AVANCE INFORME 2.

CORRECIÓN PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y MARCO

TEÓRICO

Presentado por:

CATALINA GARCÍA

JOHNATAN TABAREZ PULGARÍN

JUAN DANIEL IBARRA MORENO

Presentado a:

Luz Stella Montoya Alzate

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA

FACULTAD DE CIENCIAS BÁSICAS

LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS Y FÍSICA

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

PEREIRA RISARALDA

JUNIO 2019
 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El docente juega un papel fundamental en la enseñanza de las matemáticas, por medio de sus

competencias transmite sus saberes de acuerdo a los contenidos requeridos, una de las competencias

fundamentales para el desarrollo de sus cursos son los medios o recursos que utiliza el docente para

comunicar o institucionalizar ese saber que los estudiantes deben tener como cimientos para la

comprensión de temas más complejos a lo largo de su proceso de enseñanza aprendizaje.

A nivel internacional se encontró un trabajo de investigación desarrollado en la universidad de la

Rioja España en el año 2014, en el cual su objetivo era […] mostrar la gran importancia que tiene la

aplicación de materiales manipulativos o interactivos en las aulas de educación primaria para la

enseñanza de matemáticas, como también comprender en qué momento nos encontramos con respecto

al uso de material didáctico en el aula (Muñoz, 2014).

El trabajo se basa en las posiciones de diferentes autores como Jean Jaques Rousseau, María

Montessori, Edouard Claparède, Fiedrich Fröebel, Lev Vygotsky, Jean Piaget, Celestin Freinet, los

cuales crearon nuevos pensamientos y filosofías acerca de la educación de los niños.

Asimismo, menciona a autores como Álvarez, Hernán y Carrillo, Coriat & Szendrei los cuales

tienen concepciones diferentes pero muy cercanas de lo que es un material didáctico (Muñoz, 2014).

En el trabajo de investigación se describen varios materiales didácticos para la enseñanza de la

matemática tales como: el círculo de fracciones, las regletas de cuisenaire, juegos didácticos, virtuales,

entre otros (Muñoz, 2014).

Finalmente, llega a la conclusión de que si el mundo va cambiando la educación también debería

hacerlo, pero esta se ha congelado y no ha avanzado y es por esto que los niños se desmotivan y no

muestran interés, por lo tanto, es importante el uso de estrategias innovadoras, que atraigan al alumno,

lo motive y lo haga protagonista de su aprendizaje, lo cual es esencial para dar un giro a la educación.
 A nivel nacional se encontró una investigación realizada en la Universidad de Antioquia, en la cual

relaciona teorías y aportes significativos frente a posibles conexiones entre las prácticas de enseñanza

empleadas por docentes de matemáticas, y como ellas, a partir del tratamiento de las fracciones, se

reflejan en los estudiantes en cuanto a: la comprensión del concepto, sus formas de expresión, sus

operaciones y destrezas que desarrollan al resolver situaciones cotidianas con fracciones. La

investigación se enmarca en el paradigma de investigación cualitativa, bajo el enfoque de la teoría

fundamentada y con estrategia metodológica basada en el estudio de casos. Se centra en estudios y

experiencias nacionales, confrontados con la literatura existente en Latinoamericana, Norteamérica y

algunos países de Europa (Murillo Moreno, 2014).

Los hallazgos principales de esta investigación desde el efecto de las prácticas de enseñanza es que

los estudiantes aplican el proceso algorítmico abordado por el docente, de manera casi inercial, pues de

forma automática realizan las operaciones sin tener en cuenta ciertos elementos, solo se limitan a

realizar la operación en “equis” como lo consideren; desde el planteamiento de situaciones cotidianas,

las dificultades en materia de comprensión de las mismas se agudiza en tanto se involucran “otros”

significados de fracción distintos al de partición, evidenciado en las diferentes pruebas que ejecutó él

investigador (Murillo Moreno, 2014).

