7 Planificacion Septimo Matematica Aptus 2017

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7°
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Imagen 1 (termómetro):
Título: Celsius
Autor: Günter (moritz320)
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Título: Measure
Autor: Ariel (arielrobin)
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MATEMÁTI
SÉPTIMO
Básico
Planificación para el profesor

Semestre I ∙ Año 2017
Introducción general
Esta planificación de clases es una propuesta de Sugerencias para la implementación de las

trabajo diario y sistemático cuyo principal referente planificaciones en el aula:
son los Objetivos de Aprendizaje definidos en las
Bases Curriculares del MINEDUC. • Lo invitamos a leer la planificación y materiales
adjuntos con anticipación, para interiorizarse de
Este material aborda los objetivos de aprendizaje
la progresión de los contenidos y los objetivos
establecidos en los programas de estudio de cada curso.
propuestos para cada clase.
Las clases han sido diseñadas para que el profesor
promueva el desarrollo de aprendizajes significativos • Investigar para ampliar y profundizar los conte-
para los estudiantes y duraderos en el tiempo. nidos conceptuales y procedimentales.
Las clases se estructuran en función de 5 pasos: • Considerar los recursos para el aprendizaje dis-
ponibles: textos escolares, materiales didácticos,
• Preparando el aprendizaje
computadores, laboratorios, etc. y contemplar
• Presentando la nueva información
también aquellos que es necesario diseñar.
• Práctica guiada
• Organizar y ajustar las clases propuestas, así
• Práctica independiente
como las evaluaciones semestrales,
• Consolidación del aprendizaje.
considerando el tiempo disponible y el
cronograma de actividades escolares de la
El recorrido por cada una de estas instancias comunidad educativa.
pedagógicas permite estructurar la clase de tal
manera que se garantice el proceso de enseñanza
aprendizaje y de que el alumno participe
activamente en su desarrollo.
La práctica independiente resulta ser fundamental
dentro de las planificaciones ya que es el espacio
destinado al desarrollo individual de cada alumno.
Estas planificaciones han sido elaboradas considerando
que los docentes realicen una adaptación a la realidad
de su contexto educativo, así como también a la
diversidad de niveles de aprendizaje de los distintos
estudiantes. Para esto el cuadernillo de trabajo tiene
una serie de ejercicios que pueden ir realizando en
clases y si quedan ejercicios pendientes, estos pueden
ser desarrollados en su casa.
Derechos reservados Aptus Chile 7º Básico, Primer Semestre 3

le haya indicado un procedimiento a seguir. A
partir de
Presentación a la Matemática
Aprender matemática ayuda a comprender la realidad

y proporciona herramientas necesarias para
desenvolverse en la vida cotidiana. Entre estas, se estos desafíos, los alumnos primero experimentan,
encuentra el desarrollo de estrategias, como también la luego escogen o inventan estrategias y entonces las
selección de estrategias para resolver problemas, el aplican.
análisis de la información proveniente de diversas
fuentes, la capacidad de generalizar situaciones y de Modela
evaluar la validez de resultados, y el cálculo r
sistematizado. Esta habilidad permite hacer un nexo entre el mundo
Todo esto contribuye al desarrollo de un pensamiento real y el mundo de la matemática, expresando las
lógico, ordenado, crítico y autónomo de los situaciones y sus partes claves en un lenguaje
estudiantes, como también al desarrollo de actitudes matemático. De esta forma el estudiante construye
como la preci- sión, la rigurosidad, la perseverancia y la una versión simplificada y abstracta de la situación, y
confianza en sí mismo, las cuales se valoran no solo en viceversa logra asociar expresiones matemáticas a un
la matemática, sino también en todos los aspectos de contexto ideal cercano a situaciones reales. Por medio
la vida. del modelamiento ma- temático, los alumnos
aprenden a usar una variedad de representaciones de
El aprendizaje de la matemática contribuye también
datos y a seleccionar y aplicar métodos matemáticos
al desarrollo de habilidades como el modelamiento, la
apropiados y herramientas para resolver problemas del
argumentación, la representación y la comunicación.
mundo real
Dichas habilidades confieren precisión y seguridad en la
presentación de la información y, a su vez, Representa
compromete al receptor a exigir precisión en la r
información y en los argumentos que recibe.
Para trabajar con matemática de manera precisa, se re-
Ejes temáticos quiere conocer el lenguaje simbólico de la matemática.
La habilidad de representar corresponde al trabajo con
Se organizan en cinco ejes: imágenes propias de los estudiantes que provienen de
• Números y su experiencia, con imágenes pictóricas que son desa-
operaciones rrolladas en las clases de matemática y las imágenes de
• Patrones y objetos propios de la matemática, como la recta
álgebra numérica y el plano cartesiano, junto con las nociones
asociadas a estas, como arriba, abajo, adelantes, atrás,
• Geometría
aumentar, disminuir, avanzar o retroceder. Este trabajo
•
debe desa- rrollarse entre estos tres niveles de imágenes
Medición
y dentro de cada uno de ellos, dando énfasis en las
• Datos y imágenes propias de las matemáticas.
probabilidades
Argumentar y
comunicar
Habilidades La habilidad de argumentar se expresa al explicar de
La formación matemática se logra con el desarrollo de manera ordenada y lógica una solución a un problema,
cuatro habilidades del pensamiento matemático: utilizando de manera coherente las propiedades mate-
máticas o utilizando de manera inductiva las regulari-
Resolver problemas dades y relaciones matemáticas, tratando de
Aprender a resolver problemas es tanto un medio convencer a otros de su validez. Es importante que
como un fin en la adquisición de una buena educación los alumnos puedan argumentar y discutir, en
matemática. Se habla de resolución de problemas, en instancias colectivas, sus soluciones a diversos
lugar de simples ejercicios, cuando el estudiante logra problemas, escuchándose y corrigiéndose
solucionar una situación problemática dada, sin que se mutuamente. Deben ser estimulados a utilizar un
amplio abanico de formas de comunicación de sus ideas,
incluyendo representaciones propias y de la matemática.
De4rec7ºhBáosicos, Primeesr Seemrevstrae dos Aptus Chile

Objetivos de actitudes Rutinas que debemos realizar en matemática

Las actitudes a desarrollar en la asignatura de matemá- En todas las clases se debe desarrollar:
tica son:
• El cálculo mental y su corrección.
• A. Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda • Se debe corregir la tarea de la clase anterior, para
de soluciones a problemas de la vida diaria, de la esto se debe promover la autocorrección y el hacer los
sociedad en general, o propios de otras asignaturas. vistos buenos según corresponda.
• B. Demostrar curiosidad e interés por resolver desafíos • El chequeo del aprendizaje correspondiente a la clase,
matemáticos, con confianza en las propias para esto se proponen ciertas preguntas, problemas o
capacidades, incluso cuando no se consigue un ejercicios, los cuales pueden ser modificados según
resultado inmediato. la clase desarrollada
• C. Demostrar interés, esfuerzo, perseverancia y rigor • El repaso antes de una evaluación, que puede ser una
frente a la resolución de problemas y la búsqueda de clase o dos.
nuevas soluciones para problemas reales.
• D. Trabajar en equipo, en forma responsable y
proactiva, ayudando a los otros, considerando y
respetando los aportes de todos, y manifestando
disposición a entender sus argumentos en las
soluciones de los problemas.
• E. Mostrar una actitud crítica al evaluar las evidencias
e informaciones matemáticas y valorar el aporte de
los datos cuantitativos en la comprensión de la
realidad social.
• F. Usar de manera responsable y efectiva las
tecnologías de la comunicación en la obtención de
información, dando crédito al trabajo de otros y
respetando la propiedad y la privacidad de las
personas.
Programa anual de unidades

Semestre I Semestre II Semestre
Unidad Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
Número
26 22
de clases
Número de horas
52 horas pedagógicas 44 horas pedagógicas
pedagógicas

7º Básico, Primer Semestre 5
Introducción a la Planificación en 5 Pasos
Paso 1: Preparación del aprendizaje

• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces de
hacer al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.
• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).
• Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito” en los alumnos. (En caso necesario).
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.
Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje)

• Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos:
- A través de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
- En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisición.
- Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información con los
sentidos visual, auditivo y kinestésico.
- Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo”) de forma
inmediata y lo transfieran a otros ámbitos.
Paso 3: Práctica guiada

Acciones del profesor:
• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis de texto, etc.)
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos, como
visuales o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.
Paso 4: Práctica independiente

Acciones del alumno:
• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. (Recibe un estímulo o desafío para ser
resuelto de forma autónoma.
Acciones del profesor:
• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
• Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).
Paso 4: Consolidación del aprendizaje

La consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos:
• El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los alumnos.
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.
• Los estudiantes pueden:
- Hacer una síntesis (5 minutos).
- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió? ¿Qué
fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Qué aprendí de la discusión de
la clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse de modo
que todos los alumnos comprendan qué deben hacer en forma muy concreta.
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Manual de uso Planificación Manual de uso Planificación
Planificación de clases
Clases
ű Representar y describir números de hasta más de 6 dígitos y menores que 1

