Guía de Capacitación DUA

Colegio San Juan Bautista – Ñuñoa / 70 años Educando
Programa de Integración Escolar 2015
Capacitación DUA
Objetivos
 Sensibilizar a los profesores/as en materia de atención a la diversidad

 Difundir orientaciones Decreto Exento 83/2015 a los profesores/as
 Enseñar a los profesores/as el modelo de planificación fundado en el Diseño Universal de Aprendizajes
(DUA)
 Brindar a los profesores/as herramientas para concretar el DUA en las planificaciones institucionales
Programación y contenidos paper
Duración Actividad
40 minutos Motivación
Lectura fábula “La escuela de los animales”
(R.H. Reeves, extraído de “Los 7 hábitos de la gente altamente
efectiva” de Stephen R. Covey
Preguntas para la reflexión
10 minutos Comunidades Escolares Inclusivas
40 minutos Decreto Exento Nº83:

Fundamento
Principios
Niveles de concreción
60 minutos DUA:
Principios del DUA
Video síntesis DUA
Pautas para incorporar el DUA en las planificaciones
Checklist implementación DUA
Tips concretos para bajar el DUA a las planificaciones
“Todo lo que Dios envía es bueno y santo”

- Beato Alfonso María Fusco -
Capacitación DUA
Enero, 2016
I. Motivación: Fábula R.H. Reeves
1.1. Texto: La escuela de los animales
“Una vez, los animales decidieron que tenían que hacer algo heroico para solucionar los
problemas de un ‘nuevo mundo’, de modo que organizaron una escuela. Adaptaron un currículo de
actividades consistente en correr, trepar, nadar y volar. Para facilitar la administración todos los
animales cursaban todas las materias.
El pato era excelente en natación, mejor incluso que su instructor, y obtuvo muy buenas notas
en vuelo, pero pobres en carrera. Con el objeto de mejorar en este aspecto tenía que quedarse a
practicar después de clase, e incluso abandonó la natación. Esto duró hasta que se le lastimaron sus
patas de palmípedo y se convirtió en un nadador mediano. Pero el promedio era aceptable en la
escuela, de modo que nadie se preocupó, salvo el pato.
El conejo empezó a la cabeza de la clase de carrera; sin embargo, tuvo un colapso nervioso
como consecuencia del tiempo que debía dedicar a la práctica de la natación.
La ardilla trepaba muy bien hasta que comenzó a sentirse frustrada en la clase de vuelo, en la
que el maestro le hacía partir del suelo en lugar de permitirle bajar desde la copa del árbol. También
sufrió muchos calambres como consecuencia del excesivo esfuerzo, y le pusieron apenas un suficiente
en trepar y un “insuficiente” en correr.
El águila era una alumna problemática y fue severamente castigada. En la clase de trepar
llegaba a la cima del árbol antes que todos los otros, pero insistía en hacerlo a su modo.
Al final del año, una anguila anormal que nadaba muy bien y también corría, trepaba y volaba
un poco, tenía el promedio más alto y le correspondió pronunciar el discurso de despedida.
Los perros de la pradera quedaron fuera de la escuela y cuestionaron por qué la administración
no incluyó en el currículo las materias de cavar y construir madrigueras. Pusieron a sus cachorros a
aprender con el tejón, y más tarde se unieron a marmotas y topos para inaugurar una escuela privada
de gran éxito”
R.H. Reeves, extraído de

“Los 7 hábitos de la gente altamente efectiva”
de Stephen R. Covey, en MINEDUC, 2012:7.
1.2. Preguntas para la reflexión:
1. ¿Qué barreras tienen que enfrentar los animales de la escuela para participar y desarrollarse
integralmente?
2. ¿Qué consecuencias tiene para cada uno de los animales el que sus diferencias individuales no sean
consideradas?
3. ¿Qué medidas tendría que tomar la escuela para reducir dichas barreras y dar respuestas a las
diferencias de cada uno de los animales?

II. Hacia una Educación Inclusiva: Comunidades escolares inclusivas
De acuerdo con Booth y Ainscow (1998), el proceso de avanzar hacia comunidades más
inclusivas supone abordar tres dimensiones que se encuentran íntimamente relacionadas y que
constituyen el núcleo del quehacer de los establecimientos educacionales, estas son: la cultura, la
gestión y las prácticas educativas.
Culturas inclusivas
Se relaciona con la creación de una comunidad escolar segura, acogedora, colaborativa y estimulante,
en la que cada uno es valorado y se siente reconocido, base fundamental para el mejoramiento de la
calidad de la educación.
Gestión inclusiva
Tanto el diseño como la implementación de las políticas institucionales deben asegurar que todas las
decisiones que se toman, y los apoyos que se establecen, sean desde el principio pensadas para dar
respuesta a la diversidad, asegurando que ningún estudiante se quede atrás, que todos se sientan
valorados y tengan equivalentes oportunidades de participar y aprender junto a sus compañeros.
Promover prácticas inclusivas

