Papel y

características
del profesor
como
orientador
En la relación cultural, social
o de orientación y animación
entre personas, no es tanto lo
que se enseña, o lo que se logra,
sino el tipo de vínculo que se
crea entre el profesor y el resto
de las personas, o la misma
relación de los integrantes del
grupo. Si el vínculo es de
dependencia, es decir si se
modifican cosas por la fuerza
del animador, siempre se
mantendrá la dependencia, y no
será posible el cambio más que
cuando «desde arriba» se
produzca. En los niños, en su
primera edad, se da una gran
dependencia de parte de los
adultos, pero en los adultos, la
dependencia debe transformarse
en cooperación, en creatividad o
en participación.
El profesor orientador debe
potenciar, por lo tanto, que las
personas que estén trabajando
con él salgan de su radio de
influencia en lo posible,
procurando que se vinculen con
otras personas.
Eliminar los estereotipos
Son estereotipos:
 Hay un bagaje
cultural que hay que
 aprender
 Hay gente que
sabe el saber
 El profesor es el
que sabe
 Los demás
reciben de los que saben
 El que sabe dice
cómo y dónde hay que
aprender
 El que sabe es el
que consigue las cosas
Características del
profesor orientador
En relación con su persona
 es innovador
 se manifiesta tal
y como es
 manifiesta sus
sentimientos
 es persona y no
materializa porque sí los
proyectos de otros
 es participativo
 es crítico
 es coherente
 es técnico
 cree lo que dice y
hace
 es asertivo,
facilitador
 quiere resolver
los problemas
 aprende de los
demás
 le interesa todo
lo que ocurre en el
grupo
Con relación al vinculo
interpersonal
 rompe el
estereotipo del vínculo
dependiente
 es «no-directivo»
como comportamiento
global
 es directivo para
ayudar a que los demás
modifiquen su propio
rol
 orienta al grupo
y a los individuos en la
búsqueda de su propia
identidad
 da coherencia al
grupo
 facilita los
cambios en las actitudes
y comportamientos del
grupo
 intenta que el
grupo se independice
del líder

Ejercicio sobre
estereotipos

Individualmente:
 Enumera
otros estereotipos
que se dan en las
aulas
 Extrapola tu
experiencia al
ámbito laboral
En grupos de trabajo:
 Elabora un
esquema de
estereotipos más
significativos
  Haz un
mural, con recortes
de revistas, en el que
se reflejen los
estereotipos
En el grupo de la clase
 Generar un
debate para plantear
soluciones al
problema
 Elaborar una
síntesis general

Ejercicio: Historia del martillo

 Ejercicio: Actitudes ante los demás

La historia del martillo

Un hombre quiere colgar un cuadro. El clavo ya lo tiene
pero le falta un martillo. El vecino tiene uno. Así pues,
nuestro hombre decide pedir al vecino que le preste el
martillo. Pero le asalta una duda:
«¿Qué? ¿Y si no quiere prestármelo?. Ahora recuerdo que
ayer me saludó algo distraído. Quizás tenía prisa. Pero quizás
la prisa no era más que un pretexto, y el hombre maquina
algo contra mí. ¿Qué puede ser? Yo no le he hecho nada:
algo se le habrá metido en la cabeza. Si alguien me pidiese
prestada alguna herramienta, yo se la dejaría enseguida. ¿Por
qué no ha de hacerlo él también? ¿Cómo puede uno negarse
a hacer un favor tan sencillo a otro?. Tipos como este le
amargan a uno la vida. Y luego todavía se imagina que
dependo de él. Sólo porque tiene un martillo. Esto ya es el
colmo.»
Así nuestro hombre sale precipitado a casa del vecino,
toca el timbre, se abre la puerta y, antes de que el vecino
tenga tiempo de decir «buenos días», nuestro hombre le grita
furioso: «¡Quédese usted con su martillo, idiota! »
El objetivo de este ejercicio es analizar las relaciones personales a
partir de puntos de vista muy particulares que en muchas ocasiones
dificultan la percepción real de los hechos y consiguen deteriorar o anular
la comunicación.
Lo que se pide
Fase primera. Individual.
 Lee el texto
 Enumera algunas de las razones por las que
el protagonista pudo actuar así.
 Explica cómo debiera haber actuado, según
criterio propio
 Describe algunas situaciones parecidas que se
han dado en tu vida de trabajo, entre tu familia,
amistades o vecinos
Fase segunda. En grupos de trabajo.
 Elaborar un análisis de situaciones parecidas
que se pueden dar en el mundo laboral.
 Establecer pautas personales de solución
 Fase tercera. Todo el grupo.
 Realizar una representación real de una
situación similar.
 Debatir sobre las actitudes observadas y
emitir un juicio crítico

