Teorías de La Pedagogía

CURSO DE ACTUALIZACIOÓ N PARA DOCENTES POSTULANTES A LA CARRERA
PUÓ BLICA MAGISTERIAL - 2010
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
I. Piaget (TEORÍA COGNITIVA)

Es el principal exponente del enfoque del “desarrollo cognitivo”. Se interesa por los
cambios cualitativos que tienen lugar en la formación mental de la persona, desde
el nacimiento hasta la madurez. Veamos los conceptos más relevantes de su
teoría:
El funcionamiento de la inteligencia: Asimilación y Acomodación

En el modelo piagetiano, una de las ideas nucleares es el concepto de inteligencia
como proceso de naturaleza biológica. Para él el ser humano es un organismo vivo
que llega al mundo con una herencia biológica, que afecta a la inteligencia. Por una
parte, las estructuras biológicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra
hacen posible el progreso intelectual.
El desarrollo cognitivo para Piaget se produce a través de una secuencia invariante

de etapas, siendo las siguientes:
 Sensorio-motora (0 – 2 años)
Los niños aprenden a coordinar las experiencias sensoriales con la actividad
física, motora. Los sentidos de visión, tacto, gusto, oído y olfato ponen a los
niños en contacto con cosas de distintas propiedades. Aprenden qué tan
lejos se encuentra una pelota para alcanzarla o tocarla, a mover los ojos y
cabeza para seguir un objeto en movimiento, mover la mano, y el brazo para
recoger un objeto. El niño no sólo escucha o ve un sonajero, aprende a
sostenerlo, sacudirlo o chuparlo. La tarea es aprender a coordinar secuencia
sensoria motoras para resolver problemas simples.
 Preoperacional (2 -7 años)
Los niños adquieren el lenguaje y aprenden que pueden manipular los
símbolos que representan el ambiente. En esta etapa pueden maneja el
mundo de manera simbólica, pero todavía no son capaces de realizar las
operaciones mentales reversibles. Uno de los principales logros de este
periodo es el desarrollo del lenguaje, la capacidad para pensar y
comunicarse por medio de palabras que representan objetos y
acontecimientos.
o Juego Simbólico: Un niño de 2 años puede utilizar un objeto para
simbolizar otro (un osito por su mamá). Simulan una serie de hechos:
ir de compras, jugar a la casita, o jugarán al doctor.
o Razonamiento Transductivo: Obtener piezas separadas de
información y unirlas para formar una hipótesis o llegar a una
conclusión.
o Sincretismo: Consiste en cometer errores de razonamiento al
intentar vincular ideas que no están relacionadas. Mamá tuvo un
bebé la última vez que fue al hospital, de modo que la próxima vez
que vaya al hospital se esperará erróneamente que traiga a casa
otro bebé.
o Egocentrismo: Incapacidad para tomar el lugar de otro para
imaginar el punto de vista de otra persona.
o Animismo: Atribuir a los objetos inanimados cualidades de los seres
vivos.
o Centración: los niños en esta etapa no pueden pensar de manera
lógica, concentran la atención en un aspecto o detalle de la situación
a la vez y son incapaces de tomar en consideración otros detalles.
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o Conservación: La tendencia a practicar la centración se revela en

las tareas de conservación. Ejemplo, los niños pueden llegar a la
conclusión de que hay más agua en un plato poco profundo que en
un vaso porque el plato es más ancho, aunque hayan visto que el
agua era vertida del vaso al plato.
o Clasificación: significa que es posible pensar en los objetos en
términos de categorías o clases. Los niños muestran la capacidad
limitada para clasificar los objetos en categorías.
o Irreversibilidad: incapacidad para reconocer que una operación
puede realizarse en ambos sentidos. Ejemplo, no entienden que si
se vierte agua de un recipiente alto a uno extendido, puede
trasvasarse otra vez al primer recipiente, manteniendo la misma
cantidad de agua.
 Operaciones Concretas (Desde los 7 a los 11 años de edad)

Muestran mayor capacidad para el razonamiento lógico, pueden realizar
diversas operaciones mentales: arreglar objetos en clasificaciones
jerárquicas, comprender las relaciones de inclusión de clase, de serialización
(agrupar los objetos por tamaño y orden alfabético) y los principios de
simetría y reciprocidad (por entre sí). Comprenden el principio de
conservación, es decir, que es posible pasar un líquido de un envase alto a
uno aplanado sin alterar la cantidad total del líquido.
o Combinatoria: Habilidad para combinar dos o más clases en una
clase mayor.
o Reversibilidad: La noción de que cada operación tiene una
operación opuesta que la revierte.
o Asociatividad: La comprensión de que las operaciones pueden
alcanzar una meta de varias maneras.
o Identidad y Negación: La comprensión de que una operación que
se combina con su opuesto se anula, y no cambia. Un ejemplo es
que dar 3 y quitar 3 resulta en cero.
 Operaciones Formales (11 años de edad en adelante)

Los adolescentes pasan de las experiencias concretas reales a pensar en
términos lógicos más abstractos. Son capaces de utilizar la lógica propositiva
para la solución de problemas hipotéticos y para derivar conclusiones. Son
capaces de emplear el razonamiento inductivo para sistematizar sus ideas y
construir teorías sobre ellas, puede usar el razonamiento deductivo para jugar
el papel de científicos en la construcción y comprobación de teorías. Pueden
usar un lenguaje metafórico y símbolos algebraicos como símbolos de
símbolos. Son capaces de pasar de lo que es real a lo que es posible,
pueden pensar en lo que podría ser, proyectándose en el futuro y haciendo
planes.
II. Vygotsky (TEORÍA SOCIO CULTURAL)