Se debe asegurar que las actividades en el aula sean culturalmente pertinentes, relevantes, accesibles,
flexibles y promuevan la participación de todo el alumnado, teniendo en cuenta el conocimiento y la
experiencia adquiridos por los estudiantes fuera de la escuela.
III. Decreto Exento N°83
2.2.1. Fundamento del Decreto Exento 83
Los fundamentos de esta propuesta se basan en la consideración de la diversidad y buscan dar

respuesta a las necesidades educativas de todos los estudiantes, considerando la autonomía de los
establecimientos educacionales, promoviendo y valorando las diferencias culturales, religiosas,
sociales e individuales de las poblaciones que son atendidas en el sistema escolar.
2.2.2. Principios detrás del decreto
Las disposiciones para la inclusión educativa en el sistema educacional chileno se inspiran en

la Constitución Política y en el ordenamiento jurídico de la Nación; en la Ley General de Educación y
en los objetivos generales de aprendizaje para el nivel de educación parvularia y nivel de educación
básica que ésta señala, así como en las Bases Curriculares que permiten su concreción y logro; en las
Normas sobre la Igualdad de Oportunidades e Inclusión Social de Personas con Discapacidad, así
como en la concepción antropológica y ética que orientan la Declaración Universal de los Derechos
Humanos y los tratados internacionales vigentes y ratificados por Chile, como son la Convención
sobre los Derechos del Niño y la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.
Los principios que orientan la toma de decisiones para definir las adecuaciones curriculares
son los siguientes:

a) Igualdad de oportunidades.
El sistema debe propender a ofrecer a todos los alumnos y alumnas la posibilidad de desarrollarse
como personas libres, con conciencia de su propia dignidad y como sujetos de derechos, y contribuir a
que todos los estudiantes tengan la oportunidad de desarrollar plenamente su potencial,
independientemente de sus condiciones y circunstancias de vida. Ello supone tener presente la
diversidad en los aspectos físicos, psíquicos, sociales y culturales propios de la naturaleza humana. En
este sentido, la adecuación curricular constituye una herramienta pedagógica que permite equiparar las
condiciones para que los estudiantes con necesidades educativas especiales puedan acceder, participar
y progresar en su proceso de enseñanza aprendizaje.
b) Calidad educativa con equidad.
El sistema debe propender, en la máxima medida posible, a que todos los estudiantes alcancen los
objetivos generales que estipule la Ley General de Educación, independiente de sus condiciones y
circunstancias. Para conseguir una educación de calidad, el currículum debe caracterizarse por ser
relevante y pertinente. Bajo este principio, desde una perspectiva inclusiva, la adecuación curricular
permite los ajustes necesarios para que el currículum nacional sea también pertinente y relevante para
los estudiantes con necesidades educativas especiales para que, de esta forma, puedan alcanzar los
objetivos que estipula el actual marco legal.
c) Inclusión educativa y valoración de la diversidad.
El sistema debe promover y favorecer el acceso, presencia y participación de todos los alumnos y
alumnas, especialmente de aquellos que por diversas razones se encuentran excluidos o en situaciones
de riesgo de ser marginados, reconociendo, respetando y valorando las diferencias individuales que
existen al interior de cualquier grupo escolar. La adecuación curricular es una manera de generar
condiciones en el sistema educativo para responder a las necesidades y características individuales de
los estudiantes y de sus procesos de aprendizaje, resguardando su permanencia y progreso en el
sistema escolar.
d) Flexibilidad en la respuesta educativa.
El sistema debe proporcionar respuestas educativas flexibles, equivalentes en calidad, que

favorezcan el acceso, la permanencia y el progreso de todos los estudiantes. Esta flexibilidad es
especialmente valorada cuando se trata de aquellos que se encuentran en situación de mayor
vulnerabilidad.
2.2.3. Esquema niveles de concreción
Tal como se visualiza en la figura 1, a continuación presentada, los niveles de concreción del
Decreto Exento 83 son tres: DUA, Adecuación Curricular de Acceso, y Adecuación Curricular en los
Objetivos de Aprendizaje.

Figura 1: Niveles de concreción del decreto 83.

Fuente: Elaboración propia.
Para efectos de este taller se ahondará en el nivel más macro de este decreto: el DUA.
III. Diseño Universal de Aprendizajes (DUA)
El Diseño Universal para el Aprendizaje es una estrategia de respuesta a la diversidad, cuyo fin

es maximizar las oportunidades de aprendizaje de todos los estudiantes, considerando la amplia gama
de habilidades, estilos de aprendizaje y preferencias.
3.1. Principios del DUA
Los principios que orientan el Diseño Universal de Aprendizaje son los siguientes:
a) Proporcionar múltiples medios de presentación y representación.
Los estudiantes, en general, difieren en la manera en que perciben y comprenden la

información que se les presenta, por lo cual no existe una modalidad de representación que sea óptima
para todos.
Bajo este criterio el docente reconoce y considera diversas modalidades sensoriales, estilos de
aprendizaje, intereses y preferencias. Por lo anterior, la planificación de clases debe considerar
diversas formas de presentación de las asignaturas escolares, que favorezcan la percepción,
comprensión y representación de la información a todos los estudiantes.

b) Proporcionar múltiples medios de ejecución y expresión.

