PLAN DE ESTUDIOS POR ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS

LENGUA EXTRANJERA
INGLES

INSTITUCION EDUCATIVA ROSAFLORIDA

Rosaflorida

2015
 PLAN DE ESTUDIOS POR ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
LENGUA EXTRANJERA
INGLÉS

1. IDENTIFICACIÓN: INSTITUCION EDUCATIVA ROSAFLORIDA

2. ÁREA: HUMANIDADES

3. ASIGNATURA: INGLÉS

4. NOMBRE DEL PROYECTO: “EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS UN APORTE PARA

INCREMENTAR LOS CONOCIMIENTOS Y EL PROGRESO INDIVIDUAL Y SOCIAL”.

5. GRADO

CICLO VI

6. PROPOSITO E INTENCIÓN DEL AREA.

Con la presencia de los estándares básicos de competencias de Lengua Extranjera emanados por el
Ministerio de Educación Nacional de Mayo de 2007 es obligación de los docentes trabajar los
aspectos de: conocimiento, aptitudes, disposiciones y habilidades cognitivas, socio afectivas y
comunicativas que faciliten el desempeño flexible y la apropiación del inglés.

Con los avances de la tecnología y la apertura de nuevos horizontes, es necesario desde la infancia
llevar al estudiante a un proceso de comunicación en Inglés como lengua extranjera que le permita
apropiarse de los cambios que trae consigo la globalización y la apertura científica, cultural y
económica en los procesos de comunicación.

En el marco de la revolución educativa El ministerio de educación nacional MEN ha propuesto los

estándares básicos de competencias en lengua extranjera Inglés que apuntan a un mejor desarrollo
de una segunda lengua teniendo muy presente que hoy comunicarse en lengua extranjera es una
habilidad indispensable en un mundo globalizado y en continuo cambio.

La lengua es el conjunto de códigos culturales, los cuales deben contribuir a la formación de un

individuo justo que respete las diferentes formas de ser y de pensar, es decir que al entrar en
contacto con una segunda lengua el estudiante experimenta distintas formas de ver la vida y de
solucionar problemas que le ayudan a enriquecer su saber y su ser, respetando las diferencias
culturales.
 La enseñanza debe centrarse en los intereses y necesidades que tenga el educando para aprender
el niño, la niña, el joven de hoy se ve continuamente expuesto a la necesidad de resolver
situaciones en las cuales se requiere el dominio de esta lengua como son: programas de informática
videojuegos, manuales de instrucción de aparatos para el hogar, el Internet etc. Estos eventos hacen
que el uso de la lengua se convierta en una herramienta para desarrollar su saber.

6.1 LEGISLACION:
Ley General de Educación, Ley 115 de 1994

 Art 21. Literal M. “La adquisición de elementos de lectura y conversación al menos en una
lengua extranjera”
 Art 21. Literal C. “El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer,
comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y
también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia
…”. Artículos 55, 56, 57 y 58.
 Art 22. Para la Educación Básica en el ciclo de secundaria. Literal L. “La comprensión y
capacidad de expresarse en una lengua extranjera”
 Art. 23. Numeral 7. Áreas obligatorias. "humanidades, lengua castellana e idiomas
extranjeros”

6.2. ORIENTACIONES GENERALES.

 Lineamientos Curriculares, Idiomas Extranjeros 1996: Orientaciones para el desarrollo

curricular (conceptos básicos, enfoques, pedagogía de las lenguas extranjeras; supuestos que
permitieron el diseño de los indicadores de logro; nuevas tecnologías).
 Estándares Básicos de Competencias 2007: Además de las competencias comunicativas
propuestas en los lineamientos (lingüística, pragmática, sociolingüísticas), se incorporan las
competencias generales enlazando la enseñanza del inglés con los propósitos de la
educación.
 Programa nacional de Bilingüismo: Colombia 2004-2019 Inglés como lengua extranjera,
estrategia para la competitividad, Ser bilingüe es esencial en el mundo globalizado por ello
en MEN, a través de este programa impulsa políticas educativas para favorecer no solo el
desarrollo de la lengua materna sino también para fomentar el aprendizaje de una lengua
extranjera (Inglés).
 Programa Nacional de Inglés 2015 – 2025 ‘Colombia, very well’ da continuidad a las
estrategias implementadas por el Ministerio, a través del Proyecto de Fortalecimiento al
 Desarrollo de Competencias en Lenguas Extranjeras, y a la reciente sanción de la Ley de
Bilingüismo (Ley 1651 de 2013). Así mismo, plantea una estructura con base en tres
principales componentes en los que se alcanzará una mayor articulación entre los sectores
educativo, social, laboral y empresarial, generando mejores espacios de enseñanza y
aprendizaje de la lengua para las generaciones del futuro y mayores oportunidades para el
talento humano con el que cuenta el país.