El profesor, formador para la orientación

En relación con los aspectos formativos

 es un pedagogo de la acción
 enseña a planificar y controlar la planificación
 orienta la acción propuesta
 facilita la revisión de los procesos y de los
resultados
 escucha y comprende las experiencias de los
otros
 En relación con los aspectos técnicos
 se preocupa por su propia formación
 estudia los problemas
 plantea soluciones y planifica formas de acción
 es creativo
 juzga sus propios actos
 revisa y mejora sus actuaciones
Funciones del profesor orientador:
 Detectar las necesidades de los alumnos
conectándolas con los programas de aprendizaje
 Animar, dinamizar y facilitar el desarrollo de los
alumnos
 Diseñar, dirigir y realizar cursos y talleres de su
especialidad
 Localizar recursos para el desarrollo de las
actividades
 Participar en el proyecto general formativo,
responsabilizándose de las tareas específicas que le son
encomendadas
 Participar en un equipo multidisciplinar que
 desarrolle una acción formativa

Ejercicio: Características del profesor orientador

El objetivo de este ejercicio es enumerar, dejar constancia y

reflexionar sobre las características principales del profesor orientador.
Fase primera. Individual.
 Observa el gráfico anterior
 Haz una lectura objetiva del mismo
 Interpreta el texto
 Busca elementos que no entiendas o de los
que se necesita explicación
 Evalúa lo que en él se expresa
Fase segunda: En pequeño grupo de trabajo.
 Exponer ante el grupo lo que se ha realizado
individualmente
 Añadir características que no consten en el
gráfico y que se consideren importantes
  Explicar las razones y hacer un pequeño
estudio de cada una de ellas, bien sea mediante
ejemplos, situaciones vividas experimentalmente o
definiciones
Fase tercera. En el grupo de la clase.
 Comparar lo que los diversos grupos aportan
 Realizar un perfil del profesor orientador y
personalizarlo mediante una anécdota, cómic o
relato

