More research is needed to evaluate the effects of physical activities on psycho-social variables

in the early years of life. In particular, there is a need for more evidence about the

amount of physical activities that benefits psychological and cognitive outcomes. There is

evidence that physical activities can have a positive and profound effect. In some respects,

such an effect is unique in areas of child development such as cognitive development

The literature to date on physical activities, social skills, and problem behaviour in early

childhood has increased our understanding of the roles that physical activities program may

play in early childhood development; the domains of interest have been children’s social

competence and behaviour problems only or motor capabilities, while other research studies

were interested in special needs preschoolers.

to

my knowledge, examined social and problem behaviour of preschool children. They used a

creative dance/movement curriculum; the areas of interest were children’s social competence

and behaviour problems. Furthermore, as teachers get older they sometimes do not perform

the same skills or exercises pattern in front of their children or students they probably need

someone else to do these patterns, whereas, in this study, teachers are properly able to integrate

technology into the curricula, classroom, or gym. For example data shows via projector

and on monitors can be used to help their students grasp the concepts of skills or movement.

Before the age of 12, children do not have the social and cognitive skills needed to fully grasp

and participate in organized competitive game, but by about 12 years of age, most children are

mature enough to comprehend the complex tasks of sports and are physically and cognitively

ready to participate in competitive sports with appropriate supervision. The sense of social

comparison is not achieved until after 6 years of age, and the ability to understand the competitive

nature of sports is generally not achieved until 9 years of age

this does not mean that they should not participate, but it does mean that game structures and
adult

expectations for performance should be revised to meet the developmental capabilities of

children.
Research shows that when children participate in physical activities, they look for a combination

of action, personal involvement, challenges that match their skills, and opportunities to

reaffirm friendships. Although organized sport programs provide satisfying experiences to

many children, they can be revised to increase enjoyment by emphasizing these factors

Organized sport or structured training sessions depends on a combination

of factors such as neurodevelopmental level, social development and cognitive level, no evidence

indicate that a child’s motor development can be accelerated or their subsequent sport

ability maximized by physical training at very young ages

Preschoolers

learn about their world and how to interact with their peers through play. As a consequence,

play is extremely important to a child's development. Although caregivers or educators do not

structure most play situations, those that are planned can provide high quality learning
environments

and experiences.

Preschoolers are highly imaginative, they love pretending to be animals, and acting out creative

fantasies about these characters. Music and motor skills all add to the fun. Gymnastics

should be an integral part of the physical education curriculum, offered in kindergarten

through to high school and college. The values derived from gymnastics participation are numerous,

including increased strength, flexibility, balance, endurance, kinaesthetics, agility,

self-discipline, coordination, courage, self-confidence, social awareness, and perseverance

Development is the outcome of transactions between the child and her environment. Davies

(2004) defined the maturational perspective of the development:

“Development is founded on the child’s innate characteristics, unfolds

according to maturational timetable, and moves forward

through a series of tasks and challenges of increasing complexity

that the child mast master in order to extend her ability to function

within herself and within her environment”( p.3).

It is also important to know the difference between growth and development. Growth refers to
the quantitative changes that can be measured and compared with norms, e.g. (height and

weight). Development implies a progressive and continuous process of change leading to a

state of organized and specialized functional capacity, e.g. rolling, crawling, and walking

(Crisp et al., 2005, p.159).

All early childhood teachers need to understand the developmental changes that typically occur

in the years from birth through age 8 and beyond, variations in development that may occur,

and how best to support children’s learning during these years

arti
Penelitian lebih lanjut diperlukan untuk mengevaluasi efek dari kegiatan fisik pada variabel psiko-
sosial

di tahun-tahun awal kehidupan. Secara khusus, ada kebutuhan untuk bukti lebih lanjut tentang

jumlah kegiatan fisik yang manfaat hasil psikologis dan kognitif. Ada

bukti bahwa aktivitas fisik dapat memiliki efek positif dan mendalam. Dalam beberapa hal,

efek tersebut adalah unik dalam bidang perkembangan anak seperti perkembangan kognitif

