TALLER

TE ATREVES A SOÑAR

Lo primero que hice cuando llegue:

Siempre llego al curso ECDFII, es darle gracias a Dios por las capacidades que me ha provisto, para ser
lo que soy y aparejar mis rutas para posibilitar mi desarrollo personal y profesional, además por mi
Familia, base fundamental y eje de mis emociones que alimenta mi motivación de seguir luchando
por los objetivos y metas propuestas.

Lo que continua en cada sesión es adaptarme al medio para lograr evidenciar el crecimiento
profesional que necesitaba y asimilarlo en mi contexto.

Reflexión sobre el video….te atreves a soñar.

Este video muestra el contraste de la realidad frente al potencial humano que existe en cada uno de
nosotros, las dificultades y la forma de salir de ellas, las decepciones y el impulso que puedo tomar
para generar grandes cambios que tengamos en mente.

Habla de la proyección a nuevas metas desde mentes soñadoras que pueden lograrse pese a muchas
adversidades. Observando desde las obligaciones como anclas que impiden el desarrollo personal y
la realización de esos sueños.

La grandeza no es lo que idealizamos la grandeza está dentro de nosotros y del potencial que
podamos desarrollar a través de la motivación, el solo pensar en la posibilidad de lograr algo hace
parte éxito de nuestros proyectos.

Creer en que podemos surgir es lo que nos llevara a crear grandes cosas y a participar de la calidad
educativa aplicando a nuestra labor docente.

Los seres humanos a medida que vamos creciendo adherimos a nuestra cotidianidad una serie de
miedos que imposibilitan el riesgo que asumimos ante el cambio, este genera p ánico y en ocasiones
preferimos estancarnos en todos los ámbitos de nuestras vidas antes de salir de aquello a lo cual
estamos acostumbrados a vivir diariamente

¿Cuáles son mis expectativas con este curso?

Poder contrastar mis prácticas pedagógicas con las propuestas por las nuevas investigaciones,
consiente que dichos hallazgos científicos fueron iniciados por la necesidad de solucionar
problemas cotidianos planteados en contextos educativos similares al entorno del aula y de la
institución donde laboro. Hecho que me impulsa a motivarme para reactivar mi quehacer docente.

Buscamos términos en torno al aprendizaje.

Actividades de aprendizaje

Consisten en las distintas tareas que los participantes realizan para aprender y son un componente fundamental
para el diseño del programa, módulo o unidad de aprendizaje. No hay una actividad "única o mejor" sino que su
valor está en su pertinencia al objetivo que se persigue, al perfil de los participantes y la adecuación al tiempo
disponible y al esfuerzo que demande. En el entorno virtual, también es necesario tener en cuenta las condiciones
tecnológicas y de conectividad con que cuenten los participantes.

Dentro de un diseño, pueden distinguirse actividades iniciales o de apertura (dirigidas a introducir el tema o
problema y a motivar para su indagación, recuperando sus experiencias previas), actividades de análisis o desarrollo
(avanzando en el estudio del problema) y actividad de integración (orientada a elaborar propuestas y a integrar el
proceso anterior).

Pueden incluirse actividades de estudio (lecturas, navegación), actividades interactivas (de intercambio y debate),
ejercitaciones, estudios de caso, solución de problemas, problematización de prácticas y una amplia gama de
opciones, acordes al contenido, el perfil de los participantes y los objetivos de aprendizaje buscados.
 Ambientes de aprendizaje

Un ambiente (como puede ser la propia vivienda o el lugar de trabajo) refiere a espacios en los que se encuentran
recursos para desarrollar sus actividades y satisfacer sus necesidades, así como a caminos o pasillos entre los
espacios y flujos de comunicación con otros (espacios sociales). De modo similar, un ambiente de aprendizaje
refiere a ámbitos en los que las personas encuentran conocimientos, informaciones, herramientas y flujos de
comunicación con los otros. Todos ellos son necesarios para construir el propio aprendizaje.

El ambiente de aprendizaje constituye un sistema social para aprender. Todo ambiente es susceptible de convertirse
en un ambiente o entorno de aprendizaje: un aula presencial, el trabajo, en las organizaciones de participación, los
entornos virtuales, etc. Sin embargo, hay ambientes que obstaculizan u obstruyen el aprendizaje, cuando impiden
que los sujetos desarrollen nuevas formas de acción, proyecten ideas o adquieran nuevos marcos de conocimiento,
o cuando simplemente se fijan en rutinas que impiden el cambio o el pensamiento personal.