Una recomendación sugerida por el investigador es que en prácticas de enseñanza los docentes

deben propiciar el uso de material concreto, en los inicios de la temática, donde los estudiantes puedan

manipular objetos o elementos que permitan realizar una exploración, seguida de una serie de

comparaciones, complementada con argumentaciones a partir de preguntas elaboradas según la

temática […] (Murillo Moreno, 2014), esta recomendación esta relacionada con el planteamiento del

problema de esta investigación.

 En el ámbito local recurrimos a una investigación realizada en Manizales, esta es: Propuesta

didáctica para la enseñanza del concepto de fracción en el grado séptimo considerando la relación parte-

todo (López, J. F. 2012). La investigación realiza en su trabajo una descripción de una secuencia

didáctica aplicada en un grupo de estudiantes de grado séptimo de una institución educativa oficial. Los

resultados de esta investigación demostraron que el mayor problema de los estudiantes en cuanto al

entendimiento o conceptualización de la fracción es cuando se expresa en un lenguaje natural; hay

mucha dificultad a la hora de trasladar el concepto desde lo gráfico u otra representación al lenguaje

cotidiano. También se evidencia allí que el tipo de fracción que más dificultad representa para los

estudiantes es la impropia y que hay mayor entendimiento de la representación cuando la fracción es

unitaria (Lopez, 2012).

El hallazgo más importante es que aplicar la secuencia didáctica sí tuvo un efecto positivo; a partir

de los diagnósticos se desarrollaron actividades en los contextos continuos y discretos y en los

diferentes tipos de representaciones gráficas de los números fraccionarios, obteniendo una mejora en

términos generales por parte de los estudiantes. El estudio también se reconoce como ayuda y como

punto de reflexión para el docente, ya que demuestra que las clases de matemáticas que son dinámicas

y aquellas en las que se exige una gran participación por parte del estudiante, son las que mayor impacto

presentan en su comprensión de temas abstractos, como en este caso el de los fraccionarios (Lopez,

2012).

Con base en todo lo expuesto anteriormente es claro que los números fraccionarios siempre han

sido uno de los temas por los cuales los estudiantes le huyen, porque al escuchar la palabra fracción,

para una gran mayoría de estudiantes son el factor determinante para que el rechazo a la matemática en

general sea constante durante toda su formación académica.

Es importante incluir en la enseñanza de las matemáticas nuevas metodologías que sean

innovadoras para generar interés y motivación en los estudiantes; la aplicación del material didáctico
puede generar resultados extraordinarios y significativos en los estudiantes y ver el lado fácil de los

mismos, en el caso particular de los números fraccionarios, se puede adaptar en un juego de dominó,

en la que cada turno el estudiante se encuentre con una representación diferente de un mismo número

fraccionario, esto le ayudara no solo a desarrollar su capacidad de relacionar, de interpretar, de razonar

y de ejecutar procesos de pensamiento de mas alto nivel, sino que le permite resolver situaciones

cotidianas y particularmente aquellas que involucran tratamiento con fracciones. Relacionando el

concepto de material didáctico y el aprendizaje de un objeto matemático, surge la pregunta de

investigación:

¿Cómo incide el material didáctico dominó de fracciones en el reconocimiento de los números

fraccionarios de los estudiantes de grado sexto de la institución educativa Jaime Salazar Robledo del

municipio de Pereira?

1.1.JUSTIFICACIÓN

En los contextos educativos, es importante dinamizar las formas de enseñar y de transmitir de

manera efectiva los conceptos necesarios para adquirir las habilidades cognitivas y sociales que se

requieren para la vida. Por este motivo, los elementos didácticos juegan un papel muy importante en el

quehacer docente y en el aprendizaje significativo de los niños y niñas.

De esta manera, la investigación podría contribuir a determinar la pertinencia del uso de materiales

didácticos en la enseñanza de las matemáticas desde la básica primaria, además de aportar un

conocimiento previo para aquellos que se están formando no solo para dedicarse a esta ciencia, sino

para todo aquel que decide recrear la cultura desde su formación integral.