El docente considera todas las formas de comunicación y expresión. Se refiere al modo en que
los alumnos ejecutan las actividades y expresan los productos de su aprendizaje.
Los estudiantes presentan diversidad de estilos, capacidades y preferencias para desenvolverse

en un ambiente de aprendizaje y expresar lo que saben, por lo que no existe un único medio de
expresión que sea óptimo o deseable para todos. Al proporcionar variadas alternativas de ejecución de
las actividades y de las diferentes tareas, permitirá a los estudiantes responder con los medios de
expresión que prefieran.
Para proporcionar variadas alternativas de ejecución de las actividades y de las diferentes

tareas, es necesario que se concreten en la planificación de clases, a través de estrategias para favorecer
la expresión y comunicación.
c) Proporcionar múltiples medios de participación y compromiso.
El docente ofrece distintos niveles de desafíos y de apoyos, tales como: fomentar trabajos
colaborativos e individuales, formular preguntas que guían a los estudiantes en las interacciones, y
proporcionar estrategias alternativas para: activar los conocimientos previos, apoyar la memoria y el
procesamiento de la información.
Alude a las variadas formas en que los alumnos pueden participar en una situación de
aprendizaje y a los diversos modos en que se motivan e involucran en ella. Al planificar, los profesores
deben asegurarse que todos los estudiantes participen en la situación de aprendizaje con un adecuado
nivel de desafío.
Estas diferentes alternativas de participación serán útiles para todos los estudiantes,
favoreciendo además la autonomía, para lo cual se deberán considerar estrategias para captar la
atención y el interés, de apoyo al esfuerzo y la persistencia y para el control y regulación de los
propios procesos de aprendizaje.
IMPORTANTE:
Cuando las estrategias de respuesta a la diversidad basadas en el Diseño Universal de Aprendizaje no
permitan responder a las necesidades de aprendizaje de algunos estudiantes es necesario que se realice
un proceso de evaluación diagnóstica individual4 para identificar si estos presentan necesidades
educativas especiales y si requieren medidas de adecuación curricular.
3.2. Pautas para incorporar el DUA en las planificaciones (evidencias)
3.2.1. Principio I: múltiples medios de representación
Pauta 1: Opciones de percepción

A. Opciones para personalizar la información mostrada.
Considerar:
 El tamaño del texto imágenes
 El volumen de la voz o el sonido
 El contraste entre el fondo y el texto o imagen
 El color usado para informar o enfatizar
 La velocidad o tiempos de un video, animación, sonidos, simulaciones, etc
 La disposición de elementos visuales u otros
B. Opciones que facilitan alternativas para la información oral.

Considerar:
 Textos equivalentes en forma de grabación o reconocimiento de voz automática a textos escrito
del lenguaje
 Analogías visuales para enfatizar la prosa (emoticones y símbolos)
 Equivalentes visuales para efectos de sonido
C. Opciones para facilitar alternativas a la información visual

Considerar:
 Descripciones (escritas o habladas) para todos los gráficos, videos o animaciones
 Equivalentes táctiles (gráficos táctiles) para claves visuales
 Objetos físicos y modelos espaciales para transmitir la perspectiva o interacción
Pauta 2: Opciones para el lenguaje y símbolo

A. Opciones que explican el vocabulario y símbolos
Considerar:
 Preenseñar vocabulario y símbolos; especialmente de maneras que promuevan las relaciones entre
las experiencias vividas por los estudiantes y conocimientos previos
 Destacar cómo expresiones complejas están compuestas por palabras más simples o símbolos
(“ineficiencia = in + eficiente”).
 Colocar apoyos para referencias poco familiares (significados específicos de un campo, hablas,
lenguaje figurativo, jerga, lenguaje anticuado, coloquialismos y dialectos) dentro del texto.
B. Opciones que aclaran la sintaxis y la estructura

Considerar:
 Destacan las relaciones de estructura o las hace más explícitas.
 Ofrecen alternativas menos complejas.
 Hacen relaciones entre elementos explícitos (marcando las palabras de transición en un ensayo,
los antecedentes para referencias anáforicas, la unión entre ideas en un mapa conceptual, etc.)
C. Opciones para decodificar textos o notificaciones matemáticas

