Recurso Didactico

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTE

MARACAIBO – ESTADO ZULIA
Soporte para la Enseñanza de la Geografía Local y la Planificación

de los Aprendizajes Significativos
Autor: Lic. Eric Ancianis Castro

Tutora: MSc. Aura Sayago
Manual Pedagógico...
Recurso Didáctico “Manual Pedagógico: Soporte para la

Enseñanza de la Geografía Local y la Planificación de los
Aprendizajes Significativos
Maracaibo Enero 2006

Zulia - Venezuela
2
MANUAL PEDAGÓGICO: Recurso Didáctico para la Enseñanza de la Geografía

Local y la Planificación de los Aprendizaje...
SUMARIO
Presentación......................................................................................................5
Justificación.....................................................................................................7
Primera Parte: Formación Geohistórica para la Enseñaza de la

Geografía:
Momento A: Ajustando el enfoque...............................................................10
La Geohistoria es...?...............................................................................10
Las herramientas de la Geohistoria son...?.......................................15
- Diagnóstico de la Comunidad..................................................15
- El Método de los Conjuntos....................................................17
- La Cartografía Conceptual......................................................19
La operacionalización del método propuesto es...?.........................23
Hay que tener presente qué...?...........................................................29
Revisar conocimientos previos sobre...?...........................................33
Momento B: Cómo estudio y aprendo con el Manual

Pedagógico..?.......................................................................................................34
Estrategias, métodos y técnicas recomendadas...?.......................34

Actividades sugeridas...?......................................................................35
Estoy en condiciones de avanzar si reconozco al final de este
momento...?....................................................................................................38
Segunda Parte: Soporte para la planificación de los aprendizajes

de la geografía: Aplicando las Herramientas de la geohistoria como
estrategia...
Momento C: Estrategia de Aprendizaje 1...?..............................................41
3
El Diagnóstico de la Comunidad.............................................................41
Hay qué tener presente el Objetivo de Aprendizaje...?...............41

Reviso conocimientos previos sobre...?.............................................41
Utilizo técnicas e instrumentos como...?..........................................41
Cómo enseño con el manual pedagógico: Actividades
sugeridas...?...................................................................................................42
Momento D: Estrategia de Aprendizaje 2...?.............................................45
El Método de los Conjuntos...............................................................45

sugeridas...?...................................................................................................45
Momento E: Estrategia de Aprendizaje 3...?.............................................47
La Cartografía Conceptual.......................................................................47

sugeridas...?...................................................................................................47
Momento F: Alcances Propuestos................................................................49
Al finalizar los tres (3) momentos de forma positiva el sujeto se

encuentra en capacidad de...?...................................................................49
Referencias Bibliográficas..............................................................................51
4
PRESENTACIÓN
El valioso “Manual Pedagógico”, constituye una fuente de
información para el agente (docente) de la Educación Básica; el
mismo se presenta como un recurso de actualización y formación,
así como soporte para la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias
Sociales, específicamente, la Geografía Local; fundamentado en los
lineamientos pedagógicos y principios teórico – metodológicos de la
concepción geográfica.
Dicho recurso se encuentra estructurado en tres (3) partes:
Primera Parte: Formación
Geohistórica para la Enseñanza de la
Geografía.
Segunda Parte: Soporte para la
Planificación de los Aprendizajes en el área
de geografía.
Las mencionadas constituyen un modelo referencial, el cual
deja espacio a la creatividad y experiencia del agente en lo que
5
respecta a los fundamentos planteados; así, como también,
pautas para la planificación de los aprendizajes del sujeto, en
cuanto a su realidad inmediata.
La aplicación de las estrategias y actividades sugeridas,
favorece la integración de los elementos de una situación de
aprendizaje, sujeto, objeto, medio y agente (SOMA). Asimismo,
generan conocimientos pertinentes y vigentes de los nuevos
enfoques teórico - metodológicos de la geografía y de la localidad
objeto de estudio, desde una perspectiva socioeconómica y cultural,
para el alcance de aprendizajes significativos en aula.
Finalmente, el Manual Pedagógico constituye un novedoso
aporte para la transformación social del agente y sujeto en su
proceso de enseñanza y aprendizaje.
6
JUSTIFICACIÓN
Este Manual Pedagógico como recurso innovador
para la enseñanza de la geografía local y soporte para la
planificación de los aprendizajes se apoya en una serie de
recopilaciones bibliográficas de varios autores representativos
de La Geohistoria y sus herramientas (El Diagnóstico de la
Comunidad, El Método de los Conjuntos y La Cartografía
Conceptual) como herramientas metodológicas de gran
importancia para la construcción de conocimientos, estrategias,
actividades y recursos didácticos pertinentes para la formación
de los agentes que participan en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la geografía.
Dicho recurso permite “(...) la organización
diferenciada del espacio producto de la acción de los grupos
sociales dentro de condiciones históricas dadas” (Tovar, Ramón.
1992:1). En tal sentido, contribuye a entender el espacio como
producto de la acción de los grupos humanos y relacionarlos de
manera sistemática con la problemática inmediata de la
comunidad, logrando de esta manera conocer y definir las
7
características sociales, económicas, políticas, culturales y
educacionales de la localidad objeto de estudio.
A través de la aplicación se pueden
presentar procesos de reflexión,
interpretación y análisis del espacio
geográfico; permitiendo orientar la
planificación de contenidos geográficos
de acuerdo a las exigencias y necesidades del sujeto, de esta
manera integrarlo, relacionarlo y vincularlo con la problemática
de su localidad como parte del proceso de fortalecimiento de su
identidad.
Asimismo, lograr aprendizajes significativos en el quehacer
escolar; el cual implica una serie de procesos los cuales cambian
o modifican sus conductas a través de sus propias actividades y
este dependerá en gran parte de la reestructuración activa de
las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que se poseen el
la estructura cognitiva. (Mato, 1998:17)
8
PRIMERA PARTE:
FORMACIÓN GEOHISTÓRICA PARA LA

ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA
9
MOMENTO A: AJUSTANDO EL ENFOQUE...
Autores Representativos de la Concepción Geográfica:

RAMÓN TOVAR
MARUJA TABORDA
BEATRIZ CEBALLOS
RAMÓN SANTAELLA
Otros Autores Investigadores:
ELENA LOVERA
ROSA FIGUEROA
AURA SAYAGO
LA GEOHISTORIA ES...?
Durante los años 1984 y 1986 los estudios de las ciencias sociales
en especial la geografía, logran una gran eficiencia y difusión gracias a la
concepción teórica de lo geohistórico, propuesta en literaturas
publicadas por uno de los precursores del país como lo es Ramón Tovar,
maestro del Instituto Universitario Pedagógico de Caracas, IUPC.
Según el investigador Tovar (1986:51-55):
Las profundas transformaciones operadas por la realidad,
particularmente en el tiempo corrido desde finales del siglo pasado al
presente, han alterado no sólo al orden cultural o antrópico sino que han
afectado también en niveles nunca vistos al natural. Tal ha sido la
magnitud de estos cambios que los objetos de las ciencias no son en la
actualidad como ellas los concibieran en sus orígenes.
10
Los enfoques que entendían al objeto bien delimitado y apto para
ser encerrados en una teoría han caducado. Afirmación que vale para el
orden social, entendido como unidad de lo natural y lo artificial; unidad
indisoluble se levanta hoy para el hombre en general (científico, político,
artistas, u otros) como un inmenso complejo que ha puesto en crisis los
tratamientos epistemológicos tradicionales. Hoy asistimos a los
enfoques multi, Inter. y/o intradisciplinarios; la realidad que pretende
comprender y explicar la ciencia, así lo impone. Ciencia sin la cual no es
posible concebir el destino inmediato y por tanto futuro de los pueblos.
La realidad se nos propone como un conjunto complejo de
especificidades integradas a un contexto común. Lo que nos aparece
implica la especificidad que reviste la totalidad. Especificidad que
obedece a una esencia de índole estrictamente geohistórico. Dos son las
perspectivas que se ofrecer como las dominantes en un enfoque global
de esa realidad o totalidad; por una parte la concebida desde el
equilibrio del Sistema Sociedad–Naturaleza y la otra, la propiamente
determinante, constituida por la vigencia del conjunto integrado por las
Superposiciones, las potencias y el resto; este último enfoque implicaría
necesariamente al primero y sus problemas.
Es así como el enfoque geohistórico se incorpora en esta nueva
situación. El se desprende de la propia concepción geográfica que
entiende al espacio como un producto concreto o síntesis de la acción de
11
los grupos humanos sobre el medio ambiente para su necesaria
conservación y reproducción, sujeta a condiciones históricas
determinadas. Es en esencia la concreción real del objeto geográfico y
se impone en las tareas de la planificación social como en las
investigaciones del mismo carácter, en virtud de su competencia en la
debida identificación de los pueblos, estados y naciones.
Si el hombre es un ser natural, en tanto que resultante de una
evolución bajo influencias ecológicas (lo que justifica y fundamenta la
perspectiva del equilibrio del sistema Sociedad – Naturaleza) cuenta
también – condición que le es inmanente - con la capacidad para
organizar el medio donde vive (organización del territorio) para su
particular y exclusivo beneficio. En este “Sistema Hombre – Naturaleza”
el peso de cada uno de los componentes estaría dado por el nivel o la
factibilidad de intervención que disponga el respectivo grupo humano
frente a la gama de entes naturales seleccionados a los fines
denunciados de la conservación y reproducción.
Si procediéramos a resumir, tendríamos que el enfoque
geohistórico abarcaría un objeto que sintetiza tres direcciones
fundamentales e indispensables: la antropología, la sociología y la
histórica que conllevan conjuntamente la fundamentación económica,
ésta al realizarse o resolverse en el espacio, apoyada en un territorio,
ceñida a la división del trabajo, determina que este objeto se
12
reproduzca en unidades espaciales (territoriales) concretas con las que
el hombre asegura su permanencia sobre la superficie de la tierra.
Unidades, sometidas a la dinámica propia de la interdependencia,
factibles de ser estudiadas, denunciadas y propuestas desde su
individualidad o especificidad geohistórica. El espacio geográfico
dispone de un soporte natural (territorial), mientras este se comporta
como un hecho dado aquél aparece como realizado o concebido; si lo
geográfico obedece a los ritmos de una dinámica social, el territorio
opone a esta última su especificidad alcanzada o cristalizada dentro de
una dilatada evolución geológica que informa en su totalidad al planeta
tierra.
Consideraciones Generales:
De esta manera el autor propone el marco referencial para los
estudios geográfico, el cual busca identificar las relaciones del hombre
con su espacio bajo una organización social y diferenciación de las
formas económicas, políticas, culturales e ideológicas propias de un
área, es decir, condiciones históricas dadas.
El espacio geográfico no es solamente lo físico, es también,
producto de lo social, por ello su organización y estructura depende del
conjunto de relaciones entre el hombre y la naturaleza que se
interrelacionan sobre dicho espacio y que hombre plasma en un momento
13
determinado, por esto, para los estudios locales es necesario el enfoque
geohistórico como metodología de análisis ya que el mismo surge desde
una perspectiva teórica orientada a la comprensión de los procesos
espaciales.
Perspectiva que parte de la concepción de la relación sociedad –
naturaleza y las dimensión temporo – espacial, lo sincrónico y lo
diacrónico. Lo temporo – espacial se soporta bajo la categoría de
proceso. Lo geográfico se identifica con lo espacial como resultado de lo
social y está estrechamente relacionado con lo histórico como producto
de la organización en el tiempo.
Finalmente, los promotores de la idea de la geohistoria como
propuesta teórica – metodológica, con una sólida formación en las
ciencias sociales, específicamente, la geografía y en el ejercicio de una
práctica pedagógica en los distintos niveles de educación, lograron crear
como grupo de intelectuales y educadores hasta convencerse y
convencer de que la mejor forma de enseñanza de la geografía
descansaba en los planteamientos de lo geohistórico; enfoque innovador,
válido para el aprendizaje de la geografía. (Sayago, 2003:18)
14
LAS HERRAMIENTAS DE LA GEOHISTORIA SON...?
Este enfoque plantea que para incorporarse al estudio de la realidad
local de los grupos humanos, se debe procesar dicho estudio a través de
la aplicación de sus herramientas (Ver Cuadro 1)
Cuadro 1
Herramientas de la Geohistoria
El Diagnóstico de EL Método de los La Cartografía

Conjuntos
la Comunidad Conceptual
Explora, conoce, Procedimiento estadístico Representación

interpreta un (organización de datos de fenómenos de
espacio local cuanti- cualitativos) la realidad
Diseño: Lic. Eric Ancianis. 2006
El Diagnóstico de la Comunidad es...?
Lovera (1990:55) Lo define como “(...) una metodología que ayuda
al individuo a conocer y analizar desde una problemática social,
económica y cultural, a la vez que plantea la búsqueda de alternativas
posibles de solución a la problemática de su comunidad”.
15
Ceballos (1995:28) señala que:
EL diagnóstico de la comunidad impulsa al docente y