Es importante resaltar que en la investigación se beneficiaran los estudiantes de grado sexto, ya

que se cree que en este grado los estudiantes ya tienen un conocimiento previo desde la

educación primaria en el tratamiento y representación de fracciones, además, según el MEN

 (2006), los estudiantes de grado sexto, a través del pensamiento numérico deben interpretar las

fracciones en diferentes contextos, relacionarlas en sus diferentes formas de representación

(decimal, grafica, porcentaje, propia e impropia, entre otros). En ese sentido, lo que se quiere

lograr en esta investigación es que el estudiante por medio del dominó de fracciones tenga la

capacidad de combinar en una misma situación las diferentes formas de representar un número

fraccionario, a fin de que se quede como un saber general, que permita ser evocado como

conocimiento previo para otro saber o bien para asimilarlo con otro saber en general.

En las matemáticas, en sus diferentes ramas cada vez más complejas, se necesita de sólidos

conocimientos para relacionar conceptos que pueden pertenecer a estas, pero que en algún punto se

complementan entre sí, es por esto que los materiales didácticos pueden ser muy útiles en la

institucionalización de esos saberes sólidos para comprender dichos objetos matemáticos en cuestión,

por tanto, esta investigación como implicación teórica, serviría como un punto de referencia para futuras

investigaciones, en la que desde diferentes perspectivas de investigación se puede incluir el material

didáctico en la comprensión de un objeto matemático particular y en determinado grado de escolaridad.

1.2.OBJETIVO GENERAL

Determinar la incidencia del material didáctico dominó de fracciones en el reconocimiento de los

números fraccionarios de los estudiantes de grado sexto de la institución educativa Jaime Salazar

Robledo del municipio de Pereira.

1.2.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Establecer el nivel de conocimiento previo que tienen los estudiantes sobre el

reconocimiento de los números fraccionarios por medio de una prueba diagnóstica.

 Aplicar el dominó de fracciones en varias secciones en la que se representan números

fraccionarios en diferentes formas.

  Evaluar el nivel del aprendizaje obtenido por los estudiantes sobre el reconocimiento y

relación de los números fraccionarios por medio de una post-prueba.

2. MARCO TEÓRICO

En este apartado se presenta un esbozo del concepto de fracción, mostrando principalmente

los hallazgos a nivel histórico-cultural en la que las fracciones juegan un papel fundamental

para entender y relacionar diferentes ramas de la matemática y dan la posibilidad de una

intervención pedagógica conscientemente orientada para el desarrollo de los sujetos que

aprenden. Para ello se describió los siguientes ejes temáticos:

2.1. LAS MATEMÁTICAS Y LAS FRACCIONES

Las matemáticas han existido desde la antigüedad, aproximadamente en el 3.000 a. C donde

utilizaban cálculos primitivos y se podía apreciar la geometría en pinturas prehistóricas.

Egipto empezó a preocuparse un poco más por la forma de los objetos, los diferentes tipos de

geometrías aunque no utilizan ni conocían axiomas o postulados para poder avanzar en la ciencia, por

lo cual eran matemáticas elementales para solucionar pequeños problemas en su comunidad. Luego, se

ocuparon de inventar un sistema numérico para representar números enteros en unidades y decenas

llamado números hieráticos. Los egipcios fueron los primeros en utilizar los números fraccionarios para

solucionar problemas de cálculo de áreas y volúmenes lo que les ayudo a evolucionar como civilización.

Posteriormente, en China sale una obra llamada Chou Peique cerca de 1200 a. C, la cual constaba de 9

libros que recogían datos importantes para su pueblo como era la agricultura, la ingeniería y el

comercio. Además, en uno de sus capítulos interviene la solución de ecuaciones lineales que dio avance

a su cultura.
 Luego, en Grecia las matemáticas revolucionan cuando estas se empiezan a desarrollar a través de

postulados, axiomas y demostraciones, debido a que todo debía tener una estructura. Es así que, para

dar solución a las inquietudes que se tenían en ese entonces, todo debía estar demostrado para verificar

su veracidad. Se cree que este nuevo auge las matemáticas inicia con Tales de Mileto y Pitágoras dando

pasos decisivos en la geometría.

Finalmente, aparecen las matemáticas modernas con Leibniz, Cauchy, Gauss, entre otros, para

luego iniciar la asociación de las matemáticas con la física.