Aprendizaje

Gran parte de lo que somos y hacemos es el resultado de aprendizajes, desde los más simples y cotidianos hasta los
más complejos y elaborados. El aprendizaje implica siempre una modificación o cambios en los comportamientos,
siempre que éstos no sean el resultado de la maduración (como cuando un niño aprende a caminar) o de los
cambios evolutivos (como cuando un adulto mayor tiene dificultades para correr). Los cambios incluyen tanto
nuevos modos de hacer o intervenir como maneras de pensar, pero siempre alcanzan resultados prácticos. El
aprendizaje se produce a través de la asimilación de nuevos conocimientos, del desarrollo de experiencias prácticas,
de la intercambio con otros, de la participación en un ambiente o contexto, de la reflexión. Es siempre un resultado
de un proceso de construcción progresiva (no en un abrir y cerrar de ojos) a partir de los significados o

Aprendizaje colaborativo

Nadie aprende solo, sino en interacción con otros y con herramientas culturales. El aprendizaje colaborativo facilita
el acceso a nuevas formas de pensamiento. Requiere del diálogo con otros para el intercambio y la contrastación de
ideas y experiencias. prácticas previas. También se pueden desaprender comportamientos previos.

Aprendizaje en red

El aprendizaje es permanente a lo largo de la vida y en el intercambio con otros, con herramientas culturales y
fuentes de conocimiento. Incluye una amplia gama de intercambios, desde los contextos institucionales de trabajo,
en los grupos sociales de pertenencia, en bibliotecas, redes de información, listas de interés, y en todo el acervo
social. La expansión del conocimiento y de las tecnologías de la información, la comunicación y el aprendizaje han
ampliado en forma sustantiva el espacio para aprender con otros.

Aprendizaje reflexivo

El aprendizaje reflexivo es lo opuesto al aprendizaje mecánico, reproductivo o de hábitos. Requiere de la

intervención del pensamiento y de la elaboración activa de quienes aprenden. El motor es la indagación y la
pregunta. La reflexión es necesaria para lograr aprendizajes de alta intensidad y alcanza mayor valor para la
práctica. La reflexión es la base de interacción entre tutor y estudiante, para orientar y apoyar el aprendizaje.

Competencias

Es la capacidad de actuar de manera eficaz ante un determinado tipo de situación o problema, identificando el
núcleo de la necesidad, movilizando recursos cognitivos y de conocimiento y actuando de manera efectiva y
concreta.

Si bien la competencia requiere de los conocimientos, ella no se reduce a su simple “aplicación”. Ser competente no
es sólo ejecutar una conducta mecánica (sin pensar) ni el simple y puro empleo “racional” de conocimientos o
procedimientos. El dominio o apropiación de éstos no asegura la respuesta apropiada ipso facto ante situaciones de
la acción. La persona debe movilizar otros recursos cognitivos, como la observación y escucha, la reflexión y el
análisis y aún la intuición y la inventiva. Supone poder interpretar, relacionar y proponer formas de acción
concretas.
 Educar para la competencia es un gran desafío. Finalmente, no implica sólo “llenar cabezas”. Existen muchas
concepciones y confusión sobre este tema. Sin embargo, podemos afirmar que las competencias son específicas (se
puede ser muy competente para algo muy peculiar y nada para otras cuestiones) y que están íntimamente ligadas
con la comprensión, el pensamiento reflexivo y el ejercicio de pensar las prácticas y realidades concretas.

Comunicación

Implica el intercambio activo entre personas, tanto verbales como gestuales y prácticos. La comunicación permite
generar una comunidad de intereses y prácticas y constituye uno de los ejes de la vida social. No siempre la
comunicación persigue fines explícitos de enseñanza o aprendizaje, pero siempre influye en el comportamiento de
los otros.

La comunicación requiere de contenidos (desde el más simple mensaje o información hasta los recursos de
conocimiento sistemático) y de flujos (dinámica y medios por los que circula el mensaje o la información). Existen
comunicaciones unidireccionales (centradas en el emisor del mensaje), bidireccionales (diálogo o conversación) y
multidireccionales (grupales). Asimismo, existe la comunicación social, expandida a través de los medios de
comunicación (prensa, propaganda, televisión, etc.), y la comunicación científica (centrada en la circulación del
conocimiento explícito y sistemático). El desarrollo de las tecnologías de comunicación, particularmente a partir de
Internet, ha producido una revolución en los procesos de comunicación, modificando todas las esferas de la vida
social.