7. ENFOQUE O NATURALEZA DEL AREA:

7.1. EL APRENDIZAJE DE LA SEGUNDA LENGUA. NUEVOS DESARROLLOS - NUEVOS

PLANTEAMIENTOS

En la búsqueda de un método eficaz para la enseñanza de un idioma como segunda lengua, se han
gestado muchas investigaciones que han generado un sinnúmero de enfoques metodológicos que
han aportado, en su momento, solución a las necesidades de aprendizaje de la época. Es así
como hemos recorrido enfoques como el gramatical, nocional, funcional, directo, audio lingual y
comunicativo.
En la actualidad el método comunicativo planteado desde los lineamientos curriculares para lengua
extranjera es un enfoque que propone unas estrategias metodológicas que apuntan al aprendizaje
integral de la lengua en una sociedad globalizante en la cual, el dominio de varias lenguas puede
permitir una mejor ubicación social y laboral. Por otra parte el gran auge de las TICS, la informática
y las comunicaciones han hecho de las herramientas interactivas un método ampliamente aceptado
para el aprendizaje de una segunda lengua.

En esta continua búsqueda se ha podido evidenciar las bondades del aprendizaje de una lengua
extranjera. De las cuales se resaltan las siguientes:

 El aprendizaje de una lengua extranjera desde temprana edad puede ser muy provechoso
para el estudiante. Este cuenta con grandes potencialidades, es desinhibido, cualquier juego
se convierte en situación real de comunicación, repite sonidos con gran precisión y tiene una
gran plasticidad cerebral.
 El individuo aumenta la capacidad de comparación de su sistema lingüístico con los de otras
lenguas y, por lo tanto, hay un aumento en la capacidad de admisión de la posibilidad de
equivocarse.
 Ha aumentado la aceptación de la diversidad lingüística y cultural en las comunidades que
poseen varias lenguas en su ambiente natural.
 El individuo percibe que la lengua se adquiere por el uso: académico, escolar y social.
Sin embargo existe conciencia de que ningún método en particular garantiza por sí solo el
aprendizaje de un idioma extranjero y que el continuo proceso de investigación cada día estará
brindando nuevas estrategias que permitan la aprehensión más eficaz de la segunda lengua.

7.2 DESARROLLO DE LOS PROCESOS INTERLINGUAL E INTERCULTURAL.

Es todo proceso por el que debe pasar quien está aprendiendo la lengua extranjera para ser capaz
de hablarla tan bien o casi tan bien como un hablante nativo pasando por algunos Estadios
Evolutivos obligatorios de la misma forma que ocurre en la adquisición de la lengua materna. Estos
estadios son:

1. Periodo Silencioso
2. Estadio Pre-sintáctico
3. Periodo sintáctico
4. Input comprensible

El desarrollo Intercultural:

En el desarrollo de la competencia comunicativa, en la lengua extranjera entran en juego: un factor

interno y un factor externo. El primero constituido por el conocimiento y la apropiación que el
hablante tiene de su lengua y de su cultura y por sus expectativas frente a otras culturas y a otras
lenguas. El factor externo está constituido por las interacciones entre las lenguas y las culturas. Los
dos factores inciden en lo afectivo y en lo cognoscitivo, repercutiendo estas dimensiones en lo
vivencial para ponerse de manifiesto en la cantidad y calidad de la producción sociolingüística
(dimensión expresiva).

7.3 APRENDIZAJE DE UNA SEGUNDA LENGUA

Nuevos planteamientos:

Está comprobado desde un sin número de perspectivas que el adoptar y aprender una segunda
lengua en nuestras instituciones es un reto eficazmente posible, pues impartida y aprendida desde
sus inicios escolares (preescolar – once) generan inquietudes transformadoras que determinan la
asimilación y adquisición de nuevos conocimientos.
En el área de humanidades y en especial de la lengua extranjera se vislumbran muchas expectativas
para la globalización del pensamiento y el conocimiento, por supuesto se encontrarán limitantes las
que a su vez tendrán, porque no, las orientaciones para que su efecto no obstruya la consecución de
las propuestas.

Con los nuevos estándares básicos de competencias en lenguas extranjeras es necesario replantear
nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje y más exactamente (el estudio y comprensión del inglés).
Es fundamental el contexto como referente, ya que nos pone de relieve y frente a cada una de las
acciones que el niño y el joven estudiante realiza (su quehacer escolar); dejemos entonces que el
ejercicio de nuestra práctica educativa, las nuevas políticas educativas, los ejes curriculares, logros y
las peticiones de la Ley General de Educación y sus distintos decretos nos conduzcan por los
verdaderos senderos que hagan factible nuestro trabajo con los jóvenes del nuevo milenio.

7.4 FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO

Si el interés está orientado hacia la comunicación, es necesario determinar un enfoque de lengua

con las características y principios propios, que lo sustenten, y constituyan como base fundamental
en el aprendizaje de una lengua extranjera.

