He aquí algunos pasos que puede usted realizar, para ayudarle a manejar

la conducta de sus estudiantes o hijos TDA/TDAH en su clase:

1. Identificar los problemas de conducta.

Objetivamente, identifique cuales son los mayores problemas que obstaculizan el
aprendizaje del niño.

Estos no tienen que ser sus comportamientos más molestos o los que usted desea
corregir, así que realice un inventario, evitando que sus emociones influyan en
éste, quizás ayudaría el punto de vista de otro instructor o el de los padres del
niño.

La realización de una tabla puede ayudar. Para cada punto, enliste el

comportamiento, su frecuencia, que lo dispara y como perturba este en la escala
del 1 al 10. Trate de ser lo más específico posible. Para cada problema escriba al
menos una estrategia para eliminar o cambiar el comportamiento.

2. Identificar los problemas en el ambiente del aula

Fíjese de la manera en que usted y los demás maestros tratan al niño. ¿Son
ustedes demasiado severos? ¿”Espera” que el niño se comporte y lo reprende más
rápido que a los demás? ¿ Ha eliminado la mayoría de los distractores posibles? ¿La
clase es activa y demasiado extenuante con muchos períodos cortos de actividad y
poca inactividad? ¿Son los niños supervisados de muy cerca, especialmente cuando
trabajan en parejas o en grupo?

Observando la manera en que ustedes educan y el ambiente de clase, ayudará a

eliminar rápidamente algunos comportamientos indeseables.

3. Modele la conducta saludable

Indique los comportamientos que usted desea que el niño siga, como el no hablar
cuando otro está hablando, guardar los útiles después de usarlos, utilizando una
voz tranquila y no siendo demasiado crítico.

4. Haga alianzas para tareas difíciles.

Si a un niño le cuesta aprender algo o alguna habilidad, juntarse con alguien, como
un alumno mayor y responsable o un asistente de instructor, puede ser de gran
ayuda. Recuérdele al niño mayor que su trabajo es ser un modelo y ayudar así el
será más comprensivo y realizará mejor su papel.

5. Cuente sus retroalimentaciones.

Trate de mantener un registro de las retroalimentaciones positivas y de las
negativas que les da a los niños TDA en la clase.

Como seguramente muchas de estas son negativas, busque áreas y habilidades

para elogiar activamente, para no parecer malo o negativo.

6. Sea específico.
Dele a los niños TDA mensajes e instrucciones precisas y específicas. Ellos no son
capaces, muchas veces, de leer entrelíneas en una frase como: “Colgarse del
pasamanos es peligroso”.
Puede no ser capaz de traducir esto en “Atención, deja de colgarte del pasamanos y
regresa a la línea”. Usted necesita hablar claro, palabra por palabra, lo que usted
desea que el haga, exactamente en la manera que usted está pensando.

Si usted quiere, siguiendo con el ejemplo, que se aleje del pasamanos, dígales
exactamente eso. Si usted quiere que dejen en paz los pulgares de sus pies y lo
miren a usted cuando está hablando, dígale que lo mire.

Al dar instrucciones específicas que incluyan acciones específicas, elimina cualquier

duda o mal entendido o mala interpretación. Use frases cortas.

7. Utilice los premios correctamente.

Hay una gran tentación de “impulsar” el buen comportamiento de un niño TDA
utilizando recompensas materiales, para cada buena acción. Aunque es algo
positivo, busque otras alternativas.

Las recompensas pueden ser también, elogios en frente del salón de clase o los
padres del niño, un simple “gracias” o “bien hecho” significa una buena oportunidad
de elevar su posición en la clase.

Los premios son aún más efectivos, cuando el niño escoge su recompensa. Y usted
quedará sorprendido de lo que pueden solicitar.

Para algunos niños una figurita para colocar en su camiseta puede hacerlos más
felices, que el juguete más costoso de la tienda.

Si se ha puesto una recompensa material, utilice la técnica de ganar estrellas o

tickets para obtener el premio grande al llegar a cierto número de éstas. De esta
manera cada estrella o ticket se convierte en una mini recompensa.

8. Utilice la frase: “cuando.... entonces...”

Si un niño no está realizando un comportamiento específico, como mantenerse
sentado o guardar silencio, pruebe utilizar la frase: “cuando.... entonces...” como:
“Cuando te sientes y dejes de hablar, entonces explicaré las reglas del juego que
vamos a comenzar.” O “Cuando patees la pelota chica hasta la meta, entonces
cambiaremos a la pelota grande”.

Obviamente la parte “entonces” debe sonar emocionante y gratificante y servir

como un estímulo para dirigir el comportamiento hacia lo adecuado.

Siempre utilice “cuando” en vez de “si”, por que “cuando” implica que el niño debe
hacer algo y “si” implica que tiene la opción de hacerlo o no.

