UNIVERSIDAD INTERAMERICANA

PARA EL DESARROLLO
Maestría en educación

Asignatura:
Evaluación educativa

Docente:
Dra. Mireya Cruz Ruiz

Ciclo:
Septiembre – diciembre 2018

Título del trabajo:

DISEÑO DE UN INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DEL NUEVO
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, EN UNA COMUNIDAD DE
ALAMO, TEMAPACHE, VER.

Nombre del estudiante:

Roberto López Arán

Matricula: 00207699

Fecha:
19 de octubre de 2018
Índice

Introducción………………………………………………3

Justificación……...……………………………………………..5

Desarrollo……………………………………………………….7

Conclusión…………………………………………………….14

Referencia bibliográfica..…………………………………….15
Introducción

El nuevo currículo de la educación media superior se empieza a gestar en su diseño,

contenido, intencionalidad y acabado en el 2008, cuando la Reforma Integral de la

Educación Media Superior (RIEMS) impulsó la educación por competencias y la

articulación de los más de 30 subsistemas mediante el establecimiento del Marco

Curricular Común (MCC) y el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB); continúa en

el 2012 con la reforma al mandato constitucional de obligatoriedad y

universalización de la Educación Media Superior y concluye con tres momentos

durante el periodo 2017-2018: 1. Cuando se hace público el Nuevo Modelo

Educativo para la Educación Obligatoria, así como la ruta para su implementación

y el documento Los Fines de la Educación; 2. Cuando se establece la ruta de

Implementación del Nuevo Modelo Educativo y el Currículo Actualizado de la EMS;

y 3. Cuando se arranca el ciclo escolar 2018-2019 con la implementación del Nuevo

Currículo de la EMS en todos los subsistemas de los Estados.

Para arribar a tales propósitos de reforma educativa en el nivel obligatorio, primero

hubo una revisión de programas de estudios que se ejercían en el Sistema de

educación media superior (SEMS), y se encontraron los siguientes aspectos

desfavorables de los currículos: a) Están estructurados por áreas de conocimiento

y asignaturas no integradas adecuadamente; b) Siguen sobrecargados de

asignaturas e información; c) No atienden el desarrollo socioemocional de los

jóvenes; y d) Existe una clara desarticulación entre el Marco Curricular Común y el

Currículo que se imparte en el aula.

Dentro de los 5 ejes del nuevo modelo educativo para la educación obligatoria en el

SEMS, se destaca el primero que es “El planteamiento Curricular de la educación

media superior”; alrededor del cual giran aspectos que serán implementados en el

ejercicio de la aplicación del nuevo modelo en este nivel, a saber: Fortalecimiento

del marco curricular común basado en competencias; definición de un perfil de

egreso actualizado al siglo XXI y conformado por competencias; incorporación

formal de las habilidades socioemocionales al currículo; fortalecimiento de la

autonomía curricular; impulso a la gradualidad en el desarrollo de las competencias

a lo largo de todo el currículo; definición de los aprendizajes clave de los 5 campos

disciplinares del MCC; y revisión y actualización de los planes y programas de

estudio.

Tal carga informativa, permite afirmar que la reforma educativa en el SEMS es de

gran calado, empezando por el cambio de la matriz nutricional que alimentaba al

modelo, en proceso de transformación, antiguo, que era y es sin lugar a duda

basado en áreas del conocimiento, y que pasó a un esquema actual sostenido en

competencias que se desarrollan a través del modelo de aprendizajes clave. Por

estos motivos, se selecciona el “diseño de un instrumento para evaluar la

aplicación del nuevo currículo de la educación media superior” en un caso

específico: Ciclo escolar 2018 – 2019, único primer semestre del plantel de Tele

bachillerato de la localidad rural de Doctor Montes de Oca en el municipio de Álamo

del estado de Veracruz.

Según el objetivo de evaluación será una evaluación curricular cualitativa, con

intencionalidad formativa, momento procesal, estándar de comparación criterial, y

extensión parcial. En relación a la estructura o unidad educativa que se evalúa será

Microestructura, y se buscará obtener información, en relación con el momento

específico en el que se encuentra la institución del proceso de evaluación.