al alumno a conocer la acción educativa como un proceso de
formación permanente y a considerar la escuela como
elemento integrante del espacio producido por la sociedad
y medio capaz de generar transformaciones.
Asimismo, la autora argumenta que un diagnóstico debe contribuir
a determinar condiciones reales de los recursos humanos, materiales y
del nivel biosicosocial de los sujetos. A partir del análisis de estos
elementos la didáctica establece proposiciones de estrategias
diferenciadas que le permitan al sujeto integrarlo al proceso de
aprendizaje, el cual tiene como finalidad desarrollar al máximo sus
potencialidades en tanto que él inmerso en su realidad, es decir en sus
problemas, motivaciones y aspiraciones es capas de buscar alternativas
de solución a los mismos. (Ceballos; 1983:44)
Se entiende el diagnóstico educativo (o de la comunidad) como una
estrategia que le permite al individuo conocer su realidad (necesidades
del espacio) en su caracterización socioeconómica y cultural, lo que le
permite analizarla y plantear posibles alternativas de solución a los
problemas de la comunidad. El mismo parte desde la escuela y
contribuye a evidenciar las condiciones de los sujetos (alumnos) desde
una perspectiva global, tomando en cuenta la realidad del contexto
espacial en el cual se ubica la comunidad y el plantel; con la ayuda de
16
este método el docente puede planificar o crear modelos de enseñanza
acordes con las características y estilos de aprendizaje de los sujetos.
Esta estrategia no ha de considerarse ni “(...) reducirse a un
simple inventario, sino a un examen exhaustivo desde una perspectiva
global que garantice la aprehensión de la realidad en la cual se inserta la
problemática”. Es decir, se impone analizar cada problema, necesidad o
interés de los sujetos en un contexto local, para proceder a seleccionar
y jerarquizar aquellos de mayor interés. (Ceballos; 1983:49)
El Método de los Conjuntos es...?
Según Maruja Taborda (1995:13-16)
Se desarrolla a partir de una categoría de TOTALIDAD que
concibe la realidad como un SISTEMA en el cual es preciso determinar
las relaciones cuanticualitativas que lo definen. Nos conduce el método
de los conjuntos sobre la vía conveniente a la comprensión de lo social
como un todo dinámicamente organizado.
La línea metodológica establecida por la correspondencia arriba
señalada, conduce de la TOTALIDAD a la ESTRUCTURA y de ésta
nuevamente a la TOTALIDAD, esta vez enriquecida por el análisis de las
interacciones que se producen entre sus elementos constitutivos.
17
La categoría TOTALIDAD reproduce la naturaleza sistémica del
mundo, reflejada en la estructura u organización interna del SISTEMA.
Para reproducirla es preciso establecer la red de relaciones propias del
sistema, como paso previo en la determinación de los elementos
constitutivos de la ESTRUCTURA “pues en última instancia, estos
elementos son (...) los puntos de interferencia de la compleja red de
relaciones del sistema”.
En la Matemática aplicada, se inscribe la teoría de los Conjuntos,
la estructura matemática se define, con base en el concepto de grupo
como “el conjunto de elementos no importa de que naturaleza (...) que
mantienen ciertas relaciones entre sí (y con los cuales) se pueden
realizar determinadas operaciones, cuyas particularidades se describen
mediante un sistema de axiomas”.
El Método de los Conjuntos desde lo cognitivo permite despejar la
estructura identificando sus elementos constitutivos, en atención a la
posición que guardan en el conjunto, sin perder de vista que éstos son
puntos de interferencia en una compleja red de relaciones, lo cual es de
gran valor en el saber geográfico.
“(...) Su instrumento conceptual comporta siempre la totalidad que
incorpora la individualidad: Paisaje; Género de Vida, Modo de Vida,
Hábitat, Grupos humanos, Vegetación, Pueblo, Nación, Ciudad, Campo,
18
entre otros. Conjuntos capaces de reproducir una identidad tanto en el
tiempo como en el espacio”.
Por estas razones Tovar afirma que “(…) Los Métodos
cuantitativos se constituyen en el instrumento indispensable para
desentrañar la identidad de sitios y lugares que reproducen la unidad de
una situación”. El Método Ofrece una gran flexibilidad, al facilitar la
organización de tantos conjuntos y subconjuntos como se consideren
necesarios; permite así el cambio de escala sin que se rompa la
coherencia que garantiza tanto la interdependencia entre las
estructuras buscadas como la comprensión de su funcionamiento.
La Cartografía Conceptual es...?
Beatriz Ceballos (1990:488-492)
Para la comprensión de la ciencia es fundamental tener presente
los conceptos de modelo, lenguaje y método. Las ciencias del hombre han
evolucionado al ritmo que le han impuesto la intensidad y extensión de la
producción de síntesis de conceptos para construir una teoría general y
particular de lo social.
La propuesta de una cartografía conceptual como representación
de lo social aspira a responder, a través de la geohistoria, a los
requerimientos del conocimiento científico. Lo cual significa apoyarnos
19
en representaciones útiles de los fenómenos (categorías de modelos), en
un sistema de códigos como forma específica de usar una lengua e
instrumento de comunicación (lenguaje), y de un conjunto coherente de
ideas directrices que permitan una utilización de procedimientos y
técnicas para llegar a un resultado científico (método)
En la cartografía conceptual lo fundamental es la selección o
construcción de nociones y conceptos para sustentar la selección de los
elementos y tipos de representaciones. Permite identificar los niveles
de la explicación de las nociones y conceptos como producto de proceso
de intelección de la realidad, y en correspondencia con un marco
referencial, apoyado en la doble perspectiva del análisis diacrónica -
sincrónica del hecho social.
La cartografía conceptual responde a la necesidad de representar
un cuerpo de principios teóricos – metodológicos, a través de los mapas
síntesis, apoyados en instrumentos conceptuales derivados del estudio
sistemático de la realidad objetiva de estudio de las ciencias del
hombre.
En nuestra praxis hemos propuesto el mapa – síntesis como modelo
de la cartografía conceptual, a través de la aplicación de lo geohistórico
e incorporando recientemente lo sociocultural. El mapa síntesis lo
definimos como una representación de lo social en tanto que totalidad y
a través de códigos simbólicos: desde lo geohistórico y sociocultural
20
implica la coordinación de una serie espacial con un sistema de
referencia temporal, abstracto y de períodos históricos y con modelos
teóricos interpretativos de las contradicciones sociales y de la
“dinámica cultural”.
Ramón Santaella (1998: 1-6)
En los estudios geohistóricos de las comunidades Santaella
plantea que juega un papel importante la cartografía conceptual, de
manera que si la investigación nos conduce hacia la esencia del espacio
social, objeto de estudio, y esa esencia se traduce en conceptos,
categorías y leyes, la cartografía en cuestión deberá convertirse en
representación de la realidad objetiva investigada. El mapa que
produzcamos deberá simbolizar a esa realidad y responder, al igual que
el objeto de estudio, a la unidad que integran la forma y el contenido.
¿Una cartografía particular?
Deberá responder a determinados intereses de carácter
intelectual como de una específica concepción filosófica, que definan
una especie de comprensión ideología del espacio como categoría
geohistórica. Es, a groso modo, producto de un conjunto de
procedimientos de una metodología integradora de la unidad sujeto –
objeto, experimentada por la objetividad.
21
La cartografía conceptual, en el caso específico de la geohistoria, la
enfocamos en su estructuración a partir de dos manifestaciones
complementarias: la construcción del Cartograma y la del mapa. La
primera, resulta múltiple en cuanto al número de representaciones de
variables específicas del espacio, que deben producirse con el
propósito de descubrir o afinar la información y percepción que se
tiene del proceso generador de la dinámica del espacio en estudio, tal
como se desprende de las relaciones existentes entre las variables que
determinan dominios significativos en el objeto geográfico.
El Cartograma constituye una parte de cuidado e importancia en
la elaboración cartográfica, similar a las del mapa conceptual. Sin
embargo, debe quedar claro que el cartograma representa la parte
“simple” de la cartografía en referencia y el mapa, la parte “compleja”
de la misma. En el proceso constructivo de la cartografía
simbolizadora de una determinada parte de la realidad geohistórica, lo
complejo contiene a lo simple y para llegar a lo complejo es necesario
emprender el camino desde lo simple, sin olvidar que ambos términos
son categorías de una misma unidad dialéctica indispensable en el
tránsito y percepción del conocimiento de la realidad.
El mapa simboliza una determinada parte de la supuesta teoría
del espacio, razón por la cual se le llamaría mapa conceptual
geohistórico. El mapa presenta una condición hipotética (una
22
contradicción) por ser solo una propuesta representativa o simbólica
de qué y cómo hemos percibido la realidad, a la que habría de
agregarse la ausencia de equipos multi e interdisciplinarios,
constructores de la mencionada teoría.
LA OPERACIONALIZACIÓN DEL MÉTODO

