MIGUEL DE LA ROSA G.

- PSICÓLOGO CLÍNICO

INFORME PSICOPEDAGÓGICO

1. DATOS PERSONALES:

Nombre: Emily Véliz Lucero

Fecha de nacimiento: 2 de julio de 2011
Edad: 7 años
Institución a la que Unidad Educativa “San Francisco de Asís”
acude:
Escolaridad: Tercer año de educación básica
Fecha del informe: 9 de octubre de 2018

2. MOTIVO DE CONSULTA

Los padres de Emily solicitan una evaluación psicopedagógica a causa de

dificultades en lectoescritura, percibidas en el desarrollo de tareas y los
resultados obtenidos en aportes. Entre las dificultades, remarcan la omisión o
confusión de letras al momento de escribir, a más de errores en la lectura de
palabras concretas. Por esta razón, presumen de un diagnóstico de dislexia.

3. BATERÍA DE TESTS: APLICACIÓN

La batería representa el conjunto de tests aplicados en el proceso de evaluación,

acorde a las áreas que deseen ser evaluadas. Esta se encuentra conformada
por cuatro tests, cuya función será explicada a continuación:

1) WISC – IV
Test de inteligencia para niños, el cual consta de 15 subpruebas: 10
principales y 5 suplementarias, agrupadas en 4 índices evaluativos:
a. Comprensión verbal: Capacidad de comprender,
relacionar y definir conceptualmente aquello que se lee o
escucha.
b. Razonamiento perceptivo: Manejo de conceptos
abstractos, reglas, generalizaciones y relaciones lógicas.
c. Memoria de trabajo: Mantenimiento de información activa
en la conciencia para la realización o reproducción de
resultados.

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d. Velocidad de procesamiento: Velocidad con que la

conciencia procesa y trabaja la información recibida del
entorno.
2) PPVT-III: PEABODY
Test de vocabulario en imágenes, cuyo objetivo es detectar
disfunciones lingüísticas, a partir de la correlación que pueda
establecer el sujeto evaluado: entre el vocabulario receptivo y la
imagen presentada.
3) Test Gestáltico Visomotor de Bender
Test que evalúa la percepción visual y su correlación con la capacidad
motriz, tanto fina como gruesa; lo cual tiene incidencia en el proceso
de lectoescritura del sujeto evaluado.
4) Test de Análisis de Lectura y Escritura: T.A.L.E.
Test de habilidades de lenguaje, que toma como punto de partida el
nivel escolar. Esta consta de dos partes:
a. Capacidad lectora: Medición de la capacidad de
reconocimiento de las letras del abecedario, reconocimiento de
la sonoridad de fonemas, precisión en la lectura de párrafos y
comprensión lectora.
b. Capacidad de escritura: Evaluación de habilidades de
escritura por copia, dictado y escritura espontánea.

4. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS

a. WISC – IV
Para esta evaluación, se tomaron en cuenta las 10 subpruebas
principales y 2 suplementarias, que corresponden al índice de
comprensión verbal.
a. Comprensión verbal Puntaje
i. Analogías: 9/19
ii. Vocabulario: 10/19
iii. Comprensión: 10/19
TOTAL 29/57
a. Información: 9/19
b. Inferencias: 8/19

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b. Razonamiento perceptivo Puntaje

i. Razonamiento con
figuras 11/19
ii. Matrices 11/19
iii. Figuras
incompletas 10/19
TOTAL 32/57

c. Memoria de trabajo Puntaje

i. Retención de 6/19
dígitos
ii. Números y letras 10/19
TOTAL 16/38

d. Velocidad de procesamiento:
i. Claves 9/19
ii. Búsqueda de
símbolos 8/19
TOTAL 17/38

Índices evaluativos Puntaje Compuesto Equivalencia

a. Comprensión verbal 29 98 Promedio
b. Razonamiento perceptivo 32 104 Promedio
c. Memoria de trabajo 16 88 Menor a base
d. Velocidad de procesamiento 17 91 Promedio
ESCALA TOTAL: 94 95 Promedio

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Puntajes compuestos
110

105 104

100 98
95
95
91
90 88

85

80
Comprensión Razonamiento Memoria de Velocidad de
Escala total
verbal percpetivo trabajo procesamiento
Puntajes compuestos 98 104 88 91 95

Puntajes compuestos

b. PPVT-III: PEABODY
Número de errores:

Conjunto 5 1
Conjunto 6 2
Conjunto 7 3
Conjunto 4 1 Conjunto 8 10
Total de errores 17

Puntuaciones:

Puntuación directa 79
Puntuaciones transformadas
CI 100
Percentil 50
Desarrollo Equivalencia
Edad equivalente 7,0 Acorde

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c. Test Gestáltico Visomotor de Bender

Equivalencia de errores Puntaje Figuras

a. Altamente significativos 3 4, 6, 7
b. Significativos 6 A, 3, 5, 8
c. No significativos____________ 2 5, 7
TOTAL 11
Errores mayormente suscitados Adición u omisión de ángulos
Sustitución de puntos por círculos
Sustitución de curvas por líneas
Rotación del dibujo
Edad de maduración visomotora 5 años y 6 meses

d. Test de Análisis de Lectura y Escritura: T.A.L.E

a) Lectura
Subprueba Errores Puntaje Total Nivel
i. Letras Vacilación 2
Sustitución 3 5 I
ii. Sílabas Sustitución 1
Inversión 8 9 I
iii. Palabras Repetición 1
Rectificación 2
Sustitución 6
Adición 13
Omisión 8
Inversión 2 32 I
iv. Texto Sustitución 12
Adición 1
Omisión 1 14 II
Adición 3 3 1A

v. Comprensión 5 5 II
8 8 I

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b) Escritura

Subprueba Errores Puntaje Total Nivel

i. Grafismo Oscilación 1 1 Adecuado
(Escritura
espontánea)

ii. Ortografía Sustitución 3

copia Omisión 6
Adición 1
Inversión 1 11 I
iii. Ortografía Sustitución 3
dictado Omisión 12
Inversión 1
Unión 5 21 I

Nivel escolar: 3er año de básica.

Nivel de resultados: 1er año de básica.
5) CONCLUSIONES

A partir de la batería de tests aplicada, se puede concluir lo siguiente:

a. WISC-IV: Un nivel adecuado al promedio, según su edad cronológica,

en lo que compromete a habilidades del lenguaje relacionadas a la
comprensión y correlación de conceptos; además de las otras
habilidades que conforman los índices evaluativos.
b. PPVT-III: Un nivel adecuado al promedio, según su edad cronológica,
de conocimiento y comprensión de vocabulario.
c. Test de Bender: Un nivel de habilidades motrices inferior a la edad
cronológica, con frecuencia de errores en: 1) adición u omisión de
ángulos, 2) rotación de figuras y 3) sustitución de curvas o puntos; lo
cual equivale a errores en la escritura tales como: 1) adición u omisión
de letras que no forman parte de la palabra original, 2) inversión de
letras de similar apariencia y 3) dificultades en el grafismo de letras
cerradas (l x t, e x i).
d. T.A.L.E.: Un nivel de habilidades de lectoescritura inferior al nivel
escolar actual, con frecuencia en errores de: sustitución, omisión,

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adición e inversión de letras en ambas áreas; así como unificación de

palabras al momento de la escritura y un nivel de comprensión de
textos adecuado al promedio. A pesar, que no es un error puntuable
en la prueba, fue llamativo que la lectura es mayormente realizada con
el silabeo de las palabras.

Considerando aquellos resultados, debemos confirmar su relevancia con los

criterios diagnósticos descritos en el DSM V de los siguientes trastornos:

F81.0 Trastorno de la lectura [315.00]

A. El rendimiento en lectura, medido mediante pruebas de precisión o

comprensión normalizadas y administradas individualmente, se
sitúa sustancialmente por debajo de lo esperado dados la edad
cronológica del sujeto, su coeficiente de inteligencia y la
escolaridad propia de su edad. ✔
B. La alteración del Criterio A interfiere significativamente el
rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que
exigen habilidades para la lectura. ✔

Criterios para el diagnóstico de F81.8 Trastorno de la expresión escrita

[315.2]

a) Las habilidades para escribir, evaluadas mediante pruebas

normalizadas administradas individualmente (o evaluaciones
funcionales de las habilidades para escribir), se sitúan
sustancialmente por debajo de las esperadas dados la edad
cronológica del sujeto, su coeficiente de inteligencia evaluada
y la escolaridad propia de su edad. ✔
b) El trastorno del Criterio A interfiere significativamente el
rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana
que requieren la realización de textos escritos (p. ej., escribir
frases gramaticalmente correctas y párrafos organizados). ✔

Revisados los criterios diagnósticos, en correlación con los resultados de la

batería de tests aplicados, se puede confirmar la presencia de aquellos
trastornos en el sujeto evaluado.

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6) Recomendaciones
a) Es recomendable que Emily asista a terapias de lenguaje o
sesiones con un profesional en psicopedagogía, con quien
atender las dificultades descritas en el informe, el cual al
momento, descarta deficiencia en la comprensión, pero sí
falencias en la lectoescritura, a partir del reconocimiento de
fonemas, letras y sílabas, que inciden en su omisión,
sustitución, inversión o adición.
b) Se sugiere que la institución educativa realice una adaptación
curricular, no basada en una reducción de contenido o
ejercicios, sino en función a las habilidades de lectoescritura
acorde al nivel actual de Emily. Al momento es importante
fomentar el aprendizaje de habilidades como: 1) identificación
de letras, sílabas y fonemas (correlación de sonoridad con
gráfica y conjugación de letras), 2) construcción y escritura
adecuada de oraciones y palabras, apuntando a su correcto
grafismo, diferencial de una letra con otra.

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Miguel De la Rosa G.
Psicólogo clínico
Reg. 1028-2016-1718552