Actitudes especialmente
requeridas para la docencia
Como requisito previo, imprescindible en un profesional de
la educación, ha de considerarse una especial inclinación, amor y
confianza en la tarea trascendente de educar, de transmitir parte
importante de sí mismo a los demás con fines de servicio. Se
trata, en suma, de lo que muchos entienden por vocación,
aunque este término se preste a distintas matizaciones. Es
imprescindible que el profesor posea cualidades específicas de
su profesión.
Gran confianza en la educación, en su trabajo concreto. Sin
fe auténtica en los frutos del proceso que él dirige, difícilmente
será capaz de vivirlo con ilusión y entusiasmo y mucho menos
transmitirlos a sus estudiantes. La educación, adecuación a los
comportamientos sociales de un grupo humano, o socialización,
se transmite de generación en generación y es en su mayoría
inconsciente. La transmisión se realiza normalmente por
modelos humanos, por contagio.
Respeto hacia los alumnos, que ha de manifestarse en
actitudes de comprensión, ayuda, simpatía, justicia...
Sociabilidad y comunicabilidad como actitudes que favorecen
los procesos de interacción psicológica y social en que
inevitablemente ha de basarse el proceso formativo. El profesor
debe ser capaz de abrirse a los demás y ofrecer sus
conocimientos, sus ideas y su amistad.
Respeto y cultivo de los valores humanos: morales,
intelectuales, culturales, etc. Actitud de continuo
perfeccionamiento en todas las dimensiones de la persona.
 Aptitudes para la enseñanza
Es evidente que todo trabajo requiere unas capacidades
mínimas sin las cuales puede resultar difícil, casi imposible,
alcanzar cotas elevadas de eficacia.
Para la profesión docente cabría indicar algunas:
 Estabilidad emocional
 Dominio del lenguaje y otros códigos útiles para
la comunicación
 Capacidad de reacción ante situaciones
inesperadas en un proceso activo de enseñanza
 Capacidad de adaptación a las circunstancias del
alumno
 Normalidad física: voz, capacidad de
movimientos, etcétera
Estos factores son estupendos colaboradores que facilitan el
buen hacer del profesor, no obstante el elevado número de
variables que intervienen en el proceso de comunicación
intelectual y espiritual entre docente y alumno hace que ciertas
deficiencias puedan ser compensadas sobradamente con
recursos de otra naturaleza, que la voluntad firme y el amor por
el trabajo bien realizado pueden potenciar.
Dominio de la materia que ha de enseñar
Es innegable la importancia de que el profesor domine
perfectamente el conjunto de saberes que ha de usar como
medio de formación. Durante mucho tiempo se ha prestado
gran importancia a este aspecto con olvido, incluso, de los
demás. Gran número de profesores ha sido seleccionado
atendiendo, exclusivamente a su preparación científica, a su
cualificación de «experto». La situación actual es bien distinta, se
tiende a restar importancia a este factor y existe el riesgo de caer
en el extremo opuesto: formar profesionales que sepan cómo
han de enseñar pero que ignoren o conozcan defectuosamente
lo que han de enseñar.
El error de antaño ha de corregirse añadiendo a aquella
rigurosa preparación científica los demás requisitos para la
buena docencia; no es lógico pretender desarrollar un miembro
mutilando otro. La instrucción, que el profesor debe
proporcionar al alumno, se basa fundamentalmente en la
transmisión de conceptos, instrumentos, contenidos y
principios.
Preparación técnica docente
Es este un aspecto de enorme actualidad porque es en los
últimos años cuando se ha empezado a prestar atención a la
preparación pedagógica del profesor de enseñanzas medias y
superiores. El profesorado de enseñanza general o primaria
gozaba ya de este tipo de preparación.
Los procesos de aprendizaje, la metodología de trabajo que el
profesor debe proporcionar a los alumnos, se basa
fundamentalmente en la transmisión de estrategias que el
alumno debe aprender porque son fundamentales para su
supervivencia, su futuro académico, profesional y laboral. De ahí
el cuasi axioma: «Importan más los procesos que los resultados», ya que
los procesos permanecen de por vida y los resultados son
productos de buenos procesos, pero pueden ser poco
permanentes.
Se admite hoy sin discusión que el profesor ha de conocer y
saber aplicar técnicas educativas que, potenciando sus propios
recursos naturales, permitan obtener la máxima rentabilidad de
su trabajo y el de sus estudiantes. En la actualidad se considera
imprescindible que el profesor, cualquiera que sea su
especialidad, conozca y aplique conceptos de psicología del
aprendizaje y evolutiva que le permita conocer mejor a sus
estudiantes y los principios que rigen los procesos de
aprendizaje y de orientación escolar.
Técnicas de programación y evaluación educativa
 Métodos de enseñanza adecuados a los objetivos
que han de ser alcanzados
 Utilidad y manipulación de los recursos que la
tecnología actual pone a su disposición
 Un conjunto de habilidades que le confieran un
«saber estar» en el aula y «saber dirigir» el trabajo escolar
en gran grupo, grupos coloquiales o de trabajo y tareas
individuales
En suma, que se convierta, en mayor o menor grado, en un
técnico de educación capaz de definir con precisión los
objetivos de la enseñanza y prever las estrategias más oportunas
para alcanzarlas, teniendo en cuenta los intereses y capacidades
de sus alumnos y el tipo de conocimientos que han de ser
utilizados o aprendidos. Con estos criterios, los contenidos, cuya
enorme importancia se ha destacado antes, son sólo medios para
lograr los fines educativos.
Conocimiento y transmisión de habilidades para la
búsqueda de empleo
En otros lugares de este texto, se afirma que el profesor está
en constante puesta al día, no solamente en lo que a su
profesión se refiere, sino también en todo aquello que tiene que
ver con el dominio del mundo laboral en que se encuentra. Su
misión es formar para el trabajo, y ya desde la escuela infantil,
pasando por todo el sistema educativo, se debiera tener en
cuenta la futura ocupación del alumno.
Se da con cierta frecuencia, más en la universidad y en
tribunales de oposiciones, que algunos profesores son celosos
de que otras personas accedan a su profesión. Pareciera que se
van a ver disminuidos profesionalmente, que les van a quitar
trabajo o que van a tener en el futuro que competir con sus
propios alumnos. Aunque fuera cierto, la misión fundamental
del profesor es transmitir conocimientos, habilidades y
destrezas, pero también comportamientos profesionales y vías
de acceso al trabajo.