Comunicación pedagógica

La comunicación pedagógica implica el diálogo y conversación dirigido a facilitar la comprensión y a apoyar la

elaboración del aprendizaje. Apunta a construir significados compartidos sobre el conocimiento y las experiencias.
Supone saber “escuchar” las dudas y puntos de vista del otro y valerse de la pregunta reflexiva, más que en dar
instrucciones, guiando al interlocutor en el análisis. La comunicación pedagógica puede darse entre dos personas
(profesor – estudiante), o entre el profesor y el grupo. Incluye el intercambio cooperativo y el estímulo para avanzar
hacia los logros buscados.

Conocimiento

Siempre que se trata de enseñanza y de aprendizaje, se incluye la dimensión del conocimiento. El conocimiento es
el “capital” que justifica el aprender y el enseñar: ampliar y transformar el conocimiento previo, desarrollar
capacidades y habilidades, analizar situaciones, resolver problemas, apropiarse de metodologías y procedimientos
de trabajo, interactuar con otros.

En los ambientes virtuales, el conocimiento alcanza mayor transparencia, dado que están disponibles para quien los
consulte y no son propiedad exclusiva del docente, generando mayor autonomía para el aprendizaje permanente.
Aunque un curso o programa provea de los materiales de trabajo, los participantes tiene la oportunidad de acceder
a muchas otras informaciones y productos a través de la búsqueda, navegación y acceso a enlaces.

Conocimiento activo

El conocimiento deviene un “capital activo”, en la medida en que quienes aprenden lo incorporan a sus prácticas,
desarrollando nuevas formas de acción.

Conocimiento explícito

El conocimiento explícito es el que está disponible en el acervo social, producto del estudio y análisis sistemático de
informaciones, procesos, experiencias y problemas. Estos se encuentran en textos, documentos, bases de
información, bibliotecas, etc. o pueden ser transmitidos por el profesor. Son resultados de la investigación y el
trabajo sistemático de organización y análisis especializado, y sujeto a revisión y actualización científica.

Niveles de Aprendizaje

La gama de aprendizajes es extensa y variada. Entre ellos, pueden distinguirse distintos niveles, según la intensidad
del aprendizaje: desde los de baja intensidad (adquisición de rutinas y hábitos), de intensidad media (como la
adquisición de habilidades y procedimientos o la adquisición de conocimientos o informaciones) y de alta
intensidad (como la elaboración personal y reflexiva de ideas y propuestas y el cambio en los enfoques o modos de
 pensar/ hacer anteriores). Todos los niveles son necesarios para la vida. Pero las propuestas de enseñanza más
valiosas no deberían restringirse a los aprendizajes de intensidad media.

Portafolio

Un portafolio es un registro del aprendizaje, mediante la recopilación sistemática y organizada de evidencias, con el
fin de supervisar la evolución del conocimiento, las habilidades y las actitudes de los estudiantes. En el portafolio
(portfolio) se recogen productos del estudiante de muy diferente índole. Aquí pueden incluirse lo que otros
denominan memorias de reflexión de los estudiantes sobre su propio proceso de aprendizaje. Los portafolios
digitales ofrecen múltiples posibilidades para la enseñanza y el aprendizaje.

Problematización

Este tipo de actividades de aprendizaje es particularmente importante cuando se trata de problemas o situaciones
problemáticas complejas, pudiendo incluir el análisis de los desafíos éticos, de las concepciones ideológicas y aún la
revisión de las propias concepciones, tradiciones y “modelos mentales”. Estas actividades no buscan que el
participante “resuelva” el problema, sino que lo analice, debata, cuestione y construya. Aunque finalmente se
busquen posibles modos de intervención ante el problema, no existe una única forma de intervención sino
múltiples, dependientes del contexto, la cultura, los actores involucrados y los recursos cambiantes. Aún más,
puede haber muchas formas de construir un problema como personas hay que lo interpreten.