ENFOQUE COMUNICATIVO

Uno de los teóricos interesados en cambiar el enfoque de lengua que se venía trabajando hacia los
años sesenta, fue Wilkins, quién en 1972 propuso una definición de lengua más funcional y
comunicativa, que más tarde sirvió de base para el desarrollo de los programas comunicativos.

El aporte de Wilkins se basó en el análisis de los significados comunicativos que un aprendiz de

lengua necesita para comprender y poder expresarse, más que parea dar razón de aspectos
gramaticales y de vocabulario. Wilkins se esforzó por demostrar los sistemas de significados que
subyacían a los usos comunicativos de la lengua. Él describió dos tipos de significados: las
categorías nocionales (conceptos como: tiempo, secuencia, cantidad, localización y frecuencia) y las
categorías de funciones comunicativas (solicitudes, renuncias, ofrecimientos, quejas, etc.). Más
tarde, hacia 1976, revisó y amplió su documento acerca de los sílabos nocionales.

Tomando como punto de partida las premisas planteadas por Wilkins, algunos lingüistas aplicados,
como Cansdlin, Widowson, Christopher Brumfit, Keith Jonson, entre otros, desarrollaron estos
principios en todos los niveles de enseñanza de una lengua para constituir lo que ahora se conoce
como el enfoque comunicativo.
Tanto los lingüistas americanos como los británicos coinciden en reconocer esta tendencia de
enseñanza de la lengua como enfoque, en la medida en que reconocen su objeto de estudio y lo
desarrollan teóricamente. En este caso, la meta es hacer que la competencia comunicativa sea el
propósito de la enseñanza, para lo cual es importante desarrollar procedimientos en la enseñanza de
las cuatro habilidades que hacen parte de la comunicación.
La anterior afirmación no deja de lado el interés que se le debe dar al componente lingüístico –
gramatical; al contrario, tal como lo expresa Littlewood(1981), una de las características más
sobresalientes del enfoque comunicativo es que éste presta una atención sistemática a os aspectos
funcionales y estructurales de la lengua.

Por su parte, Finocchiaro y Brumfit (1983) establecieron las características del enfoque comunicativo
a saber:

1. Más que atender a la estructura y a forma, es necesario dar razón del significado.
2. La contextualización es la premisa esencial dentro del aprendizaje.
3. Aprender una lengua es aprender a comunicar.
4. Se debe buscar la efectividad en la comunicación.
5. Se deber propender a una pronunciación entendible y no a una casi nativa.
6. Cualquier ayuda didáctica es aceptada, siempre y cuando redunde en beneficio del aprendiz.
Ella varía de acuerdo con la edad, los intereses, las necesidades, etc.
7. Desde el comienzo se debe motivar el esfuerzo para la comunicación.
8. La traducción puede ser empleada, siempre y cuando los estudiantes la necesiten o se
beneficien de ella.
9. La lectura y la escritura pueden comenzar desde el primer día (si así se desea)
10. El sistema lingüístico puede ser aprendido mejor a través del esfuerzo por comunicarse.
11. La competencia comunicativa es el objetivo deseado (la habilidad para usar el sistema
lingüístico en forma apropiada y efectiva).
12. La variación lingüística debe ser un concepto central en los materiales y en la metodología
empleada.
13. Los maestros deben trabajar de una forma que motive a los estudiantes a usar la lengua.
14. Se espera que el estudiante interactúe con sus compañeros.

Algunos antropólogos, como Firth, afirmaron que la lengua debe ser estudiada más ampliamente
en un contexto sociocultural de uso, lo que involucra de antemano un conocimiento de los
participantes, de sus comportamientos, de sus creencias, etc.

La teoría de la lengua manejada por el enfoque comunicativo se fundamenta en el principio de

que ésta es usada como mecanismo de comunicación, de expresión de ideas, pensamientos y
 sentimientos. Por tal razón, Hymes (1972) afirmó que el propósito de la enseñanza de una
lengua tiene que tener sus raíces en el desarrollo de una competencia comunicativa.

El área de humanidades de la Institución Educativa Rosaflorida, tiene claro que para desarrollar las
diferentes actividades comunicativas, se necesita una atmósfera de aprendizaje que promueva el
interés, la motivación, la seguridad, el respeto a la propia cultura y a las demás; sin desconocer la
importancia de los factores psicológicos que se necesitan para facilitar el aprendizaje de una lengua
extranjera.

El enfoque aquí adoptado, en sentido general se centra en la acción, en la medida en que se

considera a los estudiantes que aprenden una lengua principalmente como agentes sociales; es
decir, como miembros de una sociedad que tienen tareas, no solo relacionadas con la lengua, sino
con diferentes circunstancias en un entorno específico y dentro de un campo de acción concreto.

