A Educação Física nos anos iniciais do

ensino fundamental: a aula é

proporcionada? Por quem? O que se
desenvolve e
o que realmente se deve desenvolver?
La Educación Física en los años iniciales de la escuela primaria. ¿Se
brinda la clase?
¿Por quién? ¿Lo que se desarrolla es lo que realmente se debe
desarrollar?
Graduada em Educação Física Bacharelado Eduarda Cosentino
pela Universidade da Região da Campanha, URCAMP, São Borja, RS
Graduada em Educação Física Licenciatura Costa
pela Universidade da Região da Campanha, São Borja, RS, URCAMP dudacost@hotmail.com
Pós-Gradução em Metodologia do Ensino da Educação Física pela UNINTER (Brasil)

Resumo
O presente estudo teve por objetivo verificar se as escolas proporcionam a Educação Física nos anos
iniciais do Ensino Fundamental, também buscou saber quem ministra essas aulas, e analisou os conteúdos
desenvolvidos. Abordou-se essa questão por saber-se que a Infância é a fase mais importante para o
desenvolvimento motor; é função da Educação Física ajudar a criança amadurecer e aperfeiçoe-se em seu
aspecto motor, e havendo alguma dificuldade ajudar a superá-la. A amostra composta por 23 docentes dos
anos iniciais do Ensino Fundamental tiveram de responder um questionário a respeito dos objetivos do estudo.
Os resultados indicaram que 100% das escolas proporcionam a Educação Física nas séries inicias; em 64% das
escolas quem ministra a aula são professores com formação em Educação Física, o restante das aulas, em
menor parte, 34,7% é desenvolvida por professores titulares da turma com formação em
Magistério/Pedagogia. Nos conteúdos, pode-se verificar que os professores com formação em Educação Física
ministrantes da aula apresentaram diversidade de conteúdos, muitos indicados pelo PCN e inúmeros colocados
como essenciais por autores especialistas da área; já os conteúdos citados pelos professores titulares da
turma, com formação em Pedagogia/Magistério foram em número pequeno e giraram em torno das
“Brincadeiras Livres”, deixando muitos conteúdos essenciais sem serem trabalhados. Conclui-se então que a
Educação Física deve ser bem trabalhada, ela não é livre e possui sua grade de conteúdos especifico para cada
ciclo; então que quem esteja incumbido de desenvolvê-la, independente de sua formação, que a faça bem.
Unitermos: Educação Física. Infância. Conteúdos. Professores.

EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 18, Nº 190, Marzo de

2014. http://www.efdeportes.com/

1/1

1. Introdução

Sabe-se que a Educação Física é disciplina obrigatória nas escolas, e seu desenvolvimento é
especifico para cada ciclo da educação; As escolas contam com os PCNs, que norteiam o
professore com relação a conteúdos, sendo cada um destinado a uma determinada fase. Como
aqui no presente estudos abordaremos as Séries Iniciais do Ensino Fundamental, se falará em
especifico desse ciclo. Nas séries iniciais é exigido um acompanhamento detalhado e cuidadoso
de cada criança, pois é a infância a fase mais importante para a pratica da atividade física e
desenvolvimento motor, isso porque é nesse momento em que se começa a aperfeiçoar os
movimentos; a fase dos 6 aos 12 anos é a mais longa e rica para a formação do acervo motor
da criança; segundo Gallahue (1979) citado por Bucczek (2009), nessa fase a criança se
encontra com as habilidades básicas de locomoção, manipulação em refinamento progressivo,
então é nesse período que se deve desenvolver todas as capacidades coordenativas da criança
de maneira ampla e variada; entra então o papel da Ed. Física escolar nos anos iniciais: Ajudar
nesse aperfeiçoamento, corrigir, achar possíveis deficiências (cognitivas e motoras) e tentar
superá-las. Sendo assim é importante que o professor propicie aos alunos oportunidades que
possibilitem o desenvolvimento de suas competências e habilidades, imprescindíveis a seu
crescimento e desenvolvimento, tendo que todos os alunos são capazes de aprimorar seus
movimentos por meio da Educação Física. (BUCZEK, 2009)