Considerar:
 Textos digitales usados con programas automáticas de texto a voz.
 Notaciones matemáticas digitales (MATH ML) con voz automática.
 Textos digitales acompañadas de grabación de voz humana (Daisy Talking Books)
D. Opciones que promueven el entendimiento entre estudiantes con distintas lenguas

Considerar:
 Hacer la información clave en otros idiomas para estudiantes con un nivel limitado en el idioma
dominante y en ASL para estudiantes con sordera siempre que sea posible.
 Unir palabras claves del vocabulario a definiciones y pronunciación en ambos, dominante e
idiomas maternos.
 Definir el vocabulario de dominio específico (“matter” en Ingles, “material” en Castellano)
usando ambos dominios específicos y términos comunes.
 Proporcionar herramientas de traducción electrónica o enlaces a glosarios multilingües en la web.
(por ejemplo, www.google.com/tranducido)
E. Opciones que ilustran concepto clave no lingüísticos

Considerar:
 Conceptos clave presentados de una forma de representación simbólica (por ejemplo, un texto
expositivo o una ecuación matemática) se complementan con una forma alternativa(por ejemplo,
una ilustración, un esquema, modelo, vídeo, cómic, guión, fotografía, animación, manipulación
física y virtual)
 Conceptos clave presentados en las ilustraciones o diagramas se complementan con equivalentes
verbales, explicaciones o aumentos.
 Enlaces explícitos entre la información proporcionada en los textos y el de acompañamiento y
representación de dicha información en las ilustraciones, gráficos o diagramas.
Pauta 3: Proporcionar opciones para la compresión

A. Opciones que proporcionan o activan a fondo el consentimiento
Considerar:
 Anclando la enseñanza, activando el conocimiento previo relevantes (por ejemplo, utilizando
imágenes visuales, conceptos incluyentes, rutinas)
 Uso de los organizadores avanzados (por ejemplo los mapas conceptuales)
 Enseñanza previa de los conceptos que son prerrequisitos a través de demostraciones, modelos, u
objetos concretos.
 Aportando analogías relevantes o metáforas
B. Opciones que ponen de relieve las características críticas, las grandes ideas y las relaciones:
Considerar:
 Resaltar o destacar elementos clave en el texto, gráficos, diagramas, fórmulas.
 Utilizar esquemas, organizadores gráficos, organizadores de rutina.
 Utilizar múltiples ejemplos y no ejemplos para destacar características críticas.
 Reducir las características extrañas enmascarándolas.
 Utilice claves y apoyos de distinto tipo para llamar la atención de las características críticas.
C. Opciones que orientan el procesamiento de la información

Considerar:
 Instrucciones explícitas para cada paso en un proceso secuencial.
 Modelos interactivos que guían la exploración y la inspección.
 Andamiajes graduados que apoyan las estrategias de procesamiento de la información
 Múltiples puntos de entrada a la lección y vías opcionales de progreso a través del contenido.
 Fragmentación de la información en elementos más pequeños.
 Aporte progresivo de la información, resaltando el aspecto secuencial del aprendizaje.
D. Opciones que apoyan a la memoria y la generalización (transferencia)

Considerar:
 Listas de verificación, organizadores, notas, recordatorios electrónicos.
 Preguntas para el uso de estrategias y dispositivos (por ejemplo, imágenes visuales, parafraseando
estrategias, etc.)
 Oportunidades explícitas para revisiones espaciadas y para la práctica.
 Plantillas, organizadores gráficos, mapas conceptuales para apoyar la toma de nota
 Andamios que conectan la información nueva a un conocimiento previo (por ejemplo, mapas
conceptuales medio llenos)
 Colocar las nuevas ideas en ideas familiares y contextos, el uso de la analogía o la metáfora.

3.2.2. Principio II: múltiples medios para la acción y la expresión
Pauta 4: Proporcionar opciones para la acción física

A. Opciones en el modo de respuesta física
Considerar:
 Proporcionar alternativas en los requisitos para las tasas, los tiempos de reacción, la amplitud y la
variedad de la acción motora necesarias para interactuar con los materiales de instrucción, con las
manipulaciones físicas o con las tecnologías.
 Proporcionar alternativas para responder físicamente indicando entre selecciones alternativas (por
ejemplo, alternativas bien marcando con el bolígrafo o lápiz, o bien con el ratón del ordenador)
B. Opciones en los medios de navegación

Considerar:
 Proporcionar alternativas para interactuar físicamente con los materiales:
 A mano
 Por voz
 Por un solo botón
 Por el joystick
 Por teclado o por el teclado adaptado
C. Opciones para acceder a herramientas y tecnologías de ayuda

Considerar:
 Comandos de teclado para la acción del ratón.
 Opciones de cambio.
 Teclados alternativos.
 Encargarse de poner pantallas táctiles y teclados.
Pauta 5: Proporcionar opciones de habilidades expresivas y la fluidez

