Cuaderno de Campo

Por qué y para qué sirve el cuaderno de campo en el proceso de implementación del CNEB.
El cuaderno de campo es una herramienta que permite registrar hechos y situaciones
relevantes de la práctica pedagógica de los docentes, prácticas de gestión del equipo
directivo visitados y de su práctica como Especialista / Gestor Curricular. Además,
permite el registro de la reflexión sobre la propia práctica, es decir develar los supuestos
que están detrás de estas prácticas, someterlas a procesos de reflexión crítica en cada
contexto particular, construir nuevos significados, discernir y concretar nuevos saberes. Por
tanto, es una herramienta que apoya la construcción del saber pedagógico y la
implementación adecuada del CNEB en aula y a nivel de IE.
 Las interpretaciones consignadas en el cuaderno permiten para dialogar con los
referentes conceptuales del docente visitado y de otros actores del contexto escolar
(directivos, padres de familia, comunidad).
 Cumple una función pedagógica puesto que se desarrolla a partir de un diálogo fluido
y formativo entre el observador y el observado, en medio de un proceso que los
potencia a ambos.
 Permite el registro de la relación dialógica entre el observador y el observado, a la
vez que sirve de insumo para la reflexión y la proyección de los compromisos.
 El registro sistemático irá proporcionando información sobre el progreso del
observado y sobre la implementación del CNEB.
 Combina información propia de un registro de observación narrativa con información
obtenida en referencia a los instrumentos de observación usados en el proceso de
implementación del CNEB.

Orientaciones para optimizar el registro en el cuaderno y la reflexión sobre la práctica.

 Lo primero es determinar el o los aspectos de la práctica a observar y/o de la
implementación del CNEB sobre el cual se requiere hacer el registro para su análisis y
deconstrucción. Estos aspectos tienen que estar relacionados con las competencias y
desempeños priorizados desde las líneas formativas y estrategias de atención para la
implementación del CNEB.
 No solo se registra lo que se observa en el aula de clase, sino también en el entorno
del contexto escolar y que incide significativamente en la práctica pedagógica y en el
aprendizaje de los estudiantes.
 Luego se inicia el registro partiendo de la descripción de hechos y situaciones
observadas, tal cual sucedieron en la realidad y de la manera más objetiva posible. Las
descripciones deben ser explícitas, detalladas y no tan extensas. Se deben seleccionar
los hechos que ameritan una reflexión según el propósito de la visita. La descripción va
de lo general a lo específico, primero se señala en qué contexto se produce una
situación y luego se detalla el hecho relevante del cual se va a dar cuenta.
 A continuación, sobre la base del registro de hechos el observador procesa la
información registrando apreciaciones, interpretaciones, valoraciones; así mismo se
registran las posibles interrogantes para el diálogo reflexivo sobre las situaciones más
significativas relacionadas con el propósito de la visita.
 La reflexión puede incluir, esquemas, dibujos, mapas conceptuales sobre los significados
de los conceptos y paradigmas que se manejan y las reflexiones o interrogantes que de
ello se derivan.
 Evitar acumular preguntas, percepciones o recomendaciones en el momento de la
retroalimentación.
 En un proceso de visitas sistemáticas es crucial que después de varios registros (puede
ser a la mitad del proceso, medio año) conviene analizar aquellas concepciones
recurrentes de su práctica, concesiones nuevas y sistematizar la información para extraer
los nuevos saberes y el avance que viene teniendo el docente y la IIEE en el proceso de
Implementación del CNEB.
 Registrar la experiencia como observador, qué estrategias se implementan, cómo se
autoevalúa usted como asistente técnico del proceso de implementación del CNEB.
Prácticas Escolares inmunes al Orientaciones Pedagógicas Para el Proceso de la Evaluación
Paso del Tiempo Desarrollo de Competencias Formativa
Son reglas o principios básicos El desarrollo de competencias plantea ¿Hacia dónde vamos?
de la enseñanza que se el desafío pedagógico de cómo - Compartir las metas
han naturalizado a lo largo enseñar para que los estudiantes de aprendizaje
del tiempo y que no se aprendan a actuar de manera - Determinar los criterios
atreven a cuestionar, a competente. de logro
riesgo de diluir o perder la ¿Dónde estamos?
identidad de maestro. Orientaciones para el proceso de - Recopilar las evidencias
enseñanza y aprendizaje - Interpretar las
- La predilección por el - Partir de situaciones significativas. evidencias
silencio, - Generar interés y disposición como - Identificar la brecha de
- El rechazo al ruido y al condición para el aprendizaje. aprendizaje.
desorden de la clase, - Aprender haciendo. ¿Cómo seguimos avanzando?
- La preeminencia de los - Partir de los saberes previos. - Retroalimentar a los
plazos sobre el - Construir el nuevo conocimiento. estudiantes
aprendizaje efectivo, - Aprender del error o el error - Autoevaluar y ajustar
- El pánico al retraso de constructivo. el proceso de
la planificación, - Generar el conflicto cognitivo. enseñanza
- La aversión al error, - Mediar el progreso de los - Determinar el nivel de
- La idea del docente estudiantes de un nivel de logro identificando el
como depositario de la aprendizaje a otro superior. cierre de la brecha.
verdad, - Promover el trabajo cooperativo.
- La subestimación de la - Promover el pensamiento complejo.
capacidad de los niños
para razonar y discernir Orientaciones para la tutoría
o para aprender por sí - Tutoría grupal
mismos más allá de lo - Tutoría individual
que - Trabajo con las familias
el profesor les enseñe.

 A continuación, te presentamos algunas formas de organizar el cuaderno de campo

según rol. Y tu ¿Cómo organizas tu cuaderno de campo?, puedes usar cualquier formato
para organizar tu cuaderno de campo, lo importante es que te ayude en realizar un
buen proceso de retroalimentación según el rol que vienes desempeñando, de tal
manera que se evidencie el proceso formativo a todos los actores.
 Ejemplo: Cuaderno de Campo para el Director / ETL

Visita Nº Fecha:

IIEE N° Director:

Docente: Grado: Área:

Sesión de Aprendizaje:

Propósito de la Visita:
Aspectos Planteamiento de algunas
Descripción de los hechos observados Priorización de hechos preguntas para el proceso
Apreciaciones de reflexión crítica

Información complementaria del contexto de la IE o del diálogo con el/a docente u otros actores u
observación.
Acuerdos / compromisos del Docente.

Acuerdos / compromisos a nivel de IIEE.

Acuerdos / compromisos del observador (Director/ETL/GC).

Conclusiones de la visita a todas las IIEE, identificación de necesidades formativas y alertas principales a
considerar en la siguiente visita.
 Ejemplo: Cuaderno de Campo para ETR/ETN

Visita Nº Fecha: IIEE N°

Director Docente: Especialista

Grado: Área: Sesión de Aprendizaje:

Propósito de la Visita:
Descripción de los hechos observados al Registro de las acciones del Registro de Condiciones básicas de la Registro de las acciones del Planteamiento de preguntas
Docente director IIEE ETL
Información complementaria del contexto de la IE o del diálogo con el/a docente u otros actores u observación.

Acuerdos / compromisos del Docente.

Acuerdos / compromisos a nivel de IIEE.

Acuerdos / compromisos del observador (Director/ETL/GC).

Acuerdos / compromisos del observador (ETR/ETN).

Conclusiones de la visita a la IE, identificación de necesidades formativas y alertas principales a considerar en la

siguiente visita.