En esta instancia vamos a enfocarnos en el concepto de fracción, son muchas las representaciones

conceptuales (significados, constructos, interpretaciones o conceptos) que se pueden hacer respecto al

concepto de fracción. Estas interpretaciones trabajan con la episteme de fracción, desde una concepción

compleja a otras más complejas, es decir, representaciones de una misma fracción (gráfica, porcentaje,

decimal, propia, impropia, mixta, entre otros).

La historia de las fracciones como se mencionó anteriormente, comenzó en Egipto cuando por

primera vez debido al alcance de un nivel cultural en la edad del bronce se presenta la necesidad del

uso de un concepto más o menos vago sobre fracciones, usando sólo aquellas de la forma las

cuales las llamaban fracciones unitarias, es decir las fracciones cuyo numerador es uno. Los egipcios

utilizaban jeroglíficos para representar las fracciones, estos aparecían en los papiros. Según (Boyer C.

1968) el papiro de Ahmes encontrado en 1858 en una ciudad comercial de Nilo por el anticuario escocés

Henry Rhind, expresa algunas costumbres que usaban los egipcios para representar fracciones.

Es evidente que los egipcios tenían un dominio basto en el uso de las fracciones unitarias, ya que

toda fracción la expresaban como la suma de estas. Por otra parte, los babilonios también desarrollaban

su sistema de notación fraccionaria, que permitió hacer aproximaciones decimales. Ellos tuvieron la

idea de extender el principio posicional a las fracciones y no solo a los números enteros. Al respecto
los chinos conocían muy bien las operaciones con fracciones ordinarias de tal forma que conocían cómo

calcular el común denominador de varias fracciones.

Boyer (1968) menciona que los chinos “Utilizaban analogías con el sexo se referían al numerador

como el hijo y el denominador como la madre. El énfasis generalizado en toda cultura china sobre los

principios del ying y el yang hacía más fácil seguir las reglas para manipular fracciones” (Pág. 264).

También implementaban el sistema de medidas sexagésimas al igual que los babilonios. La adopción

de este sistema en pesos y medidas dio como resultado que se impusiera el hábito decimal en el uso de

las fracciones.

Es claro que todos los procedimientos utilizados por los egipcios, babilonios y chinos son

familiares en nuestro contexto y resalta la necesidad de que los estudiantes manejen con mucha soltura

el concepto de fracción y la solución de situaciones que involucren a estas. Después de estudiar un poco

el papel que desempeñaron las fracciones a través de la historia y la utilidad que estas han tenido en la

vida cotidiana se presenta el concepto de fracción visto en la actualidad y las múltiples interpretaciones

que este tiene.

Estas interpretaciones de fracciones son también llamadas también subconstructos están basadas

en la proposición hecha originalmente por Kieren quien fue, la pionera en la categorización del concepto

de fracción durante los años setenta y cuya categorización fue luego expandida por Behr, Lesh, Post y

Silver (1983) en el Proyecto de los Números Racionales, RNP ( por sus siglas en inglés) Charalambous

y Pitta-Pantazi (2007) consideran que se le debe dar énfasis a la relación y diferencias que tienen cada

una de las interpretaciones de la fracción; por lo anterior ( Lamon 2006) y (Kieren 1976) citado en

(Charalambous y Pitta-Pantazi 2007) manejan que el entendimiento y la comprensión del concepto de

fracción dependen de cómo se entienda cada significado, por lo que es importante tener claro en qué

consiste cada uno. Al respecto (Behr et al. 1983) como miembros del RNP propusieron el modelo

teórico en el que se intenta relacionar las cinco interpretaciones de la fracción a cada una de las
operaciones básicas y problemas que requieren el manejo de este concepto, como ser: equivalencia de

fracciones, operaciones y resolución de problemas. El modelo presenta la interpretación de la fracción

parte – todo como la base para poder aprender las demás interpretaciones, luego las flechas indican la

relación existente entre estas y las operaciones.

2.2. RELACION ENTRE LOS ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS EN

MATEMATICAS Y LOS DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE EN

COLOMBIA.

