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LA PERSPECTIVA COGNITIVA SOBRE EL APRENDIZAJE: SU TEORÍA FUNDAMENTOS E

IMPLICACIONES PARA LAS PRÁCTICAS DEL AULA

Resumen: Las teorías de aprendizaje son esenciales para una enseñanza efectiva, ya que arrojan
luz sobre diferentes aspectos del proceso de aprendizaje. El espectro de las teorías del
aprendizaje se puede categorizar en tres áreas principales: conductismo, cognitivismo y
constructivismo. El conductismo como un marco de enseñanza centrado en el maestro durante
mucho tiempo dominó los entornos educativos, dando forma a cada aspecto del plan de
estudios y la instrucción. En contraste con el conductismo, el cognitivismo es una teoría de
aprendizaje relativamente reciente y sus características no son bien conocidas o se confunden
con el constructivismo de los profesores. Este artículo tiene como objetivo proporcionar una
visión general de las características centrales del cognitivismo, su base filosófica y teórica, sus
implicaciones para las prácticas en el aula y sus métodos de enseñanza ilustrativos. El
aprendizaje cognitivo, la enseñanza recíproca, la instrucción anclada, el aprendizaje de
indagación, el aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje basado en problemas se explican
como los métodos más distintivos de la perspectiva cognitiva sobre el aprendizaje.

 Los profesores deben poseer tanto conocimiento de la materia y conocimiento y habilidades

de contenido pedagógico para ser capaz de lograr efectivamente los objetivos de su
sujeto. Ellos también es necesario entender qué asunción filosófica y perspectivas teóricas
caracterizan un determinado marco de instrucción sin sucumbir al no- que los maestros,
antes que nada, deben ser con- preocupado con problemas y problemas prácticos
cotidianos en el aula en lugar de los teóricos que se supone que conciernen a académicos o
teóricos.
 Esta división artificial entre el mundo teórico y el mundo práctico a los ojos de los maestros
debería ser eliminado si se van a poner nuevos e innovadores esfuerzos de reforma en
práctica con éxito en la configuración real del aula (Yilmaz 2008a). Como Fosnot (1996)
argumenta: "Nosotros de nuevo corren el riesgo de una reforma efímera a menos que los
educadores entender la teoría detrás de la práctica "(x).
 Hay una gran cantidad de etiquetas utilizadas para describir una variedad de aprender
teorías. Sin embargo, la tipología del aprendizaje las teorías se pueden clasificar en tres
dominios principales: conductismo, cognitivismo y constructivismo. Como un enfoque
inherente a la enseñanza, el conductismo siempre que bases teóricas primarias del
desarrollo curricular e implementación en las escuelas por décadas.
o El enfoque iorista estaba básicamente preocupado por el objetivamente observable y
mensurable profesor y alumno comportamientos a través de un marco de estímulo-
respuesta.
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o Aunque el conductismo sí explicó cómo comportamientos cambió, no pudo explicar cómo

conceptual cambio ocurrido. Porque no explora a los hombres procesos o lo que está
sucediendo en las mentes humanas, cognitivismo, y sus variedades que ven el
aprendizaje como un proceso activo de construcción de conocimiento, vino a competir
con la orientación conductista.
 Cognitivismo ahora constituye un marco alternativo para la enseñanza. Una revisión de la
publicación reciente trabaja en psicología educativa o métodos de enseñanza indica que los
maestros no reconocen cómo el aprendizaje es visto o definido desde una perspectiva
cognitiva (Yilmaz 2008b). Por lo tanto, es imperativo que el cognitivismo sea dada una
consideración completa para ayudar a los maestros a tener sentido de eso Interesado en
abordar esta necesidad, este artículo tiene como objetivo para dilucidar las características
esenciales del cognitivismo.
o Explica la base filosófica y teórica de la teoría del aprendizaje cognitivo y sus
implicaciones para la clase prácticas de la habitación. Métodos de enseñanza de dibujo
en cognición principios educativos también se explican.