Principales ideas del autor: podemos considerar que su propuesta contiene
Cuatro aspectos principales:
 La construcción del conocimiento: consideró que los niños construyen

paso a paso su conocimiento del mundo, y que al hacerlo no son seres
pasivos sino que analizan y "revisan" las ideas que provienen del exterior.
Para Vigotski el aprendizaje siempre involucra a seres humanos que crean
sus propias representaciones acerca de la nueva información que reciben; el
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conocimiento más que ser construido por el niño, es co-construido entre el

niño y el medio sociocultural que lo rodea por lo que todo aprendizaje siempre
involucra a más de un ser humano.
 Influencia del aprendizaje en el desarrollo: Una de sus más importantes

propuestas es la "zona de desarrollo proximal", que es el área que existe
entre la ejecución espontánea que realiza el niño utilizando sus propios
recursos y el nivel que puede alcanzar cuando recibe apoyo externo (las
pistas o claves que el maestro le da para facilitar su trabajo o incluso el apoyo
emocional para que confíe en sí mismo). Vigotski amplía este concepto
indicando que la interacción social no debe darse exclusivamente con los
profesores sino con muchas otras personas: familiares, amigos, etc. Este
autor habla de los límites que esta zona de desarrollo proximal tiene, lo cual
reporta ciertas operaciones y tareas que los niños no pueden realizar a
ciertas edades y por lo que hemos de reflexionar al menos en tres formas en
las que se puede actuar:
1. Reconocer la importancia de las diferencias individuales y saber entender
a cada niño en sus dificultades en particular.
2. Evaluar también las habilidades de intercambio social para resolver
problemas y no sólo las espontáneas.
3. Planear con más cuidado el tipo de experiencias sociales y culturales a
las cuales se va a exponer al niño.
 La educación y el contexto social: señala que la estructura mental de todos

los seres humanos es similar y comprende dos niveles de funcionamiento: el
alto (procesos mentales superiores, son estructuras exclusivas de los seres
humanos que han sido moldeadas a lo largo de muchas generaciones y
cuyas formas específicas varían de una cultura a otra) y el bajo (funciones
innatas, forman parte de nuestra herencia biológica).
 Papel del lenguaje en el desarrollo: Afirma que el lenguaje es un

mecanismo del pensamiento y quizá la herramienta mental más importante,
es el medio por el que la información ha pasado de una generación a otra. El
aprendizaje -experiencia externa- que es transformado en una experiencia
interna, se logra por medio del lenguaje.
III. Gardner (INTELIGENCIAS MULTIPLES)
Entiende la inteligencia humana como un conjunto de habilidades, aptitudes o
capacidades que denomina inteligencias que se manifiesta por la capacidad de
resolver problemas y elaborar productos en un contexto cultural.
Para Gardner la inteligencia es un atributo innato y por lo tanto heredado, tiene una
raíz biológica y es el resultado de la interacción del sujeto con el medio cultural en
que vive. Su teoría pretende abarcar las propuestas de Piaget, Vygostsky y Bruner.
Gardner propone que el sujeto puede conocer el mundo en que vive, al menos, a
través de ocho modos diferentes, tesis conocida como teoría de las inteligencias
múltiples. Estas inteligencias son la musical, la cinético-corporal, la lógico-
matemática, la lingüística, la viso-espacial, la naturalista o ecológica, la inteligencia
interpersonal y la intrapersonal. También estudia la existencial o filosófica, la
espiritual, la emocional, etc.
Para desarrollar habilidades que expresan estas inteligencias se requieren algunos
requisitos:
 Nivel suficiente de comprensión mental (habilidad intelectual)
 Percepción de que las metas buscadas son apropiadas y posibles
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 Nivel de motivación óptimo

Las inteligencias múltiple en el aula:
INTELIGENCIA EL ALUMNO LE GUSTA APRENDE MEJOR

DESTACA EN
LÓGICO - Matemáticas, Resolver Usando pautas y
MATEMÁTICA razonamiento, lógica,
problemas, relaciones, clasificando,
resolución de cuestionar, trabajar trabajando con lo
problemas, pautas. con números, abstracto.
experimentar.
LINGÜíSTICO- Lectura, escritura, Leer, escribir, contarLeyendo, escuchando y
VERBAL narración de historias, cuentos, hablar, viendo palabras,
memorización de memorizar, hacer hablando, escribiendo,
fechas, piensa en puzzles. discutiendo y debatiendo.
palabras.
Atletismo, danza, arte Moverse, tocar y Tocando, moviéndose,
CORPORAL - dramático, trabajos hablar, lenguaje procesando información a
KINESTÉSICA manuales, utilización corporal. través de sensaciones
de herramientas. corporales.
Lectura de mapas, Diseñar, dibujar, Trabajando con dibujos y
ESPACIAL gráficos, dibujando, construir, crear, colores, visualizando,
laberintos, puzzles, soñar despierto, usando su ojo mental,
imaginando cosas, mirar dibujos. dibujando.
visualizando.
MUSICAL Cantar, reconocer Cantar, tararear, Ritmo, melodía, cantar,
sonidos, recordar tocar un escuchando música y
melodías, ritmos. instrumento, melodías.
escuchar música.
Entendiendo a la Tener amigos, Compartiendo,
INTERPERSONAL gente, liderando, hablar con la gente, comparando,
organizando, juntarse con gente. relacionando,
comunicando, entrevistando,
resolviendo conflictos, cooperando.
vendiendo.
Entendiéndose a sí Trabajar solo, Trabajando solo,
INTRAPERSONAL mismo, reconociendo reflexionar, seguir haciendo proyectos a su
sus puntos fuertes y sus intereses. propio ritmo, teniendo
sus debilidades, espacio, reflexionando.
estableciendo
objetivos.
Entendiendo la Participar en la Trabajar en el medio
NATURALISTA naturaleza, haciendo naturaleza, hacer natural, explorar los seres
distinciones, distinciones. vivientes, aprender
identificando la flora y acerca de plantas y temas
la fauna. relacionados con la
naturaleza.
IV. Jerome Bruner. (APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO)
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El aprendizaje por descubrimiento es cuando el instructor le presenta todas las