Clase 2 000 millones: Componiendo, descomponiendo números en forma estándar Objetivos de Aprendizaje:
Objetivos de
Temático
Número de la clase 2 horas

aprendizaje y expandida (Eje temático OA 1)
- Temático
Duración de la clase ű Usar representaciones para comprender mejor problemas e información
matemática. (Habilidad Representar OA m)
Habilidad
- Habilidad
ű Manifestar una actitud positiva frente a si mismo y sus capacidades. (OA D)
- Actitudes
Actitudes
Referencia texto MINEDUC Recursos pedagógicos

Referencia texto MINEDUC • Páginas 6 a 15 • Plumones
• Ficha 2 Recursos pedagógicos
de la clase
Preparación para el aprendizaje
PASO 1 El docente verbaliza: “Hoy vamos a aprender a componer y descomponer números” y verbaliza:
“El container del camión que maneja Juan lleva 835 910 kilos de harina”, lo anota.
Presentación de la nueva información
Los estudiantes observan lo siguiente anotado en el pizarrón:

Lámina 2
Material proyectable:
PASO 2
604 342 500 7k • Láminas
Seiscientos cuatro millones trescientos cuarenta y dos mil quinientos
Práctica guiada
• Presentaciones
PASO 3 Los estudiantes se juntan en parejas y anotan en sus paneles el siguiente número:
78 700 984
Uno de ellos lo representa según la posición de cada dígito y el otro según su valor:
Práctica independiente
PASO 4 Los estudiantes resuelven cada uno de los siguientes problemas:

a) Hace algunos años, en Valparaíso vivían alrededor de 1 530 841 habitantes. ¿Cómo quedaría esta cantidad si la aproxima-
mos a la centena de mil?
Consolidación del aprendizaje
PASO 5 Algunos estudiantes responden:

• ¿Qué aprendimos hoy?

Planificación de clases
Páginas del
cuaderno del
alumno con
respuestas
en gris.
Temática de trabajo
del cuadernillo del
alumno
De1r0 ec7ºhBáosicos, Primeesr Seemrevstrae dos Aptus Chile

Materiales para la clase
Láminas:
Proyectables para clases.
Material:
Material multicopiable para que el profesor distribuya
a sus alumnos y desarrollar actividades (se les suele
llamar Paneles). Se encuentra en las últimas páginas
del libro del profesor.
En algunos casos es conveniente plastificar estos
paneles debido a que se usan más de una vez.
Nota* Los paneles en blanco corresponden a hojas blancas que deben ser plastificadas y rayadas con plumón de pizarra, para su
reutilización.
Material recortable:
En las últimas páginas del cuadernillo del
alumno, cada estudiante encontrará material
para recortar.

Introducción Unidad 1 Introducción Unidad 1
Objetivos de Aprendizaje de la unidad 1

• Mostrar que comprenden la adición y la sustracción • Mostrar que comprenden el concepto de porcentaje:
de números enteros: - representándolo de manera pictórica
- representando los números enteros en la recta - calculando de varias maneras
numérica
- aplicándolo a situaciones sencillas
- representándolas de manera concreta, pictórica (OA4)
y simbólica
- dándole significado a los símbolos + y – según el
contexto (por ejemplo: un movimiento en una di- • Utilizar potencias de base 10 con exponente natural:
rección seguido de un movimiento equivalente en - usando los términos potencia, base, exponente,
la posición opuesta no representa ningún cambio elevado
de posición) - definiendo y usando el exponente 0 en el sistema
- resolviendo problemas en contextos cotidianos decimal
(OA1) - expresando números naturales en notación científica
(sistema decimal)
• Explicar la multiplicación y la división de fracciones - resolviendo problemas, usando la notación
positivas: científica
(OA5)
- utilizando representaciones concretas, pictóricas
y simbólicas
- relacionándolas con la multiplicación y la división
de números decimales (OA2)
• Resolver problemas que involucren la multiplicación

y la división de fracciones y de decimales positivos
de manera concreta, pictórica y simbólica (de forma
manual y/o con software educativo). (OA3)

Objetivos de Habilidades de la unidad 1
Resolver Problemas • Resolver problemas utilizando estrategias tales como:

- destacar la información dada
- usar un proceso de ensayo y error sistemático
- aplicar procesos reversibles
- descartar información irrelevante
- usar problemas similares (OA a)
• Evaluar procedimientos y comprobar resultados propios y de otros, de un

problema matemático. (OA b)
• Utilizar sus propias palabras, gráficos y símbolos matemáticos para presentar sus
ideas o soluciones. Comunicar y argumentar (OA c)
Argumentar y Comunicar • Describir relaciones y situaciones matemáticas de manera verbal y usando símbolos.
(OA d)
• Explicar y fundamentar:
- soluciones propias y los procedimientos utilizados
- resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas (OA e)
Objetivos de Actitudes de la unidad 1
• Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas de la vida diaria, de la sociedad en
general, o propios de otras asignaturas. (OA A)
• Demostrar curiosidad, interés por resolver desafíos matemáticos, con confianza en las propias capacidades, incluso
cuando no se consigue un resultado inmediato. (OA B)
• Demostrar interés, esfuerzo, perseverancia y rigor frente a la resolución de problemas y la búsqueda de nuevas
soluciones para problemas reales. (OA C)
• Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros, considerando y respetando los
aportes de todos, y manifestando disposición a entender sus argumentos en las soluciones de los problemas. (OA
D)
• Mostrar una actitud crítica al evaluar las evidencias e informaciones matemáticas y valorar el aporte de los datos
cuantitativos en la comprensión de la realidad social.(OA E)

Objetivos de Aprendizaje de la unidad 2
• Utilizar el lenguaje algebraico para generalizar

relaciones entre números, para establecer y formular
reglas y propiedades y construir ecuaciones. (OA6)
• Reducir expresiones algebraicas, reuniendo términos

semejantes para obtener expresiones de la forma
ax + by + cz, con a,b.c números enteros.(OA7)
• Mostrar que comprenden las proporciones directas e

inversas:
- realizando tablas de valores para relaciones pro-
porcionales
- graficando los valores de la tabla
- explicando las características de la gráfica
- resolviendo problemas de la vida diaria y de otras
asignaturas (OA8)
• Modelar y resolver problemas diversos de la vida

diaria y de otras asignaturas, que involucran
ecuaciones e inecuaciones lineales de la forma:
- ax = b; x/a =b (a, b y c números enteros y a
distinto de cero)
- ax< b; ax> b x/a < b; x/a > b (a, b y c números na-
turales y a distinto de cero) (OA9)

Objetivos de Habilidades de la unidad 2
Resolver Problemas • Resolver problemas utilizando estrategias tales como:

- destacar la información dada
- usar un proceso de ensayo y error sistemático
- aplicar procesos reversibles
- descartar información irrelevante
- usar problemas similares (OA a)
• Evaluar procedimientos y comprobar resultados propios y de otros, de un
problema matemático. (OA b)
• Utilizar sus propias palabras, gráficos y símbolos matemáticos para presentar sus
ideas o soluciones. Comunicar y argumentar (OA c)
Argumentar y Comunicar • Describir relaciones y situaciones matemáticas de manera verbal y usando símbolos.
(OA d)
• Explicar y fundamentar:
- soluciones propias y los procedimientos utilizados
- resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas (OA e)
Modelar • Usar modelos, realizando cálculos, estimaciones y simulaciones, tanto
manualmente como con ayuda de instrumentos para resolver problemas de otras
asignaturas y de la vida diaria.(OA h)
• Seleccionar y ajustar modelos, para resolver problemas asociados a ecuaciones e
inecuaciones de la forma , comparando dependencias lineales.(OA i)
• Evaluar la pertinencia de modelos:
- en relación al problema presentado
- considerando sus limitaciones (OA j)
Representar • Elegir y utilizar representaciones concretas, pictóricas y simbólicas para enunciados
y situaciones en contextos diversos (tablas, gráficos, recta numérica, entre otros).
(OA k)
• Relacionar y contrastar información entre distintos niveles de representación.(OA l)
• Representar y ejemplificar utilizando analogías, metáforas y situaciones familiares
para resolver problemas.(OA m)
Objetivos de Actitudes de la unidad 2
• Demostrar curiosidad, interés por resolver desafíos matemáticos, con confianza en las propias capacidades, incluso
cuando no se consigue un resultado inmediato.(OA B)
• Demostrar interés, esfuerzo, perseverancia y rigor frente a la resolución de problemas y la búsqueda de nuevas
soluciones para problemas reales. (OA C)
• Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros, considerando y respetando los
aportes de todos, y manifestando disposición a entender sus argumentos en las soluciones de los problemas. (OA
D)
• Usar de manera responsable y efectiva las tecnologías de la comunicación en la obtención de información, dando
crédito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas.(OA F)
De
1r6
Marzo Abril Mayo Junio Julio
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Cro
ec7 no
gra
ºhBá
CLASE
Representar los números enteros en la recta numérica resolviendo problemas en ma
osic Clase 1
contextos cotidianos
X2
se
os,
Representar de manera concreta,pictórica y simbólica resolviendo problemas en
Clase 2
contextos cotidianos
X2
me
Prim
Clase 3 Dar significado a los símbolos + y – según el contexto X2 str
Clase 4 Dar significado a los símbolos + y – según el contexto X2 al
eesr Clase 5 Resolver problemas en contextos cotidianos X2
See
Clase 6 Resolver problemas en contextos cotidianos X2
Explicar la multiplicación y la división de fracciones positivas utilizando
mre
Clase 7 X2
representaciones concretas
Explicar la multiplicación y la división de fracciones positivas utilizando
vstr Clase 8
representaciones pictóricas/ simbólicas
X2
ae Clase 9
Clase 10
Explicar la multiplicación y la división de fracciones positivas
X2
X2
do Clase 11 Explicar la multiplicación y la división de fracciones positivas X2
s Clase 12
Clase 13
Practica tus conocimientos
X2
X2
PI PRUEBA INTERMEDIA X2
Clase 14 Resolver problemas que involucren de fracciones y de decimales positivos X2
Clase 20 Resolver problemas representándolos de manera pictórica X2
Clase 21 Resolver problemas calculando de varias maneras X2
Clase 22 Resolver problemas calculando de varias maneras X2
Clase 23 Resolver problemas aplicándolo a situaciones sencillas X2
PF PRUEBA FINAL X2
De
re Marzo Abril Mayo Junio Julio
ch 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
os CLASE
res Clase 1
Clase 2
Utilizar el lenguaje algebraico para generalizar relaciones entre números.
Establecer y formular reglas y propiedades y construir ecuaciones.
X2
X2
er Clase 3 Reducir expresiones algebraicas, X2
va Clase 4 Reunir términos semejantes para obtener expresiones de la forma ax+ by + cz