Hablamos de tareas en la medida en que las acciones las realizan primero más personas utilizando
estratégicamente sus competencias, este enfoque también tiene en cuenta los recursos Cognitivos,
Afectivos, Expresivos y Volitivos, así como toda la serie de capacidades específicas que una persona
aplica como agente social, aspectos que están muy ligados al Modelo Pedagógico adoptado por
nuestra Institución, DIALÓGICO: HUMANISTA - COGNITIVO

Este modelo busca que cada individuo elabore progresiva y secuencialmente, por descubrimiento y
significación, los aprendizajes, acompañado del desarrollo de la inteligencia, desarrollo máximo y
multifacético de las capacidades e intereses de los estudiantes, desarrollo que estará influenciado
por la sociedad y el trabajo productivo.

7.5 IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS

Las habilidades comunicativas concebidas desde una orientación hacia la significación, se entenderá
de la siguiente manera: el acto de leer, más que la decodificación del texto es un proceso
significativo y semiótico, cultural e históricamente situado, complejo por demás, que va más allá de la
búsqueda del significado y que en última instancia configura al sujeto lector.

En la concepción sobre escribir ocurre algo similar. No se trata solamente de una decodificación de
signos a través de reglas lingüísticas. Se trata de un proceso que a la vez que es social e individual
en el que se configura un mundo y se pone en juego saberes, competencias, intereses, y a su turno
está determinado por un contexto socio-cultural y pragmático que determina el acto de escribir,
escribir es producir el mundo.

Respecto a los actos de escuchar y hablar es necesario comprenderlos de igual manera. Es decir en
función de la significación y la producción de sentido. Escuchar por ejemplo, tiene que ver con
elementos pragmáticos, con el reconocimiento de la intención del hablante, el reconocimiento del
contexto social, cultural e ideológico desde el cual se habla.

A su vez hablar resulta ser un proceso igualmente complejo. Es necesario elegir una posición de
enunciación pertinente a la intención que se persigue. También es relevante reconocer quien es el
interlocutor para seleccionar un registro de lenguaje y un léxico determinado. En última instancia, el
desarrollo de las competencias.

8. OBJETIVO GENERAL DEL AREA: Tener ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en

inglés, de tal forma que puedan insertar al país en los procesos de comunicación universal, en la
economía global y en la apertura cultural, con estándares internacionalmente comparables.

9. OBJETIVOS ESPECIFICOS:

 Desarrollar la competencia lingüística y sus componentes gramatical, lexical y sintáctica de

acuerdo a los niveles de educación de cada estudiante.
 Desarrollar la capacidad de comprensión, análisis y síntesis para alcanzar un proceso
significativo.
 Incrementar el léxico para expresarse mejor en la comunicación escrita.
 Fortalecer la habilidad de la escucha para la comprensión de textos y diálogos.
 Desarrollar estrategias de aprendizajes enfocadas al mejoramiento en el resultado de las
pruebas de Estado.
 Asumir el aprendizaje del idioma Inglés como la oportunidad de crecimiento intelectual, socio-
afectivo y laboral donde se sienta agente de procesos dinámicos, lúdicos e interculturales

 Utilizar estrategias de lectura comprensiva en lengua extranjera, adecuadas a los propósitos

lectores y a los formatos de los distintos tipos y/o clases textuales.

10. METODOLOGÍA.

El buen uso de la lengua materna es indispensable para lograr una formación integral de los
estudiantes, porque no solo les ayuda a adquirir conocimientos sino que contribuye a su proceso de
socialización; les permite conocer la realidad dentro de la cual vive, comunicarse con otros, expresar
sus propias opiniones, adquirir valores humanos, así como desarrollar respeto por la opinión ajena y
hábitos de buen escucha, de buen lector, de buen escritor, de buen crítico

Se ha determinado una metodología mixta, como principal medio para desarrollar el proceso de
aprendizaje, puesto que, ésta nos permite atender de manera más completa las necesidades del
estudiante y brinda flexibilidad característica muy valiosa si se busca hacer del proceso un hecho
interesante y ventajoso.

Al hacer uso del método audiovisual desarrollaremos la habilidad de escucha y la capacidad de

relación. El método de gramática y traducción facilitará la comprensión de la gramática,
investigación y trabajo con vocabulario a través del uso del diccionario. Las habilidades
comunicativas de escuchar, comprender, hablar, leer, interpretar y escribir en lengua extranjera se
favorecerán con la aplicación del método directo y del método comunicativo.

Todo lo anterior se llevará a cabo a través de actividades que favorezcan el desarrollo de

competencias, enfocadas a mejorar el resultado de las pruebas de estado, que para el caso de la
evaluación de idioma extranjero son: lingüística y pragmática.

Por lo tanto, éstas se hacen efectivas mediante el enfoque comunicativo con el desarrollo de las
habilidades comunicativas, las cuales son los ejes de esta propuesta curricular en los diferentes
grados y se presentan de una manera progresiva.