herramientas necesarias al individuo para que este descubra por si mismo lo que se
desea aprender.
Constituye un aprendizaje bastante útil, pues cuando se lleva a cabo de modo

idóneo, asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación y
rigor en los individuos. Jerome Bruner atribuye una gran importancia a la actividad
directa de los individuos sobre la realidad, tiene variadas formas que son
apropiadas para alcanzar diferentes tipos de objetivos, además sirve para
individuos con diferentes niveles de capacidad cognitiva.
 Descubrimiento inductivo: Este tipo de descubrimiento implica la colección
y reordenación de datos para llegar a una nueva categoría, concepto o
generalización. Pueden identificarse dos tipos de lecciones que usan la forma
inductiva de descubrimiento.
a) La lección abierta de descubrimiento inductivo: aquella que
proporciona experiencia a los niños en un proceso particular de
búsqueda: el proceso de categorización o clasificación. No hay una
categoría o generalización particulares que el profesor espera que el
niño descubra. La lección se dirige a "aprender cómo aprender", en el
sentido de aprender a organizar datos. En este tipo de descubrimiento,
la capacidad de categorizar se desarrolla gradualmente en los niños con
edades comprendidas entre los seis y los once años (estadio intuitivo o
concreto “Piaget”).
Ejemplo: entregar a los niños fotografías de varias clases de alimentos y

se les pidiera que las agruparan. Algunos niños podrían categorizarlas
como "alimentos del desayuno", "alimentos de la comida" y "alimentos
de la cena". Otros podrían agrupar los alimentos como carnes, verdura,
frutas, productos lácteos, etc. Otros incluso podrían agruparlos en base
al color, la textura o el lugar de origen.
El niño es relativamente libre de dar forma a los datos a su manera. Se

espera que el hacerlo así vaya aprendiendo a observar el mundo en
torno suyo y a organizarlo para sus propios propósitos.
b) La lección estructurada de descubrimiento inductivo: es aquella

cuyo fin principal es que los niños adquieran un concepto determinado.
El objetivo principal es la adquisición del contenido del tema a estudiar
dentro del marco de referencia del enfoque de descubrimiento. En este
tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los niños con
edades comprendidas entre los ocho años en adelante (estadio concreto
o formal “Piaget”).
Ejemplo: dar a los niños una cantidad de fotos y pedirles que colocaran
cada una en un grupo. Esas fotos podrían incluir compradores en una
tienda, un padre leyendo un cuento a dos niños y un grupo de niños
trabajando en una clase. La discusión sobre las fotos se referiría a las
semejanzas y diferencias entre los grupos. Finalmente, se desarrollarían
los conceptos de grupos primarios, secundarios y no integrados.
 Descubrimiento deductivo: implicaría la combinación o puesta en relación

de ideas generales, con el fin de llegar a enunciados específicos, como en la
construcción de un silogismo. Un ejemplo de silogismo seria “Me dijeron que
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no soy nadie. Nadie es perfecto. Luego, yo soy perfecto. Pero sólo Dios es
perfecto. Por tanto, yo soy Dios”.
a) La lección simple de descubrimiento deductivo: Esta técnica de

instrucción implica hacer preguntas que llevan al estudiante a formar
silogismos (conclusiones) lógicos, que pueden dar lugar a que el
estudiante corrija los enunciados incorrectos que haya hecho.
En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los

niños con edades comprendidas entre los 11 y 12 años en adelante
(estadio formal “Piaget”).
b) La lección de descubrimiento semideductivo: Es en la que los niños

piensan inductivamente en un sistema deductivo. Llegan a reglas o
propiedades observando datos específicos. Pero las reglas o
propiedades que pueden descubrir están controladas por el sistema en
que trabajan. El sistema (esto es, los elementos con los que se trabaja y
la operación que se utiliza) limita los posibles resultados. El resultado
educativo es que el proceso de enseñanza se simplifica, ya que se
reduce en gran medida la probabilidad de que los niños lleguen a una
conclusión inesperada.
Un ejemplo de lección de descubrimiento semideductivo sería aquel en

que se pidiera a los niños que hicieran una lista de veinte números
enteros que ellos mismos eligieran. Se les podría pedir entonces que
dividieran cada número por dos. Finalmente, se les podría decir que
vieran cuántos restos diferentes obtenían y que agruparan el número de
acuerdo con el resto obtenido. Cuando la clase comparara los
resultados, encontraría que hay dos grupos de números: los de resto
cero, llamados pares, y los de resto uno llamados números impares.
c) La lección de descubrimiento hipotético-deductivo: es aquella en

que los niños utilizan una forma deductiva de pensamiento. En general,
esto implicará hacer hipótesis respecto a las causas y relaciones o
predecir resultados. La comprobación de hipótesis o la predicción sería
también una parte esencial de la lección.
En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los

niños con edades comprendidas entre los 11 y 12 años en adelante
(estadio formal “Piaget”).
Un ejemplo de este tipo de lección sería aquel en que se mostrara a los

estudiantes un experimento tradicional, tal como una jarra de agua
puesta a calentar, cerrada, y enfriada, con la consiguiente rotura de la
jarra. Se les pediría después que determinaran qué aspectos de este
procedimiento no podrían cambiarse sin que cambiaran los resultados.
Esto requeriría que identificaran las variables y las cambiaran de una en
una, o en otras palabras, que pusieran a prueba el efecto de cada
variable.
 Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el individuo

