PRÁCTICA EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA

INFORME FINAL DE ACTIVIDADES NIVEL I

2018-1

JOVAN STEVEN MERCADO

INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA ANTONIO JOSE CAMACHO

FACULTAD DE EDUCACIÓN A DISTANCIA Y VIRTUAL
LICENCIATURA EN CIENCIAS DEL DEPORTE Y LA EDUCACIÓN FÍSICA
2018
 TABLA DE CONTENIDO

1. IDENTIFICACIÓN DEL SITIO DE PRÁCTICA .......................................................................... 2

2. JUSTIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN. ................................................................................ 2
2. IDENTIFICACIÓN DEL GRUPO DE NIÑAS Y NIÑOS INTERVENIDO ................................. 4
3. ANÁLISIS DE LA INTERVENCIÓN ............................................................................................ 5
3.1. Lo propuesto (retomar los elementos de hexágono) ................................................................. 5
3.2. Lo realizado (ejecución-ajustes) ............................................................................................... 6
3.3. Valoración de la experiencia (lo que funcionó y lo que no) ..................................................... 6
4. RECOMENDACIONES CURRICULARES .................................................................................. 6
5. AUTOEVALUACIÓN DEL PROCESO ........................................................................................ 7
1. IDENTIFICACIÓN DEL SITIO DE PRÁCTICA

Datos generales
Institución Educativa Colegio el Pinar
Dirección Carrera 146 No. 23 – 12 Callejón la Viga
Teléfono 5557505
Director/a Bárbara Kayna Guerrero.
Grados o niveles de primera infancia Transición – Grado primero

2. JUSTIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN.

¿Cómo los principios del entrenamiento y la carga responden al sentido integral de la iniciación y la
formación deportiva?
Los fundamentos o principios de entrenamiento, en proceso de iniciación y formación deportiva, deben
regirse y ajustarse a las particularidades y necesidades que tenga cada niño o niña. En esta etapa de
iniciación, las prácticas deben ser simplificadas y significativas, es decir, estrategias lúdicas de forma
progresiva, que poco a poco vayan sumando complejidad, hasta el punto de llegar a la práctica
deportiva, en su concepción definitiva. El objetivo claro sobre los principios de entrenamiento en esta
etapa de los niños y las niñas, es evitar en un sentido de respeto hacia su formación integral, a que no se
especialicen con demasiada premura y es fundamental permitir el acercamiento a disciplinas deportivas
individuales y de conjunto, para que más que desarrollar o mejorar aspectos técnicos o tácticos,
practiquen la cohesión grupal, el sentido del ser hacía el semejante y principalmente, se acerquen cada
vez más, hacía el desarrollo propio del ser.
¿Cómo influye la práctica deportiva en el funcionamiento fisiológico de los aparatos y sistemas del ser
humano, de acuerdo con cada etapa del ciclo vital?
La práctica deportiva, en función del organismo, trabaja como un medio activo que se utiliza para prevenir
problemas de salud y mejorar el correcto funcionamiento de cada uno de los sistemas que comprende
nuestro organismo. Por ello, es de vital importancia promover e incentivar la ejecución de prácticas
corporales en procesos de iniciación y formación deportiva, para que el metabolismo de los niños y las
niñas, vaya creando hábitos y garantice un proceso de desarrollo óptimo en cada uno de los sistemas del
organismo, que rigen el correcto funcionamiento del cuerpo humano.
¿Cómo garantizar el desarrollo integral de las niñas y los niños a través de la psicomotricidad?
La psicomotricidad es la garantía perfecta para que los niños y niñas, en procesos de iniciación, desarrollen
y mejoren aptitudes que han adquirido a través de las prácticas corporales ejecutadas en el hogar de manera
intrínseca por parte de sus padres y en sus cortos procesos de iniciación de formación educativa. De esta
manera, paso a paso, se va construyendo un ser que no solo físicamente sea capaz de ejecutar tareas
mínimas o complejas que sirvan como estrategias de desempeño social, sino que también se desarrolla un
ser con sentido de pertenencia por su integridad, donde se estimule su uso de razón, que le permita un fácil
desenvolvimiento de actitudes y aptitudes, en la sociedad.

¿Cómo la teoría y la práctica del currículo logran evidenciarse en la cotidianidad de las dinámicas
escolares o institucionales?
La práctica curricular se evidencia en las dinámicas escolares o institucionales de forma que, si no hacen
una integración general de todos los contenidos de aprendizaje educativo que las mismas desarrollan para
sus estudiantes y que a través de las prácticas corporales se llevan a ejecución en juegos lúdicos; de manera
individual, construyen ese proceso de formación curricular, que realiza un aporte significativo y de amplio
aprendizaje en los niños y las niñas y que también sirve como forma estratégica para que por medio del
juego, que es la principal concepción en procesos de iniciación, logren desarrollar y mejorar su
cognitivismo.