9. No utilice el TDA como una excusa.

Resístase al recurso de utilizar el TDA como una excusa para el comportamiento del
niño.

Si usted lo excenta de sus consecuencias, responsabilidades y expectativas por el

hecho de que el tiene TDA, no le está haciendo ningún favor.

Claro que es más fácil usar el TDA como una excusa en vez de tratar de hacerle
seguir las reglas, pero esto significaría que nos estamos rindiendo ante él. Tómese
el tiempo y el esfuerzo necesario para ayudar al niño.
Esto implica muchísimo tiempo al principio, pero pagará grandes dividendos en el
largo plazo.

10. Hable agradablemente.

Si usted quiere que un niño TDA le escuche, trate de hablar despacio, con bajo
volumen y breve.

Los niños a los que se les grita las instrucciones y los gritos aumentan, conforme
aumentan las instrucciones, son niños que se quejan todo el tiempo.

También ayuda hacer contacto visual antes de empezar a hablar, así usted sabe
que cuenta con la atención del niño.

La auto-estima: La causa y el efecto del éxito para

el niño con dificultades del aprendizaje
El concepto de la auto-estima se ha vuelto un tópico de mucho debate en la
educación y la sicología durante los últimos años. Este debate ha creado mucho
movimiento e inclusive varias industrias se han formado como resultado de tantas
discusiones. Ese concepto tan importante que es la auto-estima se ha vuelto en el
blanco de ridículo o de adoración. ¡La confusión reina en el ambiente!

La pregunta principal del debate se resume así: El ser capaz de hacer las cosas nos
da auto-estima, o es la auto-estima la que nos hace capaz de hacer las cosas?

Yo creo que esta es una discusión engañadora porque ambos lados del argumento
son correctos. Entre la auto-estima y el desarrollo de las caracteristicas positivas
existe una relación muy dinámica. Es una relación donde al mejorar uno de los dos
lados generalmente mejoramos al otro. Cuando un niño mejora su auto-estima, su
habilidad escolar normalmente mejora. Y cuando su habilidad escolar mejora, su
auto-estima también lo hace. Las personas que están a cargo de los niños deben
darse cuenta que la auto-estima positiva es un requisito necesario y al mismo
tiempo el resultado del éxito académico.

La auto-estima es comunmente definida como el creer que una persona es

aceptada, que está conectada con otros, que es única, poderosa y capaz. Los
conceptos de auto-estima son muy importantes para los estudiantes con problemas
de aprendizaje o de atención, puesto que para poder saber determinar cual es su
propio nivel de auto-estima ellos deben tener capacidades para evaluar y comparar.
Estas dos habilidades son muy difíciles de desarrollar en niños que tienen
necesidades especiales de educación. Por lo tanto, ellos muchas veces no son
capaces de medir adecuadamente su propia auto-estima.

Como la auto-estima es un sentimiento y no una habilidad, solamente se puede

medir observando la forma en que una persona actua o se comporta. Los padres de
familia y los maestros deben, por consiguiente, prestar mucha atención, y volverse
buenos observadores para poder evaluar la auto-estima de los niños.

Los estudiantes con auto-estima alta:

 • Se sentirán capaces de influenciar las opiniones y comportamientos de otros
en una forma positiva.
• Serán capaces de comunicar sentimientos y emociones en situaciones
distintas.
• Se enfrentarán a las situaciones nuevas en forma confidente y positiva.
• Podrán tolerar más las frustraciones.
• Aceptarán su propia responsibilidad.
• Mantendrán la perspectiva tanto en las situaciones positivas como en las
negativas.
• Comunicarán sentimientos positivos acerca de sí mismos.
• Sabrán que ellos siempre están en control de sí mismos, que cualquier cosa
que les pase es el resultado de sus propias acciones y comportamientos.

Por el contrario, estudiantes con auto-estima baja:

• Expresarán consistentemente pensamientos negativos acerca de si mismos.

• Mostrarán que han aprendido a pensar que nada cambiará.
• Se negarán a ofrecer sus ideas o acciones voluntariamente.
• Se volverán perfeccionistas.
• Dependerán demasiado de los demás.
• Demonstrarán una necesidad excesiva por la aceptación de los demás: Un
deseo demasiado grande de satisfacer a todos los que tengan autoridad
sobre ellos.
• Tendrán dificultades tomando decisiones.
• Se frustrarán fácilmente.
• Estarán normalmente a la defensiva.
• No creerán en sus propias ideas y serán influenciados fácilmente por sus
compañeros.

Todos debemos recordar las palabras sabias que fueron escritas en el reporte
Plowden de la Gran Bretaña: “ La mejor forma de prepararse para ser un adulto útil
y feliz es el vivir una vida plena cuando niño”