Matematicas Constructivas Qbits

Matematicas
ConstructivasMil
+
Autor
Olivia Caballero Santibariez
Diseno Grafico
Maria Goretti Fuentes Garda
Diseno de Pot tad a

Ramon Salas Gil
Disano Editorial
lsmael Bastida Sanchez
Correcci6n de Estilo
Ana Luisa Urquiza Pariente
Colaboradora
Maria Eugenia Elizalde Romo
DERECHOS RI:SERVADOS C!:l 2008 MMVIII por Grupo Educoro S. A, do C. V.

Esta es una ohr n protogido por los Ieyes intornationolo~ do c.Jorocho!i do au lor. Prohiblda Ia
rcproducci6n toto I o porciol do oslo obra y/o los recur so~ quo lo ocomponon, por cua lquior modio,
sin outorizoci6n oscrita do Grupo Educare S A. de C. V.
Grupo Educare, el logotipo de Grupo Educara, el logotipo dol Matem6ticas
Constructivas y marco Matem6ticas Constructivas, son propiedad do Grupo
Educare S. A. de C. V
El discno odi toriol y c.ontoniclos graficos son propledod exclusive do Grupo !:ducoro S. A. do C. V.
Todos los nombros do omprosos, productos, direccionos y nornbro:. propios contonidos on osto
obro, forman porto do oicmplos ficticios, a monos quo se indique lo controrlo. La!. c:itos, im6gonos
y videogromas utlliwdos on osto obro sc utilizon unicomente con fino~; dicloctico!. y pmo Ia crllico
e investigocl6n cionllfica o ortlstico, por lo que el autor y Gr upo Educaro S. A. do C. V. no osumon
ninguno ra!;pOr1~obilidod por ol uso que se de o esto informocl6n, ni infr ingon dorocho do morw
alguno, on conformidad ol Articulo 148 de Ia Ley Federal del Derec:ho do Aulor.
lmproso on Moxico
Printed in Moxico
ISBN 918-607-1642 00-8

lnstrucclones generales
Poro toner una ideo elora sohra cl uso de lo~ materiolcs es irnportonta conocor
todos los recur!".OS con los que cuentos, a fin de tenerlos siompro a lo memo
para focilitor las actividodes quo roolizar6s close con close.
Para toner un mejor control de dichos recursos recomendomos Ia siguicnte.
• Para ol desarrollo do los sesiones es esonciol ol seguimiento do instrucciones.

Solo ost podrernos ver cl avance do los olumnos en Ia capacidod de memoria
auditive y on Ia duracion do sus periodos do atonci6n y concentraci6n
Cuando un olurnno oxplora el nwtericrl concreto est6 genarando distintos
habilidades cognitivas y construyondo su propio conocirnionto
• Las instrucciones dobon de ser cloros y procisos. Empleor un tono de voz

moderado fornento en los ninos Ia capacidad de escuchar. Entre mayor sao
el volumon quo imprima el profesor mayor sora el volumen de los nirios.
• Las preguntos dirigidos durar,te los procesos oyudar6 a los nines a verbalizer
de monaro adecuodo los concoptos matematicos que se monejon con ol
motorial concreto
• Cuando sea posiblo y ol ospocio lo permita, acomoda el solon do closes

on forma de harraduro pucs permito toner rnejor visibilidod a todos los
olumnos do los procesos a dasarrollar.
• Procure NO dar Ia rospuesta . Motivo ol alumna a encontrorlo a troves de Ia

ejecuci6n y Ia observaci6n .
• Cuondo un olumno so aquivoca, hacor Ia transferencia do Ia folia al objeto,

permite quo ol nino encuontro el error, tonga Ia posibilidod de conegirlo y
roconozca cl proceso llovodo a cabo.
_ _ • Para tenor un major control y distribuci6n nel material puedes pedir o los -
,,inos quo plastifiquon sus Topates de Trabajo y del Banco (sin oscribir sabre
olios su nombre).
• La actitud positive, al buen humor y el ontusiasmo puesto Oil cualquier