PROPUESTO ES...?
Instrucciones de la autora: Maruja Taborda (1995:22-29)
EL Método de los Conjuntos
1.- DESCRIPCIÓN DEL CONCEPTO:
Ejemplificación del Método estadístico (censo poblacional del
país Venezuela)
Tomar la decisión de analizar los datos del censo de Venezuela
(2001) con el Método de los Conjuntos, impone la definición de los
términos que utilizaremos, referidos a la demografía, consideramos al
total de habitantes del censo 23.054.210 como un UNIVERSO, de
éstos, el subtotal correspondiente a los 23 Estados 1 Distrito Capital y
las Dependencias Federales (centros poblados), constituyen un
CONJUNTO UNIVERSAL A.
Cada centro poblado contenido en el CONJUNTO UNIVERSAL
A, lo consideraremos a su vez como un SUBCONJUNTO UNITARIO
23
por estar asociado al Conjunto Universal. El valor del CUNJUNTO
UNIVERSAL A, será igual a la suma de los valores correspondientes a
los unitarios:
[ A = (A1 + A2 + A3 + A4 + A5 .......... A25)
Sumatoria que es igual a cien (100)
Al ser el valor del Conjunto Universal A igual a 100, los
subconjuntos unitarios tendrán cada uno un valor igual o superior a 0
(cero) e igual o menor a 100 (cien).
Identificaremos a nuestro Conjunto Universal A, por la lista de
Conjuntos Unitarios que lo integran, y le asignaremos a cada uno de
éstos un valor que corresponderá a la proposición que representa la
población que se reservan, en la del total del conjunto (Ver Matriz 1)
Para hacer el análisis del Conjunto Universal A, utilizaremos un
ESTADÍSTICO (módulo) que obtendremos de la relación 100/N=
100/25. Convenimos con este estadístico en considerar que de
distribuirse proporcionalmente el valor 100 en los 25 subconjuntos
unitarios cada uno de ellos tendría un valor igual a 4.0%.
24
MATRIZ 1
SUBCONJUNTOS UNITARIOS DEL CONJUNTO UNIVERSAL A
HABITANTES
POBLACIONES V. A = No. V. R = %
Distrito Capital 1.936.286 8.0
Amazona 70.464 0.3
Anzoátegui 1.222.225 5.3
Apure 377.756 1.6
Aragua 1.449.616 6.3
Barinas 624.508 2.7
Bolívar 1.214.846 5.3
Carabobo 1.932.168 8.4
Cojedes 253.105 1.1
Delta Amacuro 97.987 0.4
Falcón 763.188 3.3
Guarico 627.086 2.7
Lara 1.556.415 6.8
Mérida 715.268 3.1
Miranda 2.330.872 10.1
Monagas 712.626 3.1
Nueva Espartas 373.815 1.6
Portuguesa 725.740 3.1
Sucre 768.483 3.4
Táchira 992.669 4.3
Trujillo 608.536 2.6
Vargas 298.109 1.3
Yaracuy 499.049 2.2
Zulia 2.983.679 13.0
Dependencias Federales 1.651 0.007
TOTAL 23.054.210 100.0
Aplicación del Método de los Conjuntos

V. R = V. A X 100/T V. R = Valor Relativo V. A = Valor Absoluto T = Total
M = 100/N M: Modulo
M = 100/25 = 4.0
Diseño y Producción: Lic. Eric Ancianis
Fuente: Instituto Nacional de Estadísticas (2001)
25
2.- ESTRUCTURA DEL CONJUNTO UNIVERSAL A, DESDE

LA VARIABLE POBLACIONAL. SU REPRESENTACIÓN
CARTOGRÁFICA:
La Matriz 1. Nos indica la proposición de población
correspondiente a cada subconjunto unitario en el total del Conjunto
Universal A. Si comparamos estos valores con el estadístico (4.0)
obtenemos la POSICIÓN de ellos en el conjunto y podremos reagrupar
para construir SUBCUNJUNTOS PROPIOS del Conjunto Universal,
que serán aquellos que contienen algunos subconjuntos unitarios, más
no todos. Así obtenemos 2 (dos) Subconjuntos Propios A1 y A2.
Los dos subconjuntos propios del subconjunto universal A,
denominados A1 y A2, están conformados como se puede apreciar al
identificarlos, por elementos distintos; son entre sí excluyentes por
tanto su valor será igual a la UNIÓN de los dos:
U A = A1 U A2 = 100
A partir de la Matriz 1. Y con el estadístico hemos logrado, como
se ha visto, construir dos subconjuntos propios. Ahora con el mismo
estadístico procederemos a establecer el rengo correspondiente a
cada subconjunto unitario y a reorganizar la información en una nueva
Matriz, la 2. La misma nos informa de la estructura del Conjunto
Universal A. Este está estructurado por dos subconjuntos propios: A1
constituido por 9 poblaciones (de un total de 25) cada uno con valores
26
por encima (categoría fuerte) del estadístico (4.0); éstos se reservan
el 67.5 del total de la población del Conjunto Universal A. Las
restantes poblaciones: por debajo (categoría débil) del estadístico y
apenas alcanzan a agrupar el 32.5 del total general de población (Ver
Matriz 2)
Identificaremos sobre la carta geográfica los dos subconjuntos
que venimos de definir, utilizando un color claro y otro oscuro (Ver
Cartograma 1)
MATRIZ 2
ESTRUCTURA DEL CONJUNTO UNIVERSAL A
(Subconjuntos Propios)
Conjunto Universal A Población Rango