Chegamos então no problema da questão, infelizmente a realidade das escolas não é a que
citamos no parágrafo anterior, na verdade o que se vê nas escolas são as crianças no horário
da Educação Física correndo livremente no pátio, sem uma orientação, uma atividade
específica. Poucas escolas seguem um programa de atividades realmente condizente com a
faixa etária da criança, e isto ocorre por várias razões, entre elas: falta de espaço e materiais
nas escolas, e até mesmo a falta de conhecimento do professor pelo assunto. (ETCHEPARE;
PEREIRA; ZINN, 2003) As conseqüências disso aparecem logo adiante quando o aluno já se
encontra em uma série mais avançada, e traz consigo grande dificuldade em aspectos como
lateralidade, coordenação, equilíbrio etc. Aquelas crianças que não brincam podem sofrer
interrupções intelectuais, pois deixam de exercitar processos mentais importantes para seu
desenvolvimento. (FIGUEIREDO, 2009)

Nesta mesma linha de pensamento o CONFEF (Conselhos Federal e Regionais de Educação

Física) preocupados também com a qualidade da Educação Física nas primeiras séries do ensino
Fundamental, cita o artigo 31 da resolução CNE 7/2010 que abre uma brecha para essa
disciplina tão importante possa ser ministrada por professores de referencia da turma, pessoas
essas que não possuem a qualificação profissional necessária e os conhecimentos específicos da
área. (Sistema CONFEF, Revista EF; pp. 28, 2012)

Justifica-se essa pesquisa usando a citação de Canfield (apud ZINN et al, 2003, p. 59), que
coloca que não se pode negar a importância de o aspecto motor ser trabalhado no decorrer da
infância do ser humano; desta forma a escola, enquanto meio educacional, é responsável por
oferecer a oportunidade de uma ótima vivência motora, pois ela será determinante no processo
de desenvolvimento da criança.

As situações vivenciadas através da brincadeira e dos jogos possibilitam o desenvolvimento

da sociabilidade, da linguagem, da coordenação motora, da noção espacial e corporal. Podemos
dizer que a criança quando brinca e joga, também treina para um melhor convívio social, pois
aprende a cumprir regras, trabalhar em grupo, conhecer e desafiar limites, ao mesmo tempo e
que melhora sua agilidade e perspicácia diante das situações que aparecem durante as
brincadeiras e os jogos. (MARINHO et al, 2007)
 Pode-se afirmar que a brincadeira é algo muito sério e fundamental quando falamos em
criança e aprendizagem. O ato de brincar contribui para um melhor desenvolvimento da criança
em todos os aspectos: físico, afetivo, intelectual e social. (MARINHO et al, 2007)

Assim, baseado nessas citações formulou-se o problema que incitou a construção desse
estudo: Educação Física nos anos iniciais do Ensino Fundamental: É proporcionada? Por quem?
O que se desenvolve e o que realmente se deve desenvolver. O trabalho teve por objetivo geral
verificar se esta sendo proporcionada a Educação Física para os alunos dessa fase escolar. E
por objetivos específicos buscou-se saber quem ministra essas aulas, que conteúdos são
desenvolvidos, e verificar se estão de acordo com o PCN e estudiosos da área.

2. Desenvolvimento

2.1. Educação Física Escolar

De acordo com Buczek (2009), durante muito tempo, as aulas de Educação Física foram
vistas como o momento para o lazer ou de trabalhar o corpo, desenvolvendo suas funções
físicas, reforçando uma concepção dicotômica de corpo e mente. Atualmente a Educação Física
é considerada, legalmente como disciplina integrante do projeto pedagógico da escola,
observada a lei de diretrizes e bases promulgada em 20 de dezembro de 1996. Essa lei coloca a
Educação Física no mesmo patamar de importância que as outras disciplinas no contexto
escolar. A Educação Física como componente curricular esta no bloco de Linguagens, códigos e
suas tecnologias (FINCK, 2011).