relaciona o campara dos elementos particulares y advierte que son similares
en uno o dos aspectos. Por ejemplo, un canguro es como una zarigüeya,
porque los dos llevan a sus bebés en bolsas. Una jirafa es como un avestruz,
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porque ambos tienen el cuello largo. Un coche es como un caballo de

carreras, porque los dos van deprisa.
El pensamiento transductivo puede llevar a la sobregeneralización o al

pensamiento estereotipado, y así mucha gente sugiere que es un
pensamiento no lógico. Sin embargo, el mismo proceso puede llevar a
percepciones divergentes o imaginativas del mundo, y por eso mucha gente
caracteriza al pensamiento transductivo como altamente creativo.
El razonamiento transductivo se conoce más comúnmente como

pensamiento imaginativo o artístico. Es el tipo de pensamiento que produce
analogías o metáforas. Por ejemplo la frase "la niebla viene a pasos de un
gato pequeño...". Aquí, las características particulares de la niebla se
relacionan con las características particulares de un gato.
a) La lección de descubrimiento transductivo: es aquella en que se anima

a los niños a que usen el pensamiento transductivo. El fin general de la
lección sería desarrollar destrezas en los métodos artísticos de búsqueda.
La selección y organización de los "datos" o materiales específicos estará
en gran parte controlada por el niño.
En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los niños

con edades comprendidas entre los 8 años en adelante (estadio concreto o
formal “Piaget”).
Los factores que afectan al descubrimiento en la lección transductiva son
cosas tales como el tipo de material, la familiaridad del niño con los
materiales y la cantidad de tiempo disponible para le experimentación con
los materiales, por mencionar solamente unos pocos.
V. David Paul Ausubel. (APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO)

En la década de los 70´s, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por
Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban
que los niños construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de
contenidos. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser
presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste
puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje
escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de
enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo.
De acuerdo al aprendizaje significativo, se logra cuando el estudiante relaciona los

nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario
que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.
 Tipos de Aprendizaje Significativo:

o Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el
vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales
que tienen significado para él. Sin embargo no los identifica como
categorías.
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o Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias

concretas, comprende que la palabra "mamá" puede usarse también
por otras personas refiriéndose a sus madres. También se presenta
cuando los niños en edad preescolar se someten a contextos de
aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden
conceptos abstractos como " gobierno", "país", "mamífero"
o Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los
conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos
en donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado
al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos.
Esta asimilación se da en los siguientes pasos:
VI. Teoría psicosocial

Elaboró una Teoría del desarrollo de la personalidad a la que denominó "Teoría
psicosocial". En ella describe ocho etapas del ciclo vital o estadios psicosociales
(crisis o conflictos en el desarrollo de la vida, a las cuales han de enfrentarse las
personas):
1. Confianza Básica vs. Desconfianza. (Esperanza)(desde el nacimiento hasta
aproximadamente los 18 meses). Es la sensación física de confianza. El bebe
recibe el calor del cuerpo de la madre y sus cuidados amorosos. Se desarrolla
el vínculo que será la base de sus futuras relaciones con otras personas
importantes; es receptivo a los estímulos ambientales es por ello sensible y
vulnerable, a las experiencias de frustración son las experiencias más
tempranas que proveen aceptación, seguridad, y satisfacción emocional y
están en la base de nuestra desarrollo de individualidad. Depende entonces del
sentimiento de confianza que tengan los padres en sí mismos y en los demás,
el que lo puedan reflejar en sus hijos.
2. Autonomía vs. Vergüenza y Duda (Voluntad)(desde los 18 meses hasta los 3

años aproximadamente). Esta etapa está ligada al desarrollo muscular y de
control de las eliminaciones del cuerpo. Este desarrollo es lento y progresivo y
no siempre es consistente y estable por ello el bebe pasa por momentos de
vergüenza y duda. El niño empieza a experimentar su propia voluntad
autónoma experimentando fuerzas impulsivas que se establecen en diversas
formas en la conducta del niño, y se dan oscilando entre la cooperación y la
terquedad, las actitudes de los padres y su propio sentimiento de autonomía
son fundamentales en el desarrollo de la autonomía del niño.
3. Iniciativa vs. Culpa (Propósito) (desde los 3 hasta los 5 años

aproximadamente). La tercera etapa de la Iniciativa se da en la edad del juego,
el niño desarrolla actividad, imaginación y es más enérgico y locuaz, aprende a
moverse más libre y violentamente, su conocimiento del lenguaje se
perfecciona, comprende mejor y hace preguntas constantemente; lo que le
permite expandir su imaginación. Es más activo y está provisto de un cierto
excedente de energía, es posible ocuparse de qué es lo que se puede hacer
con la acción; descubre lo que puede hacer junto con lo que es capaz de hacer.
1. La intrusión en el espacio mediante una locomoción vigorosa,
2. La intrusión en lo desconocido por medio de una curiosidad grande,
3. La intrusión en el campo perceptual de los demás,
4. Fantasías sexuales, (Los juegos en esta edad tienen especiales
connotaciones simbólicas sobre aspectos sexuales). Respecto de esto
último, el niño posee una genitalidad rudimentaria y tiene muchas veces
sentimientos de culpa y temores asociados a ello.
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4. Laboriosidad vs. Inferioridad (Competencia) (desde los 5 hasta los 13 años

aproximadamente). Es la etapa en la que el niño comienza su instrucción
preescolar y escolar, el niño está ansioso por hacer cosas junto con otros, de
compartir tareas, de hacer cosas o de planearlas, y ya no obliga a los demás
niños ni provoca su restricción. Posee una manera infantil de dominar la
experiencia social experimentando, planificando, compartiendo. Llega a
sentirse insatisfecho y descontento con la sensación de no ser capaz de hacer
cosas y de hacerlas bien y aún perfectas; el sentimiento de inferioridad, le
hacen sentirse inferior psicológicamente, ya sea por su situación económica-
social, por su condición "racial" o debido a una deficiente estimulación escolar,
pues es precisamente la institución escolar la que debe velar por el
establecimiento del sentimiento de laboriosidad.
5. Búsqueda de Identidad vs. Difusión de Identidad (Fidelidad) (desde los 13