La Formación del
profesorado
Un aspecto fundamental que no puede descuidarse al
orientar a futuros profesores hacia el empleo, es su propia
preparación, que debe extenderse a todos los ámbitos de su vida
personal y profesional. El experto que se dedica a la docencia,
adquiere responsabilidades inherentes a su nueva ocupación. En
muchos casos, tal vez en la mayoría, su nueva actuación se
convierte en la profesión definitiva.
a) Formación científica
La formación científica debe ser muy cuidada. El profesor
debe poseer un bagaje de conocimientos muy superior a los que
ha de transmitir para compensar las pérdidas que
inevitablemente se producen en el acto de comunicación del
saber. Es conveniente que el profesor esté familiarizado con
otros conocimientos relacionados con la materia de su
especialidad, así como poseer un buen nivel cultural aún en
campos no relacionados con la misma. Esta formación suele
adquirirse en los centros de enseñanza, generalmente
universitarios, en cuyos planes de estudios no se recogen
adecuadamente las disciplinas de tipo pedagógico.
b) Formación pedagógica
En lo que se refiere a la formación pedagógica, suele recibirla
el futuro profesor una vez graduado en la escuela o facultad
correspondiente, mediante cursos de corta duración en los que
se incluyen temas de Didáctica, Psicología de la Educación y
Tecnología Educativa. Este tipo de cursos viene prestando las
siguientes dificultades:
Los futuros profesores acuden a ellos en muchos casos sin la
convicción de la utilidad de los mismos.
Suelen resultar faltos de adecuación a la problemática real de
la educación debido a que los formadores que los imparten, o
son teóricos de la pedagogía con desconocimiento de las
materias que los alumnos deberán enseñar o son especialistas en
dichas materias con escasa o nula formación pedagógica. Suelen
ser excesivamente teóricos, dejando al futuro profesor ante el
grave problema de transferir los conocimientos adquiridos a las
situaciones reales de enseñanza. El tiempo dedicado a estos
cursos suele ser muy reducido, lo que obliga a concentrar
excesivamente las materias o a limitarse a realizar una
vulgarización de los conocimientos.
La presentación del currículum mediante informática.
En la actualidad la nueva tecnología obliga a ejercer la
creatividad en función de elementos informáticos. Estos,
aunque todavía muchas personas opinan lo contrario, deben
ayudar y apoyar la mente creadora, con el fin de dar respuesta a
los desafíos que proyecta la sociedad de la información. Hace
muy pocos años, los profesionales presentaban su currículum a
mano o a máquina, con presentaciones limpias y esmeradas.
Con cada vez mayor frecuencia, el currículum se presenta vía
Internet, mediante correo electrónico, y son cada vez más las
empresas e instituciones que poseen sistemas de
almacenamiento de datos a los que se accede mediante correo
electrónico o páginas Web. Por esta razón no se debe evitar en
la formación de profesionales la enseñanza de los sistemas
informáticos, la toma de contacto con empresas a través de
Internet y el aprendizaje o reciclaje, en su caso, de los elementos
necesarios para moverse en el mundo de la electrónica, la
informática y la cibernética.
En la didáctica de la orientación es cada día más fácil poner
al alumno en situación de adquirir conocimientos y realizar, por
lo menos las consultas elementales a través de la red y elaborar
su propio currículum vitae para enviarlo por la misma. Otros
programas, Power Point y similares, de presentación de textos e
imágenes ayudan a realizar con mucha pulcritud y eficacia lo que
hasta el día de hoy se realizaba en papel.

