UNIVERSIDAD DE TIJUANA

LA PAZ

“TRABAJO PRÁCTICO COMO ADJUNTO A

UN PROFESIONAL DEL ÁREA DE
PSICOLOGÍA”

TESINA
MONOGRAFICA
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADO EN PSICOLOGÍA

PRESENTA

EMMANUEL HERNÁNDEZ VILLEGAS

LA PAZ, B.C.S. 2018

 TESINA MONOGRAFICA
“TRABAJO PRÁCTICO COMO ADJUNTO A UN
PROFESIONAL DEL ÁREA DE PSICOLOGÍA”
Que como parte de los requisitos para obtener el título de:

LICENCIADO EN PSICOLOGÍA
Presenta:
Hernández Villegas Emmanuel

Dirigido por:
Lic. Elizabeth Rossell Vázquez

Contando con el voto aprobatorio:

SINODALES

Lic. Alejandra Tejada Martínez ___________________

Presidente Firma

Lic. Elizabeth Rossell Vázquez ___________________

Secretario Firma

Lic. María Isabel Mendoza Santos ___________________

Vocal Firma

_________________________ _____________________________
Mtro. José Alfredo Carballo Ruiz Hernández Villegas Emmanuel
Vicerrector de la Universidad de Tijuana, Licenciado
La Paz
 ÍNDICE

Capítulo I. Introducción……………………………………...............................................1

1.1 Antecedentes……………………………………………………………………………2
1.2 Planteamiento del problema……………………………………………………………4
1.3 Justificación…………………………………………………………………………….5
Objetivos………………………………………………………………………………..8
1.3.1 Objetivo general
1.3.2 Objetivos específicos

Capitulo II. Marco teórico

2.1 Psicología como ciencia y sus principales disciplinas………………………………….8

2.1.1 Psicología como ciencia ………………………………………………………12

2.1.2 Psicología Educativa ………………………………………………………….14

2.1.3 Psicología Clínica …………………………………………………………… 16

2.1.4 Psicología Laboral …………………………………………………………….20

2.2 Adjunto y sus funciones ………………………………………………………………24

2.2.1 Adjunto académico …………………………………………………………...25

2.2.2 Asistente en Psicología ……………………………………………………….26

2.2.3 Cargo de asistente de psicólogo ……………………………………………...26

2.3 Perfil Profesional de la Psicóloga Elizabeth Rossell Vázquez ………………………..31

Capítulo III. Metodología ………………………………………………………………42

3.1 Enfoque de la investigación…………………………………………………………..42

3.2 Diseño de la investigación……………………………………………………………43

3.3 Alcances de la investigación………………………………………………………….42

3.4 Ubicación del proyecto………………………………………………………………..43

Capítulo IV. Resultados. ………………………………………………………………..44

4.1 Presentación de resultados.

4.1.1 Proyectos de participación.

4.1.2 Aprendizajes obtenidos.

Capítulo V. Conclusiones y sugerencias………………………………………………..56

5.1 Conclusiones. …………………………………………………………………………56

5.2 Sugerencias. ……………………………………………………………………..……57

Bibliografía ……………………………………………………………………………....59
 AGRADECIMIENTOS

Agradezco a DIOS por darme la oportunidad de crecer en esta profesión y permitirme la

sabiduría y la vida para continuar en este trayecto, espero me de la fuerza para continuar
haciendo lo correcto, siempre apoyando a personas que lo necesitan, sin su apoyo no
hubiera llegado hasta donde estoy.

Agradezco a la Profesora Elizabeth Rossell Vázquez, quién contribuyó inmensamente a mi

formación personal y profesional, agradezco su orientación, paciencia y profesionalismo, no
pudiera haberme desarrollado en lo personal-profesional sin su gran apoyo que me brindó en
este trayecto. Gracias infinitamente maestra, eternamente agradecido con usted…
Agradezco a las maestras Olivia Velázquez Meza y María Isabel Mendoza Santos, quiénes
contribuyeron al desarrollo de competencias psicológicas con su ejemplo ético - profesional.
y también por sus consejos durante la carrera con el fin de orientarme y centrarme en esta
hermosa profesión. grandes profesoras y personas.
Agradezco a Jazmín Silva Chicuate, amiga inseparable e inigualable, por estar allí en todos
los momentos buenos y difíciles. Gracias por tu acompañamiento.

Agradezco a la Maestra en Ciencias María Aurora Rebolledo López y su equipo de trabajo

en Dirección de Docencia e Investigación Educativa, por su confianza y su apoyo en
impulsarme al trabajo profesional en campo, mil gracias.

Dedico este trabajo a mi familia. En especial a mis padres María del Rosario Villegas
Calderón y José Luis Hernández Briceño quiénes siempre confiaron en mí y me
proporcionaron lo necesario para poder salir adelante. A mis hermanos y mi sobrino que
espero me vuelva un ejemplo a seguir en lo académico y personal. A mis abuelos paternos
que me enseñaron la importancia del esfuerzo y a la constancia, mil gracias por formarme.

Gracias por sus enseñanzas, acompañamiento y confianza.

 CAPÍTULO I. INTRODUCCIÓN

Trabajo Práctico como Adjunto a un Profesional del Área de Psicología es un trabajo que se
llevó a cabo con la Licenciada en Psicología Elizabeth Rossell Vázquez durante un año y
cinco meses. Todas las actividades fueron registradas en este documento y forman parte de
la Residencia Profesional realizada en la culminación de la Licenciatura en Psicología de la
Universidad de Tijuana La Paz, en el Estado de Baja California Sur. Según Lerma (2016),
una Residencia Profesional es una estrategia educativa de carácter curricular, que permite al
estudiante emprender un proyecto teórico-práctico, analítico, reflexivo, crítico y profesional,
para resolver un problema específico de la realidad social y productiva, y para fortalecer y
aplicar sus competencias profesionales. La finalidad es que el alumno adquiera experiencia,
y que la empresa o profesionistas capacitados tengan la oportunidad de desarrollar futuros
profesionistas con altas probabilidades de llegar a formar parte de sus negocios, y que esto
contribuya al desarrollo científico y tecnológico. La duración de esta Residencia Profesional
fue de 560 horas.

El trabajo práctico como adjunto a un Profesional del Área de Psicología tiene la labor
de fomentar a los futuros egresados de la Licenciatura en Psicología, la importancia que tiene
el poder realizar su Servicio Social o Residencia Profesional con personal experto y
capacitado para el desarrollo de competencias, habilidades, actitudes y aptitudes enfocadas
al área de Psicología¸ especialmente en el área Educativa, Clínica y
Organizacional/Industrial.

Cuando se elige estudiar una carrera universitaria, en un inicio, el alumno escoge la

licenciatura por el interés que existe en el desarrollo de un perfil profesional. Durante el
proceso de formación académico, el dicente empieza a adquirir habilidades y crear
competencias que lo prepararán para el egreso. Cuando se opta por la carrera de Psicología,
la formación académica implica la adquisición de conocimiento teórico-práctico sobre esta
ciencia, con el objetivo de ir construyendo profesionistas de la Psicología competentes
capaces de resolver problemáticas en la realidad social. Actualmente, son muy pocos los

1
estudiantes que tienen interés en definir un perfil como profesionista en las diversas áreas de
la Psicología, puesto que existe una variedad de campos especializados en esta ciencia. La
Psicología, como ya se comentó, cuenta con múltiples áreas de especialidad, las cuales tienen
el objetivo de estudiar el comportamiento humano. En este proyecto de Residencia
Profesional se trabajó en 3 disciplinas: Psicología Educativa, Psicología Clínica, Psicología
Organizacional/Industrial. Bajo la tutela de la Psicóloga Elizabeth Rossell Vázquez, quién
tiene una amplia experiencia de más de 29 años ejerciendo en la ciencia del comportamiento,
en especial en las áreas antes mencionadas. Se realizaron diferentes actividades como
Adjunto, tales actividades fueron dirigidas a dependencias de Gobierno como la Secretaría
de Salud, Instituto Sudcaliforniano de las Mujeres (ISMUJERES), el Centro de Atención y
Prevención de Infecciones de Transmisión Sexual (CAPACITS) y la Universidad Autónoma
de Baja California Sur (UABCS) e instituciones privadas como la Universidad Internacional
de La Paz y Universidad de Tijuana Campus La Paz. Teniendo como objetivo el desarrollo
de competencias para el ejercicio profesional de la Psicología.

El documento que se presenta a continuación está conformado por un marco teórico

con 3 temas principales. El primero es Psicología como ciencia y sus disciplinas, en donde
se explica la definición de la Psicología como ciencia y se establecen los objetivos desde una
perspectiva científica. Así mismo, en este capítulo se citan las 3 disciplinas en las cuales se
llevó a cabo este trabajo; se explica sobre la función, sus objetivos y las funciones del
profesionista que se encuentra inmerso en cada una de las disciplinas la Psicología Educativa,
Clínica y Organizacional/Industrial. El segundo tema es el Adjunto y sus funciones, y como
tercer y último tema se muestra un breve resumen sobre el Curriculum Vitae de la Lic. En
Psicología Elizabeth Rossell Vázquez.

1.1. ANTECEDENTES

No existe un antecedente en donde se haya realizado una misma estructura o dinámica en

cuestión al documento que se presenta, sin embargo, algunas universidades establecen
oportunidades a los alumnos de poder integrarse al personal de ayudantía y poder formarse
como profesionistas bajo la guía de un docente. La UNAM establece la importancia del

2
Ayudante dentro de las instituciones y plasma dentro del EPA (Estatuto del Personal
Académico de la UNAM), en el título primero capitulo 4°, donde establece que el personal
académico de la Universidad, aparte de estar integrado por técnicos académicos y profesores
e investigadores, también solicita que existan ayudantes de profesor o de investigador. Más
adelante, en el mismo estatuto, pero en el título 2o. capítulo 3 y artículo 27, comenta las
obligaciones que los adjuntos a profesores e investigadores tienen que cumplir, y dentro de
estas obligaciones están: prestar sus servicios, según el horario que señale su nombramiento
y de acuerdo con los planes y programas de la dependencia a la que se encuentren adscritos.
En su caso, coadyuvar en el plan de actividades del profesor o investigador del que dependan,
enriquecer y actualizar sus conocimientos, abstenerse de impartir clases particulares
remuneradas o no a los alumnos de las cátedras en que sean ayudantes, y las demás que
señalen su nombramiento y la Legislación Universitaria.

Se encontraron universidades de otros países que establecen funciones del adjunto a una
profesión de la carrera de Psicología. El Instituto Universitario de Ciencias de la Salud
Barceló de Argentina establece las funciones que realizará y las competencias que adquirirá
el adjunto en Psicología: Un adjunto a un profesional de Psicología podrá integrar, en
carácter de asistente, equipos interdisciplinarios para realizar abordajes conjuntos en el
campo de la salud mental. Estará en condiciones de desempeñar tareas de asistente de
Psicólogos, Psiquíatras, Trabajadores Sociales, Sociólogos, Psicopedagogos en ámbitos
comunitarios. Poseerá conocimientos que le permitan integrar como auxiliar, equipos que
planifiquen, ejecuten y evalúen programas de la salud mental. Podrá desempeñarse, como
asistente, de equipos y trabajos de investigación (Barceló, 2015).

En la Universidad Autónoma de Baja California Sur, se puede encontrar, en La Ley

Orgánica, en el título segundo, artículo 8, se establece que el personal académico de la
universidad estará integrado por ayudantes académicos. En el artículo 10 se indica que los
ayudantes de los profesores-investigadores serán nombrados por horas, medio tiempo o
tiempo completo, estos deben auxiliar a los profesores en una materia determinada, un curso
específico o una sección académica. Entre otra información que es similar al Estatuto
Personal Académico de la UNAM. Por lo tanto, se concuerda que no hay un documento que
hable de la importancia y los resultados que obtiene un estudiante de la carrera de Psicología

3
al realizar su Residencia Profesional con un psicólogo especialista en las ciencias del
comportamiento. Sin embargo, como ya se mencionó, varías universidades que se encuentran
comprometidas con la población estudiantil describen la función del ayudante académico,
sus obligaciones y derechos.

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la actualidad, las universidades tanto autónomas como privadas, establecen requisitos

para que los jóvenes interesados en ingresar a la carrera de Psicología cumplan ciertos
criterios. Durante el proceso de preparación académica, los estudiantes de la carrera llevan
una formación, más teórica que práctica, bien lo menciona Ramírez (2016) “actualmente los
problemas que enfrenta la formación profesional de psicólogos en nuestro país, giran en torno
a los planes de estudio que enfatizan la teoría y minimizan las prácticas o procesos de
intervención para el ejercicio profesional”; Sin embargo es importante remarcar que el
Servicio Social, las Residencias y Prácticas Profesionales, son acciones académicas de apoyo
para que el alumno, próximo a egresar, se prepare en un ambiente real y obtenga experiencia
vivencial, llegando a la conciencia de la realidad social-laboral a la cual se enfrentará.

Muchas instituciones educativas dan poca importancia a las acciones que benefician
al alumnado para su preparación académico–profesional, no realizan actividades que
concienticen el reconocer la relevancia del Servicio Social y Residencias Profesionales.
Algunos dicentes en la etapa de realización del Servicio Social buscan empresas o
instituciones privadas y públicas para ocupar espacios en donde puedan desarrollar una
experiencia profesional, otros podrían estar menos interesados en adquirir conocimientos y
habilidades en esta fase e intentan evadir, sin tomar en cuenta la relevancia o la oportunidad
de adquirir experiencia profesional. En la Universidad de Tijuana Campus La Paz, son muy
pocos los alumnos que ven como opción realizar una Residencia con un profesor o
investigador que se encuentre en la institución educativa. Podrían existir diversos factores
que ocasione lo antes mencionado, entre ellos puedan ser la falta de comunicación de
docentes a alumnos y viceversa, la no concientización por parte de la universidad al
alumnado, entre otras. También es sustancial que los mismos docentes que se encuentran

4
capacitados y preparados en diferentes disciplinas de la Psicología, brinden una orientación
a los alumnos ayudándoles a elegir una instancia que les genere experiencia y les ayude a
tomar decisiones sobre su vida profesional, o en caso de que ellos tengan la oportunidad de
prepararlos en conocimientos prácticos puedan aceptar al alumno como adjunto y forjar un
conocimiento profesional vinculado a la carrera de Psicología.

Sería importante realizar un estudio de investigación para obtener datos viables que
muestren cuántos alumnos se comprometen en la elección minuciosa de instancias externas
en donde sea posible generar herramientas que puedan utilizar al egreso y obtener experiencia
profesional. Otro aspecto interesante sería indagar cuántos alumnos quedan satisfechos con
los conocimientos que adquirieron durante la realización de Servicio Social, Residencia y
Práctica Profesional.