hasta los 21 años aproximadamente). Se experimenta búsqueda de identidad y
una crisis de identidad, que reavivará los conflictos en cada una de las etapas
anteriores; los padres de los adolescentes se verán enfrentando situaciones
nuevas que serán un nuevo reto para su misión orientadora. Son
características de identidad del adolescente:
o La Perspectiva Temporal, orientación en el tiempo y en el espacio
o La Seguridad en Sí Mismo
o La Experimentación con el Rol, énfasis en la acción
o El Aprendizaje interés por el contacto con el medio ambiente y una
estrategia del aprendizaje vital.
o Polarización Sexual: Adecuado grado de desarrollo del propio interés
sexual.
o Liderazgo y Adhesión: Adecuada integración al grupo de "pares".
o El Compromiso Ideológico, orientación valorativa y participación en el
ambiente.
2. Intimidad frente a aislamiento (Amor) (desde los 21 hasta los 40 años

aproximadamente). La intimidad supone la posibilidad de estar cerca de otros
ya que posees un sentimiento de saber quién eres, no tienes miedo a
“perderte” a ti mismo, como presentan muchos adolescentes el joven adulto ya
no tiene que probarse a sí mismo. A esta dificultad se añade que nuestra
sociedad tampoco ha hecho mucho por los adultos jóvenes la tendencia
maladaptativa que Erikson llama promiscuidad, se refiere particularmente a
volverse demasiado abierto, muy fácilmente, sin apenas esfuerzo y sin ninguna
profundidad o respeto por tu intimidad. Esta tendencia se puede dar tanto con
tu amante, como con tus amigos, compañeros y vecinos.
3. Generatividad frente a estancamiento (Cuidado)(desde los 40 hasta los 60

años aproximadamente). Periodo dedicado a la crianza de los niños la tarea
fundamental aquí es lograr un equilibrio apropiado entre la productividad y el
estancamiento la productividad es una extensión del amor hacia el futuro. Tiene
que ver con una preocupación sobre la siguiente generación y todas las demás
futuras: teniendo y criando los hijos, la enseñanza, la escritura, la inventiva, las
ciencias y las artes, el activismo social complementan la tarea de productividad.
En definitiva, cualquier cosa que llene esa “vieja necesidad de ser necesitado”,
el estancamiento, por otro lado, es la “auto-absorción”; cuidar de nadie
personas tratan de ser tan productivas que llega un momento en que no se
pueden permitir nada de tiempo para sí mismos, para relajarse y descansar. Al
final, estas personas tampoco logran contribuir algo a la sociedad. Esta es la
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etapa de la “crisis de la mediana edad” se pregunta “¿Qué estoy haciendo

aquí?”.
4. Integridad frente a desesperación (Sabiduría) (desde aproximadamente los

60 años hasta la muerte). Esta última etapa, la delicada adultez tardía o
madurez la tarea primordial aquí es lograr una integridad con un mínimo de
desesperanza Primero ocurre un distanciamiento social, desde un sentimiento
de inutilidad existe un sentido de inutilidad biológica, debido a que el cuerpo ya
no responde como antes, junto a las enfermedades, aparecen las
preocupaciones relativas a la muerte. Los amigos mueren; los familiares
también parece que todos debemos sentirnos desesperanzados; como
respuesta a esta desesperanza, algunos mayores se empiezan a preocupar
con el pasado.
TEORIA DEL DESARROLLO MORAL DE KOHLBER
ETAPAS DEL DESARROLLO MORAL SEGÚN KOHLBERG

Kohlberg definió tres niveles en el desarrollo moral, cada uno de los cuales está
relacionado con la edad. Estos niveles son:
 Nivel I: Moralidad Preconvencional (de los 2 a los 8 años)

Los niños observan los patrones de otros ya sea para evitar el castigo o para
obtener recompensas. En este nivel el niño responde a las reglas culturales y a
las etiquetas de bueno y malo, correcto o equivocado, pero interpreta estas
etiquetas ya sea en términos de las consecuencias hedonísticas o físicas de la
acción (castigo, recompensa, intercambio de favores) o en términos del poder
físico de quienes enuncian las reglas y etiquetas. El nivel se divide en las
siguientes dos etapas:
o Etapa 1. La orientación de obediencia por castigo
Las personas obedecen las reglas para evitar el castigo. Una acción
buena o mala está determinada por las consecuencias físicas.
o Etapa 2. La orientación instrumental-relativista u orientación por el
premio personal
La acción correcta consiste en aquello que instrumentalmente
satisface las propias necesidades y ocasionalmente las necesidades
de los otros. La reciprocidad es un asunto de “me das y te doy” no de
lealtad, gratitud o justicia.
 Nivel II: Moralidad de conformidad con el papel convencional (de los 8 a
los 13 años)
Los niños ahora quieren agradar a otras personas. Son capaces de asumir los
papeles de figuras de autoridad lo suficientemente bien como para decidir si
una acción es buena según sus patrones. Con lo cual, tienen en cuenta las
expectativas de la sociedad y sus leyes sobre un dilema moral.
o Etapa 3. La orientación de concordancia interpersonal o de “niño
bueno-niña buena”.
El buen comportamiento es aquél que complace o ayuda a otros y es
aprobado por ellos. El comportamiento frecuentemente es juzgado
por la intención (“tiene una buena intención”) se convierte en algo
importante por primera vez. Se gana aprobación por ser “bueno”. El
niño mantiene buenas relaciones y busca la aprobación de los otros.
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o Etapa 4. La orientación de “ley y orden”.