a, b, c, ∈ Z X2
do Clase 5 Reunir términos semejantes para obtener expresiones de la forma ax+ by + cz

a, b, c, ∈ Z X2
s Clase 6 Reunir términos semejantes para obtener expresiones de la forma ax+ by + cz

a, b, c, ∈ Z X2
A Clase 7 Trabajo grupal X2
pt Clase 8
Clase 9
Mostrar que comprenden las proporciones directas realizando tablas de valores
Mostrar que comprenden las proporciones directas realizando tablas de valores
X2
X2
us Clase 10 Graficar los valores de la tabla explicando las características del gráfico X2
Ch Clase 11
Clase 12
Resolver problemas de la vida diaria y de otras asignaturas
Mostrar que comprenden las proporciones inversas: realizando tablas
X2
X2
ile P.I. PRUEBA INTERMEDIA X2
Clase 13 Graficar los valores de la tabla y explicar las características del gráfico X2
Clase 14 Mostrar que comprenden las proporciones directas e inversas. X2
Clase 15 Resolver problemas de la vida diaria, que involucran ecuaciones lineales X2
Clase 16 Modelar problemas de la vida diaria, que involucran ecuaciones lineales X2
Clase 17 Resolver problemas de la vida diaria, que involucran ecuaciones lineales X2
7º
Bá Clase 21 Practica tus conocimientos X Cro
sic
o,
P.F. PRUEBA FINAL X
no
Pri gra
me
r • El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las semanas correspondientes. Cada ma
clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales consideradas para cada módulo.
Se
m
se
• Ejemplo: X1: 1 hora pedagógica
est X2: 2 horas pedagógicas
me
re str
17
al
De
1r8 Página en la
Página en el CT Recortable Láminas Material Listado de materiales Índ
Planificación
ec7 UNIDAD 1
ice
ºhBá
Clase 1 25 - 33 1-6 - 1a -1l A • Paneles en blanco
osic • Panel en blanco
os, Clase 2 34 - 38 7-8 - 2a - 2ñ - • 2 dados
• Monedas de 1, 5 y 10 pesos
Prim
Clase 3 39 - 45 9 - 10 - 3a - 3i B • Panel en blanco
eesr Clase 4 46 - 52 11 - 13 - 4a - 4i - • Panel en blanco
See
mre
Clase 5 53 - 59 14 - 15 - 5a - 5m C
vstr Clase 6 60 - 64 16 - 17 - 6a - 6j -
ae Clase 7 65 - 70 18 - 22 - 7a - 7m -
do • Jarro de un litro
s Clase 8 71 - 79 23 - 8a - 8n -
•
•
3 vasos de 0,33 litros
4 vasos de 0,25 litros
• 5 vasos de 0,2 litros
• Un chocolate de 24 trozos
Clase 9 80 - 87 24 - 26 - 9a - 9k -
• Papel cuadriculado din A5 (15 x 21,2 cm) u otro parecido para recortar
Clase 10 88 - 95 27 - 29 - 10a - 10n D
los rectángulos
Clase 11 96 - 101 30 - 34 - 11a - 11m - • Panel en blanco
Clase 12 102 - 109 32 - 34 - 12a - 12ñ -
Clase 13 112 35 - 36 - 13a - 13d -
P. Intermedia 113 - - - -
Clase 14 114 - 121 37 - 38 - 14a - 14j E
Clase 15 122 - 127 39 - 41 - 15a - 15l F, G, H

De
re Página en la
Página en el CT Recortable Láminas Material Listado de materiales
ch Planificación
os UNIDAD 1
• Cartas decimales
res Clase 16 128 - 133 42 - 43 - 16a - 16p I
• Fracciones
er Clase 17 134 - 140 44 - 47 - 17a - 17q -
va Clase 18 141 - 147 48 - 50 - 18a - 18o I, J

do • Papel
s Clase 19 148 - 154 51 - 55 - 19a - 19m -
• Tijeras
A Clase 20 155 - 160 56 - 60 - 20a - 20e -
pt Clase 21 161 - 170 61 - 68 - 21a - 21ab -
us Clase 22 171 - 176 69 - 72 - 22a - 22s -

Ch • Papel Kraft con escala de unidades desde km a mm + 2 papeles
ile Clase 23 177 - 181 73 - 23a - 23u -
en blanco.
• Papel cuadriculado 5x5
• Cubo de madera de un dm3 formado de 1000 cubitos de 1cm3.
Clase 24 182 - 194 - - 24a - 24o K
Clase 25 195 - 196 - - K

P. Final 197 - - - -
7º
Bá
sic
o,
Pri
me
r
Se
m
est
re
Índ
19 ice
De
2r0 Página en la
Página en el CT Recortable Lámina Material Listado de materiales Índ
Planificación
ec7 UNIDAD 2
ice
ºhBá
Clase 1 201 - 207 77 - 81 - 1a - 1ñ - • Panel en blanco
osic
os,
Clase 2 208 - 213 82 - 85 - 2a - 2n -
Prim Clase 3 214 - 220 86 - 87 - 3a - 3n L
eesr Clase 4 221 - 225 88 - 89 - 4a - 4l M
See
Clase 5 226 - 231 90 - 92 - 5a - 5m - • Hojas de DinA4 para cada niño
mre
vstr Clase 6 232 - 237 93 - 94 - 6a - 6k -
ae Clase 7 238 - 242 95 - 97 - 7a - 7j N • Papel Kraft para la mitad del curso
do Clase 8 243 - 250 96 - 97 - 8a - 8n Ñ

s Clase 9 251 - 255 98 - 99 - 9a - 9h -
• Papel cuadriculado 5mm

Clase 10 256 - 261 100 - 10a - 10h O • Programa Geogebra (www.geogebra.org)
• C11U2.ggb
• Programa Geogebra (www.geogebra.org)
Clase 11 262 - 269 101 - 11a - 11n P • C11U2TCa.ggb
• C11U2TCx.ggb
Clase 12 270 - 275 102 - 104 - 12a - 12j - • Programa Geogebra (www.geogebra.org)
P. Intermedia 276 - - - -
• Programa Geogebra (www.geogebra.org)
Clase 13 277 - 283 105 - 13a - 13p -
• C11U2TCa.ggb
Clase 14 284 - 290 106 - 107 - 14a - 14p -
Clase 15 291 - 297 108 - 111 - 15a - 15ñ -
Clase 16 298 - 303 112 - 113 - 16a - 16ñ -

De
re Página en la
Página en el CT Recortable Lámina Material Listado de materiales
ch Planificación
os UNIDAD 2
res Clase 17 304 - 311 114 - 17a - 17ñ Q
er Clase 18 312 - 321 - - 18a - 18n R
va Clase 19 322 - 323 - - 19a - 19c R
do Clase 20 324 - 329 - - 20a - 20k -

s
A Clase 21 330 - 331 - - - S
pt P. Final 323
us
Ch
ile
7º
Bá
sic
o,
Pri
me
r
Se
m
est
re
Índ
21 ice
Unidad 1
Unidad 1 Clase 1
Objetivos de ű Mostrar que comprenden la adición y la sustracción de números enteros re-

Clase 1 aprendizaje presentando los números enteros en la recta numérica resolviendo problemas
Habilidad Temático
2 horas en contextos cotidianos. (OA 1)
ű Resolver problemas utilizando estrategias tales como:
• destacar la información dada
• usar un proceso de ensayo y error sistemático
• aplicar procesos reversibles
• descartar información irrelevante (OA a)
Actitudes
ű Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas
de la vida diaria, de la sociedad en general, o propios de otras asignaturas.
(OA A)
Recursos pedagógicos
• Láminas 1a a la 1m
• Panel en blanco (tarjeta plastificada)
• Recta numérica (Material A)
Preparando el aprendizaje
Actividad 1: Un día en Villa las Estrellas, Chile (15

minutos)
Frente a las imágenes los alumnos responden a las preguntas realizadas por el profesor. El docente muestra la lámina
1a. Las imágenes tienen el sentido de mostrar lugares donde los fenómenos climáticos requieren del uso de los
números enteros. Se quiere que los estudiantes reconozcan los números enteros en el uso cotidiano y lleguen a
descubrir que cuando hace mucho frío se expresa con números negativos.
El profesor introduce el tema diciendo: “nos ubicaremos en algún lugar de Chile” mientras muestra la primera
lámina y plantea la siguiente pregunta:
• ¿En qué lugar de Chile se encuentra la siguiente imagen?
Posible respuesta de los alumnos: En el sur de Chile

Clase 1 Unidad 1 Unidad 1 Clase 1
El profesor responde a la pregunta planteada anteriormente diciendo: Este lugar se encuentra en el Sur de Chile,
en la Antártica y se llama Villa las Estrellas, mostrando las siguientes láminas:
• El profesor pregunta: ¿Qué pueden observar? ¿Cómo es el clima de este lugar?