En el marco de la educación en Colombia, el Ministerio de Educación Nacional establece ciertas

pautas, objetivos y estándares que las instituciones educativas deben asociar a su Proyecto educativo

institucional con el fin de trazar una ruta que llevara a los estudiantes a alcanzar objetivos de aprendizaje

correspondientes al grado cursado.

Los Derechos Básicos de Aprendizaje se estructuran guardando coherencia con los

Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de Competencias (EBC).

Su importancia radica en que plantean elementos para construir rutas de aprendizaje

año tras año para que, como resultado de un proceso, los estudiantes alcancen los

EBC propuestos por cada grupo de grados. (MEN, 2015, p. 2)

Por lo tanto, en el siguiente cuadro se puede observar que tan ligados se encuentran los DBA y de

los EBC en el concepto de fracciones y sus diferentes formas de representación asociados al grado

sexto.

Derechos Básicos de Aprendizaje en Estándares Básicos de competencias en

Matemáticas grado sexto. matemáticas grado sexto.

 1. Interpreta los números enteros y Utilizo números racionales, en sus distintas

racionales (en sus representaciones de expresiones (fracciones, razones, decimales o

fracción y de decimal) con sus porcentajes) para resolver problemas en

operaciones, en diferentes contextos, al contextos de medida.

resolver problemas de variación, repartos,

particiones, estimaciones, etc. Reconoce

y establece diferentes relaciones (de

orden y equivalencia y las utiliza para

argumentar procedimientos).

2.3.LA DIDÁCTICA ALREDEDOR DE LAS MATEMÁTICAS

Las matemáticas han sido abordadas de muchas formas y a través de diferentes corrientes o

modelos pedagógicos a lo largo de los territorios y la historia misma de la educación. Enseñar

matemáticas o cualquier otro campo del conocimiento requiere de gran preparación, pero significa a su

vez un gran reto, un desafío para el maestro.

Dentro de la educación se han desarrollado muchos modelos que se han venido perfeccionando a

fin de lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje óptimo. Algunos de los autores más relevantes a lo

largo de la historia convergen en sus ideas acerca de la enseñanza. Uno de estos prominentes autores es

Lev Vygotsky (1978) quien concibe el aprendizaje como una construcción de tipo social, en la cual

sobre el alumno tiene gran incidencia su entorno. De allí que cada alumno cree nuevo conocimiento a

partir de la interacción con sus pares.

El material didáctico dominó de fracciones, además de representar una herramienta de enseñanza

para el docente, puede ser visto como una actividad lúdica, esto es, un juego mediante el cual el
educando se relaciona con sus pares y está confrontando frecuentemente sus conocimientos con los de

sus pares; en términos de Ausubel (1963) el estudiante aprende mediante la relación entre conceptos ya

adquiridos y los nuevos conceptos. Bajo esta idea, y teniendo en cuenta lo aprendido anteriormente

alrededor de los números fraccionarios, jugar al dominó de fracciones representa para el alumno una

constante serie de relaciones entre aquellos conceptos ya establecidos y las diferentes formas de

representación de las fracciones, lo que conlleva a este sujeto a aprender de manera significativa.

2.3.1. TEORÍA DE LAS SITUACIONES DIDÁCTICAS

En términos generales, la enseñanza supone un acercamiento por parte del alumno a su cultura. De

esta manera, en el aula de matemáticas se parte de la idea de Brousseau (1986) el cual concibe esta

ciencia como un conjunto de saberes organizados, los cuales son producto de la cultura, y que además

es adquirido por parte del educando al someterse a un medio, a su adaptación a este.

La enseñanza de las matemáticas implica además una interacción permanente entre tres sujetos: el

alumno, el docente y un medio. Estos dos tipos de interacciones que se producen allí, entre el alumno

y el medio, y entre el alumno y el docente, dependientes entre ellas, dan lugar a la situación didáctica

(Brousseau, 1988).