Este documento plantea que se promueva al alumno a realizar su Residencia

Profesional con un experto en el área de Psicología, con el objetivo de generar herramientas
y conocimientos que desarrollen un perfil adecuado en la ciencia del comportamiento. Este
trabajo conlleva el interés de generar, desde una perspectiva vivencial, que el dicente bajo la
tutela de un profesional, se acerque al campo laboral de la Psicología y se prepare en tres
disciplinas distintas.

1.3.JUSTIFICACIÓN

El ejercicio profesional en la ciencia de la Psicología implica una formación académica

teórica-práctica en donde el estudiante pueda obtener la mayor cantidad de conocimientos,
para su ejercicio profesional una vez terminada su licenciatura, cumpliendo así el objetivo de
la Psicología de formar profesionistas con un gran interés hacía la labor social, investigación
enfocada hacía el área científica y el interés de prepararse para las problemáticas venideras
de una realidad social.

Decidir estudiar la carrera de Psicología no es sólo aprender sobre el comportamiento

humano, también se deben desarrollar habilidades y adquirir conductas que puedan, con el
paso del tiempo, crear una estructura ética-profesional. En la experiencia personal académica

5
se observó a algunos de los estudiantes de la carrera de Psicología de la Universidad de
Tijuana Campus La Paz, el no tener la delimitación de los objetivos académicos
profesionales, algunos se interesaban solo por el área clínica, organizacional o forenses entre
otros. Sin duda no existía el conocimiento de las diferentes especialidades de la carrera, se
optaban por dejar pasar el tiempo pensando que al final tendrían una idea más clara de la
especialidad que retomarán. Pero la realidad es que se puede llegar a tener el conocimiento
teórico sobre algunas especialidades de la Psicología, sin embargo, no el práctico, esto
ocasiona que surjan diferentes preocupaciones sobre los objetivos planteados en su desarrollo
de vida como estudiante y sobre todo cuando están a punto de egresar y tienen que determinar
sus objetivos profesionales.

La Universidad de Santiago de Chile menciona que uno de los propósitos de las

universidades en su tarea de formación de futuros profesionales es detectar, entre los
estudiantes de rendimiento académico sobresaliente, a aquellos que en el futuro puedan
integrarse a la carrera académica. Para lograr este objetivo se considera que la convivencia
con los estudiantes permita la identificación de aquellos que son sobresalientes en
determinados contenidos programáticos, con ello es que se crea la figura del Ayudante
(USACH, 2009). Esto es importante ya que fomenta al alumnado a formar parte de la
ayudantía que los preparará de manera práctica en diferentes áreas para su formación como
psicólogos.

Este trabajo tiene el objetivo de presentar la experiencia del trabajo práctico como
Adjunto a un profesional del área de Psicología adquiriendo conocimientos, conductas y
herramientas necesarias que todo alumnado requiere para el ejercicio profesional en las áreas
de especialidad de la Psicología Educativa, Clínica y Organizacional/Industrial.

Muy poco se retoma sobre el trabajo de asistente de psicólogo, pero a continuación

se cita a la Universidad Barceló de Argentina quien define qué es un Asistente de Psicología:
“el Asistente en Psicología podrá integrar, en carácter de Asistente, equipos
interdisciplinarios para realizar abordajes conjuntos en el campo de la salud mental. Estará
en condiciones de desempeñar tareas de Asistente de Psicólogos, Psiquíatras, Trabajadores
Sociales, Sociólogos, Psicopedagogos en ámbitos comunitarios. Poseerá conocimientos que
le permitan integrar como auxiliar, equipos que planifiquen, ejecuten y evalúen programas

6
de la salud mental. Podrá desempeñarse, como asistente, de equipos y trabajos de
investigación (Barceló, 2015)”.

La Universidad Nacional Autónoma de México habla acerca del ayudante de docente

e investigador y lo plasma dentro del EPA (Estatuto del Personal Académico de la UNAM),
en el Título Primero Capitulo 4° donde expresa lo siguiente: El personal académico de la
Universidad estará integrado por: técnicos académicos; ayudantes de profesor o de
investigador; profesores e investigadores. Y en el Título 2º, Capítulo 3 y Artículo 27
establece las obligaciones de los ayudantes dentro de la universidad que son: a) Prestar sus
servicios, según el horario que señale su nombramiento y de acuerdo con los planes y
programas de la dependencia a la que se encuentren adscritos; b) En su caso, coadyuvar en
el plan de actividades del profesor o investigador del que dependan; c) Enriquecer y
actualizar sus conocimientos; d) Abstenerse de impartir clases particulares remuneradas o no
a los alumnos de las cátedras en que sean ayudantes; y e) Las demás que señalen su
nombramiento y la Legislación Universitaria.

Trabajo Práctico como Adjunto a un Profesional del Área de Psicología es un

documento que, como ya se comentó, se realizó con la Psicóloga Elizabeth Rossell Vázquez,
principalmente por la experiencia con la que ella cuenta desempeñándose en diferentes
disciplinas de la ciencia de la Psicología y que tiene la capacidad de encaminar a los
estudiantes a ser profesionistas éticos, científicos y humanistas. La finalidad de este trabajo,
es el de mostrar a las instituciones la importancia que tiene la formación de un alumno siendo
adjunto a un profesionista capacitado, por un tiempo determinado, para el desarrollo de
competencias actitudinales y aptitudinales. Esto para establecer consciencia en la población
estudiantil que puedan desarrollar planes académicos-estratégicos con un docente
especialista en algunas disciplinas para estructurar una formación al momento de egresar.
También se pide establecer consciencia a los docentes para que se comprometan a formar
estudiantes apoyándolos con la experiencia que a ellos los conforma como psicólogos
profesionistas.

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1.3.1. Objetivo general

Que el alumno de la Licenciatura en Psicología participe en el ejercicio profesional de un

Licenciado en Psicología, bajo la tutela del mismo, para que consolide los conocimientos, las
habilidades, las capacidades, las actitudes y los valores requeridos en el perfil de egreso de
la carrera.

1.3.2. Objetivos específicos

1. Que el alumno participe en el diseño de actividades que el profesional de la Psicología
tenga en su ejercicio profesional real.
2. Que el alumno colabore en la implementación de dichas actividades en el campo real
de trabajo.
3. Que realice la documentación de las experiencias laborales

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO.

2.1 LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA Y SUS PRINCIPALES DISCIPLINAS

La Psicología es una ciencia importante para el desarrollo óptimo de la sociedad ya que en

sus diferentes proporciona estrategias que generen un equilibrio en el funcionamiento
biopsicosocial de todos los individuos. Es una ciencia que en ocasiones carece de credibilidad
debido a que, en su historia, se ha considerado como el abordaje de factores que no se
observaban y, por lo tanto, no podían medirse. Actualmente, se considera como ciencia
debido a que delimita su objeto de estudio y define su metodología directamente al
comportamiento humano. Por ello, se apega al método científico proporcionando estrategias
y alternativas en la mejora en la calidad de vida de los seres humanos. Los requisitos para
que la Psicología pueda considerarse ciencia, según el diccionario de la Real Academia
Española en la 22ª edición, ciencia es el conjunto de conocimientos obtenidos mediante la
observación y el razonamiento, sistemáticamente estructurados y de los que se deducen
principios y leyes generales. Si bien con respecto al hablar de ciencia es importante

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reconocer el método científico, es decir, los procedimientos necesarios para obtener datos
que forjen el avance de los conocimientos acerca del mundo natural. Pero, ¿cuáles podrían
ser esos requisitos para considerar un buen funcionamiento de la Psicología como ciencia?
A pesar de que la Psicología se dedica a mejorar el bienestar humano, se deriva de una
tradición de investigación que destaca la búsqueda del conocimiento. Esta tradición no
implica que todo psicólogo debe estar fuertemente involucrado en investigación o en otras
actividades del conocimiento. Lo que sí sugiere es que el entrenamiento en Psicología
incorpora cursos y experiencias en investigación y métodos estadísticos lo cual brinda a los
psicólogos las habilidades únicas que ayudan a establecer su identidad profesional Trull, T.J.
y Phanes, E.J., (1999). Es importante recalcar que todo especialista de la conducta humana
debe dejar de lado la pseudo-Psicología como el prototipo del “experto en eficiencia”. La
pseudo-Psicología se funda en una supuesta conexión entre los rasgos del carácter y las
manifestaciones externas, como son las líneas de la mano o el tamaño de las orejas. Ésta es
una presunción absolutamente infundada Mendoza (2007). Que en ocasiones muchos
profesionistas encargados de la salud mental se basan en dichas técnicas para establecer un
diagnóstico en el área clínica o laboral. Pero es importante reconocer que la Psicología es
una ciencia ya que los psicólogos utilizan métodos rigurosos de investigación que se pueden
relacionar con otras áreas de la investigación científica.

De acuerdo con Boring (1929) los orígenes de la Psicología, como ciencia,

ordinariamente se admite que nació con la fundación del primer laboratorio llevado a cabo
por Wilhelm Wundt en Leipzig, Alemania en 1879. Las áreas de investigación en aquellos
años eran principalmente las de la sensación y de la percepción. Wundt fue uno de los
pioneros de la Psicología en demostrar, mediante la observación controlada, lo que sucedía
en el interior de la mente. El método utilizado se le llamó introspección, lo cual resultó en
una visión panorámica del mundo interno individual. Desfilaron entonces las descripciones
de los afectos, las sensaciones, las emociones, los sentimientos, las imágenes, el pensamiento,
la actividad creadora, Díaz (1996).

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 Diaz G. (1996) describe lo siguiente: Así como el químico reduce la materia a
determinado número de elementos, el psicólogo, mediante su análisis, llega hasta dos tipos
irreducibles de elementos verdaderos átomos de la vida psíquica. Según Wundt, tales
elementos son las “sensaciones” y las “afecciones” éstas representan los dos caracteres de
la experiencia interna que Wundt llamó inmediata. Estos elementos son básicos en la vida
cotidiana del individuo ya que cuenta con un mecanismo fisiológico llamado los cinco
sentidos del cuerpo humano, dichos sentidos están en todo momento percibiendo los
estímulos que ocasionan sensaciones internas que determinan ciertos procesos cognitivos.
Otro objeto de la Psicología wundiana, también forzado por los antecedentes históricos,
consistió en relacionar los estímulos físicos y químicos provenientes del mundo externo con
las reacciones fisiológicas y subjetivas de los individuos. Pero la aparente falta de aplicación
de las escuelas psicológicas hizo que otros estudiosos de esta ciencia se interesaran para
determinar el objeto de estudio de la Psicología. Y así continuamente se discutía el objeto
de estudio de la Psicología entre diferentes corrientes, como por ejemplo el Estructuralismo
que explicaba que el objeto de estudio era describir las series de experiencias internas del
sujeto y hacer una mera descripción casi anatómica de la mente, mientras el Funcionalismo
opinaba que el objetivo eran las funciones mentales y el tipo de actividad de éstas mismas.
Díaz (2007) mencionó que los funcionalistas, aquellos que aplicaban el conocimiento
psicológico a la educación, indicaron que el objeto de la Psicología estaba constituido por
las funciones psicológicas y su importancia por la supervivencia del ser humano.

Si se habla de manera general todos tienen una idea sobre la Psicología y su función.
Algunos establecen mejores respuestas que otros. Sin embargo, ¿qué definición exacta se le
podrá adjudicar? La Psicología es una rama de la ciencia en la cual se podría ejercer con
datos cualitativos y cuantitativos, ya que al aplicarse una metodología objetiva se establece
un conocimiento más confiable que cualquier seudociencia con respecto a clasificar
comportamiento y a determinar las causas de los mismos Díaz G. (2007). Esta metodología
mostrará de forma más clara los procesos emocionales y comportamentales explicando sus
causas para resolver las problemáticas individuales y sociales. Será más fácil escoger las
técnicas confiables con las cuáles resolver dichos conflictos. Ya que la metodología objetiva
será quien validará el trabajo de todo profesionista que se encuentre insertado en esta área.
Pero antes de entrar en la descripción de las áreas de la Psicología o las disciplinas que esta

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ciencia desarrolló y los actuales científicos en el estudio del comportamiento humano, se
tiene que considerar la definición de la Psicología y sus funciones.

Es importante recordar una cita de tal eminencia que ha contribuido a la Psicología

transcultural en México, el Psicólogo Rogelio Díaz Guerrero que en su libro Introducción a
la Psicología con un Enfoque Ecosistémico citó una reflexión de la obra “El conocimiento
humano, su alcance y sus limitaciones” de Bertrand Russell (1948), quien fue uno de los
filósofos y lógicos más importantes del siglo XX al menos en los países de habla inglesa. En
este párrafo Russell se hacía dos preguntas: ¿qué es lo que sabemos y cómo es que lo
sabemos? Luego señala:

“La primera pregunta la responde la ciencia en general, que trata de ser tan impersonal
como sea posible. Al hacer un inventario del universo, es natural que se inicie con la
Astronomía y la Física, que se refiere a lo inmenso y lo universal. La vida y la mente que
parecen pequeñas y no tener que ver con el curso de los eventos, ocupan un lugar secundario
en este inventario imparcial. Pero respecto a la segunda pregunta ¿cómo llegamos a saber lo
que sabemos?, la Psicología es la más importante de las ciencias. No sólo debemos estudiar
psicológicamente los procesos que nos permiten hacer inferencias, y llegar a conclusiones,
si no que resulta que todos los datos sobre los que fundamos nuestras inferencias son de
carácter psicológico. Todo el material original de nuestro conocimiento consiste en eventos
mentales en las vidas de sujetos individuales”.

La importancia de la Psicología a través de todos los tiempos sobre el desarrollo

evolutivo en la sociedad es tan importante como la física que describe y explica
acontecimientos que ocurren en la naturaleza. El ser humano tiene una tendencia a
evolucionar y trascender. Si éste no fuera consciente durante sus procesos de vida, y que no
aprendiera sobre ciertas situaciones donde continuamente recibe percepciones que producen
emociones, pensamientos y conductas, el ser humano fuera un simple robot reprogramado
para realizar algunas conductas básicas de sobrevivencia, sin una consciencia que mediara
tanto el conflicto psíquico entre el ello y el super-yo y mejorará el aprendizaje sobre ensayo
y error. Por lo tanto, sin una consciencia, el individuo no tuviera una trascendencia como lo
ha hecho hasta ahora, ya que el organismo es inteligente y, como se mencionó anteriormente,
se tiene una tendencia innata a evolucionar y a trascender, es por eso que la Psicología es una

11
de las ciencias más básicas e importantes para explicar y describir el desarrollo y desempeño
cognitivo-conductual óptimo de todo individuo.