Las posibles respuestas de los estudiantes pueden ser que hay nieve y que hace mucho frío en ese lugar.
• La siguiente pregunta del profesor será: ¿Cómo serán las temperaturas actuales en Villa las
Estrellas?
Las posibles respuestas de los alumnos pueden ser: muy bajas, bajo cero (bc) o con menos grados. En el momento
que uno de los estudiantes responda bajo cero, esto se anotará en la pizarra y se utilizará la abreviación bc, para
deno- minar bajo cero. Si los estudiantes no responden que las temperaturas son bajo cero, el profesor debe
presentar la pregunta: ¿más bajas que qué?
El profesor debe aceptar todas las respuestas de la clase, comentando algunas de ellas, de esta forma explora los
conocimientos de los estudiantes sobre los números bajo cero, adquiridos en su vida cotidiana (lo han escuchado
alguna vez en las noticias).
Los alumnos registran en su cuaderno la meta de la clase: “aprender sobre los números enteros, la forma de re-
presentarlos en la recta numérica resolviendo problemas en contextos cotidianos”

Presentando la nueva información / Práctica guiada
Actividad 2: Ubicando el cero (5 minutos)

El docente muestra la lámina 1d donde aparecen dos imágenes de
termómetros: una que representa mucho frío y otra que muestra
mucho calor, sin que este el cero incluido. Luego señala a los
alumnos que deben ubicar el cero en los termómetros de su hoja
de trabajo del CT, una vez finalizado esto, corrigen según la lámina
1e.
El profesor indica que las soluciones pueden ser que el cero en el
rojo debería ir en la parte inferior y en el termómetro de color azul
debería ir en la parte superior).
El profesor debe resaltar que bajo el cero hay números y que sobre
el cero también hay números, para diferenciarlos, se utilizará bc
para indicar bajo cero.
Actividad 3: Reconociendo y ordenando máximos y mínimos (30 minutos)

El profesor muestra la lámina 1f, que corresponde al ejercicio I del CT diciendo que estos son datos de las tempera-
turas reales de Villa las Estrellas y que se va a empezar a trabajar con ellos.
Temperatura en °C
Año y mes
Máxima del mes Mínima del mes
Enero 4 2 bc
Febrero 4 5 bc
Marzo 6 6 bc
Abril 3 4 bc
Mayo 2 12 bc
Junio 1 13 bc
Julio 0 20 bc
Agosto 0 17 bc
Septiembre 1 19 bc
Octubre
Fuente: http://www.ine.cl/ canales/menu/publicaciones/ 1
calendario_de_publicaciones/ 10 bc
pdf/compendio_2014.pdf
Noviembre 3 9 bc
Diciembre 3 5 bc
Con esta información da un ejemplo de máximo, especificando el máximo de temperatura dentro del primer mes
de la tabla, además da un ejemplo de mínimo, indicando el mínimo de temperatura dentro del segundo mes de la
tabla, leyendo bajo cero. A continuación da instrucciones para el trabajo personal con el CT, ejercicio I. El docente
revisa puesto por puesto las respuestas de los alumnos y luego presenta la lámina 1g con las respuestas.
En caso de que los estudiantes pregunten: ¿Por qué están las letras bc? Se les responde que esto indica que la
temperatura es bajo cero.
Se espera que intuitivamente los alumnos encuentren la diferencia sumando o contando en el termómetro del
cuadernillo. Los estudiantes conocen hasta el momento solo la resta de un número mayor con uno menor (8 – 3
= 5), aún no tienen el conocimiento del signo menos, este nuevo conocimiento se les presentara más adelante, por
ahora interesa que exploren y que encuentren una estrategia usando el termómetro.
Revisan con el profesor las respuestas presentadas en la lámina
1g.
Ordena, en orden decreciente, las temperaturas mínimas de

cada mes y márcalas en el termómetro del CT . Haz lo mismo
en otro termómetro, con las temperaturas máximas del mes.
• ¿Cuál era la temperatura máxima de abril del 2013?
3
• ¿Cuál era la temperatura mínima de abril del 2013?
4 bc
• ¿Cuál es la diferencia de ambos?
7
A continuación refuerzan la noción de diferencia utilizando como

recurso el termómetro de la lámina 1h. El docente da un ejemplo
de una diferencia de temperatura máxima y mínima, modelando el
conteo entre las cifras de temperatura del mes.
En parejas, completan la tabla del ejercicio II del CT. Se presentan

las respuestas correctas en la lámina 1i.
Una vez terminada esta tarea el profesor les plantea la siguiente
pregunta: ¿Qué se podría usar para distinguir una temperatura bajo
el cero de una arriba del cero?
Luego de aceptar todas las respuestas el profesor indica que se
utilizará un segmento “-“ para denotar bajo cero, este es conocido
como el signo menos.

Con la información anterior los alumnos completan nuevamente la
tabla del ejercicio III en el CT usando el signo menos.
Se corrige la práctica independiente presentando la lámina 1j.
Una vez terminada la práctica independiente los alumnos escriben en su cuaderno la siguiente definición (lámina 1k):
Los números naturales, los números negativos y el cero conforman el conjunto de los
números enteros ℤ.
ℤ
= {…; -3; -2; -1; 0; +1; +2; +3;…}
Una posible representación de esta unión de conjuntos es:
... -10
-1 -9
-2
0 1 2 3 4 5 -8
-3 6 7 8 9 10 ...
-4 ℕ -7
-5 -6
ℤ
Actividad: Recta numérica (20 minutos)

El docente muestra el termómetro de forma horizontal de la
lámina
1k, para dar inicio a la noción de recta numérica, indicando dónde
están los números enteros negativos y los números enteros
positivos.
Da un ejemplo de posición de las temperaturas de mínimos y
máxi- mo del mes de enero y les pide que respondan a las
actividades del CT, ejercicio IV.
Los alumnos escriben en su cuaderno la definición escrita por el
profesor en el pizarrón (Lámina 1l); además dibuja la recta numérica
utilizando la regla y modelando su uso (hacia adelante, hacia
atrás). En cada momento el profesor debe indicar la unidad de
medida a utilizar, por ejemplo: cada dos cuadrados se hace una
marca, cada 1
cm se debe hacer una marca, comenzando desde la marca del cero. Los alumnos deben respetar la unidad de
medida elegida por el docente y para esto se puede utilizar la comparación de las rectas dibujadas en los
cuadernos.
Agregando en la recta numérica los números enteros negativos a los números naturales, se repre-
sentan los números enteros de la siguiente forma:
RECTA NUMÉRICA
-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7 +8 +9
Números enteros negativos Números enteros positivos
El docente da las indicaciones para el trabajo en el cuadernillo ejercicio V en forma individual, recorre la sala para
verificar que los alumnos trabajan.
El profesor anota en la pizarra y en el libro de clase la página de la

tarea del CT.
El docente confirma el aprendizaje de los alumnos enfrentándolos
al siguiente problema: En un día de Marzo en que se registran
3°C, un científico escucha en la radio la noticia que durante los
próximos días el termómetro va a bajar 10 grados.
¿Cuál es la temperatura mínima de ese día?
Los alumnos escriben la respuesta con un plumón en la tarjeta
plastificada, de esta forma el profesor chequea el aprendizaje.
Se da la respuesta al problema, utilizando el termómetro y la recta
numérica.