Literatur to date pada kegiatan fisik, keterampilan sosial, dan masalah perilaku pada awal

masa kecil telah meningkatkan pemahaman kita tentang peran bahwa program kegiatan fisik
mungkin

bermain dalam pengembangan anak usia dini; domain bunga telah anak-anak sosial

kompetensi dan perilaku masalah saja atau motorik kemampuan, sementara penelitian lainnya

tertarik kebutuhan anak-anak prasekolah khusus.

untuk

pengetahuan saya, diperiksa perilaku sosial dan masalah anak-anak prasekolah. Mereka
menggunakan

Kurikulum dance / gerakan kreatif; bidang minat yang kompetensi sosial anak-anak

dan masalah perilaku. Selain itu, sebagai guru semakin tua mereka kadang-kadang tidak melakukan

keterampilan yang sama atau latihan pola di depan anak-anak atau siswa mereka mungkin perlu
mereka

orang lain untuk melakukan pola-pola ini, sedangkan, dalam penelitian ini, guru benar mampu
mengintegrasikan
teknologi ke dalam kurikulum, kelas, atau gym. Misalnya data yang menunjukkan melalui proyektor

dan pada monitor dapat digunakan untuk membantu siswa mereka memahami konsep-konsep
keterampilan atau gerakan.

Sebelum usia 12, anak-anak tidak memiliki keterampilan sosial dan kognitif yang diperlukan untuk
sepenuhnya pegang

dan berpartisipasi dalam mengorganisir permainan kompetitif, tetapi sekitar 12 tahun, kebanyakan
anak-anak

cukup dewasa untuk memahami tugas-tugas kompleks olahraga dan secara fisik dan kognitif

siap untuk berpartisipasi dalam olahraga kompetitif dengan pengawasan yang tepat. Rasa sosial

perbandingan tidak tercapai sampai setelah usia 6 tahun, dan kemampuan untuk memahami
kompetitif

sifat olahraga umumnya tidak tercapai sampai 9 tahun

ini tidak berarti bahwa mereka tidak harus berpartisipasi, tetapi tidak berarti bahwa struktur
permainan dan dewasa

harapan untuk kinerja harus direvisi untuk memenuhi kemampuan perkembangan

anak-anak.

Penelitian menunjukkan bahwa ketika anak-anak berpartisipasi dalam kegiatan fisik, mereka mencari
kombinasi

tindakan, keterlibatan pribadi, tantangan yang sesuai keterampilan mereka, dan kesempatan untuk

menegaskan kembali persahabatan. Meskipun program olahraga yang diselenggarakan memberikan

pengalaman memuaskan untuk

banyak anak-anak, mereka dapat direvisi untuk meningkatkan kenikmatan dengan menekankan
faktor-faktor ini

Terorganisir olahraga atau sesi pelatihan terstruktur tergantung pada kombinasi

dari faktor-faktor seperti tingkat perkembangan saraf, pembangunan sosial dan tingkat kognitif,
tidak ada bukti

menunjukkan bahwa perkembangan motorik anak dapat dipercepat atau olahraga berikutnya
mereka

kemampuan dimaksimalkan dengan pelatihan fisik di usia yang sangat muda

Sebelum sekolah

belajar tentang dunia mereka dan bagaimana berinteraksi dengan rekan-rekan mereka melalui
bermain. Sebagai konsekuensi,
bermain adalah sangat penting untuk perkembangan anak. Meskipun pengasuh atau pendidik tidak

struktur yang paling situasi bermain, mereka yang direncanakan dapat menyediakan lingkungan
belajar yang berkualitas tinggi

dan pengalaman.

Anak-anak prasekolah sangat imajinatif, mereka suka berpura-pura menjadi binatang, dan bertindak
kreatif

fantasi tentang karakter ini. Musik dan keterampilan motorik semua menambah kesenangan.