momenta dol proceso de aprendrzaje os un buon detonodor de Ia
motivoci6n.
- -- - - -
Material de uso comun y continuo
Tapete de Trabaio: Se coloco fronfo al olumno para ejecutar con los cubes
inst1 ucc1ones del profesor.
Topete del Banco: Loc; alumnos colocan sabre el los cubes de diez en diez
hacienda dos fornlClcioncs por color, de esto manera surgen seis formaciones
on totaL
lnstrucciones generales: Podir c1 los nirios (de p1 imero y/o segundo grodo)
que oxtroigan uno a uno los cubes de Ia CCija con ambos monos y colocarlos
sabre el Topete de Trabajo, inicianclo por los cubos azules, despues los rajas y
al ultimo los amcnillos.
A continuacion pecli1 que coloquen tres cubos frenle a elias de forma horizontal.
Yo que Ia hicioron, podi1 que tomen tres mas y los coloquen dotr6!:. do los cubos
quo yo tonian A continuaci6n hacor Ia progunta: aQua forma gcom6trica so
obtuvo? Respuesta: Rectangulo.
Ahara podir quo coloquan Ires cubos mas dctras de los anteriores. Preguntar
nuevarnente: aQue forma geometrica tiene Ia formaci6n?
Respuesta: Cuadrado.
Pedir que co loquen un cuba mas sabre el cuadrado fonnodo . Pregunla1:

aCu6nt·os cubos componen Ia fornwci6n?
Respuesta: Dioz.
Dcspues pedir que con los dos monos tomen Ia formacion y Ia ubiquen on ol
Tapoto dol Banco do acuordo al color. Podir ahara que hogan lo mismo con los
demos cubos del mismo co lo1.
Esta adividad debe scguirse con coda uno do los colores.
Cuando las formaciones csten calocadas en ol Topete dol Banco padr6 iniciar
Ia sosi6n do trobajo.
Las formaciones qucclon de Ia sigu1onte manerCJ :
Coda voz quo se trabaja con el material concreto en el Topete de Trobajo,

debe regresorse a su posici6n original en el Topete del Banco, para consorvar
los formaciones y transmitir ostructuro externa al alumno.
So sugiere reportir ambos Tapotes (do Trabajo y del Banco) al nino que ost6
l
al inicio de Ia fila, para que tome uno y lo pose hacia atr6s. Puede hacerse lo
mismo para guardarlos, pasarlos de atr6s hacia adelante y tomarlos con los
nirios del frente de coda fila.
Material concreto referente al Sistema Decimal
El Sistemu Decimal quo so cntrego por nino tiona Ia contidod suficionto de

motorial para que puedo reollzar su trabojo. So rocomiondo que sea el profesor
quien tengo bajo su rosguardo dicho motorial, pues aunquo so troboja do
monaro individual es del uso comun del grupo y tombien os necosario tcnerlo
complete y en buenos condiciones pam los prosentociones necesorias.
El Sistema Decimal esta compucsto por:
Cubos de 1x1xlcm, que represontan a las UNIDADES
Barras de 1x 1Ox 1em, quo roprosonton o las DECENAS
Placas de 1Oxl Ox1 em, quo roprosontan a los CENTENAS
Este material debe utilizarso do forma continua y constanto pore intograr

concoptos do aritmatica y goometria. Es Ia porto concreto do Ia numoracion,
pcrmito al alumno Ia sorni-abstracci6n. Es por olio que el manejo continuo del
material del sistema decimal garontizaro un entendimiento profunda para
posterioros aprondizajos.
Uso de los cubos de colores
Los cubos de coloros o motorial co nero to so consideran material do closer rollo

debido a que ol alum no puodo toner sentido visual del6roa matomotico y, a troves
do Ia construcci6n del conocimiento, puodo interpreter contenidos simb61icos
dificilmente reconociblos.
Los cubos so oncuentron dentro de un estucho on ol quo aston distribuidos los

tres colores azul, rojo y amarillo. Dichos coloros ropresenton los tres jorarqulos
del Sistorno Docirnol (Unidados, Decenas y Cente11as).
Do acuordo al grado se pueden realizer distintos oxprcsioncs geometricas,
aritrneticos y en grados superioro5 algobraicas.
El buon oprovecharniento do Ia manipulaci6n del material concreto depende
del soguimiento do instruccioncs. El profesor dobe hoccr preguntas ocerca
de los modolos y los procesos realizados, ascgurandose asl dol soguimionto
do instruccioncs y ell rnismo tiompo estar6 refor.zando las habilidodes de
razonamiento verbal y l6gico-matem6tico. So debe ovitar que el olumno copio
los modolos, ya que csto impido alcanzar los objetivos de csto programa.
Uso de Ia Carpeta geometrica
Esta carpota contienc distintas piezas y material de soporte para trabajar el

6roa do aritmetica y geomotria. Son un apoyo visual para ol docente en el
desarrollo de proccsos y contenidos curricularos durante Ia sesi6n. Cuando on
las sosionos so requiera de este motorial so hara referencia do acuordo a Ia
siguionte nomenclatura :
1. Tarjetas numericas o do Banco

2. Tarjetas de simbolos oritm6ticos
3. Roglotas en die:z tamorios distintos
4. Figures gcometricas: familia do tri6ngulos, cuadril6teros
y polrgonos
5. Circulos en fraccionos (dol medio al doceavo)
6. Transportodor comploto
7. Angulo medidor
8. Tabloro del cien
9. Tabloro do Ia sumo
10. Tablero do Ia multiplicaci6n
11. Figures para dofinici6n de areas
12. Teorema de Pit6goras
13. Decanomio
14. Ajodroz de dec.irnales
Nota: Coda material tiona instructive propio.