Temático
Objetivos de ű Mostrar que comprenden la adición y la sustracción de números enteros des-
Clase 2 aprendizaje cubriendo relaciones y situaciones matemáticas usando símbolos. Resolvien-
2 horas do problemas en contextos cotidianos; representándolas de manera concreta,
pictórica y simbólica. (OA1)
Habilidad
• usar problemas similares. (OAa)
ű Elegir y utilizar representaciones concretas, pictóricas y simbólicas para
enunciados y situaciones en contextos diversos (tablas, gráficos, recta
numérica, entre otros). (OAk)

Actitudes

(OAA)
ű Demostrar curiosidad, interés por resolver desafíos matemáticos, con confian-
za en las propias capacidades, incluso cuando no se consigue un resultado
inmediato. (OAB)
• Láminas 2a a la 2ñ
• Panel en blanco
• 2 dados
• Monedas de 1, 5 y 10 pesos
El profesor muestra desde las láminas 2a a 2h con las soluciones de la tarea de la clase anterior, entrega las
pegatinas a los estudiantes que hicieron toda la tarea y verifica que los alumnos la peguen en su cuaderno de
trabajo. (10 minutos) Actividad 1: Un día cerca de Copiapó en la Mina San José. (15 minutos)
El docente muestra las láminas y los alumnos responden a las preguntas formuladas por
él.
Las imágenes tienen el sentido de mostrar lugares donde se presenta otro fenómeno que requiere del uso de los
números enteros.
Se quiere que los estudiantes utilicen estos números para describir situaciones reales, por ejemplo, que para
indicar distancias debajo de la tierra, estas se expresa con números negativos.
Además, en esta clase se dará mayor importancia al orden de los números enteros y al concepto de longitud de un
segmento, para lo cual se trabajará la longitud de un segmento representado como una “flecha” cuya medida es
independiente de la dirección a la cual “apunta”.

El profesor introduce la actividad diciendo: “nos ubicaremos en el norte de Chile”. Presenta la lámina 2i,
realizando la siguiente pregunta: ¿Qué lugar nos muestra la imagen?, algunas posibles respuestas: el desierto,
montañas áridas. El profesor presenta la lámina 2j y pregunta: ¿Qué hay en estos lugares? ¿Qué lugar de Chile
podría ser? Algunas de las posibles respuestas podrían ser: industrias, minas, Copiapó, Antofagasta.
A continuación el profesor muestra la lámina 2k y pregunta ¿Qué

relación podría tener todo esto con los números enteros? Entre las
posibles respuestas de los alumnos, se deben destacar las que van
orientadas a considerar la diferencia entre encima y debajo de la
tierra, comparaciones con el termómetro y las respuestas que se
orienten hacia la idea de “debajo de la tierra” se puede anotar con
el signo menos.
El profesor plantea la siguiente pregunta: ¿Cuando un minero está a -12m y otro a -9m cuál de ellos está más cerca
de la superficie? Los estudiantes responden en su tarjeta plastificada “- 9 metros”. El profesor chequea las respues-
tas de sus estudiantes y les pide que borren su respuesta, a continuación plantea la siguiente pregunta: ¿Cuál es
la distancia de la posición del trabajador más lejano a la superficie? Los estudiantes responden de forma intuitiva,
anotando un número en su tarjeta plastificada, el cual no debe ser borrado inmediatamente, se espera que algunos
de los alumnos anoten: 12 metros.
El profesor pregunta: ¿Cómo podríamos representar una bajada de 6 metros en la recta numérica? A continuación
presenta la lámina 2l para modelar la longitud de un segmento, la cual es independiente de la dirección. Se puede
representar la bajada en 6 metros, indicándola hacia la izquierda o bien la subida de 6 m hacia la derecha de ella.
En ambos casos la distancia es la misma (6 m), aunque la dirección (arriba - abajo) sea diferente.
-7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7
(-6) (6)
6 = 6
Longitud de la flecha:

Las palabras que el profesor utiliza deben ser detalladas, pero aceptará que sus alumnos utilicen el vocabulario co-
mún para referenciar este nuevo concepto. Algunas de las frases que pueden decir los alumnos son: “la distancia
es lo misma si va para allá o para acá, siguen siendo 6 metros, lo que cambia es si sube o baja”.
El profesor acepta las respuestas de sus estudiantes, explorando de esta forma los conocimientos sobre el orden
de los números negativos y sobre la representación de los números enteros.
Les presenta la meta de la clase: ”Aprender a usar los símbolos de los números enteros positivos + y –, a
represen- tarlos en forma concreta, pictórica y simbólica y a resolver problemas con ellos”.
Presentando la nueva información
Actividad 2: (10 minutos)

Los alumnos escriben en su cuaderno la siguiente definición:
El orden de los números en ℤ es “al revés” que el orden de los números naturales, es decir, un número nega-
–
tivo, que se aleja del cero es más pequeño que otro que está más cerca del cero.
Ejemplo -7 < -5 o -2 > -3
Siempre es más grande el número que está ubicado a la derecha en la recta numérica.
La longitud de una flecha en la recta numérica es igual a la distancia de la flecha desde el cero. Ejemplo:
la longitud de la flecha que representa el -3 es 3.
-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2
El docente va revisando lo que escriben sus alumnos y responde dudas personales sobre la longitud, distancia y
orden de los números enteros. Los alumnos deben tomar su tiempo en la escritura y preocuparse del orden de su
cuaderno, si algunos terminan rápido y han cumplido con las normas de orden y del uso de regla, entonces
pueden leer la definición y hacer preguntas sobre ella.
Práctica guiada
Actividad 3
Juego en pareja (35 minutos): “La Mina
33”
Para practicar el orden y tener una mayor motivación, el profesor
explica el siguiente juego que los estudiantes pueden comenzar
una vez que les ha quedado claro cómo tendrán que completar la
tabla y cómo anotar los resultados. Antes de comenzar a jugar, el
profesor revisa si queda alguna duda y se pasea mirando las
anotaciones de los alumnos. Revisa que vayan anotando de
manera adecuada los resultados de cada jugada.

Instrucciones: Se juega en parejas y cada jugador debe lanzar una vez el dado.
Cada jugada está anotada en el tablero como 1°, 2°, etc.
Ambos jugadores lanzan el dado, el que ha sacado el número mayor debe subir
y el que ha sacado el número menor debe bajar. Para el segundo lanzamiento,
se mantiene la regla del mayor sube y el menor baja, cuidando de que se respete
la posición de la segunda jugada, es decir, que se use la columna
correspondiente a la 2° jugada. Gana el jugador que sale a la superficie o el que
después de 10 rondas está más arriba en la superficie.
Se juega al mejor de tres y si queda tiempo se intercambian los
jugadores.
Al finalizar el juego, el profesor comenta sobre la importancia de utilizar

números negativos para referirse a la posición “bajo tierra” y de cómo esto permite
fácilmente hacer cálculos en diferentes profesiones, como por ejemplo a los
ingenieros en minas.
Actividad 4 (10 minutos)

El profesor los organiza para la práctica independiente y para el
trabajo con el CT . Muestra la lámina 2m, dando el siguiente
ejemplo:
La flecha roja indica que el trabajador está a -65 metros, un número
mayor a -65 es el -60 (está más cerca del nivel cero) y un número
menor a -65 es -70 (está más lejos del nivel cero). Anota en la pizarra
-70 < -65 < -60. Luego les pide que continúen en su cuaderno con
las siguientes cuatro flechas anotando sus comentarios sobre
mayor y menor, más lejos y más cerca.
Al terminar revisan la lámina 2n, donde están las marcas de las
flechas registradas, y se responden dudas.
El profesor anota en la pizarra y en el libro de clase la tarea para la

próxima clase.
El docente confirma el aprendizaje de los alumnos enfrentándolos
al siguiente problema:
Un submarino se encuentra a -83m debajo del nivel del mar y otro
a -57m.
• ¿Cuál de los dos submarinos está más cerca del centro de la tierra
(más abajo)?
Los alumnos escriben la respuesta con un plumón en la tarjeta
plastificada: El de los -83 metros.
De esta forma el profesor chequea el aprendizaje.
Se da la respuesta al problema, presentando la lámina 2ñ.
Tarea: (Ver CT)

Ordenan números enteros de mayor a menor y de menor a mayor. Los ubican en la recta numérica.

7º Básico, Primer Semestre 37
Temático
Clase 3 aprendizaje cubriendo en otro contexto la necesidad de números negativos, comparando
2 horas números enteros y hallando las distancias entre ellos y representándolos en
la recta numérica. (OA1)
Habilidad
ű Representar y ejemplificar, utilizando analogías, metáforas y situaciones
Actitudes familiares para resolver problemas. (OAm)
ű Demostrar interés, esfuerzo y perseverancia y rigor frente a la resolución de

problemas y la búsqueda de nuevas soluciones para problemas reales.(OAC)
• Lámina 3a a la 3i
• Panel en blanco
• Juego de recta (copias para alumnos) (Material B)
El profesor motiva a sus estudiantes para hacer el cálculo mental diario y proyecta la lámina 3a. Los estudiantes de-
ben tener una hoja con nombre-curso-fecha y anotar rápidamente los resultados de los cálculos, sin anotar
ningún esquema o cálculo escrito.
Pasado unos tres minutos aproximadamente, pide que intercambien sus hojas con el compañero del lado para co-
rregir y poner una nota. El docente proyecta la lámina 3b y espera a que los estudiantes realicen sus correcciones.
Se guían por la siguiente tabla:
errores nota Respuestas del

cálculo mental
0 7
(Lámina 3b):
1 6,5
2 6
3 5,5
4 5
5 4,5
... ...

