PLANIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Unidad I: Teorías de aprendizaje e importancia en la planificación.

a) La teoría del aprendizaje: es un constructo que explica y predice como

aprende el ser humano, sintetizando el conocimiento elaborado por
diferentes autores. Es así como todas las teorías, desde una perspectiva
general, contribuyen al conocimiento y proporcionan fundamentos
explicativos desde diferentes enfoques, y en distintos aspectos. Se podría
considerar que no existe una teoría que contenga todo el conocimiento
acumulado para explicar el aprendizaje. Todas consisten en
aproximaciones incompletas, limitadas, de representaciones de los
fenómenos. Con ello es posible entender que en la realidad se puede
actuar aplicando conceptos de una y de otra teoría dependiendo de las
situaciones y los propósitos perseguidos. Existen 4 teorías del aprendizaje
en las cuales se diferencias los tipos de aprendizaje:

 Conductismo: lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la

conducta observable de un sujeto, cómo éste actúa ante una
situación particular. La conciencia, que no se ve, es considerada
como “caja negra”. En la relación de aprendizaje sujeto-objeto,
centran la atención en la experiencia como objeto, y en instancias
puramente psicológicas como la percepción, la asociación y el hábito
como generadoras de respuestas del sujeto. No están interesados
particularmente en los procesos internos del sujeto debido a que
postulan la “objetividad”, en el sentido que solo es posible hacer
estudios de lo observable.

 Cognoscitivismo: trata del aprendizaje que posee el individuo o ser

humano a través del tiempo mediante la práctica, o interacción con
los demás seres de su misma u otra especie.

 Humanismo: surgió como reacción al conductismo y al

psicoanálisis, dos teorías con planteamientos opuestos en muchos
sentidos pero que predominaban en ese momento. Pretende la
consideración global de la persona y la acentuación en sus aspectos
existenciales (la libertad, el conocimiento, la responsabilidad, la
historicidad), criticando a una psicología que, hasta entonces, se
había inscrito exclusivamente como una ciencia natural, intentando
reducir al ser humano a variables cuantificables, o que, en el caso
 del psicoanálisis, se había centrado en los aspectos negativos y
patológicos de las personas.

 Constructivismo: expone que el ambiente de aprendizaje más

óptimo es aquel donde existe una interacción dinámica entre los
instructores, los alumnos y las actividades que proveen
oportunidades para los alumnos de crear su propia verdad, gracias a
la interacción con los otros. Esta teoría, por lo tanto, enfatiza la
importancia de la cultura y el contexto para el entendimiento de lo
que está sucediendo en la sociedad y para construir conocimiento
basado en este entendimiento.

b) Importancia en la planificación: la planificación educativa es un proceso

donde se analizan, diseñan e implementan acciones y actividades para
lograr un resultado pedagógico deseado. La planificación del docente se
ubica en el nivel más minucioso y preciso de planificación educativa, y que
toda planificación debe formar parte del plan del sector educativo y éste, a
su vez, al plan general de desarrollo económico y social del país. Es el
instrumento a través del cual el docente reflexiona, prevé actividades,
experiencias, recursos y diseña ambientes necesarios para una situación
determinada de desarrollo y aprendizaje, para garantizar así el logro de
objetivos establecidos a cumplirse en lapsos determinados.

En este sentido la elaboración del plan del docente, en forma escrita, exige
una clara y precisa formulación de objetivos y los procedimientos de
evaluación, los cuales responden a criterios técnico-científico y/o criterios
políticos, económicos y sociales, que se constituyen en los logros o
propósitos que se deseen, a mediano y largo plazo, para facilitar el
desarrollo integral del alumno.

1) Establecer la relación entre hechos y conceptos con los contenidos.