Pembangunan adalah hasil dari transaksi antara anak dan lingkungannya. Davies

(2004) mendefinisikan perspektif pematangan pembangunan:

“Pengembangan didirikan pada karakteristik bawaan anak, terbentang

menurut jadwal pematangan, dan bergerak maju

melalui serangkaian tugas dan tantangan meningkatnya kompleksitas

bahwa master tiang anak untuk memperpanjang kemampuannya untuk berfungsi

dalam dirinya sendiri dan dalam lingkungannya”(p.3).

Hal ini juga penting untuk mengetahui perbedaan antara pertumbuhan dan perkembangan.
Pertumbuhan mengacu

perubahan kuantitatif yang dapat diukur dan dibandingkan dengan norma-norma, misalnya (Tinggi
dan

berat). Pembangunan menyiratkan proses progresif dan berkesinambungan perubahan yang

mengarah ke

keadaan kapasitas fungsional terorganisir dan khusus, misalnya bergulir, merangkak, dan berjalan

(Crisp et al., 2005, p.159).

Semua guru anak usia dini perlu memahami perubahan perkembangan yang biasanya terjadi
dalam setiap tahun dari lahir sampai usia 8 dan seterusnya, variasi dalam pengembangan yang
mungkin terjadi, dan bagaimana cara terbaik untuk mendukung pembelajaran anak-anak
selama bertahun-tahun. Hal ini juga penting untuk mengetahui perbedaan antara pertumbuhan
dan perkembangan. Pertumbuhan mengacu perubahan kuantitatif yang dapat diukur dan
dibandingkan dengan norma-norma, misalnya (Tinggi dan berat). Pembangunan menyiratkan
proses progresif dan berkesinambungan perubahan yang mengarah ke keadaan kapasitas
fungsional terorganisir dan khusus, misalnya bergulir, merangkak, dan berjalan. (Crisp et al.,
2005, p.159).
Semua guru anak usia dini perlu memahami perubahan perkembangan yang biasanya terjadi

di tahun-tahun dari lahir sampai usia 8 dan seterusnya, variasi dalam pengembangan yang mungkin
terjadi,

dan bagaimana cara terbaik untuk mendukung pembelajaran anak-anak selama bertahun-tahun
(bredekkamp &

Copple 1997 p.9).

Definisi dasar tentang perilaku dan motor kemampuan sosial akan diperkenalkan untuk
mempromosikan pemahaman umum mengenai hal ini misalnya kerjasama sosial, internalisasi
masalah, daya tahan otot, dan lain-lain.

kemampuan motorik: kualitas terkait dengan kinerja gerakan seseorang, seperti koordinasi,
kecepatan, kelincahan, kekuatan, kekuasaan dan keseimbangan (Gallahue, 1987; Gallahue &
Ozmun, 2002).

waktu reaksi: adalah waktu dari onset stimulus sampai inisiasi gerakan yang dideteksi oleh
beberapa bentuk perangkat penginderaan seperti saklar elektromekanik atau inframerah,
kekuatan transduser, accelerometer, atau potensiometer (Savelsbergh et al., 2003).

Koordinasi: adalah kemampuan untuk mengintegrasikan sistem motorik yang terpisah dengan
berbagai modalitas sensorik

ke dalam pola yang efisien gerakan di kedua waktu dan ruang (Thelen, 1989; Spodek &
Saracho,

2006).

Balance: sering didefinisikan sebagai statis atau dinamis. keseimbangan statis mengacu pada
kemampuan tubuh untuk

menjaga keseimbangan dalam posisi stasioner, menyeimbangkan pada satu kaki.

keseimbangan dinamis mengacu

untuk kemampuan untuk menjaga keseimbangan ketika bergerak dari titik ke titik (Gallahue
& Ozmun,
2006).

Agility: adalah kemampuan untuk mengubah arah tubuh secara cepat dan akurat (Gallahue &

Ozmun, 2006).