A. Opciones en los medios para la comunicación
Considerar:
 Componer en varios medios o formatos: texto, discurso, dibujo, ilustración, diseño, manipulación
física (por ejemplo, bloques, modelos 3D), cine, vídeo, multimedia (diseños de web, guiones
gráficos, cómic), música, artes visuales, escultura
B. Opciones en las herramientas para la composición y para la solución de problemas

Considerar:
 Correctores ortográficos, correctores gramaticales, programas de predicción de palabras
 Programas de deletreo de textos (reconocimiento de voz), dictado humanos, la grabación
 Las calculadoras, calculadoras gráficas o geométricas, apuntes, bosquejos
 Frases introductorias y frases cortas
 Herramientas de mapas conceptuales
 Diseño asistido por el ordenador (CAD), programas informáticos de anotación musical (escritura)
C. Opciones para el andamiaje de la práctica y el funcionamiento

Considerar:
 Proporcionar diferentes modelos para emular (es decir, modelos que muestran los mismos
resultados, pero usan diferentes enfoques, estrategias, habilidades, etc.)
 Proporcionar diferentes tutores (es decir, los profesores / tutores que utilizan diferentes métodos
para motivar, orientar, informar o comentar)

 Proporcionar apoyos (“andamios”) que puedan ser liberados gradualmente con un aumento de la
independencia y las competencias (por ejemplo, software de la lectura digital y de escritura)
 Proporcionar retroalimentación diferenciada (por ejemplo, información que esa accesible, y que
puede adaptarse o personalizarse para los alumnos – véase también la Directriz 6.4)
Pauta 6: Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas

A. Opciones para guiar el establecimiento efectivo de objetos
 Considerar:
 Preguntas y ayudas para estimar el esfuerzo, los recursos, y la dificultad requerida por una tarea o
una meta.
 Modelos o ejemplos del proceso y del producto de establecer objetivos-metas.
 Guías y listas de comprobación para ayudar a establecer objetivos.
B. Opciones que apoyan la planificación y las estrategias de desarrollo

Considerar:
 Integrar las instrucciones para "parar y pensar" antes de actuar.
 Listas de control y planificación de plantillas de proyecto para el establecimiento de prioridades,
secuencias y listas de pasos.
 Integrar entrenadores o tutores que modelen el proceso de pensar en voz alta.
 Guías para romper metas a largo plazo haciendo objetivos a corto plazo
C. Opciones que facilitan la gestión de la información y los recursos

Considerar:
 Gráficos que organizan y plantillas para la recogida de datos y la organización de la información.
 Insertar instrucciones para clasificar y sistematizar.
 Listas de referencia y guías para la toma de notas.
D. Opciones que mejoran la capacidad de seguimiento de los progresos

Considerar:
 Preguntas guiadas para la auto-supervisión.
 Representaciones de los progresos (por ejemplo, fotos del antes y el después, gráficos y tablas que
muestran el progreso en el tiempo).
 Plantillas que guían la auto-reflexión con calidad y exhaustividad
 Modelos diferenciales de estrategia de auto-evaluación.
3.2.3. Principio III: múltiples medios para la motivación e implicación en el aprendizaje
Pauta 7: Ofrecer opciones para reclutar el interés

A. Opciones que aumenten la elección individual y la autonomía
Considerar:
 Proporcionar a los estudiantes la mayor discreción y autonomía como sea posible, ofreciendo
opciones en cosas tales como: el nivel de desafío percibido; el tipo de recompensa o
reconocimiento disponibles; el contexto o el contenido utilizado para la práctica de habilidades;
los instrumentos utilizados para la recogida de información o de producción; el color, diseños, o
los diseños gráficos necesarios para la presentación de resultados, trabajos, etc.; la secuencia o el
calendario para la realización de tareas en subcomponentes.
 Permitir a los estudiantes a participar en el diseño de las actividades del aula y las tareas
académicas.
 Involucrar a los estudiantes, siempre que sea posible, en el establecimiento de sus propios
objetivos personales académicos y de comportamiento.
B. Opciones que resalten la pertinencia, el valor y la autenticidad

Considerar:
 Variar las actividades y fuentes de información a fin de que puedan ser: personalizadas y
contextualizadas a la vida de estudiante; socialmente pertinentes; adecuadas a la edad y las
capacidades; apropiadas para los diferentes grupos raciales, culturales, étnicos y de género.
 Proporcionar tareas que permitan la participación activa, la exploración y la experimentación.
 Solicitar respuestas personales, evaluación y la auto-reflexión sobre los contenidos y las
actividades.
C Opciones que reducen las amenazas y las distracciones

