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Dirección General de Cultura y Educación

Provincia de Buenos Aires

Escuela de Educación Media Nº 20


“Estados Unidos de América”

Materia: Psicología
Profesora Titular: María Rosa Fiumara
Tutora: Profesora Adriana Tomic
Residentes:
● Lucía Santiago
● María Pía Peiretti
Pasantes:
● Elena Valdéz
● Viviana Fontales
● Sabrina Martinez Cajal
Año: 4º - División 4°
Orientación: Ciencias Sociales
Día y horario: Lunes de 9,45 a 12 hs
Unidad Temática “Psicoanálisis”

Planificación de la Clase Nº 1 (10/09/2018)

Tema: Teoría Psicoanalítica

Propósitos:
● Introducir a los y las estudiantes a la comprensión de la teoría psicoanalítica y a los
conceptos de sexualidad, desarrollo psicosexual, fases del desarrollo y complejo de Edipo.
● Ofrecer a los alumnos el concepto de sexualidad desde la teoría psicoanalítica, desde el
planteo de la Ley de Educación Sexual Integral y desde la Biología.
● Promover, a partir de la identificación de ideas principales en el material de lectura
propuesto, la comprensión de los conceptos de sexualidad, desarrollo psicosexual y sus
fases, y complejo de Edipo.
● Promover una actitud activa por parte de los estudiantes a través de la participación en las
actividades de aprendizaje propuestas.
● Promover un espacio para el desarrollo de Educación Sexual Integral a partir de los
conceptos teóricos.
Contenidos de la clase:
● Concepto de sexualidad general según Ley de Educación Sexual Integral y de Freud
● Desarrollo psicosexual de la teoría psicoanalítica y su importancia en la constitución
subjetiva
● Fases del desarrollo psicosexual en la teoría psicoanalítica
● Complejo de Edipo

Propuesta metodológica / secuencia didáctica:

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INICIO 10´ (Lucía y Pía)

Estrategia de enseñanza: Presentación de las residentes. Exposición dialogada para recuperar


conocimientos previos trabajados en las clases anteriores sobre la teoría psicoanalítica.
A través de un diálogo con los y las alumnos/as se buscará retomar los conceptos trabajados en las
clases anteriores sobre la teoría psicoanalítica: Psicoanálisis; Sigmund Freud como su fundador; el
inconsciente, y sus manifestaciones; método clínico y transferencia. Se irá desarrollando en un
papel afiche un mapa conceptual que jerarquiza los conceptos trabajados. Ver Anexo A
Se tomarán como preguntas para guiar el diálogo:
● ¿Sobre qué corriente psicológica estuvieron trabajando?
● ¿Quién era su principal exponente? ¿Quién fue su fundador?
● ¿Cuál fue su principal descubrimiento? ¿Qué aportó al estudio del hombre/mente?
● ¿En qué se diferencia el inconsciente del concepto de conciencia que vieron en otras
corrientes psicológicas?
● ¿Se acuerdan cómo se manifiesta el inconsciente?
● ¿Con qué método trabaja el psicoanálisis?
● ¿Qué tiene de particular el inconsciente?

Actividades de aprendizaje: A través de la participación de los y las alumnos/as se irá


conformando un mapa conceptual en un papel afiche para estructurar el contenido visto las clases
anteriores.

Recursos didácticos: papel afiche, fibrón, cinta de papel madera.

DESARROLLO

a) 10´ (Pía)

Estrategia de enseñanza:
● Exposición. Se identificará la estructura de la clase y los temas a trabajar en el día.
● Pequeño grupo de discusión: se entregará a los y las estudiantes en una hoja escrita tres
definiciones sobre sexualidad y se solicitará que intercambien opiniones sobre las mismas.
Ver Anexo B
○ Consigna: “En grupos de 4 personas comenten sobre las siguientes definiciones de
sexualidad. Para guiar el debate, pueden seguir las siguientes preguntas:
■ ¿Cuál de las definiciones se acerca más a tu idea sobre la sexualidad? ¿Por
qué?
■ ¿En qué te hace pensar cada una?
■ ¿Qué encontraste de nuevo? ¿Qué no sabías sobre el concepto de
sexualidad?
● Puesta en común: se abrirá el diálogo para que los y las estudiantes puedan expresar al grupo
completo opiniones, ideas, conocimientos sobre los conceptos de sexualidad propuestos.
Actividades de aprendizaje:

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● Los y las estudiantes deberán comentar en grupos de a cuatro los conceptos sobre sexualidad
propuestos. Ver Anexo B
● Luego se solicitará que los y las estudiantes socialicen al grupo completo lo más relevante
de las opiniones que intercambiaron.