Por otra parte, el alumno no está siempre sometido al aula de clase. Es así como se presentan las

situaciones adidácticas, en las cuales el sujeto se vale de sus conocimientos previos y los relaciona con

algún problema cotidiano, tratando de resolverlo y generando nuevos conocimientos. De acuerdo a esto,

Brousseau plantea que dentro de cada situación didáctica debe haber un momento o situación

adidáctica, en la cual el alumno deba resolver algún problema planteado recurriendo a sus saberes

previos, sin intervención del docente y únicamente con su mera observación de la resolución de este

por parte del estudiante.

 De esta manera, la implementación del dominó de fracciones genera una situación didáctica, ya

que esto conlleva a la explicación por parte del docente y posteriormente a la manipulación del material

y adquisición del saber por parte del estudiante. Estas situaciones permitirán al alumno fortalecer sus

conocimientos, brindándole herramientas para enfrentarse a cualquier tipo de situación que requiera la

asociación de los conceptos previos acerca de los números fraccionarios, todo esto dentro y fuera del

contexto educativo.

2.3.2. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

El concepto de transposición didáctica juega un papel importante dentro de cualquier institución,

ya que permite dar cuenta de la magnitud de la labor del docente; de la importancia del uso de todo tipo

de herramientas y materiales que permiten al estudiante acercarse al conocimiento científico, y por ende

a su saber cultural. En la obra La transposición didáctica, Aiqué, Buenos Aires, (Chevellard 1998)

explica el concepto de transposición didáctica a través de la transformación que sufre un conocimiento

para ser llevado desde su carácter científico hasta ser un objeto de enseñanza dentro del aula de clase.

De esta manera, el uso del material didáctico atiende a las necesidades generadas en el proceso de

enseñanza - aprendizaje por encontrar actividades alternativas, actividades que impliquen un poco de

diversión y signifiquen un momento de escape a la rutina y la rigidez de la escuela, que además permitan

convertir ese conocimiento abstracto en algo más simple para el educando, y de esta manera, mediante

la manipulación del dominó de fracciones se pueda fortalecer el aprendizaje significativo por parte de

este.

2.4. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y MATERIAL DIDÁCTICO

 Conjunto de situaciones, actividades y experiencias a partir del cual el docente traza el recorrido

pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto con él para construir y

reconstruir el propio conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto. El concepto

de estrategia didáctica responde entonces, en un sentido estricto, a un procedimiento organizado,

formalizado y orientado para la obtención de una meta claramente establecida. Su aplicación en la

práctica requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y

diseño son responsabilidad del docente.

La estrategia didáctica es la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje para la cual el

docente elige las técnicas y actividades que puede utilizar a fin de alcanzar los objetivos propuestos y

las decisiones que debe tomar de manera consciente y reflexiva. Al entender que la estrategia didáctica

es el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a

buen término la acción pedagógica del docente, se necesita orientar el concepto de técnica como

procedimientos didácticos y el recurso particular para llevar a efecto los propósitos planeados desde la

estrategia. Las estrategias didácticas apuntan a fomentar procesos de autoaprendizaje, aprendizaje

interactivo y aprendizaje colaborativo.

2.5. HISTORIA DEL MATERIAL DIDÁCTICO DOMINÓ DE FRACCIONES

El dominó de fracciones tiene origen a partir del juego de dominó tradicional, debido a que los

niños estaban tan familiarizados con este juego tradicional comprendían ý memorizaban las reglas de

este pasatiempo al practicarlo regularmente con su familia y amigos. De ahí, se entendió que era posible

aplicar el dominó como un recurso didáctico.

El aprendizaje del juego del dominó tradicional y sus reglas ya es una buena actividad

matemática puesto que desarrolla diversas capacidades mentales que pueden transferirse con éxito a

otras situaciones matemáticas de nivel diferente: llevar la cuenta de los puntos, ordenar, clasificar,
 asociar visualmente números y símbolos elaborar estrategias de juego, etc. (Revista suma 4, 1989,

p. 128)

Para fundamentar esta aplicación se tomaron las pedagogías de Declory y Montesory, donde el

primero propone buscar métodos de enseñanza a través de las necesidades de los niños porque según