El profesor explica a sus alumnos que al terminar esta clase habrán aprendido otros usos de los números enteros
en la vida cotidiana, hallar la diferencia que existe entre los números positivos y los negativos comparándolos y
representándolos en la recta numérica.
Presentando la nueva información

Actividad 1: Suma de números enteros
El profesor modela la suma de números
enteros positivos utilizando las flechas
y la recta numérica, para esto se apoya
con la lámina 3c. Explica el avance de 2 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
y
luego de 3, anotando el signo delante
para
indicar en qué dirección está avanzando. (+2) + (+3) = (+5)
Una vez terminada las tres sumas de la

lámina 3c y que el docente ha dado sus
explicaciones, les pide a los estudiantes
que las reproduzcan en sus cuadernos, -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
procurando el uso de regla y de colores
para indicar los sumandos y el resultado (+3) + (+4) = (+7)
(rojo).
-2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
(+1) + (+2) = (+3)
El profesor menciona que cuando se trata de sumar dos números enteros positivos, están frente al mismo caso que
la suma de números naturales. Realizan en conjunto la siguiente actividad para ver cómo se comporta la suma de
números enteros negativos:
Actividad 2:
El docente pide que los estudiantes se junten en grupos de tres y
anoten en una hoja un problema que esté relacionado con la imagen
que muestra la lámina 3d.
Como orientaciones menciona lo trabajado en clases anteriores,
sobre la mina y sobre la temperatura y que el problema debe estar
relacionado con el salto al agua del atleta que está marcado en rojo.
Algunas preguntas orientadoras que puede formular el docente
son:
• ¿Qué se podría calcular? ¿Como se podría representar este
cálculo
(con flechas)?
Algunas palabras claves serían: altura del salto, profundidad,
total recorrido.
Como estrategias a utilizar, el docente los motiva para que los estudiantes escriban, dibujen y representen en la
recta numérica. El producto, que los grupos deben tener listo transcurrido unos 20 minutos, es un pequeño texto
del problema que les sugiere la imagen.

Cada grupo lee el problema planteado y lo deja pegado en la pizarra, el docente les recuerda que se deben
escuchar con respeto y aceptando las ideas de todos los compañeros.
El docente debe estar atento de los grupos que hacen algo similar a lo que se presentara en las láminas 3e y 3f, ya
que de esta forma los grupos sentirán el aporte que han realizado al desarrollo de la clase.
Muestra la lámina 3e y explica el trabajo en la recta numérica y con las flechas, destacando en cada caso la
pregunta y el resultado. Señala cuáles de las preguntas formuladas por los grupos están relacionadas con este
problema.
Un clavadista salta desde una altura de 28 metros y recorre en su salto 32 metros (sumergiéndose en el agua)
¿A cuántos metros de profundidad logro llegar en este salto?
-30 -20 -10 0 10 20 30 40
(+28) + (-32) = (-4)
Observación al docente: La conexión de las flechas en una suma es: Punta de la primera flecha con el pie de la
segunda flecha. El resultado se muestra con una tercera flecha.
A continuación muestra la lámina 3f, explica lo que se debe hacer en la recta numérica y con las flechas,
destacando en cada caso la pregunta y el resultado. Selecciona las preguntas formuladas por los grupos que están
relacionadas con este problema y señala qué es distinto en comparación con el problema anterior.
Un clavadista se sumerge hasta los 4 metros de profundidad en el agua, después de haber recorrido una distancia de
32 metros en su salto.
¿Desde qué altura saltó el atleta?
-30 -20 -10 0 10 20 30 40
(-4) + (+32) = (+28)
Observación al docente: La conexión de las flechas en una suma es: Punta de la primera flecha con el pie de la
segunda flecha. El resultado se muestra en una tercera flecha.

Actividad 3: Los estudiantes deben anotar la siguiente definición en su cuaderno, procurando el uso de reglas y
de colores:
Adición de números enteros (1):

Para sumar dos números enteros con signos distintos, se debe restar la flecha de menor longitud a la flecha de
mayor longitud, poniendo el signo del número asociado a la flecha de mayor longitud.
Ejemplos:
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
(-2) + (+5) = (+5) + (-2) = (+3)
(+5) + (-2) = (-2) + (+5) = (+3)

“la longitud de + 5” es mayor que la “longitud de -2”
En general:
a + (-b) = a – b
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
(-5) + (+3) = (+3) + (-5) = (-2)
(-5) + (+3) = (+3) + (-5) = (-2)

“la longitud de -5” es mayor que la “longitud de +3”
En general:
(-a) + b = - (b – a)
Pasos: 1. ¿Cuál de las flechas es la más larga? Esto nos dará el símbolo del resultado
2. Resta de la flecha más larga con la flecha más corta. Esto nos dará el número del resultado.

Práctica guiada

El profesor entrega a los estudiantes la copia de la máquina para calcular (Material B) y les muestra cómo usarla.
Les pide que recorten y los orienta en este trabajo manual. A continuación muestra cómo es su funcionamiento
con los ejemplos dados anteriormente en la definición y les pide que la utilicen para los siguientes ejercicios
guiados:
1) En la playa un niño salta de una roca de 5 metros y cae una distancia total de 7 metros:
• ¿Cómo se responde la pregunta “¿Hasta cuántos metros de profundidad llegará?” utilizando la máquina de
calcular?
La respuesta de los estudiantes debería ser 2 metros.
El docente muestra la lámina 3g.
Representación según el modelo de flechas en la recta numérica:
5 0 1 5
(+5) + (-7) = (-2)
2) En la playa un niño salta de una roca de 3 metros y cae una distancia total de 4 metros. ¿Hasta cuántos metros de
profundidad llegará? Respuesta: 1 metro.
-5 0 1 5
(+3) + (-4) = (-1)
Los alumnos verifican con sus máquinas y responden. El docente

muestra la lámina 3h.

3) Para finalizar la práctica guiada el docente muestra la lámina 3i con la pregunta: ¿Cómo podríamos hacer un
problema para la siguiente representación?
-5 0 1 5
(-4) + (+7) = (+3)
Una de las respuestas podría ser: Al lanzar una piedra, esta llega a 4 metros dentro del agua (porque ahí está el
fondo del lago), después de haber recorrido una distancia vertical de 7 metros. ¿Desde cuántos metros de altura se
lanzó la piedra?

El docente les pide que desarrollen la actividad I del CT, para ver cómo los estudiantes utilizan solos la máquina de
cálculo.
A continuación les solicita que desarrollen la actividad II del CT, aclarando que deben hacerlo con ayuda de su
máquina. Al término del proceso, el profesor les muestra los resultados:
a) (+6) + (–9)= (-3) b) (+8) + (–2) = (+6) c) (+12) + (–1) = (+11) d) (+7) + (–7) = 0
e) (+32)+(–22)= (+10) f ) (+15) + (–22) = (-7) g) (+20) + (–23) = (-3) h) (+9) + (–4) = (+5)
i) (–7) + (+3) = (-4) j) (–11) + (+9) = (-2) k) (–24) + (+28) = (+4) l) (–16) + (+18) = (+2)
m) (–1) + (+2) = (+1) n) (–13) + (+11) = (-2) o) (–19) + (+19) = 0 p) (–2) + (+5) = (+3)
Da la tarea para la casa III y IV del CT.
(10 minutos)
El profesor anota en la pizarra y en el libro de clase la tarea para la próxima clase.
El docente confirma el aprendizaje de los alumnos enfrentándolos al siguiente problema:
(+13) + (-25)=
Los alumnos lo representan, si es necesario, con su máquina. Escriben la respuesta con un plumón en la tarjeta
plastificada (-12) y se le pide a un alumno que dibuje en la pizarra.
De esta forma el profesor chequea el aprendizaje.
Además se le pide responder a la siguiente pregunta: ¿Cuál será el mayor número negativo que existe? Se espera
que los estudiantes respondan -∞

Temático
Clase 4 aprendizaje cubriendo en otro contexto la necesidad de números negativos, comparando
2 horas números enteros y hallando las distancias entre ellos y representándolos en
la recta numérica. (OA1)

• usar problemas similares. (OAa)
Habilidad
ű Usar modelos, realizando cálculos, estimaciones y simulaciones, tanto
manualmente como con ayuda de instrumentos, para resolver problemas
de otras asignaturas y de la vida diaria. (OAh)
ű Representar y ejemplificar, utilizando analogías, metáforas y situaciones
familiares para resolver problemas. (OAm)

Actitudes
(OAA)
ű Demostrar interés,esfuerzo y perseverancia y rigorfrente a la resolución de
problemas y la búsqueda de nuevas soluciones para problemas reales. (OAC)
ű Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros,-
considerando y respetando los aportes de todos, y manifestando disposición
a entender sus argumentos en las soluciones de losproblemas. (OAD)
• Láminas 4a a la 4i
• Panel en blanco.
Revisión de tareas: (10 minutos)

El docente muestra la lámina 4a y corrige, en conjunto con la clase, la tarea dada en la clase anterior. El profesor
estimula a que los estudiantes hagan los vistos buenos ( ✔ ) correspondientes por la tarea correctamente
realizada.