Díaz G. (1996) comenta lo siguiente: “la responsabilidad de la Psicología es sin duda

gigantesca. Por fortuna, al cumplir en 1979 un siglo de existencia, el desarrollo de esta
disciplina es el testimonio de grandes avances. Sin embargo, la naturaleza misma de su
objetivo, el ser humano en acción, como individuo y en grupos cada vez mayores, ha
provocado que estos progresos en el conocimiento choquen –en ocasiones frontalmente- con
intereses de individuos y de grupos. Tales intereses son múltiples y abarcan desde el
individuo que se niega rotundamente a aceptar errores o defectos de su propia personalidad,
hasta los más variados intereses de grupos y de sociedades. La Psicología al aplicar una
metodología que siempre ha procurado alcanzar el mayor grado de objetividad posible, ha
establecido un conocimiento que, aun cuando todavía está muy lejos de ser inobjetable, es
muchísimo más confiable que cualquier otro, con respecto a clasificar comportamientos y a
determinar los motivos de los mismos”.

Después de que se mencionaron los orígenes de la Psicología y la importancia de su

existencia, aceptándola como una ciencia objetiva indispensable para comprender, estudiar e
investigar los procesos comportamentales y sus causas de un individuo y la sociedad, se
procede a establecer las descripciones de la Psicología y sus áreas de estudio.

2.1.1. Psicología como ciencia

Existen bastantes conceptos con los cuales se podría definir la Psicología, podría
delimitarse como el estudio del comportamiento y los procesos mentales, o de las funciones
bioquímicas en el organismo del individuo, o sobre el comportamiento del individuo y su
interacción con la sociedad, también como el estudio del comportamiento de las masas
sociales y su motivación para desarrollar ciertas conductas en grupo o de forma individual.
Hay una gran variedad de textos que describirán a la Psicología desde diferentes perspectivas
de acuerdo al enfoque o la disciplina con la que se está mencionando. Matarazzo (1987)
señaló que en realidad no existen tantas áreas diferentes especializadas de la Psicología, sino

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muchos campos donde se aplican los mismos principios psicológicos básicos. Pero en este
caso se definirá primordialmente la Psicología como ciencia.

Morris y Maisto (2001) describen que la Psicología es el estudio científico de la

conducta y de los procesos mentales, sin embargo, la palabra clave en esta definición es
ciencia ya que los psicólogos comparten el interés de todos nosotros por la conducta y por
los procesos mentales que la moldean. Aplican el método científico cuando buscan respuestas
a sus preguntas. Recogen datos mediante observaciones meticulosas y sistemáticas, para
explicar lo que han observado formulan teorías, hacen nuevas predicciones basándose en
ellas, después prueban sistemáticamente sus predicciones mediante más observaciones y
experimentos para determinar si son correctos. Esta definición y delimitación podría ser una
de las más exactas que se podría encontrar en los textos referidos a la Psicología, primero
porque se habla del estudio científico de la conducta y los procesos mentales, ya que el ser
humano es un sinfín de pensamientos, emociones y conductas, a diario y cada segundo el
individuo se encuentra percibiendo el ambiente de tal manera que le generan procesos
mentales y conductuales, esto ocasiona que el ser humano entre en conflicto como ser
racional o consciente y provoque cambios sistémicos en el ambiente en el que se desenvuelve.
De esta manera, los psicólogos científicos realizan una recolección de datos mediante la
observación y el análisis, para un establecimiento de nuevas hipótesis, que demuestren
nuevas teorías basadas en el empirismo.

Por otra parte, Bigge, Morris L. (2009) describe a la Psicología como una ciencia que
gira en torno a la naturaleza del hombre y de sus relaciones con el medio ambiente, un estudio
de la misma explica el examen de su propensión moral y de sus relaciones. No sólo se habla
del ser humano inmerso en un entorno con reglas morales y la aplicación de estas mismas,
también existe un contexto natural en donde el individuo se encuentra en interacción
constante y existe ciertas actitudes hacía esta. La Psicología no es una ciencia que se limita,
cuando se habla del individuo como tal, como un ser que piensa, siente y actúa entonces se
debería de enfocar en todo lo que rodea a él, esto implica al hombre y su relación con todo el
universo. Aquí es donde se puntualiza que en la Psicología se derivan cantidades de
disciplinas enfocadas a al entendimiento humano.

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 Anzola (2005) comenta que la Psicología como campo de estudio, aborda las
sensaciones y motivaciones del ser humano, la compleja red de aprendizajes entrelazados
que conducen al comportamiento, la personalidad y también a la conducta humana. Dada la
amplitud de este concepto, la ciencia psicológica se ha especializado en distintas ramas según
su objeto de estudio dando como resultado la Psicología Industrial-Organizacional,
Psicología Educativa y la Psicología Clínica, entre otras. Pero en este documento solo se
definirá estas tres áreas de la Psicología.

2.1.2. Psicología Educativa

Entre la Psicología existen distintas disciplinas que se enfocan a un objeto de estudio

diferente, pero que el objetivo principal son los procesos cognitivos y la conducta del
individuo, tales disciplinas se orientan en distintas áreas donde surge esta dinámica.
Anteriormente se mencionó que la Psicología como tal se encarga de estudiar los
comportamientos y los procesos cognitivos del ser humano, sin embargo, en su desarrollo
como ciencia del comportamiento, se inició especializando en diferentes áreas para conllevar
una función que tuviera alcances más amplios, objetivos y metódicos.

La Psicología de la educación, como disciplina científica, forma un cuerpo de

conocimientos teórico-prácticos de gran relevancia en el desempeño profesional de maestros
y profesores, pues se rige como punto de partida para la fundamentación del diseño y
desarrollo de cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje.

Castejón, González, Gilar y Miñano (2012) mencionan que la Psicología de la

educación nace por la confluencia de intereses de psicólogos y pedagogos para ofrecer un
marco teórico explicativo de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Esta ubicación
intermedia entre lo psicológico y lo educativo convierte a la Psicología Educativa en una
disciplina puente que intenta aglutinar el interés de los psicólogos de aplicar los principios
psicológicos al ámbito de la educación, y de pedagogos de buscar una fundamentación
psicológica a la teoría y práctica educativas.

14
 Es una de las disciplinas más importantes en la historia de la Psicología, puesto que
surge con la pretensión de ser una disciplina unificada en la que ambos dominios, el
psicológico y el educativo, se tomasen en consideración simultáneamente y las perspectivas
de cada una se mezclasen en un todo coherente Grinder (1989).

La Psicología Educativa se define como una extensión de la Psicología que trata sobre
cómo el entorno y las características del aprendiz tienen relación con el desarrollo cognitivo
que se produce a lo largo de las etapas de desarrollo y sus necesidades. Esta disciplina se
centra en los estudios científicos de las técnicas para manipular los procesos cognitivos del
ser humano y sus estados de conocimiento.

Existen tres componentes fundamentales en esta definición:

1) La Psicología Educativa es una ciencia, es decir, una rama de la Psicología.

2) La Psicología Educativa investiga la manipulación del entorno por parte del profesor.
3) La Psicología Educativa investiga los cambios resultantes en los procesos cognitivos
del aprendiz y en sus estructuras de conocimiento.

Como disciplina, la Psicología Educativa se encuentra entre el aprendizaje y la

enseñanza, por ejemplo: entre los cambios deliberados del profesor y los cambios en el
conocimiento y la conducta generados en el alumno. Si hablamos de enseñanzas es porque
nos estamos refiriendo a la construcción de un determinado entorno para el aprendiz por parte
del profesor que pretende fomentar los cambios en el conocimiento y aprendizaje del alumno.

Durante su desarrollo como rama derivada de la Psicología guarda una relación con
aquellas disciplinas que han proporcionado sistemas, hechos, principios y leyes
fundamentales que la Psicología Educativa ha tratado de integrar eficazmente. Algunos
sectores de la Psicología de los que se han extraído hechos básicos e información, principios
y leyes, vocabularios y clasificaciones, metodología y evaluaciones científicas, incluyen la
Psicología General, Experimental, Infantil, de los Adolescentes, Social, Clínica y Anormal,
así como la higiene mental ahora en relación con la Educación Especial Kelly (1982).

15
 Mayer (2002), realiza una cita del libro clásico de Thorndike (1906), The Principles of
Teaching Based on Psychology, que determina la utilización de la Psicología Educativa como
una disciplina enfocada en el ámbito científico:

La eficiencia de cualquier profesión depende en gran medida del grado en que esta
se haga científica. La profesión de enseñar mejorará en proporción a cómo sus
miembros dirijan su trabajo por medio de sus métodos y espíritu científico, esto es
por su honestidad, su mente abierta a la importancia de los hechos, por la liberación
de la superstición, sus suposiciones y creencias no comprobadas; y en proporción a
como los líderes en educción elijan los métodos más por los resultados de las
investigaciones científicas que por las creencias generales.

Thorndike aterriza el enfoque educativo en los suelos de la ciencia para que todo
profesionista que esté interesado en las áreas de la educación en la enseñanza – aprendizaje,
se prepare para llenar su labor de un espíritu científico logrando así mejores alcances en sus
metodologías a emplear con diferentes poblaciones con diversas necesidades, que día a día
van surgiendo nuevos retos en la educación sobre todo en el área de la educación especial.

2.1.3. Psicología Clínica

Cuando a las personas se les pide describir a un psicólogo, casi todas piensan
inmediatamente en un terapeuta que atiende pacientes o clientes en su consultorio, en una
clínica o en un hospital. Esta idea común es parcialmente correcta, casi la mitad de los
psicólogos se especializa en Psicología Clínica o consejería Morris (2001). Aun así, las
personas confunden a los psicólogos con médicos, también creen que la Psicología Clínica y
el Psicoanálisis son sinónimos, otros encuentran un poco de médico brujo en los psicólogos
clínicos mientras que otros los consideran peculiares. Por fortuna existen muchos que los
consideran como investigadores, terapeutas o, inclusive, como miembros de sociedades
profesionales. Quizás todas estas percepciones, por diversas que sean, detectan parte de la
esencia de la Psicología Clínica. Trull, T.J. y Phanes, E.J., (1999).

16
 La Psicología Clínica al igual que la Psicología Educativa es una disciplina de la ciencia
de la Psicología que tiene como objetivo general estudiar los procesos mentales y de
comportamiento del ser humano, pero en específico se encarga de una metodología diversa
en tratamiento e investigación sobre las causas de los trastornos psicológicos y los posibles
tratamientos para contrarrestarlos. Sin embargo, existen profesionistas que están inmersos
en esta disciplina y no se interesan por seguir con una metodología sustentada en las áreas de
la ciencia, eligiendo psicoterapias mal estructuradas y empleando técnicas terapéuticas que
en desvirtúan el objetivo de ayudar y por el contrario afectan al paciente o cliente.

Históricamente, algunas áreas de la Psicología Clínica como la Fenomenología, el

diagnóstico clínico y los regímenes terapéuticos derivan de la Psiquiatría, otras áreas como
la Psicometría de los ámbitos educativos y del reclutamiento militar; la modificación de
conductual y el método experimental surgieron en el laboratorio y todo ellos se fueron
incorporando en un campo disciplinar específico que, desde la perspectiva psicológica,
pretende ofrecer servicios profesionales a las personas que acuden a consultar por padecer
sufrimiento y angustia de manera primaria; o de manera secundaria, por el malestar que
causan otras enfermedades y condiciones (Escobedo, 2008). Sin embargo, la Psicología tiene
aspectos que la diferencian de la Psiquiatría, las preparaciones de los futuros profesionistas
en estas dos profesiones encargadas de la salud mental tienen diferente proceso de estudio
que conlleva a diferenciar y dar su lugar a cada una de estas profesiones. Kiesler (1997)
comenta que los psiquiatras reciben entrenamiento médico tradicional, poco entrenamiento
formal en el estudio de la conducta humana y casi ninguna experiencia en investigación. Por
otra parte, los psicólogos clínicos reciben muy poco entrenamiento en Medicina (aunque
muchos tienen fuertes antecedentes en Neurociencia), conjuntos más estandarizados y
amplios de experiencias en investigación y participación por cinco años o más en un vasto
estudio de la conducta humana.

La principal razón por la que la Psicología Clínica ha florecido es por el mero hecho de
que es diferente de la Psiquiatría. Los psicólogos clínicos han desarrollado habilidades únicas
en la evaluación psicológica. Han creado una profesión fundada sobre una sólida base
científica. Es frecuente que los psicólogos clínicos destaquen a los clientes angustiados su
autonomía y la necesidad de que ellos, como clientes, colaboren con el terapeuta en el proceso

17
de cambio. En contraste, los psiquiatras pueden partir con demasiada frecuencia de una
tradición autoritaria Trull, T.J. y Phanes, E.J., (1999).

En un intento reciente por definir y describir la Psicología Clínica, Resnick (1991)

propuso la siguiente definición y descripción: El campo de la Psicología Clínica comprende
investigación, enseñanza y servicios relacionados con las aplicaciones de principios, métodos
y procedimientos para la comprensión, predicción y alivio de la desadaptación, discapacidad
e incomodidad intelectual, emocional, biológica, psicológica, social y conductual, aplicados
a una amplia gama de poblaciones de clientes Trull, T.J. y Phanes, E.J., 1999. Resnick en su
interés por establecer una disciplina metódica en donde el profesional que se inmerge en ella,
establezca métodos psicoterapéuticos basados en investigaciones y aplicaciones en la
diversidad de población transcultural existente hoy en día. Sin embargo, aunque la Psicología
Clínica ha existido desde hace más de setenta años, actualmente los psicólogos clínicos están
empleados en la actualidad en una gran variedad de circunstancias ambientales.

Dentro de la historia de esta disciplina, la Psicología Clínica fue evolucionando

lentamente hasta jugar un papel cada vez más importante en el área de adaptación humana.
El campo de esta disciplina se ha desarrollado rápidamente durante los últimos años y que se
ha rendido el debido reconocimiento cada vez más por sus aportaciones al estudio y
tratamiento de problemas de adaptación humana, Garfield (1979). Este campo de la
Psicología se encuentra en un continuo proceso de transformación tanto en la disciplina como
en lo profesional requiriendo de los estándares de investigación científica para la reflexión,
actualización y renovación constante sobre los diferentes métodos terapéuticos que cubrirán
las necesidades que la población va exigiendo en la cultura de donde se esté. Sánchez
Escobedo (2008), menciona que el campo clínico enfatiza la necesidad de visualizar al
individuo dentro de su historia, contexto, tareas del desarrollo y fortalezas y vulnerabilidades,
entre los muchos factores a considerar simultánea e integradamente.

Se dice que el psicólogo clínico trabaja con la promoción de la salud mental y en la

intervención y rehabilitación de las personas con trastornos mentales y físicos. Dicha rama
surgió de la tradición en las profesiones de ayuda para atender la patología o anormalidad.
La orientación clínica se dirige a quien tiene problemas y trastornos, enfatizando en el caso
individual, pero sobre pasa el campo de la anormalidad y la patología, porque en muchos

18
casos los psicólogos clínicos manejan eventos normales, cotidianos o extraordinarios que de
algún modo afectan a las personas en su desarrollo y bienestar (Escobedo, 2008).

Por otra parte, Garfield (1979), hablan de los psicólogos clínicos como empleadores en
la actualidad en una gran variedad de circunstancias ambientales, dedicándose a una gran
diversidad de actividades que incluyen: Entrevistas y administración de pruebas
psicométricas a diversos tipos de clientes con fines de valoración y de diagnóstico, servicios
de asesoría y de psicoterapéutica para niños, adultos, estudiante de bachillerato y familias.
Consultas de escuela, industrias, gobierno y de grupos comunitarios, enseñanza en
bachilleratos y universidades. Administrar clínicas, hospitales y diversos programas
gubernamentales. Participar en la investigación básica y aplicada relacionada con la
personalidad, con la conducta anormal y la evaluación de las técnicas clínicas.

Los psicólogos clínicos se interesan principalmente en el diagnóstico de los trastornos

mentales, en la etiología y en su tratamiento. Los psicólogos consejeros se ocupan
fundamentalmente de los problemas “normales” del ajuste que todos sufrimos en algún
momento de la vida. Dan tratamientos a los pacientes e investigan las causas de los trastornos
psicológicos, evaluando la eficacia de varios tipos de psicoterapia y consejería, Morris
(2001). En otra definición según Sánchez Escobedo (2008) los psicólogos clínicos evalúan
diagnostican y tratan individuos y grupos con una serie de métodos y técnicas propias, con
el objeto de lograr una mejor adaptación conductual, efectividad y satisfacción personal.

Según Resnick, las áreas de habilidad que se consideran esenciales para el campo de la
Psicología Clínica incluyen: evaluación y diagnóstico, intervención o tratamiento,
consultoría, investigación y aplicación de principios éticos y profesionales. Tratar de definir
la Psicología Clínica en términos de los problemas con los que se enfrentan los clínicos es
una causa perdida. El número y tipos de problemas son tan amplios que intimidan: depresión,
ansiedad, trastornos de personalidad, psicosis, deficiencia mental, adicciones, problemas de
aprendizaje, delincuencia juvenil, problemas vocacionales y desviaciones y disfunciones
sexuales, por nombrar sólo unos cuantos. Esta lista no cubre a los muchos individuos
considerados “normales” a los que se trata de alguna u otra manera Trull, T.J. y Phanes, E.J.,
(1999).

19
 2.1.4. Psicología Organizacional

La Psicología, a lo largo de su historia, se ha ido implementado en distintas áreas en

donde los seres humanos muestran algún comportamiento en específico para el alcance de
sus distintas necesidades con el fin de proporcionar estrategias que lo lleven a alcanzar un
equilibrio en las áreas biológica, psicológica y social. Sin embargo, la Psicología no solo
muestra su interés en el estudio sobre los trastornos o procesos de aprendizaje, sino que
también abarca un sinfín de áreas de estudio, así como tiene su aplicación en las áreas de
educación también tiene su aplicación en el campo laboral. Casi el 4% de todos los psicólogos
pertenecen al área Industrial/Organizacional, nuestra representación relativamente pequeña
entra la población total de psicólogos quizá contribuye a que algunas personas no sepan de
la existencia de un área Industrial/Organizacional Muchinsky (2002). El campo laboral es un
lugar donde interactúan personas con distintos objetivos personales, pero con un objetivo
principal que es el desarrollo óptimo de la empresa o industria en donde están inmersos. Blum
y Naylor (1968) definieron la Psicología Industrial/Organizacional como simplemente la
aplicación o extensión de hechos y principios psicológicos a los problemas que conciernen a
seres humanos que trabajan dentro del contexto de los negocios y la industria.

La ciencia y sus constructos técnicos han sido fundamentales para implantar la

racionalización en las organizaciones. La Psicología Industrial (PI), en particular, ha sido
partícipe de esta racionalización desde la Primera Guerra Mundial, cuando utilizó algunas
técnicas, como las pruebas psicológicas, para seleccionar los reclutas para el ejército
norteamericano. A partir de esta época, la PI ha servido como ciencia y tecnología para
resolver principalmente los problemas de la industria militar, empresarial y las agencias
gubernamentales. La Segunda Guerra Mundial, como la Primera Guerra, aceleró el desarrollo
de la Psicología Industrial ya que para el 1945 sobre 17,000 psicólogos, de diferentes
especialidades, fueron contratados por las fuerzas armadas. Durante la Segunda Guerra,
aproximadamente 15 millones de hombres y mujeres fueron sometidos a los tests en el
ejército (Ramos, 2002).

La necesidad de una disciplina que se encargara de las problemáticas que surgían en

industrias en los años 20 consolidó la Psicología Industrial. Sufrió un giro abrupto durante la
década de los 20´s, cuando focalizó su atención hacia los problemas asociados al trabajo

20
manual y repetitivo y las deficiencias físicas, aunque también continuó dirigiendo sus
esfuerzos a aspectos como las diferencias de las actitudes, la capacidad de trabajo de los
individuos y los factores físicos del lugar de trabajo.

Varios psicólogos como Hugo Münsterberg, Charles S. Myers y John B. Watson

contribuyeron a la construcción de la P I/O (Psicología Industrial/Organizacional). El
primero aportó en la creación de varias tecnologías como la gerencia de personal, es decir,
construyó una psicotecnología aplicada en las fábricas. El segundo colaboró en el desarrollo
de una psicotecnología de las relaciones humanas en la industria Bingham (1952), y el tercero
estudió y difundió, desde 1921 a 1936, la aplicación de su teoría conductista al campo de la
Psicología Industrial y al Mercadeo. Por tal razón, definimos la Psicología Industrial como
la Psicología aplicada de forma general a las necesidades de la industria, Ramos (2002).

Entonces ¿cómo surgió la idea de llevar la ciencia de la Psicología al campo

industrial? la historia de la P I/O se inició a principios del siglo XX, sin embargo, se buscaba
una disciplina que fuera una tecnología y una ciencia aplicada y que se utilizara en general
para los descubrimientos de las ciencias de la conducta mejorando la eficacia de las
organizaciones y contribuir, por derecho propio, a una mejor comprensión del
comportamiento humano. Muchos psicólogos contribuyeron al inicio de esta disciplina y
establecieron la importancia de llevarla a su máximo potencial prometiendo la eficacia de los
trabajadores para la mejoría de las industrias. Münsterberg, psicólogo, médico y considerado
como el padre de la Psicología Industrial, es importante apuntar que obtuvo su adiestramiento
experimental en el laboratorio de Wilhem Wundt. Desde 1910 comenzó a plantearse la
posibilidad de crear una Psicología para la industria. Concibió la Psicología de la industria
como una nueva ciencia que sirve de intermediaria entre la Psicología moderna de laboratorio
y los problemas de los economistas. Münsterberg relacionó los métodos aprendidos en el
laboratorio de Wundt a la nueva práctica de la gerencia científica. Visualizó la Psicología
Industrial como una ciencia inclinada hacia la formación de un nuevo hábito. A partir de esta
formulación, los psicólogos industriales asumieron en términos generales y como supuesto
tácito el potencial de habituación (adaptación) del sujeto (Ramos, 2002). Münsterberg fue
uno de los primeros científicos en sugerir el valor de la Psicología Experimental para el

21
empresario Industrial. Las técnicas de la Psicología Experimental podrían ser utilizadas,
según este científico, para sustituir la insatisfacción del trabajo, la depresión mental y el
desaliento por una adaptación del trabajo y de la psiquis que ocasionaría una alegría y
armonía interior perfectas, Gillespie (1991).

Koppes (1997) menciona a la psicóloga Lillan Gilbreth quien al inicio de la Psicología

Industrial y Organizacional fue una de los precursores que contribuyeron al desarrollo de esta
disciplina, ya que en 1908 estableció un discurso histórico durante una reunión de ingenieros
industriales, se puso de pie y recalcó que “el ser humano era por supuesto el elemento más
importante de la industria y que ella le parecía que ese elemento ni había recibido la atención
debida. El entrenamiento científico de los ingenieros, menciona que solo tocaba la
manipulación de objetos inanimados”. Llamó la atención sobre el hecho que la Psicología se
estaba convirtiendo rápidamente en una ciencia con mucho que ofrecer y que había sido
ignorada por los ingenieros directivos.

Sin embargo, lo que conocemos ahora como Psicología I/O anteriormente no tenía un
nombre, era la confluencia de dos fuerzas que había ido tomando impulso antes de 1900. Una
de esas era la naturaleza pragmática de algunas investigaciones psicológicas básicas. La
segunda fuerza importante en la evolución de esta disciplina provino del deseo de los
ingenieros industriales de mejorar la eficiencia, estaban preocupados por la economía de la
producción y por consiguiente de la productividad de los empleados industriales, Muchinsky
(2002). En 1903 W. L. Bryan hizo un discurso presidencial a la APA (American
Psichological Association) comentó que los psicólogos debían estudiar actividades y
funciones concretas como aparecen en la vida cotidiana, publicó uno de sus artículos sobre
cómo los telegrafistas profesionales desarrollaban habilidades para enviar y recibir el código
Morse, Bryan y Harter (1897).

Watson, uno de los precursores más importantes de esta disciplina amplió su papel
como psicólogo de la industria y las organizaciones al defender la utilización de sus técnicas
para el estudio y la selección de personal, y adiestrar a los vendedores. Su aportación fue
recopilada en un artículo publicado en 1934, A Behaviourist Psychology applied to Selling,
en el que señaló que el éxito de las aplicaciones de la Psicología dependía en gran manera de
la habilidad del psicólogo para motivar los patrones de conducta deseados. Señaló que la

22
labor del psicólogo consiste en posibilitar la creación de un hombre de empresa que
identifique sus aspiraciones con las de la jerarquía burocrática y subordine sus objetivos a las
demandas del ordenamiento organizacional de la empresa. Además, señaló la importancia de
estudiar la personalidad desde un enfoque conductista para seleccionar el personal idóneo
que optimice la eficiencia de un sistema organizacional Ramos (2002).

Entonces en términos de definición podemos decir que la Psicología Industrial y

Organizacional es el estudio científico del comportamiento dentro del ámbito de los negocios
y de la industria. Por lo tanto, está interesada en el comportamiento de tres amplias
clasificaciones de individuos: los trabajadores, los administradores y los consumidores. La
Psicología Industrial moderna estudia el comportamiento con el propósito de aprovechar al
máximo la potencialidad de ejecución y satisfacción personal. Por lo tanto, tiene
responsabilidades para con los empleados y los patrones. El psicólogo considera el
comportamiento como una función de los factores provocadores (condiciones-estímulo) y de
las variables concurrentes que determinan la manera cómo determinados individuos
percibirán e interpretarán los estímulos. Es una tecnología y una ciencia aplicada y ambas
utilizan en general los descubrimientos de las ciencias de la conducta para mejorar la eficacia
de las organizaciones y contribuir por derecho propio a una mejor comprensión del
comportamiento humano, Mendoza (2007).

La Psicología Industrial/Organizacional (I/O) es una rama de la Psicología que aplica

los principios de ésta en el lugar de trabajo, su propósito es aumentar la dignidad y el
desempeño de los seres humanos, así como de las organizaciones para las que trabajan al
avanzar en la ciencia y conocimiento del comportamiento humano Rucci (2008). Los
principios de aprendizaje se utilizan para desarrollar programas de capacitación y planes de
incentivos, los principios sociales se usan para formar grupos y entender el conflicto de
empleados mientras que los principios de motivación y emoción sirven para alentar y
satisfacer a los empleados. Se basa exhaustivamente en una investigación, métodos
cuantitativos y técnicas de prueba. Los psicólogos están capacitados para usar datos
empíricos y estadísticas más que el juicio clínico en la toma de decisiones. No son psicólogos
clínicos que por casualidad están en la industria ni tampoco dan terapias a los trabajadores,
Aamodt (2010).

23
 Esta disciplina no sólo influye en la vida laboral sino también en las otras esferas de la
existencia sus efectos rebasan el ámbito de la fábrica y de la oficina. Repercute en la conducta
de los consumidores, su aplicación se observa en el envasado, la comercialización y
publicidad de artículos de una empresa. Pretende encontrar respuestas a los numerosos y
complicados problemas generados en el ambiente laboral. Activar el potencial de realización
del factor humano, propiciar el bienestar y satisfacción de los trabajadores, así como
contribuir al desarrollo de las organizaciones, UNAM (2002).

2.2. ADJUNTO ACADÉMICO Y ASISTENTE EN PSICOLOGÍA Y SUS

FUNCIONES.

Cuando se elige una carrera profesional en la diversidad de opciones existentes en los

niveles educativos universitarios, ya se hable de instituciones públicas o privadas, el
alumnado se puede interesar por carreras que les prometen una curricula donde se finalizará
con una especialidad que los preparará para su vida laboral al momento de egresar. Durante
su proceso de formación académico-profesional el alumnado vivirá y será sometido a
prácticas teóricas y de campo que los preparará obteniendo experiencia para en un futuro
desempeñarse de manera eficiente en los campos de aplicación de la profesión elegida. Sin
embargo, en distintas carreras la falta de prácticas de campo lleva al alumnado a sentirse
confuso sobre la dirección profesional-laboral que el retomará. Es por eso que la importancia
de la realización del servicio social, residencia o prácticas profesionales de la carrera propia
del alumno cubren un papel muy importante en la formación académica-profesional
llevándolo a la experiencia laboral empírica que proporcionará una experiencia importante
desarrollando habilidades, actitudes y conocimientos para su proceso de formación
curricular. Uno de los propósitos de las universidades en su tarea de formación de futuros
profesionales es detectar entre los estudiantes de rendimiento académico sobresaliente, a
aquellos que en el futuro puedan integrarse a la carrera académica. Para lograr este objetivo
y considerando a la convivencia que todos los estudiantes se beneficien con la experiencia
recogida por los alumnos sobresalientes en determinados contenidos programáticos, es que
se crea la figura del Ayudante, USACH (2009).

24
 2.2.1. Adjunto académico.

Según la Universidad Santiago de Chile (2009) establece que un ayudante o adjunto

académico deberá cubrir los siguientes requisitos:

 Se define alumno ayudante de asignaturas, a los estudiantes de una universidad

que desempeñan tareas de apoyo a la docencia.
 Serán funciones propias de los alumnos ayudantes de asignaturas:
o Colaborar en la ejecución de actividades docentes de ejercicios y
laboratorios, siempre bajo la tutela del profesor correspondiente.
o Participar en la organización y desarrollo de trabajos docentes de
asignaturas que se encuentren dentro del programa, apoyando a los
estudiantes regulares de la asignatura en cuestión.
o Tomar controles, pruebas y ejercicios bajo la supervisión del profesor de
la asignatura.
 Los estudiantes que deseen postular a las ayudantías deberán cumplir con los
siguientes requisitos:
o Ser alumno regular de cualquier carrera de los Departamentos de la
universidad.
o Haber aprobado los niveles de su plan regular de estudios.
o Exhibir un rendimiento académico acorde con la función de Ayudante
Académico.
 La actividad de ayudantía no será remunerada, sin embargo, quien la desempeñe
gozará de una beca de estímulo.
 Al finalizar cada semestre académico, todos los ayudantes de asignatura deberán
ser evaluados por el profesor de la asignatura y los estudiantes.

La evaluación formativa, como herramienta del proceso de aprendizaje, planteada desde

la perspectiva del asistente académico, propone otro significado y nuevos planteamientos. El
docente se basa en el mencionado mecanismo para seguir un proceso de aprendizaje en el
estudiante, además de construir el contenido por medio de la cooperación y la colaboración.
Como ventaja extracurricular, permite una autoevaluación de él mismo, determinando si la

25
estrategia pedagógica empleada cumple con los objetivos de la cursada. El asistente
académico, se postula como un puente entre el principiante y el experto, el inicio y el fin.

El rol del Asistente no se limita a estar una hora con el estudiante con impedimento en
un salón de clases o sala de tutorías. Ser Asistente va más allá, su rol principal está basado
en el hecho de convertir el proceso de “prestar ayuda” en una experiencia de aprendizaje más
agradable, más significativa y beneficiosa. Desde el lado del docente, más que un apoyo y
una mano derecha, es ese consejero que guía de igual forma al experto por los mejores
caminos/medios para transmitir los mensajes, Tejeda (2013).

2.2.2. Asistente en psicología

El Asistente en Psicología:

 Podrá integrar, en carácter de asistente, equipos interdisciplinarios para realizar

abordajes conjuntos en el campo de la salud mental.
 Estará en condiciones de desempeñar tareas de asistente de Psicólogos, Psiquíatras,
Trabajadores sociales, Sociólogos, Psicopedagogos en ámbitos comunitarios.
 Poseerá conocimientos que le permitan integrar como auxiliar, equipos que
planifiquen, ejecuten y evalúen programas de la salud mental.
 Podrá desempeñarse, como asistente, de equipos y trabajos de, Barceló (2015).

Según la Universidad LatinoAmericana (2015) estableció un documento en donde se

establecían la descripción genérica de funciones del cargo de Asistente de Psicólogo. A
continuación, se presenta el documento citado:

2.2.3 Cargo de asistente de psicólogo

OBJETIVO GENERAL

Ejecutar actividades en el área de Psicología atendiendo pacientes, aplicando instrumentos

técnicos de evaluación y otras prácticas, a fin de asistir a uno o más psicólogos de una unidad
asistencial.

26
FUNCIONES, ACTIVIDADES Y/O TAREAS:

• Atiende al público que solicita información.

• Clasifica, codifica y archiva los expedientes de los pacientes.

• Aplica y corrige pruebas psicológicas y psicotécnicas sencillas.

• Asigna citas para entrevistas con psicólogos.

• Codifica pruebas psicológicas y psicotécnicas sencillas.

• Asiste al psicólogo en la administración de pruebas psicológicas grupales.

• Tabula la puntuación de las pruebas psicológicas.

• Compara los resultados con las tablas de baremos.

• Promociona cursos y talleres a dictarse.

• Inscribe a estudiantes en cursos y talleres a dictarse.

• Lleva registro de curso dictados o a dictarse y número de pacientes.

• Archiva las pruebas psicológicas y psicotécnicas.

• Transfiere las pruebas psicotécnicas a los profesionales que están encargados del caso.

• Transcribe y accesa información operando un microcomputador.

• Cumple con las normas y procedimientos en materia de seguridad integral, establecidos por
la organización.

• Mantiene en orden equipo y sitio de trabajo, reportando cualquier anomalía.

• Elabora informes periódicos de las actividades realizadas.

• Realiza cualquier otra tarea afín que le sea asignada.

27
 1. ÁMBITO DE LA ACTUACIÓN:

RESPONSABILIDAD:

MATERIALES:

Maneja periódicamente equipos y materiales de fácil uso, siendo su responsabilidad directa

y maneja esporádicamente equipos y materiales medianamente complejos, siendo su
responsabilidad indirecta.

Dinero: Ninguna.

INFORMACIÓN CONFIDENCIAL:

Maneja en forma indirecta un grado de confidencialidad alto.

TOMA DE DECISIONES:

Las decisiones que se toman se basan en las instrucciones específicas, órdenes y/o guías de
acción, a nivel operativo.

SUPERVISIÓN:

El cargo recibe supervisión general de manera directa y periódica y no ejerce supervisión.

RELACIONES INTERNAS Y EXTERNAS:

RELACIONES INTERNAS:

El cargo mantiene relaciones continuas con estudiantes y personal de las facultades y

las diferentes escuelas, a fin de apoyar y/o ejecutar lo relativo al área, exigiéndose para ello
una normal habilidad para obtener cooperación.

RELACIONES EXTERNAS:

Ninguna.

28
 2. CONDICIONES AMBIENTALES Y RIESGO DE TRABAJO:

AMBIENTE DE TRABAJO:

El cargo se ubica en un sitio cerrado, generalmente agradable y no mantiene contacto con

agentes contaminantes.

RIESGO:

El cargo está sometido a un riesgo irrelevante, con posibilidad de ocurrencia baja.

ESFUERZO:

El cargo exige un esfuerzo físico de estar caminando periódicamente y sentado/parado

constantemente y requiere de un grado de precisión manual y visual bajo.

3. PERFIL DEL CARGO:

EDUCACIÓN Y EXPERIENCIA:

A) EDUCACIÓN:

Carrera afín.

EXPERIENCIA:

Dos años de experiencia progresiva de carácter operativo en el área de asistencia a

psicólogos.

B) EDUCACIÓN:

Cursado las materias básicas.

EXPERIENCIA:

Tres años de experiencia progresiva de carácter operativo en el área de asistencia a

psicólogos.

29
 4. CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y DESTREZAS:

CONOCIMIENTOS EN:

Técnicas y estadísticas aplicadas a la Psicología.

Prácticas usadas en la corrección de pruebas psicológicas.

La aplicación de pruebas psicotécnicas.

Prácticas usadas en la administración de pruebas psicológicas.

HABILIDAD PARA:

Administrar pruebas psicológicas.

Comparar resultados obtenidos de las pruebas.

Tratar con público de manera cortés.

Elaborar informes técnicos sencillos.

Corregir pruebas psicológicas.

DESTREZAS EN:

El manejo de archivos.

El manejo de computadora.

ADIESTRAMIENTO REQUERIDO:

Técnicas psicológicas.

Relaciones humanas.

Análisis transaccional.

Técnicas pedagógicas.

Computación ULA (2015).

30
 2.3. PERFIL PROFESIONAL DE LA PERSONA CON QUIEN SE REALIZÓ LA
LABOR DE ADJUNTO.

EJERCICIO PROFESIONAL ACTUAL

ELIZABETH ROSSELL
U.A.B.C.S.
VÁZQUEZ
DIRECCIÓN DE DOCENCIA E INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA
Coordinadora del Sistema Institucional de Tutorías.
Coordinadora del Programa de Inducción.
Coordinadora del Programa de integración a padres de estudiantes
UABCS.
Coordinadora del Programa de Evaluación Psicométrica.
Colaboradora en el Programa de Fomento a la Equidad de Género
Investigación Educativa.
Capacitadora de Docentes.
LICENCIADA EN UNIVERSIDAD DE TIJUANA LA PAZ
PSICOLOGÍA Docente de la Licenciatura en Psicología
U.N.A.M. Asesora y Lectora de tesis.

CONSULTA PRIVADA

REPRESENTANTE EN B.C.S. DE EVALUACIONES

PSICOMÉTRICAS TURBORIENTA

EDUCACIÓN
LICENCIADA EN PSICOLOGÍA
CÉDULA PROFESIONAL
Por la Universidad Nacional Autónoma de México.
Escuela Nacional de Estudios Profesionales. Iztacala obtenido
1419399
mediante Tesis “Biorretroalimentación Auditiva como Método
Alternativo para el Problema de Migraña”.

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON

ESPECIALIDAD EN DOCENCIA.
En proceso de titulación

Por la Universidad Internacional de La Paz.

PUBLICACIONES
Concepto de masculinidad y su influencia en la formación
académica de estudiantes de la UABCS. Elizabeth Rossell Vázquez,
María Aurora Rebolledo López y Eleonora Romero Vadillo, en el
libro Género: una mirada multidisciplinaria. Universidad Autónoma
de Yucatán. 2017.

31
 SERVICIOS PROFESIONALES EN CAPACITACIÓN
PARA LAS SIGUIENTES EMPRESAS E INSTITUCIONES
Instituto Sudcaliforniano de la Mujer
Secretaría de Educación Pública
Secretaría de Salud
Issste
Imss
Ecoturismo Kuyimá.
Asilo San Vicente de Paul
UNEME Hemodiálisis
Comisión Federal de Electricidad
Fanosa.
Feyco.
Instituto Estatal de Radio y Televisión. Canal 8.
Infonavit.
Línea Aérea Aerocalifornia
Línea Aérea Vivaaerobus.

CAPACITACIÓN EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Universidad Autónoma de Baja California Sur: campus La Paz, Guerrero Negro,
Los Cabos, Loreto y Guerrero Negro
Tecnológico de La Paz.
Cet-mar.
Tecnológico de Baja California Universidad La Católica.
Colegio de Bachilleres: campus La Paz, Los Cabos y Ensenada.
Cebetis.
Universidad de Occidente: campus Mazatlán, Culiacán, Guamuchil, Guasave, Los
Mochis y El Fuerte.
Centro de Investigaciones Biológicas.

DOCENCIA

Universidad Internacional de La Paz

Tecnológico de Baja California, Universidad La Católica
Universidad Mundial

32
TEMAS DE CAPACITACIÓN IMPARTIDOS EN LOS ÚLTIMOS CINCO AÑOS
 Taller de Actualización para el Manejo Operativo del Programa de Tutorías de la
U.A.B.C.S.
 Estrategias de Evaluación desde el Modelo por Competencias de la U.A.B.C.S.
 Seguimiento de la Práctica Docente desde el Modelo Educativo de la U.A.B.C.S.
 Calidad y Calidez en el Servicio, centrado en el Desarrollo Humano del Personal.
Dirigido a personal médico y administrativo del ISSSTE.
 Cultura del Envejecimiento Activo impartido para personal diverso del ISSSTE.
 Estrés y Depresión para personal médico y administrativo del ISSSTE.
 Las 9 “S” de la Calidad para personal médico y administrativo del ISSSTE.
 Manejo de Sentimientos para personal diverso del ISSSTE.
 Abordaje de Problemas Socioemocionales desde el programa de tutorías para la
U.A.B.C.S.
 Estrategias de Innovación Educativa aplicada a los problemas Psico-emocionales del
Estudiante para la U.A.B.C.S.
 Curso de Liderazgo para personal directivo de Albergues de la Secretaría de
Educación Pública.
 Taller de Hostigamiento y Acoso Sexual para personal de la Secretaría de Salud.
 Género, Discriminación y Derechos Humanos para personal operativo de la
Secretaría de Salud.
 Género, Discriminación y Derechos Humanos para directivos de la Secretaría de
Salud.
 Conferencia de Estrés para personal de Hemodiálisis de la Secretaría de Salud.
 Conferencia magistral Las nuevas Masculinidades y su impacto en la Calidad de Vida
de las Mujeres para la Secretaría de Salud.
 Coordinadora de la Evaluación Psicométrica para aspirantes al Doctorado en
Derechos Humanos de la U.A.B.C.S.
 Curso de Liderazgo para personal directivo y administrativo de Ecoturismo Kuyimá.

33
 Conferencia sobre Manejo de Sentimientos en el II Encuentro Baja California Sur:
Envejecimiento y vejez, nuevos retos 2017 en la Semana Nacional de Salud para
gente grande implementada en el Asilo de Ancianos de San Vicente de Paul.
 Participación en la Red de Tutorías de la Región Noroeste como coordinadora del
Sistema Institucional de Tutorías de la U.A.B.C.S.

CAPACITACIÓN IMPARTIDA EN AÑOS PREVIOS

 Impartición de 4 talleres La docencia desde la Perspectiva del Modelo Educativo de

la UABCS en las Extensiones Universitarias de la UABCS en 2016.
 Manejo de Estrés y Desgaste Ocupacional en la Práctica Docente en UABCS, enero
del 2016.
 Elaboración de Unidades y Subunidades de Competencia de los Programas
Educativos de la Extensión Cabo San Lucas, junio del 2016.
 Taller de Integración y Fortalecimiento Humano dirigido al personal del Instituto
Sudcaliforniano de las Mujeres, julio del 2016.
 Impartición de Terapia de Contención para los Módulos de Atención a las mujeres y
sus hijos e hijas que viven en situación de violencia de Guerrero Negro, Loreto,
Comondú, La Paz, San José del Cabo y Refugio 01del Instituto Sudcaliforniano de la
Mujer, de 2011 al 2016.
 Problemáticas de los Jóvenes que obstaculizan el proceso de enseñanza-aprendizaje,
julio del 2016.
 Impartición del taller Formación de Instructores Internos para personal del ISSSTE,
octubre del 2016.
 Impartición del taller Creando Espacios Laborales Funcionales: Metodología de las
5s, para personal administrativo de la UABCS, octubre del 2016.
 Impartición del taller Formación de Docentes Capacitadores en Salud Sexual y
Reproductiva para adolescentes, impartido a docentes, orientadores y tutores del
Nivel Medio Superior de todo el Estado de Baja California Sur, noviembre del 2016.

34
 Impartición del taller: Calidad en los Servicios de Salud, dirigido a personal del
ISSSTE, noviembre del 2016.
 Impartición del taller Modelo Educativo de las Ebdis con énfasis en la inclusión de
niños y niñas con discapacidad, diciembre del 2016.
 Impartición de 5 talleres en los municipios de Los Cabos, Comondú y La Paz dentro
del Programa de Fortalecimiento a la Transversalidad de la Perspectiva de Género
sobre Derechos Humanos y Equidad de Género coordinado por medio del Instituto
Sudcaliforniano de la Mujer.
 Impartición del Taller Violencia de Género en la Escuela.
 Taller de Herramientas de Autocuidado para el personal de Promotoría del Instituto
Sudcaliforniano de las Mujeres en el 2015.
 Taller de Integración y Fortalecimiento Humano para el personal de PAIMEF durante
el 2015.
 Talleres de Diversidad Sexual para estudiantes de la UABCS en sus diversos campus
durante el 2015
 Talleres de Relaciones de Pareja armoniosas para para estudiantes de la UABCS en
sus diversos campus durante el 2015
 Taller de Liderazgo y calidad en el servicio para personal del ISSSTE en el 2015
 Taller El Cuidado del Cuidador para el personal del ISSSTE en el 2015.
 Terapia del Contención para el personal de la SAMM en los Municipios de La Paz,
Cabo San Lucas y San José del Cabo.
 Manejo de estrés y Burnout en la Práctica docente UABCS durante el 2015.
 Estrés y desgaste ocupacional para administrativos de la UABCS en 2015.
 Manejo del estrés y el desgaste ocupacional en la mejora de las relaciones
interpersonales para personal del CIB en 2015.
 Taller de conocimiento y sensibilización en equidad de género para su inclusión en
la práctica docente UABCS en 2015.
 Impartición de talleres de Terapia de Contención para personal Médico, de
Enfermería, de Trabajo Social y Psicología de la Secretaría de Salud.

35
 Impartición del taller Salud Sexual y Reproductiva. Guiando a los jóvenes hacia el
equilibrio. Para personal de la Secretaría de Salud dentro del Programa de Servicios
Amigables para adolescentes.
 Taller El Adolescente y su Mundo. Cerrando Brecha en Pro de su Salud Sexual y
Reproductiva. Para personal de la Secretaría de Salud dentro del Programa de
Servicios Amigables para adolescentes.
 Impartición del curso-taller Diseño Curricular por Competencias dirigido a
profesores de la UABCS campus La Paz, Cd. Insurgentes y Loreto.
 Impartición del curso-taller Relación de VIH/SIDA y Violencia de Género impartido
al Sector Salud y Banco de Sangre a través del Instituto Sudcaliforniano de la Mujer.
 Taller: Adolescencia, Salud Sexual y Servicios Amigables: una sinergia para Baja
California Sur dirigido a personal del Sector Salud.
 Taller: La Importancia de la Brecha Generacional en el Ejercicio de la Tutoría.
 Taller: Organización y Operatividad de las Prácticas de Campo dirigido a personal
docente de la UABCS.
 Impartición de talleres de Tutorías y Equidad de Género para personal académico de
la UABCS en el Campus La Paz y sus Extensiones.
 Impartición de talleres de Tutorías y Equidad de Género para personal académico de
la UABCS en el Campus La Paz y sus Extensiones.
 Impartición de talleres de Cultura Institucional con Perspectiva de Género en la
UABCS
 Impartición de talleres de Perspectiva de Género en la Práctica Docente Universitaria
en la UABCS.
 Salud sexual y reproductiva: rompiendo estereotipos. Impartida a personal de la
Secretaría de Salud en el municipio de Comondú y la ciudad de La Paz.
 Participación en el Foro Juvenil de Salud Sexual y Reproductiva: Autoestima y
sexualidad.

 Jornada de profesionalización por el día internacional de la no violencia contra la

mujer. Taller: El Ejercicio Profesional con Equidad de Género: Desarrollo de
Competencias Profesionales para la Secretaría de Salud en BCS.

36
 Manejo del estrés y atención del síndrome de fatiga profesional crónica, con enfoque
de género. Impartido para personal médico del ISSSTE.

 Taller: Promoción del buen trato para personal del ISSSTE.

 Taller Conociendo, actuando y exigiendo derechos de las personas adultas mayores.
Dirigido a personal del ISSSTE.

 Talleres de Masculinidad dirigido a estudiantes de la UABCS en sus diversas

Extensiones.

 Curso Tutorías y Género dirigido a personal académico de la UABCS Loreto.

 Estrategias de motivación en el proceso enseñanza-aprendizaje.
 El docente universitario y los retos de la actualidad.
 Formación docente para la atención tutorial.
 Sensibilidad académica.
 Relaciones humanas en el ser docente.
 Manejo de las emociones en el aula.
 El rol del profesor de educación superior en el nuevo modelo educativo.
 Estrategias para evaluar el aprendizaje de los alumnos.
 La tutoría un complemento valioso para la docencia.
 Las distintas formas del ser humano estrategias de afrontamiento en las relaciones
humanas.

 Desarrollo de habilidades para la tutoría.

 La actuación docente ante la educación actual.
 Manejo de Grupos.
 Relaciones Humanas y Ética Profesional.
 Desarrollo de asertividad para docentes.
 Desarrollo de habilidades comunicativas en docentes universitarios.
 Manejo del estrés.
 Inteligencia emocional, laboral y social.

37
 Técnicas didácticas.
 Relaciones humanas en el área laboral.
 Trabajo en equipo.
 Liderazgo.
 CRM. Manejo de recursos en cabina.
 MRM. Manejo de recursos para mantenimiento.
 Entrenamiento asertivo.
 El ser humano.
 Potencial humano y crecimiento personal.
 Ventanillas.
 Atención a Clientes.

ASISTENCIA A CURSOS DE ACTUALIZACIÓN

 Programa de Formación Virtual en Prevención Social de la Violencia. Subsecretaría

de Prevención y Participación Ciudadana de la SEGOB, conjuntamente con el
Instituto Nacional Demócrata para Asuntos Internacionales en México. 2018

 Asistencia al curso-taller: Modelos Diagnósticos e Intervención en Violencia de

Género. Impartida por El Instituto Sudcaliforniano de la Mujer del Gobierno del
Estado de Baja California Sur.

 Asistencia al Diplomado Conocimiento y Manejo de Jóvenes Adolescentes, sus

problemas y su abordaje.

 Curso-taller de Sensibilización y Capacitación en Equidad de Género para personal

Directivo y Administrativo de la UABCS.

 Asistencia al Seminario Estatal Avances en la Aplicación a Nivel Piloto de los

Protocolos de PREVENCIÓN, ATENCIÓN Y SANCIÓN DE LA VIOLENCIA DE
GÉNERO en Baja California Sur.

38
 Actualización en Perspectiva de Género en el PUEG (Programa Universitario en
Estudios de Género) en la Universidad Nacional Autónoma de México para la
incorporación de la perspectiva de género en las instituciones educativas.

 Asistencia a los Talleres de Formación de Enlaces Estatales en Materia de Igualdad

entre Hombres y Mujeres en el Sector Turístico. Coordinado por la Secretaría de
Turismo de BCS.

EVALUACIONES PSICOLÓGICAS

 Coordinadora de la Evaluación Psicométrica para aspirantes al Doctorado en

Derechos Humanos de la U.A.B.C.S.
 Coordinadora de la Evaluación Psicométrica para aspirantes a la Maestría en
Administración Estratégica de la U.A.B.C.S.
 Evaluación Psicométrica para selección de ingreso a la Maestría en Derechos
Humanos de la UABCS, septiembre del 2016.
 Evaluación de Personalidad para el personal de la Secretaría de Seguridad Pública del
Estado de Baja California Sur de 2008.
 Evaluación del Conocimiento de la Función del personal de la Secretaría de
Seguridad Pública del Estado de Baja California Sur de 2008.
 Evaluación de Personalidad para el personal de la Secretaría de Seguridad Pública del
Estado de Baja California Sur de 2007.
 Evaluación para Selección del Personal de los Módulos de Atención a Mujeres
Víctimas de Violencia, sus hijos e hijas, Proyecto Paimef del Instituto
Sudcaliforniano de la Mujer.
 Evaluaciones psicológicas para orientación vocacional.

39
 INVESTIGACIÓN

 Aplicación y Análisis de las Encuestas Ciudadana e Institucional para la Secretaría

de Seguridad Pública del Estado de Baja California Sur del 2009.

 Índices de deserción estudiantil de la Universidad Autónoma de Baja California Sur

en 2009.

 Encuesta de Satisfacción Estudiantil en la Universidad Autónoma de Baja California

Sur 2012.

 Estudio de masculinidad para la Universidad Autónoma de Baja California Sur en el

2014.

CONGRESOS

 Asistencia al VII Encuentro Nacional de Tutoría en la en la Universidad de

Guanajuato, noviembre del 2016.
 Participación como Moderadora en el Segundo Encuentro Regional de Tutorías en la
ciudad y puerto de Mazatlán Sinaloa en noviembre del 2015.
 Presentación de la investigación El Concepto de Masculinidad y su Influencia en la
Formación Académica de los Estudiantes de la UABCS en el VI Encuentro Nacional
de la Red Nacional de Equidad de Género en Instituciones de Educación Superior, en
la Universidad Autónoma Benito Juárez de Oaxaca, noviembre del 2014.
 Presentación de la investigación Sistema Institucional de Tutorías: una visión
retrospectiva a 10 años de su creación en la UABCS, en el VI Encuentro Nacional de
Tutorías en la UNAM, noviembre del 2014.
 II Congreso Internacional de Inteligencia Emocional. Cancún Quintana Roo. 2008.
Participante.
 II Encuentro Nacional de Tutoría. Universidad Autónoma de Nuevo León. 2006.
Ponencia: La Percepción del Tutor y del Estudiante ante la Tutoría.

40
 1er. Encuentro de Intelectos Universitarios “De los Clínico a lo Multidisciplinario: el
reto de la integración educativa”. Ponencia: Factores que influyen en el
aprendizaje.2006. La Paz BCS.
 2º. Congreso Sudcaliforniano de Psicología. 2005. Colaboración en la coordinación.
 1er. Congreso Sudcaliforniano de Psicología. Los Retos de la Piscología en el Nuevo
Milenio. 2004. Colaboración en la coordinación.
 Sexto Encuentro Nacional de Tutoría en la Universidad Nacional Autónoma de
México con la ponencia “Sistema Institucional de Tutorías: Una visión retrospectiva
a diez años de su creación en la UABCS”. Noviembre del 2014.
 Asistencia al XXI Coloquio Anual de Estudios de Género en la Universidad Nacional
Autónoma de México.

DIPLOMADOS Y CONFERENCIAS IMPARTIDAS

 Colaboradora en el diseño del Diplomado en Psicología Clínica y Criminológica,

facilitadora de los Módulos de La Bases Psicológicas del mismo en la Universidad de
Tijuana campus La Paz. Asesora de reportes finales de los participantes.
 Impartición de la Conferencia: El Camino hacia el final, la importancia de la
Tanatología, impartido a personal de INAPAM, noviembre del 2016.
 Conferencia sobre Masculinidad para personal de Inegi, noviembre del 2016.
 Club Rotario de La Paz. “La Familia Funcional con un solo padre”.
 La adolescencia y sus retos. Cobach.
 Disfunciones y desviaciones sexuales. Universidad Mundial.
 Intervención en crisis. Seminario de titulación UNIPAZ.
 Liderazgo y Proyección. Seminario de titulación Universidad de Tijuana.
 Participación en Reuniones de aniversarios de los Grupos AL-ANON.

41
 CAPÍTULO III. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

Trabajo Práctico como Adjunto a un Profesional del Área de Psicología es un estudio no

experimental debido a que, durante la labor realizada, no se manipuló de forma deliberada
ninguna variable. El trabajo consistió en llevar al alumno a la experiencia en ámbitos
profesionales donde debía adquirir conocimientos y competencias propios del psicólogo
realizando actividades como investigación, diseño y desarrollo de programas de capacitación,
colaboración en gestión e implementación de talleres y cursos, sustitución en clases
académicas, participación como ponente en cursos-talleres, atención clínica de pacientes
como terapeuta y coterapeuta entre otras. Al no manipularse variable independiente alguna,
significa que ésta ocurrió de forma natural, y se observaron diferentes cambios en
aprendizajes y actitudes del alumno.

3.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

El diseño de investigación no experimental es transeccional ya que se observaron y

analizaron algunos avances en el Adjunto como: el desenvolvimiento y formación empírica-
vivencial y experiencial en un tiempo y lugar determinados. Dicho proyecto se emitió en
diferentes municipios del Estado de Baja California Sur, laborando en diferentes instituciones
gubernamentales y privadas. El tiempo de residencia fue de un año y cinco meses, que
contempla del mes mayo del 2012 al mes de octubre del 2013. En total se cubrieron 560
horas.

3.3. ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN

El alcance del trabajo realizado es descriptivo debido a que el Adjunto estuvo 17

meses desarrollando diversas actividades profesionales teórico-prácticas de forma presencial
y vivencial, con el objetivo de especializarse en determinadas disciplinas de la Psicología.
En este documento se describen las acciones realizadas durante este período, así como la
forma en que impacta en la formación profesional del que suscribe. Para llegar a este objetivo
se solicitó el apoyo de una persona con amplia experiencia y se acudió a la Psic. Elizabeth
Rossell Vázquez, quién egresó de la Universidad Autónoma de México de la Licenciatura de
Psicología y cuenta con una experiencia profesional de 31 años en diferentes áreas, como la
Psicología Laboral, Psicología Educativa, Psicología Clínica, Psicología Social y Psicología

42
de la Salud y el Deporte. Ella estuvo supervisando y asesorando durante este tiempo de
trabajo.

3.4 UBICACIÓN DEL PROYECTO

El proyecto no se llevó a cabo en una institución ubicada debido a que la asesora trabaja
como profesionista independiente y sus servicios son prestados a diferentes instituciones
gubernamentales como la Secretaría de Salud, el Instituto Sudcaliforniano de las Mujeres, el
Centro Ambulatorio para la Prevención y Atención en SIDA e Infecciones de Transmisión
Sexual y el Programa de Apoyo a las Instancias de Mujeres en las Entidades Federativas.
También se colaboró en la Universidad Autónoma de Baja California Sur y en la Universidad
de Tijuana, Campus La Paz; y por último en el consultorio privado de la Licenciada Elizabeth
Rossell Vázquez, ubicado en la calle Virginia Peralta #2160 colonia Ruiz Cortines en La Paz
Baja California Sur. Como se comentó antes el proyecto realizado se emitió en diferentes
municipios del Estado de Baja California Sur.

