide el “Reglamento para el Funcionamiento del Sistema Uniicado de Información de las Organi-
zaciones Sociales y Ciudadanas”, el cual establece una serie de normativas para todas las organizaciones del Ecuador, que
implican registrarse ante el gobierno y la imposición de ciertas estructuras burocráticas. Las organizaciones que no lleven a
cabo su registro y se apeguen a la nueva normativa, perderán su personería jurídica.
Ecuador dEbatE / TEMA CENTRAL 53
3 Luis Tapia señala que un movimiento social se da al interior de una misma sociedad cuando existen elementos de descon-
tento en la sociedad civil, mientras que en países donde el pasado colonial ha superpuesto una sociedad dominante a otras
que están subalternizadas –es decir, existe una condición multisocietal–, surgen los movimientos societales cuando la socie-
dad subalternizada se activa “...para reformar las estructuras de la sociedad dominante. En este sentido, es un movimiento
social y político anticolonial” (Tapia, 2008: 63).
4 La preeminencia de lo kichwa y, en menor medida, de lo shuar, por sobre los otros pueblos y nacionalidades dentro del SEIB
y el MOSEIB es un aspecto que no ha podido superarse.
Ecuador dEbatE / TEMA CENTRAL 55
EIB, desde 1988 hasta que salió el decre- nocedora de sus orígenes comunitarios y
to 1585 en el 2009, hasta que oicialmente de la lucha que los había llevado hasta allá
ahora avanzamos a enterrar una posibilidad (R. Moya, especialista en EIB, entrevista
que teníamos… (Chalán, 2014). personal, 17 de noviembre de 2014).
En el fondo de esta auto-evaluación se Comenzaron entonces las divisiones
encuentra la identiicación de un viraje internas y los tratos desiguales, pero
en el accionar del movimiento indíge- siempre se identiica como fuente de
na, que se iniciara como un movimiento esos errores el haber utilizado la estruc-
societal, terminó siendo un movimien- tura del sistema educativo ya existente:
to social en búsqueda de ingresar al sis- Antes no tenías el sueldo mensual, el sala-
tema -educativo, en este caso- ya exis- rio que percibías. Eso es del otro lado, de la
tente, en lugar de transformarlo desde otra cultura, y eso ya vino a afectar. Luego,
la propia lógica de las nacionalidades no teníamos una estructura de educación
y pueblos indígenas del Ecuador. Luego propia, entonces había que adaptarse a la
entonces, la DINEIB tuvo un problema estructura del otro sistema mismo: tener las
de origen: haber creado su sistema edu- oicinas, poner una secretaria, poner una
cativo desde la lógica de la institución colectora o colector que maneje. Después,
escolar occidental, lo que derivó en que en la forma de atención los otros ya tenían
esa institución escolar simplemente se un proceso de avance, entonces los mesti-
zos ya era diferente, en cambio el indíge-
acomodara frente a algunos de los plan- na que recibió antes el trato racial, discri-
teamientos de la EIB, sin transformarse minatorio, prepotente, entonces al sentarse
de fondo (González, 2011: 85-87). A en la oicina ellos se creían que también
esto se le debe sumar que al insertarse así había que tratar a los demás, como in-
en ese sistema, se reprodujeron los vi- ferior, porque “yo ya estoy trabajando en
cios de corrupción y manejo clientelar: la oicina” (J. M. Vacacela, kichwa saragu-
ro docente del SEIB, entrevista personal, 28
…la aspiración era ocupar los puestos pú- de agosto de 2014).
blicos para tener injerencia en una deini-
ción de políticas públicas, desde lo local Estas diicultades enfrentadas por el
hasta lo nacional, esa era la estrategia. En- SEIB y la DINEIB, aunadas a la inten-
tonces, obviamente al llegar a la educa- ción gubernamental de disminuir el po-
ción bilingüe lo primero que se plantea es der del movimiento indígena en el país,
que esté en manos de indígenas, y la alian-
llevaron a que en el gobierno de Rafael
za que era natural era con la CONAIE, y
obviamente con sus movimientos a nive- Correa se iniciara un proceso de análisis
les nacionales y locales. Entonces desde el de la situación educativa y se plantea-
principio se establece –porque yo fui parte ra la necesidad de eliminar la distinción
de eso, y me arrepiento–, se establece que entre la EH y el SEIB, para generar un
sean las organizaciones sociales y políticas sólo sistema educativo que incluyera a
de los pueblos indígenas las que deinan toda la población.
