g u í a s d e t p /2019 / Nº 3

facebook: proyectual cbc arq beatriz pedro www.catedrapedro.blogspot.com

 EQUIPO DOCENTE CÁTEDRA PEDRO

TITULAR / Beatriz H. PEDRO Cronograma anual

Comienzo de clases: 04.04.2019
JTPs / Marcelo García Paz Entrega final: 11-07-2018
Jorge Galdo Entrega nota final y levantamiento de
actas: 19.07.2018
Gabriela Bandieri 1er módulo: instrumentación básica
para observar y aprender de nuestro
Docentes/ entorno.
04-04 al 29-04
2do módulo: entorno comunicacional/
María Victoria Majul el campo de las necesidades de comu-
Emanuel Cabrera nicación visual y audiovisual
02-05 al 23-05
Alicia Bonión
3er módulo: entorno de equipamiento
Pablo Distefano / el campo de las necesidades objetua-
Andrea Sucari les de objetos e indumentos.
03/06 al 27-06
Gabriel Delisio
4to módulo: entorno de las envolven-
Carolina Kreimer tes espaciales / el campo de las nece-
Sofia Rocha sidades de envolventes espaciales
habitables arquitectónicas y urbanas.
Ana Rodi 01-07 al 11-7
Hector Majul Todas estas fechas deberán ser verifi-
cadas en el transcurso del cuatrimes-
tre.
Ficha de evaluación y rótulo: adqui-
rirla en el Centro de Estudiantes del
CBC junto con la guía Nº1 .
01./ icp1 - cátedra pedro
 3er MÓDULO
Necesidades de equipamientos e indumentos
TRABAJOS PRÁCTICOS 12,13,14 y 15
/. Instrumentación básica para observar y aprender sobre el entorno del equiparse humano
“Las cosas tienen peso, masa y volumen,
tamaño y tiempo, forma y color, posición,
textura, duración, densidad, olor, valor,
consistencia, profundidad, contorno, tem-
peratura, funcionamiento, apariencia,
precio, destino y edad. Las cosas…”
Gilberto Gil y Caetano Veloso
Objetivos: Estudio, observación y análi- compartir el descanso entre clases, etc.).
sis de una actividad, identificando y ana-
Trabajos prácticos
lizando el sistema de equipamientos e
indumentos (objetos tangibles) que re- TP 10: Propuesta y construcción de un
quiere. objeto/indumento con materialidad aco-
tada para una necesidad. Trabajo indivi-
Estudiaremos:
dual.
- las actividades y sus requerimientos.
- las características anatómicas, antropo- TP 11: Actividades y sus requerimientos.
métricas y de movilidad del cuerpo hu- Trabajo grupal e individual.
mano.
- los requisitos espaciales de las activi- TP 12: Necesidades de equipamiento.
dades grupales. Trabajo individual.
- los componentes de equipamiento de
la actividad, sus requerimientos tangibles TP 13: Necesidades de vestimenta. Tra-
e intangibles. bajo grupal e individual.
- los componentes de indumentaria de
la actividad, sus requerimientos tangibles
e intangibles.
Abordaremos el área de la vida cotidiana
trabajo/estudio.
En actividades que se realizan en distin-
tos espacios de Ciudad Universitaria,
identificaremos situaciones vinculadas a
una actividad (estudiar en el taller, asistir
a una clase teórica, comer en grupo,
icp1 - cátedra pedro /. 02
 /. TP 12. Diagnóstico, propuesta y construcción de un objeto / indumento
con materialidad acotada, para una necesidad de la actividad de taller
/. El objeto como respuesta y mediación.
Consigna: esquicio en clase.
Cada estudiante construirá libremente
según su inspiración y/ o reflexión, un ob-
jeto útil (satisfactor), necesario para la re-
alización de alguna actividad (necesidad)
del trabajo de taller, según consigna que
les de el docente.
Según lo asigne el docente a cargo del
grupo, cada estudiante deberá traer para
realizar el ejercicio, una hoja de cartón
micro corrugado o un metro de tela es-
tampada no rígida. También elementos
para cortar, pegar y coser.
El material se puede usar completo o
dejar desperdicios, es parte de las deci-
siones a tomar. Se deberá confeccionar
con prolijidad y rigurosidad.
Reflexión grupal : una vez confeccio-
nado el objeto o indumento, se realizará
una exposición ante el grupo en la que
se reflexionará sobre:
• necesidad: tipo de necesidades abor-
dadas; para qué usuario; condiciona-
03./ icp1 - cátedra pedro
mientos de los recursos materiales. Objetivo del trabajo práctico: Realizar Entrega: El objeto/indumento se reali-
• satisfactor: respuestas similares para la una experiencia proyectual que permita: zará en el día, en clase, y su registro se
misma necesidad (tipologías de interpretar necesidades para una activi- traerá completo para la clase siguiente.
objetos/indumentos), características di- dad en un contexto, elaborar un pro- En una lámina, se volcará, mediante grá-
ferentes dentro de las mismas tipologías. grama de necesidades, elaborar una ficos, fotografías y textos sintéticos: la
• relación forma-función-material. propuesta que la resuelva, verificar utili- necesidad que se buscaba resolver, la
• uso/función: cómo se usa el objeto di- dad, uso y materialidad. idea de cómo satisfacerla, la construc-
señado. ción paso a paso y el objeto o indumento
• uso del material: de sus características, en uso.
resistencia, textura. Aprovechamiento.
• dimensiones en relación al uso, y a la
relación espacio/cuerpo.
• estética: recursos plásticos (colores,
texturas, formas, articulación entre par-
tes).
• idea e intención.
Contenidos a desarrollar: Identificación
de necesidades que requiere una activi-
dad.
Elaboración de propuestas (satisfacto-
res).
Experiencia de materialización rigurosa
en escala 1:1.
Condicionantes materiales y dimensiona-
les. Recursos plásticos.
 /. TP 13. Actividades y sus requerimientos
/. Reconocer, relevar y registrar una actividad.
Identificación y registro fotográfico de si-
tuaciones alrededor de una actividad:
comer grupalmente en un ámbito de Ciu-
dad Universitaria. Registrar y relevar mi-
diendo las dimensiones principales.
Consigna: Identificación y observación,
en un contexto particular, de una situa-
ción que reúna un grupo de personas co-
miendo grupalmente.
El docente asignará a qué lugar irán, en
grupos de cinco estudiantes, a hacer el
relevamiento fotográfico y gráfico de di-
ferentes situaciones de la actividad
comer grupalmente en ámbitos de ciu-
dad universitaria.
Se realizarán esquemas y registro foto-
gráfico completo de la actividad, desde
diferentes puntos de vista y acercamien-
tos. Se procederá a relevar y medir las
dimensiones principales, observando:
• La actividad de comer y otras activida-
des simultáneas (estudiar, recrearse
mientras se come)
• El equipamiento y los objetos que están misma, con registro gráfico sintético, en Entrega: Esta información se organizará
incluidos en la situación. el que se vuelquen las medidas del es- en 1 lámina, acompañando las fotos con
pacio contenedor. bocetos, gráficos con las medidas rele-
• La disposición de objetos y personas
vadas, textos breves y dibujos que indi-
para la realización de esa actividad. Objetivos: Estudio de las áreas de la
quen, además, dónde se desarrolla y las
vida cotidiana en contexto, sus activida-
• Las medidas del entorno inmediato de medidas principales del equipamiento y
des y sus requerimientos de indumenta- del espacio que contiene la actividad re-
la actividad (espacio en que está conte-
ria, equipamientos, objetos y levada.
nido el equipamiento).
dimensiones espaciales.
• Objetos de la situación comer (utensi-
llos, comidas, bebidas, etc.) con respecto
a las personas.
• Componentes de la indumentaria y ac-
cesorios. (Ubicación de mochilas, carpe-
tas, etc.)
Se solicitará autorización al grupo que se
vaya a fotografiar explicando el motivo
del trabajo. De ser necesario, el grupo
puede “dramatizar” la situación con toda
la veracidad necesaria.
Contenidos a desarrollar: Identificación
de situaciones alrededor de actividades
en un contexto y de los requerimientos
de objetos e indumentos para su realiza-
ción. Representación fotográfica de la
