Fundamentación

Hoy se concibe a la matemática como una ciencia viva, a la cual la creatividad y la intervención
no son ajenas, y a su aprendizaje como un proceso constructivo, en el cual el sujeto en
interacción con el objeto de conocimiento, en aproximaciones sucesivas y a partir de sus
experiencias personales se apropia de esos saberes transformándolos y transformándose.
La corriente más reconocida en la actualidad, por la riqueza y por su profundidad es la
DIDÁCTICA FUNDAMENTAL. Allí se reúnen diferentes teorías, todas de origen francés, teorías
que surgen de investigaciones científicas. Estas son las teorías de SITUACIONES DIDÁCTICAS de
enfoque epistemológico, que recoge la producción de Busseau y sus colaboradores; la teoría
de los Campos Conceptuales de Gérard Vergnaud y el enfoque antropológico de Yves
Chevallard.
Según Beillerot, poner en práctica los saberes teóricos implica para los docentes poder analizar
su "saber hacer" que es vivencial e implícito, contrastarlo con los saberes teóricos y de
procedimiento que aporta la formación y llegar a traducir a las situaciones de aula. Es una
tarea compleja que entraña múltiples obstáculos y que requiere de apoyos.
"No hubiera descubierto nada de lo que descubrí si no hubiera tenido esos poderosos lentes
de la teoría". Emilia Ferreiro
El espacio geométrico es un producto intelectual, donde los axiomas, las definiciones y los
razonamientos deductivos rigurosos sobre determinados entes ideales aseguran la existencia
de sus propiedades y permiten crear otros nuevos. Así la geometría en la Escuela Primaria
debe pensarse como un medio para la organización del espacio, o sea, un medio para describir,
pensar y explicar de manera racional algunos aspectos del mundo en el cual vivimos.
A esa visión de la geometría ha de añadirse una visión acorde de su enseñanza, haciendo
converger en ella una posición constructivista del aprendizaje.
¿Por qué enseñar geometría en la escuela? La geometría se ha valorizado como modelo de
ciencia deductiva y posee valores que imponen su enseñanza, como por ejemplo: A) Es un
medio para desarrollar la percepción espacial y la visualización. B) Forma parte de nuestro
lenguaje cotidiano. C) Tiene importantes aplicaciones en problemas de la vida real. D) Se usa
en todas las ramas de la matemática escolar y sirve de base para comprender otros conceptos
de matemática avanzada y de otras ciencias. E) Posee valor estético y cultural.
Se parte de que el aprendizaje implica la construcción de los conocimientos. El proceso de
aprendizaje del alumno debe basarse en su propia actividad creadora, en sus descubrimientos
personales, en sus motivaciones intrínsecas, debiendo ser la función del profesor la de
orientador, guía, animador, pero no la de fuente fundamental de información.
Sólo hay aprendizaje, realmente, cuando el alumno llega a integrar en su estructura lógica y
cognoscitiva los datos procedentes de la realidad exterior, en un proceso estrictamente
personal, lleno de tanteos, de avances y retrocesos, que el docente puede orientar, eligiendo
las situaciones didácticas más apropiadas, en cada momento, a las posibilidades intelectuales y
cognoscitivas de los alumnos, más cercanas a sus intereses espontáneos, a sus motivaciones y
deseos.
Sólo los conocimientos que son construidos por los propios niños son conocimientos
realmente operativos, permanentes, generalizables a contextos diferentes de los de
aprendizaje.
Aspectos epistemológicos subyacentes al proceso de aprendizaje
El problema de cómo se desarrolla el proceso de aprendizaje está íntimamente ligado al
problema de cómo se accede al conocimiento, y puede ser analizado, en una de sus vertientes,
a la luz de la Teoría del Conocimiento.
Han existido a lo largo de la historia de la Filosofía dos concepciones opuestas: el materialismo
y el idealismo.
Materialismo: las ideas constituyen una representación mental, un reflejo en nuestro cerebro,
de los objetos reales y de las relaciones entre ellos.
Idealismo: El mundo de las ideas tiene entidad propia, es independiente del mundo real, sin
subordinación a las leyes que rigen este último.
La figura
Según Puig Adam, figura es todo conjunto de puntos. Por lo tanto, la recta, el ángulo, los
polígonos, el punto, el prisma, el cilindro, la esfera - entre otros - son figuras que se irán
estudiando a lo largo de todo el ciclo escolar.
El concepto de figura se irá construyendo a partir de las propiedades y las relaciones que se
establezcan en y entre las mismas.
Se propone un enfoque didáctico que enfatice la construcción de significados a través de la
problematización del conocimiento geométrico.
Para problematizar el conocimiento geométrico en el aula, se tendrá en cuenta los siguientes
aspectos:
- Poner en juego las propiedades de las figuras.
- Propiciar la interacción de los alumnos con objetos que no pertenecen al espacio físico sino a
un espacio conceptualizado, donde las figuras-dibujo trazadas los representan.
- El lugar del dibujo en la enseñanza de la Geometría debe constituirse como una herramienta
para analizar las propiedades de los objetos geométricos, de aquí el valor del dibujo a mano
alzada.
- Las explicaciones de los alumnos con carácter de argumentación tomando como referencia
propiedades conocidas de las figuras permite la construcción de otros conocimientos sobre las
mismas (Itzcovich, 1998)
Se considera didácticamente valiosa la presentación de situaciones que habiliten más de una
solución o ninguna.
Así se estimulará la capacidad del alumno de utilizar las propiedades y conocimientos que
domina y permitirá desarrollar un pensamiento geométrico intuitivo al formular la justificación
de la solución presentada. Se deberían incluir entre otras: actividades de plegado, recortado,
superposición, encastrado, discusión en torno a figuras de análisis.