quiénes van a ser sus directivos, sus docen-
tes. Entonces eso en lugar de potenciar po- La EIB según la revolución
líticamente se convierte en un escenario de ciudadana
negociación (…) se convierte en un ámbi-
to de clientelaje, compra-venta de mercan-
Tomando como fundamento la Consti-
cías, y se va degenerando hasta armar una tución de 2008 que reconoce al Ecuador
cúpula burocrática impermeable y desco- como un Estado plurinacional e intercul-
Ecuador dEbatE / TEMA CENTRAL 57
tural, se decidió crear un sólo sistema ses reformadores del gobierno de Alian-
educativo que sea intercultural, aplica- za País, pero se observa una divergencia
ble a todo el país, mediante la promulga- en las propuestas del camino a seguir,
ción de la LOEI el 13 de marzo de 2011. tal como señala el primer director de la
Si bien es cierto que esta medida plantea DINEIB:
la Educación Intercultural (EI) para todos ...como varios de ellos estuvieron en la
(dejando la EIB para las comunidades CONAIE, estuvieron en los movimientos,
indígenas), para así no generar distin- no protagonizando, pero estuvieron ahí,
ciones entre dos sistemas de educación entonces veían que la fuerza del movi-
para la población,5 ha sido cuestionada miento indígena estaba en educación bi-
porque plantea la generación de un cu- lingüe (…) Entonces, por ejemplo, en Sara-
rrículo nacional al que deben apegarse yaku, ¿quiénes son los que han defendido
todas las escuelas.6 En este contexto, la realmente? ¡Son profesores con sus alum-
DINEIB perdió la autonomía administra- nos! Los profesores con sus alumnos los
tiva y presupuestaria que había tenido que iban a dormir ahí en las fronteras del
territorio Sarayaku para no permitir que las
desde su creación, pasando a depender empresas petroleras entren. Entonces, hay
del Ministerio de Educación. esa experiencia, ellos sabían. Entonces cla-
Es de resaltarse que el gobierno de Ra- ro, lo primero cuando el gobierno adoptó
fael Correa decidió dejar en manos de este modelo extractivista, ¿qué más les to-
un académico y literato kichwa, la im- caba? Tenían que destruir esto, esto era un
plementación del Decreto 196 del 21 de obstáculo. Luego por la autonomía que te-
enero de 2010, mediante el cual se re- níamos (...) porque el director de la DINEIB
gula la EIB, y ésta pasa a manos del go- tenía las mismas facultades que el Minis-
bierno, en lugar de la CONAIE. El hecho tro: podíamos crear colegios, podíamos
de que fuera un kichwa quien aplicara crear plazas docentes, podíamos nombrar
profesores, o sea todo lo que hace el mi-
el Decreto le permitió al gobierno de nistro; pero para el sistema, para la juris-
Correa sostener el argumento de que la dicción. Entonces eso a los ministros le
CONAIE se había apropiado de la DI- molestaba (L. Montaluisa, Kichwa de Coto-
NEIB y estaba haciendo trabajo de adoc- paxi fundador de la DINEIB, entrevista per-
trinamiento más que pedagógico, por lo sonal, 27 de octubre de 2014).
que era necesario “rescatar” la dirección
de sus manos. Con esta nueva forma de comprender
Aquí se observa una convergencia en- los procesos educativos desde la visión
tre el diagnóstico que profesores indíge- gubernamental se tornó necesario rea-
nas realizan de la burocratización de los lizar la modernización educativa, limi-
funcionarios de la DINEIB y los intere- tando el poder de la CONAIE. Desde la
5 Este cambio de enfoque forma parte de debates que se venían gestando ante la emergencia de las primeras experiencias
de EIB. Por ejemplo, a inales de la década de 1990 Küper se preguntaba si la división en dos sistemas paralelos, uno para
hispano-hablantes y otro para indígenas, era verdaderamente “...una alternativa porque en nuestros tiempos se necesitan
cartones y caliicaciones para entrar en el mundo del trabajo, para entrar en todas las funciones modernas que vivimos. La
pregunta es ¿se puede lograr esto con los dos sistemas?” (Küper, 1998: 79).