A vivencia da prática da Educação Física oportuniza o desenvolvimento não só de

habilidades, mas de competências importantes para uma melhor convivência em grupo, como a
capacidade de compartilhar, trocar, ouvir e aprender uns com os outros (FINCK, 2011)

Apesar de as crianças entrarem na escola com uma grande carga de conhecimento, de

habilidades, produzidas pelo seu cotidiano, é na escola que a aprendizagem é organizada, é ali
onde são organizadas as condições especificas para a transmissão e assimilação de
conhecimentos e habilidades. Esta organização intencional, planejada e sistemática das
finalidades e condições da aprendizagem escolar é tarefa especifica do ensino (MELO E
URBANETZ, 2008) A escola tem o dever de proporcionar ao aluno desde sua entrada na escola
maneiras de aperfeiçoar sua parte motora. Betti, apud Finck (2011), afirma que não basta o
aluno aprender a correr, jogar ou saber fazer inúmeros exercícios, sem que entenda o porquê
dessa prática e quais os benefícios que vai obter com essa vivência.

O indivíduo é um ser de carências e está em constante aprendizado. E tratando-se do

aprendizado da corporeidade, ele só ocorre em condições ambientais favoráveis ao seu
desenvolvimento. O papel da escola e do professor é criar um ambiente acolhedor e propor
situações aos seus alunos, para que possam também explorar e desenvolver sua corporeidade.
(KAEFER E ASSIS, 2008)

2.2. A Educação Física nos anos iniciais do Ensino Fundamental: Quais conteúdos
devem ser trabalhados? E como?

Segundo Kaefer e Assis (2008) A Educação Física na Infância é uma ferramenta de

descoberta dos próprios limites, sucessos e desafios, tendo, através do brincar, um caminho
para a realização das atividades motoras importantes para o seu desenvolvimento; É
fundamental para o crescimento do aluno, experimentar as mais variadas sensações com seu
corpo. Brincar com seu corpo e com os corpos dos colegas, trocando assim, diversas
experiências e aprendizagens.

A educação Física na Educação Infantil pode configurar-se como um espaço em que a

criança brinque com a linguagem corporal, com o corpo, com o movimento, alfabetizando-se
nessa linguagem. Deve-se relacionar aos jogos e brincadeiras, às ginásticas, às danças e às
atividades circenses, sempre tendo em vista a dimensão lúdica como elemento essencial para a
ação educativa na infância (AYOUB, 2001, p. 57).

De acordo com Buczek (2009), as atividades a serem desenvolvidas nas séries iniciais no
Ensino Fundamental são as seguintes: jogos, esportes, dança e Ginástica; e ainda coloca a
autora os conteúdos que são trabalhados nesses eixos: Psicomotricidade, Percepção do corpo
no espaço, Coordenação óculo-manual, Coordenação óculo-pedal, Orientação espacial,
Organização espacial, Estruturação espaço-temporal, Esquema corporal. E ainda lembra as
habilidades a serem desenvolvidas: Valências físicas (equilíbrio, força, velocidade, flexibilidade,
coordenação, capacidade rítmica. E por último o aprimoramento das percepções (acuidade
visual, acuidade auditiva, acuidade gustativa e olfativa e tato).

É saudável e divertido para as crianças no horário da Educação Física deixá-los um pouco

livres, brincando no pátio, cada um de sua forma, uns com bolas, outros com cordas, uns com
os outros correndo, saltando. As crianças devem ter seus momentos livres, pois criar suas
próprias brincadeiras faz parte do processo, porém como coloca Ayoub (2001) também
devemos favorecer a brincadeira e não realizar um abandono pedagógico, não devemos abrir
mão da mediação do adulto no processo educativo da criança. Ao contrário, é no contexto da
brincadeira que precisamos aprender a realizar o nosso papel.