icp1 - cátedra pedro /.04
 /. TP 14. Necesidades de equipamiento.
/. Sistemas de objetos analisis de sus características
Consigna: Análisis/evaluación de un
objeto (silla) perteneciente al sistema
de equipamiento de la actividad estu-
diada: “comer grupal”.
Contexto, función, descripción de sus ca-
racterísticas dimensionales. Formas de
uso individual y compartido.
Se trabajará con la situación relevada y
fotografiada en el TP 9 y con el registro
en planta y vista realizado en el TP 10.
Para realizar el trabajo se traerán a clase
las representaciones gráficas y fotográ-
ficas de ambos TP.
Se reflexionará sobre qué recursos grá-
ficos necesitamos para hacer el análisis,
y de ser necesario se harán croquis por
proporciones y a mano alzada, planta y
vista; también un croquis axonométrico
que permita graficar distintas situaciones
del análisis.
Entrega: El análisis realizado se volcará
con lenguaje infográfico como máximo
en dos láminas, que incluirán gráficos,
05./ icp1 - cátedra pedro
fotos, bocetos necesarios para su repre- - requerimientos espaciales de la activi-
sentación, y textos breves. dad.
Objetivos y contenidos a desarrollar: - relaciones interpersonales que se de-
Identificar la relación necesidad-activi- sarrollan en ese espacio en función de la
dad-equipamiento. actividad principal.
Analizar:
Manejar esquemas de representación
- características funcionales y dimensio- apropiados.
nales del cuerpo humano que son deter-
minantes de la forma y dimensión de los
objetos de estudio.
- problema básico funcional al que da
respuesta el objeto (sentarse requiere un
plano de asiento y plano de apoyo de la
espalda, apoyo de los pies, apoyar o no
lateralmente los brazos; trabajar en una
mesa requiere: un plano a altura apro-
piado para la actividad a realizar, relación
ergonómica entre asiento y mesa).
- problema formal, estructural y material:
sostener el cuerpo en la posición nece-
saria permitiendo los movimientos que
requiera la actividad. Formas de uso del
conjunto y las partes.
Análisis.(Se recomienda leer también
los textos y usar las imágenes del anexo
4, Guía N° 3)
Usuario: el ¿para quién? Edad, sexo,
sector social, actividad.
Función y uso: el ¿para qué?
• Contexto en que se desarrolla el uso de
ese objeto: necesidad - función - uso.
• ¿Es un objeto específico para esta ac-
tividad o puede ser usado en otras y en
otros contextos?
• ¿Qué necesidad/es resuelve?, ¿qué re-
querimientos debe cumplir? ¿Integra un
sistema de equipamiento?
• Escala de uso: individual - grupal - ma-
sivo.
• ¿Cómo funciona? Diferentes partes y
componentes y cuál es la función de
cada uno según el requerimiento.
• Tiempo de uso y de vida útil de ese
equipamiento.
Forma: el ¿cómo?
• Sus dimensiones y forma en relación al
cuerpo humano (ergonomía): ¿cómo lo
usa?, ¿qué requerimientos tiene?,
¿cómo lo contiene? con la que resiste las cargas (el peso del - sensoriales: pesado, liviano, ás-
• Tamaño: dimensión y proporción en cuerpo sentado, el empuje del cuerpo pero, suave, cálido, frío, etc.
función del uso. con la espalda, los movimientos de tras- -q ue denotan su carácter: artesanal, in-
• Forma de la envolvente volumétrica que lado). dustrial, estándar, objeto único, etc.
lo contiene; cómo se articulan las partes • Textura, color, textos: ¿a qué requeri- - culturales y de uso: consumo masivo,
en su interior: alrededor de un centro, de mientos responden? sectorial, de elites.
un eje, en forma simétrica, en forma re-
Significados connotados
gular o irregular, etc.
Sintetizar los significados más importan-
• ¿Sigue la forma del cuerpo humano?
tes que comunica el objeto:
¿Sigue la forma de la función? ¿Sigue la
forma de un conjunto de objetos que for-
man un “sistema”?
• Elementos que lo componen: ¿a qué
responde la forma geométrica de cada
parte?
• ¿Tiene un interior y un exterior? ¿En-
cierra un espacio interior?
• Articulación entre partes: ¿una sola
pieza? ¿se encastran, superponen, unen
por articulaciones, las partes componen-
tes?
Materialidad: el ¿con qué?
• Materiales principales y secundarios:
despiece y necesidades a los que res-
ponde cada uno. Resistencia - acabado
- durabilidad. Esquema de la estructura Trabajo de un estudiante de la cátedra del año 2011
icp1 - cátedra pedro /.06
 /. TP 15. Necesidades de vestimenta
/. Relación con el cuerpo y el confort; signo social de identidad y comportamiento
Consigna: Analizar y estudiar las
prendas y accesorios habituales y co-
tidianos que estén usando ese día.
TP 13 a. Capas de prendas: descripción
de la vestimenta: componentes, relación
con la piel, superposición.
En taller se identificarán los tipos de
prendas que llevan puestas y sus usos
principales: cubrirse y abrigarse, como
signo de actividad u otros. Se las clasi-
ficará según la capa a la que pertenez-
can. Luego se las agrupará en función de
los modos de sostenerse en el cuerpo, y
modos de acceso y de cierre.
TP 13b. Cada estudiante seleccionara
una prenda de su indumentaria y la
analizara según las siguientes pautas.
Análisis de una prenda (se recomienda
leer también los textos y usar las imáge-
nes del anexo 5, Guía N° 3)
Usuario
- Caracterizarlo por edad, sexo, sector
social, actividad.
07./ icp1 - cátedra pedro
- Contextos en que se usa. Forma y si-
tuaciones de uso.
Función y Uso
- Distintos requerimientos que resuelve
de confort y de signo.
- Prendas para cubrir, abrigar, proteger,
adornar. En qué capa ó parte del cuerpo.
- Partes y componentes: propósito de
cada uno.
- Dimensiones en relación al cuerpo y su
movilidad.
- Forma de sostén, colocación, sujeción,
cierre.
- Tiempo de uso y de vida útil.
Forma
- Forma del indumento y sus caracterís-
ticas: simetría/asimetría, regularidad,
irregularidad. ¿Tiene una estructura o es
desestructurado?
- Partes componentes: forma/s de cada
parte.
- Relación de la forma con la figura hu-
mana: partes que cubre.
- Tipo de silueta que configura. Sigue la
forma del cuerpo; exacerba partes. Le
impone otra forma.
- Textura, color, estampados, textos: ¿a
qué requerimientos responden?.
Materialidad
- Materiales principales y secundarios:
tipos de trama, flexibilidad, resistencia,
acabado, durabilidad, mantenimiento y
limpieza, etc.
- Características de los materiales y téc-
nicas usadas en su confección: ¿a qué
requerimientos responden?
Significados connotados
Sintetizar los significados más importan-
tes que comunican la indumentaria y sus
accesorios:
- sensoriales: pesado, liviano áspero,
suave, cálido, frío, etc.
- que denotan su carácter: industrial, es-
tándar, objeto único, etc.
- culturales y de uso: sobriedad, exo-
tismo, osadía, timidez, transgresión, for-
malidad, juventud, madurez, etc. Trabajo
(físico, intelectual), sport, gala, pertenen-
cia a un grupo.
Contenidos a desarrollar: El cuerpo hu-
mano como soporte y contenido de indu-
mentos sin forma volumétrica propia. Las
formas de relación de las prendas con el
cuerpo. Las formas de las prendas para
cubrir, abrigar o proteger. Las formas de
las prendas y su función. Los tipos de
materiales, sus características. Las ca-
racterísticas culturales y de época.
Objetivos: Estudiar las características
de la indumentaria en relación a su fun-
ción de confort y de signo, las formas de
su relación con el cuerpo, las formas de
acceso, de sostén y de cierre. Forma y
materialidad.
Entrega: Cada estudiante registrará en
el cuaderno de apuntes el trabajo grupal:
tipos de prendas observadas, cómo fue-
ron clasificadas y por qué. Luego elabo-
rará una lamina con el análisis de una
prenda propia a través de gráficos, imá-
genes, esquemas y textos sintéticos. Los
gráficos del cuerpo respetarán las pro-
porciones.
 /. Criterios de evaluación docente

