CONDICIONES PARA EL TRABAJO COOPERATIVO 1

Adaptado de:
- Johnson, D. W. (1991). Cooperative Learning: Increasing College Faculty Instructional
Productivity. ASHE-ERIC Higher Education Report No. 4, 1991.
- Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Holubec, E. J. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula.
Barcelona: Paidós.
- Johnson, D. W., Johnson, R. T. (1995). Nuevos Círculos del Aprendizaje. Aique.

“Aprender es algo que los alumnos hacen, y no algo que se les hace a ellos. El aprendizaje no es un encuentro deportivo al que uno
puede asistir como espectador. Requiere la participación directa y activa de los estudiantes”. (Johnson, Johnson & Holubec, 1999,
pag.5).
¿Qué es?
La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. Es una situación donde los individuos procuran obtener
resultados que sean beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo. El aprendizaje cooperativo es el uso
de grupos pequeños para el trabajo en equipo y la consecución de una meta común, de modo que los estudiantes maximizan su propio
aprendizaje y el de los otros.
En una situación de aprendizaje cooperativo cuando un estudiante alcanza la meta, todos los estudiantes con los que estaba vinculado
cooperativamente alcanzan la meta.

¿Por qué usar el aprendizaje cooperativo?

El trabajo en equipos tiene distintos efectos positivos para el aprendizaje tanto de contenidos de aprendizaje como de habilidades
sociales. Estas ventajas comprenden un mejor rendimiento, actitudes más positivas (hacia el propio trabajo, los compañeros) y mayor
retención del contenido. Es por ello que el aprendizaje cooperativo garantiza el buen rendimiento de los alumnos.
Ventajas del trabajo cooperativo
1.- Mayores esfuerzos por lograr un buen desempeño: esto incluye un rendimiento más elevado y una mayor productividad por parte
de todos los alumnos (ya sean de alto, medio o bajo rendimiento), mayor posibilidad de retención a largo plazo, motivación intrínseca,
motivación para lograr un alto rendimiento, más tiempo dedicado a las tareas, un nivel superior de razonamiento y pensamiento
crítico.
2.- Relaciones más positivas entre los alumnos: esto incluye un incremento del espíritu de equipo, relaciones solidarias y
comprometidas, valoración de la diversidad y cohesión.
3.- Mayor salud mental: Incluye ajuste psicológico general, autopercepción del desempeño, desarrollo social, integración, autoestima,
identidad y capacidad de enfrentar la adversidad y las tensiones.

¿Qué condiciones son necesarias para su funcionamiento?

Los beneficios del trabajo cooperativo para el aprendizaje no suceden de manera automática. Es necesario que los equipos de
estudiantes trabajen juntos y ayudarse. No es solo sentarse juntos en sus carpetas y conversar mientras realizan tareas individuales.
Tampoco ocurre cuando un solo miembro del equipo realiza toda la tarea o actividad y tal vez luego ayude a sus compañeros a
completar el trabajo también. La cooperación es más que la proximidad física entre estudiantes, discutir o compartir material o ayudar
a los compañeros, aunque cada una de las anteriores si es una parte importante del aprendizaje cooperativo.
Es así que, existen 5 condiciones que intervienen en la eficacia del trabajo cooperativo.
1.- Interdependencia positiva: Es el sentido de vinculación con los compañeros y responsabilidad mutua. Los estudiantes
deberían sentir la responsabilidad de aprender el material y cerciorarse de que todos los integrantes del grupo lo hacen también. De
modo que el éxito de uno depende del otro y para conseguir el éxito grupal cada integrante debe desempeñarse de manera
competente. Son imposibles los triunfos individuales sino como equipo. Mientras mayor es la interdependencia positiva, mayor es la
posibilidad de que se comparta información y opiniones.
El docente contribuye en generar interdependencia positiva cuando propone una tarea clara y un objetivo grupal, de modo
que los integrantes del equipo tienen claro que sus esfuerzos no los benefician solo a ellos, sino que también a los otros miembros del
equipo, generándose así compromiso con el éxito de los otros.
2.- Interacción fomentadora cara a cara: La interacción fomentadora significa que los estudiantes facilitan el éxito mutuo
ayudándose eficazmente, intercambiando recursos, alentándose mutuamente y desafiando las conclusiones y razonamientos propios
y de los integrantes.
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 3.- Responsabilidad individual: Se presenta cuando cada integrante es responsable por contribuir de manera equitativa con
el trabajo y el éxito y se evalúa el aprovechamiento de cada individuo y los resultados se entregan al individuo y al grupo. Los
estudiantes deben ser son conscientes de que no pueden ganar méritos por el trabajo de los demás.