El comportamiento correcto consiste en hacer el propio deber,
mostrar respeto por la autoridad, y mantener un orden social dado
que se justifica en sí mismo. En todos los casos, debe respetarse la
autoridad y el orden social establecido.
 Nivel III: Moralidad de los principios morales autónomos (de los 13 años en
adelante, si acaso)
En este nivel se llega a la verdadera moralidad. Por primera vez, la persona
reconoce la posibilidad de un conflicto entre dos patrones aceptados
socialmente y trata de decidir entre ellos. El control de la conducta es interno
ahora, tanto en los patrones observados como en el razonamiento acerca de lo
correcto y lo incorrecto. Los juicios están basados en lo abstracto y por
principios personales que no necesariamente están definidos por las leyes de
la sociedad.
o Etapa 5. La orientación legalística o de contrato social.
La acción correcta tiende a ser definida en términos de los derechos
generales del individuo, y de los estándares que han sido
críticamente examinados y acordados por la sociedad entera. Hay
una clara conciencia del relativismo de los valores y opiniones
personales y un énfasis correspondiente hacia los procedimientos y
reglas para llegar al consenso. Aparte de lo que es
constitucionalmente y democráticamente acordado, lo correcto es un
asunto de “valores” y “opiniones” personales.
o Etapa 6. La orientación de principios éticos universales.
Lo correcto es definido por la decisión de la conciencia de acuerdo
con los principios éticos auto-elegidos que apelan a la comprensión
lógica, consistencia y universalidad. Supone principios universales
de justicia, de reciprocidad e igualdad de derechos humanos, y de
respeto por la dignidad de los seres humanos como personas
individuales.
CUADRO RESUMEN
Lo que juzga que está Razones para Perspectiva social del
Nivel y estadio
bien actuar de acuerdo estadio
Punto de vista egocéntrico.
No considera los intereses
Nivel 1:
de otros ni reconoce que
Moral
son distintos. No relaciona
Preconvencional.
Someterse a reglas Evitar el castigo, dos puntos de vista. Las
apoyadas por el castigo poder superior de la acciones se consideran
Etapa 1:
obediencia por sí misma autoridad físicamente, mas que en
La orientación de
términos de los intereses
obediencia por
psicológicos de los demás.
castigo
Confusión de la perspectiva
de la autoridad.
Seguir las reglas sólo
cuando es por el propio Perspectiva concreta
Etapa 2: Servir los propios
interés; actuar para individualista. Consciente
La orientación intereses en un
cumplir los propios que todos tienen intereses
instrumental- mundo donde se
intereses y necesidades y que perseguir y que pueden
relativista o debe reconocer que
dejar a otros hacer lo entrar en conflicto; el bien
orientación por el los demás también
mismo. El bien es lo que es relativo(en el sentido
premio personal tienen intereses.
es justo y es un concreto individualista).
intercambio igual.
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Nivel 2:
Moralidad de Vivir de acuerdo con lo
La necesidad de ser Perspectiva del individuo
conformidad con que espera la gente
buena persona a los con relación a otros.
el papel cercana de un buen hijo,
propios ojos y a los Conciencia de
convencional hermano, amigo, etc...
de los demás: sentimientos compartidos,
Moral "Ser bueno" es importante
preocuparse de los acuerdos y expectativas
y quiere decir tener
demás; creer en la que toman primacía sobre
buenos motivos, mostrar
regla de oro; deseo los intereses individuales.
Etapa 3: interés por los demás.
de mantener las Relaciona puntos de vista
La orientación de También significa
reglas y la autoridad a través de la regla de oro
concordancia mantener relaciones
que apoyan la típica concreta poniéndose en
interpersonal o de mutuas como confianza,
buena conducta. lugar del otro.
“niño bueno-niña lealtad, respeto y gratitud.
buena”
Cumplir los deberes a los
Diferencia el punto de vista
que se ha comprometido;
de la sociedad de
las leyes se han de
Mantener la acuerdos o motivos
mantener excepto en
institución en interpersonales.
Etapa 4: casos extremos cuando
marcha; imperativo Toma el punto de vista del
La orientación de entran en conflicto con
de conciencia de sistema que define roles y
“Ley y orden” otras reglas sociales fijas.
cumplir las reglas. Considera las
El bien está también en
obligaciones. relaciones interpersonales
contribuir a la sociedad,
en términos de lugar en el
grupo o
sistema.
institución.
Nivel 3:
Moralidad de los Sentido de obligación
Ser consciente de que la
principios de ley, a causa del Perspectiva de acuerdos
gente tiene una variedad
morales contrato social, de sociales y contratos que se
de valores y opiniones y
autónomos ajustarse a las leyes fundan en valores y
que la mayoría de sus
por el bien de todos, derechos anteriores a la
valores o reglas son
protección de los sociedad. Considera
relativas a su grupo. Las
Etapa 5: derechos. Se acepta puntos de vista legales y
reglas son mantenidas por
La orientación libremente el morales.
el contrato social.
legalística o de compromiso.
contrato social
La creencia como
La perspectiva es la de un
Según principios éticos persona racional en
individuo racional que
Etapa 6: escogidos por uno mismo. la validez de los
reconoce la naturaleza de
La orientación de Las leyes son validas principios morales
la moralidad: las personas
principios éticos porque se apoyan universales y un
son fines en si mismas y
universales normalmente en estos sentido de
como tales se las debe
principios. compromiso personal
tratar.
con ellos.
12
PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE
El DSM-IV dificultades en el aprendizaje de las habilidades académicas,

particularmente lectura, cálculo y expresión escrita.
1.- Problemas Generales en el Aprendizaje:

Ocurren en la mayoría de las materias escolares, pueden tener orígenes distintos tanto
el niño como en el sistema escolar.
En los niños puede ocurrir que posean insuficiencias a nivel intelectual, inmadurez
neurológica, retardo sociocultural, perturbaciones emocionales, alteraciones orgánicas
sensoriales y/o motoras, lentitud para aprender y falta de motivación.
A nivel de enseñanza puede ocurrir, deficiencias por parte del maestro, métodos
inadecuados, programas rígidos, deficiencias en la escuela, mala relación entre
maestro y alumno, etc.
2.-Trastorno Específico en el Aprendizaje (TEA):

Este trastorno se presenta en niños con inteligencia alrededor de la normal, carece de
alteraciones sensorio motoras o emocionales serias, vive en un ambiente sociocultural
familiar y educacional satisfactorio, sin embargo no logra un rendimiento escolar
normal para su edad.
Además se caracterizan por ser errores delimitados a ciertas áreas del aprendizaje,
que se manifiestan reiteradamente y que no se solucionan con los métodos de
enseñanza tradicionales.
Los trastornos específicos están asociados y dependen de alteraciones en el
desarrollo de la madurez psíquica y neurológica del niño.
Los trastornos específicos se dividen en:
DISCALCULIA
CAUSAS CARACTERÍSTICAS EVALUACIÓN REEDUCACIÓN

 Fallas en el  Alteración de la  Aspectos  Estructuración
pensamiento lectura y escritura intelectuales. espacio temporal.
operatorio. No de números.  Aspectos  Nociones
maneja conceptos  Alteración de la perceptivos matemáticas
básicos. capacidad de motrices. básicas:
 Fallas en disponer los  Aspectos de clasificación,
estructuración números en vocabulario Seriación,
espacial. Escribe los adecuado orden matemático. conservación.
números invertidos. espacial.  Manejo de  Ámbito numérico.
 Errores lingüísticos.  Confusión en el conceptos básicos.  Enseñanza/ refuerzo
No maneja tablero posicional.  Escritura de de operaciones
vocabulario  Dificultad en series números. básicas.
matemático. numéricas.  Operaciones  Razonamiento y
 Errores de atención y  Dificultades en básicas. resolución de
memoria. Olvida operaciones de  Solución de problemas
dígitos. cálculo. problemas.
 Manejo de tablas
matemáticas.
13
DISORTOGRAFÍA

 Tipo perceptivo:  Errores  Evaluación  No dictados, ni
Déficit en percepción lingüísticos Informal. copias, ni listas de
y memoria. perceptivos.  Factores palabras.
 Tipo Intelectual;  Errores viso asociados a  Listados cacográficos
déficit en espaciales. ortografía: (pautas para la
operaciones lógico  Errores viso o aspectos enseñanza de la
intelectuales. auditivos. intelectuales. ortografía en la
 Tipo Lingüístico:  Errores o Aspectos escuela primaria).
problemas de relacionados con perceptivos.  Ficheros cacográficos
lenguaje. el contenido. o Aspectos de (tarjetas con palabras
 Tipo Afectivo: bajo  Errores referidos a memoria. de ciertas dificultad
nivel de motivación. las reglas de o Aspectos ortográfica en la que
 Tipo Pedagógico: ortografía. lingüísticos suele cometer
dispedagogías errores).
 Tarjetas de colores.
 Intervención de los
factores asociados:
o Percepción
o Organización y
estructuración
espacial.
o Vocabulario.
 Intervención
específica sobre la
ortografía.
DISLEXIA

 Factores  Tipo Auditivo-  Historia Clínica.  Educación
Neurológicos Fonológica  Psicomotricidad. multisensorial.
o Dominancia o Diferenciar los  Funcionamiento  Educación
cerebral. sonidos del habla, psicolingüístico. psicomotriz.
o Lateralidad. analizarlos y  Lectoescritura. o Esquema
 Factores Cognitivos nombrarlos.  Desarrollo corporal
o Déficit perceptivos o Recordar series. emocional. o Lateralización
y de memoria. o Problemas en o Orientación
o Déficit en el rimas. espacio
procesamiento  Tipo Viso- Espacial temporal.
verbal. o Dificultades en o Entrenamiento
percepción y perceptivo
discriminación motriz.
visual. o Desarrollo
o Errores en psicolingüístico
orientación. .
o Problemas de o Entrenamiento
discriminación. de la
o Confusión entre lectoescritura.
grupo de letras.
o Dificultades para
transformar letras
14
en sonidos.
TRANSTORNO DE LA ATENCION E HIPERACTIVIDAD: EVALUACION Y

MODELOS DE INTERVENCION
El concepto de hiperactividad ha ido evolucionando desde un enfoque médico hasta el

conductual. Es necesario tener presente que la hiperactividad como síntoma puede
estar presente en más de un trastorno psicopatológico y neurológico infantil.
En 1990, Barkley define el déficit de atención con hiperactividad como:

“un trastorno evolutivo de la atención, del control de impulsos y de la conducta
regida por reglas, que surge en edades tempranas del desarrollo… sin que
deba ser atribuido a retraso mental, déficit sensorial o neurológico grave ni
alteración emocional severa”.
CARACTERÍSTICAS DEL TDH

El TDH presenta una serie de características específicas (primarias) que la definen y
otras asociadas (secundarias) que son las que favorecen el fracaso personal,
académico y social de los niños que la presentan. Aprender a identificarlas, asegura
también la elección del mejor método para tratarlas.
Características primarias Características secundarias