Subconjunto A1
Zulia 13.0 1
Miranda 10.1 2
Carabobo 8.4 3
Distrito Capital 8.0 4 > 4.0 %
Lara 6.8 5 Categorías Fuerte
Aragua 6.3 6
Anzoátegui 5.3 7
Bolívar 5.3 8
Táchira 4.3 9
Subtotal 67.5
Subconjunto A2
Sucre 3.4 10
Falcón 3.3 11
Mérida 3.1 12
Monagas 3.1 13
Portuguesa 3.1 14
Barinas 2.7 15
Guarico 2.7 16
Trujillo 2.6 17
Yaracuy 2.2 18
Apure 1.6 19 < 4.0 %
27
Nueva Espartas 1.6 20 Categorías Débil

Vargas 1.3 21
Cojedes 1.1 22
Delta Amacuro 0.4 23
Amazonas 0.3 24
Dependencias Federales 0.007 25
Subtotal 32.5
TOTAL 100.0
Cartograma 1. Distribución (%)

Espacial de los Conjuntos Unitarios del Conjunto UA
Mar Caribe
Guyana
Colombia
Situación Relativa Brasil
Escala Gráfica
0 1 2 3 4
Léxico Aplicación del Método de los Conjuntos

Diseño y Producción: Lic. Eric Ancianis.
> Fuerte Arte Final: Lic. Eric Ancianis.
Fuente: Atlas Geográfico. Venezuela en el Universo. 2000
< Débil
28
HAY QUE TENER PRESENTE QUÉ...?
¾ La geohistoria, permite caracterizar y
explicar las formas, estructuras y dinámica
espacial de la comunidad en estudio.
Considerándose esta como un enfoque de visión integradora que
interpreta y analiza situaciones actuales, bojo la categoría de
tiempo y espacio; busca en el pasado elementos claves para
regresar al presente y comprender el comportamiento de los
grupos humanos.
¾ El diagnóstico de la comunidad, es una estrategia
metodológica que vincula al hombre con su entorno y el espacio
intervenido por los grupos humanos.
¾ El diagnóstico de la comunidad local, funciona “(...) como una

metodología que permite detectar problemas, necesidades e
intereses de los educandos en su contexto real” (Figueroa,
1987:14). Para lograr dicha metodología se propone una serie de
técnicas, métodos e instrumentos que permite la organización y
procesamientos de los estudios locales. Entre ellos tenemos: la
técnica de la observación directa (trabajos de campo); los métodos
(geográfico, histórico, de los conjuntos y cartográfico) y los
29
instrumentos (las guías de información, encuestas, entrevistas)
herramientas de gran importantes para todo estudio de la
comunidad o realidad geográfica abordada.
¾ La observación directa, permite obtener una visión de la

realidad abordada, es decir, tener un contacto del “(...) hecho
geográfico que funcionan como referentes facilitadores del
proceso de conceptualización, específicamente en los conceptos
descriptivos de mayor complejidad, gracias a procesos
intelectuales basados en la observación y la intuición”. Sánchez
(1996: 165)
¾ Las guías de información, buscan registrar y

organizar los datos sobre las distintas
características de una comunidad. Todo esto con
la finalidad de analizar y explicar la realidad local
seleccionada, desde una perspectiva socio –
económica y cultural.
Para ello se utiliza el instructivo para el diagnóstico de la
Comunidad, segunda versión propuesta por Ceballos, (1999)
¾ Las encuestas y entrevista, constituyen un instrumento,

basado en diversos métodos que permiten recoger datos y se
constituyen en los más idóneos recursos para obtener información
30
del contexto. La encuesta y la entrevista, presentan todos las
características y aspectos que se quieran explorar e indagar, “(...)
agrupados en una serie de preguntas generales y en forma de
temas, elegidos previamente, bien pensados y ordenados, de
acuerdo con la importancia o relevancia para la investigación”.
Martínez (1995: 66)
¾ El método de los conjuntos, es un procedimiento estadístico

que permite la organización de datos cuantitativos y se
constituyen en el instrumento necesario para indagar la identidad
en el tiempo y en el espacio de cualquier área de estudio. El
mismo, ofrece una gran flexibilidad, “(...) al facilitar la
organización de conjuntos y subconjuntos como se consideren
necesarios; permite así el cambio de escala sin que se rompa la
coherencia, lo que garantiza la interdependencia entre las
estructuras buscadas como la comprensión de su funcionamiento”.
(Tovar, 1986:26-27)
¾ La cartografía conceptual, es una herramienta geodidáctica

útil para representar la realidad del espacio, se vale de
observaciones directas, de registros y de procesos de reflexión,
los cuales permiten la captación de lugares concretos; conduce a
la conceptualización de elementos presentes en la realidad.
(Sayago & León; 2000:252)
31
¾ Los cartogramas geohistóricos, son instrumentos que
recogen las contradicciones y leyes que caracterizan la dinámica
del espacio o de la realidad objetiva y por ende el
comportamiento de la sociedad. (González, 1998:21) Son
expresiones gráficas que expresan la acción de los grupos
humanos bajo condiciones históricas determinadas. Parten de una
realidad concreta y responden a las particularidades de un
espacio geográfico.
¾ El Mapa Síntesis, modelo de la cartografía conceptual.

Resultado de una investigación científica “(...) que conduce a
descubrir lo esencial de lo casual. Implica la aplicación del
conocimiento dialéctico donde la práctica es el fundamento del
movimiento cognoscitivo de lo concreto a lo abstracto y de lo
abstracto a lo concreto”. (Ceballos, 1996:9)
Se define como “(...) una representación de lo social a
través de códigos simbólicos o semióticos. Desde lo geohistórico
y sociocultural implica la coordinación de una serie espacial con un
sistema de referencia temporal, abstracto y de períodos
históricos y con modelos teóricos interpretativos de la dinámica
espacial y cultural”. (Ceballos, 1996:9)
32
REVISO CONOCIMIENTOS PREVIOS SOBRE...?
- Localidad
- Espacio Geográfico
- Objetos espaciales
- Cartogramas
La Geografía es “ la ciencia que

- Escala aporta una explicación diferenciada - Comunidad
del espacio, estructurado por los
- Tiempo - Realidad
grupos humanos dentro de
condiciones históricas dadas”
Tovar, Ramón (1986:20)
- Condiciones Históricas
- Mapa Síntesis - Diacrónico – Sincrónico
- Dinámica espacial
El conocimiento previo forma parte de las

experiencias de formación académica.
RECUERDO Las nociones o conceptos deben ser revisados y
comprendidos para lograr una mejor comprensión
del conocimiento...
33
MOMENTO B: CÓMO ESTUDIO CON EL MANUAL