él, desde allí podría descubrirse los intereses de los pequeños para mantener su atención. Y la segunda,

plantea un modelo educativo que se caracteriza por proporcionar un ambiente preparado, ordenado y

simple con el fin de que el niño sea el participante principal en su aprendizaje. Teniendo en cuenta las

anteriores propuestas, se inició la implementación del dominó de fracciones, donde eran

comercializados con diferentes figuras, colores llamativos y un tamaño acorde a la edad de los niños,

aunque más adelante se presentaron inconvenientes debido al alto precio, a la mala calidad del producto

y a que el tamaño no era acorde al tamaño del dominó convencional, además que se necesitaba una

presentación más adecuada para implementarlo con estudiantes mayores.

Finalmente, debieron reestructurar el recurso matemático por lo que ahora existe un modelo

diferente para manejar cada temática teniendo en cuenta la edad del niño haciendo que el dominó sea

atractivo según sus intereses. Convencionalmente los dominós de fracciones están fabricados de madera

resistente para preservarlos, se componen de 28 fichas y vienen con sus respectivas reglas de juego que

son similares a las del dominó tradicional.

3. METODOLOGÍA

3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN

3.2.HIPÓTESIS

3.2.1. DEFINICIÓN DE VARIABLES

3.3. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

 El diseño cuasi experimental será ideal para la investigación que aquí se realizará puesto que, la

muestra no se elegirá aleatoriamente y se necesita comprobar la relación que existe entre la variable

independiente y la dependiente.

¿Qué es un cuasi-experimento? Es una investigación que posee todos los

elementos de un experimento, excepto que los sujetos no se asignan aleatoriamente a los

grupos. En ausencia de aleatorización, el investigador se enfrenta con la tarea de identificar y

separar los efectos de los tratamientos del resto de factores que afectan a la variable

dependiente (Pedhazur y Schmelkin,1991, p. 277).

3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA

La muestra utilizada en esta investigación es no probabilística, debido a que se eligió un grupo

intencionalmente recurriendo a las exigencias y conveniencias de este estudio. La muestra está

conformada por 30 alumnos de grado sexto de la Institución Educativa Jaime Salazar Robledo,

ubicada en el barrio Tokio de la Ciudad de Pereira en Colombia. Esta institución educativa atiende a

niños con estrato socioeconómico 1 y 2, por ende son niños con vulnerabilidad social y económica.

Entre los 30 alumnos del grado sexto se encuentran niños y niñas entre los 11 y 12 años d edad, los

cuales se caracterizan por tener un promedio académico de 3.9. Estos estudiantes serán sometidos a

las pruebas y a la aplicación del material didáctico dominó de fracciones para determinar la influencia

de este recurso en dicha aula.

3.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

3.6. PROCEDIMIENTO

4. ANALISIS DE RESULTADOS

4.1. DESCRIPTIVO

4.2. INFERENCIAL
 5. CONCLUSIONES

6. RECOMENDACIONES

7. BIBLIOGRAFÍA

8. ANEXOS

Bibliografía
López, J. F. (2012). Propuesta didáctica para la enseñanza del concepto de fracción en el grado

séptimo considerando la relación parte-todo. Manizales, Caldas, Colombia: Publicaciones

Universidad nacional de Colombia sede Manizales.

Ministerio de Educación Nacional, (2015). Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas.

Bogotá: Gedisa.

Ministerio de Educación Nacional, (2016). Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas.

Bogotá, Colombia.

Ministerio de Educación Nacional, (201). Lineamientos Curriculares en Matemáticas.

Bogotá, Colombia.

Revista SUMA, (1989). Revista 4 (Otoño). España.

Muñoz, C. M. (2014). Los materiales en el aprendizaje de las matemáticas. Logroño, La Rioja,

España: Publicaciones Universidad de la Rioja.

Murillo Moreno, A. (2014). Las prácticas de enseñanza empleadas por docentes de matemáticas y su

relación en la solución de situaciones cotidianas con fracciones. Medellín: Universidad de

Antioquia.

Galán Atienza, B. (2012). La historia de las matemáticas, de donde vienen y hacia donde se dirigen.

Santander, España. Publicaciones Universidad de Cantabria.