Observación y registro gráfico Cuaderno de Apuntes: registro diario

- la observación rigurosa previa a la co- del proceso de aprendizaje.
municación gráfica. Esto incluye:
- la correcta utilización del dibujo: plan- - lo explicado en teóricas generales, en
tas, cortes, vistas en escala y proporción. teóricas de taller y por el docente del
- el uso de las proporciones antropomé- grupo.
tricas: dibujo de la figura humana. - registro de los temas de debate de las
- la correcta definición del entorno, que reuniones grupales y las reflexiones des-
nos permite identificar la actividad, el tacadas y sus conclusiones.
equipamiento y el espacio donde se de- - registro de las reflexiones propias.
sarrolla.
- la elección de la escala gráfica y de la
técnica de expresión más adecuada para
el objetivo de la comunicación.
Análisis
- la comprensión de las categorías de
análisis.
- la capacidad para separar/relacionar
los puntos de vista.
- el nivel de organización de la informa-
ción.
- el nivel de comunicación: uso de la ex-
presión gráfica más adecuada: diagra-
mación/diseño de la información en las
láminas soporte.

icp1 - cátedra pedro /.08

 ANEXOS BIBLIOGRÁFICO
/. Indice
En esta sección se publica una selección
de textos que nos parece de interés que
conozcan y lean, para ir formándose un
bagaje sobre temas y puntos de vista
que se debaten en este campo de activi-
dad.
Algunos tienen relación directa con los
TP y otros no: su objetivo es la reflexión
y el pensamiento.
Aconsejamos su lectura atenta y refle-
xiva y la búsqueda en la biblioteca de los
textos completos para su lectura.
Anexo 1
- Conceptualización de las necesidades
y sus satisfactores en relación con las
actividades. Texto de la cátedra.
- El objeto como mediador social. A.
Moles. Extractos.
Anexo 2
Necesidades de equipamiento. Las di-
mensiones humanas y los movimientos
en relación con los objetos y los espa-
cios. Proxemia.
Ejemplos de análisis.
09./ icp1 - cátedra pedro
Anexo 3
Necesidad de vestirse.
La forma-silueta de la indumentaria. Re-
lación cuerpo-textil-contexto y signifi-
cado.
Acceso, sostén y cierre de las prendas.
Ejemplos de análisis.
/. ANEXO 1
/. Las necesidades y sus satisfactores, obje-
tuales e indumentarios. Texto de la cátedra.
Conceptos básicos
Repasemos lo que hemos venido traba-
jando sobre las características generales
de la vida cotidiana, ya que como ámbito
dinámico y en continuo cambio, producto
social diferente según el momento histó-
rico que estemos considerando, necesi-
tamos identificar los aspectos que se
mantienen y los que cambian (releer Ana
Quiroga, en Guía Nº 1).
Áreas de la vida cotidiana en las ciu-
dades
Identificamos cuatro áreas en la vida co-
tidiana, que tendrán variaciones en cada
uno de sus componentes, por el paso del
tiempo (personal e histórico) y por los
distintos sectores sociales en los que se
divide y estructura la sociedad en que vi-
vimos.
Estas áreas pueden estar localizadas en
sectores urbanos diferentes o encon-
trarse juntas en el mismo sector de la ciu-
dad.
- área trabajo/estudio: es el ámbito de
la vida pública-social. Región en la que
debemos cumplir obligaciones, respon-
sabilidades, esfuerzos continuos.
- área vida familiar: es el ámbito de la
vida privada de los distintos tipos de fa-
milias. Región que adquiere el valor de
lugar de refugio, pero también de respon-
sabilidad, obligación, exigencia y tareas
domésticas.
- área de tiempo libre/ocio/recreación:
es el ámbito del compartir con la familia
u otros individuos. Región de distensión.
En ella se depositan mayores expectati-
vas de gratificación de la libertad y la cre-
atividad.
- área de traslado/circulación/movili-
dad: es el ámbito de transición entre las
otras áreas; ámbito de la esfera pública-
social, en la que parecen como en sus-
penso los requerimientos de las otras
áreas. Para poder realizarse tiene sus
propias obligaciones y esfuerzos conti-
nuos.
Relación de cada actividad con nece-
sidad/satisfacción
En cada una de estar áreas desarrolla-
mos una cantidad de actividades (de di-
ferente escala y complejidad) que dan
lugar a necesidades y requerimientos
tangibles (tocables) e intangibles (no to-
cables) cuya respuesta ha ido configu-
rando el enorme y heterogéneo conjunto
de objetos que nos rodean.
Con ellos la humanidad se ha ido equi-
pando para resolver exigencias de sus
actividades (utensilios, equipamientos,
indumentos y sus accesorios) y ha ido
configurando espacios apropiados (leer
texto de A. Moles en el anexo bibliográ-
fico).
Las necesidades humanas fundamenta-
les son genéricas, universales, tangibles
e intangibles, y son las mismas en todas
las culturas y en todos los períodos his-
tóricos. Un posible listado podría ser:
subsistencia, protección, afecto, entendi-
miento, participación, ocio, creación,
identidad, libertad; podríamos identificar
en que área de la vida cotidiana se pre-
senta cada una.
La satisfacción de las necesidades se re-
aliza a través de satisfactores (medios o
maneras utilizadas para resolverlas).
Estos medios son permanentemente va-
riables a través del tiempo y las culturas,
y tienen características particulares y de
uso.
Satisfactores objetuales de las activi-
dades: son el medio o manera objetual
o indumentario, utilizado para la satisfac-
ción de las necesidades en un área de-
terminada de actividad.
“El papel fundamental de los objetos es
resolver o modificar una situación me-
diante un acto en el que se los utilice
(raíz de las palabras utensilio y útil).” A.
Moles.
Al hablar de satisfactores objetuales ha-
cemos referencia al conjunto de objetos
que aparecen como mediadores entre el
hombre y el mundo, como prolongadores
del acto humano.
En el área de la vida privada familiar las ejemplo, en la vida urbana contemporá-
necesidades-satisfactores tangibles, son, nea, condicionamientos de convivencia
por ejemplo, las de lugar y equipamiento interna y externa de higiene, pudor,
para comer, dormir, guardar alimentos, forma de hablar y moverse, ropa, arreglo
higienizarse, etc. Las necesidades-satis- personal, casa, ubicación en la ciudad,
factores intangibles, son las de identifi- imagen edilicia, etc.
cación con el significado simbólico de los
objetos/indumentos, sus formas externas
Según sea la necesidad, el ámbito, la
o internas, sus formas de funciona-
época y la cultura, algunos requisitos de
miento, de ubicación, etc.
satisfacción se mantienen y otros cam-
bian. Identificar las necesidades nos per-
Condicionamientos para elaborar un mite pensar alternativas de satisfactores.
programa de necesidades.
Las necesidades-satisfactores están
condicionadas por:
- factores estables anatómico-antropo-
métricos, como las características mor-
fológicas y funcionales del cuerpo
humano individualmente, en relación con
otros, en relación a grupos y conjuntos
humanos que realicen una actividad.
- factores variables sociales e históricos,
que imponen pautas para las necesida-
des-satisfactores tangibles o intangibles,
en función de las características de la
cultura dominante en el contexto. Por
icp1 - cátedra pedro /.10