COGNITIVISMO
 La génesis del cognitivismo como una teoría de aprendizaje puede se remonta a principios
del siglo XX. El cambio del conductismo al cognitivismo surgió del porque la tradición
conductista no explica por qué y cómo los individuos interpretan y procesan la información
(es decir, cómo funcionan los procesos mentales).
 Afirmaron que el conocimiento previo y los hombres- Estos procesos no solo juegan un
papel más importante que los estímulos en orientar el comportamiento o la respuesta
(Deubel 2003) pero también intervienen entre un estímulo y una respuesta (Winn y Snyder
1996).
o Se argumenta que las personas no son ni máquinas ni animales que responden al medio
ambiente estímulos de la misma manera (Matlin 1994).
 Las obras de Edward Chase Tolman, Jean Piaget, Lev Vygotsky, Jerome Bruner, y el psicólogo
Gestalt alemán, fueron fundamentales para engendrar lo dramático pasar del conductismo a
las teorías cognitivas.
o Eduardo Tolman generalmente se considera un pionero en iniciar el movimiento
cognitivo (Bruner 1990, 2). En la década de 1920, el experimento de Tolman con ratas
sugirió que las ratas sabían cómo el laberinto en el que se colocaron estaba
estructurado porque tenían su mapa mental. Por consiguiente, Tolman afirmó que en
lugar de una respuesta automática a un evento, el comportamiento tenía tanto
propósito como dirección y ocurrió sin refuerzo.
o Él vio la motivación como la clave para transmutar las expectativas en
comportamiento. Por estas razones, "el sistema de Tolman a menudo fue tratado con
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justicia como un precursor de la psicología cognitiva contemporánea " (Greenwood

1999, 9).
o Fue a mediados de la década de 1950 que el impacto del cog- teorías educativas en la
educación fue tan tremendo que llamarse la "revolución cognitiva".
o La segunda mitad del siglo XX fue testigo de un estallido de teorías Trabajos científicos y
empíricos sobre tales procesos cognitivos como memoria, atención, formación de
conceptos e información proceso de procesamiento dentro de un marco cognitivo. Esta
nueva línea de investigación se caracteriza por la búsqueda de nuevos formas de
entender qué es el aprendizaje y cómo ocurre.
 Estos psicólogos cognitivos investigaron la estructura mental técnicas y procesos para
explicar el aprendizaje y el cambio en comportamiento. Al igual que los conductistas,
también han observado comportamiento empíricamente, pero solo para hacer inferencias
sobre los procesos mentales internos. A diferencia de ser-
 El énfasis de la orientación del conductista en el comportamiento, el cognitive school se
centra en el significado y la semántica (Winn y Snyder 1996). El énfasis principal se pone en
cómo se adquiere, procesa, almacena, recupera el conocimiento, y activado por el alumno
durante las diferentes fases del proceso de aprendizaje (Anderson, Reder y Simon
1997; Greeno, Collins y Resnick 1996).
 La escuela cognitiva ve (1) aprendiendo como un activo proceso "que implica la adquisición
o reorganización de las estructuras cognitivas a través de las cuales los humanos procesan y
almacenar información "y (2) el alumno como un activo participante en el proceso de
adquisición de conocimiento y integración (Good y Brophy 1990, 187; Merriam y Caffarella
1999, 254; Simon 2001, 210).
o Esta teoría describe la adquisición de conocimiento como una actividad mental
Volviendo a la codificación y estructuración interna del alumno (Derry 1996, Spiro et al.,
1992) y sugiere que aprender la mejor operación ocurre en condiciones que están
alineadas con arquitectura cognitiva humana (Sobel 2001).
o Los psicólogos ponen más énfasis en lo que los estudiantes saber y cómo llegan a
adquirirlo que lo que hacer. Por esta razón, el enfoque cognitivo se centra en hacer que
el conocimiento sea significativo y ayudar a los aprendices o- organizar y relacionar
nueva información con conocimiento previo en memoria. La instrucción debe basarse
en la estructuras mentales o esquemas existentes para ser efectivos (Ertmer y Newby
1993).

CONTRIBUYENTES A LA TEORÍA: PRINCIPALES TIPOS DE COGNITIVISMO

 Cognitivismo no se basa en las obras de un solo teórico o un grupo unificado de teóricos. Más bien,
es formado por una serie de contribuciones de los teóricos y es bastante polifacético. Los siguientes
teóricos y acompañantes teorías han contribuido al continuo crecimiento de las teorías cognitivas:
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la teoría de Piaget del individuo desarrollo cognitivo, la teoría de Vygotsky de cognitivo social
crecimiento o zona de desarrollo proximal, el diente de Festinger teoría de disonancia
nitiva , teoría de flexibilidad cognitiva de Spiro, La teoría de carga cognitiva de Sweller,
la construcción cognitiva de Bruner tivist learning theory , y la teoría de Tolman del aprendizaje de
signos como un puente entre el conductismo y la teoría cognitiva.
 Fuera del espectro de las teorías cognitivas, los indicios tendencia cognitiva individual derivada de
los estudios de Piaget y la tendencia sociocultural basada en las obras de Vygotsky constituyen la
columna vertebral del cognitivismo (Deubel 2003; Duffy y Cunningham 1996; Fosnot 1996; Gillani
2003). Ambas teorías también han sido inspiradoras para el subsecuente movimiento constructivista
(Fosnot 1996).

Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget

 Piaget exploró la génesis de las estructuras cognitivas y el proceso que subyace al
aprendizaje y al conocimiento construido. Formado como biólogo, Piaget luego cambió su
interés en cómo los seres humanos dan sentido a su medio ambiente y experiencia.
 Las nociones clave que Piaget empleado para dilucidar su teoría cognitiva básicamente de
conceptos biológicos. Según Piaget, el proceso de desarrollo intelectual y cognitivo se
asemeja a un acto biológico, que requiere adaptación a demandas ambientales (Gillani
2003).
 Los estudios e ideas de Piaget se centraron sobre el mecanismo de aprendizaje en el
contexto de las ciencias naturales en lugar del tipo de lógica que usan los estudiantes (Booth
1994; Fosnot 1996). Él postuló que el biologista maduración que los seres humanos pasan
por causas distintas etapas en el desarrollo cognitivo. Cada uno de estos etapas es
secuencial, dependientes el uno del otro para desarrollo, caracterizado por la adquisición de
habilidades discernibles, y refleja diferencias cualitativas en habilidades cognitivas (Fosnot
1996; Gillani 2003; Jarvis, Holford y Griffin 2003; Piaget 1970).
 Según Piaget, el mecanismo de cambio en el engranaje es el equilibrio, que es una
interacción dinámica de equilibrio progresivo, adaptación y organización, y crecimiento y
cambio en el desarrollo maestro proceso (Fosnot 1996, 13-14, Ho 2004).
o Una vez encontrado con una nueva situación de aprendizaje, el individuo dibuja en su
conocimiento previo para hacer la nueva experiencia comprensible (Gillani
2003). Experimentando un nuevo evento, situación o entorno de aprendizaje a veces
engendra contradicciones a la comprensión actual de uno ings, que a su vez los hace
insuficientes y conduce a la perturbación y un estado de desequilibrio en el esquemas
mentales (Fosnot 1996, Gillani 2003, Ho 2004; Palincsar 1998).
o Para manejar esta situación y formar un cómodo estado de equilibrio en la estructura
cognitiva, el individuo necesita modificar o reorganizar su o sus esquemas a través de la
adaptación. Este proceso interno de reestructurar los esquemas se hace a través de la
adaptación y el alojamiento (Gillani 2003). Mientras que la similitud es un proceso de
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integración de nueva información con el conocimiento existente, el alojamiento es un

proceso de modificación o transformación en cognitiva existente estructuras en
respuesta a una nueva situación.
o Una vez enfrentados con un desequilibrio, los estudiantes pueden recurrir a tres tipos de
alojamientos Ellos pueden (1) ignorar el contradicciones y adherirse a su esquema
original; (2) vacilar manteniendo ambas teorías simultáneamente y tratando de hacer
frente a la contradicción a través de la visualización cada teoría como casos separados o
específicos; o (3) formar un nueva noción modificada para explicar y resolver el
contradicción.
o En cada tipo de respuesta a la contradicción, el comportamiento interno y autorregulador
del alumno conduce a las compensaciones (Fosnot 1996, 16).
 Tres procesos caracterizar la adquisición de esquemas y los cambios en los esquemas
existentes: (1) acreción, que se refiere a integrando nueva información sobre la base de
esquema sin alterar el esquema; (2) afinación, que sucede cuando hay nueva información
que no se ajusta al el esquema existente hace que el esquema se modifique en orden para
ser más compatible con la experiencia; y (3) la reconstrucción, que se caracteriza por la
formación de un esquema totalmente nuevo sobre la base de los anteriores que no puede
acomodar la nueva experiencia (Rumelhart y Norman 1978).
 Implicaciones de la teoría de esquema para la instrucción se puede resumir de la siguiente
manera:
o Proporcionar temas unificadores para el contenido, porque la información que carece de
un tema puede ser difícil de comprender o, lo que es peor, el alumno puede "acrecentar"
información al esquema incorrecto.
o Proporcionar un contexto relevante para el aprendizaje con el fin de activar un esquema
existente.
o Desarrollar y aplicar técnicas para que los estudiantes usen imponer la estructura en lo
que aprenden y así hacer es más memorable, como el uso de la información mapeo o
avance del organizador.
o Representar lo que los expertos saben para facilitar el proceso de aprendizaje y el uso de
razonamiento basado en casos para representación del conocimiento.
o Hacer que el material de instrucción sea significativo por identificar el modelo mental del
alumno y proporcionando modelos conceptuales inventados por profesores, diseñadores,
científicos o ingenieros para ayudar a hacer algunos sistemas de destino comprensible
o Elija textos con la disposición "estándar" para que se ajustan a las expectativas de los
estudiantes.
o Anime a los estudiantes a leer títulos y encabezados.
o Señalar la estructura de tipos particulares de textos; para ejemplo, ¿cuáles son las
características comunes de publicaciones ¿artículos de investigación?
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Cognitivismo social de Vygotsky

