7/23/2019 Civil Rights LP - Google Docs

KUTZTOWN UNIVERSITY 
ELEMENTARY EDUCATION DEPARTMENT 
PROFESSIONAL SEMESTER PROGRAM 
LESSON PLAN FORMAT 
  
Teacher Candidate: Emily Randall    Date:  
Group Size:   whole group                              Allotted Time:   1 class period  Grade 
Level:  Second 
Subject or Topic:   Civil Rights    Section: 932 
  
STANDARD: (PA Common Core): 
 
CC.1.3.2.C Describe how characters in a story respond to major events and challenges.  
 
8.1.2.C. Apply sources of historical information.  
 
  
I. Performance Objectives (Learning Outcomes) 
● SWBAT describe how “the family of the civil rights movement” responded to challenges 
set by the Civil Rights movement.  
● SWBAT examine and apply historical information pertaining to the book  Child of the 
Civil Rights Movement . 
 
   
II. Instructional Materials: 
● Child of the Civil Rights Movement  book 
● Historical topic centers 
● Anchor chart 
● Pens (20) 
● Pencils (20) 
● Markers (20) 
● Newspaper outline (20) 
● Map pictures 
 
  
  
III. Subject Matter/ Content (prerequisite skills, key vocabulary, big idea) 
● Prerequisites: 
○ Students are aware of story elements and can identify them in a story read aloud. 

https://docs.google.com/document/d/1wIQHzzEW6amCi6yk-_GaGGHXeygiE5nS5UTDy1JOSWk/edit 1/8
7/23/2019 Civil Rights LP - Google Docs

○ Students have written newspaper stories before. 
○ Students have basic experience in conducting research when given resources. 
○ Students are familiar with MLK Jr. and what he fought for 
 
● Big idea: People have different reactions when it comes to something challenging and 
sometimes this can make a difference in history. During the Civil Rights era people with 
common values came together to protest and change laws.  
 
 
● Vocab: 
○ Freedom riders:  “Freedom Riders were groups of white and African American 
civil rights activists who participated in Freedom Rides, bus trips through the 
American South in 1961 to protest segregated bus terminals. “ 
○ Jim crow laws:  Jim Crow laws were a collection of state and local statutes that 
legalized racial segregation. 
○ March: Walking along a public road with a group of people to protest something. 
○ Voting rights act of 1965: The act that ended voting discrimination. African 
Americans wanted to vote and that is one of the things they fought for during the 
Civil Rights Era. 
   
IV. Implementation 
  
  A. Introduction – 
● I wanna know who has been in a parade before?  
● Pick on a student and ask them what they do in a parade? 
○ The goal is for them to say march or walk 
● How long did you walk in the parade? 
● Did you know that back in 1965 people in Alabama (Show a map of USA and point out 
Alabama) walked for 54 miles? It took them about 5 days to finish the walk. 
○ http://ontheworldmap.com/usa/usa­states­map.jpg 
● Why might someone be walking for this long and this far? 
● Let’s turn and talk to our tables. 
○ The teacher should be walking around to hear student ideas and get involved in 
conversations. 
● Who wants to share what their table came up with. 
● The reason people in Alabama walked this long was for Civil Rights. 
● We are going to read a book today about a young girl who participated in this walk. We 
can learn a lot from her about Civil Rights and the year 1965. 
  

https://docs.google.com/document/d/1wIQHzzEW6amCi6yk-_GaGGHXeygiE5nS5UTDy1JOSWk/edit 2/8
7/23/2019 Civil Rights LP - Google Docs

  
   
 
B. Development –  
● On a teaching chart 
○ Readers notice what their characters do and why 
○ Characters do things because of emotions, needs and wants. 
● We are going to read  Child of The Civil Rights Movement  and while we read we are going 
to pay attention to the characters. We want to watch out for how the characters react to 
challenges. 
● As we read we are going to make a chart up on the board to show our work. When we 
finish we will be able to see all the things the characters did when given a challenge. 
● Begin reading  Child of the Civil Rights Movement  
○ Stop at the second page to model pulling information about how the family 
reacted. 
■ I see here that the family saw freedom riders on the TV, because of seeing 
this the family moved from the north to south in the USA. 
■ The challenge that family overcame was seeing people just like them 
being hurt for trying to get laws changed. The family wanted to be 
involved in this change, so they moved down south. 
■ Put this on the anchor chart 
○ On second­page freedom, riders could be a historical topic 
■ Also on this page was a word that we might not understand because it is 
from the civil rights era, the word freedom riders. We are going to create a 
list of words or phrases from the book that could help us understand the 
civil rights era. Once we are finished reading the book we are going to 
research these words and phrases to find more information. 
■ Create a list of historical topics found in the book 
○ On page 4 Jim Crow laws is another historical topic 
■ This page has another word from the civil rights era, Jim Crow Laws. we 
should add it to our list. 
○ Stop on page 6 and model that the challenge is not being able to eat in the 
restaurant  and ask students to find what their reaction was 
■ This page has another challenge for the family. They want to eat dinner 
but the manager won’t let them sit down and eat. What does the family do 
in response to this challenge? Let's talk with our tables to try to figure it 
out. 
● Students should come up with the little girl crying and staging her 
own little sit­in. 

https://docs.google.com/document/d/1wIQHzzEW6amCi6yk-_GaGGHXeygiE5nS5UTDy1JOSWk/edit 3/8
7/23/2019 Civil Rights LP - Google Docs

■ Put on the anchor chart 
○ Page 9 has 3 reactions from the family have students use their knowledge to see if 
they can find out what the challenges are and the reactions. 
■ They couldn’t eat out because of the jim crow laws so they gathered at 
each other’s houses and ate together 
■ African Americans in Selma were being denied the right to vote so they 
had marches to protest. 
■ 2 marches before didn’t work so they had another one and didn’t stop. 
● Give students sticky notes to write down what they think and then 
place them on the board 
○ Page 14­15  shows another challenge and reaction  
■ The girls' dad was put in jail for marching but still got ready to march 
again  
○ The voting act of 1965 was another historical topic 
■ This page talks about the voting rights act of 1965. This was a major 
breakthrough in the civil rights movement, let’s put this on our list also. 
● Have students create a newspaper with the information they pulled from the book about 
the reactions the family had  
○ We have a good chart here about the characters reactions to challenges. 
○ We are going to make a front­page newspaper article about the challenges this 
family faced and how they reacted. 
○ Before we do that we are going to explore the historical topics we found in the 
book. 
● Have centers set up with the historical topics  found within the book 
○ Around the room, I have centers set up for each of the topics we found 
○ We are going to take 5 minutes and just walk around to see what each center has 
and what each one is on 
○ After the 5 minutes, I want everyone to choose at least 2 centers to go to, you may 
visit more. 
○ You can use whatever resource the centers have to research the topics. There are 
graphic organizers at each center to help you keep all your research together 
○ We will be using the topics to help add information to our newspaper article. 
○ We are looking for the definition of the topic, what is involved in the topic, who 
was involved, and how it affected the Civil Rights Movement. 
○ You will have 45 minutes to explore these centers, I am here for any questions 
you may have.  
○ Students use the graphic organizer to gather information 
■ Have enough organizers at each center for the students in the class 

https://docs.google.com/document/d/1wIQHzzEW6amCi6yk-_GaGGHXeygiE5nS5UTDy1JOSWk/edit 4/8
7/23/2019 Civil Rights LP - Google Docs

● Centers are as followed, listed with all of the resources available. Each center will have a 
poster telling the topic and a picture 
● Freedom riders 
○ The picture on the poster 
■ http://ekucenter.com/2017­18­season/2852­freedom­riders­student­matine
e 
○ A video about freedom riders 
■ http://www.watchknowlearn.org/Video.aspx?VideoID=4492&CategoryID
=964 
○ A definition of freedom riders 
■ “Freedom Riders were groups of white and African American civil rights 
activists who participated in Freedom Rides, bus trips through the 
American South in 1961 to protest segregated bus terminals. “ 
● https://www.history.com/topics/black­history/freedom­rides 
● Jim Crow laws 
○ A picture on the poster 
■ http://yourblackworld.net/2017/04/13/jim­crow­laws/ 
○ Definition of jim crow laws 
■ Jim Crow laws were a collection of state and local statutes that legalized 
racial segregation. 
● https://www.history.com/topics/early­20th­century­us/jim­crow­la
ws 
○ Image gallery  
■ https://ferris.edu/HTMLS/news/jimcrow/what2.htm 
● The voting act of 1965 
○ The picture on the poster 
■ https://medium.com/@patrickherring/voting­rights­act­2­0­dadd82708af9 
○ Video on the voting act of 1965 
■ https://www.youtube.com/watch?v=O­qQT1MRs1Q 
○ Powerpoint on the voting act of 1965 
■ https://www.history.com/topics/black­history/voting­rights­act 
■ Pictures in the powerpoint 
● https://jilldennison.com/tag/voting­rights­act­of­1965/ 
● https://www.huffingtonpost.com/marc­veasey/in­2016­why­are­vot
ers­st_b_10673706.html 
● http://www.13abc.com/content/news/Voting­registration­deadline­i
s­Tuesday­450153333.html 
● https://www.npr.org/2018/09/10/645223716/on­the­sidelines­of­de
mocracy­exploring­why­so­many­americans­dont­vote 

https://docs.google.com/document/d/1wIQHzzEW6amCi6yk-_GaGGHXeygiE5nS5UTDy1JOSWk/edit 5/8
7/23/2019 Civil Rights LP - Google Docs

● https://ubisafe.org/explore/amended­clipart­15th­amendment/ 
● https://www.timetoast.com/timelines/15th­amendment­kj 
● https://disenchantedscholar.wordpress.com/2014/11/13/1964­louisi
ana­literacy­test­solutions/ 
● https://millercenter.org/president/lbjohnson 
● https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Martin_Luther_King,_Jr.
_and_Lyndon_Johnson.jpg 
 
● Students come back to seats after exploring the centers 
● With the information, we learned at the centers and the information about the characters 
in our book we are going to make a newspaper 
● Let’s do a quick review of our book. Who can tell me one of the challenges the family 
went through. 
○ Let students think and call on one to give an answer 
● Now what did the family do in response to that  
● Ask for a couple more challenges from the students and the corresponding response. 
● Ok we are going to use the newspaper template I have set on your desks 
● We are going to combine a challenge and response the family went through in the book 
and a historical topic that connect to make our newspaper. 
● I have an example of what I am looking for. 
○ Show example and point out how you have a challenge, the families response and 
the historical topic tied in. 
● If you get stuck remember we made a chart of the challenges and responses. Also, you 
have your notes from the historical topics. 
● Give the students 20 minutes to complete their newspaper 
 
  
  C. Closure – We will publish our newspapers by putting them on the bulletin 
board outside the room.  
  
  
  D. Accommodations / Differentiation ­ 
● Different resources for getting information on the civil rights era topics. 
● Using pictures and writing within the newspaper to show learning. 
  
  
  E.  Assessment/Evaluation plan 
  1.  Formative 
  2.  Summative 

https://docs.google.com/document/d/1wIQHzzEW6amCi6yk-_GaGGHXeygiE5nS5UTDy1JOSWk/edit 6/8
7/23/2019 Civil Rights LP - Google Docs

a. Students will describe how “the family of the civil rights movement” responded to 
challenges of the Civil Rights era by creating a newspaper. Students will add 
information from the historical topics into their newspapers. The responses will be 
evaluated by the following rubric: 
 
Target  Satisfactory  Minimal 

Response included 3 or  Response included 2 of  Response includes 1 of 

more of the families  the families response to  the families response to 
response to challenges.  challenges. (Count  challenges. (Count 
(Count double)  double)  double) 

Response includes 3 or  Response includes 2  Response includes 1 fact 

more facts about an  facts about an  about an appropriate 
appropriate historical  appropriate historical  historical topic. 
topic.  topic. 

The skill used to  The skill used to  The skill used to 

communicate response is  communicate response is  communicate response is 
effective and clear.  shown.  not present.  
 
 
   
V.  Reflective Response 
  
A. Report of Students’ Performance in Terms of States Objectives (Reflection on students 
performance written after the lesson is taught, includes remediation for students who failed to 
meet an acceptable level of achievement) 
   
B. Personal Reflection  
● Will there be enough time and information for the students to get everything they need 
out of the center? 
● Did I model the book enough for the students to understand the challenges and 
responses? 
● Did I give enough support while the students researched? 
 
  
VI.  Resource 
 
● Shelton, P. Y., & Colón, R. (2013).  Child of the civil rights movement . New York: 
Random House Childrens. 

https://docs.google.com/document/d/1wIQHzzEW6amCi6yk-_GaGGHXeygiE5nS5UTDy1JOSWk/edit 7/8
7/23/2019 Civil Rights LP - Google Docs

● USA states map. (n.d.). Retrieved from 
http://ontheworldmap.com/usa/usa­states­map.html 
● L. (n.d.). Freedom Riders ­ Student Matinee. Retrieved from 
http://ekucenter.com/2017­18­season/2852­freedom­riders­student­matinee 
● WatchKnowLearn ­ Free K­12 educational videos. (n.d.). Retrieved from 
http://www.watchknowlearn.org/Video.aspx?VideoID=4492&CategoryID=964 
● (n.d.). Retrieved from  https://www.history.com/topics/black­history/freedom­rides 
● Jim Crow Laws. (2017, April 09). Retrieved from 
http://yourblackworld.net/2017/04/13/jim­crow­laws/ 
● (n.d.). Retrieved from 
https://www.history.com/topics/early­20th­century­us/jim­crow­laws 
● What was Jim Crow image gallery. (n.d.). Retrieved from 
https://ferris.edu/HTMLS/news/jimcrow/what2.htm 
● Herring, P. J. (2017, June 07). Voting Rights Act 2.0 – Patrick J. Herring – Medium. 
Retrieved from  https://medium.com/@patrickherring/voting­rights­act­2­0­dadd82708af9 
● Voting Rights Act of 1965. (2009, November 9). Retrieved from 
https://www.history.com/topics/black­history/voting­rights­act 
● J. (2016, November 5). VOTER SUPPRESSION – 2016. Retrieved from 
https://jilldennison.com/tag/voting­rights­act­of­1965/ 
● Veasey, R. M. (2017, December 07). In 2016, Why Are Voters Still Paying Poll Taxes? 
Retrieved from 
https://www.huffingtonpost.com/marc­veasey/in­2016­why­are­voters­st_b_10673706.ht
ml 
● Hormann, B. (n.d.). Voting registration deadline is Tuesday. Retrieved from 
http://www.13abc.com/content/news/Voting­registration­deadline­is­Tuesday­450153333
.html 
● Khalid, A., Gonyea, D., & Fadel, L. (2018, September 10). On The Sidelines Of 
Democracy: Exploring Why So Many Americans Don't Vote. Retrieved from 
https://www.npr.org/2018/09/10/645223716/on­the­sidelines­of­democracy­exploring­wh
y­so­many­americans­dont­vote 
● Collection of free Amended clipart 15th amendment. Download on ubiSafe. (n.d.). 
Retrieved from  https://ubisafe.org/explore/amended­clipart­15th­amendment/ 
● 15th Amendment­kj timeline. (n.d.). Retrieved from 
https://www.timetoast.com/timelines/15th­amendment­kj 
● 1964 Louisiana Literacy Test Solutions. (2014, November 13). Retrieved from 
https://disenchantedscholar.wordpress.com/2014/11/13/1964­louisiana­literacy­test­soluti
ons/ 
● Lyndon B. Johnson. (2018, January 30). Retrieved from 
https://millercenter.org/president/lbjohnson 

https://docs.google.com/document/d/1wIQHzzEW6amCi6yk-_GaGGHXeygiE5nS5UTDy1JOSWk/edit 8/8