JUSTIFICACIÓN

La transición pedagógica – escolar – social que busca pasar de un estadio

experiencial de largo aliento, que viene de un pasado, donde la Enseñanza Media

Superior (EMS) en el sistema educativo mexicano acumuló polvo viejo por las

distintas aristas que se le vea: desorganización de los subsistemas descoyuntados

entre la federación y los estados; los fines educativos de aprendizaje centrados en

el área hegemónica de la enseñanza apropiada por el docente; una caótica visión

del sentido de la gerencia escolar, ahogada en el limbo, entre una educación básica

privilegiada en términos burocráticos y una educación superior como cúspide de los

anhelos sociales; cambios imprevistos de continuo basados en “ocurrencias”,

dictadas por los nuevos paradigmas psicopedagógicos que tomaban a la comunidad

académica en estado de permanente estrés institucional; y otras tantas

habitualidades mórbidas que enfermaron por décadas el ámbito de la EMS y cuyas

datos cuantitativos y juicios cualitativos sobran en reportes oficiales y de

investigación especializada sobre las condiciones en que se encuentra dicho nivel

escolar.

El nuevo modelo educativo que contiene la nueva reforma educativa, presionada

por la insostenible realidad mexicana escolar, busca escalar (no sin ciertos traspiés)

de aquel estadio agotado hacia nuevos campos educativos que reclaman atención,

llámese en este caso, el Sistema de Educación Media Superior (SEMS), cuya

obligatoriedad ha sido sellada en letra constitucional mexicana, y que de esta

manera se vincula en compromiso total a la llamada educación básica, agregándole

ahora el sistema de educación obligatoria en México, donde se suma la

obligatoriedad normativa de ofrecer a las mexicanas y mexicanos en edad escolar

el servicio de bachillerato en todas sus modalidades en el territorio nacional.

Sin embargo tal paso hacia un nuevo modelo pasa por el diseño de un currículo que

sustituya al anterior. Tal diseño ha sido fruto, sin lugar a dudas, de una larga

reflexión institucional educativa, resultado a su vez, de sostenidas consultas con

todos los actores que participan en la EMS: directivos, docentes, alumnos, padres

de familia, investigadores y funcionarios especializados.

Dicha currícula conforma una totalidad de aspectos a considerar y que tienen como

guía de confección al alumno de bachillerato. Qué se quiere y qué se busca. Qué

se quiere, tanto en sentido de qué alumno debe ingresar al bachillerato, con qué

formación básica indispensable, como en qué tipo de egresado se desea, cuál debe

ser el perfil de quien concluye sus estudios de bachillerato, qué competencias

conceptuales, de actitudes y de valores debe portar, tanto para la vida diaria como

para sus aspiraciones de ingreso al sistema de educación superior.

Es decir, la formación integral, conformada por recursos necesarios de

aprendizajes, de habilidades y de destrezas, que debe ser garantizada en el alumno

en el desarrollo pleno educacional a lo largo de los tiempos exigidos por el SEMS,

dentro de un entorno escolar guiado por el docente.

DESARROLLO

Por la novedad aplicativa del nuevo modelo curricular, en el SEMS, (pues se acaba

de implementar en el ciclo escolar presente que inició en el mes de agosto de este

año) docentes, alumnos, directivos y en menor medida, padres de familia,

seguramente se encontrarán ejerciendo sus roles con serias dudas sobre los

instrumentos de estrategias, de recursos didácticos y de contenidos del plan de

estudio y de los programas de enseñanza en asignaturas, que deberán ponerse en

acción en un esquema de realidad escolar con profundas raíces en las costumbres

y hábitos del pasado modelo educativo.

Solo para poner un ejemplo, el nuevo modelo educativo del SEMS centra su espíritu

renovador, en la práctica escolar, en la preponderancia de los aprendizajes clave,

mientras que el modelo “relegado” con que venía trabajando el maestro giraba

alrededor del centro de los contenidos temáticos.