PEDAGÓGICO..?
ESTRATEGIAS MÉTODOS Y TÉCNICAS RECOMENDADAS..?
Estrategias Métodos Técnicas
Individualizada ¾ Analítico ¾ Lectura individual
¾ Comparativo ¾ Guía de estudio
¾ Reflexión
Socializada ¾ Analítico ¾ Lecturas grupales
¾ Comparativo ¾ Lecturas
¾ Reflexiones comentadas
¾ Comunicación directa ¾ Estudios dirigidos
¾ Comunicación grupal ¾ Discusión en
¾ Interacción pequeños grupos
(participantes) ¾ Phillips 66 o 22
Las estrategias, son un conjunto de acciones ordenadas y

orientadas hacia la consecución de una meta.
Los métodos, son el conjunto de procedimientos y
operaciones generales que nos permiten y facilitan
RECUERDO alcanzar un objetivo siguiendo un orden o una serie de
patrones específicos diseñados o basados en principios
lógicos.
Las técnicas, es una forma de presentación inmediata de
cualquier aspecto.
34
ACTIVIDADES SUGERIDAS...?
I.- REVISIÓN PREVIA
Instrumentos: Diccionarios, enciclopedias, otros recursos.
Ejecución recomendada:
¾ Revisar conocimiento previos sobre...?
Nota: Recurrir a la Pág. 33 del “Manual Pedagógico”.
¾ Reflexionar sobre conocimientos previos de

algunas nociones y términos que expresen la
compresión de las teorías a estudiar.
¾ Buscar aquellas nociones y conceptos que

presenten duda en su experiencia académica.
II. LECTURAS DE APOYO
Instrumentos: Lecturas presentes en el “Manual Pedagógico”
1. La Geohistoria.
2. Las herramientas de la Geohistoria.
35
Tovar, Taborda, Ceballos, Santaella entre otros, son
representativos de la figura humanista, preocupados por el estudio de
las relaciones del hombre con su medio y su organización social. Ellos
asumen en primer orden a la geohistoria, que responde por una parte, a
la calidad estadial (diacrónico) y por otra la espacial (sincrónico) de
entes geográficos localizados.
“Entendemos lo geohistórico como una sucesión integrada

de presentes. Lo anterior violenta el ordenamiento lineal
tradicional porque responde a una globalidad o síntesis”
(Tovar, 1986:20)
RECUERDO
Las herramientas de la Geohistoria son EL Diagnóstico de
la Comunidad, EL Método de los Conjuntos y la
Cartografía Conceptual.
¾ Leer atentamente los artículos y extraer las ideas principales

que expresan los autores.
¾ Realizar reflexiones de las lecturas.
¾ Plasmar las ideas o reflexiones filosóficas y

teórico – metodológicas de lo argumentado
por los autores.
¾ Elaborar mapas conceptuales con las ideas extraídas.
¾ Exponer las ideas o reflexiones.
36
III. EJERCICIOS SOBRE ESTRUCTURAS DE POBLACIÓN
1. Distribución de la Población a escala Parroquial.
2. Distribución de la Población a escala Municipal.
3. Distribución de la Población a escala Regional.
Instrumentos: Cuados estadísticos, calculadora, colores, cartas
geográficas (planos)
¾ Buscas datos poblacionales a diferentes escalas (censos)
¾ Realizar cuadro matrices para la organización de los elementos

del universo.
¾ Totalizar los elementos en un universal (valor absoluto).
¾ Determinar el valor porcentual (o relativo) de los elementos del

conjunto universal.
¾ Realizar la jerarquía de los elementos del conjunto.
¾ Establecer el modulo o umbral estadístico.
¾ Crear la estructura del conjunto universal en dos subconjuntos >

< (fuerte - débil) para la diferenciación de las unidades
espaciales.
¾ Describir los cuadros matrices.
37
¾ Reflejar sobre cartas geográficas (cartogramas) los

subconjuntos.
¾ Reflexionar e interpretar los cartogramas a través de

enunciados geohistóricos.
- Las instrucciones de la autora: Maruja Taborda

(1995) EL Método de los Conjuntos.
RECUERDO - La ejemplificación del Método estadístico (censo
poblacional del país Venezuela)
Página 24 “Manual Pedagógico”
ESTOY EN CONDICIONES DE AVANZAR SI RECONOZCO AL

FINAL DE ESTE MOMENTO...?
¾ Los aportes planteados por los autores.
¾ Las bases que fundamentan la geohistoria.
¾ La concepción filosófica de cada autor.
¾ Las concepciones teórico – metodológicas manejadas por los
autores.
¾ La importancia del diagnóstico de la comunidad local como
herramienta que permite vincular al hombre – medio.
38
¾ El método de los Conjuntos como procedimiento estadístico que
permite organizar datos cuanti – cualitativos en atención a las
posición que guardan en el conjunto y a la localización en el
espacio.
¾ La Cartografía Conceptual como herramienta representativa de
fenómenos, objetos o cuerpos de la realidad local, así como la
dinámica que estos presentan.
39
SEGUNDA PARTE:
SOPORTE PARA LA PLANIFICACIÓN

DE LOS APRENDIZAJES
40
APLICANDO LAS HERRAMIENTAS DE

LA GEOHISTORIA COMO ESTRATEGIA:
MOMENTO C: ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: 1...
“EL Diagnóstico de la Comunidad Local”
HAY QUÉ TENER PRESENTE EL OBJETIVO DE

APRENDIZAJE...?
Efectuar un estudio de la comunidad desde una perspectiva
geohistórica para vincular al sujeto (alumno) con su realidad inmediata.
REVISO Y REFUERZO CONOCIMIENTOS SOBRE...?
¾ Geografía, Comunidad, Espacio geográfico, Nombre de la
Comunidad que habita, Parroquia donde se localiza la Comunidad,
Sectores aledaños a la Comunidad, Actividades Económicas.
UTILIZO TÉCNICAS E INSTRUMENTOS COMO...?
Para efectuar el diagnóstico se recomienda:
¾ Observación Directa
¾ Documentación Bibliográfica y hemerográfica
¾ Documentación Cartográfica
¾ Encuestas – Entrevistas
41
¾ Instructivo para el Diagnóstico Geohistórico de las Comunidades,

segunda versión propuesta por Ceballos, (1999:135). En “La
Formación del Espacio Venezolano”.
¾ Revisar previamente algún diagnóstico geohistórico de una
comunidad.
CÓMO ENSEÑO CON EL MANUAL PEDAGÓGICIO:

Para precisar y organizar la información del espacio geográfico, se

sugieren las siguientes tareas:
I.- Conocimiento teórico:
Presentación de nociones y conceptos del espacio.
Discusión socializada de algunas nociones o conceptos

relacionados al espacio geográfico.
Aclaración de dudas sobre los términos.
II.- Preliminar: Familiarización con el espacio:
Realizar una lista de los objetos espaciales localizados en el

recorrido del hogar a la institución.
Construir un plano o ilustración con el recorrido y ubicar dichos

objetos espaciales.
III.- Estudio de la Comunidad: Intervención del espacio:
Sesión: A
Seleccionar el espacio a estudiar.
42
Realizar un trabajo de campo por los alrededores de la escuela o

comunidad para observar los objetos sociales.
Registrar los objetos espaciales observados en un plano.
Ordenar los objetos de acuerdo a criterios geográficos.
Precisar el uso y proceso de ocupación del espacio.
Organizar la información (objetos sociales).
Construir la aproximación de un cartograma del área (objetos

espaciales).
Precisar los colores para reflejar los objetos localizados.
Los cartogramas geohistóricos como recurso de

expresión en situaciones de aprendizaje son efectivos
cuando se construyen a partir de un conjunto
RECUERDO
interrelacionado de elementos concretos de la realidad
local de los grupos humanos. (González: 1998)
Sesión: B
Realización de entrevistas a personajes o miembros de la

comunidad para precisar evolución y problemática que afecte a la
comunidad.
Solicitar información de la comunidad a centros gubernamentales

u otros (mapotecas, bibliotecas, hemerotecas, centros de
investigación, alcaldías)
Producir una breve historia de la comunidad.
43
Sesión: C
Aplicar el Instructivo para El Diagnóstico Geohistórico de las