Fleksibilitas: mengacu khusus untuk sendi dan dapat ditingkatkan dengan praktek (Gallahue
& Ozmun,

2006).

daya ledak: adalah kemampuan untuk melakukan usaha maksimal dalam waktu yang singkat
periode mungkin

(Gallahue & Ozmun, 2006).

daya tahan otot: adalah kemampuan untuk mengerahkan kekuatan terhadap suatu objek
eksternal untuk tubuh untuk

beberapa pengulangan tanpa kelelahan (Gallahue & Ozmun, 2006).

komposisi tubuh (BMI): adalah proporsi massa tubuh tanpa lemak dengan massa lemak
tubuh; itu adalah seseorang

relatif kegemukan atau kerampingan disesuaikan dengan tinggi badan (Gallahue & Ozmun,
2006).

anak prasekolah (TK): Seorang anak yang baik saat ini terdaftar di TK

atau yang saat ini terdaftar di prasekolah dan belum secara resmi didiagnosis dengan
perkembangan

delay yang dapat mempengaruhi / partisipasinya dalam penelitian ini. usia anak di awal

penelitian ini diperlukan untuk menjadi berusia antara tiga sampai enam tahun.

kompetensi sosial: adalah kemampuan untuk mengambil perspektif lain berkenaan dengan
situasi dan

belajar dari pengalaman masa lalu dan menerapkan pembelajaran yang ke selalu berubah
lanskap sosial (Semrad-Clikeman,
2007).

keterampilan sosial: adalah perilaku angkat atau positif yang cenderung mengarah pada
pribadi yang positif

dan hasil sosial.

kerjasama sosial: Michael Argyle 1991 didefinisikan kerjasama dalam perspektif yang luas

kehidupan sosial “bertindak untuk mengumpulkan, dalam hubungan terkoordinasi, dalam

mengejar tujuan bersama,

kenikmatan dari kegiatan bersama, atau hanya memajukan hubungan”(Dovidio et al., 2006,
hal.27).

Kerjasama: Keterampilan anak dalam mengikuti aturan, menempatkan diri mainan, dan
mencoba rumah tangga

tugas (Gresham & Elliott, 1990).

interaksi sosial: melibatkan situasi dimana perilaku salah satu aktor sadar

direorganisasi oleh, dan mempengaruhi perilaku aktor lain, dan sebaliknya (Turner, 1988).

kemandirian sosial: Seorang anak yang mandiri masih menampilkan sesuai instrumental dan

ketergantungan emosional, tetapi menggabungkan jenis perilaku dengan kemandirian,

ketegasan,

dan kebutuhan untuk berprestasi (Marschark, 1997).

Internalisasi Masalah: Seorang anak menampilkan gejala ketakutan, kesedihan, rasa bersalah,
penarikan sosial,

kecemasan, dan / atau gejala somatik. Ini adalah lebih dikendalikan emosi dan perilaku

Masalah (Merrell, 2002; Achenbach, 1991).

Eksternalisasi masalah: Memerankan, mengganggu, di bawah dikendalikan, dan perilaku

yang terlalu aktif.

anak menampilkan gejala seperti impulsif, agresi, kemarahan, pembangkangan; interaksinya

dengan rekan dan orang tua adalah koersif (Merrell, 2002; Achenbach, 1991).

Kecemasan: adalah keadaan emosional, diwakili oleh perasaan takut, cemas, atau takut. Di

manusia, ini dapat didefinisikan dengan deskripsi menggunakan bahasa; pada hewan, harus
disimpulkan

dari pengamatan perilaku (Webster, 2000).

perilaku antisosial: adalah ‘kategori perilaku yang menyebabkan atau mengancam kerusakan
fisik ke

orang lain (Loeber & Hay, 1997, p.373).

penarikan sosial: mengacu menjadi sepi dan kurang pergaulan beradaptasi daripada yang lain
(Schwean &

Saklofske, 1999)