Recursos didácticos: Documento con definiciones de sexualidad ESI, psicoanálisis y manual de


Biología para el nivel secundario.

b) 15´ (Lucía y Pia)

Estrategia de enseñanza:
● Exposición dialogada - Se realizará una presentación teórica del contenido, partiendo del
concepto de sexualidad de Freud como una función ligada al placer, diferente de lo genital,
se relacionará con el concepto de sexualidad infantil y desarrollo psicosexual y sus fases,
para culminar explicando el complejo de Edipo. Se utilizará el pizarrón para realizar un
organizador expositivo que muestre los contenidos y las relaciones entre ellos. Ver Anexo C

Actividades de aprendizaje:
● Los y las alumnos/as escucharán de manera atenta a lo que exponen las residentes, teniendo
la posibilidad de hacer preguntas o compartir ejemplos si lo desean.

Recursos didácticos: pizarrón y tizas.

c) 25’ (Lucía)

Estrategia de enseñanza: Proponemos la lectura de la bibliografía armada por las residentes (Ver
Anexo D). Se solicitará la identificación de conceptos relevantes y de ideas principales en la misma.
Se mencionará la importancia de hacer la lectura obligatoria de los párrafos marcados, ya que
después del recreo tendrán que hacer un trabajo (Ver Anexo E) con ese material que es para
entregar. De ser necesario, podrán leer el resto de los párrafos. Además, se recomendará la
utilización de colores diferentes para marcar los conceptos.
● Consigna: Realizar una lectura del material identificando los siguientes conceptos:
○ Definición de sexualidad de Freud
○ Teoría del desarrollo psicosexual y su importancia para la construcción de la
psiquis
○ Fases del desarrollo Psicosexual
○ Complejo de Edipo
El material está formado por extractos de bibliografía sobre los temas de la clase. Se debe
focalizar la lectura en los párrafos recuadrados. Si el concepto no se entiende, o quieren
profundizar la lectura, pueden leer los párrafos sin recuadrar.

Actividades de aprendizaje: Los alumnos realizarán una lectura comprensiva del material
bibliográfico (Ver Anexo D), identificando los conceptos mencionados en la exposición anterior,
que se encuentran en el pizarrón y marcando las ideas principales.

Recursos didácticos: Material bibliográfico.

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RECREO

a) 10´ (Pía)

Estrategia de enseñanza: Puesta en común. A través del diálogo entre residentes y estudiantes se
retomarán los conceptos identificados en el pizarrón en la bibliografía.

Actividades de aprendizaje: Los y las estudiantes participarán compartiendo los conceptos que
identificaron en el material.

Recursos didácticos: pizarrón, tizas, material de bibliografía.

b) 40´ (Lucía y Pía)

Estrategia de enseñanza: Se solicitará a los alumnos realizar una actividad individual que debe
presentarse una vez finalizada la clase. Ver Anexo E.

Actividades de aprendizaje: Los y las estudiantes deberán realizar un trabajo práctico que consta
de 3 puntos que buscará la comprensión de los conceptos a través de la explicación, ejemplificación
y la relación entre los mismos.

Psicología
Nombre y apellido:
Actividad Clase 1

Pautas de evaluación:
● La actividad deberá realizarse de forma individual, y deberá entregarse al finalizar la
clase.
● Se tendrá en cuenta en su corrección:
○ La pertinencia en las respuestas redactadas.
○ La utilización de los conceptos trabajados en la clase.
1. Explicar con tus propias palabras la imagen utilizando los conceptos de: sexualidad,
placer, fases del desarrollo psicosexual y genitalidad.