Cálculo mental: (5 minutos)
El profesor motiva a sus estudiantes para hacer el cálculo mental diario y proyecta la lámina 4a. Los estudiantes de-
ben tener una hoja con nombre-curso-fecha y anotar rápidamente los resultados de los cálculos, sin anotar
ningún esquema o cálculo escrito.
Pasado unos tres minutos aproximadamente, pide que intercambien sus hojas con el compañero del lado para co-
rregir y poner una nota. El docente proyecta la lámina 4b y espera a que los estudiantes realicen sus correcciones.
Se guían por la siguiente tabla:
errores nota Respuestas del

cálculo mental
0 7
(Lámina 4b):
1 6,5
2 6
3 5,5
4 5
5 4,5
... ...
Los estudiantes escuchan atentamente al profesor que les explica que en esta clase ejercitarán con los
números enteros y aprenderán utilizando la recta numérica cómo sumarlos.
Presentando la nueva información / Práctica guiada
Actividad 1: Zonas horaria en el mundo

El docente presenta la lámina 4d y comenta que la imagen muestra otra situación real en la que es necesario el uso
de los números enteros para expresar problemas. Relaciona los casos y el cálculo con la vida diaria.
Problema 1:
Camila se encuentra en Chile y
quiere hablar con dos de sus
amigos estadounidenses; uno de
ellos esta en Da- llas, a dos zonas
horarias más al oeste (lila) y el otro
en Anchorage todavía tres zonas
más al oeste (amarillo).
¿Cuánto es la diferencia horaria
total entre Camila y su amigo más
alejado?
Problema 2:
Un empresario chileno tiene que
asistir a una conferencia virtual con
sus dos clientes estadounidenses,
donde uno esta en Dallas, a dos
zonas horarias más al oeste (lila) y el otro en Anchorage cuatro zonas más al oeste
(amarillo).
¿Cuánto es la diferencia total entre el empresario y su cliente más alejado?
A continuación, el docente lee el problema que ahí se presenta, luego marca los lugares e indica por qué se
considera como posición cero el lugar donde está ubicada Camila y lo relaciona con la pregunta que se debe
responder. Lue- go muestra la siguiente lámina y señala cómo el mismo problema puede afectar a un empresario
chileno. Destaca la forma de hacer negocios hoy en día y lo atento que debemos estar a las zonas horarias, para
no despertar a los clientes, por ejemplo.
Una vez leído el problema, los estudiantes piensan en su respuesta. La comparten y discuten con su compañero/a
del lado y se ponen de acuerdo, eligiendo a uno de los dos para que presenten en la pizarra. El profesor elige a dos
o tres estudiantes para salir a la pizarra, anota a los estudiantes que salen a la pizarra, marcando con un visto en
una lista del curso que se ha diseñado para marcar a los estudiantes que salen a la pizarra.
El docente da tiempo suficiente para que los estudiantes representen su respuesta por medio de la máquina de cál-
culo y para que pinten con flechas en su cuaderno. Cuando ve que están todos listos, presenta la lámina 4f y aclara
los conceptos de la ubicación de las personas y plantea cómo sería un problema si alguien vive justo en Inglaterra.
El docente les da tiempo para que redacten su frase explicativa sobre la posición del cero en el mapa y en la recta
numérica que explica la situación.
-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3
(-2) + (-3) = (-5)
Luego les da tiempo para que encuentren una situación con el modelo presentado en la lámina 4g, dando la posi-
bilidad para que tres estudiantes puedan leerla en voz alta.
Encuentra con tu compañero una situación para el siguiente modelo, que esté relacionado con el mundo de los
negocios.
-3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 x
(+3) + (+6) = (+9)

Los alumnos resuelven los problemas del CT número II con ayuda de su máquina, de forma personal. Una vez
termi- nado responde las preguntas a) y b) con su compañero. El docente les da tiempo para esto.
Luego el profesor retoma la pregunta a) ¿Qué tienen estas sumas en común? Una de las posibles respuestas de los
estudiantes podría ser: ambos números son negativos o ambos son positivos. También pueden hacer referencias a
que todos están relacionados con la suma.

Una vez que han llegado a la conclusión de que ambos sumandos tenían igual signo en todos los ejercicios, el do-
cente retoma la pregunta b) ¿Pueden encontrar una regla para resolver estos cálculos? Algunas de las respuestas
de los estudiantes podría ser: que si ambos sumandos tienen el mismo signo siempre tuvieron que sumar y
“conservar el signo”.
El docente les pide que “enmarquen” lo
siguiente:
Para resolver una adición con dos números enteros cuando ambos son positivos o ambos negativos siempre
hay que sumar los dos números y se mantiene el signo de los números.
Actividad 3:
El profesor les indica que la frase anterior la van a relacionar con la recta numérica y les pide que anoten la
siguiente definición con la representación de la recta numérica en sus cuadernos (les muestra la lámina 4h):
Adición de números enteros (2):

Se suman dos números enteros con signos iguales sumando las dos longitudes y poniendo el signo que
tienen en común.
Ejemplos:
(–a) + (–b) = –(a + b)
-10 -5 0 1 x
(-3) + (-6) = (-9)
(+a) + (+b) = +(a + b)
0 1 5 10x
(+3) + (+6) = (+9)
Pasos:
1. ¿ Los sumandos tienen dos signos iguales?
2. Sumar el largo de las dos flechas
3. Poner el signo que tienen ambos sumandos al número entero del resultado.

A medida que los estudiantes vayan terminando de escribir y de

dibujar la recta numérica en su cuaderno, el docente les indica que
deben comenzar a resolver el ejercicio II del CT, de forma individual.
Una vez que han finalizado todos, el profesor les muestra la lámina
4i y revisan todos en conjunto. El profesor aclara las dudas y
entrelaza con la definición vista en la clase 3.
El docente da la tarea para la casa: IV del CT y tienen que dibujar
3 ejemplos distintos con flechas y colores como se ha mostrado al
inicio de la clase en la lámina 4a.
(10 minutos)
El profesor anota en la pizarra y en el libro de clase la tarea para la próxima clase. Después confirma el aprendizaje
de los alumnos planteando el siguiente desafío:
¿Quién calcula más rápido (+123 456) + (-987 654)?
A medida que van terminando, los estudiantes van levantando su tarjeta plastificada con la respuesta.

7º Básico
Materiales
para la clase
Material A - Recta numérica
RECTA NUMÉRICA
Derechos reservados Aptus Chile 7º Básico I Semestre

De
7rº
M
at
Beás eri
al
cico B-
hI A y
Má
qui
Soe na
de
mses -10 -5 0 1 5 10 15x cál
trr
cul
o
es
er
va 1. Corta la hoja en el lugar indicado con el símbolo y dobla la misma hoja donde esta indicado con el símbolo a lo
do largo del papel.
2. Busca en la escala A el primer sumando y pone el 0 de la escala B encima del primer sumando.
s 3. Busca en la escala B el segundo sumando y lee en la escala A el resultado.
A
B y
-15x -10 -5 0 1 5 10x

o
-1 -
-
2� -=== =
------ --- -

Créditos de imagen de portada
Imagen 1 (termómetro):
Título: Celsius
Autor: Günter (moritz320)
URL: https://pixabay.com/es/celsius-grado-objeto-996324/
Modificación: Recorte de contorno para ser insertado en otra imagen y modificación de números del termómetro en Adobe Photoshop.
Imagen 2 (fondo):
Título: Measure
Autor: Ariel (arielrobin)
URL: https://www.flickr.com/photos/thegman/7386890258/in/photolist-cfKK7S-cfKQnA-cfKPxf-cfKHvS-cfKLZG
Modificación: Cambio de matiz y luminosidad de imagen en Adobe Photoshop.

MATEMÁTI
SÉPTIMO
Básico
Cuaderno de trabajo del alumno

Semestre I ∙ Año 2017
Unidad 1
Ficha Ficha
Números positivos y negativos
I. Tabla de Villa las Estrellas en el periodo de un año.
Temperatura en °C
Año y mes
Máxima del mes Mínima del mes
Enero 4 2 bc
Febrero 4 5 bc
Marzo 6 6 bc
Abril 3 4 bc
Mayo 2 12 bc
Junio 1 13 bc
Julio 0 20 bc
Agosto 0 17 bc
Septiembre 1 19 bc
Octubre 1 10 bc
Noviembre 3 9 bc
Diciembre 3 5 bc
Marcando sobre el termómetro las temperaturas de cada mes

1. Ordena las temperaturas mínimas 2. Ordena las temperaturas máximas
utilizando el termómetro utilizando el termómetro.

Marcando sobre el termómetro las temperaturas de cada mes
3. Responde a las siguientes preguntas:
a. ¿Cuál era la temperatura máxima de abril del 2013?
b. ¿Cuál era la temperatura mínima de abril del 2013?
c. ¿Cuál es la diferencia de ambos?
d. ¿Por qué?
II. Tabla
¿Cuáles valores faltan en la tabla?:
Temperatura Enero Marzo Abril Junio Diciembre
Máxima Absoluta 4 6 3
Diferencia 12 7 14 8
Mínima Absoluta 2 bc 13 bc 5 bc
III. Tabla
Complete utilizando el signo menos cuando corresponda.
Temperatura Enero Marzo Abril Junio Diciembre
Máxima Absoluta 4
Mínima Absoluta -2

IV. Responde a las siguientes actividades de la recta numérica.
1. Ordena y ubica en el termómetro inclinado las temperaturas máximas y mínimas del mes de
febrero, marzo y abril.
0º
2. Compara las temperaturas usando los símbolos >, < o =
a. +4°C -4°C b. -4°C 0°C c. -4°C -20°C d. -7°C -10°C
e. -9°C -8°C f. -19°C -5°C g. -1°C -3°C h. +6°C -

6°C
V. Representar.
1. Representa sobre la recta numérica los siguientes números negativos: -1, -3, -7, -5, -9
RECTA NUMÉRICA
2. Elige 3 números negativos y represéntalos en la recta numérica.