 Vygotsky explicó el aprendizaje por medio del diálogo (Fosnot 1996). Otra diferencia clave
entre sus obras es que, mientras que Piaget exploró el desarrollo de pensamiento lógico,
Vygotsky se centró en aceptación, memoria lógica, pensamiento conceptual y auto-atención
regulada (Gredler 1997, 269).
o En contraste con la afirmación de Piaget de que el desarrollo de los niños debe su
aprendizaje, Vygotsky postuló ese aprendizaje social es probable que preceda el
desarrollo.
 El engranaje social de Vygotsky el modelo de aprendizaje considera que la cultura es una
clave papel en el desarrollo de la cognición. El estudio de Vygotsky de aprendizaje se
concentró en la interacción entre el individuo y sociedad, y cómo la interacción social y el
lenguaje que afecta el aprendizaje o el aprendizaje desarrollo de la cognición (Fosnot 1996;
Gredler 1997; Jarvis, Holford y Griffin 2003; Schunk 2004).
 La ley general de genética el desarrollo establece que cada proceso mental complejo es ante
todo una interacción entre las personas. Los estímulos auxiliares afectan el dominio de la
propia Havior.
o Es decir, el individuo puede recordar y pensar de una manera innovadora mediante
estímulos auxiliares. Los ZDV es definido por Vygotsky (1978) como "la distancia entre el
nivel de desarrollo real según lo determinado por resolución de problemas
independiente y el nivel de potencial desarrollo como se determina a través de la
resolución de problemas bajo la guía de un adulto o en colaboración con más pares de
parientes "(86).
o Es decir, la ZPD representa los niveles potenciales de desarrollo o lo que uno puede
hacer con asistencia. Básicamente, propone que el aprendizaje debe ser compatible con
el nivel de desarrollo del niño, y la interacción debe orientar la instrucción hacia la ZPD
si se quiere evitar retrasar el desarrollo del niño (Palincsar 1998).
o Los conceptos espontáneos de un niño emergiendo naturalmente de las experiencias
cotidianas se encuentran con conceptos que evolucionan a partir de la actividad
estructurada del aula instrucción como una abstracción más formal y conceptos
multados Por ejemplo, "Los conceptos históricos pueden comienzan a desarrollarse solo
cuando la conciencia diaria del niño´´.
 El trabajo de Vygotsky en lo social la cognición fue explorada más a fondo en trabajos
posteriores por otros psicólogos que desarrollaron la noción de scaf-plegable (Fosnot 1996).
 Las implicaciones de instrucción de La teoría cognitiva social de Vygotsky se puede resumir
como sigue:
o La instrucción debe proporcionarles a los estudiantes una situación auténtica acciones en
las que deben resolver dilemas. La perspectiva de Gotsky, el niño aún no ha aprendido a
operar en un nivel completamente abstracto; por lo tanto, instrucción debe centrarse en
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las tareas y objetivos que son relevantes para el niño. Después de todo, de acuerdo con
Vygotsky, el mismo origen del pensamiento humano es socialmente significativo
actividad.
o La instrucción debe conducir (es decir, preceder) al desarrollo. La construcción debe estar
dirigida al borde "principal" de la zona de desarrollo proximal.
o En un entorno de instrucción, los "socios" sociales deberían estar en diferentes niveles de
desarrollo, y deberían conjuntamente construye la solución del problema. Esto ayuda a
asegurar que el maestro o un estudiante más avanzado pueden ayudar al menos
avanzado, y que estarán operando dentro de su ZPD.
o Pruebas individualizadas (que generalmente es el único tipo que do) puede dar solo una
imagen parcial de las capacidades del niño porque no da cuenta de la ZPD (Perry 2002).