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2. Elegir una fase del desarrollo psicosexual que plantea Freud e inventar un ejemplo de
una manifestación de esta en un niño/a.
a. Se debe mencionar:
i. Nombre de la etapa
ii. Edad en la que se manifiesta
iii. Cómo se relacionan las características de esta fase con el ejemplo.
3. Explicar la siguiente viñeta con el concepto de Freud que corresponda y responder las
siguientes preguntas:
b. Freud considera que este concepto es “un problema necesario y por el cual todos
los seres humanos atravesamos” ¿Por qué?
c. ¿Cómo se resuelve?
d. ¿Qué pasaría si no se resuelve? Para responder podés pensar qué sucedería con
este niño de 5 años y su madre dentro de 10 años

Recursos didácticos: material de bibliografía, actividad de cierre clase 1.

Evaluación:

La actividad de evaluación se encuentra en relación con la actividad de cierre de la clase 1. La


misma formará parte de una evaluación a lo largo de las clases dictadas en tanto actividades de
cierre que permitan a los alumnos la comprensión de los contenidos y a las residentes monitorear el

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aprendizaje por parte del alumno y hacer modificaciones a las estrategias y/o comentarios a los
estudiantes para que ellos puedan monitorear su propio proceso de aprendizaje.

Bibliografía:

Bibliografía para estudiantes:


● Material de lectura confeccionado por residentes.

Bibliografía de consulta para docentes:


● Anijovich, R. y González, C., (2013) Introducción en Evaluar para aprender. Conceptos e
instrumentos, Buenos Aires: Ed. Aique.

● Anijovich, R., y Mora, S., (2012) Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en el
aula, Buenos Aires: Ed. Aique.

● Diseño Curricular Provincia de Buenos Aires: Psicología 4° año - Educación Secundaria -


Orientación: Ciencias Sociales.

● Perkins, D., (2003) Capítulo 4, El contenido: hacia una pedagogía de la comprensión, en La


Escuela Inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente,
Barcelona: Ed. Gedisa.

● Serie de Cuadernos de ESI - Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria I y II.
Contenidos y propuestas para el aula. Ministerio de Educación de la Nación, 2010

Anexos:

ANEXO A

ANEXO B:
En grupos de 4 personas comenten sobre las siguientes definiciones de sexualidad. Para guiar el
debate, pueden seguir las siguientes preguntas:
○ ¿Cuál de las definiciones es más cercana a tu idea sobre la sexualidad? ¿Por qué?

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○ ¿En qué te hace pensar cada una?
○ ¿Qué encontraste de nuevo? ¿Qué no sabías sobre el concepto de sexualidad?

“El concepto de sexualidad que proponemos, en consonancia con la Ley de Educación Integral, excede ampliamente las
nociones de “genitalidad” y de “relación sexual”. Consideramos a la sexualidad como una de las dimensiones constitutivas
de la persona, relevante para su despliegue y bienestar durante toda la vida, que abarca tanto aspectos biológicos, como
psicológicos, sociales, afectivos y éticos. Esta concepción es sostenida por la Organización Mundial de la Salud:
“ El término sexualidad se refiere a una dimensión fundamental del hecho de ser humano [...] Se expresa en forma de
pensamientos, fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores, actividades, prácticas, roles, relaciones. La sexualidad es el
resultado de la interacción de factores biológicos, psicológicos, socioeconómicos, culturales, éticos y religiosos o
espirituales. [...] En resumen, la sexualidad se practica y se expresa en todo lo que somos, sentimos, pensamos y hacemos”

Serie de Cuadernos de ESI - Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria I y II.
Contenidos y propuestas para el aula. Ministerio de Educación de la Nación, 2010

SEXUALIDAD = AL: Sexualitát. -- Fr.: sexualité. — Ing.: sexuality. — It.: sessualitá. — Por.: sexualidade.
En la experiencia y en la teoría psicoanalíticas, la palabra sexualidad no designa solamente las actividades y el placer
dependientes del funcionamiento del aparato genital, sino toda una serie de excitaciones y de actividades, existentes desde la
infancia, que producen un placer que no puede reducirse a la satisfacción de una necesidad fisiológica fundamental
(respiración, hambre, función excretora, etc.) y que se encuentran también a título de componentes en la forma llamada
normal del amor sexual. Como es sabido, el psicoanálisis atribuye una gran importancia a la sexualidad en el desarrollo y la
vida psíquica del ser humano. [...]