Los hechos y sobre todo los conceptos constituyen la mayor parte de los
contenidos en el aprendizaje escolar, es lo que se conoce como “contenidos de la
enseñanza”, son objeto de la mayoría de las evaluaciones en el aula. Se puede
constituir mediante procedimientos de los nuevos contenidos escolares, se debe
establecer una relación complementaria, de mutua dependencia, entre los
diversos tipos de contenido. En muchos casos los conceptos siguen siendo el eje
de las materias. Mientras que todos aquellos aprendizajes de hechos, deben
recordarse o reconocerse de modo literal; se deben comprender entre ellos, se
necesitan conocer datos, disponer de conceptos que den significado a estos
datos.

Para que los datos y los hechos tengan significado, los alumnos deben
disponer de conceptos que les permitan interpretarlos, se deben situar en un
marco de sistema de conceptos.

Los conceptos nos permiten organizar la realidad y poder predecirla. Los

conceptos y categorías nos permiten reconocer clases de objetos, a los que se les
pueden atribuir características similares. Un concepto científico no es un elemento
aislado, sino que forma parte de una jerarquía o red de conceptos. Para aprender
un concepto, es necesario establecer relaciones significativas con otros
conceptos. Cuanto más compleja este la red de conceptos en un área
determinada, mayor será su capacidad para establecer relaciones significativas y
comprender los hechos de esa área.

Los hechos y datos se aprenden de modo memorístico, se basan en una

actitud u orientación pasiva hacia el aprendizaje; el alumno espera que los
objetivos, actividades y los fines del aprendizaje se definan externamente.

La adquisición de conceptos se basa en el aprendizaje significativo, que

requiere de una actitud más activa hacia el propio aprendizaje, donde el alumno
tiene más autonomía en la definición de sus objetivos, actividades y fines.

Cuando se trata de un aprendizaje de conceptos, lo que se va a adquirir

debe ser dominado o conocido por el alumno de alguna manera, esto hará más
fácil el aprendizaje conceptual.

Los hechos o los datos se deben aprender de un modo reproductivo, no es

necesario comprenderlos, cuando se obtienen contenidos que no tienen nada que
comprender o que es lo mismo tener un aprendizaje factual, que consiste en la
adquisición de información verbal, literal (nombres, vocabularios, etc.), información
numérica (tabla de multiplicar) etc. Este aprendizaje se refiere a la repetición que
da una automatización de esa información, algo parecido al aprendizaje de
destrezas. Por lo tanto los hechos y datos se aprenden de modo literal. Los
conceptos se aprenden relacionándolos con los conocimientos previos que se
tiene.

La enseñanza de conceptos será eficaz si los conocimientos parten de los

conocimientos previos de los alumnos y logra activarlos, conectarlos con el
material de aprendizaje.

No se trata siempre de una distinción dicotómica, para la distinción entre

hechos y conceptos, sino que se entienden como un continuo, existe una
asociación arbitraria o no significativa entre dos termino (table=mesa). Se debe
determinar que hechos y que conceptos debe aprender el alumno en cada nivel
escolar, debe comprender lo que aprende, por ejemplo a multiplicar. Cuando no se
logra un aprendizaje significativo de conceptos, no se cumplen en una situación
escolar, los alumnos en vez de comprender, aprenden literalmente la información.

En el aprendizaje de hechos y conceptos, podremos encontrar diferencias

entre estos en el aprendizaje memorístico al significativo consiste en comprender
ese material incorporándolo a estructuras conceptuales con significado. El
aprendizaje hace copias en la memoria del conocimiento o la información que se
ha recibido. Esta visión realista del aprendizaje donde existe un saber objetivo
fuera y apropiarse de él; hace del conocimiento una réplica del mundo percibido,
así que las actividades de aprendizaje y enseñanza se deben enfocar en transmitir
el conocimiento al alumno de forma que lo pueda reproducir con fidelidad.

Cuando se le pide a alguien leer un texto para hacer una copia literal de la
información en nuestra memoria lo importante es captar el sentido y recordar el
mayor número de ideas y no su expresión literal; es necesario un aprendizaje
distinto del repetitivo a lo que se llama aprendizaje significativo, el cual se basa en
comprender el significado del material y no solo en “copiarlo” tal cual.

