Secuencia Didactica de Ciencias Naturales Atmósfera

Primer Trimestre de Ciencias Naturales: Eje El Mundo de los fenómenos físicos - químicos –
sexto grado - 2019
Secuencia didáctica: Ciencias Naturales
Tema: Nuestra atmósfera
Grado: 6º
Contextualización de 6º D
El grupo de sexto D, son alumnos que poseen diferentes intereses e inquietudes, donde se observa el entusiasmo de
aprender, de investigar, de observar, de experimentar, diferentes saberes y contenidos, que les permita desarrollar aún
mas esas capacidades que los caracterizan, sus pensamientos analíticos, reflexivos, estratégicos y críticos. Por ese motivo,
esta secuencia didáctica intenta poder despertar la curiosidad espontánea e ilimitada de los alumnos, formulándose
interrogantes y que se puedan cuestionar cómo y el por qué de los fenómenos naturales, sobre la composición de nuestra
atmósfera, las capas diferentes que la poseen, los fenómenos atmosféricos que la constituyen y fenómenos
contaminantes que nos perjudican, que ellos adquieran una mirada diferente sobre nuestra realidad, estudiando y
analizando nuestro pronóstico( tiempo) y reflexionando sobre el por qué de cada clima en nuestro territorio.
Contextualización de 6º C
El grupo de sexto C, posee una similitud con el otro grupo, sus inquietudes y entusiasmos son aún mayores. El deseo de
investigar, verificar, comprobar y modificar las ideas, se encuentran presente y constante en el aula. Se observa, la
curiosidad de aprender y averiguar ciertas temáticas, por los cuales, los interrogantes y las indagaciones es algo habitual,
que caracterizan al grupo (participativo). Es por este motivo, que la secuencia didáctica, pretende que se pongan en juego
sus capacidades de observación, que resuelvan problemas adecuados, que experimenten, que elaboren explicaciones,
que realicen inferencias y que produzcan argumentaciones progresivas, para avanzar y construir aprendizajes sustentados
en los conocimientos, que puedan descifrar las composiciones de la atmósfera, que descubran por sí solos cada una de
sus capas, las diferencias entre tiempo meteorológico y clima y los fenómenos contaminantes que perjudican nuestro
medio, por medio de diferentes videos de distintos géneros ( noticias- documentales y publicidades).
Aprendizajes y contenidos:
 Identificación de la atmósfera como recurso natural.

 Reconocimiento de las relaciones entre características físico- químico de la atmósfera y de los otros subsistemas
terrestres.
 Identificación de algunos fenómenos que se producen en la atmósfera.
 Reconocimiento de factores que influyen y condicionan el estado del tiempo atmosférico, y de la existencia de
diferentes climas dependiendo de la zona del planeta.
 Aproximación a la idea de clima, diferenciándolo de tiempo atmosférico.
 Reconocimiento de la importancia de la atmósfera para la vida.
 Valoración del cuidado de la atmósfera, reconociendo algunos de sus principales contaminantes y sus
consecuencias sobre la vida.
Objetivos:
 Conocer y describir las principales características de la atmósfera y los fenómenos que se dan en ella.
 Relacionar la atmósfera con otros subsistemas terrestres.
 Diferenciar tiempo atmosférico de clima.
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Propósitos:
 Participe en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones orientadas, a la promoción de la
salud y el cuidado del medio ambiente, identificando los fenómenos contaminantes (natural – artificial), y que
causas y consecuencias se producen.
 Aprecie la importancia de los fenómenos atmosféricos y los impactos que estos producen en el ambiente,
modificando nuestras condiciones de vida.
 Clase Nº 1
 Fechas: 14/05/2019 ( sexto C) – 15/05/2019 (sexto D)
 Carácter de la clase: Enseñanza
 Objetivos:
 Distinguir los diferentes subsistemas de la tierra.
 Identificar los gases que componen la atmósfera.
 Tema: Los gases que componen la atmósfera- Atmósfera como recurso natural
Capacidades Indicadores
Trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e Expresa sus propias ideas, respetando los argumentos de
interactuar. sus compañeros durante la puesta en común.
Pensamiento crítico y creativo Reconoce los gases que conforman la atmósfera y sus
funciones, teniendo en cuenta los beneficios y los perjuicios
de cada uno de ellos.
Identifica los distintos subsistemas que componen la tierra
por medio de la observación, aportando ideas significativas.
 Agrupamiento: individual - colectivo
La atmósfera terrestre
La docente llevará a los alumnos al patio de la escuela donde se sentarán en una ronda, cada alumno tendrá un cuaderno y
una lapicera para escribir.
Se realizarán las siguientes preguntas:
De acuerdo a lo qué observan ¿Cuáles son los subsistemas que conforman nuestro planeta?, Den ejemplos de cada uno de
ellos, ¿Qué observan de nuestro alrededor que formen parte de esos subsistemas?
La docente le dará un cuadro a cada uno donde deberán escribir los componentes de cada subsistema.
Actividad:
 Completen en la carpeta un cuadro como el siguiente con todo lo que creen que van encontrar en cada
subsistema terrestre, en el patio de la escuela:

Subsistemas Componentes
Biosfera
Hidrosfera
Geosfera
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Atmósfera
Se realizará autocorrección, de las respuestas encontradas.
Se regresará al aula.
Se realizará las siguientes indagaciones: ¿Cuál de los cuatro subsistemas es el más importante para que nos mantengamos
con vida? ¿Qué pasa si nos quedamos sin aire? ¿Sin comer? ¿Sin agua? ¿Todo lo que respiramos es sano para nuestro
cuerpo? ¿Qué gases pueden perjudicarnos sin darnos cuenta? ¿Los componentes de la atmósfera se pueden observar a
simple vista? ¿Qué tipo de mezcla se produce? ¿Qué gases son importantes para nuestra subsistencia?
Un poco de aire…
La docente entregará el siguiente gráfico para que los alumnos observen
Actividades:
1) De acuerdo a lo observado en el grafico explica, con tus palabras:
1. ¿Qué gases componen el aire?

2. ¿Cuál de ellos se encuentra en mayor proporción?
3. ¿Cuál es el que usamos para respirar?
4. ¿Es posible divisar partículas sólidas flotando en el aire?
La docente escuchará las respuestas de los alumnos, de acuerdo al gráfico.
Realizará la siguiente actividad. Para que identifique de qué componente se trata, teniendo en cuenta su importancia.
2) Componentes del AIRE:
 Completa teniendo en cuenta los gases anteriores:
¿De qué componente está explicando? Sabiendo que…

A) No se quema y no se combina fácilmente con otras sustancias. Se incorpora a los seres vivos a través de
complejos procesos y, forma parte de las proteínas, hay 78 % es _______________________.
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B) Se combina con otras sustancias para producir la combustión. Los seres vivos lo utilizan en la respiración, hay
21 % es el______________________________.
C) Es una mezcla de más de 10 gases, hablamos del________________.
D) Se produce en la combustión. Las plantas lo utilizan en el proceso de fotosíntesis, hay 0,03 %, es el
____________________________.
E) Se llaman gases raros porque no se combinan con otras sustancias, hay 0,97 %, son
_________________________________.
Se escuchará las respuestas, para que los alumnos hagan autocorrección.
La docente realizará el siguiente experimento para que los alumnos puedan explicar cómo funcionan cada uno de
estos gases, para eso se acomodarán los bancos en semicírculo, en el centro estarán todos los materiales traído
por la misma, sobre el escritorio.
¿Cómo sabemos que hay oxígeno en el aire?
La docente utilizará los siguientes materiales, un vaso transparente, una vela, agua, una bandeja, un fósforo:
Se preguntará: ¿Cómo está compuesto la atmósfera? ¿Tendrá oxigeno? ¿Qué creen que ocurrirá?
Los alumnos deberán registrar todo en el cuaderno.
 Los alumnos elaborarán una hipótesis de qué ocurrirá con la vela, si la encendemos y luego la tapamos
con un vaso mientras este semisumergida en agua colorida, por qué ocurrirá eso ¿quedará encendida o
no?
 Una vez elaborada la hipótesis, la docente comenzará con el procedimiento, en un recipiente hondo con
un poco de agua en el fondo, se coloca una vela encendida y se tapa con un vaso invertido que aísla una
porción de aire en su interior.
 Los alumnos explicarán y describirán con sus palabras lo sucedido en los resultados (mientras la llama de
la vela sigue ardiendo, asciende el nivel de agua dentro del vaso hasta que, al cabo de unos minutos, la
vela se apaga).
 La docente preguntará: ¿qué sucedió con la vela? ¿qué sucedió con el nivel del agua?
 Se verificará la hipótesis elaborada, con los resultados.
Se llegará a la conclusión… que la llama consumió el oxígeno que forma parte del aire que hay dentro del
vaso, al consumir el oxígeno, adentro del vaso disminuye la presión, y esto genera una fuerza que
“succiona” el agua para igualar la presión atmosférica del exterior; cuando el oxígeno se agota, la
combustión cesa y la llama se apaga. Como resultado de la combustión, se generan dióxido de carbono y
vapor de agua.
Traer: un globo, un hilo y un mensaje de paz (que tenga incluido un valor), elaborado en ciudadanía
y participación, y los siguientes elementos para un experimento (tres rectángulos de cartulina o
cartón de color blanco de 30 x 15 cm; quince monedas de 50 centavos: cinta adhesiva).
Observaciones:
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 Clase Nº 2
 Objetivos:
 Diferenciar las capas que conforman la atmósfera.
 Tema: Las capas de la atmósfera-Características físicas- químicas de la atmósfera
Trabajo en colaboración para aprender a relacionarse Respeta el turno de hablar de los compañeros,
e interactuar. apoyando la ayuda del otro para resolver dificultades
durante las distintas actividades desarrolladas.
Abordaje y resolución de situaciones problemáticas. Resuelve implementando diferentes procedimientos

para calcular la cantidad de ozono que conforma
nuestra atmósfera.
Analiza y evalúa para poder reconocer las distancias
que se encuentran cada una de las capas de la
atmósfera.
 Agrupamiento: individual - colectivo
La capa de ozono
La docente preguntará ¿qué es la atmosfera? ¿Cómo está constituida? ¿Será todo igual en la atmósfera? ¿Qué
pasará con la temperatura? ¿Con el oxígeno?
Luego, cada alumno con su compañero de banco resolverán el siguiente problema:
¿Qué hay de nuevo?

El tamaño del agujero de ozono este año podría superad el récord.
(Reuters, CNN) – El agujero de la capa de ozono en la Antártida está creciendo a una velocidad que sugiere que
podría alcanzar un tamaño record este año, dijeron científicos australianos. Un estudio realizado por las bases
antárticas australianas atribuyo el agrandamiento a temperaturas más frías en la estratofera, que queda a una
distancia del doble de 10 km de la tierra, donde se forma el agujero de ozono.
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“El crecimiento por ahora es similar al año 2000, cuando el agujero alcanzo un tamaño record”, dijo el científico
de la división antártica australiana, Andrew Klekociuk.
El agujero de la capa de ozono es una zona de la atmósfera terrestre donde se producen reducciones
anormales de la capa de ozono. Es un fenómeno anual observado durante la primavera en las regiones polares y
que es seguido de una recuperación durante el verano. El contenido en ozono se mide en Unidades
Dobson (siendo UD= 2.69 × 1016 moléculas/cm² ).
Respondan:
A) ¿Qué es la capa de ozono? ¿y de qué nos protege?

B) ¿Qué es la estratosfera? ¿a qué distancia queda desde el nivel de la superficie?
C) ¿Qué cantidad de contenido en ozono hay? Acuérdate de la descomposición polinomica (en potencia).
D) ¿Por qué es preocupante que se haya formado un agujero en la capa de ozono?
La docente escuchará las respuestas, y luego se hará autocorrección.
Las capas de la atmósfera
La docente colocará un afiche con imágenes donde represente las capas de la atmósfera.
Indagara: ¿Qué observan en la imagen? ¿Es igual en todas las capas? ¿Qué podemos encontrar en cada una de ellas?
¿Dónde se encontrará la capa de ozono?
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Los alumnos recibirán unos carteles, donde deberán descifrar de qué capa se está mencionando, en grupos de cinco:
Carteles:
Esta capa comienza a los 600 u 800 km de Se extiende hasta unos 10 km de altura. La
altura y llega hasta el espacio exterior. El aire temperatura disminuye con la altitud, porque
es muy tenue y sus propiedades físicas y el calor de la superficie terrestre calienta su
químicas son muy diferentes del aire de parte inferior. Ocurren todos los fenómenos
abajo; la temperatura no varía. Los satélites meteorológicos y se concentra el 90 % de todos
orbitan en esta capa ¿Cuál es? los gases y casi todo el vapor de agua ¿Cuál es?
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La docente explicará cada capa de la atmosfera, una vez terminado, los alumnos registrarán lo mismo en su
cuaderno.
Indagará: ¿Qué capa entonces se producen los fenómenos meteorológicos? ¿Cuáles serán estos? ¿Cómo se medirán estos
fenómenos?
Observamos el globo
La docente llevará a los alumnos al patio donde por grupo, inflarán los globos con helio, y colocarán un valor con su
significado en el hilo de cada uno de ellos.
Los alumnos deberán contestar las siguientes preguntas:
¿Hasta dónde creen que llegará el globo? ¿Hasta qué capa? ¿Por qué? ¿Se quedará sin helio y oxigeno el globo?
¿O se mantendrá?
Se escuchara las respuestas de los mismos.
La contaminación del aire
En esta clase se realizara un experimento, donde luego será controlado en la clase número cinco, el objetivo del mismo es
que los alumnos vayan registrando cómo es la contaminación atmosférica.
Como tarea, los alumnos podrán experimentar cómo se contamina la atmósfera. Esta experiencia comenzará en el aula,
pero los alumnos deberán luego llevar un registro de lo que va sucediendo al pasar lo días.
Con esta experiencia podrán determinar la contaminación del aire:
Materiales: tres rectángulos de cartulina o cartón de color blanco de 30 x 15 cm; quince monedas de 50 centavos: cinta
adhesiva.
Procedimiento
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Paso1: Tomen los rectángulos y divídanlos en 6 cuadrados de igual tamaño. Numérenlos del 1 al 6
Paso 2: Dejen el cuadrito con el número 1 libre y sobre los restantes pequen monedas. Coloquen la cinta en el revés de la
moneda, pero no por delante.
Paso 3: Elijan diferentes lugares para medir la contaminación del aire y fijen, por la mañana, uno de los cartones que
prepararon.
Paso 4: Al día siguiente saquen la moneda que está en el cuadrito 2. Al tercer día la del 3, y así sucesivamente hasta vaciar
el cartón. Una vez vacio, retírenlo y llévenlo a la escuela. Repitan el mismo procedimiento con los demás rectángulos.
Observaciones:
 Clase Nº3
 Fechas:21 /05/2019 ( sexto C) –22 /05/2019 (sexto D)
 Objetivos:
 Identificar los fenómenos que se producen en la atmósfera.
 Tema: fenómenos meteorológicos ( fenómenos que se producen en la atmósfera)
Trabajo en colaboración para aprender a relacionarse Participa activamente generando ideas para la
e interactuar. resolución de las actividades, identificando su rol en el
grupo y comprometiéndose para las realizaciones de
las mismas.
Oralidad, lectura y escritura Selecciona adecuadamente las ideas principales en un

texto, identificando las características del fenómeno
atmosférico para la elaboración del resumen.
Pensamiento crítico y creativo. Establece relaciones entre los fenómenos
meteorológicos, identificando las causas que los
producen, ejemplificando cada uno de ellos,
determinando cuáles son los fenómenos que se
originan en la Argentina.
 Agrupamiento: grupal
Fenómenos meteorológicos
La docente preguntará ¿qué son los fenómenos naturales? ¿Por qué se producen? ¿En qué capa de la atmósfera se
manifestarán? ¿Qué cambios de clima conocen? ¿Qué ciencia se encarga de estudiar este fenómeno?
Ubicará en la pizarra varias imágenes con diferentes fenómenos meteorológicos.
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La docente preguntará ¿Qué diferencias se observan? ¿Es lo mismo lluvia que garúa? ¿Granizo que nieve? ¿Rocío que
escarcha? ¿Niebla que neblina?, ¿Son frecuentes los huracanes en Argentina? ¿Y los tornados? ¿Qué fenómenos
observamos que se den habitualmente en la Argentina? ¿Dónde se encuentran las áreas más cálidas en la Argentina? ¿En
qué provincias? ¿Dónde se encuentran las áreas más frías en la Argentina? ¿En qué provincias? ¿Dónde se encuentra la
zona templada en la Argentina? ¿En qué provincias?
Completamos un cuadro con las clasificaciones y características, de acuerdo a las imágenes observadas.
Cada alumno elegirá una imagen, la colocará en el cuadro según la clasificación que ellos creen que será, una vez colocada
todas las imágenes para completar las características deberán trabajar con diferentes textos, para determinar si ubicaron
cada imagen correctamente.
Fenómenos atmosféricos Ejemplos Características

Fenómenos aéreos
Fenómenos acuosos
Fenómenos luminosos
Fenómenos eléctricos
En conclusión…
Se dirá que los vientos, las nubes, y las precipitaciones son fenómenos atmosféricos, llamados meteoros, que ocurren en
la troposfera.
Luego la docente hará que los alumnos se dividan en grupos de 5 alumnos cada uno, para repartir los siguientes textos,
sobre los fenómenos aéreos, acuosos luminosos y eléctricos.
Textos:
Los fenómenos aéreos
El aire de la atmósfera terrestre está en permanente movimiento. Los vientos, los huracanes y los tornados se producen
por cambios en la temperatura que, a su vez, afectan la presión atmosférica. Cerca de la superficie terrestre, el aire se
calienta y es templado o cálido, por este motivo disminuye su densidad, y se eleva. Por lo contrario, el aire frío más denso
desciende, reemplaza el aire templado que ascendió, y se produce el fenómeno del viento. Los huracanes (son inmensas
tormentas con fuertes vientos y lluvias que se originan en los océanos con velocidades de entre 120 y 200 km/h) se
forman cuando el aire templado asciende rápidamente desde la superficie del océano, el vapor de agua presente en el
aire se condesa y forma nubes. Mientras el aire y las nubes ascienden con rapidez, se produce un movimiento de rotación
en torno a una zona central denominada ojo del huracán. En su centro (ojo) los vientos son suaves, el cielo está
despejado, y la temperatura desciende. Los tornados se pueden originar durante una tormenta producida sobre el
continente, si es que el aire asciende muy rápido. Son masas de aire que pueden alcanzar velocidades de 500 km /h pero
no supera los 50 km de altura, aunque su fuerza es más destructiva y concentrada que la de los huracanes, que se
desplazan a alturas mucho mayores.
Las variaciones de la presión atmosférica influyen en la formación de vientos y pueden modificar su dirección y velocidad.
En las zonas donde el aire frío desciende, la presión atmosférica aumenta: a la presión atmosférica existente se le suma la
presión que el aire ejerce al descender y se forma una zona de alta presión llamada anticiclón.
En las zonas donde el aire cálido asciende, la presión atmosférica disminuye: a la presión atmosférica existente se le resta
la presión del aire que asciende y se forma una zona de baja presión llamada ciclón.
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Los fenómenos acuosos
El aire atmosférico contiene agua en estado gaseoso, que proviene de la evaporación del agua líquida de los ríos, los
lagos, océanos y seres vivos.
Cuando el aire contiene el máximo posible de humedad y la temperatura desciende, el agua que se condensa sobre las
superficies frías y forma rocío.
El agua gaseosa también se condensa cuando el aire cargado de humedad asciende en la atmósfera y se enfría, pero en la
altura se forman gotas de agua pequeñas como las de un aerosol. Esas gotas microscópicas de agua líquida formas las
nubes.
Si la temperatura del aire donde está la nube desciende (0ºC), o un fuerte viento logra que las gotas choquen con más
frecuencia entre ellas, llegan a formar gotas mayores que no pueden sostenerse flotando en las corrientes de aire
ascendente, y caen en forma de lluvia (gotas de 0, 5 a 2 mm), llovizna o garúas (inferiores a 0, 5 mm), chubascos ( gotas
mayores que 2 mm).
Las nubes que ascienden a mayor altura en la atmósfera alcanzan zonas donde la temperatura es muy baja ( menor a
0ºC). Estas nubes no están formadas por gotitas de agua, son por pequeñísimos cristales de hielo, que pueden caer
directamente en forma de nieve (granos de hielo esferoidares, entre 5 y 50 mm), agua nieve o hielos granulados ( granos
menores que 5mm), granizos ( granos mayores que 50 mm).
Clasificación de nubes: existen diferentes tipos de nubes. Los cirros son difusos, poseen hielo e indican buen tiempo. Los
cumbulonimbos se asocian con fuertes precipitaciones y tormentas eléctricas. Los cúmulos son blancos y grises con borde
bien definidos. Los estratos son nubes bajas y grises, compuestas por gotas de agua y cubren el cielo los días nublados.
Fenómenos luminosos
El aire es incoloro, sin embargo, el cielo se percibe con tonos azulados. Este fenómeno óptico es provocado por el efecto
que se produce cuando la luz atraviesa la atmosfera. En la zona más elevada de la atmósfera, el azul atmosférico se
oscurece hasta desaparecer en las sombras de espacio exterior. El arco iris, los crespúsculos e incluso el titilar de las
estrellas también son fenómenos luminosos de la atmósfera. El arco iris se forma cuando la luz blanca atraviesa millones
de gotas de agua, se desvía y se divide en los sietes colores que la componen. Los arcos iris tienen forma de círculo pero
generalmente, solo se puede ver una porción de estos, ya que la tierra tapa la parte restante.
Cuando llegan a la atmósfera las partículas cargadas del sol, se produce el fenómeno de las auroras (boreales, en el Norte
y australes, en el sur).
Fenómenos eléctricos:
Cuando el aire asciende en el interior de una nube de tormenta, arrastra hacia arriba los pequeños cristales de hielo del
centro de la nube.
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Mientras estos cristales suben, se rozan con bolitas de granizo que están cayendo. Ese frotamiento carga de electricidad a
las partículas heladas y , cuando la cantidad de carga acumulada supera la resistencia eléctrica del aire, se produce un
relámpago, que es una chispa enorme entre la cima y la parte baja de la nube. Si la electricidad de la nube se descarga
contra el suelo, se produce un rayo. En ambos casos, la descarga eléctrica libera una cantidad de calor que hace expandir
bruscamente el aire a su alrededor, y se origina una explosión cuyo sonido es el trueno.
La distancia en metros desde donde estamos hasta el lugar de la descarga eléctrica puede calcularse multiplicando por
300 los segundos transcurridos desde que vemos el relámpago hasta que se oye el trueno.
Los textos fueron reconstruidos, en base a las diferentes editoriales de sexto grado: Puerto de Palos, Kapelusz Norma,
AZ, SM aprendemos.
Los alumnos deberán realizar resúmenes del texto que les toco y determinar que fenómenos se producen en cada uno de
ellos, y cómo se producen.
Actividades;
1) Realicen un resumen del texto elegido.

2) Determinen: ¿Qué fenómenos atmosféricos se producen en cada caso y cómo se forman?
Una vez finalizado, la docente escuchará las respuestas anteriores, y luego preguntará.
¿Las imágenes que ubicaron en el cuadro son las correctas de cada fenómeno? ¿Por qué?
¿Qué fenómeno entonces se producen en cada caso?
De acuerdo, a las respuestas los alumnos irán completando las características de cada fenómeno atmosférico.
Entonces preguntará, ¿si estos fenómenos se producen en Argentina? ¿Cuáles? ¿Cómo es el clima en este
momento? ¿Por qué estará de esa forma que sucedió en la atmosfera? ¿Qué elementos hacen que se produzcan estos
fenómenos?
Para la próxima clase la docente pedirá que los alumnos traigan los pronósticos del clima durante toda la semana en
Córdoba y un mapa político de Argentina.
Observaciones:
 Clase Nº4
 Fechas:24 /05/2019 ( sexto C) – 24/05/2019 (sexto D)
 Objetivos:
 Reconocer los factores que influye en el tiempo atmosférico.
 Diferenciar entre clima y atmosférico.
 Identificar los distintos climas que constituyen nuestro país.
 Distinguir los diferentes factores que condicionan el clima.
 Tema: Estado de tiempo atmosférico y el Clima
Trabajo en colaboración para aprender a relacionarse Participa activamente haciendo aportes significativos,
e interactuar. colaborando con los materiales pedidos y cumpliendo
con las realizaciones de las actividades.
Oralidad, lectura y escritura Elabora correctamente un informe, teniendo en
cuenta las características que determinan el estado del
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tiempo, considerando los fenómenos atmosféricos.

Selecciona adecuadamente las definiciones de cada
concepto de acuerdo a su interpretación y
comprensión para la producción de un mapa
conceptual.
Pensamiento crítico y creativo. Identifica las diferencias entre el clima y el tiempo
atmosférico, teniendo en cuenta los factores que
influyen en cada caso e indagando sobre las
equivocaciones de los pronósticos por medio de su
propio análisis y perspectiva.
 Agrupamiento: grupal - individual
El tiempo meteorológico y el clima

La docente preguntará en qué se diferencia tiempo meteorológico y clima. Los alumnos deberán elaborar una
definición de cada una sobre qué creen que es el tiempo y qué creen que es el clima.
La docente escuchara lo que los alumnos escribieron.
Después colocara dos imágenes en el pizarrón:
La docente indagara ¿Qué diferencias notan una de otra? ¿Cómo varía la información de una imagen y de la
otra? ¿Cuál se mantiene con el tiempo? ¿Cuál no? ¿Por qué será?
Se llegara a la conclusión…
El tiempo atmosférico se refiere el estado de la atmosfera en un corto plazo, que puede abarcar desde unas pocas horas
hasta algunos días. En cambio, el conjunto de fenómenos meteorológicos que caracteriza la atmósfera de una región
durante un tiempo prolongado constituye el clima.
De esa manera, los alumnos verificaran si las definiciones elaboradas corresponden a la diferencias de ambos.
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Ahora, trabajamos en grupo:
Los alumnos se agruparan en grupos de 4 alumnos, donde investigaran y observaran como es el tiempo durante esa semana,
de esa manera trabajaran con los pronósticos traídos, y con las computadoras, una por grupo para que observen la variación
del tiempo.
Actividades:
De acuerdo el informe meteorológico del día de ayer, (debe contener las temperaturas máximas y mínimas, la
humedad del ambiente, las precipitaciones, los vientos y la nubosidad.). Resuelvan en el cuaderno.
1) Con la información del informe meteorológico escriban un texto breve indicando cuál fue el estado del tiempo
del día de ayer, teniendo en cuenta los fenómenos atmosféricos.
2) Luego respondan: ¿Coincide con el pronóstico para ese día obtenido de antes de ayer? - ¿Por qué creen que el
pronóstico a veces se equivoca?
Se escucharan las respuestas y los textos producido por los mismos.

La docente explicara que para realizar los pronósticos se necesita de un trabajo científico de especialistas que
consiste en el análisis de los datos obtenidos para poder predecir el futuro.
Se les preguntara ¿Qué variables se tienen en cuenta para predecir? ¿Cómo se medirá cada una de ellas?
Respuestas probables: humedad, cantidad de precipitaciones, temperatura, presión atmosférica, velocidad y
dirección de los vientos.
Elaboramos un mapa conceptual con la siguiente información.
Actividad:
 Elabora junto con tu compañero un mapa conceptual que tenga la siguiente información:
El estudio de estos fenómenos sirve para predecir el estado del tiempo atmosférico, que abarca las
condiciones meteorológicas en un lugar y momento determinados.
TEMPERATURA: nivel de calor en el ambiente. Se mide con el termómetro.
PRESIÓN ATMÓSFERICA: Fuerza ejercida por la atmosfera sobre todos los objetos inmersos en ella. Se
mide con el barómetro.
VIENTO: desplazamiento de aire que sucede en la atmosfera. Se determina con el anemómetro y la
veleta.
HUMEDAD: cantidad de vapor de agua contenido en el aire. Se mide con el higrómetro.
PRECIPITACIONES: caída de las gotas de agua que forman las nubes. Puede ser como la lluvia, nieve o
granizo. El pluviómetro permite determinar la cantidad de agua líquida precipitada.
Se hará autocorrección de esta actividad.
Los alumnos podrán observar por medio de las computadoras cómo se ve el tiempo a través de los satélites, en google
maps.
¿Qué observan? ¿Cómo se ven las nubes en nuestro territorio? ¿Qué indica? A medida que nos alejamos de la
tierra ¿cómo se ven los rayos del sol? ¿Qué indicaran? ¿Podemos predecir en qué estación nos encontramos?
¿Cómo son los movimientos de la tierra? ¿A dónde alumbra el sol en este momento?
Actividades:
De acuerdo a lo observado contesten en sus cuadernos:
a. ¿Dónde se encontraran las zonas frías?
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b. ¿Dónde se encontraran las zonas templadas?

c. ¿Dónde se encontraran las zonas cálidas?
d. ¿Qué factores influyen para ustedes que modifican el clima?
La docente escuchara las respuestas, para eso tendrá un globo terráqueo para poder mostrar a los alumnos como
son los movimientos, y por qué algunas espacios ya tienen definido el clima.
Se llegara a la conclusión…
Que existen varios factores que afectan el clima: la latitud, que es la distancia de un lugar con respecto a la línea
del ecuador, es decir que el clima de un sitio variara según cuán al norte o al sur se encuentre, y la altitud, que es
la altura de un sitio medida en metros, tomando como referencia el nivel del mar. Al aumentar la altitud, la
temperatura disminuye aproximadamente en un grado cada 180 metros.
Los alumnos realizaran esta actividad:
TIPOS DE CLIMAS
Observa las imágenes y lee los carteles y ubícalas en un mapa de Argentina, donde estarán los climas del País:
Climas Fríos Son propios de las regiones

desérticas. Las lluvias son
escasas y la diferencia de
temperatura entre el día y la
noche es muy grande.
Ilustración 1: Cataratas de Iguazú

Se caracterizan por tener
una temperatura y una
humedad elevadas a lo largo
Climas templados
de todo el año, con lluvias
abundantes y frecuentes.
Ilustración
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Climas áridos
Tienen temperaturas y
humedad, en promedio,
bastante bajas. En invierno,
las precipitaciones caen en
Ilustración 2: Salta forma de nieve.
Presentan temperaturas
moderadas a lo largo
del año. En este tipo de
climas se distinguen
claramente las cuatro
estaciones.
Ilustración 3: Patagonia
Climas cálidos
Ilustración 4: Córdoba
Una vez terminada la actividad, la docente controlará cada mapa si las imágenes, los conceptos y definiciones están bien
colocadas.
La docente preguntara, entonces ¿qué diferencia hay entre el tiempo meteorológico y clima? ¿Por qué varia? ¿ Y qué se
tiene en cuenta?
Los alumnos podrán observar con las computadoras cómo es el tiempo meteorológico de cada imagen anteriormente
pegada, para que noten las diferencias, entre ambos conceptos.
Observaciones:
 Clase Nº5
 Objetivos:
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sexto grado - 2019
 Reconocer la importancia de la atmósfera para la vida.

 Identificar los principales contaminantes, que perjudican nuestra salud y calidad de vida.
 Distinguir las causas y las consecuencias que producen cada fenómeno contaminante.
 Tema: Valoración del cuidado de la atmósfera- fenómenos contaminantes.
Trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e Participa activamente haciendo aportes significativos,
interactuar. respetando las ideas de los otros y cumpliendo con las
realizaciones de las actividades.
Oralidad, lectura y escritura Elabora y formula preguntas relevantes que permitan
contestar cuáles son las causas y consecuencias que
ocasionan estos fenómenos contaminantes, de acuerdo a
los textos seleccionados.
Pensamiento crítico y creativo. Distingue las causas y consecuencias que provocan la

intervención del ser humano, perjudicando de esa manera
el medio ambiente, aportando ideas por medio del análisis
de cada video.
Reflexiona a través del debate, sobre los contaminantes del
aire y consecuencias negativas que provocan cada
fenómeno contribuyendo con acciones de mejoras y el
cuidado del mismo.
Agrupamiento: individual - grupal
Contaminación atmosférica
La docente preguntara ¿Qué acciones contaminan el aire? Nómbralas ¿Cómo nos perjudica estas acciones?, entre otras.
Llevara a los alumnos a la sala audiovisual, donde observaran las distintas formas qué se contamina el aire: deberán
observar y anotar la información más relevante de cada video (documentales, publicidades, noticias), realizando una lista de
todos los tipos de contaminación:
Actividad:
1. Observa los videos e identifica todos los tipos de contaminación, las consecuencias y las causas que
provocan (cómo perjudican al medio ambiente). Completando de esa forma el siguiente cuadrito.
Tema: Contaminación Consecuencias Causas

Atmosférica
Videos
Título: Chernobyl en 15 minutos

(Documental)
Título: Lo que no te contaron de la

energía nuclear (Central Nuclear:
Embalse de Río tercero, Córdoba)
(documental)
Título: Santiago de Chile: una nube de
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contaminación alarma a la ciudad y

paraliza vehículos y empresas
(noticia)
Título: 85 chicos mueren cada año

en Argentina por la contaminación
del aire (publicidad).
Título: Los expertos de la ONU urgen a
tomar medidas drásticas contra el
cambio climático (publicidad)
Título: Daño ambiental de los

aerosoles (documental)
Título: El uso frecuente de pinturas

en aerosol puede causar daños a la
salud (noticia)
Título: Imágenes de incendios en
Córdoba Gob De La Sota 11 09
2013 (noticias)
Título: INCENDIOS FORESTALES EN

CÓRDOBA (Divulgación Científica)
(documental)
Titulo: Cenizas del volcán Calbuco

caen en Bariloche, Villa La
Angostura y San Martín de los
Andes ( noticia)
Recopilación de videos:
Título: Chernobyl en 15 minutos (Documental)

https://www.youtube.com/watch?v=A6ctEW9mOgw
Descripción: Chernobyl en 15 minutos es un documental, creado por Erlantz Vega, con el propósito de que el
espectador sepa lo básico y esencial acerca de este trágico suceso.
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Duración: 16 minutos, 35 segundos
Título: Lo que no te contaron de la energía nuclear (Central Nuclear: Embalse de Río tercero, Córdoba)
https://www.youtube.com/watch?v=WAPsue5G368
Descripción: www.cordobanonuclear.org La Central Nuclear Embalse es una planta ubicada en Río Tercero,
Córdoba. Genera menos del 3% de la electricidad del país, pero, para funcionar, utiliza uranio y pone en peligro
a más de 4 millones de personas que serían afectadas en caso de un accidente. Embalse debe cerrarse.
Entrevistamos a Shawn-Patrick Stensil, experto analista y asesor en protección radiológica de Greenpeace
Internacional, para saber cuáles son los riesgos de mantener abierta esta planta nuclear.
Título: Santiago de Chile: una nube de contaminación alarma a la ciudad y paraliza vehículos y empresas
https://www.lavoz.com.ar/mundo/santiago-de-chile-una-nube-de-contaminacion-alarma-la-ciudad-y-paraliza-
vehiculos-y-empresas
Descripción: Es la primera emergencia ambiental en 16 años debido a los pésimos índices de suciedad del aire, lo que
obligó a paralizar 1.300 empresas y 40% de los vehículos.
Título: 85 chicos mueren cada año en Argentina por la contaminación del aire
https://www.toxicologia.org.ar/85-chicos-mueren-ano-argentina-la-contaminacion-del-aire/
Descripción: La Organización Mundial de la Salud (OMS) confirma que 85 chicos mueren al año en Argentina a
causa de enfermedades relacionadas a la contaminación del aire. Es por eso que, junto a Coalición Clima y Aire
Limpio (CCAC), lanzaron una campaña mundial “Respira la Vida” en Quito, Ecuador para terminar con este
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problema que trae efectos para la salud y para el medioambiente. El objetivo de esta campaña es disminuir,
para 2030, a la mitad el número de muertes que se producen por la contaminación atmosférica.
Duración: 1 minuto, 33 segundos
Título: Los expertos de la ONU urgen a tomar medidas drásticas contra el cambio climático.
https://elpais.com/sociedad/2018/10/07/actualidad/1538927816_045192.html
Descripción: Los científicos asesores de Naciones Unidas advierten a los Gobiernos de que se necesita una
transformación sin precedentes para limitar el aumento de la temperatura a 1,5 grados
Duración: 1 minuto, 24 segundos.
Título: Daño ambiental de los aerosoles

https://www.youtube.com/watch?v=X6-gY3jkfLs
Título: El uso frecuente de pinturas en aerosol puede causar daños a la salud

https://www.youtube.com/watch?v=OuvXUT8h1KM
Descripción: Causas y enfermedades por el uso frecuente de los aerosoles.
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Título: Imágenes de incendios en Córdoba Gob De La Sota 11 09 2013

https://www.youtube.com/watch?v=s_W025b1kNo
Descripción: Recopilamos las imágenes impactantes que capturaron los reporteros que vivieron de cerca los estragos del
incendio ocurrido en las Sierras de Córdoba. Agradecemos las imágenes a La Voz del Interior, La Mañana de Córdoba y a Día a
Día por las fotografías que muestran el trabajo de los Bomberos, la devastación forestal y de las viviendas, y el desconsuelo. El
Show de la Mañana.
Título: INCENDIOS FORESTALES EN CÓRDOBA (Divulgación Científica)

https://www.youtube.com/watch?v=wTrCKcxuvoM
Descripción: LOS INCENDIOS EN CÓRDOBA TENDRÁN SERIAS IMPLICANCIAS DE CORTO Y LARGO PLAZO EN LAS
COMUNIDADES RURALES Y URBANAS Un equipo de investigadores de la Facultad de Agronomía y Veterinaria
elaboró un informe al respecto, donde además planteó propuestas de intervención y reflexiones políticas e
institucionales.
Titulo: Cenizas del volcán Calbuco caen en Bariloche, Villa La Angostura y San Martín de los Andes
https://www.youtube.com/watch?v=PBSEVlShdnk
Descripción: La espesa nube de cenizas con intenso olor a azufre proveniente del oeste afecta localidades
cordilleranas de Neuquén y Río Negro, principalmente a Bariloche, Villa La Angostura y San Martín de los Andes.
El volcán chileno Calbuco experimenta una doble erupción, después de 43 años de inactividad. Las autoridades
argentinas suspendieron las actividades públicas y solicitaron a la población que se resguarde en sus viviendas,
mientras el Centro Atómico estudia el grado de toxicidad del material esparcido, que por acción del viento
podría llegar lentamente hasta la provincia de Buenos Aires. Del lado vecino, la presidenta Michelle Bachelet
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tiene previsto recorrer el área comprometida, a 20 kilómetros al sur de Santiago, donde decretó el alerta
sanitario y fueron evacuadas miles de personas. Testimonio de los pobladores. La cancelación de vuelos desde
el Aeroparque “Jorge Newbery”. Pronóstico del tiempo y entrevista con el geólogo Andrés Folguera, quien
explica el fenómeno. El antecedente grave más próximo se registró en 2011, cuando el Puyehue provocó una
catástrofe económica y social en la Patagonia. Emitido por Visión 7, noticiero de la TV Pública argentina, el
jueves 23 de abril de 2015. http://www.tvpublica.com.ar
La docente ira explicando a medida que finalice cada video y preguntando a los alumnos, lo que pudieron
observar de cada uno.
De acuerdo lo observado, se indagara, ¿que contamina entonces la atmósfera? ¿Qué acciones observaron que
pueden beneficiarnos en un futuro? ¿Cómo nos perjudica estas acciones? ¿Cuales son contaminaciones naturales
y cuales artificiales? Ejemplos en cada caso.
Se entregara un texto ( diferente) a cada grupo ( de 4 alumnos) para que elaboren y formulen preguntas, que
contesten cómo se ocasionan estos fenómenos contaminantes, teniendo en cuenta además todo lo visto en los
documentales, noticias y publicidades transmitidas, de esa manera los estudiantes podrán concientizar las
diferentes causas que pueden provocar las acciones de los humanos, o la naturaleza.
Noticias seleccionadas:
Lluvia ácida: un fenómeno contaminante que provoca daños en ríos,
lagos, mares y ciudades de todo el planeta

Por Sergio Federovisky
10 de marzo de 2019 Compartir en Twitter
Se produce cuando se combina el vapor de agua atmosférico con óxidos de azufre y de nitrógeno y forman ácido sulfúrico
y ácido nítrico
En el océano puede ocasionar la destrucción del plancton mientras que en ríos y lagos la muerte de peces y otros
organismos vivos. En las ciudades aumenta el riesgo sanitario de la población que entra en contacto con ella y puede
causar, además, corrosión de obras, monumentos y edificios
La lluvia ácida es un fenómeno contaminante que se produce cuando se combina el vapor de agua atmosférico con óxidos
de azufre y de nitrógeno y forman ácido sulfúrico y ácido nítrico.
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Cuando estos ácidos, a su vez, se combinan con el agua de lluvia en la atmósfera, se generan ácidos con un PH
menor a 4 o 4,5. Cuando caen sobre la superficie de la Tierra como lluvia, nieve o granizo, afectan
negativamente a los lagos, los árboles, y otras entidades biológicas con las que entran en contacto.
Estas reacciones se producen preferentemente sobre las zonas en las que se queman combustibles
fósiles, tales como centrales termoeléctricas o complejos industriales. Sin embargo, las corrientes de aire
pueden arrastrar estas partículas y provocar una caída de lluvia ácida a miles de kilómetros del sitio en el que se
generó la contaminación.
Sobre las ciudades también causa una gran corrosión en obras, monumentos o edificios así como también
acrecienta el riesgo sanitario de la población que entra en contacto con ella.
https://www.infobae.com/tendencias/ecologia-y-medio-ambiente/2019/03/10/lluvia-acida-un-fenomeno-
contaminante-que-provoca-danos-en-rios-lagos-mares-y-ciudades-de-todo-el-planeta/
Adelgazamiento de la capa de Ozono
El ozono forma una capa delgada sobre la Tierra, más o menos entre 20 y 30 km por encima de la superficie terrestre.
Esta capa protege a los seres vivos de la acción directa de los rayos ultravioleta, responsables del cáncer de piel y
alteraciones genéticas.
En la atmósfera, el oxígeno se puede encontrar de dos formas: el oxígeno normal conformado
por dos átomos de oxígeno (O), y el ozono (O) compuesto por tres átomos de oxígeno. Para transformar una forma en
la otra, es necesaria la acción de la luz ultravioleta, la cual rompe los enlaces existentes entre los átomos de oxígeno,
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liberando átomos que configuran uniones con otros átomos solitarios de oxígeno o con moléculas de oxígeno, O 2 3 . De
esta manera, el ozono se crea y se destruye constantemente.
Sustancias químicas como los clorofluorocarbonados (CFC), usados durante mucho tiempo como refrigerantes en las
neveras y aires acondicionados y como propulsores en los aerosoles, afectan el equilibrio de las concentraciones de
ozono. Las primeras evidencias sobre la destrucción de la capa de ozono se presentaron en la década de 1970. En 1985
varios científicos reportaron la existencia de un agujero en la capa de ozono ubicado en la Antártida. El espesor normal de
la capa de ozono es de aproximadamente 1,4 mm, mientras que en la Antártida el grosor es casi de 1 mm .
Esta disminución es más notoria en la Antártida que en el resto del planeta a causa de las condiciones climáticas de esta
zona; el frío intenso favorece la acción de los compuestos químicos que degradan el ozono, incluso si han sido liberados a
miles de kilómetros de distancia. Además, la permanente oscuridad contribuye a la formación de nubes con alto
contenido de cloro, uno de los elementos que destruye el ozono.
Cabe recalcar que el agujero en la capa de ozono no es permanente, sino que es un fenómeno estacional que ocurre en
cada primavera austral de la Antártida. El hueco que se abre es tan amplio como Estados Unidos y tan profundo como el
monte Everest. Éste ha crecido cada año desde 1979, excepto en 1988. Alcanzó su mayor tamaño en 1992 (cubrió 60
millones de km), debido a la erupción del volcán Monte Pinatubo, el mismo que lanzó gases de ácido sulfúrico.
Soluciones al problema
En 1987 se firmó el Protocolo de Montreal en Canadá, que busca reducir la emisión de sustancias que degradan el ozono.
Los resultados han sido notorios, a tal punto que se ha hecho evidente la disminución del tamaño del agujero y se
pronostica que a mediados del siglo XXI la capa estará completamente restituida. La zona ecuatorial es el único punto que
no podrá recuperar por completo la capa de ozono. La estructura de la atmósfera y la dirección de los vientos impiden
que se produzca el ozono. La incidencia de los rayos ultravioleta por ausencia del ozono causa mayores alteraciones en la
piel de los habitantes que viven en estas regiones
https://sites.google.com/site/lecciondeciencianaturales/el-calentamiento-global/adelgazamiento-de-la-capa-de-ozono
¿Qué causa el efecto invernadero?

PUBLICADO POR:FERNANDO PINO
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y conozcamos
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¿Qué es el efecto invernadero?

Antes de mencionar cuáles son sus causas, comencemos por saber qué es el efecto invernadero en sí mismo.
Básicamente, se trata del fenómeno por el cual determinados gases, que son componentes de la atmósfera planetaria,
retienen parte de la energía que el suelo emite al ser calentado por la radiación solar. Este proceso evita que la energía
solar que constantemente recibe nuestro planeta vuelva inmediatamente al espacio, produciendo a escala planetaria un
efecto similar al observado en un invernadero, elevando las temperaturas.
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Causas del efecto invernadero

El efecto recién descrito tiene diferentes causantes que analizaremos a continuación. En esencia, estas causas pueden
separarse en dos tipos, cada una de acuerdo a su fuente u origen, habitualmente señalando dos clases: las de origen
natural y las provocadas por el ser humano y las actividades del Hombre.
Causas naturales:
Las causas naturales son las que emiten a la atmósfera gases como el óxido nitroso, el dióxido de carbono, el
metano, el ozono y el vapor de agua, sin intervención alguna del Hombre. Un ejemplo clásico es la actividad
volcánica, pero también favorecen al efecto invernadero la actividad solar y las corrientes oceánicas, entre otras
cosas.
Causas artificiales:
Entre las causas artificiales, se destacan las que tienen origen humano y entre ellas tenemos, por ejemplo la
deforestación, que aumenta la cantidad de dióxido de carbono en la atmósfera. Además, los gases de efecto
invernadero también pueden ser liberados como resultado de la quema de gasolina, petróleo y carbón.
Existen algunos procesos de cultivo y uso de la tierra son una causa del efecto invernadero. La mayoría de las
fábricas también producen muchos gases que duran por más tiempo en la atmósfera. También los aparatos
eléctricos contribuyen con gases como los clorofluorocarbonos (CFC), que se utilizan en refrigeradores,
aerosoles, algunos agentes espumantes en la industria del embalaje, productos químicos y de limpieza.
El crecimiento demográfico es un factor indirecto que también incide en el aumento del efecto invernadero, ya que con
el aumento de la población, las necesidades de las personas se incrementan. Por lo tanto, aumentan los procesos de
fabricación así como los procesos de la industria y esto se traduce en el aumento de la liberación de gases industriales que
catalizan el efecto invernadero.
Todas estas causas hacen que el calor se conserve en nuestra atmósfera y la temperatura del planeta suba cada vez
más, colaborando inevitablemente con calentamiento global.
https://www.vix.com/es/btg/curiosidades/2010/11/08/%C2%BFque-causa-el-efecto-invernadero
La docente escuchara las preguntas formuladas, y las respuestas de las mimas.
Para que cada fenómeno quede registrado en el aula, deberán arman un afiche que quede como portador en el aula.
La docente repartirá diferentes carteles donde estén las causas, contaminantes del aire y consecuencias negativas, cada
alumno ira ubicando en el cuadro como estarían ubicados, para luego hacer la conexiones de cada uno.
Cuadro comparativo: fenómenos contaminantes
causas Contaminantes del aire Consecuencias negativas
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Carteles:
Combustión Descomposición Desecho Erosión Incendios Aerosoles Volcanes
de materia Industriales
orgánica
Humo CFC
Dióxido de Óxidos de
Metano Partículas de
carbono azufre y
polvo Cenizas
nitrógeno
La docente explicara lo que significa cada uno, con la ayuda de los alumnos, para poder luego relacionar cada clasificación
Aumento
por medio del
de flechas. Lluvia ácida Adelgazamiento de Problemas respiratorios en
efecto invernadero la capa de ozono plantas y animales
Observamos la contaminación atmosférica
Los alumnos deberán traer los cartones realizados en la clase nº 2, para poder hacer los registros:
Una vez terminado la experiencia los alumnos deberán contestar las siguientes preguntas:
Resultados Y comentarios.
 ¿Cuál de los rectángulos está más sucio? ¿De dónde proviene la suciedad?
 Comparen los cuadrito (del 1 al 6) ¿En cuál se nota más la diferencia entre la superficie cubierta y la que no lo
estaba? ¿A qué se debe que no sea igual en todos los cuadrito?
La docente escuchara las respuestas, y se hará autocorrección. De esa manera podremos ir relacionando los fenómenos
contaminantes con la experiencia vividas por los mismos.
0bservaciones:
 Clase Nº 6
 Carácter de la clase: Evaluación
 Objetivos:
 Distinguir las capas que conforman la atmósfera, identificando cada una de sus características.
 Reconocer los instrumentos que se utilizan para medir cada fenómeno atmosférico.
 Identificar las características físico- químico de la atmósfera, identificando cada elemento y fenómeno que forma
parte de ella.
 Tema: atmósfera terrestre
Trabajo en colaboración para aprender a relacionarse Participa en forma individual colaborando con un
e interactuar. buen clima que favorezca el proceso de enseñanza y
aprendizaje, respetando al otro durante la producción
de las actividades.
Oralidad, lectura y escritura Interpreta y comprende adecuadamente cada
consigna, permitiendo reconocer cada definición de
forma clara y precisa con su concepto.
Formula y desarrolla respuestas coherentes de
acuerdo a lo pedido en cada actividad desarrollada.
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sexto grado - 2019
Pensamiento crítico y creativo. Distingue las capas de la atmósfera y sus elementos.

Reconoce los instrumentos que se utilizan para medir
cada factor que condiciona nuestro fenómenos
naturales (tiempo).
 Agrupamiento: individual
Trabajo práctico (individual y escrito)
Tema. Atmósfera
Fecha:
Nombre y Apellido:
Grado:
Actividades:
1) Tilda las afirmaciones correctas. Corrige las incorrectas.

a) La atmósfera solo está formado por gases
b) El ozono es una zona de la troposfera
c) Para determinar el tiempo atmosférico de una región se estudia el clima durante un breve período de tiempo
d) El flúor es un gas que contribuye el efecto invernadero
e) En la estratosfera hay mucho oxigeno, por eso las personas pueden respirar sin utilizar trajes especiales
f) A medida que se asciende hacia el espacio exterior, la temperatura y la presión atmosférica aumentan
2) Completa el siguiente crucigrama con las palabras que corresponden a las definiciones.
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sexto grado - 2019
Referencias:
a) Conjunto de las condiciones atmosféricas que caracterizan a una región en un plazo relativamente largo.
b) Aire en movimiento horizontal.
c) Capa de la atmósfera donde la temperatura llega a los 2.000 ºC.
d) Gas que se encuentra en mayor proporción en el aire.
e) Materiales que componen la atmósfera.
f) Capa de la atmósfera que se halla en contacto con la superficie terrestre.
g) Gas presente en la atmosfera, imprescindible para los seres vivos.
h) Fuerza que ejerce la atmosfera debido a su peso.
i) Precipitación en forma líquida.
3) Completa las siguientes oraciones, teniendo en cuenta las capas atmosféricas.

En la _______________________, se encuentra el aire que respiramos.
En la_______________________, se producen las auroras.
En la_______________________, se halla el gas ozono.
4) Une como corresponda:
Barómetro
Temperatura
Humedad Termómetro
Presión atmosférica Higrómetro
Criterios de evaluación: Resuelve de forma coherente, y precisa cada actividad teniendo en cuenta lo que se pide en cada
caso. Se tendrá en cuenta la ortografía, el uso de la lapicera y la prolijidad. Participación individual respetando al
compañero durante las producciones de las actividades. Mantener los materiales ordenados y completos.
Observaciones:
29

Secuencia Didactica de Ciencias Naturales Atmósfera

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Primer Trimestre de Ciencias Naturales: Eje El Mundo de los fenómenos físicos - químicos –

sexto grado - 2019

Secuencia didáctica: Ciencias Naturales

Tema: Nuestra atmósfera

 Identificación de la atmósfera como recurso natural.

 Agrupamiento: individual - colectivo

Se realizarán las siguientes preguntas:

Se realizará autocorrección, de las respuestas encontradas.

La docente entregará el siguiente gráfico para que los alumnos observen

1) De acuerdo a lo observado en el grafico explica, con tus palabras:

1. ¿Qué gases componen el aire?

La docente escuchará las respuestas de los alumnos, de acuerdo al gráfico.

2) Componentes del AIRE:

 Completa teniendo en cuenta los gases anteriores:

¿De qué componente está explicando? Sabiendo que…

Se escuchará las respuestas, para que los alumnos hagan autocorrección.

¿Cómo sabemos que hay oxígeno en el aire?

Los alumnos deberán registrar todo en el cuaderno.

Abordaje y resolución de situaciones problemáticas. Resuelve implementando diferentes procedimientos

 Agrupamiento: individual - colectivo

Luego, cada alumno con su compañero de banco resolverán el siguiente problema:

¿Qué hay de nuevo?

A) ¿Qué es la capa de ozono? ¿y de qué nos protege?

La docente escuchará las respuestas, y luego se hará autocorrección.

Las capas de la atmósfera

Los alumnos deberán contestar las siguientes preguntas:

Se escuchara las respuestas de los mismos.

La contaminación del aire

Con esta experiencia podrán determinar la contaminación del aire:

Oralidad, lectura y escritura Selecciona adecuadamente las ideas principales en un

Ubicará en la pizarra varias imágenes con diferentes fenómenos meteorológicos.

Fenómenos atmosféricos Ejemplos Características

Los fenómenos aéreos

Los fenómenos acuosos

1) Realicen un resumen del texto elegido.

tiempo, considerando los fenómenos atmosféricos.

 Agrupamiento: grupal - individual

El tiempo meteorológico y el clima

Ahora, trabajamos en grupo:

Se escucharan las respuestas y los textos producido por los mismos.

Se hará autocorrección de esta actividad.

b. ¿Dónde se encontraran las zonas templadas?

Climas Fríos Son propios de las regiones

Ilustración 1: Cataratas de Iguazú

 Reconocer la importancia de la atmósfera para la vida.

Pensamiento crítico y creativo. Distingue las causas y consecuencias que provocan la

Agrupamiento: individual - grupal

Tema: Contaminación Consecuencias Causas

Título: Chernobyl en 15 minutos

Título: Lo que no te contaron de la

contaminación alarma a la ciudad y

Título: 85 chicos mueren cada año

Título: Daño ambiental de los

Título: El uso frecuente de pinturas

Título: INCENDIOS FORESTALES EN

Titulo: Cenizas del volcán Calbuco

Título: Chernobyl en 15 minutos (Documental)

Duración: 16 minutos, 35 segundos

Duración: 4 minutos, 53 segundos

Duración: 1 minuto, 33 segundos

Duración: 1 minuto, 24 segundos.

Título: Daño ambiental de los aerosoles

Duración: 2 minutos, 52 segundos

Título: El uso frecuente de pinturas en aerosol puede causar daños a la salud