DESCRIPCION DE LOS iCONOS
Los ejes tem6ticos son oquollos olomontos que indican coda uno do los rongos
en los que so divide c l area do matemoticos, sc cncuontran coda uno de los
sosionos.
los numoros, sus relo cionos y oporacionos
Prodiccion y azor
Modici6n
Geometric
Tratamiento de Ia informoci6n
Contenldos
• Tomas generales
• Sumas
• Restos
• Multiplicaci6n
• Divisi6n
• Fracciones
• Docimales
• El cuodrado de un numero
~---.
'
- -
·. ·
I
'
_· -
· M~nual del profesor ""
.
-
.
Bloque 1 •
Motor iol para el alurnno· paglnas 15, 16, 17, 18
CONTEO UNO A UNO

Cornpetencia
Roferencia
alumno: Rcloci6n de simbolos con canticlodos del 1 ol 9, concepto do cardinolidod.
122- 124
Descripcion
Los alumnos roconocor6n los numeros como simbolos que representan distintas
contidodes y har6n Ia asociaci6n do slmbolo y contidad con material concreto, con
torjotas y con los dodos de los monos.
Actividad
So organizar6n equipos de nuevo alumnos, coda uno dir6 un numero dell al9; despues,
coda equipo hara uno formoci6n ascendonte, coda alumna repetira su numcro. So
cambior6 de numero o los miembros del equipo y se volvcra a roalizar Ia formaci6n.
So puodcn hacer tarjetas de tamono visible para trabajar en esta dinamica.
Los alumnos, con el motorial concreto del sistema decimal, formar6n on oscalora
Ia sorio dol uno al nueve y junto colocar6n las tarjetas numericas corrcspondientes.
Se repetira oralmonto Ia sorie. El profesor dire un numoro dol 1 al 9 y los olumnos
trazar6n los numeros con su dodo Indica on el eire, primoro con los ojos abiortos y
dospu6s con los ojos cerrados .
En un segundo memento, ol profosor mostrara con los dodos do Ia mono uno contidod,
los alumnos lovontar6n Ia torjeta numorica corrospondiente y trazaron en el eire el
numero con los ojos obiortos y cerrados.
En ol motorial impreso los alumnos oscribir6n ol slmbolo numenco do acuerdo al

numero de unidados quo se presentan; uniran las unidados con su slmbolo numerico;
relacionar6n el simbolo numerico con el numero que roprosontan los dodos do las
monos; dibujar6n unidades y reprosontar6n con numeros las cantidades dodos.
Enlace____~-------
SEP 1:
13, 15, 16,
18, 20 y 42
23
,
DIGITOS
Compefencla
Roloci6n clr Los nurneros son sfmbolos que r epresentan dislintas canlidades.
$lmbolos Lon
Lfli1l1dnd dol 1
nl ?
Rclcrciono con una lfnea los numeros y Ia ccmliclud que indican los cledo s.
lndlcador
~~--
Rec cHHH n ~l 1 11 bo l os
y c c1111idu d del I
ai Y 4
3
w 2
'f 5
6
4
1
9
8
7
+
Escribe Ia serie del 1 al 9 dos veces.
Sabios que ... El origen del sistema decimal esta en los diez
dedos que tenemos los humonos en los monos.
- --
17
COMPLETA DEL 1 A 1 9
Competencla
Los numeros son sfmbolos que representan distintas cantidades . Rclocl611 dol
mu lnt to I conn elo
COli IHJ illl!l (l:O del
1 CJ I 9
En tu tapete de lroba jo form a con Ius cubos Ia serie del l al 9 en
esca lera. lndlcador
Dibuja con cubos Ia scric del 1 a l 9 y escribe su sfrnbolo o numero.
Roc o11oce slmbolos
y t.OIIIidodes dol 1
nl 9
0
0
0
0
0
0
0
®
0
Adivinonza: Soy un numero mayor a cuatro y menor a ocho.
Si me colocas con cubos de dos en dos, todos tienen pareja.
2Quiim soy?
Motorial para al alumno: paglnas 19 y 20
SERIES ASCENDENTES Y DESCENDENT