Vemos então tamanha a importância do profissional que trabalha nessa fase escolar com a
disciplina de Educação Física, é necessário muito estudo, pesquisa, conhecimento do corpo
como um todo, desenvolvimento humano, anatomia, fisiologia, para assim podermos realizar
realmente uma Educação Corporal, que interfira beneficamente no desenvolvimento da criança.
Aos professores é oferecido o PCN (Parâmetros curriculares Nacionais) documento onde consta
orientações, objetivos e conteúdos para cada ciclo escolar, ajudando assim o professor a
orientar-se e desenvolver o correto e ideal para cada fase. Ainda no PCN em nota especial,
coloca-se que a falta de equipamentos e espaços para o desenvolvimento da Educação Física
na Educação Infantil, não deve ser tornar obstáculo para seu desenvolvimento, pois há
inúmeras formas de se adaptar nos espaços e de cada estabelecimento de ensino.

2.3. Parâmetros Curriculares Nacionais: Educação Física (1ª a 4ª série do Ensino

Fundamental)

Primeiramente segundo o PCN é fundamental que se faça uma clara distinção entre os
objetivos da Educação Física escolar e os objetivos do esporte, da dança, da ginástica e da luta
profissionais, pois, embora seja uma referência, o profissionalismo não pode ser a meta
almejada pela escola. A Educação Física escolar deve dar oportunidades a todos os alunos para
que desenvolvam suas potencialidades, de forma democrática e não seletiva, visando seu
aprimoramento como seres humanos.

No PCN existem três blocos de conteúdos a serem seguidos durante todo o Ensino
Fundamental, sendo eles: Conhecimentos sobre o corpo; Esportes, jogos, lutas e ginásticas;
Atividades rítmicas e expressivas. Como aqui estamos falando da educação física nas séries
iniciais do ensino fundamental, vamos abordar apenas os conteúdos do primeiro ciclo. O
primeiro ciclo é a fase do 1º e 2º ano, o segundo ciclo 3º e 4º ano.

Na primeiro ciclo do ensino fundamental existe a função da transição que se processa entre
as brincadeiras de caráter simbólico e individual para as brincadeiras sociais e regradas, os
jogos e as brincadeiras privilegiados serão aqueles cujas regras forem mais simples. Jogos que
permitam que a criança vivencie uma série de movimentos dentro de certas delimitações.

No plano especificamente motor, os conteúdos devem abordar a maior diversidade possível

de possibilidades, ou seja, correr, saltar, arremessar, receber, equilibrar objetos, equilibrar-se,
desequilibrar-se, pendurar-se, arrastar, rolar, escalar, quicar bolas, bater e rebater com diversas
partes do corpo e com objetos, nas mais diferentes situações. É característica marcante desse
ciclo a diferenciação das experiências e competências de movimento de meninos e meninas.

Os conteúdos devem contemplar, portanto, atividades que evidenciem essas competências

de forma a promover uma troca entre os dois grupos. Atividades lúdicas e competitivas, nas
quais os meninos têm mais desenvoltura, como, por exemplo, os jogos com bola, de corrida,
força e agilidade, devem ser mescladas de forma equilibrada com atividades lúdicas e
expressivas nas quais as meninas, genericamente, têm uma experiência maior; por exemplo,
lengalengas, pequenas coreografias, jogos e brincadeiras que envolvam equilíbrio, ritmo
e coordenação. Em resumo aqui vão algumas atividades que o PCN cita:

 participação em brincadeiras cantadas;

 criação de brincadeiras cantadas;
 acompanhamento de uma dada estrutura rítmica com diferentes partes
do corpo;
 apreciação e valorização de danças pertencentes à localidade;
 participação em danças simples ou adaptadas, pertencentes a
manifestações populares, folclóricas ou de outro tipo que estejam
presentes no cotidiano;
 participação em atividades rítmicas e expressivas;
 utilização e recriação de circuitos;
 utilização de habilidades (correr, saltar, arremessar, rolar, bater,
rebater, receber, amortecer, chutar, girar, etc.) durante os jogos, lutas,
brincadeiras e danças;
 desenvolvimento das capacidades físicas durante os jogos, lutas,
brincadeiras e danças;
 diferenciação das situações de esforço e repouso;
 reconhecimento de algumas das alterações provocadas pelo esforço
físico, tais como excesso de excitação, cansaço, elevação de
batimentos cardíacos, mediante a percepção do próprio corpo.