Sobre la responsabilidad individual, se verificará qué aportes ha realizado cada uno de los integrantes, ello se dará en las Asesorías
(sesiones 4, 6, 10, 13 y 24/25), por lo cual las asistencias a todas son muy importantes. Antes de cada asesoría es importante que cada
estudiante rinda cuentas entre sí de la preparación individual que debería haber completado antes de iniciar las asesorías grupales
(este trabajo previo puede incluir: lectura de material, esquematización de información, llenado con datos de la rúbrica de la asesoría,
etc.). Luego, en las Asesorías por equipos es importante que los estudiantes sustenten sus avances y luego escuchen la
retroinformación que hace el docente a cada integrante y al equipo, sobre el avance presentado hasta el momento.
4.- Habilidades Sociales o Interpersonales: Es necesario que los estudiantes aprendan prácticas interpersonales y grupales,
necesarias para funcionar como equipo. Estas habilidades sociales de trabajo en equipo tienen que ver con relacionarse eficazmente
con los demás, lo que implica autoconocimiento y confianza, comunicación clara y directa y resolver conflictos de manera constructiva.
Mientras mejores son las habilidades de trabajo en equipo, mejor será la calidad y cantidad del aprendizaje académico.
5.- Evaluación grupal: Para que el trabajo en equipo cooperativo sea eficaz es necesario que los integrantes recapaciten sobre
su funcionamiento. En primer lugar, se deben determinar qué acciones de los integrantes del equipo son útiles o deben descartarse,
para luego tomar decisiones sobre qué acciones se mantienen. Sólo así el equipo podrá madurar y por ende aprender.
El equipo debe analizar los aciertos y errores del equipo con un todo y cada integrante de manera individual, y recibir la
retroinformación del trabajo por parte del docente.

Conformación de grupos cooperativos:

¿Cuántos miembros tendrá cada equipo?

Los equipos cooperativos funcionan bien hasta con 4 integrantes, ya que los grupos grandes
requieren más interacciones.

Asignación de roles
Los roles indican al estudiante qué puede esperar que hagan los demás miembros del grupo;
y a la vez indican que esperan los demás que él haga El objetivo de los roles es fomentar que todos los integrantes del equipo se
impliquen activamente en el trabajo y no sea un solo integrante del grupo quien realiza la mayor parte de las actividades. Es
necesario que los roles sean complementarios y estén interconectados, de modo que la presencia de todos los roles asegure el
funcionamiento del equipo. La asignación de roles orienta el trabajo de los estudiantes reduce la probabilidad de que algunos
estudiantes adopten una actitud pasiva o dominante.
En la siguiente tabla se plantan roles que deben ser asumidos por los integrantes. Completa las 2 columnas de la derecha
ROLES GENERALES INTEGRANTES: APELLIDOS Y NOMBRES ROLES ASUMIDOS

1) Supervisor de turnos: controla que

todos los integrantes se turnen para
realizar la tarea y expresar sus ideas.
2) Supervisor del tiempo: controla que las
actividades se realicen en el tiempo
planeado.
3) Encargado de fomentar la
participación: Se asegura de que todos los
integrantes participen.
4) Encargado de llevar registro: anota
decisiones, acuerdos y redacta informe.
5) Orientador: Orienta el trabajo
revisando las instrucciones, reafirmando
el propósito de la tarea, supervisando el
tiempo y sugiriendo procedimientos para
la realización eficaz de la tarea.

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 ROLES GENERALES INTEGRANTES: APELLIDOS Y NOMBRES ROLES ASUMIDOS

6) Encargado de verificar la comprensión:

Se asegura de que todos los integrantes
sepan explicar cómo se ha llegado a las
conclusiones.
7) Crítico de ideas (no de personas):
cuestiona intelectualmente las ideas de
sus compañeros, a la vez que transmite
respeto.
8) Verificador de la realidad: verifica la
validez del trabajo en función de las
instrucciones, objetivos, tiempo, etc.

LA HISTORIA DE
TODOS,, ALGUIEN,, CUALQUIERA Y NADIE

Había que llevar a cabo una tarea y TODOS estaba seguro

de que ALGUIEN la haría. CUALQUIERA podía haberla
hecho, pero al final NADIE la quiso hacer.
Entonces ALGUIEN se enojó porque la tarea era de TODOS,
pero TODOS había pensado que CUALQUIERA la podía hacer
y NADIE pudo darse cuenta que TODOS no la haría.
Finalmente, ALGUIEN culpó a TODOS de que NADIE hiciera
lo que CUALQUIERA pudo haber hecho.

Comparte con tu equipo:

☺ ¿Qué beneficios trae el trabajo cooperativo a un equipo?

☺ Explica ¿cuáles son las 5 condiciones para favorecer el trabajo cooperativo?
☺ ¿Porqué es importante la asignación de roles?
☺ ¿Cómo es la interacción en un trabajo colaborativo? Proponen medios de comunicación digital y de trabajo en el equipo.
☺ Explica con sus palabras el mensaje de la historia del cuadro de arriba a la derecha.
☺ Ensayo de trabajo en equipo:

Poco discutida es la frase “la unión hace la fuerza”, aún más, todos estamos convencidos que esta unión es posible en todos
los aspectos y momentos de la vida de un ser humano, por lo que el aprendizaje no será menos.
Resolver el siguiente problema: Dinámica Lapiceros al centro, se pretende que los estudiantes aprendan la importancia de
escuchar a sus compañeros, de poner las ideas en común y entre todos planificar un resultado común.
Es momento de escuchar cuál creemos que es el método de resolución del mismo, que no la solución. Se trata de llegar a
un consenso, pues cada grupo debe dar un único método de resolución, si acertamos acierta todo el grupo, pero si falla,
también el error es común a todo el grupo. Sin embargo, el mayor error en esta dinámica no es no dar con la solución, sino
que esto se deba a una falta de entendimiento entre los miembros del grupo.

“En un autobús hay 7 alumnos. Cada alumno tiene 7 mochilas. Cada mochila contiene 7 gatas. Cada gatita tiene 7 gatitos.
¿Cuántas piernas y patas hay en el autobús?” (2 minutos)

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