Además en los estándares específicos de cada grado, aparecen estas competencias y habilidades
con sus respectivos indicadores de desempeño y criterios de evaluación.

Las competencias anteriormente mencionadas se evaluarán a través de una serie de contextos

como:

Construcción de oraciones, Interpretación de gráficas, Composición de palabras, Textos incompletos,

Construcción de párrafos, Párrafos incompletos, Diálogos incompletos, Comprensión de situaciones
y Comprensión de textos.

Siendo congruentes con lo anterior, la metodología a seguir en el área de humanidades será:

APRENDIZAJE EN EQUIPO: Propuesta que implica un trabajo colectivo de discusión permanente,

que requiere de una apropiación sería de herramientas teóricas que se discuten en un grupo de
determinado número de estudiantes, quienes desempeñan diferentes roles siguiendo el patrón
indicado; esto implica un proceso continuo de retroalimentación entre teoría y práctica, lo que
garantiza que estas dos dimensiones tengan sentido.

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS: Permite adquirir nuevos significados, se mueve en tres

actividades:

Exploración de significados previos; haciendo un diagnóstico de saberes, habilidades, necesidades

y estados de las competencias.

Profundización o transformación de significados. Pasar de los conocimientos previos a los

conocimientos nuevos a través del análisis, la reflexión, la comprensión, el uso de los procesos
básicos de pensamiento, aplicación de los procesos de razonamiento inductivo y deductivo, la
codificación, la decodificación y la aplicación del pensamiento crítico.

Verificación, evaluación, ordenación o culminación de nuevos significados: Comparación de las

experiencias previas con las nuevas, teniendo en cuenta el desempeño que medirá la calidad del
aprendizaje. De esta manera el aprendizaje será significativo para los estudiantes y lo relacionarán
con experiencias concretas de su vida cotidiana.

PROBLÉMICA: Parte de una situación problemática como lecto-escritura, producción y comprensión

de diferentes tipos de textos, oralidad y escucha.

Con base en ellos se formula el problema, se sacan los objetivos, el enfoque teórico del
conocimiento, hipótesis y diseño metodológico.

USO DE LAS TIC: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) juegan un papel muy
importante en el proceso de enseñanza y aprendizaje y muy especialmente en la enseñanza de una
lengua extranjera. Las TIC constituyen un conjunto de recursos metodológicos que proporcionan al
alumnado la posibilidad de practicar una serie de contenidos en situaciones más reales e
interactivas.

Son innumerables las herramientas, a nivel tecnológico, que pueden ser utilizadas por el profesorado
en el aula. Las TIC sirven para trabajar las habilidades de búsqueda de la información, utilizando
Internet y determinado software multimedia, y ofreciendo estrategias para su correcta utilización. Sin
olvidar que la información buscada en Internet siempre es real, inmediata y actualizada, lo que lo
hace de un valor incalculable.

El uso sistemático de TIC en el área de inglés nos ayuda a trabajar una de las competencias básicas
de la LOE: Tratamiento de la información y competencia digital tecnológica. Las TICs son un nuevo
contenido en sí mismas, cuyo aprendizaje ya queda contemplado en el currículo, pero no para
estudiarlas, sino para aprenderlas mediante su uso.

En definitiva, las TIC ofrecen una serie de posibilidades, especialmente como soporte sonoro y
visual, que resulta especialmente útiles en la enseñanza de un idioma extranjero.

Si disponemos de los medios tecnológicos suficientes como para utilizar las TIC, incluso si los
recursos con los que contamos son muy pocos y limitados, estamos dando un gran paso para
mejorar la tarea educativa en el área de inglés.

Superados los primeros miedos, si introducimos las TIC en las rutinas de aula, comprobaremos, por
nosotros mismos, algunas de las ventajas que se exponen a continuación. - La utilización de estos
recursos nos permite que las clases sean más activas y motivadoras para nuestros alumnos.

El uso de los Pc motiva a los alumnos y mejora su atención y su participación a la hora de explicar,
corregir y hacer una autoevaluación. - Podemos utilizar situaciones con vocabulario y expresiones
rutinarias, para potenciar su expresión oral espontánea en inglés.

Se facilita el uso de información real de contenidos, que promueve la importancia del aprendizaje de
la lengua inglesa. - Las TIC permiten que la tarea se adapte y respete el ritmo de aprendizaje
individual de los alumnos. Para ello, el trabajo por parejas de niveles similares, es fundamental,
permitiéndoles avanzar según sus posibilidades.

El uso de las TIC nos permite trabajar los contenidos de forma interdisciplinar, para que los alumnos
descubran que el inglés no sólo les sirve como asignatura sino como recurso para entender la
información que encuentren en la red relativa a otras áreas de conocimiento. Nos permiten enseñar a
trabajar de forma cooperativa, valorando las producciones de los demás.