Considerar:
 Variar el nivel de novedad o de riesgo: gráficos, calendarios, programas, visibles temporizadores,
señales, etc. Que pueden aumentar la previsibilidad de las actividades diarias y las transiciones;
alertas y preestrenos que puede ayudar a los estudiantes a prever y prepararse para los cambios en
las actividades, horarios, nuevos eventos; Opciones que pueden, en contraste con lo anterior,
maximizar lo inesperado, sorprendente, u original cuando existen actividades muy rutinarias.
 Variar el nivel de estimulación sensorial: variación de la presencia de ruido de fondo o la
estimulación visual, el ruido amortiguador, auriculares opcionales, número de características o
elementos presentados a la vez; variación en el ritmo de trabajo, la duración de las sesiones de
trabajo, la disponibilidad de las rupturas o tiempo fuera, el calendario o la secuencia de
actividades.
 Variar las demandas sociales necesarias para el aprendizaje y el rendimiento, la percepción de
nivel de apoyo y protección, los requisitos para la exposición pública y la evaluación.
Pauta 8: Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia

A. Opciones que aumenten la importancia de las metas y los objetivos:
 Ayudas, apuntes o requerimientos para formular explícitamente o restablecer la meta perseguida
 Escritos, posters o carteles, concretos o simbólicos, que recuerden la meta u objetivo a conseguir.
 División de objetivos a largo plazo en objetivos a corto plazo.
 Usa de herramientas informáticas que ayudan a establecer esquemas temporales, agendas de
trabajo o recordatorios de acciones a realizar en una fecha o momento determinado
 Ayudas para visualizar resultados deseados.
B. Opciones que varían los niveles de desafío y de apoyo

 Diferenciación en el grado de dificultad o complejidad en las actividades básicas que pueden ser
realizadas.
 Permisividad en el uso de herramientas y apoyos necesarios
 Oportunidades de colaboración.
 Variación de los grados de libertad para un desempeño aceptable.
 Hacer hincapié en el proceso, en el esfuerzo, y en la mejora en el cumplimiento de los objetivos
como alternativas a la evaluación externa, los objetivos de rendimiento o la mera competencia.
C. Opciones que fomentan la colaboración y la comunicación

Considerar:
 Aprendizaje cooperativo en grupos con roles de apoyo y responsabilidades individuales.
 Programas de centro respecto para la mejora del comportamiento, con objetivos diferenciales y
apoyos.
 Preguntas que guían a los estudiantes con respecto a la tarea de cuándo y cómo pedir ayuda a sus
compañeros y/o profesores.
 Tutoría entre compañeros y apoyos.
 La construcción de comunidades virtuales de aprendizaje entre alumnos que participan en
intereses o actividades comunes.
D. Opciones que aumentan el dominio orientado a la evaluación formativa (retroalimentación

formativa. Feedback)
Considerar:
 Evaluaciones que alienten la perseverancia, centradas en el desarrollo de la eficacia y la auto-
conciencia, y que alienten la utilización de determinados soportes y estrategias al enfrentarse a los
retos escolares y de aprendizaje.
 Evaluaciones que hace hincapié en el esfuerzo, la mejora y el logro de un criterios, en lugar de
señalar simplemente la consecución de un rendimiento específico.
 Evaluaciones continuas, y realizadas en múltiples formatos
 Evaluaciones que son sustantivas e informativas en lugar de comparativas o competitivas.
 Evaluaciones que modelen de cómo incorporar la evaluación, en particular, los errores y las
respuestas erróneas, en estrategias positivas para el futuro éxito.
Pauta 9: Proporcionar opciones para la autorregulación

A. Opciones personales que orientan el establecimiento de objetivos personales y expectativas
Considerar:
 Preguntas, recordatorios, guías, listas de controles que se centran en: la autorregulación como
objetivo de reducción de la frecuencia de las rabietas o brotes agresivos en respuesta a la
frustración; el aumento de la duración del “tiempo en la tarea” frente a las distracciones; elevar la
frecuencia de la auto-reflexión y los auto-refuerzos.
 Entrenadores, tutores, o agentes que modelan el proceso de establecimiento de objetivos
personales adecuados que tienen en cuenta tanto los puntos fuertes y débiles de cada uno.
B. Opciones que apoyan la tarea de hacer frente a kas estrategias de afrontamiento

Considerar:
 Modelos diferenciados de ayudas e información para: la gestión de la frustración; la búsqueda de
apoyo emocional externo; el desarrollo de los controles internos y habilidades de afrontamiento.
C. Opciones que desarrollan la autoevaluación y la reflexión