As atividades do primeiro ciclo devem ter continuidade e devem ir sendo retomadas e

aprofundadas, tornando-se mais complexos nos ciclos posteriores.

2.4. Quem ministra as aulas de Educação Física nas séries iniciais do ensino
fundamental

Os cursos de Pedagogia e o curso Normal, preparam os acadêmicos para a unidocência,

então por lei a Educação Física deve ser ministrada por professores titulares das turmas dos
anos iniciais do Ensino Fundamental. Agora o que se espera que esta disciplina tão importante
no desenvolvimento motor e cognitivo esteja sendo aplicada de forma coerente, pensada e
planejada; não se quer ver professores como meros “aplicadores de joguinhos” que têm como
função primordial no horário da Educação Física “divertir” as crianças. (AYOUB, 2001)

Por isso concorda-se e se vê muito fundamento na luta do CONFEF, em brigar pela atuação
dos professores de Educação Física na Educação Infantil e séries iniciais do Ensino
Fundamental, tramita na 2ª Vara Federal a ação declaratória proposta pelo CONFEF em 2011,
requerendo de forma que os componentes curriculares de Educação Física fiquem a cargo
exclusivo dos profissionais licenciados em Educação Física, em respeito a esses profissionais,
que tem a qualificação e o conhecimento especifico para atuar nessa fase escolar. (REVISTA
CONFEF nº 46, 2012)

Mas enquanto isso não é definido, o que se espera é que quem esta atuando, atue bem,
tenha consciência da amplitude de ganhos que uma criança terá ao ter uma boa educação
motora.

2.5. Metodologia

O trabalho realizado adotou a pesquisa bibliográfica como forma de embasar teoricamente a

abordagem do tema em estudo e a pesquisa de campo exploratória na coleta e análise dos
dados.

A população deste estudo foi formada por docentes de 1º, 2º e 3º anos de escolas
municipais, estaduais e particulares da cidade de Itaqui, RS – Brasil.

A amostra foi composta por 23 docentes.

A pesquisa foi realizada em sete escolas da cidade, os professores voluntários foram

informados através do acadêmico responsável e pelos diretores dos recintos sobre o
procedimento da investigação.

Com o objetivo de verificar se estava sendo proporcionada a Educação Física nas series
iniciais do Ensino Fundamental, foi confeccionado um questionário; O questionário contou com
cinco questões, sendo elas:

 (1) Qual série (ano) você leciona?

 (2) A turma tem aulas de Educação. Física? Quem ministra essa aula?
 (3) Qual a freqüência e duração dessa aula?
 (4) O que você desenvolve (conteúdos) nas aulas de Educação Física?
 (5) Qual a formação de quem ministra a aula de Educação Física?

Depois de aplicados os instrumentos e coletadas as informações, realizou-se a tabulação dos

dados, através do programa Excel, chegando-se aos resultados.

2.6. Apresentação dos resultados

O total de professores que responderam ao questionário foram 23, todos regentes de turmas
de 1º, 2º e 3º ano do ensino fundamental.
 A coleta de dados foi feita em sete escolas da cidade (2 particulares, 4 estaduais e 1
municipal) tiveram os professores voluntários de responder a um questionário com cinco
questões, para então se investigar se esta sendo proporcionado aos alunos deste ciclo escolar
aulas de educação Física; se esta, por quem? Que conteúdos são trabalhados? Estão de acordo
com o dito “ideal” pelos especialistas da área e esta conforme com o PCN.

Figura 1. Gráfico de escolas que oferecem a disciplina de Educação Física nas Séries Iniciais.

Fonte: Pesquisa, 2013

Na figura 1, gráfico em que representa as escolas que proporcionam ou não a Educação

Física nos anos iniciais do Ensino Fundamental, mostra que todas, ou seja, 100% das Escolas
participantes da pesquisa oferecem sim, a prática da Educação Física nesses anos.