Nos permiten incluir en todas las unidades didácticas el uso de la red como recurso didáctico y
practicar de manera interactiva los contenidos que se estén trabajando. Las TIC nos permiten utilizar
en el aula canales de comunicación, como el correo electrónico, para que tanto el profesorado de
idiomas como los alumnos y alumnas puedan establecer contacto con personas de otros países,
usando el inglés de forma real y directa.

Los recursos multimedia nos permiten usar los sonidos como objetos (comparar sonidos, asociarlos
a imágenes, etc.). A esto se une que, hoy día, es el medio más barato y rápido para la grabación y
reproducción de la propia voz.
Las posibilidades de aplicación de las TIC en el área de Inglés son innumerables. De hecho, la
lengua inglesa es el idioma mayoritario en la red (el español es el segundo). Internet es un medio
óptimo para conseguir material auténtico para utilizar en el aula.

Con la aplicación de las TIC en el área de Inglés podemos alcanzar los siguientes objetivos:

A) Hacer que los niños disfruten del aprendizaje del inglés, añadiendo variedad, autenticidad y
diversión a la clase de inglés.

B) Reforzar la comprensión y uso de la lengua extranjera, mediante vídeos que presentan el

vocabulario aprendido en el aula, en un mundo real de habla inglesa (en su contexto natural).

C) Favorecer el aprendizaje cooperativo de los alumnos, desarrollar su autonomía y fomentar el

autoaprendizaje.

D) Ayudar a los alumnos a conseguir la competencia básica: Tratamiento de la información y

competencia digital tecnológica.

E) Potenciar la búsqueda de información como recurso de aprendizaje autónomo favoreciendo así el

aprender a aprender.

F) Realizar actividades basadas en el uso de Internet, que les proporcionen información auténtica y
actual, animándolos a utilizar el lenguaje adquirido en un entorno de aprendizaje real e interactivo.

G) Favorecer el aprendizaje de habilidades orales (producción -hablar- y comprensión oral) mediante

un trabajo continuado con las TIC.

Es necesario seleccionar el material más apropiado para cada ciclo o nivel dentro de la Educación
Primaria, atendiendo a los contenidos que se estén trabajando y a los objetivos que se pretenden
alcanzar con dicho material, para que el uso de las tecnologías sean un medio de aprendizaje y no
un fin.

Es conveniente proporcionar a los alumnos y alumnas el software necesario para favorecer el auto-
aprendizaje y la auto-corrección, y así poder dar respuesta a la heterogeneidad de niveles que
existen en un mismo grupo, así podrán utilizarlos tanto en el aula como en sus casas.

11. CRITERIOS DE EVALUACION:

Solo podemos mejorar y lograr mayor calidad, si sabemos en dónde estamos y cómo estamos en
relación con las metas propuestas y los resultados esperados.
Evaluar es el comienzo de un proceso de mejoramiento.

Evaluar es necesario para fortalecer procesos.

Evaluar es fundamental en la formación integral de los y las estudiantes.

El objeto de enseñanza del área es el lenguaje y la comunicación, que se materializa en el trabajo

con los tipos de lectura, la comprensión e interpretación de textos, la producción textual, el discurso
oral y la escucha, así como la imagen y el desarrollo del pensamiento que se ven enmarcados dentro
de los siguientes criterios de evaluación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COGNITIVO EXPRESIVO AFECTIVO

- Quizes periódicos. - Talleres de expresión - Actitud autodidacta.

- Pruebas tipo ICFES oral y escrita. - Aportes y participación.
- Talleres y actividades en - Producciones. - Responsabilidad.
el cuaderno. - Monólogos. - Actitud de escucha y
- Guías. - Diálogos. respeto.
- Corrección de pruebas - Role play.
y/o actividades. - Pronunciación y
- Carpeta de actividades entonación.
de Plan de Refuerzo.
- Ejercicios de Listening
and speaking.

12.RECURSOS:

Los recursos básicos para el desarrollo de las actividades pedagógicas serán los siguientes:
fotocopias, láminas, carteleras, diccionarios, textos, medios técnicos como material audiovisual,
grabadora, casetes, videos, documentos auténticos como revistas, periódicos, canciones, anuncios,
sala de informática, P.c., software educativos entre otros.

13. PLAN PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES

1. El área de Inglés para implementar un plan especial de acompañamiento para estudiantes con
dificultades considera pertinente al comienzo del año realizar un diagnóstico para observar el nivel
en el cual se encuentra.

2. Análisis de resultado del diagnóstico.

3. Aplicación del currículo según el diagnóstico (el currículo que el –la estudiante desarrollará será
el estudiado en los 2 años anteriores con sus respectivas evaluaciones y procesos).