Competencla
Roforencia
Construcci6n del arden de las series num6ricas ascondontes y descendentes. alumno:
124- 125
Descripcion
Se har6n preguntos sabre los series, los alumnos reolizor6n frsicomente formaciones
ascondontes y descondontos, para elaborarlas despu6s en oquipo con el material
concreto y se ofianzora el conacimiento completondo series en el material
impreso.
Actividad
So inducir6 Ia lecci6n con prcguntas sabre los series: 2a qu6 croos que se rofiera Ia
palabra serie? 2D6nde has vista una sorio? 2Conocas Ia palobra ascendente? 2Sabes
lo que es descendente? 2Qu6 os progrosivo? 2Que es regresivo?
Se orgonizor6n equipos de nueve alumnos, coda uno dice un numero del 1 al 9, se

puedo entregor las tarjetas num6ricas. Coda equipo a Ia vez har6 una formaci6n
oscondonto do acuordo al numero que les toc6 . Dospu6s, hara una formaci6n en
forma descendente. Se cambiar6 do numoro a los miembros del equipo y so realizar6,
de nuevo, Ia formaci6n ascondonto y doscondente, mencionando on voz alta ol numoro
corrospondionte.
Se usar6 el tapeta de trabajo y el material concreto del sistema decimal para formar
on oscolora Ia sorio doll al 9 . En este coso se podr6n utilizer los tres colores de cubos,
mencionando que en este ejercicio todos los cubos -sin importer el color- valen uno.
En forma ascendente y on forma doscendonte, repetir6n en voz alta coda uno do los
sorios y roolizar6n ol ojercicio de trazo de numeros en el oiro.
En el material impreso, los alumnos completaran las series ascendontos y las series
doscondontos y oscribir6n los numeros con letras.
- --
Enlace
SEP 1:
22, 23, 52, y
58
SERIES ASCENDENTES
Competcmcia
Cons hu r~.;r 6n
il-las escuchado Ia pa labra serie? iA que crees que se rcfiera? 2En
dfJI ord· 11 de los d6nde has visto una?
SCIIIJS llUnlOIICCIS
mrondcn les
Define con el grupo Ia pa labra serie.
lndicador
Coloco en tu ~ope~c los cubos que se indican y continuo lu scrie. Dibujo la
Ordeno, complet(l
y lllllSiruyr> SOII PS y Clll010 su sfrnbolo nurner ic 0.
del I nl 9 en former
oscondenle
••
D [21 D D
D D
Complete Ia serie.
--~--------------
Sabias que ... Las series en los que Ia cantidad aumente de uno
en uno se lloman progresivas o ascendentes.
-- --- ---
19
SERIES DESCENDENTES
Compctencla
2Hos esruchado las polobras "regresivo" a ''descendente"? Definonlos en
LOIISir ll( (1011
grupo poro recdizar el siguiente ejercicio. dr· l o r den de las
'of I fl·lS llUi nili iCO!>
d1:sc i•ndenlt•s ,
Rco lizo ICJ serie descenden1e en tu lopetc de lraba jo y mglslro la.

lndlcador
•
O t dnnc11 i 1 Sl~IIPS
del 1 ol 9 r•n lo rnKI
de:;c omlr)lllfl .
••
D D
•• ~ D
••
••
D D D
Esuibe los nu meros co n lctro.
1 6
2 7 - t
3 8
4 9
5
Sa bias que ... Las series en las que quitamos de una en una
cantidad se llamon descendentes.
0
Material para el alumno : paglna 23
EMA DECIMAL
Cornpetenda
Roforoncia
alumno: Descripci6n dol sistema decimal, reconociendo su forma do acuordo a Ia jorarquia
on ol motorial concreto.
126
Descripcion
A troves de Ia obsorvaci6n del motorial concreto del sistema decimal oprendera

los nombres de sus formes y los escribir6.
Activldad
El profosor mostrarola unidad del sistema decimal y preguntar6: ~como se llama? aQua
forma tiene? Cuba; y lo realizar6 do Ia misma manera con Ia berra. Ensenora Ia centena
y preguntar6 zQu6 forma tione? ?.A que se parece? aQu6 otros objetos conocon con
osta forma? El profesor dire "esta picza so llama centona y su forma se llama place." los
alumnos tomar6n las piczas dol sistema decimal y repetir6n los nombros do sus formes
las voces que soc nocosario para que se los aprendan.
En el material impreso, los alumnos dibujar6n las piezas del sistema decimal y escribir6n
el nombre do las formes. Si aun no saben leer y oscribir, ol profesor anotar6 on ol
pizarr6n los nombres de las formes y los alumnos los copiar6n .
Enlace
SEP 1:
34
SISTEMA DECIMAL
Compotonda
IJI'\U lfJt lOll riP I
El sisterno de numeraci6n que utilizamos es el sistema dec.ima I y tiene
~ISII'ITICl rlnclllllli cierios formas geonu§tricas.
1 on ol rntlfe• 1ul
con<:1elo.
lndlcador
ObsC I VCI el maleriul del sislema decimal y dibuja las siguientcs riguras
Roc onru·p l11
fo1111U cl,.j IIHIIt•riol
llllll 11 to dnl
sislt'lttC t do< uunl
Pia co Barra Cuba
2Qu6 forma tiencn?
So bias que ... El sistema mas usodo en el mundo es el sistema