Comunidades. Segunda versión propuesta por Ceballos, (1999:135)
Guía de información de viaje.
Guía de información del contexto espacial.
Guía de información del ámbito agrícola.
Guía de información cultural.
Guía de información comercial.
Guía de información del ámbito turístico.
Guía de información del ámbito industrial.
Guía de información del ámbito residencial.
Guía de informantes claves.
Guía de fotografía.
Sesión: D
Detectar a través de la información obtenida el objeto espacial
predominante u/o dinamizante del espacio (comunidad)
Elaborar entrevistas y/o encuestas para determinar algunos

aspectos importantes del objeto de estudio.
Determinar la población o muestra estadística para la aplicación

del instrumento.
Este instructivo surge como una necesidad de crear un
instrumento para el diagnóstico de las comunidades a
fin de organizar la información, y permitir la
RECUERDO
caracterización e interpretación de la realidad desde
una perspectiva geohistórica de una determinada
comunidad, con la intención de aproximarnos a la
explicación de la realidad espacial de las comunidades.
(Ceballos, 1999:135)
44
MOMENTO D: ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: 2...
“EL Método de los Conjuntos”

APRENDIZAJE...?
Emplear el método de los conjuntos como procedimiento
estadístico válido para la organización y procesamiento de datos cuanti –
cualitativos de la dinámica espacial.
Para organizar y procesar la información se recomienda:
¾ Cuadros matrices
¾ Cuadros estadísticos
¾ Calculadora

Para emplear el método se sugieren las siguientes tareas:
I.- Organización y procesamiento:
Construir un cuadro matriz tomando en cuenta los ítems de la

encuesta y/o entrevista.
45
Registrar la información obtenida en el cuadro matriz.
Agrupar los datos obtenidos según cada ítems (valor absoluto).
Determinar el valor porcentual (o relativo) de los elementos del

conjunto unitario.
Establecer la jerarquización de los elementos del conjunto.
Aplicar la formula para obtener el módulo o umbral estadístico.
Elaborar la estructura del conjunto universal en dos subconjuntos

> < (fuerte - débil) para la diferenciación de las unidades espaciales.
Realizar lecturas o descripciones de los cuadros matrices.
El método de los conjuntos al tratamiento geográfico

“Ofrece una gran flexibilidad, al facilitar la organización
RECUERDO de tantos conjuntos y subconjuntos como se consideren
necesarios; permite así el cambio de escala sin que se
rompa la coherencia, lo que organiza la interdependencia
entre las estructuras”(Tovar, 1986:26-27)
46
MOMENTO E: ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: 3...
“La Cartografía Conceptual”

APRENDIZAJE...?
Propiciar el desarrollo de habilidades y destrezas en la
construcción cartográficas (cartogramas geohistóricos) de nociones y
conceptos que definan el espacio geográfico.
Para ello se recomienda:

¾ Planos
¾ Cartogramas
¾ Mapas síntesis
¾ Escala de colores

Para la producción cartográfica se sugieren las siguientes tareas:
I.- Construcción Cartográfica:
Seleccionar el espacio geográfico.
Precisar el objeto espacial de estudio
47
Tomar algunos datos obtenidos en las guías de información para la

representación cartográfica.
Obtener el plano cartográfico base del espacio geográfico

seleccionado.
Ubicar en el cartograma base el objeto espacial dinamizante de la

comunidad.
Establecer símbolos y colores para la representación gráfica.
Precisar el léxico que representa la parte de la dinámica espacial

(objeto de estudio)
Crear un título que exprese la dinámica del espacio seleccionado.
Construir un gráfico de la estructura espacial.
Elaborar una matriz de demostración en cuanto a la articulación

de las formas del control tanto económico como político.
Ubicar el norte, la posición relativa y la escala gráfica.
Indicar datos en cuanto a la fuente, diseño, producción y arte

final de la producción cartográfica.
En la enseñanza de la geografía:
RECUERDO “... el mapa síntesis es instrumento de expresión del
análisis espacial de un área determinada a escala local o
instancia micro”. (Taborda, 1996:34)
48
MOMENTO F: ALCANCES PROPUESTOS
AL FINALIZAR LOS TRES (3) MOMENTOS DE FORMA

POSITIVA EL SUJETO SE ENCUENTRA EN CAPACIDAD DE...?
SER, CONOCER, HACER Y CONVIVIR YA QUE ÉL PUEDE:
¾ Recabar información sobre la problemática de su comunidad.
¾ Observar de forma directa las áreas de estudio para realizar

inventarios de todos los objetos espaciales (visión de
concepto) presentes en la comunidad.
¾ Tener un conocimiento de conceptos, nociones, hechos o

fenómenos geográficos vinculados a la realidad local, logrando
la interpretación del espacio geográfico como reflejo de las
interrelaciones entre las actividades humanas y el medio
físico.
¾ Lograr una integración e interacción de conocimientos de

manera grupal que lo conlleven a las comunicaciones sobre
elementos del paisaje geográfico.
¾ Orientarse y tener una gran actuación de respeto a la

comunidad, al mismo tiempo valoración del sentido de
pertinencia del espacio local, siendo este el lugar donde
habita y convive en sociedad.
¾ Vinculase con sus necesidades e intereses; en las actividades

puestas en práctica, siendo estas las bases para la
construcción de su aprendizaje.
49
¾ Construir cartogramas vinculados a su entorno

socioeconómico, permitiéndole ubicarse y orientarse en su
espacio; al mismo tiempo localizar aspectos físicos – humanos
y fenómenos geográficos a escala regional, nacional e
internacional.
¾ Lograr un desenvolvimiento de sus potencialidades e incluso el

desarrollo de sus expresiones, inquietudes, habilidades y
destrezas.
¾ Lograr motivación por los estudios, efectividad en el

conocimiento visual de espacios o lugares concretos de su
realidad.
¾ Ser un ciudadano integro, crítico y participativo en su entorno

familiar, escolar y comunitario.
¾ Construir una expresión nueva para el sustento de una mejor

situación de aprendizaje.
¾ Desarrollar sus potencialidades, habilidades, destrezas

mentales y enlazas las dimensiones del ser, hacer, conocer y
convivir.
¾ Lograr la construcción de su propio aprendizaje partiendo de

las experiencias vividas y las relaciones con otras nuevas.
¾ Relacionar las imágenes cartográficas las experiencias

previas y el contexto espacial, logrando ubicarse con facilidad
en su espacio inmediato.
¾ Valorar la importancia del paisaje geográfico y fortalecer la

identidad tanto local, regional, nacional e incluso,
internacional.
50
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CEBALLOS, Beatriz., (1999). La Formación del Espacio Venezolano.