 Agresividad
 Inatención  Dificultades en las relaciones
 Impulsividad sociales
 Hiperactividad  Dificultad para seguir las normas
 Baja autoestima
 Dificultades de aprendizaje
 INATENCIÓN: EL niño presenta dificultad para concentrarse, se distrae fácilmente

cuando hace su tarea, puede tener dificultad para ignorar ruidos fuertes mientras
está enfocado en la tarea a realizar.
 IMPULSIVIDAD: Los niños que no se detienen a pensar antes de actuar. Contestan
antes de que la maestra acabe la pregunta, o pueden interrumpir cuando alguien
está hablando, sin querer ser desconsiderados. Un niño impulsivo puede golpear a
otro cuando se frustra sin considerar las consecuencias
 HIPERACTIVIDAD: Puede estar en constante movimiento de pie o sentado durante
la comida o bien tratar de hacer varias cosas al mismo tiempo. Puede cambiar de
una actividad a otra sin completar alguna. Cada una de las características primarias
puede presentarse en intensidades distintas. Por ello, se subdivide en tres subtipos:
o Tipo inatento: Predomina el problema atencional. Son niños con una exagerada
facilidad para “despistarse” y centrarse en las tareas académicas.
o Tipo impulsivo-hiperactivo: Niños en los que predomina las conductas impulsivas
y la hiperactividad. Las primeras hacen que el niño emita respuestas o conductas
precipitadas. La segunda se refleja por la inquietud motora en momentos en los
que los niños que no padecen el trastorno, normalmente, permanecen quietos.
o Tipo combinado: Cuando aparecen, más o menos por igual, la inatención, la
impulsividad y la hiperactividad.
15
Se ha demostrado que el mejor tratamiento es aquel que abarca tanto el

aspecto farmacológico combinado con una intervención terapéutica en los
contextos más importantes en los que se desenvuelve el niño.
16

Teorías de La Pedagogía

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CURSO DE ACTUALIZACIOÓ N PARA DOCENTES POSTULANTES A LA CARRERA

PUÓ BLICA MAGISTERIAL - 2010

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

I. Piaget (TEORÍA COGNITIVA)

El funcionamiento de la inteligencia: Asimilación y Acomodación

El desarrollo cognitivo para Piaget se produce a través de una secuencia invariante

o Conservación: La tendencia a practicar la centración se revela en

 Operaciones Concretas (Desde los 7 a los 11 años de edad)

 Operaciones Formales (11 años de edad en adelante)

II. Vygotsky (TEORÍA SOCIO CULTURAL)

 La construcción del conocimiento: consideró que los niños construyen

conocimiento más que ser construido por el niño, es co-construido entre el

 Influencia del aprendizaje en el desarrollo: Una de sus más importantes

 La educación y el contexto social: señala que la estructura mental de todos

 Papel del lenguaje en el desarrollo: Afirma que el lenguaje es un

 Nivel de motivación óptimo

INTELIGENCIA EL ALUMNO LE GUSTA APRENDE MEJOR

IV. Jerome Bruner. (APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO)

El aprendizaje por descubrimiento es cuando el instructor le presenta todas las

Constituye un aprendizaje bastante útil, pues cuando se lleva a cabo de modo

Ejemplo: entregar a los niños fotografías de varias clases de alimentos y

El niño es relativamente libre de dar forma a los datos a su manera. Se

b) La lección estructurada de descubrimiento inductivo: es aquella

 Descubrimiento deductivo: implicaría la combinación o puesta en relación

a) La lección simple de descubrimiento deductivo: Esta técnica de

En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los

b) La lección de descubrimiento semideductivo: Es en la que los niños

Un ejemplo de lección de descubrimiento semideductivo sería aquel en

c) La lección de descubrimiento hipotético-deductivo: es aquella en

En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los

Un ejemplo de este tipo de lección sería aquel en que se mostrara a los

 Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el individuo

porque ambos tienen el cuello largo. Un coche es como un caballo de

El pensamiento transductivo puede llevar a la sobregeneralización o al

El razonamiento transductivo se conoce más comúnmente como

a) La lección de descubrimiento transductivo: es aquella en que se anima

En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los niños

V. David Paul Ausubel. (APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO)

De acuerdo al aprendizaje significativo, se logra cuando el estudiante relaciona los

 Tipos de Aprendizaje Significativo:

o Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias

VI. Teoría psicosocial

2. Autonomía vs. Vergüenza y Duda (Voluntad)(desde los 18 meses hasta los 3

3. Iniciativa vs. Culpa (Propósito) (desde los 3 hasta los 5 años

4. Laboriosidad vs. Inferioridad (Competencia) (desde los 5 hasta los 13 años

5. Búsqueda de Identidad vs. Difusión de Identidad (Fidelidad) (desde los 13

2. Intimidad frente a aislamiento (Amor) (desde los 21 hasta los 40 años

3. Generatividad frente a estancamiento (Cuidado)(desde los 40 hasta los 60

etapa de la “crisis de la mediana edad” se pregunta “¿Qué estoy haciendo

4. Integridad frente a desesperación (Sabiduría) (desde aproximadamente los

TEORIA DEL DESARROLLO MORAL DE KOHLBER

ETAPAS DEL DESARROLLO MORAL SEGÚN KOHLBERG

 Nivel I: Moralidad Preconvencional (de los 2 a los 8 años)

o Etapa 4. La orientación de “ley y orden”.

El DSM-IV dificultades en el aprendizaje de las habilidades académicas,

1.- Problemas Generales en el Aprendizaje:

2.-Trastorno Específico en el Aprendizaje (TEA):

CAUSAS CARACTERÍSTICAS EVALUACIÓN REEDUCACIÓN

CAUSAS CARACTERÍSTICAS EVALUACIÓN REEDUCACIÓN

CAUSAS CARACTERÍSTICAS EVALUACIÓN REEDUCACIÓN

TRANSTORNO DE LA ATENCION E HIPERACTIVIDAD: EVALUACION Y

El concepto de hiperactividad ha ido evolucionando desde un enfoque médico hasta el

En 1990, Barkley define el déficit de atención con hiperactividad como: