Resumen Unidad 1

MÉTODOS DE ENSEÑANZA
Didáctica general para maestros y profesores
María Cristina Davini

PARTE I: TEORÍAS Y PRÁCTICAS DE LA ENSEÑANZA

1- LA ENSEÑANZA

INTRODUCCÍON:
La enseñanza y la preocupación por realizarla de la mejor manera o de lograr sus propósitos fue algo que
se ha planteado a lo largo de toda la historia.
Enseñanza: Para Davini es una práctica social e interpersonal que antecede históricamente la existencia
misma de la escuela tal como la conocemos hoy en día.
La conformación de los sistemas escolares comenzó a mediados del siglo XIX y culmino en el siglo XX con
el surgimiento de los sistemas educativos nacionales en sus distintos niveles y especialidades.
Análisis de la enseñanza:

 COMO ACCIÓN INTENCIONAL DE TRANSMISIÓN CULTURAL:

En las sociedades humanas la enseñanza es una de las formas de aprendizaje más importantes. Esta
implica:
- Transmitir un conocimiento o saber
- Favorecer el desarrollo de una capacidad
- Corregir y apuntalar una habilidad
- Guiar una práctica

La enseñanza siempre responde a una intencionalidad:

 Es una acción voluntaria y concientemente dirigida para que alguien aprenda algo que no puede aprender
solo. Cuando una persona aprende sola no se da una “enseñanza” sino un aprendizaje social o
socialización.

 Implica dos vías:

Quien enseña desea hacerlo
Y quienes aprenden desean aprender

Pero la intencionalidad surge de quien enseña para que los otros puedan aprender algo.

 No se restringe a lograr que otros aprendan sino a transmitir un saber o practica considerada
culturalmente valida, socialmente justa y éticamente valiosa. Con lo cual, enseñar es un acto de
transmisión cultural con intenciones sociales.

 Fenstermacher (1989) distingue la enseñanza “con éxito” donde hay logro del aprendizaje, y la “buena
enseñanza” que se sustenta en los valores éticos y en la validez de lo que se enseña.
 La enseñanza debería considerar ambas dimensiones: promover resultados de aprendizaje, y transmitir
conocimientos, habilidades, capacidades y modos de relación considerados válidos y éticamente
sostenibles.

 COMO MEDIACIÓN SOCIAL Y PEDAGÓGICA:

Mediación social: dimensión macro-social de la enseñanza, porque a través de la enseñanza la sociedad
humana transmite su legado y sus costumbres a través del tiempo.
Mediación pedagógica: dimensión inter-social (interna) de la enseñanza, porque el docente es mediador
entre lo que enseña y las características o necesidades de un alumno concreto, es decir, entre el contenido
cultural a transmitir (conocimientos, habilidades o practicas) y las características de los sujetos que
aprenden junto al contexto particular en los que estos se encuentran. En síntesis, el docente buscara que
los alumnos puedan asimilar y vincular el conocimiento y las prácticas.
En la mediación pedagógica el docente deberá:

 Vincular los objetivos generales con las necesidades y la cultura del grupo en particular.

 Proponer actividades, discusiones, profundizaciones, ejercicios que favorezcan el tratamiento de los

temas considerando las características) los intereses y la cultura de los alumnos.

 Favorecer el intercambio entre los alumnos a partir de sus expectativas y concepciones.

 Ampliar el conocimiento y las perspectivas particulares, brindando nuevas informaciones y

comunicando otros puntos de vista y experiencias.

 Vincular la enseñanza al contexto particular y a las situaciones específicas.

 COMO SISTEMA DE RELACIONES E INTERACCIONES REGULADAS:

La enseñanza siempre se realiza en interacción con otro. Y en esta interacción, tanto el que enseña como
el que aprende, integra un sistema de relaciones en el que cada uno va a cumplir un rol determinado.

El sistema incluye:
 El contenido a ser aprendido (que da la razón de ser de la práctica de enseñar): conocimientos,
habilidades, modos de relación con los otros, modos de pensamiento y las formas de expresión, actitudes
y valores sociales, entre otros.

 El ambiente de enseñanza (que facilita o limita el desarrollo del sistema, regulando el desarrollo de las
actividades e influyendo en los resultados): incluye tanto los recursos materiales como el flujo de
interacción y participación de los actores, también las "reglas" institucionales y la organización de los
planes de estudio forman parte del ambiente, facilitando, orientando o limitando la enseñanza y los
aprendizajes (regula los límites de los contenidos a transmitir, los tiempos necesarios para aprenderlos, las
formas de trabajo del profesor y las experiencias de aprendizaje posibles).

La relación implica: actores y componentes objetivos (visibles) y subjetivos (pensamiento y disposiciones

internas) que son:
 alguien que enseña (individuo o grupo),
 alguien que acepta participar de la enseñanza (alumnos o aprendices),
 una materia o contenido que se busca enseñar,
 y un ambiente que facilite el desarrollo de la enseñanza y del aprendizaje.

Entre los actores las interacciones no son azarosas sino que están reguladas por el intercambio entre los
miembros, las acciones y las reglas de juego en tomo a las actividades y propósitos que se persiguen. Esta
regulación implica el permanente ajuste de las influencias de cada parte, no sólo de los aspectos visibles u
 objetivos sino también las intenciones educativas y las disposiciones internas para que el sistema se
desarrolle en permanente equilibrio.

 COMO UNA SECUENCIA METÓDICA DE ACCIONES:

La enseñanza implica un tiempo y un proceso, sigue una lógica y se conforma por una serie de etapas. Por
ejemplo, en la enseñanza familiar el adulto le enseña gradualmente al niño a usar materiales o artefactos,
según su complejidad y capacidad, y en la enseñanza escolar el docente lleva a cabo actividades
secuenciales de complejidad ascendente teniendo en cuenta la capacidad del niño.

La idea de la enseñanza como secuencia metódica es muy antigua en el pensamiento didáctico (mediados
del siglo XIX), y deriva de las ideas de Herbart quien planteó una secuencia de "pasos formales" constantes
para el desarrollo de la enseñanza. Estos pasos constituirían un esquema de acción para enseñar
ordenadamente cualquier contenido a todos los alumnos en cualquier lugar.

Estos pasos orientaron por décadas el accionar de los docentes, aunque hoy se sabe que estos pasos son
muy variables según sean los propósitos de la enseñanza, el contenido, las características de los y el
contexto o ambiente.

La secuencia metódica no debe ser entendida como un reglamento o código rígido, sino como un marco
de actuación básico, flexible y adecuable a las características de los alumnos y a la dinámica del proceso en
el contexto particular

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE: PRÁCTICA METÓDICA DE RESULTADOS ABIERTOS:

La enseñanza busca promover el aprendizaje de manera metódica. Pero entre la enseñanza y el

aprendizaje no existe una relación de causa y efecto; no toda enseñanza logra un aprendizaje en los
aprendices.

ENSEÑANZA APRENDIZAJE

 Supone un proceso organizado.  Implica procesos que no es el mismo en todos

y que varía entre uno y otro, por la influencia
 Sigue una clara dirección. de diferentes factores como: el interés, las
capacidades o experiencias previas, la relación
 Es conducido por el que enseña, quien puede entre los miembros del grupo, entre otros.
potenciar diferentes resultados y ampliar las
posibilidades:  Es un proceso multidireccional.
- Guiando y apoyando a los alumnos para que
trabajen y piensen por sí mismos  Implica toda una gama de relaciones e
-Ayudando a problematizar los contenidos que interacciones entre las personas, y dentro del
se abordan grupo, y estos intercambios enriquecen y
- Promoviendo el intercambio entre los potencian el aprendizaje, pero también pueden
estudiantes y el trabajo cooperativo obstaculizarlo o llevarlo a otra dirección.
- Favoreciendo la participación en diversas
actividades
- Facilitando que los estudiantes puedan
participar de la planificación de sus actividades
de aprendizaje y valorando sus progresos
- Estimulando el proceso de transferencia de los
aprendizajes a las prácticas, en el contexto
particular en el que se encuentran.
LA ENSEÑANZA: PODER, AUTORIDAD Y AUTONOMÍA

Poder: La enseñanza es una acción en la que quien enseña tiene como intención influir sobre el
comportamiento de otros, modelando u orientando el conocimiento, los modos de pensar y las prácticas.

Quien enseña tiene un dominio sobre lo que enseñan, poseyendo un determinado saber que el aprendiz
no tiene.

Autoridad: El hecho de que quien enseña tenga un saber que el aprendiz no tiene implica una relación
asimétrica, ya que unos saben algo y otros necesitan aprenderlo.

La autoridad de quien enseña puede ser formal o impuesta, o puede construirse como legítima por el
reconocimiento de su capacidad, competencia y saber, o por la valoración que le asignen quienes
aprenden.

En la enseñanza formal, en l escuela, la autoridad formal del profesor se ve reforzada a través de las
evaluaciones, de las reglas de la disciplina, de las normas y sanciones, y formas de vigilancia sobre el
comportamiento de los alumnos.

Para Davini la enseñanza es esencialmente una práctica dirigida y requiere de la autoridad pedagógica de
quien la conduce.

Desde el plano pedagógico, la búsqueda del diálogo y la construcción compartida de alternativas de

enseñanza no elimina la necesaria asimetría del acto de enseñar; alguien que sabe y tiene una experiencia,
y ayuda a otros a saber y a experimentar. Aunque quien enseña también aprenda al hacerlo y lo haga
reflexivamente, no deja de tener la responsabilidad de conducir este proceso.

Distante de una perspectiva autoritaria, la autoridad pedagógica no implica la sumisión de quienes

aprenden ni busca instalar la asimetría eterna. Sino que por el contrario, busca promover un conocimiento
cada vez mayor y la ampliación de la conciencia para una progresiva autonomía e independencia de los
alumnos. Cualquiera sea la edad de quienes aprenden, el desarrollo de la reflexión y la asimilación de los
nuevos saberes apunta a formarlos como sujetos autónomos.

Una enseñanza no autoritaria o autónoma desarrollará no sólo genuinas relaciones asimétricas entre
quienes enseñan y aprenden, sino que también buscara una progresiva autonomía de quienes aprenden,
liberándose de la dependencia del maestro y generando capacidades para su propio aprendizaje
permanente.

ORIENTACIONES DE LA ENSEÑANZA:

En términos generales, existen dos grandes concepciones acerca de la enseñanza:

 La enseñanza entendida como instrucción: Destaca la mediación del adulto o profesor como transmisor
de un conocimiento o práctica, Quienes aprenden a incorporar los procedimientos o conceptos a partir
de la acción de quien enseña.
Metáfora: la enseñanza es una acción social y el aprendizaje un proceso individual.

 La enseñanza entendida como guía: El adulto o docente es quien guía sistemática y metódicamente la
actividad de quienes aprenden, a través de la observación directa, la búsqueda e indagación activa, la
resolución de problemas, la reflexión activa y la inventiva.
Metáfora: La enseñanza es un andamio para que los alumnos elaboren el nuevo conocimiento en una
secuencia progresiva de acciones.