¿Cómo el quehacer didáctico garantiza la pertinencia del proceso de enseñanza y de aprendizaje?

Siendo el docente la pieza principal de la educación y autónomo de una libre elección de modelo
pedagógico, es fundamental que, más que una determinación o apropiación de principios teórico-prácticos,
es indispensable su amor por la profesión. La didáctica en un concepto bastante amplio en el ámbito
educativo y más en la práctica deportivo-pedagógica, debido a que en etapas de iniciación, claramente los
conocimientos son la base que califican el profesionalismo de un docente, pero si esos conocimientos no
son visibles de manera interesante en relación a las particularidades y necesidades de los niños y las niñas,
va a ser difícil nutrir los procesos de formación para los mismos, de manera significativa. Por ello, la
elaboración de estrategias lúdicas a través de las diferentes actividades rectoras, son el principio y fin de
lograr un aporte educativo en los niños y las niñas.
¿Cuál es nuestro aporte como Licenciados en Ciencias del Deporte al desarrollo integral de la primera
infancia?
El mejor aporte como Licenciados en Ciencias del Deporte al desarrollo integral de la primera infancia,
es el liderazgo en la coordinación y articulación de esfuerzos pedagógicos. La pedagogía es un fundamento
innato con el que cuenta cada ser humano y el ingenio para desarrollarla, esta tan cerca como de que
explore y estudie de manera detallada, los intereses de sus semejantes en relación a las propias
particularidades de su quehacer. Como profesionales en esta área, el aporte que le podemos entregar a una
sociedad donde se encuentra estereotipada por antecedentes sumisos, que carecen de propiedad, es o son
estrategias que vinculen y relacionen los procesos curriculares educativos y extracurriculares, que
comprenden el diario vivir de los niños y las niñas fuera de la instituciones educativas, porque como
educadores, estamos dejando de lado las experiencias vividas por los mismos y no estamos teniendo en
cuenta que la educación no solo se da en un recinto, de 4 paredes guiado por un profesional, sino que
también cada agente particular de una sociedad, suma y resta en el desarrollo integral de los niños y las
niñas, por lo que es importante, contar cada detalle dentro y fuera de las instituciones, para una correcta
formación del ser humano.

2. IDENTIFICACIÓN DEL GRUPO DE NIÑAS Y NIÑOS INTERVENIDO

Datos del grado en el que realizó la práctica

Profesor/a de Práctica I: Jeisy Botero
Agente educativo titular del grado Jeisy Botero
Grado o grupo en el que intervino Primero
Cantidad de niñas/os atendidos 5 niños y 7 niñas
Edades de niños y niñas 6-7

El grado primero lo integran 12 niños y niñas entre los 6 y 7 años de edad. Es un grupo muy presto
y atento a las indicaciones de la docente dentro del aula de clase. Sus antecedentes académicos y
disciplinarios de manera general, se concluyen positivamente en un aprendizaje muy bien guiado por la
docente titular en los diferentes contenidos curriculares.

Durante mi instancia en el sitio de práctica y particularmente con este grado, he podido observar
que son niños muy participativos, unos más que otros, pero se puede identificar que el interés de cada niño
y niña por aprender lo que la docente les orienta, es notorio. Este es un aspecto positivo, pero que a su
vez, tiene sus puntos de desventaja, debido a que hay algunos que suelen ser tan participativos, que de
alguna manera, opacan un poco el interés de los demás, en especial el caso de una niña y tres niños que
cuentan con unas características especiales, sobre la cual se debe y se tiene un control diferente, donde la
docente genera un control general sobre todos los estudiantes y permite a estos, una participación guiada.

Ahora bien, por el lado de sus capacidades psicomotrices, si se pueden evidenciar ciertos déficits
en las diferentes prácticas corporales, que aunque específicamente en algunos criterios de motricidad
gruesa y fina de algunos niños y niñas son mínimos, son necesarios para su desarrollo integral. Por el lado
de lo cognitivo, se realiza más un diagnóstico de acompañamiento, que permita potenciar esos aspectos
cualitativos, que a esta edad, resultan ser tan importantes para su continuo proceso formativo.

3. ANÁLISIS DE LA INTERVENCIÓN
3.1. Lo propuesto (retomar los elementos de hexágono)

 Propósitos

Se realizó una evaluación psicomotriz diagnóstica consecuente a las dos semanas de observación,
que determinara los grados de dificultad que presentaban los niños y las niñas en los diferentes criterios o
capacidades motoras (lateralidad, coordinación, equilibrio, control postural, desplazamiento), en relación
a la auto-regulación corporal, cohesión de grupo, entendimiento de reglas y reconocimientos de las
diferentes partes del cuerpo.