Implicaciones del Cognitivismo para las Prácticas del Aula

 La instrucción basada en principios cognitivos debe ser auténtica y real. Se espera que el
maestro proporcione un ambiente rico en el aula que fomenta la exploración
espontánea. Se anima a los estudiantes a explorar materiales de instrucción y activarse
constructores de su propio conocimiento a través de enlaces que fomentan la asimilación y
el alojamiento (Wadsworth 1996). La enseñanza se adapta a las necesidades, intereses y
antecedentes de los estudiantes (Fenstermacher y Richardson 2005; McLeod 2003).
 El profesor es más preocupado por la construcción de un con- texto que enseña
directamente habilidades específicas. Del diente perspectiva positiva, porque los
estudiantes aprenden al recibir, almacenando y recuperando información, se insta al
docente analizar a fondo y considerar la instrucción materiales, tareas adecuadas y
características relevantes del alumnos para ayudar a los estudiantes a procesar eficaz y
eficientemente la información recibida (McLeod 2003).
 Los materiales de instrucción deben incluir demostraciones, ejemplos ilustrativos y
comentarios constructivos para que los estudiantes puedan tener modelos mentales para
encarnar.
 Barton afirma que el alumno debe ser "consciente de su conocimiento de fondo y expuesto
a estrategias para 'puentear' desde un requisito previo habilidades para los objetivos de
aprendizaje "(en McLeod 2003). El maestro también se espera que tenga un conjunto de
esquemas para actividades instructivas para manejar hábilmente acciones entre objetivos y
actividades dispares. El maestro usa anuncios técnicas avanzadas de organizador para
ayudar a los estudiantes poner de pie y organizar ideas, conceptos, temas, problemas y
principios (Marzano 1998).
 Se anima a los estudiantes a usar estrategias metacognitivas tales como la especificación de
objetivos, especificación del proceso, monitoreo del proceso y eliminación monitoreo de la
situación (Marzano 1998, 127). Para ayudar a los estudiantes la información del proceso de
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manera efectiva y eficiente, el maestro necesita emplear las siguientes estrategias y

principios al enseñar a sus sujetos:
• Proporcionar instrucción organizada. Haz la estructura y relaciones del material evidente para
los alumnos a través de mapas conceptuales u otras representaciones gráficas. En instrucción
multimedia, animación presente y audio narración (y / o descripciones de texto)
simultáneamente en lugar de secuencialmente
• Usa representaciones únicas y coherentes. Estos permiten alumno para centrar la atención en
lugar de dividir la atención entre dos lugares, por ejemplo, entre un diagrama y el texto o
incluso entre un diagrama con etiquetas no ubicado cerca de sus referentes.
• Vincular nuevo material con lo que se conoce actualmente. Esta proporciona una especie de
"andamiaje" mental para el nuevo material.
• Analice cuidadosamente las demandas de atención de la instrucción.
Cuente la cantidad de elementos en el mes de instrucción sabios Asegúrate de que el alumno no
atienda demasiado muchos elementos diferentes al mismo tiempo.
• Reconocer los límites de la atención (registro sensorial). Ayuda los estudiantes enfocan su
atención a través de técnicas tales como identificar los puntos más importantes a aprender
antes de estudiar nuevo material.
• Reconocer las limitaciones de la memoria a corto plazo. Utilizar el concepto de
fragmentación. No presente 49 separados artículos. Hazles 7 grupos de 7. Usa la elaboración y
contextos múltiples.
• Relacione las estrategias de codificación con el material que se aprenderá.
Por ejemplo, no fomente el uso de mnemotécnico técnicas a menos que sea esencial memorizar
el material. Si quieres que se procese más "profundamente" luego encuentra estrategias de
codificación que son más inherentes significativas.
• Brindar oportunidades para codificaciones tanto verbales como imaginales. Aunque no está
claro si estos son activos aliado a dos sistemas diferentes, las imágenes ayudan a los estudiantes
recuerda.
• Organice una variedad de oportunidades de práctica. La meta es ayudar al alumno a
generalizar el concepto, o habilidad para aprender, de modo que pueda ser fuera del contexto
original en el que se encontraba enseñó. Proporcionar exploración sistemática del espacio
problema en lugar de práctica repetida convencional. Próvida trabajó ejemplos como
alternativas a la convencional instrucción basada en problemas.
• Eliminar la redundancia. Información redundante: Se ha demostrado que el texto y el
diagrama de tween disminuyen aprendizaje.
• Ayudar a los estudiantes a "autorregularse". Asistirlos en se- la lectura y el uso de estrategias
de aprendizaje apropiadas tales como resumen y cuestionamiento (Perry 2002; Wilson 1995).
Características básicas de una instrucción en el aula basada en las teorías cognitivas se pueden
resumir de la siguiente manera:
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• Énfasis en la participación activa del alumno en el proceso de aprendizaje (control del