Considerar:
 Hay disponible aparatos de grabación, ayudas, o gráficos para ayudar a las personas a aprender a
recoger gráficamente y a visualizar los datos de su propio comportamiento (incluyendo respuestas
emocionales, afectivas, etc.) con el fin de seguir y evaluar los cambios en dichos
comportamientos.
 Estos dispositivos deberían proporcionar una gama de opciones que varíara en su nivel de
intrusión y apoyo – con el objetivo de proporcionar un aprendizaje graduado de la capacidad para
monitorizar el propio comportamiento así como la adquisición de aptitudes en la capacidad de

auto-reflexión y de toma de conciencia emocional.
 Las actividades deben incluir medios por los cuales los estudiantes obtienen información y acceso
alternativo a las ayudas disponibles (gráficos, plantillas, pantallas de información) que los apoyan
en la comprensión de su progreso, de una forma que les resulte comprensible y oportuna.
3.3. Checklist implementación del DUA
Principio I: Principio II: Principio III:

Representación Expresión Implicación
1. Proporcionar 4. Proporcionar opciones 7. Ofrecer opciones para

opciones de para la acción física. reclutar el interés
percepción
Opciones para Opciones en el modo Opciones que aumentan
personalizar la de respuesta física. la elección individual y la
información autonomía.
mostrada.
Opciones que Opciones en los Opciones que resaltan la
facilitan alternativas medios de navegación. pertinencia, el valor y la
para la información autenticidad.
oral.
Opciones para Opciones para acceder Opciones que reducen las
facilitar alternativas a herramientas y amenazas y las
a la información tecnologías de ayuda. distracciones.
visual.
2. Proporcionar 5. Proporcionar opciones 8. Proporcionar opciones
opciones para el de habilidades para mantener el
lenguaje y símbolo expresivas y la fluidez esfuerzo y la
persistencia.
Opciones que Opciones en los medios Opciones que aumentan
explican el para la comunicación. la importancia de las
vocabulario y metas y objetivos.
símbolos.
Opciones que Opciones en las Opciones que varían los
aclaran la sintaxis y herramientas para la niveles de desafío y de
la estructura. composición y para la apoyo.
solución de problemas.
Opciones para Opciones para el Opciones que fomentan
decodificar textos o andamiaje de la práctica la colaboración y la
notaciones y el funcionamiento. comunicación.
matemáticas.
Opciones que 6. Proporcionar opciones Opciones que aumentan
promueven el para las funciones el dominio orientado a la
entendimiento ejecutivas evaluación formativa
entre estudiantes (retroalimentación
con distintas formativa. feedback).
lenguas.
Opciones que Opciones para guiar el 9. Proporcionar opciones
ilustran conceptos establecimiento para la autorregulación.

clave no lingüísticos. efectivo de objetivos.
3. Proporcionar Opciones que apoyar la Opciones personales que
opciones para la planificación y las orientan el
comprensión estrategias de establecimiento de
desarrollo. objetivos personales y
expectativas.
Opciones que Opciones que facilitan Opciones que apoyan la
proporcionan o la gestión de la tarea de hacer frente a las
activan a fondo el información y los estrategias de
conocimiento. recursos. afrontamiento.
Opciones que ponen Opciones que mejorar Las opciones que
de relieve las la capacidad de desarrollar la auto-
características seguimiento de los evaluación y la reflexión.
críticas, las grandes progresos.
ideas y las
relaciones.
Opciones que
apoyan a la memoria
y la generalización
(transferencia).
3.4. Tips concretos para bajar el DUA a las planificaciones (evidencias)
Se presenta, a continuación, una serie de tips para materializar el DUA en las planificaciones.
La manera de organizar estos tips estará en coherencia con los tres principios que estructuran el DUA:
representación, expresión, y participación y compromiso (implicación).
Representación Expresión Implicación

 Canciones  Informes o trabajos en  Elección de modalidad de
 Audios computador trabajo: en pares, tríos, grupales,
 Videos  Papelógrafos individuales.
 Películas  Dípticos o trípticos  Retroalimentación de trabajos y
 Material concreto relacionado  Mapas conceptuales pruebas
con el contenidos (objetos de  Resúmenes  Entrega de pautas para que las
referencia)  Fichas
estudiantes se autorregulen y se
 Power points  Afiches
responsabilicen de su proceso
 Gráficos  Pruebas
 Títeres  Collage enseñanza aprendizaje (ver
 Audios  Dramatizaciones ejemplos de pautas para
 Modelos espaciales para  Diálogos comprometer a las estudiantes
transmitir perspectiva o  Trabajo en actividades presentes en el apartado 3.2.3. de este
interacción. en el texto de la asignatura documento)
 Afiches síntesis  Guías
 Mapas conceptuales  Creación de videos
 Láminas ilustrativas  Power points síntesis
 Diccionarios  Softwares
 Vocabulario con palabras y  Presentaciones orales
conceptos claves asociados a la
temática de la clase.  Cómics