Plan para intervenir con una pro-
puesta de satisfacción de necesida-
des
Para pensar alternativas de satisfacción
de las necesidades, tenemos que com-
prender las características genéricas y
universales de la necesidad, identificar
los factores tangibles e intangibles y di-
ferenciar las necesidades impuestas de
las ineludibles. A partir de allí podremos
elaborar un plan de satisfacción que es-
tablezca un orden de prioridades en los
requisitos a satisfacer.
Ejemplo: Comer en ámbito privado fami-
liar.
- necesidades individuales: apoyarse,
respaldarse, cubrirse confortablemente,
y apropiadamente para la vida familiar.
- necesidades grupales: objetos para
sentarse individual y grupalmente, una
superficie donde se desarrolle la acción
de comer, objetos para contener alimen-
tos y bebidas, objetos para manipular los
alimentos, para la higiene, etc. Dimensio-
11./ icp1 - cátedra pedro
nes de los espacios que requieren las re-
laciones entre las personas para comer
en intimidad y distensión.
/. El objeto como mediador social
A. Moles. Extractos.
Objetos: elementos producidos, a lo ofrece a la vista y afecta a los sentidos
lejos, por hombres, fábricas, etc. que sir- (Larousse).
ven de mediadores entre las situaciones
En nuestra civilización, el objeto es arti-
y los actos, asumiendo una función:
utensilios y productos son los ejemplos
ficial. No se dirá que una piedra, una
más evidentes.
rana o un árbol es un objeto, sino una
cosa. La piedra se convertirá en objeto
Este concepto de objeto, utensilio, pro- cuando ascienda al rango de pisapape-
ducto, máquina, etc., ha sufrido reciente- les y se le pegue una etiqueta (precio,
mente unas ampliaciones enormes. calidad) que la haga ingresar en el uni-
verso social de referencia. El objeto
Un asiento es un utensilio para sentarse,
tiene, pues, un carácter a la vez pasivo
un coche es una máquina para despla-
y fabricado. Es el producto del homo
zarse, etc. La casa es una cristalización
faber o, mejor aun, el producto de una ci-
aislante del entorno perceptivo a cierta vilización industrial; una pluma, una lám-
escala. En esta perspectiva, el papel de para de despacho, una plancha, son
la naturaleza y de las cosas naturales se objetos en el sentido más pleno de la pa-
ve disminuido, puesto en cuestión, elimi- labra.
nado en beneficio de lo artificial, del pro-
ducto de la civilización industrial que se Finalmente, y como ya hemos visto, el
inserta debidamente como fundamento objeto se ha convertido ante todo, y con
de la vida cotidiana. una fuerza sin paralelo en los siglos pre-
cedentes, en mediador entre el individuo
¿Qué es un objeto? Etimológicamente
y la sociedad.
(objectum) significa lanzado contra, cosa
existente fuera de nosotros mismos,
cosa puesta delante de nosotros que
tiene un carácter material: todo lo que se
Metodología de estudio
Objeto función
La función básica –que viene ya definida
por la pregunta ¿para qué? o ¿para qué
sirve?– es asimilable a una semántica
objetiva y universal del objeto, enuncia-
ble; el término de función suele que-
dar reducido a esto, a la utilidad, al
papel de mediador entre situaciones
y actos.
Objeto y mensaje
El objeto se ha convertido en el mediador
esencial del cuerpo social, está presente
en él, por medio de la casa construida,
del automóvil fabricado, de la lata de
conservas producida, etc.
La comunicación de masas se establece
entonces por esta vía: el objeto es comu-
nicación; es portador de signos: perfume
"Vuelvo" de Worth, monóculo o cama
para tres, Dígaselo con flores, el Rolls
Royce de las 200 familias o el Mercedes
negro del director, universalidad y ubicui-
dad del escurreplatos de plástico, su
forma, sus curvas, su aprehensión a tra-
vés de las manos o de los ojos son men-
sajes permanentes de un cuerpo social
a la vez omnipresente y alejado del indi-
viduo, que le recuerdan, en el cerrado
secreto de su concha privada, la presen-
cia del ojo del dios social.
Este será uno de los hechos fundamen-
tales que estudiaremos, el paso progre-
sivo del objeto función al objeto
comunicación, mutación que le hace res-
petar cada vez más estrictamente las
leyes de esta ciencia de las comunica-
ciones, cuyas aplicaciones a las ciencias
humanas son ya determinantes.
Valores y aspectos de los objetos
Este papel del objeto como medio de co-
municación tiene varios aspectos. En pri-
mer lugar, está la noción de portador de
forma: por ejemplo, las curvaturas de los
grifos del cuarto de baño, perceptibles si-
multáneamente por la vista y el tacto,
preparan reacciones y estimulan reflejos
motores. Este es el punto de vista del
creador –artesano, artista, diseñador–
que depende de la estética y la teoría
funcionalista.
Es posible aislar el papel del objeto en el
contacto del hombre con los otros; este
es el problema de una cultura de los ob-
jetos, de la ampliación de la noción de
cultura que, con excesiva frecuencia ten-
demos a restringir a las imágenes, los
sonidos y los textos enterrados en biblio-
tecas, discotecas y museos, olvidándo-
nos de los supermercados, los
almacenes, las galerías de modelos y la
esfera de nuestra vida cotidiana, museo
individual y permanente de nuestra cul-
tura personal.
Los objetos cotidianos de nuestro en-
torno, comprados, utilizados y dese-
chados, ejercen las mismas funciones
de comunicación que los periódicos, las
copias del museo imaginario o los con-
ciertos radiofónicos; su circulación en la
sociedad sigue grosso modo las mismas
leyes, y ejerce las mismas acciones, po-
blando el cerebro del individuo de formas
y reacciones: la originalidad o la canali-
zación, la alienación o el dominio del en-
1 icp1 - cátedra pedro /.12
torno se manifestarán en este campo.
Por otro lado, el objeto es ocasión de
contacto. En lugar de mandar un tele-
grama, se puede enviar una joya, porta-
dora de mensajes funcionales y
simbólicos, que constituye una presencia
vicarial del amante lejano ante la mujer
amada. El objeto es ocasión de contacto
humano; ir de compras, comprar unos
productos o unas cosas significa, al
menos provisionalmente, entrar en rela-
ción con cierto número de individuos:
vendedores de almacenes, tenderos,
buhoneros, etc., en una relación muy es-
pecial cuyo ideal explícito es reducir al
humano vendedor a una máquina perfec-
tamente regulada, adornada con una
sonrisa y provista, siquiera eventual-
mente, de ese servicio –personalizado–
que es el supremo refinamiento de la im-
personalidad, pues todos los consumido-
res tienen el mismo derecho a este
servicio.
El objeto en el espacio-tiempo
Distinguiremos entre objetos consumi-
bles (caja de cerillas, tomates envueltos
en celofán) y objetos no consumibles.
Nos veremos obligados a separar, de
entre todo el conjunto de objetos fabrica-
dos que hay en el entorno, los objetos
consumibles, o sea fabricados y conce-
bidos para ser consumidos (por ejemplo,
los periódicos y las latas de conserva),
de los objetos duraderos no consumibles
en esencia, pero sometidos al desgaste
y el accidente (por ejemplo, el encende-
dor, el plato); en la experiencia inme-
diata, estos últimos pretenden durar
siempre aunque no duran más que cierto
tiempo.
Esta categorización, importante en la
práctica, es precisamente una de las
oposiciones puestas en cuestión por la
sociedad consumidora. Dejando a un
lado la obsolescencia planificada, que no
se atreve a presentarse con su verda-
dero nombre y está destinada a crear su-
brepticiamente una consumibilidad del
13./ icp1 - cátedra pedro
coche o de la media femenina, la socie-
dad estimula explícitamente el paso sis-
temático de la categoría de los bienes
duraderos a la de los perecederos y con-
sumibles (vajillas o telas de papel, por
ejemplo), destinados desde su naci-
miento a la mortalidad infantil y que con-
servan, precisamente por esto, todo el
frescor da la juventud.
De ahora en adelante nos interesaremos
principalmente por los objetos con pre-
tensiones de durabilidad, sobre todo
porque en ellos es más evidente la resis-
tencia del objeto frente al sujeto. El ob-
jeto consumible no ofrece al espíritu esa
opacidad fenoménica, ese aspecto de
estabilidad, de material de construcción
del entorno que ofrecen la mesa, el telé-
fono o el transistor. El tiempo aparece
aquí como una dimensión suplementaria
de la variación de las formas que intro-
duce, mediante el grado de desgaste, la
memoria que los objetos aportan a la
percepción del mundo: el prisionero dos-
toievskiano capta el paso del tiempo más
por el desgaste de su fiambrera que por
la longitud de su barba.
El objeto queda igualmente caracteri-
zado por sus dimensiones: está en la
escala del hombre, o mejor, en un
nivel ligeramente inferior a esta es-
cala.
Un átomo, o un microbio, sólo devienen
objetos con un esfuerzo racional que
está más allá de la percepción; de hecho,
no son más que objetos de estudio en el
sentido filosófico.
Una montaña, si bien es "el objeto de la
vista", no es en absoluto un objeto en el
sentido corriente de la palabra. Una casa
tampoco es un objeto, pues se entra en
ella; en general, el hombre permanece
fuera de sus objetos, y esto es aplica-
ble también al automóvil al que, sin em-
bargo, su movilidad confiere muchos de
los caracteres de un objeto.
Una categoría interesante en numerosos
casos es la oposición entre lo englo-
bado (lo que se abarca con los brazos)
y lo englobante, aquello en lo que pe-
netramos y que, en cierta medida, nos
acoge (el vestido, el abrigo). Si se pre-
gunta a mil sujetos que expliquen lo que
entienden por "objeto", negarán tal título
a las pirámides o a las casas y se lo atri-
buirán a los teléfonos o a los lápices, tras
habérselo negado también al polvo o a
las bacterias. De sus respuestas se des-
prenderá una fenomenología estadística
del objeto en lo que a sus dimensiones
se refiere.
En la práctica nos veremos obligados a
subdividir este campo (que va de unos
pocos milímetros a algunos metros) en
cuatro niveles de percepción basados
en el conocimiento táctil:
1. Los objetos en los que se penetra:
el coche, la casa, los llamaremos ma-
xiobjetos.
2. Los objetos de nuestra talla y con
escasa movilidad, como los muebles
(esfera del gesto).
3. Los objetos sostenidos por los pre-
cedentes o contenidos en ellos (platos,
máquinas de escribir) que pueden co-
gerse con la mano.
4. Los microobjetos, que se toman
entre los dedos.
Un raspador de sílex es un objeto, pero
el sílex no lo es. Los paleontólogos se
han enzarzado en eruditas discusiones
acerca de este tema. En suma, a la pre-
gunta "¿qué es un objeto?", contestare-
mos: es un elemento del mundo exterior,
fabricado por el hombre y que éste
puede coger o manipular.
Un objeto es independiente y móvil. Un
mueble casi no es un objeto porque, con-
trariamente a su etimología, es inmóvil y
generalmente voluminoso. Sólo adquiere
la calidad de objeto cuando se convierte
en móvil transportable o transportado,
como un velador o una silla. Finalmente,
el objeto tiene un carácter, si no pasivo,
al menos sí sometido a voluntad del
hombre. Podemos manipular un objeto a
voluntad y si bien es cierto que un gato
no es un objeto, un gato cibernético sí
puede serlo.
El estudio intrínseco de un objeto o
sistema
El concepto de complejidad mide una flejos nervios del individuo.
propiedad inherente a todo universo
La complejidad estructural de la
combinatorio y comporta tantos aspec-
tos, o dimensiones, como nuevos puntos
misma máquina de escribir está relacio-
de vista descubre el individuo sobre el
nada, por ejemplo, con el conjunto de las
mundo exterior. Hay dos dimensiones li-
piezas elementales que ha montado el
gadas a la descripción de un sistema u
constructor. Una máquina de escribir
organismo unitario: la complejidad es-
está hecho de (…), y sigue una lista de
tructural y la complejidad funcional.
piezas. También aquí algunas piezas son
idénticas (tornillos, resortes, etc.); tam-
La complejidad funcional es una di- bién aquí algunas piezas son distintas,
mensión estadística de los usos: una má- como los tipos cuyo conjunto constituirá
quina de escribir "está hecha para el juego de accesorios del reparador y se
escribir” y comporta cierto número de utilizarán con mayor o menor frecuencia.
funciones ligadas al estudio de los pues-
tos de trabajo y orientadas a la realiza-
ción de cierto número de productos: la
página mecanografiada.
Las diversas funciones elementales –
mover el rodillo, colocar márgenes, pul-
sar el espaciador, manipular las teclas,
etc. – que intervienen dan lugar a un re-
pertorio de funciones y con él a una ex-
presión estadística de la acción global
mecanográfica que es una reunión más
o menos compleja de actos más simples
condicionados, por ejemplo, por los re-
icp1 - cátedra pedro /.14
 /. ANEXO 2
/. Las dimensiones humanas y los movimientos en relación con los objetos y los espacios.
J. Panero y M. Zelnik. 2008/ R. Rivas 2007
La antropometría, que forma parte de la
antropología física, es la disciplina que
se ocupa del estudio de las dimensio-
nes estructurales y funcionales del
cuerpo humano en forma estandari-
zada, para tener una orientación frente a
la variabilidad dimensional del cuerpo hu-
mano, según edad, sexo, raza, clase so-
cial y trabajo.
Es aplicada para obtener dimensiones
del equipamiento y el lugar de trabajo
acordes a la estructura corporal, el en-
torno y la indumentaria.
Las dimensiones estructurales perte-
necen al cuerpo en posiciones estáti-
cas estandarizadas, denominadas
puntos de referencia esquelético-anató-
micos.
Las dimensiones funcionales, llama-
das usualmente dinámicas, se estu-
dian en relación a posiciones de trabajo
o con movimientos comunes a varias ac-
tividades. Tienen referencias virtuales
que se corresponden a posiciones del
cuerpo en el trabajo o aquellas posturas
15 / icp1 - cátedra pedro
que resultan del movimiento necesario constantes para posteriormente comen-
para desarrollar una actividad laboral, zar a decrecer en el caso de la talla y a
determi aumentar el peso y el ancho.
nando distancias de accionamiento míni-
Sexo: en el caso de las mujeres, el pro-
mas y máximas.
medio de estatura es de 10 cm menos
Para resolver un problema en el ám- que los hombres. Las extremidades son
bito del espacio y el movimiento, se más cortas, la pelvis más ancha y los
debe contar con un sistema de variables hombros más estrechos.
que interpreten fielmente las medidas del
Clase social: las diferencias dimensio-
cuerpo humano. Aunque algunas carac-
nales se deben a factores genéticos y a
terísticas antropométricas son asimétri-
factores sociales en los cuales la ocupa-
cas, por lo general se adopta una
ción y la nutrición juegan un rol significa-
distribución normal, la que se describe
tivo.
por medio de la media poblacional y su
desviación estándar.
Variables a considerar:
Dimensiones: lineales, superficiales y
volumétricas.
Peso y volumen.
Postura o posición del cuerpo y tipo
de movimiento.
Edad: al terminar el período de creci-
miento, las dimensiones permanecen
Movimiento – Proporciones sube las dos cabezas que corresponden
a la altura de la silla.
Observemos cómo se realizan los movi-
mientos. Siempre las extremidades des-
criben arcos de círculo cuyo centro es la
articulación. Vemos el movimiento de los
brazos en el esquema superior.
Si analizamos el movimiento de las pier-
nas, también describen arcos de círculo
con centro en la articulación.
La altura de la figura sentada es de 4 ca-
bezas y media, sentada sobre una silla

icp1 - cátedra pedro /.16

Ergonomía aplicada a la antropome-
tría
Es el estudio sistemático de las dimen-
siones del cuerpo humano y de sus ca-
racterísticas funcionales.
Es una ciencia aplicada que vincula ca-
racterísticas –contextuales, sociales, psi-
cológicas y físicas– de las personas
concretas con el diseño del equipamiento
y del entorno espacial de sus activida-
des.
Estudia las relaciones en el sistema
hombre-producto-ambiente con el fin de
obtener una mejor adaptación mutua.
Dimensiones humanas de mayor uso
en el diseño de equipamientos y es-
pacios interiores.
En el gráfico de la derechaestán indica-
das las distancias significativas y que hay
que ir incorporandolas a nuestro cooci-
miento.
Son alturas, anchos y alcances.

17./ icp1 - cátedra pedro

 /. Las dimensiones humanas de los espacios interiores
J. Panero y M. Zelnik. 2008
Los factores que inciden en la tarea de
ajustar el cuerpo humano al entorno no
pueden limitarse a medidas y distancias.
Distancia, holgura y espacio, encierran
connotaciones más sutiles. Como dice
Hall, hay “dimensiones ocultas”.
Sentido espacial de los seres humanos:
podemos caracterizar tres situaciones a
tener en cuenta.
• Zonas de distancia: Las personas ac-
túan en cuatro zonas de “distancia”, cada
una de las cuales posee una fase pró-
xima y una fase lejana. La zona que se
elige para utilizar está “predeterminada”
por la naturaleza de la actividad o trato
social a desarrollar.
Distancia íntima
- fase próxima: los cuerpos tocándose
- fase lejana: de 15 a 45 cm
Distancia personal
- fase próxima: de 45 a 75 cm
- fase lejana: de 75 a 120 cm
Distancia social
- fase próxima: de 120 a 210 cm
- fase lejana: de 210 a 360 cm Distancias en un banco de espera: acotadas las medidas a considerar.
Distancia pública
- fase próxima: de 360 cm a 750 cm
- fase lejana: más de 750 cm
• Zona personal envolvente: Proyec-
ción interior del espacio envolvente de-
nominado zona tope, cuyas
dimensiones, forma y penetrabilidad,
están vinculadas a las actuaciones inter-
Distancias en un mostrador de bar
personales y al historial cultural y psico-
lógico (Horowitz).
• Distancias personales en situaciones
en movimiento (pasos, ascensores,
transportes): zonas de contacto, no con-
tacto, confort personal y circulación.
Ejemplos en los que están acotadas las
dimensiones espaciales que requiere
una actividad:
1- situación de espera sentados, en dos
situaciones de cercanía.
2- mostrador de un bar.
icp1 - cátedra pedro /.18

En estos cuatro ejemplos se pueden ob-
servar varios de los aspectos detallados:
- el espacio envolvente en el que está
contenida la actividad.
- las distancias interpersonales de dife-
rente magnitud según sean relaciones
próximas, cercanas, lejanas, anónimas,
jerárquicas, que le dan magnitud al es-
19./ icp1 - cátedra pedro
Distancias en una reunión de trabajo entre dife- Distancias en una reunión de trabajo y envol-
rentes jerarquías de personal y envolvente vente.
pacio envolvente.
- están indicadas las dimensiones de los
espacios de paso entre distintas mesas
(en un bar). Pasillo y circulaciones
- al analizar la actividad en la mesa de
apoyo, se indican las zonas propias de
cada persona, las zonas compartidas.
Distancias en una mesa familiar y envolvente Envolvente de la actividad
 /. ANEXO 3
/. Evolución histórica de la vestimenta. Relación cuerpo, textil y situación contextual
- significativa.
El traje, imagen del hombre
Ivonne Deslandres, 1998 (Selección)
Vestimenta-indumento: objeto que
sirve para cubrir el cuerpo humano,
cuyo conjunto constituye la indumen-
taria.
¿Por qué nos vestimos? Vestirse es
propio del ser humano. Los orígenes
del traje están envueltos en la misma
bruma que disimula el proceso de apari-
ción del “homo sapiens”; y el hecho es
que ambos nacieron juntos.
Tres motivos principales pueden su-
perponerse en este comportamiento,
único entre las especies animales: la ne-
cesidad de proteger un cuerpo frágil,
el deseo de mejora la apariencia y el
pudor.
- La necesidad de protección (confort
y seguridad): Es innegable la necesidad
de llevar ropa apropiada en los climas
extremos, utilizando recursos naturales.
La necesidad de defenderse de un am-
biente hostil debió ser mucho más fuerte
en la época en que la humanidad aún no
había conseguido el dominio de su
medio, que le ha permitido mejorar sus
condiciones de vida. El traje forma parte
incuestionable del confort humano.
- Aceptar vestirse tiene una significa-
ción social, es formar parte de la so-
ciedad. Pero, la necesidad de
vestimenta que se adapte a los gestos
específicos de quienes realizan determi-
nados oficios o profesiones (uniformes,
delantales médicos, etc.) no explica los
constantes cambios en la silueta y en los
adornos. El decoro, en esta materia, es
el conformarse a los usos de la sociedad
en que se vive. Lo que es “decente” o no,
sólo queda definido por la costumbre.
La mayoría de los seres humanos ni se
paran siquiera a considerar la necesidad
de vestirse, aunque se acepta como un
hábito, como un legado indiscutible de la
experiencia. En el plano social el com-
portamiento aparece ligado a la vesti-
menta, y esta es un signo visible de cada
función social: diferenciador de edades,
clases, funciones, profesiones o activida-
des, y también expresión personal del in-
dividuo.
La voluntad de seducir, tan inherente a
los hombres como a las mujeres, es uno
de los móviles principales de la transfor-
mación de las modas, que nacen de la
necesidad de reanimar la atención, de-
velando u ocultando tal parte del cuerpo,
acentuando el volumen de tal otra. El
pudor, en tanto que cualidad social,
aporta un elemento moderador en estas
operaciones.
Evolución de las formas de vestirse
Hay dos maneras de vestirse: una es
“drapearse” con una pieza de tela flo-
tante o ajustándola al cuerpo con bro-
ches, alfileres o cinturones (jugando
simplemente con la caída de los pliegues
y el peso de la tela); la segunda es po-
nerse un traje ajustado, cuyas piezas
han sido cortadas y unidas mediante
costuras, de manera que se adapte y
ciña cada parte del cuerpo.
icp1 - cátedra pedro /.20
Los cambios de forma dependen de fac-
tores múltiples, cada uno de los cuales
evoluciona de manera independiente. La
afectan las transformaciones económi-
cas, la evolución de las condiciones so-
ciales, de las formas de vida, de las ideas
y los contextos políticos.
Lo que conocemos como “la moda”,
nació a finales del siglo XIV en Europa,
desarrollándose a medida que se desa-
rrolló la industria textil y se consolidaba
el mercado capitalista de consumo.
Desde entonces orienta periódicamente
las variaciones, ligadas más a las bús-
quedas estéticas que a la necesidad, y
dominadas por razones económicas que
llevan a cambiarla aceleradamente y de
manera artificial. Su “complicidad” con
las costumbres de la sociedad es muy
fuerte, ya que la moda no es más que un
reflejo de los estados generalizados de
opinión.Además sólo puede mantenerse
en un sistema económico lo bastante
próspero para permitir a quienes la si-
guen mudar continuamente de ropas.
El traje, signo social
El hombre vive en sociedad. Su traje,
elemento anexo pero esencial de su per-
sonalidad, manifiesta su lugar en el
universo propio. Aún hoy anuncia a
primera vista el sexo, la función u ocu-
pación, el rango social y, a veces, el
origen étnico de quien lo lleva.
Estas distinciones eran aún más claras
en el pasado, cuando las jerarquías del
traje estaban aún más fuertemente mar-
cadas, debido a las desigualdades de re-
cursos y a las particulares locales.
Hay distintas razones que inducen al
uso de un tipo de vestimenta: razones
prácticas, razones ideológicas, la cos-
tumbre o “la moda”.
Evolución de las formas de indumentaria y de la apariencia o silueta en relación a la historia de las costumbres. Cambios entre 1869 y 1980.
21./ icp1 - cátedra pedro
En todas esas categorías tienen menos
peso las razones de confort físico que las
razones de satisfacción personal, grupal
o social. Listemos algunas de esas dis-
tinciones, sin desarrollarlas son: Edad.
Clases sociales. Origen étnico. Trabajo.
Deporte. Teatro. Uniformes de diferente
tipo: militar, de dignidad, de prestigio.
Trajes discriminatorios. Trajes de identi-
dad corporativa.
Diferencia de vestimenta entre los
sexos.
El primer papel social del traje, es el de
hacer perceptible, al primer golpe de
vista, el sexo de quien lo lleva. Todo pa-
rece indicar que hombres y mujeres se
han procurado siempre ropas diferentes,
según sus ocupaciones; pero es imposi- nosamente posible de ropa, y estimula
ble dictaminar que tal o cual traje parti- por tanto las variaciones de la moda.
cular ha sido atribuido en todas las
civilizaciones al hombre o a la mujer.
Hoy, con las características de haber su-
Cuando los dos sexos llevan ropas pare-
perado la moda de estación, todo parece
cidas, hay siempre algún detalle que per-
permitido y todos los largos, anchos y
mite identificarlos. Gustarse a sí mismo,
formas conviven en el tiempo. El traje
encontrar seguridad íntima que ayuda a
construido y cortado al ras del cuerpo ya
jugar un mejor papel social, es una ne-
no se considera satisfactorio, y se está
cesidad: el actor se viste para su público;
popularizando la tendencia a envolverse
en trajes flotantes, ponchos y telas que
el profesor para sus alumnos; la madre
cada cual arrolla en torno a su cuerpo
para sus hijos; la mujer para su compa-
según su imaginación.
ñero.
Imagen de quien lo lleva, el traje es un
Los seres humanos tienen la posibilidad
de elegir entre una multiplicidad de imá-
reflejo de las transformaciones de la
genes que se les proponen, en base al
sociedad, hoy sometido a los imperati-