aprendiz)
• Entrenamiento metacognitivo (p. Ej., Auto planificación, monitoreo técnicas de revisión y
revisión)
• Uso de análisis jerárquicos para identificar e ilustrar relaciones prerrequisito (análisis de tareas
cognitivas).
• Énfasis en la estructuración, organización y secuenciación información para facilitar el
procesamiento óptimo (uso de estrategias cognitivas como bosquejar, resúmenes,
sintetizadores, organizadores avanzados, etc.)
• Creación de entornos de aprendizaje que permiten y alentar a los estudiantes a establecer
conexiones con material aprendido en el pasado (recuerdo de las habilidades previas; uso de
ejemplos relevantes, analogías) (Ertmer y Newby 1993)

MÉTODOS DE ENSEÑANZA BASADOS EN ALGUNOS PRINCIPIOS DE LA TEORÍA DEL

APRENDIZAJE COGNITIVO
 Aprendizaje cognitivo, enseñanza recíproca, instrucción cortada, aprendizaje de indagación,
aprendizaje de descubrimiento, y el aprendizaje basado en problemas son los más
distintivos métodos de enseñanza basados en una perspectiva cognitiva en el
aprendizaje Estos enfoques de enseñanza se explican en las siguientes secciones.

Aprendizaje Cognitivo
 El aprendizaje cognitivo es un método para ayudar a los estudiantes a las personas
entienden los conceptos y procedimientos bajo la guía de un experto como el maestro.
 Sus principios básicos mienten en los trabajos de Vygotsky, incluyendo su teoría de la zona
de desarrollo proximal. Este enfoque para instrucción está marcado por las siguientes fases
de instrucción.
o Modelado: el docente realiza una tarea o explica una proceso para que los estudiantes
observen, lo que les ayuda entender lo que se necesita para lograr el aprendizaje
tarea. El modelado brinda a los estudiantes la oportunidad para generar conocimiento
condicionalizado (es decir, cuándo, dónde y cómo usar el conocimiento para resolver
problemas de diferentes tipos).
o Coaching: mientras los estudiantes hacen la misma tarea, el maestro observa a los
estudiantes y proporciona pistas, pistas, comentarios, y ayuda, si es necesario.
o Articulación: se les pide a los estudiantes que piensen en voz alta acerca de cómo
realizaron la tarea y ofrecen razones para las estrategias que usaron. Hacer que los
estudiantes articular sus conocimientos implícitos y estrategias hace ellos explícitos. El
maestro puede detectar si los estudiantes tener algún concepto erróneo o utilizar de
forma inadecuada u equiparar estrategias.
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o Reflexión: los estudiantes piensan retrospectivamente en su el rendimiento al

completar la tarea y comparar su acciones con las acciones del maestro u otras
estudiantes.
o Exploración: el maestro insta a los estudiantes a identificar un problema, formule una
hipótesis y busque la información para resolverlo Los estudiantes miran a los diferentes
aspectos del problema desde diferentes perspectivas en el suyo Esta estrategia está
destinada a promover la capacidad de los estudiantes de pensar independientemente
(Collins, Brown, y Newman 1989, 481-82; Wilson y Cole 1991; Wilson, Jonassen y Cole
1993).

Enseñanza recíproca
 La enseñanza recíproca se basa en el procesamiento de la información teoría, una rama de la
teoría del aprendizaje cognitivo. Palincsar (1986), quien desarrolló este método junto con
 Brown, lo define como una actividad de instrucción en la forma de un diálogo que ocurre
entre profesores y estudiantes sobre partes de texto. El objetivo es darle sentido al texto en
cuestión para facilitar el aprendizaje y la comprensión.
 El maestro incorpora cuatro estrategias en el diálogo pidiendo a los estudiantes que
empleen tecnología cognitiva de resumir, generar preguntas, aclarar y prediciendo. La
enseñanza recíproca se compone de modelado, entrenamiento, andamios y
desvanecimiento para lograr objetivos de instrucción especialmente en el área de lectura
(Palincsar y Brown 1985; Palincsar 1986; Wilson y Cole 1991).
 Este método tiene como objetivo promover el esfuerzo entre el maestro y los estudiantes o
entre pares de estudiantes para dar sentido a los materiales de instrucción (Palincsar 1986,
Saskatchewan Education 1997).