decimal.
23
Material para el olumno: paglna 57
CANTIDADES COMPUESTAS
Competencia
Roforoncio
alum no: Rcconocimiento dol sistomo decimal para identificor contidodos y sus jororqufos
on ol material concreto.
143
Descripcion
Con ol material concreto o troves do Ia observaci6n y cl cuestionomionto c laborar6n

cantidodes en sorio, las rolocionar6n con su slmbolo num6rico y las idontificar6n on
ol motorial impreso.
Actividad
los olumnos colocor6n on el topete de trobojo contidodes del once ol quince.
El profosor les indicar6 que tomon uno dacono y Ia coloquen o Ia izquiordo de Ia docena
1
que yo tionon. El profesor preguntorci a los olumnos: si juntomos otro docena ol numero
once eque cantidod so forma? 21 . los olumnos expresar6n oralmente: 10 y 10 son '
20 y 1 son 21. Se mostrar6n las tarjotos num6ricos correspondientos al numero 21,
primoro soporodos y luogo juntos, osl sucesivomonto hosto ol numero quince.
Sogun voyo indicondo el profesor, los olumnos colocorcin las torjotos numericas
corrospondiontos dobajo de coda contidod.
So orgonizor6n equipos do tres alumnos para formar Ia serie del 11 ol 19, hociondo los
preguntos corrospondientos de cu6nto volo coda cantidod si le oumenton uno docena y
colocondo los tarjetas num6ricas debajo de coda una segun lo indique el profesor.
El profosor dictor6 diferontes cantidodos para quo los olumnos los construyan en el
tapete de trabajo y los idontifiquon con las tarjetas numoricas.
En ol motorial improso los olumnos unircin con una lrnoa contidades con su slmbolo
Enlace__ numerico y los acomodan do Ia m6s grande a Ia m6s pequoria.
SEP 1:
76 y 132
47
CANTIDADES COMPUESTAS
Compctencio
Rer.olloc ttttltJIIIO dt• So llornon cantidades compucs1as a los que ost6n formadas por rnc.'Js
Sis temu L>cch11ul mt de una jerarqufa. 2Reconoces cu61es son las que se utilizun en este
lCHl l t dodc~.
ejercicio?
lndlcador
Rela ciona con una lfnco Ia c.anlidad con su sfrnbolo nurneri co .
ldt·n lifi<w r't
lCittlidodus y 5us
jon.Jrqu fos
Acom6dalas de Ia mas grande a Ia mas pequena .
..___.II.__ I I -~-
..___.I I I I,_- ,
2Cu61 fue Ia cantidod mas grande? [-;=====1_,
2Cu61 fue Ia cantidad mc1s pequeno? [ _ _ __.
-
57
Material para ol alumno: pagina 11
FORMACION DE CANTIDADES CON

SISTEMA DECIMAL
Referoncia
olumno:
Competencla
130
Interpretacion do jorarqufas para utilizarlas en Ia formaci6n de cantidades.
Descripcion
Los alumnos formar6n cantidades haste centenas con el material concreto del sistema
decimal y las representar6n con dibujos on el material impreso.
Actividad
El profesor dictor6 diferentes cantidades para que los alumnos los forman con el
material dol sistema decimal. En el material impreso reproducir6n con dibujos las
cantidodes que so pidan y anotar6n su slmbolo num6rico. El profesor realizor6 distintas
proguntos con relaci6n al numero de unidades o piezas contenidos en coda jerarquia
y el valor do las mismas, cuondo se von formondo coda una de las cantidodes.
Coda vez que se pregunte el numero de piezas se estar6 roforzondo el valor absolute
y cuando so pregunto el valor de lo s piezos se trobojor6 el valor relative de los
cantidades.
Enlace
SEP 2:
14
FORMACION DE CANTIDADES CON SISTEMA
DECIMAL
Cornpetoncla
lnlcr proiCic i6n de!