 Enseñanzas
Se contextualizó la importancia de desarrollar y mejoras habilidades psicomotoras, donde en
diferentes contextos sociales se explicó cómo y en qué momento las ejecutaban. También se abrió un
espacio, en el que se realizaban preguntas en donde se evaluaba de manera individual la participación y
respuesta en relación a la cohesión de grupo, autonomía corporal y atención de recomendaciones (reglas).
 Evaluación
A través de diferentes sesiones, que comprendían trabajos de percepción, coordinación óculo
manual y general, fuerza global autónoma corporal, control postural, nociones de desplazamiento e
integración grupal, se buscó encontrar una mejora progresiva que afianzara la seguridad corporal y
cognitiva en cada uno de los niños y niñas.
  Secuencia
El trabajo realizado durante todas las sesiones prácticas, estuvo guiado por estaciones, donde al
final de la semana, se buscaba hacer una evaluación general sobre un criterio psicomotriz.

 Metodología
Se implementó un enfoque facilitador, donde el uso de materiales convencionales cumplía una
tarea alejada al uso dentro de las distintas disciplinas deportivas, donde también me hacía participe de las
actividades, con el fin de corregir y ayudar en las tareas establecidas en cada sesión de trabajo psicomotor.

 Recursos
Bancos, aros, colchonetas, reglas, balones, estacas, pañuelos, sonajeros, tapetes.

3.2. Lo realizado (ejecución-ajustes)

Durante el proceso de prácticas, todos los trabajos psicomotores que se realizaron dentro y fuera
del aula de clase, concluyeron satisfactoriamente. En dos niños especialmente que presentaban déficits en
su control postural, se logró mejorar considerablemente este criterio, donde se compenso también el
equilibrio y otros aspectos motores. En cuanto a la motricidad fina, se implementó una tarea adicional de
manera general, donde por medio de una hoja en formato cuadriculada, hicieron control de la dimensión
espacial de la escritura, debido a que era un aspecto en el que el 40% del grupo, presentaba dificultades.

3.3. Valoración de la experiencia (lo que funcionó y lo que no)

En términos generales, faltó un poco más de manejo de grupo, puesto que la participación de los
niños y niñas era bastante activa, pero las estrategias empleadas para la regulación, no funcionaron en
todos.

4. RECOMENDACIONES CURRICULARES

 Docentes que no se enfoquen tanto hacía el desarrollo cualitativo de una disciplina deportiva.
 Coordinación para el uso completo de los escenarios deportivos.
 Trabajos generales y específicos sobre el desarrollo psicomotor.
 Variabilidad en el uso de materiales convencionales.
 Trabajos específicos orientados hacía una disciplina deportiva, más enfocado hacía el desarrollo
integral e interacción grupal, que competitivo.
 Juegos lúdicos, orientados más hacía el esquema corporal.
5. AUTOEVALUACIÓN DEL PROCESO

Los deseos que ahora se guardan para continuar en este lindo proceso de formación, son altísimos.
Realmente ha sido una experiencia bastante enriquecedora, porque ahora los ideales que tengo con
respecto a los procesos de formación significativos, se encuentran lejos de los que hace un par de años,
pensaba que eran los correctos e inclusive, con los que guiaron mi formación como ser integral. Las
concepciones que brinda esta linda profesión, logra que la persona que la ejerce, se transforme y lo lleve
hacia al camino de la superación; a crearles zozobras significativas en procesos de formación, que se
pueden emplear y recoger resultados positivos, pero lo más importante de formar, educar y guiar a terceros
hacia una formación integral del ser, es ver los cambios que gracias a ello, se generan en una sociedad
estereotipada a muchos concepciones deportivas en relación social.

Aunque el trabajo que he realizado en mi sitio de práctica, ha presentado resultados de mejoría es aspectos
puntuales en los niños y las niñas, pienso y es claro que falta muchísimo para entrar a ser un poco más
observador en puntos que quizás por mi inexperiencia, aún no logro determinar en los mismos. Sin
embargo es un trabajo que debe ser constante y de mucha disposición para recibir recomendaciones, que
enriquezcan mis condiciones de percepción para mejorar y compartir, con el fin de aportar en un desarrollo
integral.

Competencia para desarrollar por unidad

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3
Diseña y aplica una propuesta
Comprende y asume la perspectiva Interpreta el papel y las
pedagógica integrada, aportando
del ser humano multidimensional y posibilidades que se
insumos desde las prácticas
diverso, resignificando los tienen desde las prácticas
corporales en un trabajo
conceptos de Práctica Corporal y corporales para realizar
interdisciplinar que aporte al
Corporalidad a partir de las una propuesta
desarrollo y la atención integral a
actividades rectoras de la primera interdisciplinar integrada,
la primera infancia, valorando sus
infancia, para potenciar los que propicie el desarrollo
aciertos y posibilidades de mejora
procesos de desarrollo integral de integral de los niños y las
con diferentes actores del proceso
las niñas y los niños. niñas.
educativo.