Instrucción anclada
 La instrucción anclada se refiere a diseñar e implementar instrucción alrededor de anclas (es
decir, casos, historias, o situaciones) que involucran algunos tipos de estudio de casos o
situación problemática como su nombre lo indica, anclado en la construcción ancla la
enseñanza y el aprendizaje en un contexto realista textos instando a los profesores y
estudiantes a formular y buscar respuestas a preguntas (Bransford, Sherwood, Hasselbring,
Kinzer y Williams 1990).
 Es esencialmente aprendizaje basado en problemas y apoyado por tecnología en qué
materiales de videodisco interactivos sirven como anclas para la posterior enseñanza y
aprendizaje. Tecnología herramientas facilitan la exploración de los estudiantes de la
materia.
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 John Bransford es un pionero en el desarrollo de lo que vino ser conocido como instrucción
anclada. La Cognición y Technology Group en Vanderbilt (1993) explica cómo este método
funciona:
 El diseño de estos anclajes fue bastante diferente de el diseño de videos que se usaban
típicamente en la educación catión. . . nuestro objetivo era crear diseños interesantes y
realistas contextos que fomentaron la construcción activa de conocimiento de los
estudiantes. Nuestros anclajes eran más bien historias que las conferencias y fueron
diseñados para ser explorados por estudiantes y profesores.

Consulta de aprendizaje
 Este método de enseñanza surge de la teoría de Piaget del desarrollo cognitivo y se parece
al científico método de consulta. El objetivo principal es ayudar a los estudiantes desarrollar
sus habilidades de pensamiento de orden superior mediante la participación en un proceso
de investigación de una demandar o formular y probar una hipótesis en orden para
encontrar soluciones a un problema (Saskatchewan Educa- ción 1997).
 Tres tipos de razonamiento especialmente bajo miente este acercamiento. Los estudiantes
participan en combinacional, razonamiento proposicional e hipotético-deductivo para
practicar con éxito el aprendizaje de la indagación (Gillani 2003).
o El razonamiento combinacional implica considerar y examinando varios problemas
diferentes simultáneamente desde diferentes ángulos para resolver un problema.
o El razonamiento proposicional implica un examen de suposición y proposición para
resolver problemas.
o El razonamiento hipotético-deductivo requiere una consideración ación de diferentes
hipótesis al abordar un problema.
 La instrucción basada en el método de consulta se compone de las siguientes cinco fases:
1. Fase uno: Confusión o confrontación intelectual presentando a los estudiantes con el
problema para crear un estado de desequilibrio en su mente.
2. Fase dos: los estudiantes formularán la hipótesis de una razón para perplejidad.
3. Fase tres: los estudiantes reunirán nueva información en respecto a la hipótesis. Entonces
ellos aíslan relevante información y organizarla en base o tema.
4. Fase cuatro: los estudiantes analizan los datos que tienen ordenados y organizados, y
postulan una posibles para la hipótesis, que explica el original perplejidad.
5. Fase cinco: los estudiantes prueban su hipótesis como posible respuesta (Gillani 2003, 60-
61).
 Al implementar este método de enseñanza, el maestro primero engendra un estado de
desequilibrio en los estudiantes mente de los dentistas presentando una situación que es
compleja y desconcertante para los estudiantes, y luego proporciona a los estudiantes con
fuentes en el medio ambiente.
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o Luego, los estudiantes son pidió formular y probar una hipótesis sobre el confusión
intelectual reuniendo y analizando información mación. Finalmente, los estudiantes
explican sus respuestas al hipótesis. Todo el proceso puede tomar varios días, semanas
o meses Los resultados de la investigación informan el efecto del enfoque de
investigación para las dos y estudiantes secundarios (Gillani 2003).

Discovery Learning
Como es el caso para el aprendizaje de indagación, esta enseñanza método es informado por la
teoría de Piaget de la cognitiva desarrollo Ormrod (1995) define el aprendizaje por
descubrimiento como "una aproximación a la instrucción a través de la cual los estudiantes
interactuar con su entorno explorando y manipulación de objetos, lucha con preguntas y control
o realizando experimentos "(442). Como su nombre sugiere, el aprendizaje por descubrimiento
alienta a los estudiantes a cubrir principios y relaciones importantes mediante la en actividades
tales como hacer preguntas, for- formular hipótesis, hacer experimentos e investigaciones, e
investigando un fenómeno (Schunk 2004, 244).
La forma en que los estudiantes manipulan y procesan la información es más importante que el
resultado o el producto los estudiantes producen, como encontrar una respuesta específica a la
pregunta. La implementación del aprendizaje por descubrimiento involucra identificando un
problema, formulando una hipótesis, y analizar datos, y llegar a una conclusión
(Gillani 2003, 62). Como pionero en proponer la base principios de este enfoque, Bruner
argumentó que
El aprendizaje innato insta a los estudiantes a asumir responsabilidades para su propio
aprendizaje y los ayuda no solo recordar información fáctica importante pero también
Desarrollar sus habilidades de pensamiento de alto orden (Gillani 2003).
La suposición detrás de este método es que cuando se estudia las abolladuras descubren
conceptos por sí mismos en lugar de ser- informado por el maestro, es probable que esos
conceptos firmemente almacenados en la memoria y, en consecuencia, son más fáciles de
Recuperado y activado más tarde cuando sea necesario (Ormrod
1995). Jansen y Culpepper (1996, como se cita en Gillani)
2003) han sugerido algunas preguntas para facilitar proyectos de investigación de la siguiente
manera:
• ¿Lo que hay que hacer?
• ¿Qué puedo usar para encontrar lo que necesito?
• ¿Dónde puedo encontrar lo que necesito?
• ¿Qué información puedo usar?
• ¿Cómo puedo juntar mi información?
• ¿Cómo puedo saber si hice bien mi trabajo?
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Para aumentar la comprensión de los estudiantes de contemporáneo problemas que enfrenta la