Diccionario de Psicoanálisis. Jean Laplanche y Jean Bertrand Pontalis


Ed. Paidós

Sexo y sexualidad
Al hablar de los seres humanos, es necesario definir algunos conceptos con precisión, sobre todo varios términos
que muchas veces se confunden entre sí, como sexo y sexualidad. Veamos qué significa cada uno de ellos.
Desde el punto de vista biológico, el término sexo hace referencia a las características orgánicas que determinan las
diferencias entre varones y mujeres, y que hacen que las mujeres pertenezcan al sexo femenino y los varones al sexo
masculino. La determinación del sexo está dada por los cromosomas sexuales. En ellos se encuentra la información genética
que determina las diferencias morfológicas que existe entre varones y mujeres, es decir que en estas estructuras está la
información para que, durante la gestación, se originen ovarios o testículos.
Por otra parte, la sexualidad es un aspecto de los seres humanos que nos acompañará durante toda la vida y que está
presente en cada uno de nuestros actos. La sexualidad no solo tiene que ver con el sexo sino con la identidad sexual, con la
reproducción, con el estilo de vida, los afectos, el amor, la espiritualidad y la forma en que nos relacionamos con el entorno.
El concepto de sexualidad es muy amplio porque incluye no sólo los aspectos biológicos inherentes al sexo
femenino y masculino, sino que también hace referencia al ámbito psicológico y sociocultural en el cual se desenvuelven las
personas. Así, este concepto es una construcción social, por este motivo hay diferentes formas de entenderlo, y para
interpretarlo debemos tener en cuenta el momento histórico, la etnia, las diferentes culturas y los valores dominantes de cada
sociedad.
Biología 2. Procesos de cambio en los sistemas biológicos: evolución, reproducción y herencia
Ed. Santillana

Anexo C:

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Anexo D: Material bibliográfico
Realizar una lectura del material identificando los siguientes conceptos:
● Definición de sexualidad de Freud
● Teoría del desarrollo psicosexual y su importancia para la construcción de la psiquis
● Fases del desarrollo Psicosexual
● Complejo de Edipo
El material está formado por extractos de bibliografía sobre los temas de la clase. Se debe focalizar la
lectura en los párrafos recuadrados. Si el concepto no se entiende, o quieren profundizar la lectura, pueden
leer los párrafos sin recuadrar.

Psicología - Serie Plata- Leticia Bossellini y Alcira Orsini - A-Z Editora

La evolución psicosexual

La evolución psicosexual es otro de los conceptos muy importantes de la teoría


psicoanalítica ya que a partir de ella se va a ir desenvolviendo la personalidad.
En primer lugar hay que explicar qué entiende Freud por sexualidad: “es equivalente a
toda impresión física que produzca placer”. Esto significa entender la sexualidad en un sentido
amplio, que incluye la sexualidad madura (llamada genital) pero no es lo único que considera.
Para Freud la sexualidad es una PULSIÓN, una especie de impulso que varía a lo largo de
la vida de una persona y que se expresa de distinta forma en cada una de las etapas de evolución
por las que atraviesa el ser humano.
Otro concepto ligado con esto es el de LIBIDO. La libido es la energía dinámica del
impulso sexual; es un impulso al placer.

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En la terminología psicoanalítica, “libidinizar algo” se utiliza como sinónimo de “amar
algo” ya sea referido a otra persona, un objeto, una actividad que se emprende, etc. Antes de
detallar las etapas del desarrollo psicosexual elaborados por Freud debemos conocer el concepto de
zonas erógenas, que se refiere a las distintas zonas u órganos corporales en los que se centran las
gratificaciones sexuales (en el sentido explicado arriba) en cada momento de la evolución.
Es así como para Freud la sexualidad se inicia con el nacimiento, y su evolución es
gravitante en el desarrollo psicológico de las personas.
Veremos las características de las sucesivas etapas.