entrecruzamiento entre confort físico, uti-
vos de una industria que impulsa a los
lidad social y expresión.
consumidores a cambiar lo más vertigi-
Sobre la forma del proyecto de la ves-
timenta. Andrea Saltzman
Para el desarrollo de la indumentaria hay
que conocer en profundidad la anato-
mía y la movilidad humana, sin perder
de vista que el resultado del proyecto
afectará la percepción del sujeto (dado
que el cuerpo, en tanto usuario del ves-
tido, experimentará las sensaciones que
la ropa le provoque materialmente).
Este proceso requiere una mirada ex-
terna, que contemple los aspectos forma-
les: contextura, conformación
anatómica, proporciones, posibilida-
des de movimiento, etc.; y una lectura
interna, que contemple la autopercep-
ción, las características de las sensa-
ciones táctiles y visuales, la
determinación de la actitud corporal a
partir de la forma del vestido y la capaci-
dad de la ropa de favorecer o dificultar la
adaptación del individuo al medio am-
biente.
El vestido es hábito y costumbre; es el
primer espacio –la forma más inmediata–
que se habita, y es el factor que condi-
ciona más directamente al cuerpo en la
postura, la gestualidad y la comunicación
e interpretación de las sensaciones y el
movimiento. Así, el vestido regula los
modos de vinculación entre el cuerpo y
el entorno. Media entre el cuerpo y el
contexto. Es el borde de lo público y lo
privado a escala individual. Hacia aden-
tro funciona como interioridad, textura ín-
tima, y hacia fuera, como exterioridad y
aspecto, deviene textualidad.
El cuerpo es el interior de la vesti-
menta, su “contenido” y soporte,
mientras que la vestimenta, que lo cubre
como una segunda piel o primera casa,
se transforma en su primer espacio de
contención y, también, de significación
en el ámbito público.
El vestido cubre y descubre el cuerpo,
insinuando, acentuando u ocultando
sus formas. Delimita su posibilidad de
movimiento incluso en los gestos re-
queridos para entrar y salir de la ropa.
Crea una nueva piel, que así como ca-
lifica al cuerpo, lo habilita o inhabilita
para adaptarse a las diferentes cir-
cunstancias y condiciones del medio
ambiente. Por todo esto, el vestido
puede ser experimentado como lastres o
teatralidad, como protección, impedi-
mento, armadura o levedad.
Si bien todas las disciplinas del diseño
giran en torno al cuerpo, en el caso de la
indumentaria el cuerpo resulta ser la
estructura-base del objeto que se pro-
yecta. Dado que la ropa no es “autopor-
tante”, sino que toma forma a partir de un
cuerpo-usuario, cuerpo y vestimenta es-
tablecen una relación dialéctica que hace
que ambos modifiquen su estatus cons-
tantemente. Así, el cuerpo contextualiza
la vestimenta y la vestimenta, contextua-
liza al cuerpo, en un continuo que dota a
ambos de fisonomía y sentidos nuevos.
En su calidad de objeto social, el vestido
se convierte entonces en signo de los
atributos del sujeto. De este modo, la in-
dumentaria se suma a la unidad que es-
tablecen los aspectos expresivos de la
icp1 - cátedra pedro /.22
imagen, revelando datos clave acerca de
la identidad, los gustos, los valores, el rol
en la sociedad, los grupos de pertenen-
cia, el grado de aceptación o rechazo de
lo establecido, la sensibilidad, la perso-
nalidad de un individuo. En la ropa se en-
trelazan los aspectos privados y públicos
de la vida cotidiana, las convenciones so-
ciales y culturales y el modo en que cada
sujeto se posiciona en su contexto.
Tan elocuente es el espacio de significa-
ción que se establece entre el cuerpo y
Cambios en la siluetas según sea la forma del
vestir. El 1ro sigue la forma del cuerpo y lo pone
de manifiesto. El 2do lo oculta parcialmente. El
3ero cambia su forma, haciéndole adquirir otro
volumen que no deja ver ni intuir la forma del
cuerpo que lo soporta.
la vestimenta en un determinado con-
texto, que bien puede servir para desnu-
dar el modelo social de una época, su
sistema de prohibiciones y permisos, sus
zonas de permeabilidad. No obstante, no
hay que olvidar que si bien cada cultura
condiciona al cuerpo a través de la ves-
timenta en función de los valores esta-
blecidos, un cambio de hábito genera un
cambio de valores, una novedad en los
modos de vinculación social, y la posibi-
lidad de resignificar el propio ser (y
hacer).
Los elementos compositivos: cuerpo,
textil y contexto
La vestimenta toma forma a partir del
cuerpo. El cuerpo es contenido y le sirve
de sustento estructural, mientras que el
vestido lo contiene, condiciona y delimita.
Al pasar del plano a la tridimensión, el
vestido crea un espacio contenedor del
cuerpo a partir del cual se establece una
relación nueva con el mundo circun-
dante: cuerpo y vestido se combinan y
resignifican a través del vínculo que es-
23./ icp1 - cátedra pedro
tablecen entre sí y con el medio. persona con la indumentaria; se separa que permite “ver”, visualizar, el objeto es-
la prenda, se estudia su forma (el molde tudiado.
Así mediante el vestido se crea o recrea
y la volumetría), los materiales y sus ca-
un cuerpo apto para desempeñar distin-
racterísticas; se indica en qué parte del
tas acciones que exigen un cierto tipo de
cuerpo se sostiene y cómo, y se grafica
movilidad, requieren una mayor protec-
cómo se accede y se cierra.
ción o exposición, implican una gestuali-
dad para agradar o desagradar, seducir
Se indican también los accesorios que la
o imponer atención, y para adaptarse u
acompañan (pañuelo, cinturón, etc.). Es
oponerse a las convenciones que lo de-
muy importante la descripción gráfica
finen culturalmente.
Ejemplos de formas de acceso, sostén y cierre de las prendas de vestir, según el tipo de modalidad
El vestido es básicamente un objeto y el tipo de prenda: superior, inferior, de cuerpo entero.
textil. La tela es la materia prima a partir
de la cual se modifica la superficie del
cuerpo a modo de nueva epidermis, a la
vez que enmarca la anatomía y delinea
la silueta mediante relaciones de proxi-
midad o lejanía, volumen o aplasta-
miento de las dimensiones.
En los gráficos inferiores hay dos ejem-
plos de estudio. Se analizan la prenda
superior (remera) y la prenda inferior
(jeans). En cada caso se presenta a la
Ejemplo de estudio del proceso de colocación de prendas de abrigo (capa más vestido entero acceso inferior vestido entero acceso superior
exterior). Se pueden observar los movimientos que se requieren realizar y las formas
de cierre.

prenda inferior prenda superior

vestido enteroacceso por delante vestido entero acceso por detrás

icp1 - cátedra pedro /.24

En los siguientes ejemplos se analizan prendas (remera) (jeans). En cada caso se presenta a la persona con la indumetaria; se separa la prenda, se estudia su forma (
el molde y la volumetria); los materiales y sus características; se indica en que parte del cuerpo se sostiene y cómo, y se grafíca como se accede y se cierra. Es muy
importante la descripción gráfica que permite “ver”, visualizar, el objeto estudiado.

Trabajo de un estudiante de la cátedra del año 2011 Trabajo de un estudiante de la cátedra del año 2011

25./ icp1 - cátedra pedro

 /. Ejemplo de análisis de la actividad de comer grupalmente y el equipamiento (mobiliario) que
requiere.

icp1 - cátedra pedro /.26