sociedad a través del aprendizaje por descubrimiento, el se sugiere el siguiente procedimiento:
(1) identificar y enfocar sobre el tema, (2) establecer preguntas de investigación y cedures, (3)
recopilar y organizar datos, (4) analizar y evaluar datos, (5) sintetizar datos, (6) planificar para
individuos acción grupal o grupal, (7) operacionalizar el plan de acción,
(8) evaluar el proceso del plan de acción, y (9) comenzar un nueva investigación (Saskatchewan
Education 1997).

Aprendizaje basado en problemas

 El aprendizaje basado en problemas implica presentar estudiantes con un mal estructurado,
abierto, auténtico o real problema de la vida con muchas posibles soluciones correctas y
pidiéndoles que encuentren respuestas a ese problema auténtico.
 A diferencia de la instrucción tradicional que enseña hechos y habilidades primero y luego
introduce el problema, esto método introduce el problema al comienzo de instrucción sobre
la base de lo que los estudiantes ya saben (o el conocimiento existente de los estudiantes) y
enseña hechos y habilidades en un contexto relevante.
 En lugar de una estructura bien estructurada conjunto de recursos, este enfoque
proporciona a los estudiantes acceso a recursos sustanciales para la investigación. Practicar
este método, el profesor sigue estos pasos:
o Los estudiantes se dividen en grupos
o Un problema real es presentado y discutido
o Los estudiantes identifican qué se sabe, qué información se necesario, y qué estrategias
o próximos pasos deberían ser tomado
o Las personas investigan diferentes problemas y reúnen fuentes
o Los recursos se evalúan en un grupo
o El ciclo se repite hasta que los estudiantes sientan que el problema ha sido enmarcado
adecuadamente y que todos los problemas tienen sido tratado
o Posibles acciones, recomendaciones, soluciones o se generan potencias
o Grupos de tutores conducen pares y autoevaluaciones (IED)

Conclusión
 Una amplia variedad de teorías de aprendizaje puede ser clasificada en un continuo en
términos de si colocan el maestro y comportamientos manifiestos o el alumno y el interno
procesos mentales en el centro de la instrucción. Mientras uno el final del continuo
representa el conductismo, el otro el final del continuo representa cognitivismo y
estructurar.
 Mientras que el marco teórico conductista caracteriza los fundamentos de la formación
centrada en el profesor perspectivas constructivas, cognitivas y constructivistas en juego en
 Yilmaz – Aprendizaje 14

la formación de la instrucción centrada en el alumno. Es ahora comúnmente se sugiere que

en lugar de comportamiento ismo, cognitivismo y sus métodos docentes acompañantes.
 Los docentes deberían integrarse en la instrucción docente agendas. Se espera que los
maestros enseñen su materia de acuerdo con los principios del aprendizaje cognitivo
teorías Los nuevos programas de currículo se refuerce y practique aquellos enfoques de
enseñanza que pagan atención a las diferencias individuales en los estudiantes cognitivos
estructuras o bases de conocimiento previas para ayudar los estudiantes integran nuevos
conocimientos con el conocimiento ellos ya tienen.
 Omnipresente en el nuevo plan de estudios desarrollo es la noción de que los docentes
hacen todo lo posible para encontrar maneras innovadoras que no solo faciliten sino
también el aprendizaje de los estudiantes en la mayor medida posible.
 Porque el cognitivismo se preocupa de iluminar cómo el proceso de aprendizaje ocurre en
diferentes contextos por: estrategias de educación que promueven el aprendizaje de los
estudiantes.