El aprendizaje significativo se trata de un proceso en el que lo que

aprendemos es el producto de la información nueva interpretada a la luz de lo que
ya sabemos, no basta con reproducir la información nueva sino hay que asimilarla
o integrarla en nuestros conocimientos anteriores.

La diferencia entre los dos tipos de aprendizaje: memorístico y significativo

es necesaria porque en función de los objetivos o metas de una actividad escolar,
será conveniente activar en los alumnos uno u otro tipo de aprendizaje, por eso
es necesario conocer cuáles son las condiciones idóneas para trabajar con uno o
con otro.

Las condiciones del aprendizaje memorístico (de hechos) es que cuanto

mayor sea el número de elementos diferentes que contiene la tarea, más difícil
será aprenderse la lista completa.

En el aprendizaje significativo (de conceptos) es mucho más exigente en las

condiciones que el memorístico debido a que se debe comprender y no
memorizar, tanto el material como el alumno deben cumplir con ciertas
condiciones. El material debe tener una organización conceptual interna, que no
tenga una lista arbitraria de elementos yuxtapuestos. Solo se comprenderán los
materiales que estén internamente organizados, en los que cada parte del material
tenga una conexión lógica o conceptual con el resto de las partes.
 Para que haya aprendizaje significativo es necesario que el alumno
relacione el material de aprendizaje con la estructura de conocimientos de que ya
dispone, con una predisposición o motivación favorable para la comprensión, para
que haya un aprendizaje de conceptos se deben relacionar estos, con los
conocimientos previos de los alumnos. Para comprender como se genera el
aprendizaje de conceptos como un proceso basado en el cambio y la evolución de
los conocimientos previos de los alumnos, es necesario conocer cómo se han
formado esos conocimientos previos. Y esto constituye entender las diferentes
concepciones:

a) Concepciones Espontaneas: para que esto se pueda cumplir hay que

darle significado a las actividades cotidianas, mediante procesos
sensoriales y perceptivos, es mas en el mundo físico.

b) Concepciones Transmitidas Socialmente: La cultura es un conjunto de

creencias compartidas por unos grupos sociales, así que la educación y
socialización tienen como objetivo asimilar esas creencias en los individuos.
La escuela no es el único medio de enseñar ni el más importante.

c) Concepciones Analógicas: los alumnos crecen con ideas espontaneas o

transmitidas socialmente, para comprenderlas deben activar por analogía
una concepción útil para dar significado a ese dominio.

El aprendizaje significativo se relaciona hacia una orientación diferente de la

adquisición memorística de información. No se trata de que el alumno reproduzca
datos, sino de que encuentre significado a lo que está haciendo.

Lo más importante es diseñar ejercicios o tareas que den la práctica para el

aprendizaje memorístico, este se basa en la repetición como producto de la
práctica; cuanto más se ejercite esa repetición, más fácil será el recuerdo, pero
ese recuerdo podrá ser mayor si la práctica se sitúa en un contexto significativo
para el alumno. La repetición ciega, puede tener efectos negativos en la
motivación y la predisposición hacia los aprendizajes futuros.

Para que se produzca un aprendizaje significativo de concepto, el material

debe tener significado, que este internamente organizado y sea comprensible, que
el alumno tenga conocimientos previos para activar y relacionar con ese nuevo
material.

La unidad didáctica para el aprendizaje de conceptos organizada es en la

que el alumno recibe la información conceptual que debe existir a través de una
presentación oral o de un texto.
2) Analizar los tipos de contenido en currículo básico nacional y su
fundamentación teórica.

Evaluación: Informe escrito (Introducción, Desarrollo y Referencia).

Fecha: 08-02-2019 (2pm - 6pm) (Siso Martínez)

Valor: 20%