Figura 2. Gráfico de quem ministra as aulas de Educação Física.

Fonte: Pesquisa, 2013

 Na Figura 2, Gráfico em que representa os ministrantes das aulas de Educação Física nas
séries Iniciais do Ensino Fundamental, mostra que 65,2% das escolas disponibilizam de
Professores de Educação Física para desenvolver as aulas, e a minoria com 34,7% de quem
rege a aula, são professores regentes da turma, com formação em Magistério/Pedagogia.

Figura 3: Tabela de conteúdos desenvolvidos pelo Prof. Educ. Física ministrante da aula.

Fonte: Pesquisa, 2013.

Na figura 3, é apresentada a tabela de conteúdos citados pelo professor de Educação Física

da escola, com formação especifica na área, podemos ver a diversidade de assuntos abordados,
os conteúdos são bem divididos e elencam uma gama de aspectos motores.

Figura 4. Tabela de conteúdos desenvolvidos pelo Professor titular da turma.

Fonte: Pesquisa, 2013.

Na Figura 4, Tabela em que mostra os conteúdos trabalhados pelos professores regentes da

turma, com formação em Magistério/Pedagogia, pode-se notar que a quantidade de atividades
elencadas é sucinta, poucos aspectos motores foram citados, e resumiu-se em brincadeiras
diversas.

2.7. Discussão

Os resultados obtidos revelaram que todas as escolas pesquisadas proporcionam a disciplina

de Educação Física nas Séries Inicias do Ensino Fundamental, nenhuma das pesquisadas deixa
de oferecer a aula. Umas colocam a disposição professores de Educação Física da Escola, para
que auxiliem nas atividades; outros estipulam um horário para que o professor regente ministre
a aula. Com o estudo verificou-se que a maioria das escolas pesquisadas coloca o professor de
Educação Física da escola para atuar nessas aulas, o que é muito bom, e talvez fosse o ideal,
pelo maior conhecimento da área que esse profissional possui, assim haveria uma maior
qualidade dessa disciplina nessa fase tão importante do ciclo escolar. Uma menor parte, mas
não significativa, ainda proporciona a aula de Educação Física regida pelo professor titular da
turma, com formação em Magistério/Pedagogia.

Agora comentando sobre os conteúdos desenvolvidos pelos professores nas aulas de

Educação Física dos anos iniciais do Ensino Fundamental, a pesquisa revelou que as turmas em
que o Professor com formação em Educação Física rege a aula são aplicados uma gama de
conteúdos variados, trabalhando inúmeros aspectos motores, muitos, se não quase todos,
elencados na lista de conteúdos indicados para a série, no PCN, como por exemplo: saltar,
correr, rolar, dançar... E ainda os conteúdos citados pelos estudiosos da área, muitos
combinaram com a resposta dos professores de Educação Física como: Percepção óculo-
manual, valências físicas, psicomotricidade...

Já a lista de conteúdos citados pelos professores regentes da turma com formação em

Magistério/Pedagogia, que aplicam as aulas de Educação Física, não seria a lista ideal analisada
por quem tem conhecimento na área, e se preocupa realmente com a qualidade do
desenvolvimento e aprendizado motor; isso porque a lista se resumiu em brincadeiras livres,
não que essa não seja importante, mas a orientação faz a diferença, e a riqueza e amplitude de
conteúdos a ser trabalhado, não permite somente a brincadeira livre, sendo que a criança pode
ser muito mais explorada. Alguns professores disseram trabalhar com jogos que exijam
atenção, que se desenvolva a lateralidade e o equilíbrio, o que nos deixa feliz, pois mostra que
a um interesse por parte de alguns professores trabalharem com qualidade o momento da
Educação Física.