6 El título IV (artículos 82 al 92) de la LOEI está dedicado a la Educación Intercultural Bilingüe. En el párrafo tercero del artí-
culo 78 se menciona que “la malla curricular del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe se desarrollará en el marco del
modelo vigente de éste, en concordancia con el currículo nacional, que necesariamente relejará el carácter intercultural y
plurinacional del Estado”.
58 Sergio E. Hernández L. / Educación comunitaria y EIB en el Ecuador contemporáneo
como antes. Es por eso que yo creo que el ner esa visión clara los que han hecho de
gobierno actual está cometiendo la mayor administradores. Porque los taitas que li-
violación de los derechos colectivos de los deraron este movimiento, que lideraron
pueblos indígenas, porque no han deinido esta lucha, que lideraron la creación de la
políticas públicas claras, y en eso tampo- EIB, ellos no eran docentes, ellos eran tai-
co la dirigencia ha reclamado (A. Kowii, tas con su sabiduría, con su conocimiento,
kichwa otavaleño poeta y docente univer- sólo que al entregar la educación en ma-
sitario, entrevista personal, 18 de noviem- nos de los que dizque letrados, ilustrados y
bre de 2014). capacitados, prácticamente se echó a per-
der la educación, que nos duró muy poqui-
Al señalar el fracaso del SEIB se ha to. No hemos hecho conciencia y se nos
puesto énfasis en los malos manejos por vino abajo (M. C. Vacacela, kichwa saragu-
parte de las organizaciones indígenas, ro docente del SEIB, entrevista personal, 28
asumiendo un discurso de redención de agosto de 2014).
por parte del gobierno, pero en realidad
Se reconoce entonces la necesidad de
se está encubriendo la existencia de dos
recuperar la sabiduría de los taitas para
propuestas educativas que parten de su-
re-construir la educación propia. Es im-
puestos diferentes:
portante aquí recordar también la dis-
...mientras que uno quiere acomodar la es- tinción que hacen los docentes del SEIB
cuela al Estado liberal, dándole carácter acerca de la educación y la escuela,
sólo de actor al movimiento indígena, este pues reiterativamente escuché que ha-
último, por el contrario, pretende más bien cían alusión a que la educación propia
construir una escuela alternativa a ese mo-
delo hegemónico, en la que él sea recono-
nunca se ha perdido, sino que es la es-
cido como real sujeto político (González, cuela la que se encuentra alejada, por-
2011:78). que está hecha desde otro formato de
pensamiento, pero la educación que se
Y es en ese desencuentro de proyectos recibe en casa sigue respondiendo a los
que desde algunos sectores de las nacio- principios del sumak kawsay, a la forma
nalidades y pueblos indígenas se plantea de vida comunitaria.