Etapas de evolución psicosexual

ETAPA EDAD APROXIMADA CARACTERÍSTICAS

ORAL Nacimiento hasta los 18 meses La zona erógena es la BOCA. El


placer fundamental es el chupeteo.

ANAL Entre los 18 meses y los 3 años La zona erógena es el ANO. Hay
una actividad intestinal que causa
alivio y placer en su faz expulsiva.

FÁLICA Entre los 3 y los 5 años La zona erógena son los órganos
sexuales. El pene en el varón y el
clítoris en la niña son centros de
interés. En esta etapa surge el
complejo de Edipo.

PERIODO DE LATENCIA 2º Infancia y hasta la Los impulsos sexuales y agresivos


adolescencia quedan como “dormidos”, hay un
aquietamiento temporario o en
estado “latente”. Esto como
consecuencia de la intensidad del
conflicto edípico.

GENITAL Adolescencia en adelante Durante la pubertad surgen


transformaciones madurativas a
partir de las que se acentúa la
atracción por el sexo opuesto.
La zona erógena es la Genital.

El complejo de Edipo

Freud describe un mecanismo psicológico que ubica alrededor de los 5 años y toma el
nombre de Edipo, un personaje de la mitología griega que estuvo destinado a matar a su padre
Layo y casarse con su madre Yocasta.

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A partir de sus trabajos con distintas pacientes Freud comprobó que algo similar (aunque
en forma simbólica) ocurría en las relaciones entre ellas y sus progenitores, reflejado en una
actitud general de mayor afinidad hacia el padre en las mujeres y hacia la madre en los varones,
con los consiguientes celos marcados hacia el progenitor del mismo sexo.
Siguiendo con esta teoría el conflicto se resuelve positivamente cuando la mujer puede
hacer una buena identificación con su madre y el varón con su padre. Esto significa aprender de
cada uno de ellos sus actitudes femeninas o masculinas, respectivamente. Se llama complejo de
Edipo al vínculo madre-hijo con exclusión del padre; para algunos autores, de Electra cuando la
relación padre-hija excluye a la madre

Psicología Fundamental - Tomo 1 - Jorge Eduardo Freiria (2001) Ed. Siete Colores
Capítulo 5: El paradigma del inconsciente. La psicología psicoanalítica. Freud
Punto III: Descubrimientos, resistencias y extensión del psicoanálisis (extractos)

La sexualidad humana

En 1905 Freud publicó un trabajo, Tres ensayos sobre una teoría sexual, donde compila
los descubrimientos que el Psicoanálisis había realizado respecto de la sexualidad, su importancia,
su papel.

La investigación de las causas y bases de las neurosis mostraba que los conflictos psíquicos,
se debían a la existencia de tendencias de índole sexual, que eran vividas como inaceptables por el
sujeto.

Buscando esas vivencias anteriores, las situaciones originarias en las que habrían surgido y
[1]
donde se habría producido la represión de la sexualidad, el Psicoanálisis fue llegando al
descubrimiento de la sexualidad infantil.

Ampliación del concepto de sexualidad

El Psicoanálisis postula una ampliación del concepto de sexualidad. La sexualidad es un


concepto más complejo que el de genitalidad, hasta ese momento considerados sinónimos.
La sexualidad está presente desde el comienzo de la vida del sujeto humano, apuntalada
primero en otras funciones vitales (la nutricia, por ejemplo, a la que proporciona placer) y luego
se hace independiente de éstas.
La sexualidad recorre un largo y complicado desarrollo antes de volverse notoria en la
vida humana como genitalidad. No surge en el sujeto humano recién a partir de la pubertad.
En el sujeto humano la sexualidad no es sólo genitalidad (contacto profundo de los
órganos genitales en personas de distinto sexo, que puede dar lugar a la reproducción) sino que la
genitalidad queda incluida dentro de la sexualidad. Sexualidad es el término incluyente y

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genitalidad el término incluído. La genitalidad apunta a la reproducción; la sexualidad, más
amplia, tiende al placer.