4. Estructurar un logro de conocimiento de acuerdo a los alcances obtenidos por estos estudiantes
(Logros básicos).

Se realizarán actividades de apoyo durante el año como son:

- Acompañamiento personalizado.
- Solicitar a la docente de apoyo que entregue unas pautas de trabajo para adaptarse al área.
- Cantidad y calidad de ejercicios acordes a su nivel.
- Presentación de talleres adicionales.
- Establecer monitorias personales en clase.
- Manejar la traducción de instrucciones en lo personal.
- Trabajo de monitoria alterna en talleres extra clase.
- Manejo de traducciones.

14. PLAN DE REFUERZO Y SUPERACIÓN

Cada estudiante con logros pendientes debe tener en cuenta el siguiente plan para poder superar
sus dificultades:
1. Realizar la corrección de las pruebas o actividades no superadas.
2. Asistir a los talleres de refuerzo programados por el o la docente encargados del área.
3. Desarrollar las actividades extras que la profesora le asigne.
4. Socializar el desarrollo de las actividades propuestas.
5. Hacer una prueba escrita de los logros pendiente.

15. BIBLIOGRAFIA.
- Lineamientos generales de los procesos curriculares e indicadores de logros para la
educación formal. Resolución 2343/96 Ministerio de Educación Nacional.
- Material complementario para el área de Inglés. Editorial Norma. Junio 2005.
- Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés. Ministerio de
Educación Nacional, 2006
- Lineamientos Curriculares: Idiomas Extranjeros. Ministerio de Educación Nacional.
- RICHARDS, Jack. Interchange 2B Third Edition. Editorial CAMBRIDGE.
- OSOJO, Bárbara. El libro para el ICFES. Editorial LOS TRES.
- BONESTEEL, Lynn. Strategic Reading 1. Cambridge University Press 2003.
- SOARS, John and Liz. Headway Intermediate. Oxford University Press 1994.
- CAMBRIDGE KLETT POCKET. Cambridge University Press 2002.
- RICHMOND PUBLISHING. Herramientas para la Implementación de los Estándares Básicos
de Competencias en Inglés. 2007.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ROSAFLORIDA
ARBOLEDA-BERRUECOS
PLAN DE ESTUDIOS
2015

AREA: HUMANIDADES. ASIGNATURA: INGLÉS. CICLO VI. PERIODO: 1. DOCENTE:_________________________.

ESTANDAR: Con mi vocabulario trato temas generales aunque recurra a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre
desconozco. Manejo aceptablemente normas lingüísticas, con algunas interferencias de mi lenguaje extranjero.
LOGRO: Narra claramente experiencias de vida con el conocimiento de algunas expresiones idiomáticas, modales condicionales y
diferentes tiempos verbales.
INDICADORES DE LOGRO
ESTRATEGIAS
COMPETENCIAS COGNITIVO EXPRESIVO AFECTIVO
DIDACTICAS
(SABER) (SABER HACER) (SER)
1. Lingüística. - Revisa el uso de - Expresa consejo y -Participa en clase -Prácticas lecto-
2. Pragmática. modales auxiliares y habilidades utilizando demostrando interés por escritoras.
3. Sociolingüística diferentes tiempos modales y tiempos el desarrollo de los
verbales. verbales. tópicos propuestos. -Mini proyecto

- Lee textos y define los - Aplica algunas -Emite concejos y

aspectos relacionados expresiones idiomáticas sugerencias acordes a
al concepto de en actividades intereses personales.
ciudadanía, relaciones comunicativas.
amorosas y anécdotas.

- Entiende el significado - Comenta anécdotas

de algunas expresiones teniendo en cuenta el
idiomáticas. orden lógico y
organizado de los
elementos.

- COMPETENCIA CIUDADANA: Participo en mi contexto cercano (con mi familia y compañeros), en la construcción de acuerdos
básicos sobre normas para el logro de metas comunes y las cumplo.

- COMPETENCIA LABORAL: Participo en la apropiación, manejo, adaptación, utilización de la tecnología desde las diferentes
aéreas y trabajo en equipo para mejorar la comunicación.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ROSAFLORIDA
ARBOLEDA-BERRUECOS
PLAN DE ESTUDIOS
2015

AREA: HUMANIDADES. ASIGNATURA: INGLÉS. CICLO VI. PERIODO: 2. DOCENTE:_________________________.