la necesidad de volver a la educación Por otra parte, en el ámbito de lo es-
comunitaria, de manera clandestina si colar y el SEIB, es importante reconocer
es necesario, ante el reconocimiento de que hubo innovaciones pedagógicas im-
que la principal falla cometida fue pen- portantes. Por ejemplo, es conocido el
sar un sistema educativo propio, pero caso de la Unidad Educativa Experimen-
ejecutarlo en el marco estatal. Una pri- tal Activa Intercultural Trilingüe Inka Sa-
mera relexión apunta a reconocer los mana (UEAITIS), ubicada en Saraguro,
errores, pero poniéndolos en contexto: en donde a partir de formas de educa-
...ha sido muy poco tiempo como para po- ción propia del pueblo kichwa saragu-
der evaluar, frente a una situación de un ro y herramientas de la educación acti-
Estado con 500 años de habernos domes- va, crearon un “sueño pedagógico” que
ticado, de habernos frustrado con el sis- funcionaba sobre la base de los princi-
tema hispano. Con una educación de 20, pios del amor y la libertad, entendida
25 años, realmente es bien poquito como esta última como la posibilidad de ser y
para evaluar y decir “no dio resultados”. hacer asumiendo la responsabilidad so-
Pero yo digo al menos si ha habido falen-
bre los actos y recordando que la pro-
cias, en la parte administrativa, por no te-
pia libertad termina cuando se encuen-
60 Sergio E. Hernández L. / Educación comunitaria y EIB en el Ecuador contemporáneo
7 ‹http://educacion.gob.ec/bachillerato-internacional/›
8 ‹http://www.educacionsuperior.gob.ec/la-era-del-conocimiento-arranca-con-la-creacion-de-4-universidades-emblematicas/›
Ecuador dEbatE / TEMA CENTRAL 61
nio” (UEM), que resultan de la irma de señaló frente a las primeras muestras de
los Objetivos del Milenio por parte del descontento con las UEM, que quienes
Ecuador,9 y se constituyen en espacios no quieren este tipo de escuelas lo ha-
educativos en los que se concentrará a cen porque quieren seguir en el subde-
estudiantes de diferentes comunidades sarrollo y deinió, a las escuelas comu-
para brindarles el equipo y tecnología nitarias, como “escuelas de la pobreza”
de punta que les permita ser competi- por sus deicientes instalaciones y per-
tivos, y se disminuyan costos derivados sonal docente:
de la existencia de múltiples planteles. ...si no quieren escuelas del milenio con
Lo anterior implica cerrar escuelas co- nueva tecnología e infraestructura no hay
munitarias y alejar a los niños y jóvenes ningún problema (…) que nos pasen la lista
de sus contextos familiares, por lo que de comunidades para no construir allí es-
se ha dado el descontento de la pobla- cuelas del milenio, pero luego no se que-
ción, y en algunos casos disputas entre jen de la pobreza y el subdesarrollo con
comunidades para ser elegidas como nosotros (…) sino con sus pésimos dirigen-
sede de las Escuelas del Milenio. tes que fomentan la miseria y la mediocri-
dad en las comunidades.10
Lo más visible es la globalización de la
educación. Están planteando las Unidades Esta declaración nuevamente deja ver
Educativas del Milenio, que prácticamente la diferencia entre el proyecto guberna-
están amenazando, irrespetando las parti- mental y el de las nacionalidades y pue-
cularidades de los pueblos. La estrategia es blos indígenas, pues mientras que el
amontonar a todos, y el amontonamiento primero apunta a combatir el subdesa-
absorbe, masiica, y al masiicar se debi- rrollo, el segundo busca fortalecer el te-
litan las diversidades. (…) No respetan la
jido comunitario, tal como lo deja ver el
decisión de las comunidades, extraen ni-
ños de unas comunidades a otras, y eso objetivo 3o. del levantamiento indígena
implica toda una realidad sociocultural y convocado el 10 de agosto de 2015:
debilitamiento, porque están poniendo én- ...exigimos el fortalecimiento de los mode-
fasis simplemente en la infraestructura, en los de educación comunitaria, nos opone-
el equipamiento, están dándole fuerza a la mos rotundamente al cierre de las escuelas
parte del internet... ¡súper bien!, pero eso comunitarias. Nuestra defensa no es de la
lo están viendo como prioridad. Pero el infraestructura en su situación actual, de-
otro componente, el componente comu- fendemos un modelo pedagógico y de ge-
nitario, organizativo, humano, eso prác- neración de conocimientos y saberes acor-
ticamente en los procesos de amontona- de con la realidad cultural y local.11
miento, de masiicación, queda de lado (P.
