El modelo de

fomación
docente por
aptitudes (AIE)
Gabriela Azar Directora de Educación
Universidad Católica Argentina
@gabrielaAzar_

1
 UCA
MODELO DE APRENDIZAJE INCLUSIVO Y EFECTIVO (AIE)

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 Un sueño posible
2010
• Necesidad de un cambio
• Repensar el Departamento y su oferta
• Focalizarnos en una nueva Pedagogía
Nueva pedagogía para una nueva formación de
docentes y de directivos bajo el lema central de la
innovación, con una clara investigación sobre los
modelos internacionales que forman buenos
maestros.
• Vinculación con Alverno College
Institución de nivel Superior del estado de
Milwaukee en Estados Unidos - Alverno College,
reconocida por su trayectoria
2012
• Diálogo Institucional con Alverno College
2012 - Primera visita académica de la Decana de su
Escuela de Educación, la religiosa y Dra. en
Educación Mary Diez, apoyada por la Comisión
Fullbright
*Etapa inaugural de una nueva mirada de la
Formación Docente. Correlato de demanda de
cambio de planes , fruto de la nueva normativa de
INFD - Elaboración de diseños curriculares únicos por
titulación en el nivel nacional.
Este Nuevo Modelo, se enmarcó muy bien en el
contexto de las nueva reformas nacionales de la
FD que se viene planteando en Argentina en los
últimos años
 APTITUD
CAPACIDAD COMPLEJA

CONCEPTOS VALORES
PROCEDIMIENTOS

SABER SABER SABER

HACER SER

SABER HACER CON CIENCIA Y CON CONCIENCIA

4
5
Aptitudes
específicas
en la
formación
docente

5
APTITUDES DE LOS BUENOS DOCENTES
• Integrar el conocimiento de los contenidos con
los marcos educativos y curriculares
Conceptualización

• Relacionar lo observado con los marcos

conceptuales pertinentes con el fin de definir
Diagnóstico metas de aprendizaje y aplicar un plan de
acción.

• Coordinar las acciones y utilizar los recursos de

manera consistente para apoyar objetivos y
Gestión Efectiva metas de aprendizaje.

• Utilizar medios verbales, no verbales y de

multimedia con el fin de estructurar y reforzar
Comunicación el aprendizaje generando un clima facilitador en
diversos entornos.

• Actuar con valores profesionales a la hora de la

Interacción toma de decisiones adaptándose a situaciones
y necesidades
Inclusiva
Departamento de Educación
uca.edu.ar/educacion Facultad de
Ciencias Sociales
Matriz de capacidades con sus ejes.
Marco de
Capacidades en el Contexto
Argentino

8
Marco referencial de capacidades
profesionales de la formación
docente inicial

Marco nacional de integración de los aprendizajes: hacia

desarrollo de capacidades

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 Se las definió como construcciones complejas de saberes
y formas de acción que permiten intervenir en las

“ situaciones educativas (además de comprenderlas,

interpretarlas o situarlas) de una manera adecuada y
eficaz, para resolver problemas característicos de la
docencia. Están asociadas con ciertas funciones y tareas
propias de la actividad docente orientadas
fundamentalmente a enseñar y generar ambientes
favorables de aprendizaje, tanto a través de acciones
individuales, como de la
participación en equipos institucionales del sistema
educativo.

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 Capacidades profesionales generales de la
Formación Docente Inicial
1. Dominar los saberes a enseñar
2. Actuar de acuerdo con las características y
diversos modos de aprender de los
estudiantes.
3. Dirigir la enseñanza y gestionar la clase.
4. Intervenir en la dinámica grupal y organizar
el trabajo escolar.
5. Intervenir en el escenario institucional y
comunitario.
6. Comprometerse con el propio proceso
formativo
Marco de capacidades del siglo
XXI: Ministerio de la Nación
(Educación secundaria 2030)

12
s

“...construcciones complejas de
saberes y formas de acción que
permiten intervenir en las
situaciones educativas (además de
comprenderlas, interpretarlas o
situarlas) de una manera adecuada
y eficaz, para resolver problemas
característicos de la docencia.”
 Ahora estas capacidades ¿cómo se
integran en el esquema didáctico de
enseñanza?
 UNA
OPORTUNIDAD Ha cambiado el ‘compromiso’ de la
educación

Modernidad - Siglo XIX

✓ Enseñar
✓ A leer y escribir
✓ Durante la niñez
✓ En la escuela

Sociedad del conocimiento - Siglo XXI

✓ Aprender a aprender
✓ Competencias del SXXI
✓ A lo largo de toda la vida
✓ En múltiples entornos
 Hay un salto de paradigma que
implica Cambiar de manera estructural las tres
dimensiones del triángulo didáctico

Conocimiento
Pero
Los pilares los cambios sociales y
siguen siendo culturales y las nuevas
los mismos teorías pedagógicas los
han redefinido
Aprendizaje Enseñanza

Esto se debe hacer en el marco de una ‘situación’ compleja

AIE-UCA y ALVERNO cambian de manera estructural las
dimensiones del triángulo didáctico

El docente como
transmisor de la Conocimiento
cultura. Un docente capaz de
recrear la cultura y de
La didáctica seguir aprendiendo.
como conjunto
de reglas de Un docente
acción (método) profesional capaz de
hacerse cargo de que
Aprendizaje Enseñanza TODOS aprendan.

RETROALIMENTACIóN.
Las
fortalezas ● Plan de estudios basado en habilidades

del ● Los estudiantes reciben comentarios sobre su progreso

en todas estas habilidades a lo largo del programa.
modelo ● No hay calificaciones en absoluto, sino validaciones de
sus competencias.
basado en ● Un sistema de evaluación basado en el rendimiento que
aptitudes incluye tanto evaluaciones en clase como externas del
trabajo de los estudiantes

de ● También hay un fuerte énfasis en la universidad sobre

las responsabilidades de una persona educada
Alverno liberalmente para dar servicio a la comunidad

K. Zeichner, 1999
 POSTULADOS CENTRALES DEL MODELO
AIE
Una nueva educación
humanista e integral (o
superando el falso
humanismo
enciclopedista)
El conocimiento es
inseparable de su
aplicación: los estudiantes
deben poder pensar y
actuar flexiblemente con
lo que saben;
Las aptitudes son
combinaciones complejas
de conocimientos, valores,
disposiciones, habilidades
y percepciones;
La evaluación (assessment)
es parte integral del
aprendizaje, como
mecanismo tanto para
ayudar a los estudiantes a
aprender como para validar
Departamento de Educación
uca.edu.ar/educacion
sus logros. Facultad de
Ciencias Sociales
 Innovación en la organización de la
Pilares
escueladel Nuevo Modelo AIE:
Desarrollo de un nuevo modelo pedagógico

NUEVO MODELO
CURRICULU DE GESTIÓN: TRABAJO
M BASADO
Departamentos de: DOCENTE EN
EN aptitudes, tecnología, EQUIPO
APTITUDES práctica, evaluación,
investigación

LÍNEAS DE EVALUACIÓN
NUEVA RED DE Y DE INVESTIGACIÓN en
ESCUELAS Y ALIADOS orden a producir el marco teórico y
práctico del modelo con sus
correspondientes evidencias

Departamento de Educación
uca.edu.ar/educacion Facultad de Ciencias Sociales
En lugar de…. Tratá de hacer…

En lugar de…. Tratá de hacer…

- Abarcarlo todo - Evaluación en la clase/ mini evaluaciones
- Ticket de salida
- Comprobaciones rápidas
- Preguntas estratégicas

En lugar de…. Tratá de hacer…

- Dar clases magistrales todo el tiempo.
- Discusiones entre los estudiantes en las
clases.
- Pensar y compartir con los pares.
- Circulos de lectura.
- Reconstruir la lectura todos juntos.

En lugar de…. Tratá de hacer…

- Hacer preguntas básicas que no dependen - Entusiasmar a los estudiantes a trabajar
del texto. con evidencias.
- Realizar preguntas dependientes del texto.