Una Propuesta para Investigación y la Enseñanza de la Geografía
Nacional. Segunda Versión. Fondo Editorial de la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador (FEDUPEL). Caracas.
----------------------- (1996). Aproximación a una Propuesta de

Sistema de Enunciados, Conceptos y Nociones de la Espacialidad
Venezolana. Caracas.
----------------------- (1990). Hacia una cartografía Conceptual de la

representación de lo Social. La Cartografía Geohistórica. Tierra
Firme Caracas.
---------------------- (1983). Alcances y Dimensiones del Diagnóstico

de la Comunidad Local. Revista del Centro de Investigaciones
Geodidácticas No.1 Caracas.
FIGUEROA, Rosa., (1987). El Diagnóstico de la Comunidad y la

Planificación de los Aprendizaje. Validación de una Experiencia en
el Nivel de Educación Básica. Revista No. 2. Centro de Investigación
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GONZÁLEZ, Aura., (1998). Diseño Pedagógico para la Enseñanza de

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Escuela Básica. Trabajo Especial de Grado. Universidad del Zulia.
Maracaibo.
LOVERA, ELENA., (1990). El Diagnostico de la Comunidad Local y el

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MARTÍNEZ, Elena; PALENCIA, Yamili; GAMBOA, Eduardo., (1995).

Procesos de cambio que sufre la comunidad wayuú en el espacio
51
urbano de Maracaibo. Universidad del Zulia. División de Postgrado.

Maestría en Geografía. Mención Docencia.
SAYAGO, Aura & LEÓN, Egda., (2000). El Enfoque Geohistórico: Una

Experiencia en la Praxis Educativa. Geoenseñanza. Vol. 6. Maracaibo.
SÁNCHEZ, José., (2001). Formación Docente en Estrategias

Pedagógicas para el Aprendizaje de la Geografía. Trabajo de Grado.
Universidad del Zulia. Maracaibo.
SÁNCHEZ, Alonso., (1996). Evaluar no es calificar. La evaluación y

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SAYAGO, Aura., (2003). Praxis lnvestigativa Geohistórica en Centros

Educativos del Municipio Maracaibo. Trabajo de Ascenso.
Universidad del Zulia. Maracaibo.
TABORDA, MARUJA. (1995). El Método de los Conjuntos. Aplicación

teórico - metodológica en la comprensión de nuestra realidad
geodidáctica. Centro de Investigaciones Geohistórica y de Aplicación
Geodidáctica. Boletín Geohistórico N°. 1. Caracas.
TABORDA, MARUJA. (1996). La Enseñanza de la Geografía y una

Concepción Educativa para el Cambio Social. LAURUS. Revista de
Educación Vicerrectorado de Docencia. Universidad Pedagógica
Experimental Libertador. Caracas. Nº. 3 Año 2.
TOVAR, Ramón. (1986). Enfoque Geohistórico. Academia Nacional de

la Historia. Caracas.
52
Recurso Didáctico “Manual Pedagógico: Soporte para la

Enseñanza de la Geografía Local y la Planificación de los
Aprendizajes Significativos
Investigación y Texto: Lic. Eric Ancianis Castro

Revisión Gramática: MSc. Aura Alicia Sayago
Diseño y Producción: Lic. Eric Enrique Ancianis Castro
53
54

Recurso Didactico

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTE

Soporte para la Enseñanza de la Geografía Local y la Planificación

Autor: Lic. Eric Ancianis Castro

Recurso Didáctico “Manual Pedagógico: Soporte para la

Maracaibo Enero 2006

MANUAL PEDAGÓGICO: Recurso Didáctico para la Enseñanza de la Geografía

Primera Parte: Formación Geohistórica para la Enseñaza de la

Momento A: Ajustando el enfoque...............................................................10

Momento B: Cómo estudio y aprendo con el Manual

Estrategias, métodos y técnicas recomendadas...?.......................34

Segunda Parte: Soporte para la planificación de los aprendizajes

Momento C: Estrategia de Aprendizaje 1...?..............................................41

Hay qué tener presente el Objetivo de Aprendizaje...?...............41

Momento D: Estrategia de Aprendizaje 2...?.............................................45

El Método de los Conjuntos...............................................................45

Hay qué tener presente el Objetivo de Aprendizaje...?...............45

Momento E: Estrategia de Aprendizaje 3...?.............................................47

Hay qué tener presente el Objetivo de Aprendizaje...?...............47

Momento F: Alcances Propuestos................................................................49

Al finalizar los tres (3) momentos de forma positiva el sujeto se

El valioso “Manual Pedagógico”, constituye una fuente de

información para el agente (docente) de la Educación Básica; el

mismo se presenta como un recurso de actualización y formación,

así como soporte para la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias

Sociales, específicamente, la Geografía Local; fundamentado en los

lineamientos pedagógicos y principios teórico – metodológicos de la

Dicho recurso se encuentra estructurado en tres (3) partes:

Primera Parte: Formación

Geohistórica para la Enseñanza de la

Segunda Parte: Soporte para la

Planificación de los Aprendizajes en el área

Las mencionadas constituyen un modelo referencial, el cual

deja espacio a la creatividad y experiencia del agente en lo que

respecta a los fundamentos planteados; así, como también,

pautas para la planificación de los aprendizajes del sujeto, en

cuanto a su realidad inmediata.

La aplicación de las estrategias y actividades sugeridas,

favorece la integración de los elementos de una situación de

aprendizaje, sujeto, objeto, medio y agente (SOMA). Asimismo,

generan conocimientos pertinentes y vigentes de los nuevos

enfoques teórico - metodológicos de la geografía y de la localidad

objeto de estudio, desde una perspectiva socioeconómica y cultural,

para el alcance de aprendizajes significativos en aula.

Finalmente, el Manual Pedagógico constituye un novedoso

aporte para la transformación social del agente y sujeto en su

proceso de enseñanza y aprendizaje.

Este Manual Pedagógico como recurso innovador

para la enseñanza de la geografía local y soporte para la

planificación de los aprendizajes se apoya en una serie de

recopilaciones bibliográficas de varios autores representativos

de La Geohistoria y sus herramientas (El Diagnóstico de la

Comunidad, El Método de los Conjuntos y La Cartografía

Conceptual) como herramientas metodológicas de gran

importancia para la construcción de conocimientos, estrategias,

actividades y recursos didácticos pertinentes para la formación

de los agentes que participan en el proceso de enseñanza y

Dicho recurso permite “(...) la organización

diferenciada del espacio producto de la acción de los grupos

sociales dentro de condiciones históricas dadas” (Tovar, Ramón.

1992:1). En tal sentido, contribuye a entender el espacio como

producto de la acción de los grupos humanos y relacionarlos de

manera sistemática con la problemática inmediata de la