Respecto a la población con la cual se estuvo en constante interacción fue la siguiente:

En el área de la Psicología Laboral la población con la cual se estuvo trabajando, en su
mayoría, fue con profesionistas, hombres y mujeres con un nivel educativo de licenciatura,
maestría y doctorado, trabajadores de instituciones de gobierno e instituciones privadas; en
el área educativa, se trabajó con estudiantes universitarios de ambos sexos, y en rango de
edad mayormente con adolescentes y adultos jóvenes; por último, en el área clínica, se laboró
con una población diversa, desde niños, adolescentes, jóvenes y adultos.

Durante el proyecto de residencia se realizaron diferentes actividades en colaboración

con la profesionista. Las cuales se mencionan a continuación:

 Búsqueda de bibliografía para la elaboración de cursos-talleres y capacitaciones.

 Logística en diferentes capacitaciones, elaboración de minutas y registro de la
dinámica en cursos-talleres.
 Coterapeuta en la terapia de contención en el Instituto Sudcaliforniano de las Mujeres.
 Coterapeuta en casos clínicos.
 Coterapeuta en grupos terapéuticos.
 Evaluación y calificación de exámenes psicométricos.

43
  Implementación, revisión y organización de encuestas para investigaciones sociales.
 Suplencias docentes en diferentes universidades.
 Participación como ponente en diferentes capacitaciones.

CAPÍTULO IV. RESULTADOS

A continuación, se presentan las diferentes actividades realizadas durante el trabajo de

residencia como Adjunto a un profesional de la carrera de Psicología.

ACTIVIDADES RESIDENCIA
Adjunto a la Psic. Elizabeth Rossell Vázquez

ACTIVIDAD ÁREA APRENDIZAJES

PSICOLÓGICA

SECRETARIA DE SALUD

 Búsqueda de bibliografía para la  Psicología  Diseño e implementación

Laboral de capacitaciones para el
elaboración de cursos-talleres y
desarrollo de habilidades para el
capacitaciones. manejo de programas sociales.
 Logística en diferentes
 Aplicación y evaluación de
capacitaciones y elaboración de minutas. instrumentos psicométricos.
 Evaluación y Calificación de
 Diseño de diagnósticos.
Exámenes Psicométricos.
 Participación como ponente en
diferentes capacitaciones.
INSTITUTO SUDCALIFORNIANO DE LAS MUJERES

 Búsqueda de bibliografía para la  Psicología  Diseño e implementación

elaboración de cursos-talleres y
capacitaciones.
 Logística en diferentes
capacitaciones y elaboración de minutas.
 Coterapeuta.
 Evaluación y Calificación de
Exámenes Psicométricos.
Laboral de capacitaciones para el
desarrollo de habilidades
 Psicología emocionales para el trabajo
Clínica directo con la violencia.
 Aplicación y evaluación de
instrumentos psicométricos para
el estrés, ansiedad y Bornout.
 Diseño de diagnósticos.

44
  Análisis terapéutico.
 Búsqueda de bibliografía para la  Psicología  Diseño de estrategias
Laboral terapéuticas para el manejo
elaboración de cursos-talleres y
del estrés laboral.
capacitaciones.
 Investigación y
 Logística en diferentes
documentación de
capacitaciones y elaboración de minutas. información para el trabajo
con violencia.

EL CENTRO AMBULATORIO PARA LA PREVENCIÓN Y ATENCIÓN EN SIDA E

INFECCIONES DE TRANSMISIÓN SEXUAL
 Búsqueda de bibliografía para la  Psicología  Investigación y
Laboral documentación de
elaboración de cursos-talleres y
información sobre
capacitaciones. instituciones que trabajas
las ITS.
 Logística en diferentes
capacitaciones y elaboración de minutas.  Manejo de grupos.
 Participación como ponente en
 Coaching.
diferentes capacitaciones.

UNIVERSIDAD AUTONÓMA DE BAJA CALIFORNIA SUR

 Búsqueda de bibliografía para la  Psicología  Desarrollo de habilidades
Educativa. logísticas
elaboración de cursos-talleres y
capacitaciones.  Psicología  Aplicación y evaluación de
Laboral instrumentos
 Logística en diferentes
psicométricos.
capacitaciones y elaboración de minutas.
 Desarrollo de
 Evaluación y Calificación de
competencias como
Exámenes Psicométricos. ponente, exposición de
información, manejo de
 Implementación, revisión y
grupos.
organización de encuestas para
investigaciones sociales.  Participación en
investigación educativa a
 Participación como ponente en nivel estatal.
diferentes capacitaciones.

Implementación de
 instrumentos de medición,
análisis de datos y
conformación de
resultados.
PROGRAMA DE APOYO A LAS INSTANCIAS DE MUJERES EN LAS ENTIDADES FEDERATIVAS

45
  Búsqueda de bibliografía para  Psicología  Desarrollo de habilidades
Laboral logísticas.
la elaboración de cursos-talleres
y capacitaciones.  Elaboración de
documentos formales.
 Logística en diferentes
capacitaciones y elaboración de  Desarrollo de
competencias como
minutas.
ponente, exposición de
 Participación como ponente en información, manejo de
grupos.
diferentes capacitaciones.
UNIVERSIDAD DE TIJUANA CAMPUS LA PAZ
 Suplencias de clases  Psicología  Diseño de dosificación y
Educativa planeación.
universitarias.
 Manejo de grupos.
 Desarrollo de habilidades
de enseñanza.
 Diseño de evaluaciones
educativas.

UNIVERSIDAD CATÓLICA

 Suplencias de clases  Psicología  Manejo de grupos.

universitarias.
Educativa  Desarrollo de habilidades
de enseñanza.
 Diseño de evaluaciones
educativas.
CONSULTORIO CLÍNICO

 Terapéuta  Psicología  Análisis terapéutico.

Clínica  Evaluación psicométrica.
 Coterapéuta
 Diagnósticos.
 Evaluación y Calificación de  Manejo de la psicoterapia.
Exámenes Psicométricos.  Diseño de terapia de
grupos.
 Psicoterapia conductual
Cuadro 1. Actividades realizadas en diferentes instituciones y áreas de la Psicología
que se trabajó.

46
 Se llevó a cabo en la Secretaría de Salud el curso-taller “El Mundo del Adolescente”,
dirigido a los profesionistas de la salud que laboran en los Módulos Amigables del Estado de
Baja California Sur. Estuvo a cargo de la Psic. Elizabeth Rossell Vázquez. El objetivo
principal fue sensibilizar a los profesionistas sobre los procesos biopsicosociales por los que
pasan los adolescentes. El trabajo de Adjunto realizado durante esta actividad fue: búsqueda
de bibliografía, logística de materiales y calificación e interpretación de resultados
psicométricos. Fue un curso de 22 horas y se implementó en 3 ocasiones durante el año 2012
en La Paz, Baja California Sur.

Se implementó en el Centro Ambulatorio para la Prevención y Atención del SIDA e

Infecciones de Transmisión Sexual el curso-taller “VIH/SIDA y Violencia de Género”
dirigido a todos aquellos profesionistas que atienden a personas con infecciones de
transmisión sexual, durante este curso la función de Adjunto consistió en la búsqueda de
bibliografía y estadísticas, logística de materiales y participación como ponente. Fue un curso
de 22 horas y fue emitido en el Estado de Baja California Sur en los municipios de Los Cabos
y La Paz Baja California Sur.

En el mismo año se llevó a cabo la Terapia de Contención dirigido al personal que

trabaja con mujeres y sus hijos e hijas que viven en situaciones de violencia durante los meses
de junio a diciembre del año 2012; se realizó un viaje al mes a los Módulos de Atención que
están instalados en los diferentes municipios del Estado de Baja California Sur, como lo son:
Mulegé, Loreto, Comondú, San José del Cabo, Cabo San Lucas y La Paz. Las funciones
llevadas a cabo fueron principalmente: evaluador de pruebas psicométricas, coterapéuta e
investigación de bibliografía para la planeación de la terapia y cursos emitidos al personal.

También se llevó a cabo el taller “Violencia de Género” dirigido al personal que

labora en la Secretaría de Desarrollo Social con el objetivo de sensibilizar sobre la
perspectiva de género y puedan reproducir los conocimientos en las áreas sociales
vulnerables, fue dirigido por la Psic. Elizabeth Rossell Vázquez y las funciones realizadas
fueron: gestión de materiales y búsqueda bibliográfica para la elaboración de diapositivas.
La duración de este curso fue de 21 horas.

47
 Se llevaron a cabo diferentes actividades como Adjunto a la Psic. Elizabeth Rossell
Vázquez en la Universidad Autónoma de Baja California Sur, Campus La Paz, dentro de las
funciones realizadas fueron elaboración de cursos y talleres dirigidos a alumnos y profesores,
logística en diferentes capacitaciones, como creación del material didáctico y apoyo en
actividades dinámicas, evaluación psicométrica, participación como ponente en diferentes
cursos a alumnos y docentes, y por último, participación como encuestador y realización de
gráficas y resultados en la Investigación del tema Masculinidades en la población
universitaria UABCS de las diferentes Extensiones del Estado.

Otras instituciones en donde se llevó a cabo el trabajo de Adjunto fueron en

universidades como la Universidad Católica y la Universidad de Tijuana, Campus La Paz,
ambas particulares y ubicadas en la ciudad de La Paz, B.C.S. Las actividades llevadas a cabo
fueron suplencias de diferentes clases que impartía la Psic. Elizabeth Rossell.

Por último, se realizó trabajo en el área clínica en el consultorio de la asesora

Elizabeth Rossell, las actividades realizadas como Adjunto fueron: la función como terapeuta
y coterapeuta principalmente en población infantil, pero también se llevaron a cabo terapias
en población adolescente y adulta. Se realizó evaluación psicométrica y proyectiva, así como
formulación de expedientes.

En conclusión, en este apartado, el Adjunto obtuvo como resultado el desarrollo de

conocimientos científicos y actitudes éticas como Licenciado en Psicología. El conocer e
insertarse en el campo laboral de la Psicología fue una experiencia significativa para el
desarrollo de competencias profesionales que son estipuladas por el Consejo General de
Psicología de España y el Proyecto Tuning America Latina.

También la experiencia en campo permitió que el dicente desarrollara aspectos del

perfil profesional, requerido por la Universidad de Tijuana Campus La Paz, ya que al tener
contacto con instituciones a quienes se le da un servicio de este tipo requiere del uso de
conocimientos científicos que se apeguen a los objetivos que cada una tiene ante la sociedad
y de habilidades y capacidades que resuelvan problemáticas, apegadas también a la ética. A
continuación, se presenta el perfil de egreso solicitado por la Universidad de Tijuana:

48
 Comprenderá y aplicará el Será capaz de interpretar la Realizara intervenciones psicológicas
conocimiento derivado de las interacción entre procesos biológicos, eficaces, buscando el bienestar del
diferentes aproximaciones teóricas al psicológicos y sociales, así como su individuo, grupos y organizaciones,
estudio del comportamiento y la repercusión en el comportamiento en los distintos ámbitos de aplicación
conducta humana. individual y grupal. de la Psicología.

Analizará la psicodinámica de grupos,

Realizará diagnósticos y evaluaciones
familias, parejas, y del abuso e
Realizará y presentará reportes de de las alteraciones o patologías
intervenir terapéuticamente en
evaluación psicológica con base a los neuropsicológicas, psicopatológicas y
consecuencia empleando las
fundamentos del Peritaje Psicológico. los trastornos del desarrollo en el
principales corrientes
individuo.
contemporáneas de la Psicología.

Aplicará métodos para la

construcción, análisis y evaluación de
instrumentos y técnicas de medición
de fenómenos psicológicos.

Cuadro 2. Perfil de egreso solicitado por la Universidad de Tijuana Campus La Paz

Baja California Sur.

El Consejo General de Psicología en España dicta como propósito global de la

práctica como psicólogo profesional, que los egresados de la carrera desarrollen y apliquen
principios psicológicos, conocimientos, modelos y métodos de forma ética y científica con
el fin de promover el desarrollo, bienestar y eficacia de los individuos, grupos,
organizaciones y sociedad. El Proyecto Tuning América Latina busca "afinar" las estructuras
educativas de América Latina iniciando un debate cuya meta es identificar e intercambiar
información y mejorar la colaboración entre las instituciones de educación superior para el
desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia. Uno de los principales objetivos es
desarrollar perfiles profesionales en términos de competencias genéricas y relativas a cada
área de estudios incluyendo destrezas, conocimientos y contenido en las diferentes áreas
temáticas que incluye el proyecto. Mediante estos proyectos educativos, el Adjunto pudo
evaluar las competencias adquiridas durante la Residencia Profesional realizada en el ámbito
laboral real y que desempeñó en diferentes áreas de la Psicología como el área clínica,
educativa y laboral. Las competencias del Consejo General de Psicología en España que
fueron desarrolladas por el Adjunto se muestran en el siguiente diagrama:

49
 Análisis de necesidades.
A) Especificación
de objetivos
Establecimiento de objetivos.

Evaluación individual.

B) Evaluación Evaluación grupal.

Evaluación organizacional.

Definición del servicio y análisis

de requisitos.

Diseño del servicio.

C) Desarrollo

Test del servicio diseñado.

PRINCIPIOS Evaluación del servicio.

PSICOLÓGICOS,
CONOCIMIENTOS,
Planificación de la
MODELOS Y MÉTODOS intervención.
ÉTICOS Y CIENTÍFICOS
Intervención directa orientada
a la persona.
D) Intervención
Intervención directa orientada
a la situación.

Intervención Indirecta.

Planificación de la valoración.

E) Valoración Medida de la valoración.

Analisis de la valoración.

Feedback.

F) Comunicación

Elaboración de informes.

Cuadro 3. Competencias estipuladas por el Consejo General de Psicología España.

50
 Sin duda las seis competencias estipuladas por el Consejo General de Psicología de
España son de suma importancia para la formación profesional del estudiante próximo a
egresar de la carrera de Psicología. Las acciones que llevó a cabo el Adjunto durante el
trabajo en campo laboral real, de forma vivencial y en la práctica de actividades profesionales
junto a la Psic. Elizabeth Rossell Vázquez obtuvo como resultado el desarrollo de principios
psicológicos, conocimientos, modelos y métodos éticos y científicos que el alumnado
próximo a egresar debe desarrollar para ser un profesionista competente capaz de solventar
necesidades sociales y resolver conflictos de índole psicológico desde las diferentes áreas.