El Complejo de Edipo

El Complejo de Edipo se revela como el fenómeno central del período sexual de la primera
infancia. Después se produce su ocaso.
Lo que Freud llama “ocaso”, da lugar a que por identificación con los aspectos de autoridad
de las figuras paternas, se constituya en el sujeto humano esa instancia que conocemos con el
[2]
nombre de superyó , que tiene a su cargo funciones de conciencia moral e Ideal del Yo. De esta
manera se articula, no el neurótico, sino el ser humano.
La estructuración edípica es el punto culminante de la vida sexual infantil, y el punto nodal
del que parten todos los desarrollos posteriores del ser humano. No sólo es el complejo nuclear de la
neurosis, sino que ha revelado su significación como lo constitutivo del sujeto humano.

Sigmund Freud. El fundador del psicoanálisis


Serie “Comprende la psicología” Ed. Salvat -2017

Capítulo: El desarrollo de la sexualidad y el Complejo de Edipo

La sexualidad en la infancia

La investigación psicoanalítica de Freud y sus seguidores ha prestado mucha atención al


desarrollo infantil, sobre todo en aquellas cuestiones referidas a la formación gradual de su
individualidad. De hecho, este período vital se convierte en la piedra angular del sujeto.

Las etapas del desarrollo de la sexualidad

De acuerdo con esta teoría, el desarrollo normal de la sexualidad atraviesa una serie
ordenada de fases o etapas psicosexuales. Freud identificó cuatro: la fase oral, la fase anal, la fase
fálica y la fase genital. Las dos primeras, conocidas también como fases pregenitales, poseen una
importancia considerable en la organización de la vida sexual adulta, ya que para el bebé
constituyen el primer modo, independiente y no organizado, de explorar y conocer el mundo.

Estas fases psicosexuales requieren periodos de ajuste y restauración del equilibrio a lo
largo del desarrollo cuyo éxito o fracaso puede generar satisfacción o frustración.
En cierto modo, podemos concebirlo como un camino organizado en varias etapas en las
que se avanza o retrocede en el caso de que no se mantengan las condiciones que han permitido la
realización de la fase de desarrollo.

En la fase oral, la primera etapa del desarrollo de la sexualidad del niño, centrada en la

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zona erógena comprendida por la cavidad oral, la boca y los labios se convierten en el medio
para obtener placer y satisfacción. Desde que nace hasta que cumple unos 18 meses, el niño
explora el mundo y lo conoce mediante actos tan simples como chupar, morder y comer.
Mediante estas experiencias asimila los aspectos placenteros y dolorosos de la existencia.
Cuando las necesidades del niño cambian a causa de la evolución biológica y fisiológica,
se inicia la fase anal. En esa etapa, comprendida entre los 18 y los 36 meses, el niño debe
[3]
aprender a controlar los esfínteres … El aprendizaje de esta tarea depende en gran medida de
la educación y, en especial, de las reglas y prohibiciones que imponen los padres, quienes de una
manera más o menos implícita facilitan la transición a la etapa siguiente.
El proceso de maduración de la personalidad continúa en la fase fálica, cuando, entre los
tres y los cinco años, descubre los órganos genitales como fuente de sensaciones físicas
agradables. El niño conoce su cuerpo tocando y mirando sus genitales. En esta etapa, el desarrollo
de la personalidad gira principalmente alrededor de la presencia del pene, en los hombre, o de su
ausencia, en las mujeres. Los niños y las niñas comienzan a reconocerse como sujetos distintos,
ya que en ese momento comienzan a darse cambios fisiológicos y psicológicos de gran
importancia y complejidad. Al mismo tiempo, el sujeto se ve compelido a establecer una relación
afectiva con el progenitor del sexo opuesto, así como a desarrollar sentimientos de celos y
rivalidad hacia el otro. Este proceso, llamado complejo de Edipo, se da durante la etapa fálica, a
la que sigue la postrera del desarrollo psicosexual.
Fase de latencia: pausa en el desarrollo de la sexualidad que suele darse a los 6 años,
cuando la libido se atenúa para facilitar la relación del niño con el mundo.
La fase genital, el final del viaje que emprendió la libido, constituye también la transición
de la niñez a la adolescencia tras cumplirse la fase de latencia.