Guamán, kichwa saraguro director de in- La situación antes descrita ha sido
terculturalidad de Saraguro, entrevista per- afrontada mediante diversas estrategias,
sonal, 4 de septiembre de 2014). generándose experiencias que recupe-
En uno de los “enlaces ciudadanos” ran las “escuelas clandestinas”, princi-
del presidente Rafael Correa, en 2013, palmente en algunos lugares de la Sie-
9 ‹http://educacion.gob.ec/unidades-educativas-del-milenio/›
10 Recuperado de: ‹http://ecuadorinmediato.com/index.php?module=Noticias&func=news_user_view&id= 204085&umt=no_
son_escuelas_comunitarias_son_escuelas_pobreza_airma_presidente›
11 Recuperado de ‹http://cosal.es/conaiecuador-maniiesto-del-levantamiento-indigena-y-popular-del-campo-y-la-ciudad/›
62 Sergio E. Hernández L. / Educación comunitaria y EIB en el Ecuador contemporáneo
rra, donde han decidido salir del sistema de cualquier gobierno que sea, pero que las
educativo oicial para continuar con la poblaciones puedan exigir que eso suce-
educación comunitaria. Un caso especí- da. Sin poder, si no compartes el poder, no
ico es un grupo de padres de familia y hay tal interculturalidad (…) se ha hablado
que interculturalidad es diálogo de saberes
docentes de la UEAITIS que decidieron
pero eso no sirve para nada, porque ellos
crear la Comunidad Indígena Activa In- están con deseos de conocer nuestros co-
tercultural Trilingüe Inka Samana (CIAI- nocimientos, ¿pero; para qué?, para seguir-
TIS, hoy denominada Yachay Kawsay nos dominando (L. Montaluisa, Kichwa de
Comunidad de Interaprendizaje Activo Cotopaxi fundador de la DINEIB, entrevista
Intercultural Trilingüe) como un espacio personal, 27 de octubre de 2014).
de aprendizaje comunitario, una vez que
Lo que hay detrás de la asignación
la UEAITIS se ha ceñido al sistema edu-
de sentidos a lo intercultural es la opo-
cativo nacional impuesto por la LOEI.
sición entre diferentes proyectos de so-
La estrategia es, entonces, volver a
ciedad, que implica luchas de poder, de
la educación comunitaria, al fortale-
construcción de hegemonía y de contra-
cimiento de las relaciones familiares
hegemonía.
y locales para contrarrestar la imposi-
ción de una forma de entender la edu- Conclusiones
cación que, aunque se llama intercultu-
ral, apunta a, y parte de, una visión del Existen diferentes entendimientos de
mundo dominante. El referir a la educa- la EIB, tanto a nivel supranacional como
ción comunitaria en lugar de a la educa- a niveles más locales, y en esa polifo-
ción intercultural implica una toma de nía pueden llegarse a encontrar grandes
posición, pues lo que ha ocurrido en los contradicciones que parecen evidenciar
últimos años en Ecuador, es un proceso la imposibilidad de desmontar ciertas
de usurpación del signiicado de la in- prácticas liberales de la escuela, tales
terculturalidad por parte del Estado: como la competencia entre personas. En
sus inicios, el planteamiento de la EIB
Vea, el discurso es bonito. Antes soñamos en Ecuador se mostró como una apuesta
aquí que el Ecuador sea plurinacional, ¿de de movimiento societal descolonizado-
qué nos sirve?, para nada. Está ahí que es ra, pero diicultades internas vinculadas
plurinacional, que es intercultural, la ley a la adecuación de su propuesta al sis-
de educación se llama ley de educación
intercultural. ¿Para qué sirve?, para nada.
tema educativo existente y a la institu-
Todo lo contario, es una usurpación simbó- cionalidad escolar dominante, llevaron
lica con la cual te robas el discurso y con a una crisis que fue aprovechada por el
eso dominas a los mismos pueblos. Enton- gobierno de la “revolución ciudadana”
ces para mí la única forma de ejercer la in- para promover una reforma educativa
terculturalidad es compartir el poder, pero de largo alcance.
qué signiica eso. No signiica poner minis- Aunque la Constitución de 2008 reco-
tros indígenas, no tiene sentido eso, porque noce los principios de la plurinacionali-
van solamente a obedecer. La única mane- dad e interculturalidad como fundamen-
ra es que si todos los sectores de la socie- tales para toda política de Estado, en la
dad nos sentamos a hacer un plan de desa-
rrollo, llamémoslo así, un plan de Estado
práctica no se han podido concretar ac-
sustentable a largo plazo, y luego eso se ciones que resulten congruentes. En el
ejecuta quien quiera que esté en el poder, caso de la EIB, al intentar reducir lo que
Ecuador dEbatE / TEMA CENTRAL 63