Dichas competencias se desarrollaron a través de diversas actividades dirigidas a

instituciones privadas y de gobierno donde el Adjunto desarrolló, en primera fase, la
observación e interacción con el medio para definir los alcances que tendrá y que tipo de
servicio proporcionará. Después aprendió a evaluar las características y necesidades de los
individuos, grupos u organizaciones, utilizando métodos apropiados como entrevistas, test,
observación y encuestas, para desarrollar la siguiente fase, que es comprender y diseñar los
servicios a partir de las diferentes teorías y métodos psicológicos más adecuados
adaptándolos a las necesidades de los individuos para dar un servicio de calidad, y también
evaluar de la viabilidad de los diferentes métodos. La siguiente fase es intervención, el
Adjunto después de haber evaluado las necesidades y elegido los métodos adecuados tiene
que realizar intervenciones apropiadas a individuos de forma individual o grupal para
conseguir los objetivos planteados. Posteriormente en la fase de valoración se establece una
adecuación para valorar el cumplimiento del plan de intervención y reconocer los logros
obtenidos. Por último, la fase de comunicación, donde se emite una retroalimentación a los
individuos con quienes se realizó la labor para reconocer los avances obtenidos en las
situaciones a mejorar, así mismo, elaborar un informe para mostrar los resultados tanto de la
evaluación (pre-evaluación-post-evaluación) como el desarrollo del servicio e intervención
realizadas y los objetivos alcanzados.

A continuación, se presenta un diagrama de flujo donde se muestran las competencias

genéricas que establece el Proyecto Tuning América Latina. Y que el Adjunto desarrolló
durante 560 horas de trabajo de residencia.

51
 1. Capacidad de 2. Capacidad de aplicar los 3. Capacidad para 4. Conocimientos sobre el
abstracción, análisis y conocimientos en la organizar y planificar el área de estudio y la
síntesis práctica tiempo profesión

6. Capacidad de
5. Responsabilidad social y
comunicación oral y
compromiso ciudadano
escrita
8. Habilidades en el uso de
7. Capacidad de
las tecnologías de la
comunicación en un
información y de la
segundo idioma
comunicación

11. Habilidades para

10. Capacidad de
9. Capacidad de buscar, procesar y analizar 12. Capacidad crítica y
aprender y actualizarse
investigación información procedente autocrítica
permanentemente
de fuentes diversas

15. Capacidad para

13. Capacidad para actuar 16. Capacidad para tomar
14. Capacidad creativa identificar, plantear y
en nuevas situaciones decisiones
resolver problemas

19. Capacidad de motivar 20. Compromiso con la

17. Capacidad de trabajo 18. Habilidades
y conducir hacia metas preservación del medio
en equipo interpersonales
comunes ambiente

22. Valoración y respeto 23. Habilidad para trabajar

21. Compromiso con su 24. Habilidad para trabajar
por la diversidad y en contextos
medio socio-cultural en forma autónoma
multiculturalidad internacionales

25. Capacidad para

27. Compromiso con la
formular y gestionar 26. Compromiso ético
calidad
proyectos

Cuadro 4. Competencias Genéricas Proyecto Tuning America Latina.

52
 El desarrollo de las Competencias Genéricas del Proyecto Tuning America Latina es
de gran importancia, para que las universidades desarrollen en los futuros profesionistas
conocimientos, destrezas y actitudes que puedan utilizar en el campo laboral. Es óptimo que
los jóvenes que se preparan en diferentes disciplinas principalmente la Psicología, desarrollen
cada una de dichas competencias genéricas para su buen ejercicio profesional. Recordemos
que la Psicología es una ciencia que conlleva al estudio de la conducta y los procesos
cognitivos, el principal objeto de estudio son los seres humanos por ello la importancia de
que los estudiantes universitarios de esta carrera se formen en áreas científicas, éticas y
humanas. Como parte de los resultados en este proyecto se retoman las veintisiete
competencias genéricas del Proyecto Tuning que el Adjunto debió de haber desarrollado, en
su mayoría, durante las prácticas profesionales. Con el fin de obtener la formación de un
licenciado en Psicología apto y ético.

Como se mostró en el diagrama anterior, son veintisiete competencias genéricas que

los estudiantes universitarios en formación deben desarrollar, en su mayoría. Empezando con
la capacidad de abstracción, análisis y síntesis, dicha competencia el Adjunto lo desarrolló al
momento de apoyar en el diseño de cursos y talleres, así como búsqueda de bibliografía que
sustentaría de forma teórica las actividades a realizar. Después se trabajó la capacidad de
aplicar los conocimientos teóricos a la práctica y junto con esta competencia se formó la
capacidad de organizar y planificar el tiempo, así como el conocimiento del área de estudio
y los alcances de la Psicología. Estas primeras cuatro competencias fueron básicas para que
el Adjunto pudiera concientizar la importancia de su formación no sólo en la base teórica,
sino también en el campo laboral. Su aplicación o desarrollo de estas competencias constó
en el apoyo de diseño y planificación de cursos y talleres a cargo de la profesionista Elizabeth
Rossell Vázquez.

Las siguientes competencias se desarrollaron al momento de interactuar durante los

cursos como asistente o como ponente de algún tema en específico. La responsabilidad social
y la capacidad de comunicación oral y escrita fueron importantes para el desarrollo de
profesionalización. Un psicólogo tiene que tener un alto sentido de responsabilidad social ya
que trabaja con seres humanos y lo importante es el bienestar de éstos. La capacidad de
comunicación oral y escrita se tiene que desarrollar a nivel de expresión y lectura tanto en el

53
lenguaje verbal y no verbal. La comunicación escrita implica el desarrollo de documentos de
forma concreta y objetiva, así como el recabar información durante el ejercicio profesional.
La séptima competencia genérica no se trabajó en el campo laboral, ya que las áreas donde
se llevó a cabo la residencia no existía la necesidad de la comunicación en un segundo idioma.
El uso de las TICS se formó al momento de la elaboración de programas, presentación de
cursos y talleres, así como la documentación de evidencias. La capacidad de investigación se
aplicó en las tres áreas en las que se trabajó; en lo clínico, al momento de evaluar y desarrollar
estrategias terapéuticas; en el área educativa la búsqueda de estrategias de aprendizaje, así
como la investigación de temas de diferentes asignaturas para las suplencias; y en el área
laboral, el diseño de cursos y talleres de diversos temas para diferentes instituciones
educativas y empresas del sector salud. Dentro de estos ejercicios se efectuó con las
competencias de la capacidad de actualizarse y búsqueda, procesamiento de diversas fuentes
de información seleccionado la más viable y apegado a lo científico, por ende, se desarrolló
la capacidad de crítica, así como la autocrítica para la mejora del trabajo profesional.

Durante el trabajo con diferentes instituciones y profesionistas se desarrolló la

capacidad de actuar frente situaciones nuevas, para poder identificar los problemas y
resolverlos de forma creativa, todo esto con el fin de tomar decisiones profesionales durante
la labor como psicólogo laboral, clínico y educativo. Cabe destacar que estas competencias
se desarrollan en campo enfrentándose a diversos ambientes y personalidades, sin la
experiencia en campo y el ensayo y error, es difícil aprender las competencias número trece,
catorce, quince y dieciséis. Las siguientes competencias se concentran en el plano social-
asertivo; las cuales también se adquirieron durante el ejercicio y trabajo con personal de
diferentes edades, nivel educativo diverso, áreas etc; el Adjunto desarrolló la capacidad de
trabajo en equipo, el desarrollo de habilidades interpersonales (sobre todo el asertividad), la
capacidad de poder trabajar con grupos numerosos, motivarlos y trabajar sobre objetivos en
los diferentes talleres impartidos. La competencia número veinte no se consolidó de forma
directa, ya que las actividades realizadas no trabajaban directamente con el cuidado del medio
ambiente.

Las últimas siete competencias se desarrollaron de igual forma en el campo laboral.

El compromiso con el medio socio-cultural y el respeto a la diversidad se creó al momento

54
de trabajar el área educativa y laboral, en donde se llevaron a cabo proyectos sobre
problemáticas sociales como lo es la desigualdad de género, la discriminación de la
diversidad sexual, entre otras problemáticas. La competencia número veintitrés no se llevó a
cabo ya que el trabajo se presentó sólo en un contexto a nivel Estado en diferentes municipios
de Baja California Sur y durante este ejercicio se llevó a cabo la capacidad para formular y
gestionar proyectos, ya que una de las funciones del Adjunto era gestionar y apoyar con la
formación de cursos y talleres, incluso se llevó a cabo un proyecto con la Secretaría de Salud
en donde se impartió una jornada sobre Violencia de Género en el Día Internacional de la No
Violencia contra la Mujeres. Dicha jornada se diseñó el proyecto en todas las dimensiones.
El compromiso ético y servicio de calidad se trabajó de inicio a fin ya que la Psic. Elizabeth
Rossell Vázquez es una profesionista que exige a sus Adjuntos trabajos de calidad para la
entrega de estos mismos a las instituciones gubernamentales y no gubernamentales. Así como
documentos a nivel municipal, estatal y federal.

De las veintisiete competencias genéricas se trabajaron veinticuatro, por las áreas de

implementación. El Adjunto consiguió cambios tanto estéticos (vestimenta formal) como en
la elaboración y diseño de documentos importantes (ortografía, formatos, uso de las Tics).
Así mismo desarrolló habilidades interpersonales e intrapersonal para el manejo de grupo y
capacidad de crítica. Los resultados al final de la residencia fueron positivos puesto que el
recién egresado desarrollo competencias que lo forman como un profesionista ético, eficiente
y capaz de solventar necesidades sociales con respecto a la ciencia de la Psicología.

55
 CAPITULO V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

Actualmente el campo laboral para la Psicología es exigente con el perfil de los alumnos
recién egresados, por ello es eminente que los dicentes egresen con una preparación óptima
que como consecuencia pueda facilitar el ingreso a algún espacio en lo laboral. Es importante
que los futuros profesionistas acepten el requerimiento del Servicio Social como una
herramienta más, de su formación académica, que les ayudará a adquirir conocimientos
prácticos y conocer la realidad a la cual se enfrentarán en el campo laboral. Es por ello que
la Universidad de Tijuana Campus la Paz debería implementar pláticas de concientización
sobre la relevancia del ejercicio del Servicio Social y Residencias Profesionales. También es
importante que la misma universidad consideré el curriculum profesional de cada docente y
la capacidad de enseñanza para la impartición de las asignaturas que son un factor relevante
para la adquisición de conocimientos teóricos y desarrollo de competencias genéricas como
base de la estructura del perfil profesional del alumnado.

La realización de Residencias Profesionales como adjunto a un profesionista del área

de Psicología, fue un trabajo trascendente, puesto que se obtuvo una experiencia
enriquecedora y como consecuencia se desarrollaron aspectos importantes para la
conformación profesional del alumno inmerso en esta actividad. Tales factores están
conformados por competencias, conocimientos teórico-práctico, ética y compromiso social;
que son sustanciales para una formación integral en la Licenciatura de la Psicología. Durante
el periodo de un año y cinco meses, y concretando 560 horas minuciosamente bien
distribuidas en prácticas enfocadas a diversas áreas de Psicología, el adjunto desempeñó una
labor óptima para la conformación de habilidades competitivas necesarias para el
enfrentamiento del campo laboral de la Psicología en cualquiera de las áreas como Psicología
Clínica, Psicología Educativa, Psicología Organizacional.

Las habilidades competitivas que el alumno adquirió fueron las siguientes:

56
  Comprensión del conocimiento de las diferentes aproximaciones teóricas al estudio
del comportamiento y la conducta humana. Principalmente enfocado al método
conductual.
 Capacidad de interpretar la interacción entre los procesos biológicos, psicológicos y
sociales que repercuten en el comportamiento del individuo y sus áreas de vida.
 Análisis de la psicodinámica de grupos de trabajo de diferentes instituciones sociales y
no gubernamentales.
 Realización de intervenciones psicológicas.
 Implementación de evaluaciones psicométricas grupal e individual y presentación de
diagnósticos.
 Elaboración de planeaciones e implementación de cursos, talleres y capacitaciones
de diferentes temas de Psicología dirigidos a grupos diversos.
 Elaboración de planeaciones de diversas asignaturas académicas universitarias e
impartición de clases en nivel superior.
 Conocimientos y aplicación de la psicoterapia en el ámbito clínico con individuos de
diversas problemáticas y edad.
 Aplicación de instrumentos de medición para investigaciones educativas y el análisis
y conformación de resultados.

Como resultado el alumno adjunto desarrolló las competencias necesarias para el

desempeño exitoso de una forma independiente en las áreas de la Psicología Clínica,
Psicología Educativa, Psicología Organizacional, capacitado para el desempeño individual y
para trabajo en equipo, en instituciones públicas, empresas y organizaciones no
gubernamentales.

RECOMENDACIONES

Una vez concluido la tesina “Trabajo Práctico como Adjunto a un Profesional del Área de
Psicología” es importante mencionar algunos aspectos que deben considerarse e
implementarse para mejorar la preparación de los alumnos próximos a egresar de la carrera
de Psicología.

57
 Impartir una asignatura o taller en donde se hable sobre el campo laboral, la
importancia de desarrollar un perfil profesional del psicológo y que los alumnos
reconozcan las competencias profesionales a desarrollar, como recomendación
basarse en el Consejo General de Psicología de España.

 Establecer un modelo por competencias, considerando El Proyecto Tuning de

America Latina y asociarlo con las materias que imparte la Universidad de Tijuana
Campus La Paz, con el objetivo de que los alumnos reconozcan de forma objetiva la
competencia a desarrollar en cada asignatura.

 Acentuar la importancia del Servicio Social y la Residencia Profesional como una

herramienta académica en donde los alumnos desarrollen conocimientos y
habilidades que los prepararán para el campo laboral.

 Utilizar el Servicio Social dentro de la institución universitaria de forma estratégica

para desarrollar conocimientos prácticos en los estudiantes de Psicología, como
ejemplo, crear consultorios dentro de la Universidad de Tijuana Campus La Paz para
la atención gratuita a la sociedad en general.

 Hacer vínculos con instituciones y profesionistas de diferentes disciplinas de la

carrera de Psicología, que puedan recibir alumnos próximos a egresar para la
realización de sus Residencias Profesionales, es importante que durante esta
actividad la institución educativa esté al tanto que las actividades realizadas sean
acordes al desarrollo de competencias.

 Establecer exámenes vocacionales a alumnos de nuevo ingreso para la carrera de

Psicología, con el objetivo de poder reconocer aquellos alumnos que necesitan
desarrollar más habilidades y conocimientos o que ocupan más atención por parte de
los docentes.

58
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