Cuestionario de trabajo sobre inserción laboral del

profesor

Valoración general del trabajo

Cómo consideras en general la inserción en tu empresa del
grupo de profesores que imparten las acciones formativas
 Principales dificultades
 Principales aspectos positivos
 Qué valor da la empresa a la formación
permanente del profesorado
Relación de los profesores con la empresa
 En caso de ser trabajadores por cuenta de la
empresa
 En caso de ser profesionales libres
Valoración general del profesorado en su relación con el
alumno
 Si lo valora o no como cliente
 Trato que se da a los alumnos
 Valoración que hacen los alumnos de sus
profesores
 Principales dificultades de relación entre
profesorado y los alumnos
Acciones de la empresa por la formación del
profesorado
 Cursos que realiza el profesorado fuera de la
empresa
 Actividades formativas dentro de la empresa
 Otras acciones o situaciones que proporciona la
empresa con el fin de que el profesorado se forme
Formación y actitudes que la empresa exige a sus
profesores.
 Cualificación profesional
 Capacidad pedagógica y docente
 Actitudes comunicativas
 Relación con la empresa, con coordinador de
acciones formativas, etc.
 Capacidad de relación con el grupo de
profesores
Cómo debe realizarse la formación del profesorado
dentro y fuera de la misma empresa
 Formación Metodológica
 Formación tecnológica
 Formación didáctica específica
 Formación sobre la propia profesión
 Qué debe hacer la empresa para que los
profesores se integren como grupo
 Qué debe hacer la empresa para que los
profesores colaboren o participen en la creación,
formación y mantenimiento de la imagen corporativa
 Cómo debe incidir la formación del profesorado
en la actitud hacia los alumnos
Cómo debe realizarse la evaluación del profesorado en
un centro
 Por qué debe tener la empresa formativa su
propio estilo didáctico
 Qué hace la empresa para que el profesorado se
adecue a su estilo didáctico
 Recursos que proporciona la empresa a quienes
gestionan los planes formativos
 Recursos que proporciona la empresa a sus
profesores
En cuanto a la metodología de trabajo
 ¿Qué cambiarías y cómo de la metodología de
trabajo utilizada?
 Documentos
 Experiencias
 Actividades
 Visitas
 Otros…
¿Cómo mejorarías las relaciones personales?
 Con el centro
 Con otros profesores
 Entre los alumnos
 Dinámica de grupo
¿Qué añadirías y cambiarías en las tecnologías
utilizadas?
 Recursos audiovisuales
  Medios de comunicación
 Informática
 Otros…
¿Cómo mejorarías las formas de evaluar?
 Al alumno
 El proceso de aprendizaje
 El Centro
 El propio profesor
¿Qué mejorarías como profesor?
 En el aspecto docente
 Con respecto a las actitudes con los alumnos
 Con respecto a las actividades en el Centro
Docente
Valoración general y conclusiones para exponer ante
todo el grupo en cuanto a la metodología en próximas
acciones formativas.