 Cómics  Personificación de personajes
 Artículos de revistas o diarios relacionados con el contenido
 Fotografías  Blogs (internet)
 Obras de teatro  Modelos o plantillas que actúen
 Obras de arte como referentes de lo que se
 Reportajes de tv
espera que los estudiantes hagan
 Biografías de personas
 Pautas que indiquen los pasos a
relacionadas al contenido de la
seguir para elaborar lo solicitado
clase a modo de anécdotas
por el profesor
 Listas de comprobación de
 Organizadores gráficos y
objetivos de la clase
plantillas para la recogida y
 Visitas de personas relacionadas
organización de la información
con el contenido al aula
 Ferias de exposiciones
 Caracterizaciones de personajes
 Etc
relacionados con el contenido
 Definiciones a partir de lluvia de
ideas
 Páginas web
 Guías síntesis
 Etc
Bibliografía
CAST (2008). “Universal Design for Learning guidelines version 2.0.” Wake eld, MA: Author.
CAST (2009). “UDL at glance”. Resource Library. Videos from the National Center on Universal
Design for Learning. En: http://www.udlcenter.org/resource_library/videos/udlcenter/udl#video0
MINEDUC (2015). “Diversificación de la enseñanza. Decreto 83/2015. Aprueba criterios y
orientaciones de adecuación curricular para estudiantes con necesidades educativas especiales de
educación parvularia y educación básica”. División de Educación General. Unidad de Currículum.
Santiago, Chile.


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Colegio San Juan Bautista – Ñuñoa / 70 años Educando

Programa de Integración Escolar 2015

 Sensibilizar a los profesores/as en materia de atención a la diversidad

Programación y contenidos paper

10 minutos Comunidades Escolares Inclusivas

40 minutos Decreto Exento Nº83:

“Todo lo que Dios envía es bueno y santo”

I. Motivación: Fábula R.H. Reeves

1.1. Texto: La escuela de los animales

R.H. Reeves, extraído de

1.2. Preguntas para la reflexión:

“Todo lo que Dios envía es bueno y santo”

II. Hacia una Educación Inclusiva: Comunidades escolares inclusivas

Promover prácticas inclusivas

III. Decreto Exento N°83

2.2.1. Fundamento del Decreto Exento 83

Los fundamentos de esta propuesta se basan en la consideración de la diversidad y buscan dar

2.2.2. Principios detrás del decreto

Las disposiciones para la inclusión educativa en el sistema educacional chileno se inspiran en

“Todo lo que Dios envía es bueno y santo”

b) Calidad educativa con equidad.

c) Inclusión educativa y valoración de la diversidad.

d) Flexibilidad en la respuesta educativa.

El sistema debe proporcionar respuestas educativas ﬂexibles, equivalentes en calidad, que

2.2.3. Esquema niveles de concreción

“Todo lo que Dios envía es bueno y santo”

Figura 1: Niveles de concreción del decreto 83.

III. Diseño Universal de Aprendizajes (DUA)

El Diseño Universal para el Aprendizaje es una estrategia de respuesta a la diversidad, cuyo ﬁn

3.1. Principios del DUA

a) Proporcionar múltiples medios de presentación y representación.

Los estudiantes, en general, diﬁeren en la manera en que perciben y comprenden la

“Todo lo que Dios envía es bueno y santo”

b) Proporcionar múltiples medios de ejecución y expresión.

Los estudiantes presentan diversidad de estilos, capacidades y preferencias para desenvolverse

Para proporcionar variadas alternativas de ejecución de las actividades y de las diferentes

c) Proporcionar múltiples medios de participación y compromiso.

3.2. Pautas para incorporar el DUA en las planificaciones (evidencias)

3.2.1. Principio I: múltiples medios de representación

Pauta 1: Opciones de percepción

 La disposición de elementos visuales u otros

B. Opciones que facilitan alternativas para la información oral.

C. Opciones para facilitar alternativas a la información visual

Pauta 2: Opciones para el lenguaje y símbolo

B. Opciones que aclaran la sintaxis y la estructura

C. Opciones para decodificar textos o notificaciones matemáticas

D. Opciones que promueven el entendimiento entre estudiantes con distintas lenguas

E. Opciones que ilustran concepto clave no lingüísticos

Pauta 3: Proporcionar opciones para la compresión

C. Opciones que orientan el procesamiento de la información

D. Opciones que apoyan a la memoria y la generalización (transferencia)

“Todo lo que Dios envía es bueno y santo”

3.2.2. Principio II: múltiples medios para la acción y la expresión

Pauta 4: Proporcionar opciones para la acción física

B. Opciones en los medios de navegación

C. Opciones para acceder a herramientas y tecnologías de ayuda

Pauta 5: Proporcionar opciones de habilidades expresivas y la fluidez

B. Opciones en las herramientas para la composición y para la solución de problemas

C. Opciones para el andamiaje de la práctica y el funcionamiento

“Todo lo que Dios envía es bueno y santo”

Pauta 6: Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas

B. Opciones que apoyan la planificación y las estrategias de desarrollo

C. Opciones que facilitan la gestión de la información y los recursos

D. Opciones que mejoran la capacidad de seguimiento de los progresos