En el sistemo deci mal las ca ntidacJ es est6n formadas por jera rqufas,
rerwquios puro
forrnur t mtlidocfps q ue o l cornbi norlos rcpresen ton distintas con tid odes. Averiguo cu6ntas
piczos de co da jcrorqufo debes coloca r poro forma r contidades.
lndlcador
Ulrlrzor6 las
Ulilizando el sistema dec imal lo mo seis decenas y cual ro unidad es. 2Que
rerorq ula5 poru cantidad fo rrnosle?
formcrr ccrnlrdodos.
Dibu ja las.
Ahara loma ocho unidodes y cuatro decenas . iQue contidod fo rmoste?

Dibujo las .
Escribe con numoro las siguientcs cantidades.
11
Material para el alumno: paglna 19
FORMACION DE CANTIDADES
Competencia
Reforencio
alum no: lnterpretoci6n de instrucciones poro former contidades de ocuerdo o las mismos.
134
Descripcion
Con el material concreto los olumnos forman diferentos contidodos de acuerdo o los
indicaciones del profesor, incluyendo contidades terminadas en cero. Registraron
on el motorial improso los cantidades quo se piden en el mismo.
Actividad
Los alumnos formar6n cantidades, con el material concreto de cubos, de ocuerdo a
los numoros quo morquo ol profesor; por ejemplo: former seis cantidades que ost6n
entre el los numeros 24 y 45 incluyondo dos que terminon on coro.
AI torminar los proguntar6: 2qu6 cantidodes formaron? eCu61es cantidados formaron

que terminan en cero? Se reolizor6n varios ejercicios iguolos.
Torminondo con las cantidodes que so indican en el material impreso, onotar6n los
cantidades que formaron y las marcor6n en Ia cuadricula.
Enlace
SEP 2:
26y 67
FORMACI6N DE CANTIDADES
Compc to ncla
lnlu'IHI lm ic'ln rl11
Los co nl idades lienon el rnis mo ordon y Ia rn isma posici6n siempre
lml111r r ium•~ tl fl que rea lizomos una serie. Puodes reco nocor f6ci lmente las canti dodes
lo lw nua ion dn
1 unltdudns,
porque ya sa bes en que orden se encuentran.
lndlcador
[scoqct o Escri be 5 co nlidades que esl<3n entr e ol 54 y 75 incluyendo una que
conl tdadt•s u pwt11 !ermine en cero . Usa lu material y rep resento las procura ndo que no sean
de lnsl1 U< 1 ionm
dmlus. igua les a las de lu co mpaiiero.
eQue c.a nlidadcs formaste? ,1 _ _ _ __
Rcpresen tolos en Ia sigu iente cuadrfcula .
•- . . - - . -...- - . - -ij - - .-.....--..--r-- .-,--,--,--r·-J-

1---t--f -~- ~· - --- ~ - f-
1--t--+--i- - 1- - t -- .---t- f- - - - -t---+--1- -

- -t -~t--+--t---+-t--+--~--t-1
1--t--+--+-t--t----t-- - -...-1--f---+---t - - - - ·- - I-
- - t -1- - 1 -+--f-~-1--- - - · - f - - -1- - -
t-+--t--+-- --..--+- t - - r - - -
~-.--- · -- - -1- ----- - t - - ·1- - t - - f - -
iCuanla s ca ntidades con cero tienes? icu61es son?
Con los siguien tes cubos fo rma dlstinl as canti dades y escrfbe los aba jo .
••• ••••
•• • ••
--
19
--- -
Material para ol alumno : paglna 28
FORMACION DE CENTENAS
Competencla
Referenda
ldentificaci6n de jerarquias para reconocor los olomontos nocesarios on formaciones alum no:
do contonas . 139
Descripcion
El profesor preguntara a los alumnos sobro el nombre y valor de Ia berra y Ia place

dol material concreto, comprobaro las piezas sueltas que se pueden toner antes do
former Ia siguiente jorarqufa, para dibujorlas en el material impreso y formar6n
centenas con barros de decenos.
Actlvidad
El profesor pedira a los olumnos quo muostron uno berra del material concreto del
sistema decimal y preguntor6 : eC6mo se llama? Decena. 2Cu6nto valo? 10. En soguida
les indicar6 quo muestren una place y preguntar6: 2C6mo se llama? Centeno. 2Cu61
os su valor? 100. 2Cu6ntos decenas so nocositan para former una contena? Dlez.
Compruebenlo, los alumnos colocon uno a una los diez borras sabre Ia ploco. Seguir6
proguntando: 2Cu6ntas decenas so puodon toner suoltas antes de former Ia siguiente
jerorqufo? Nueve. eCual jerarquio formaron con las doconas? La centena.
En el material impreso los alumnos formaran todos los centonas posibles con las barros
que se representon, escribir6n cu6ntas formaron y cuantas barras quodaron suoltas;
dibujar6n el numoro do barras suoltas que pueden tener antes de former Ia siguiente
jerarqula.
Enlace
SEP 2:
45 y 66
FORMACION DE CENTENAS
Competencla
Los centcnas en el sistorno decimal represcnlon I 00 unidodes. ltlr llllikou(JJ r do
Conoccs Ires 1cmrqulos: unidodes, deccnus y ccnlerws. lo lrurnnci6n do
jer l lllflliOS d~td<l>.
F011 nc1 loci as los cenlcnas posiblcs con los bw n..1s de dcccnos clc nbojo.
lndlccador
I{Pt. <Jill 11·r~r<'r
Ins r:I•~IIIIJillos
IHjl C'..!o< lll05 pt ll !l
fo ftJ I II IO! illll dr •
I o•nfor HJS ,
2Cu6nlas centenas pudiste for mar?
2Cu6nlas decencJs sucl las quodaron?
2Encontroron Ia mismo canlidad on lodo el gr upo? - - - - - - - - -
Dibuja el numcro de borras suellos que puedes toner antes do formw