3. Elige 6 números enteros (positivos y negativos) y pónelos en la recta numérica.
RECTA NUMÉRICA
4. Ubica los números 5, 2,0, -2, -3 en la recta numérica
Tarea
1. Representa las siguientes temperaturas:

-12°, -8°, 3°, 5°, 10°, -20° en un
termómetro.
0º

Ficha Ficha
2. Averigua en la web cuál es la temperatura más baja registrada en el planeta tierra.
3. Representa los siguientes números enteros: -6, 6, 0, 3, 12 en la recta numérica.
4. Marca los siguientes números: -5, -3, -1, 0, 3, 5, 7 en la recta numérica.
5. Indica cuáles son los números marcados que corresponden en el termómetro.
40º 40º
30º 30º
20º 20º
10º 10º
0º 0º
-10º -10º
-20º -20º
-30º -30º
-40º -40º

6. Ubica las letras según corresponda, en la recta numérica.
M = -4; N = -12; S = 7; E = -3; U = -9; R = -1; O = 4; Z = 9

Ficha Ficha
Números positivos y negativos
Identifica los números (a qué altura se encuentra el trabajador) marcados con flechas en la recta
I. numérica. Luego anota en la misma recta un número menor y un número mayor al de la flecha.
-70 -60 -50 -40 -30 -20 -10 0 10 20 30 40 50 60 70
-35 -30 -25 -20 -15 -10 -5 0 5 10 15 20 25 30 35
-700 -600 -500 -400 -300 -200 -100 0 100 200 300 400 500 600 700

II. La Mina 33
JUGADAS
1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10°
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
-1
-2
-3
-4
-5
-6
-7
-8
-9
-10
-11
-12
-13
-14
Foto por @Chile_Satelital

Ficha Ficha
Sumar y restar en la recta numérica
I. Representa la situación dada en la recta numérica -modelo con flechas (conexión punta – pie)
-5 0 1 5
(+5) + (-7) = (-2)
II. Resuelve los siguientes ejercicios con ayuda de tu máquina:
a. (+6) + (–9)= b. (+8) + (–2) = c. (+12) + (–1) = d. (+7) + (–7) =
e. (+32)+(–22)= f. (+15) + (–22)= g. (+20) + (–23)= h. (+9) + (–4)=
III. Resuelve los siguientes ejercicios con ayuda de tu máquina:
i. (–7) + (+3)= j. (–11) + (+9)= k. (–24) + (+28)= l. (–16) + (+18)=
m. (–1) + (+2)= n. (–13) + (+11)= o. (–19) + (+19)= p. (–2) + (+5)=

IV. Dibujar 3 ejemplos distintos utilizando la recta numérica, flechas y colores.

Ficha Ficha
Sumar y restar en la recta numérica
I. Problema
Camila se encuentra en Chile y quiere hablar con dos de sus amigos estadounidenses;
uno de ellos está en Dallas, a dos zonas horarias más al oeste (puntitos), y el otro
en Anchorage, todavía cuatro zonas más al oeste (líneas diagonales). ¿Cuánta es la
diferencia horaria total entre Camila y su amigo más alejado?
a. Representa la respuesta en tu máquina y pinta un modelo de flechas en tu cuaderno.
b. Escribe una frase que explique la posición del cero en el mapa.
c. Escribe una frase que explique la posición del cero en la recta numérica

II. Resuelve los siguientes ejercicios (a-h) con ayuda de tu máquina:
a) (-2) + (-3) = b) (-5) + (-7) = c) (-10) + (-15) = d) (+5) + (+3) =
e) (-2) + (-9) = f ) (+5) + (+4) = g) (-14) + (-18) = h) (-33) + (-17)
= i) (-20) + (-1) = j) (+6) + (+8) = k) (-7) + (-8) = l) (+8) + (+2)
a. ¿Qué tienen estas sumas en común?
b. Encuentra una regla para resolver estos cálculos, redáctala y compárala con tu compañero.
III. Resuelve los siguientes ejercicios:
a. (–30) + (+40) = b. (+20) + (+80) = c. (–60) + (–30) = d. (–70) + (+30) =
e. (+80) + (–10) = f. (–20) + (–50) = g. (+90) + (–70) = h. (+20) + (+50) =

IV. Resuelve los siguientes ejercicios:
a. (+112) + (-344) = b. (+284) + (-177) = c. (-813) + (-139) =
d. (+198) + (+288) = e. (-188) + (+212) = f. (-666) + (+196) =
g. (-485) + (-166) = h. (+988) + (-199) = i. (-311) + (-212) =

7 Planificacion Septimo Matematica Aptus 2017

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7 Planificacion Septimo Matematica Aptus 2017

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Derechos reservados Aptus Chile

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Planificación para el profesor

Esta planificación de clases es una propuesta de Sugerencias para la implementación de las

Derechos reservados Aptus Chile 7º Básico, Primer Semestre 3

Aprender matemática ayuda a comprender la realidad

De4rec7ºhBáosicos, Primeesr Seemrevstrae dos Aptus Chile

Objetivos de actitudes Rutinas que debemos realizar en matemática

Programa anual de unidades

Derechos reservados Aptus Chile

Paso 1: Preparación del aprendizaje

Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje)

Paso 3: Práctica guiada

Paso 4: Práctica independiente

Paso 4: Consolidación del aprendizaje

Derechos reservados Aptus Chile 7

ű Representar y describir números de hasta más de 6 dígitos y menores que 1

Número de la clase 2 horas

Referencia texto MINEDUC Recursos pedagógicos

Presentación de la nueva información

Los estudiantes observan lo siguiente anotado en el pizarrón:

PASO 4 Los estudiantes resuelven cada uno de los siguientes problemas:

PASO 5 Algunos estudiantes responden:

Derechos reservados Aptus Chile 7º Básico, Primer Semestre 9

De1r0 ec7ºhBáosicos, Primeesr Seemrevstrae dos Aptus Chile

Derechos reservados Aptus Chile 7º Básico, Primer Semestre 11

Objetivos de Aprendizaje de la unidad 1

• Resolver problemas que involucren la multiplicación

De1r2 ec7ºhBáosicos, Primeesr Seemrevstrae dos Aptus Chile

Resolver Problemas • Resolver problemas utilizando estrategias tales como:

• Evaluar procedimientos y comprobar resultados propios y de otros, de un

Objetivos de Actitudes de la unidad 1

Derechos reservados Aptus Chile 7º Básico, Primer Semestre 13

Objetivos de Aprendizaje de la unidad 2

• Utilizar el lenguaje algebraico para generalizar

• Reducir expresiones algebraicas, reuniendo términos

• Mostrar que comprenden las proporciones directas e

• Modelar y resolver problemas diversos de la vida

De1r4 ec7ºhBáosicos, Primeesr Seemrevstrae dos Aptus Chile

Objetivos de Habilidades de la unidad 2

Resolver Problemas • Resolver problemas utilizando estrategias tales como:

Objetivos de Actitudes de la unidad 2

va Clase 4 Reunir términos semejantes para obtener expresiones de la forma ax+ by + cz

do Clase 5 Reunir términos semejantes para obtener expresiones de la forma ax+ by + cz

s Clase 6 Reunir términos semejantes para obtener expresiones de la forma ax+ by + cz

A Clase 7 Trabajo grupal X2

Clase 12 102 - 109 32 - 34 - 12a - 12ñ -

Clase 13 112 35 - 36 - 13a - 13d -

Clase 14 114 - 121 37 - 38 - 14a - 14j E

Clase 15 122 - 127 39 - 41 - 15a - 15l F, G, H

er Clase 17 134 - 140 44 - 47 - 17a - 17q -

va Clase 18 141 - 147 48 - 50 - 18a - 18o I, J

A Clase 20 155 - 160 56 - 60 - 20a - 20e -

pt Clase 21 161 - 170 61 - 68 - 21a - 21ab -

us Clase 22 171 - 176 69 - 72 - 22a - 22s -

Clase 24 182 - 194 - - 24a - 24o K

Clase 25 195 - 196 - - K

Prim Clase 3 214 - 220 86 - 87 - 3a - 3n L

eesr Clase 4 221 - 225 88 - 89 - 4a - 4l M

vstr Clase 6 232 - 237 93 - 94 - 6a - 6k -

ae Clase 7 238 - 242 95 - 97 - 7a - 7j N • Papel Kraft para la mitad del curso

do Clase 8 243 - 250 96 - 97 - 8a - 8n Ñ