El complejo de Edipo: el mito griego

El complejo de Edipo, uno de los pilares fundamentales de la teoría freudiana, se da


durante la etapa fálica y constituye un paso fundamental en el desarrollo afectivo del niño. …
Este conflicto, quizá el más conocido de su pensamiento, gira en torno al amor que siente el
sujeto por uno de los padres y el odio que experimenta por el otro. De su superación depende la
formación del superyó y entraña un ajuste de cuentas con la propia sexualidad desde un punto de
vista despojado de cualquier valoración de carácter moral, normativo o pedagógico.
Hacia los tres años, durante la fase fálica, y tras tomar conciencia de las diferencias
anatómicas entre hombre y mujeres, los niños experimentan y afrontan este complejo, que
constituye todo un desafío para el desarrollo de su sexualidad. El camino, en el que el niño
adquiere conciencia de la presencia del pene y la niña, de su ausencia, tiene un objetivo común
para ambos: organizar la propia personalidad individual. La resolución de los conflictos y
fantasías que convergen en el niño, la madre y el padre determina el éxito del desarrollo.
En la teoría freudiana, la figura paterna adquiere una importancia creciente. En el
complejo de Edipo, el padre desempeña un lugar preeminente en el desarrollo del niño. En un
principio, las relaciones emocionales son exclusivas de la pareja que forman la madre y el hijo,
quedando el padre en un discreto segundo plano.

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Al iniciarse el conflicto, sin embargo, el padre adquiere gran relevancia, ya que representa el castigo
y la amenaza de castración que aparta al niño del afecto de la madre que llega a imaginarse como
incestuoso. Dicha amenaza opera solo sobre el deseo y las fantasías del niño, quien teme que la
castración represente un acto punitivo por su afecto hacia la madre.
Según Freud el niño experimenta una gran hostilidad hacia su padre, al que se opone
abiertamente, mientras que, por el contrario, manifiesta un gran amor por su madre.
Este primer gran conflicto, este primer gran desafío que debe afrontar el individuo, lo
mantiene el niño frente a sus padres, quienes sientan las bases para el desarrollo de sus emociones y
su personalidad. La superación del complejo de Edipo suele coincidir con el inicio de la fase de
latencia. El conflicto entre el niño y los deseos que siente frente a sus padres sufre una pausa y
reaparece durante la pubertad. Al igual que la calma después de la tormenta, se da una suspensión
de la libido y de las pulsiones sexuales, y el complejo queda resuelto hasta que, a los doce años
aproximadamente, comienzan la etapa genital y la adolescencia. Durante esta etapa, en que las
emociones adquieren una gran intensidad y las pulsiones sexuales emergen con un vigor renovado,
el adolescente sigue las huellas que en la infancia dejaron su temperamento y el complejo de Edipo,
a punto ya de darse por concluido, para iniciar un viaje hacia el mundo exterior, más allá del padre
y la madre.

Anexo E: Actividad de evaluación/cierre

Psicología
Nombre y apellido:
Actividad Clase 1

Pautas de evaluación:
● La actividad deberá realizarse de forma individual, y deberá entregarse al finalizar la clase.
● Se tendrá en cuenta en su corrección:
○ La pertinencia en las respuestas redactadas.
○ La utilización de los conceptos trabajados en la clase.

Explicar con tus propias palabras la imagen utilizando los conceptos de: sexualidad, placer,
fases del desarrollo psicosexual y genitalidad.

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Elegir una fase del desarrollo psicosexual que plantea Freud e inventar un ejemplo de una
manifestación de esta en un niño/a.
e. Se debe mencionar:
i. Nombre de la etapa
ii. Edad en la que se manifiesta
iii. Cómo se relacionan las características de esta fase con el ejemplo.
Explicar la siguiente viñeta con el concepto de Freud que corresponda y responder las
siguientes preguntas:
f. Freud considera que este concepto es “un problema necesario y por el cual todos los
seres humanos atravesamos” ¿Por qué?
g. ¿Cómo se resuelve?
h. ¿Qué pasaría si no se resuelve? Para responder podés pensar qué sucedería con este
niño de 5 años y su madre dentro de 10 años

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