una centeno.
Sabras que ... El imperio romano nombroba a un soldado Centuri6n

y era encorgado de todo lo concerniente o 100 soldodos.
-
8
Mc1terial para el alumna: paginas 47 y 48
,
FORMACION DE MILLARES
Competencia
Rcferonc1a
alumno: Roconocimicnto de jororqulos do miller en sistema decimal para fo1111ar un1dadcs
do miller a partir de centenas.
148 y 149
Descripcion
Se muestro Ia unidad y Ia unidad de miller del material concreto dol sistema

decimal, so roconoce su parecido, su nornbro y su valor, so dibujan y so contestan
los preguntas sobro jorarqulos.
Actividad
El profesor moshorci a los alum nos Ia unidod y Ia unidod de rnillor· del motorial concreto
del sistema decimal y prcguntoro : ~que parecido oncuonttan entre estas dos piezas? '
Su forma . 2C6mo se lloman ? Unidad y unidad de mlllar. ePor que se llamon asl?
Por el valor que representon. ~Cual os su valor? Uno y mil. 2Que otras jerarqufas 1
conocen? Centenas y decenas. 2Cuantos centcnos o places so necesiton para former
una u11idod de miller? Dlez.
El profesor pedira a los alumnos que ropresenten tados los jcrorquias con ol material
concreto de cubos y tarjotas numoricas.
En el material improso los alumnos responderon a las proguntos sobre Ia unidad, Ia

unidad de miller y las otras jorarqu1os.
Dibujorcin lo unidod y Ia unidod de miller. Encerraran los contenas o places que se

nocositon pore former una unidod do miller; onotaran y dibujaran ol valor numorico do
las jororquias.
Enlace __~
SEP 2:
62 y63
53
- - I
FORMACI6N DE MILLARES
Compt>tl.lncla
f<c KOII O< 111111 1110 do Los rnillares reprcsenlon uno nuevo jemrqufo. fornbien se lcs conoce
rermq \llc1 d., llllillll
como "unidodes de rnillar" y es16n fo1 modos par md uniclades.
en SISIOill tl dc:t,llll!ll,
Obso1vc r el sislonw docimcd que lo mueslra tu profesor· y responde :

lndicatlnl'
rrH cnwil 11 11id(I(IL ,~
de cndlur Cl pDIIII df• 2Qu6 p01ec ido hay en1ro los U11idcrdos y lc1s unidades de rni llc11·?
re nlt~n o~
iPor que crees que se llornen "unidodes" y "unidades do mi llcrr "?
2Qu6 olros nomb1es do jcrorqufos conoces?
Dibuja lo quo so le picle.
Unidad d e mi llar Unidad
cncieno el nLHllelo de placos que nccesitas pCIICl fo rrno r un milla r.
- -
47
iCu6nlas conlenus necesilas pom un mil lar? _
[su ibo lo lmjela 11urn6rica que represe11 la coda jcrarqu[(l.
UnidmJ [ J Docena D Conlcna
2( 6mo cr ees quo seo lcr ku·je lo do lo unidad de rnillor? Ulilizo ozu l pma
escribido:
Unidad do mi ll w L
1 - -_ _ -J
Colorca los cubos de oc.ucrdo CJ su jerorqufa.
I1J
1000
ra 100
ED ED
10
Coda vo7 que llegues a un rni llar, encier ro lo en un drcu lo.
1lql.~l llloloJ [1jujui i lolol

llloiOi lllolol [1lulo1 11lolul
I ,_, ~~ I!)I I I Iu I0 I I I I u I0 I I 1julul
[ 1jOj11j [1jojuj [ 1j0j01 lllulul
[1jolol [1 ojuJ l1jojo l'lulol
P fe-lu! It fu~t!l · l ~elnr f I fofoj
IJjojul ll~lol 1jul '! [ J!nlul 1
1jojol 1jojoj Jjult~l [l!ulul