Es este el motivo que lleva a explorar la posibilidad de saber qué está ocurriendo

en esta fase transicional del paso de un viejo modelo curricular educativo a uno

nuevo en el SEMS.

Interesa averiguar, por ahora, pues recordemos que el ciclo escolar de primer

semestre concluye hasta principios del próximo año, qué opinión, fundada en la

experiencia primera en el aula, tienen los docentes sobre la aplicación de este nuevo

modelo curricular, y cómo lo valoran, datos éstos extraídos de dichos juicios de

hecho y de valor.

Es importante subrayar aquí la aplicación de un instrumento de evaluación

diagnóstica, que atienda en eficacia, oportunidad y pertinencia, los saberes

preliminares que han aparecido en los docentes con la práctica de su ejercicio de

desarrollo del nuevo modelo en el aula.
No sólo saberes adheridos a la reformulación didáctica y de aprendizaje que plantea

seguramente el reto del nuevo modelo, sino también saberes “nuevos” dirigidos a

destacar en observación conductas, actitudes y valores, propias y de los alumnos.

Lo que plantea la problemática es de dimensiones vastas; aquí lo que abordaremos

es sólo encuestar opiniones fundamentadas de los docentes, información cualitativa

que será capturada a través de un instrumento, vaciada, analizada, y que dará pie

a tener elementos que permitan evaluar, medir en juicios racionales y pragmáticos,

la situación preliminar que actualmente priva en un tiempo y espacio determinado,

con actores específicos, en la implementación del nuevo modelo curricular en el

SEMS.

Evaluamos, en este caso, para qué. La respuesta es sencilla y compleja a la vez.

Es sencilla porque lo que buscamos es la aplicación diseñada de un cuestionario

que busque obtener, recopilar información que sea de utilidad para saber qué está

pasando con “el objeto, sujeto o situación evaluada”, otorgarle una valoración a

partir de referencias pertinentes y verosímiles, y que sirva para modificar o construir

nuevos elementos de mejora e introducir éstos en los procesos de implementación

del nuevo modelo curricular.

Es compleja la respuesta del por qué evaluamos, porque al evaluar significa

participar del proceso mismo del ente evaluado con toda la carga ideológica y pre-

juicial que la intromisión lleva consigo. Es decir, con nuestra intrusión alteramos el

objeto evaluado, por lo tanto debemos considerar los nivele del efecto subjetivo que

impacta a la hora de evaluar.

La evaluación diagnóstica que aplicaremos parte de un principio que parafrasea

Ausubel, Novak y Henesian: “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a

un solo principio, enunciaría este: el factor más importante que influye en el

aprendizaje es lo que el alumno (yo diría docente. Las cursivas son mías) ya sabe”
El o los docentes que vamos a evaluar cargan consigo saberes, no son tábula en

blanco. Los saberes que queremos que se proyecten en la evaluación serán

aquellos que en la práctica escolar del nuevo modelo curricular aplicado se ven

mezclados con los que emergen en la experiencia presente.

Tal combinación: saberes apropiados ya con saberes que se irán construyendo,

descubriendo en el ahora y aquí, junto con los directivos, los alumnos y padres de

familia de la comunidad educativa, es lo parte de los propósitos.

Dichos saberes, insisto, se refieren no sólo a aprendizajes conceptuales, también

incluyen asunción de viejas y nuevas actitudes y conductas, emociones emergentes

verbalizadas y gestualizadas, y despliegue de visiones y concepciones sobre los

valores que deben prevalecer en una sociedad abierta.

Primero: hemos reconocido que hay un problema presente que debe ser estudiado:

el impacto del nuevo modelo curricular educativo aplicado en el SEMS, en

específico en el primer semestre escolar del tele bachillerato de la comunidad Dr.

Montes de Oca del municipio de Álamo. Segundo: se plantea el diseño de un

instrumento de evaluación diagnóstica para los docentes cuyo fruto es resultado de

una consideración de elementos previos relacionados con el caso; y Tercero: se

prevé los resultados de la evaluación con el fin de darles un uso correctivo e

instrumental en el diseño de mejora en la aplicación del nuevo modelo curricular en

la institución mencionada.