3. Considerações finais

Uma vez aplicado o instrumento de coleta de dados, efetuado o processamento e análise,

obteve-se o seguinte resultado: Todas as escolas pesquisadas, entre Particulares, Estaduais e
Municipais tem a disciplina de Educação Física nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental, em
específico nesse trabalho o 1º, 2º e 3º ano. Também se verificou que na maioria das Escolas,
quem ministra essa aula, é um Professor de Educação Física, as direções dos recintos, encaixa
um horário para que o profissional possa trabalhar com as turmas; e em minoria quem
desenvolve essas aulas são os Professores Titulares das turmas, com formação
Magistério/Pedagogia. Também foi foco de nossa pesquisa saber que conteúdos estavam sendo
trabalhados nas aulas, se estavam de acordo com o dito “ideal” por especialistas e estudiosos
da área, e também segundo normas do PCN; e nesse sentido verificou-se que os conteúdos
trabalhados pelos professores de Educação Física que atuam nas aulas, é bem desenvolvido e
esta sim, de acordo com o PCN e com os que especialistas da área indicam a serem trabalhados
na fase. Viu-se também que os Professores Titulares da turma, com formação em Magistério/
Pedagogia, que ministram as aulas de Educação Física, apresentaram uma lista de conteúdos
mais resumida, com atividades mais livres, e não tão detalhada, e exploratória como a dos
Professores formados em Educação Física.

No estudo, apoiando-se em referencias de especialistas e estudiosos mostrou-se que a

atividade física na infância tem sua relevante importância, e sua boa aplicação e prática é
indispensável na educação infantil; assim, se pode dizer que o professor e sua direção escolar
têm o dever de cuidar para que esta disciplina seja tão bem aplicada como uma matemática ou
português. E para o conforto de todos os profissionais da Educação, com o estudo pode-se
notar que esta havendo essa conscientização, pois ao ver que a direção esta encaminhando
professores com formação especifica para trabalhar nessas séries, fica claro que se quer
proporcionar uma aula de qualidade, com profissionais habilitados, e que tragam benefícios na
formação motora das crianças. Sabe-se que por lei a Unidocência permite que o professor das
séries Iniciais ministre todas as disciplinas a serem trabalhadas, inclusive a Educação Física, e
não se tira o mérito desse professores, não quer se dizer que são incapazes de ministrar uma
aula de Educação Física, pois se sabe que em seus cursos de magistério e Pedagogia tiveram
cadeiras em que os habilitou trabalhar com a matéria; apenas se defende que um profissional
habilitado e com conhecimento amplo e especifico na área poderia desenvolver um trabalho
mais completo, e como defendemos a Educação Física, citamos por exemplo, a anatomia, a
fisiologia matérias importantíssimas, presentes sempre em uma aula de Educação Física, o
profissional dessa área, teve anos de vida acadêmica, estudando e especializando-se no
assunto, nada mais justo e seguro para os alunos serem trabalhados por este profissional.

Referencias

 AYOUB, Eliana. Reflexões sobre a Educação Física na Educação Infantil.

In: Revista Paulista de Educação Física, 20 ed. pp. 53-60; São Paulo, 2001.
 BUCZEK, Maria do Rocio Marinho. Movimento expressão e criativa pela
Educação Física. Metodologia Ensino Fundamental - 1º ao 5º ano. 1ª ed.
Curitiba: Base editorial, 2009.
 ETCHEPARE, Luciane Sanchotene; PEREIRA, Érico Felden; ZINN, João
Luis.Educação Física nas séries Inicias do Ensino Fundamental. In: Revista da
Educação/UEM, Vol.14, n.1, Maringá, 2003.
 FIGUEIREDO, Márcio Xavier Bonorino. Corporeidade na Escola. Brincadeiras,
Jogos e Desenhos. 3ª ed. Pelotas:Editora Universitária – UFPEL, 2009.
 FINCK, Silvia Christina Madrid. A educação Física e o esporte na escola.
Cotidiano, Saberes e Formação. 2ª ed. Curitiba: Ed. Ibpex, 2011
 KAEFER, Rita de Cassia Lindner; ASSIS, Ana Leonora Sebrão. A importância da
Educação Física na Educação Infantil. Disponível em:
http://guaiba.ulbra.br/seminario/eventos/2008/artigos/edfis/356.pdf. Acesso
em: 24 Jun.2013.
 MARINHO, Hermínia Regina; JUNIOR, Moacir Ávila; FILHO, Nei Alberto. 2ª ed.
Curitiba: Ed. Ibpex, 2007.
 MELO, Alessandro de; URBANETZ, Sandra Terezinha. Fundamentos de
didática. 20ª ed. Curitiba: Ed. Ibpex, 2008.
 PARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS: Educação física /Secretaria de
Educação Fundamental (1ª a 4ª série) Brasília: MEC, 1997. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro07.pdf. Acesso em: 23 fev. 2013
 REVISTA EF. Sistema CONFEF/CREFs Conselho Federal e Regional de educação
Física. Educação Física do 1º ao 5º ano; pp. 28; Ano XII; nº 46; Dez 2012.
A Importância da Educação Física nos Anos
Iniciais

Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais de 1997 (PCNs), o trabalho de Educação Física nos anos
iniciais do ensino fundamental é importante, pois possibilita aos alunos terem desde cedo, a oportunidade
de desenvolver habilidades corporais e de participar de atividades culturais, como jogos, esportes, lutas,
ginásticas e danças, com a finalidade de expressão de sentimentos, afetos e emoções.

Tendo em vista que o repertório motor adquirido na infância (quando as crianças estão entre o 1º ao 5º
ano) é carregado por toda a vida do indivíduo,torna-se importante e evidente a EF nas series iniciais.
Nesse sentido há preocupação sobre a importância do professor de Educação Física na elaboração
adequada das atividades, utilizando-se para isso práticas pedagógicas e do conhecimento científico,
enfatizando, desse modo, as atividades coletivas, objetivando alcançar a personalidade de cada aluno,
através do desenvolvimento de suas capacidades e habilidades: físicas, psicológicas e sociais, e, nesse
processo, certamente, a inteligência motriz estará sendo desenvolvida.

Além do problema de não encontrarmos a EF nos anos iniciais por não ser obrigatório em muitos estados,
deparamos com a triste realidade de não ter profissionais capacitados para ministrar as aulas com à
devida responsabilidade e proficiência da área, é de grande importância que o profissional saiba quais os
estágios de desenvolvimento ao qual a criança esteja para que possa direcionar atividades de acordo
com sua faixa etária e suas capacidades.

Com o passar dos anos, viemos observando uma tendência (e mesmo uma reivindicação) para que as
aulas de Educação Física tanto da educação infantil como das séries iniciais do ensino fundamental
fossem ministradas pelo profissional habilitado na respectiva área: o professor de Educação Física. Em
artigos estudados tais como: “A Educação Física No Currículo das Séries Iniciais: Um Espaço de
Dispustas e Conquistas” (GUIMARÃES, MÁRCIA 2008) , professores de outras disciplinas relatam
ministrar a aula de Educação Física e mencionam que os objetivos atribuídos às mesmas são vagos e
muito gerais.

Nesse sentido, podemos concluir que, enquanto o poder público não garantir a obrigatoriedade da
Educação Física e a atuação do profissional adequado nos anos iniciais muito tem se perdido no
processo de ensino aprendizado das crianças.

NOME: Samara, Adriano Nogueira e Isabela Bastos.

Referências

A importância da educação Física nas séries iniciais da Educação Básica; Leila Regina Valois Moreira;
Disponivel em: http://www.faculdadesenacpe.edu.br/encontro-de-ensino-
pesquisa/2011/IV/anais/poster/002_2010_poster.pdf. Acessado dia 23 de janeiro de 2013.

A Educação Física no Currículo das Séries Iniciais: Um Espaço de Disputas e Conquistas; Márcia Rejane
Vieira Guimarães; Cadernos de Educação | FaE/PPGE/UFPel; Disponivel
em: http://www.ufpel.edu.br/fae/caduc/downloads/n31/14.pdf. ACessado dia 23 de janeiro de 2013.

GUIMARÃES, MÁRCIA. A Educação Física No Currículo das Séries Iniciais: Um Espaço de Dispustas e
Conquistas. Universidade Estadual de Londrina;2008.