Problema de aprendizaje, uniformidad de representaciones sociales de los diferentes actores del

acto de aprendizaje en historia: alumnos, docentes, lecciones y documentos.

Constructivismo no es un método usual en la práctica de la historia.

Enfoque de auto-socio-construcción del conocimiento.

Modelo didáctico -situación problema-.

VS

EXPLICACIÓN Y TRANSMISIÓN

Práctica dominante de la transmisión “frontal” de conocimiento.

Sujeto-discente, conocimientos y representaciones iniciales.

Re enunciación (emular el discurso del profesor o el libro .

Prácticas poco eficaces.

Prácticas anquilosadas.

Pierden credibilidad y eficacia.

INVESTIGACIÓN

Suspicacia por la investigación-acción.

Clases de historia acallan elementos que hacen de la investigación-histórica- una investigación

viva: procesos, puntos muertos, errores.

Socialización, base lineal.

De Vecchi y Giordan sobre didáctica de las ciencias.

4. Jean Piaget (naturaleza de las operaciones mentales que intervienen en el pensamiento formal y
en las edades en que los niños podían ponerlas en práctica. Estos resultados no aplican
necesariamente en la historia -los conocimientos históricos son de otra naturaleza, la formación
del pensamiento histórico debería posponerse hasta los 16 años, la historia no se inventa, se
entiende y se restituye.

Construcción del saber en la historia.

Investigación de conocimientos como lingüística y lectura, los alumnos entienden mejor los
cuentos.

Conceptos transdisciplinares y particulares de la materia Historia.

5. Representaciones sociales (Moscovici y Jodelet)

Aprendizaje se realiza bajo la idea de una destrucción de las representaciones iniciales.

Los actores del aprendizaje de conocimientos históricos, tienen que tener naturaleza diferente.

Pedagogía de la historia, persigue poner a los alumnos en situación de investigar.

Alteridad y contacto.