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs)

Las Tic´s constituyen un amplio conjunto de herramientas culturales en permanente evolución e innovación,
resultantes de la revolución tecnológica de fines del siglo XX. Evitando cualquier “fundamentalismo”, representan el
mayor cambio social y cultural operado después de la revolución industrial, cambiando sustantivamente la
estructura y dinámica de las organizaciones sociales. Su materia prima viva es la información y el conocimiento y
están enfocadas hacia los procesos: integran simultáneamente la producción, circulación y distribución del
conocimiento (flujos constantes y redes abiertas) y la dirección flexible de la innovación.

Las Tic´s incluyen la telemática de las comunicaciones, las tecnologías virtuales y los multimedios. Entre los recursos
virtuales, se encuentran las fuentes de información (literatura electrónica, bases de datos, directorios de entidades,
bibliotecas virtuales), las herramientas comunicacionales (correo electrónico, chats, foros electrónicos, listas de
interés, redes) y multimedios (como las video conferencias).

Aplicadas a la educación, tanto virtual como mixta, permiten el acceso al aprendizaje permanente y el diseño de
programas educativos de alta potencialidad interactiva, el intercambio colaborativo entre todos los participantes y
la posibilidad de que éstos se conviertan en procesadores activos de información y conocimiento y no en meros
receptores. Además de la multiplicidad de fuentes, las Tic´s permiten el procesamiento de distintos códigos
culturales y experiencias. Su versatilidad y flexibilidad facilitan la adecuación al ritmo y tiempo de los participantes
(just in time training) y la educación centrada en el estudiante.

Transferencia del aprendizaje

Supone la posibilidad de utilizar el conocimiento socialmente disponible a la solución de situaciones de las prácticas
en los contextos reales. No representa la mera “aplicación” mecánica de un conocimiento, sino su elaboración
activa poniéndolo en acción y, muchas veces, adecuándolo a las situaciones reales.

Unidad didáctica

Configura el diseño de una actividad de aprendizaje en torno a un tema, problema, práctica u objeto de aprendizaje
específico, con definición de objetivo, tarea, recurso de comunicación y de información. Distintas unidades
didácticas pueden componer o integrarse en un Módulo o en un programa educativo más amplio.
Tomado de: cursos.campusvirtualsp.org/mod/glossary/
 Conductismo
Definición Corriente psicológica defiende el empleo de
procedimientos estrictamente experimentales. El
papel del docente es indicar al estudiante las
conductas a seguir en cualquier momento
indicado.
Se centra en la formación del comportamiento.
Representantes  John B. Watson (1878-1958)
 Pavlov
 Skinner
 Thorndike
Concepto aprendizaje El conductismo es una corriente de la Psicología
que se centra en el estudio de las leyes comunes
que determinan el comportamiento humano y
animal. En su origen, el conductismo tradicional
deja de lado lo intrapsíquico para focalizarse en la
conducta observable, es decir, prioriza lo objetivo
por encima de lo subjetivo.
Concepto estudiante Ser pasivo que recibe información
Concepto maestro Está basado en un modelo de comunicación
vertical
Cognitivista Humanístico Social
Encarga del estudio de la cognición, es decir, de Valorar al ser humano en su condición Es la ciencia teórica y práctica que se ocupa
los procesos mentales implicados en humana del estudio de la educación social, tanto
el conocimiento. . en individuos normalizados como en personas
o grupos con problemas de inadaptación,
Jean Piaget: Abrahan Maslow Apoyada en Francia por Durkheim,
Jerome Bruner: Carl Rogers, R. May y Norteamérica por Dewey,
David Ausubel: Viktor Frankl Alemania por Natorp.
Robert Gagné:
Howard Gardner:
Lev Vigotsky
Erick Erickson
La Teoría Cognitiva del Aprendizaje determina Propone un aprendizaje significativo y El conocimiento influye en la capacidad de
que los diferentes procesos del aprendizaje vivencial, y lo define como el proceso que tomar decisiones con inteligencia emocional.
pueden ser explicados, en primer lugar, por modifica la percepción que los individuos
medio del análisis de los procesos mentales. tienen de la realidad, y deriva de la
reorganización del yo
Parte escencial del proceso Centro del proceso enseñanza aprendizaje Se asume como ser de naturaleza social que
como individuo unico y diferente del resto se desarrolla como miembro activo
sociamente
Orientador de los procesos El docente es un facilitador del aprendizaje y Es un profesional que fomenta el
no un instructor o guía que imparte empoderamiento personal al impulsar a cada
conocimientos. persona a ser la mejor versión de sí misma.