El modelo de evaluación que contiene al tipo de evaluación que hemos seleccionado

es el modelo alternativo iluminativo que parte de un paradigma psicoeducativo

humanista, pues parte de un principio integrador de los factores que condensan el

desarrollo de la educación en un ambiente de aprendizaje participativo, a saber: se

propone identificar las necesidades inherentes al proceso de aprendizaje; analiza la

complejidad de los procesos de organización; analiza la enseñanza y el aprendizaje;

y mejora los niveles de comunicación y participación.

Ajustado a nuestro propósito de evaluar la percepción fundada que tienen los

docentes del tele bachillerato rural Montes de Oca de la aplicación primaria del

nuevo modelo curricular del SEMS, el modelo iluminativo de clara matriz humanista

e integrador aplica, pues se dirige a tomar en cuenta el contexto de aplicación, se

preocupa más de la descripción e interpretación que de medir y predecir, se orienta

más al análisis de los procesos que al análisis de los productos, y la evaluación se

desarrolla bajo condiciones naturales de campo y no bajo condiciones

experimentales.

Obtener los resultados previstos, es decir, acopiar información guiados por la

estrategia de la aplicación de un cuestionario y luego someter los resultados a un

instrumento de evaluación que permita clarificar sobre cómo perciben los docentes

el nuevo ejercicio escolar de enseñanza – aprendizaje con el nuevo modelo

curricular en el SEMS, se ampara en el modelo de evaluación descrito, y se somete

a realidad a partir de un tipo de evaluación diagnóstica, tal como lo hemos venido

anunciando.

Las características de esta evaluación diagnóstica aplicada a este microcosmo

educativo es que deberá ser por un lado aplicada en un lapso de inicio temprano o

medio del ciclo escolar; en vez de hacia los alumnos estará centrada en el cuerpo

de docentes que cubren las asignaturas del primer semestre escolar, habrá en ella

cierta dosis controlable o guiada de observación informal, y, a través de un

cuestionario, se sintetizaran percepciones.

El instrumento que --más bien es un producto de diseño de estrategia para recabar

información-- activará el proceso de evaluación diagnóstica es un cuestionario. Este

se aplicará al universo de la plantilla docente, del semestre y plantel referidos, y

posteriormente se diseñará un instrumento en forma que permita valorar el

contenido de la información obtenida y organizada.

Esto último será una rúbrica que establezca escala evaluativa con criterios

cualitativos las opiniones recabadas en la aplicación contextual del cuestionario.

La toma de decisiones para definir cómo evaluar la aplicación del nuevo modelo

curricular en el SEMS, elegir la estrategia y diseñar cuestionario y rúbrica, ameritó

considerar las FORTALEZAS y OPORTUNIDADES, las DEBILIDADES y las

AMENAZAS que conllevan a la hora de concebir el plan de acción evaluativa.

Las FORTALEZAS que resaltan a la vista es que los docentes a quienes va aplicado

el instrumento representan en su sistema educativo un recurso humano escolar

maduro, capaz, experimentado, con habilidades y destrezas puestas en práctica

escolar en un sistema de trabajo con cierta eficiencia, bajo una estructura

institucional robusta.

Las DEBILIDADES provienen de una deficiencia o carencia que el propio plantel

exhibe por estar domiciliado en un contexto rural, donde se cuelan bajos niveles de

desempeño docente y una infraestructura deficitaria en equipamiento escolar

actualizado. Aunque hay sin lugar a dudas un control directivo organizacional del

plante el sistema de Tele bachilleratos contiene rezagos pedagógicos, didácticos y

materiales.

Las OPORTUNIADES están a la vista: en primer lugar, hay disposición a curiosear

en todo aquello que es nuevo, y el nuevo modelo curricular está recién

desempacado a ojos y oídos de los docentes. Por lo tanto la inercia de la novedad

bien canalizada representa un vehículo oportuno para el interés de los docentes en

el campo del nuevo modelo curricular en el SEMS, y se abren con mayor confianza

a retos como el de ser sujetos evaluados. Se agrega también que instituciones,

funcionarios y directivos alimentan las expectativas del nuevo modelo aplicado a

bachillerato en zonas escolares que habitualmente estaban desdeñadas.