En lugar de…. Tratá de hacer…

- Que los alumnos lean el mismo tengo todo - Que los estudiantes elijan el texto.
el tiempo - Proporcionar charlas de libros en pequeños
https://buff.ly/2oPGEAk
grupos.
- Que los estudiantes elijan a través de circulos de lect
 Modelo AIE compromiso con la
comprensión
• Para garantizar comprensión necesitamos
definir metas de comprensión, portafolios
para evaluar la progresión de las trayectorias
de los estudiantes respecto de su capacidad
de comprender y demostrarlo.
• Empezar con metas claras ayuda a que los
estudiantes aprendan bien y tengan claro el
rumbo a seguir.

22
PERO ANTES….
Momento para pararnos en el lugar, estirar y respirar
profundo

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Empezar con “el fin en la
mente”

● Tenemos que tener “el fin en la mente”: la visión de

cómo es un alumno/a muy capaz, y los desafíos y
obstáculos que se le pueden presentar en el camino.
○ Understanding by design
○ Enseñanza para la comprensión
○ Pensamiento visible
○ Varias formas para demostrar el conocimiento y el
pensamiento

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PLANIFICAR CON EL FIN EN MENTE: EL DISEÑO HACIA ATRÁS
TRADUCCIÓN LIBRE DE BENVENUTI, G., EN: WIGGINS, G. Y
MCTIGHE, J. UNDERSTANDING BY DESIGN DE, CAP. 1

2.Identificar cuál 3.Planificar las

1.Identificar los experiencias de
será la
resultados aprendizaje y
evidencia
deseados cómo las
aceptable
enseñaremos
Explicitando nuestras
metas
● ¿Qué queremos desarrollar, enseñar, y evaluar?
○ Agregar o aumentar conocimientos previos
○ Aprender contenido nuevo
○ Generar dinámicas socio-emocionales
○ Cerrar brechas de logro o igualdad
○ Avanzar inclusión
○ Profundizar plena atención
○ Alimentar la creatividad
○ Empoderar o compartir el poder
○ Transformar la comunidad educativa

● Nuestras respuestas deben influir y transformar nuestras

decisiones sobre la planificación en lo corto y largo plazo.

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Preguntas que nos podemos hacer:
● ¿Qué tiene que ser capaz de hacer un chico que termina matemática
de 1er año?

● ¿Qué tiene que ser capaz de hacer un chico que termina lengua de
2do ?

● ¿Qué tiene que ser capaz de hacer un docente de 2º año?

● ¿Qué tiene que ser capaz de hacer un directivo?

Progresiones de
aprendizajes: Argentina y
los EEUU
Ejemplos:
◂ Common Core State Standards
◂ Aprendizajes transversales (p 10-15)

Articulación de desarrollo y complejidad; no

son cajas pero senderos.

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 Ejemplos de metas

Curso de alfabetización:
1. Examinar las propias creencias acerca del aprendizaje y la enseñanza de la alfabetización
en relación con los marcos teóricos. (Conceptualización)
2. Aplique marcos teóricos para el aprendizaje y la enseñanza de la alfabetización para
diseñar experiencias de aprendizaje efectivas que satisfagan las diversas necesidades de
alfabetización de los niños, dentro de un aula inclusiva, en lectura, escritura y estudio de
palabras. (Conceptualización, Diagnóstico)
3. Incorporar de manera efectiva la literatura infantil y los materiales de instrucción en las
experiencias de aprendizaje de alfabetización. (Conceptualización, Coordinación)
4. Desarrollar la comprensión conceptual de la enseñanza y el aprendizaje de la
alfabetización efectiva a través de la práctica reflexiva continua. (Conceptualización,
Diagnóstico)
5. Integrar la comprensión conceptual del contenido de la disciplina en la planificación de
experiencias efectivas de aprendizaje de alfabetización. (Conceptualización)
Así es como
evidenciamos nuestro
modelo de formación
AIE