ESTANDAR: Comprendo textos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de interés general y académico. Selecciono y aplico
estrategias de lectura apropiadas para el texto y la tarea.
LOGRO: Se comunica en inglés desarrollando diversas competencias comunicativas, empleando diferentes categorías
gramaticales y tiempos verbales.
INDICADORES DE LOGRO
ESTRATEGIAS
COMPETENCIAS COGNITIVO EXPRESIVO AFECTIVO
DIDACTICAS
(SABER) (SABER HACER) (SER)
1. Lingüística. - Conoce la función de - Clasifica y determina -Actúa con respeto, -Talleres de
2. Pragmática. las categorías el significado de las responsabilidad y lectoescritura
3. Sociolingüística gramaticales según el categorías gramaticales. colaboración en las
contexto. actividades lingüísticas -Mini proyecto
-Contrasta estructuras -Emplea construcciones propuestas.
semánticas y gramaticales y -Técnicas de skimming
gramaticales en inglés.. semánticas correctas -Destaca la importancia and scanning
para responder a de la lectura como un
- Hace inferencias diferentes situaciones instrumento de
lógicas a partir de los comunicativas. conocimiento.
textos leidos. - Crea textos orales y
escritos utilizando
estructuras adecuadas
a la situación
comunicativa.

- COMPETENCIA CIUDADANA: Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el
cuidado, el buen trato y el respeto por mi mismo y por los demás, y los practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase, etc.)

- COMPETENCIA LABORAL: Participo en la apropiación, manejo, adaptación, utilización de la tecnología desde las diferentes
aéreas y trabajo en equipo para mejorar la comunicación
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ROSAFLORIDA
ARBOLEDA-BERRUECOS
PLAN DE ESTUDIOS
2015

AREA: HUMANIDADES. ASIGNATURA: INGLÉS. CICLO VI. PERIODO: 3. DOCENTE:_________________________.

ESTANDAR: Comprendo textos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de interés general y académico. Selecciono y aplico
estrategias de lectura apropiadas para el texto y la tarea.
LOGRO: Utiliza el Inglés en el desarrollo de competencias comunicativas, dando a conocer la estructura, intención y estrategias
textuales particulares, presentes en diferentes tipos de textos y actos de habla.
INDICADORES DE LOGRO
ESTRATEGIAS
COMPETENCIAS COGNITIVO EXPRESIVO AFECTIVO
DIDACTICAS
(SABER) (SABER HACER) (SER)
1. Lingüística. - Comprende la función -Emplea construcciones -Actúa con respeto, -Talleres de
2. Pragmática. de algunos de los gramaticales y semánticas responsabilidad y lectoescritura.
3. Sociolingüística componentes de forma apropiada de colaboración en las
lingüísticos del habla acuerdo con los diferentes actividades lingüísticas -Simulacros ICFES.
inglesa. contextos. propuestas.
-Hace inferencias a - Asocia información de -Técnicas de
partir de la información acuerdo con el contexto. -Destaca la skimming and
de textos. -Estructura textos teniendo importancia de la scanning.
en cuenta elementos lectura como un
-Utiliza estrategias formales del lenguaje como instrumento de
adecuadas para la puntuación, la ortografía, conocimiento.
comprender el propósito la sintaxis, la coherencia y
de los textos leídos. la cohesión.

- COMPETENCIA CIUDADANA: Comprendo la importancia de la defensa del medio ambiente, tanto a nivel local como global, y
participo en iniciativas a su favor.

- COMPETENCIA LABORAL: Participo en la apropiación, manejo, adaptación, utilización de la tecnología desde las diferentes
aéreas y trabajo en equipo para mejorar la comunicación.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ROSAFLORIDA
ARBOLE3DA-BERRUECOS
PLAN DE ESTUDIOS
2015

AREA: HUMANIDADES. ASIGNATURA: INGLÉS. CICLO VI. PERIODO: 4 DOCENTE:_________________________.

ESTANDAR: Comprendo textos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de interés general y académico. Selecciono y aplico
estrategias de lectura apropiadas para el texto y la tarea.
LOGRO: Comunica acertadamente hechos y acontecimientos mediante el empleo del discurso indirecto.
INDICADORES DE LOGRO
ESTRATEGIAS
COMPETENCIAS COGNITIVO EXPRESIVO AFECTIVO
DIDACTICAS
(SABER) (SABER HACER) (SER)
1. Lingüística. - Comprende las -Ejercita el discurso -Destaca la importancia -Talleres de
2. Pragmática. estructuras del discurso indirecto en oraciones. de la lectura y los lectoescritura.
3. Sociolingüística indirecto. diferentes medios de
comunicación como -Técnicas de
instrumentos de comunicación.
-Lee comprensivamente - Asocia información de conocimiento.
textos informativos. acuerdo con el contexto. -Proyecto
-Participa activamente
-Interpreta información -Sostiene conversa en el desarrollo de
que aparece en ciones sencillas para diferentes competencias
diferentes medios de dar a conocer lo que comunicativas.
comunicación alguien ha manifestado.

- COMPETENCIA CIUDADANA: Identifico y respeto las diferencias y semejanzas entre los demás y yo, y rechazo situaciones de
exclusión o discriminación en mi familia, con mis amigas y amigos en el salón.

- COMPETENCIA LABORAL: Participo en la apropiación, manejo, adaptación, utilización de la tecnología desde las diferentes
aéreas y trabajo en equipo para mejorar la comunicación