La mayor AMENAZA es singular a dudas el anuncio de que la Reforma Educativa

que contempla el nuevo modelo educativo en general será cancelada y, hasta este

momento, sin un anuncio claro de qué la va a sustituir, la zozobra y la inquietud se

han apoderado de los docentes todos, incluyendo los docentes del SEMS. La misma

EVALUACIÓN a los docentes, piedra angular de la reforma, ha sido ya descartada

a partir de la instalación del nuevo gobierno federal. De tal manera que es posible

que se haya alojado ya en el ánimo profesional de los docentes una actitud de verle

inutilidad a cualquier esfuerzo de evaluación y mejora al que se les pide se sujeten

o participen voluntariamente.

Diagrama:

Paso 1. Se reconoce el objeto concreto de estudio a evaluar

Paso 2. El currículo experiencial permite delimitar conceptualmente el objeto hasta

convertirlo en objeto abstracto. Es un proceso de pensamiento indispensable.

Paso 3. Se detecta el modelo teórico que puede proporcionar tanto el andamiaje

psicopedagógico como la armadura didáctica indispensable, desde donde se piensa

conceptualmente la intervención en el objeto de evaluación que se construye

Paso 4. Se apropia de los saberes relacionados con el universo conceptual de la

evaluación, y a través de un viaje teórico se pescan los conceptos, categorías y

definiciones que servirán de soporte académico a los propósitos selectivos del

objeto a hacer evaluado.

Parte 5. Se diseña el instrumento de evaluación

Parte 6. Se revisa el diseño del instrumento de evaluación

 Parte 7. El instrumento de evaluación está para ser aplicado.

CUESTIONARIO

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Telebachillerato Dr. Montes de Oca.

LOCALIDAD: Álamo, Veracruz. GRADO ESCOLAR: Primer semestre. CICLO

ESCOLAR: Agosto 2018 – Enero 2019

N° PREGUNTAS RESPUES TAS

SI NO

01 Le proporcionó la autoridad la autoridad educativa información sobre la llegada

del nuevo modelo curricular del SEMS?

02 Participó a través de alguna reunión, academia, u otra instancia de

participación colectiva, en la consulta para el diseño del nuevo modelo
curricular?
03 Satisface el nuevo modelo curricular en lo general su función docente?

04 Encuentra en el nuevo modelo curricular elementos de determinación

novedosa en su función docente?
05 El nuevo modelo curricular toma aspectos del anterior modelo educativo que
usted considera de gran importancia en su ejercicio escolar?
06 Mejora la aplicación de nuevo modelo curricular las relaciones burocráticas y
académicas en la comunidad docente?
07 Específicamente en las asignaturas que ejerce como docente ve usted en el
nuevo modelo curricular indicios que le ayuden a mejorar?
08 Observa usted, en el tiempo que lleva como docente, que el nuevo modelo
curricular ofrece oportunidades nuevas de mejora en su relación profesional
con los demás docentes?
09 Observa usted, en el tiempo que lleva como docente, que el nuevo modelo
curricular ofrece oportunidades nuevas de mejora en su relación escolar con
sus alumnos?
10 Ha sido provechoso en el proceso de enseñanza la llegada de aprendizajes
clave, más que la enseñanza que se centra en contenidos temáticos?
11 Percibe como docente un cambio sustancial en el nuevo modelo curricular en
la manera de evaluar los procesos de aprendizaje?
12 Ha registrado en usted modificaciones favorables al aprendizaje en sus
actitudes y conductas a la hora de ejercer sus tareas docentes en el aula?
13 Ha registrado en sus alumnos modificaciones favorables al aprendizaje de
actitudes y conductas a la hora de ejercer ellos sus tareas escolares en el aula?
14 Daría usted como docente un voto de confianza hacia el futuro inmediato al
nuevo modelo curricular del SEMS?
Conclusiones