Sa bios que ... No existe un numero que sea el mayor de todos.
2Por que?
- - -
48
M ateria l pa ra e l a lumno: pa gina 5 3
JERARQUiAS
Competencla
Rcforoncio
Asocioci6n del sistema docimtll con ol motorial tangible para reconocer los elementos alumno:
do coda una do las jororquios.
151
Descripci6n
Se iniciara Ia claso mostrando las piezas del material concreto dol sistema decimal
y los alumnos dir6n su nombre, su forma y su valor. Las rclacionar6n con el material
concreto de cubes sogun su jorarqufa, para registrarlo en el material irnpreso.
Actividad
El profosor mostrar6 uno a una las piezas del sistema decimal y proguntar6: 2c6mo so
llama esto pieza? Unldad. 2Que forma tieno? Cubo. 2Cuanto vale? Uno. eC6mo se
llama esta pieza? Decena. 2Qu6 forma tieno? Barra. eCu6nto vale? Diez. 2Cu6ntas
unidades hoy on uno docena? Dlez. 2C6mo se llama osta pioza? Centeno . 2Qu6
forma tieno? Placa . 2Cu6nto vale? Cien. 2Cu6ntas doconas hay en una centena?
Dlez. eCuontos unidodos hoy en una contona? Clen.
Los alumnos colocar6n los piezas anterioros on Ia porto superior del tapete de trabajo.
El profosor podira a los alumnos que coloquen un cuba azul dobajo do Ia pioza del
sistema decimal que tenga el mismo valor y proguntoro : 2c6mo se llama? Unldad.
2Cu611to vole? Uno. Dospu6s un cubo rojo y preguntar6 : 2c6mo se llama? Decena.
2Cu61 os su valor? Dlez. Por ultimo, un cubo amarillo: 2c6mo so llama? Centeno.
2Cu61 es su valor? Clen.
En ol motorial improso, los alumnos relacionar6n el sistema decimal con los cubos de
acuordo a su valor.
Enlace
-----------------
SEP 2:
75
JERARQUiAS
Cornpctcncla
Aso< tor l6n dul
Los jerorqulas que cornponen e l sistema decimal son unidncles,
SiS ic !IIHI dc•c 11 1101 dcccnas y ce r1f enas. Entre rn6s uniclacles conlierw uno jcrorqufo
1 1111 mnlr• r iol
hrnuthltJ, co rnbio su npellido, pcro conserva rn os siemprc cl nombre de lo
jerorquia .
lndlcador
Rcconocer6 l o~
Obscrva c l sislerncr decimal que te mueslre lu profesor y une los
t:lomcn los de
lCldu uno do l o~ columncrs.
jr'ruryuio~ Jnl
Sl~lf'mu dcr.imcrl.
Dcceno
r r tlr HI
•
•
2Cu6ntos unrdadcs hay en una deceno?
iCu6nlos deccnas hay en uno cenfcna?
-~ 2Cu6ntas unidadcs hoy en una cenlenn? +
Sabras que .... Los 6rabes s61o usa bon los nurneros del 1 al 9 y a
troves dol comercio con Ia India conocicron el cero .
53
- - - ----
Material para cl alumno: pagina 37
LAS JERARQUiAS DEL SISTEMA DECIMAL

Competencla
Rcferoncia
Rclaci61l y reconocirniento de Ia asociaci6n entre ol Sisten1a Decimal y ol motorial alumno:
tangible en diferentos jorarqu1as.
133
Descripcion
Los alumnos identificar6n ol nombre, ol valor absolute y rolotivo de coda jorarquio

del Sistema Decimal y lo relocionoran con el motorial concreto de cubos.
Actividad
El profosor inducir6 Ia scsi6n mediante proguntas roforidos a los jerorquias dol sistema
decimal, mostror1do coda una do las piozos; por ejemplo: 2c6mo so llama? 2Cu6nto
vale? 2Cuantas piozas do osto jerarquio so pueden toner suoltas antes do Ia siguionte
jororquia? 2Cual os Ia jerorqufa siguiento? E inmcdiotornente mostrora ol cubo
correspondiente para darlo nombre y valor.
El profcsor podra roforzar este ejercicio con algunos preguntas mas: zcuontos coros
hay on uno docena, centor1o y unidad do miller? 2Por que Ia unidad do miller y Ia
unidod simple tionon ol mismo color en cubo pero su forma goometrico en ol Sistema
Decimal cambia de tomano pero no do forma? zComo paso de uno jerarqufa menor
a una mayor?
Los alumnos registrar6n el ejercicio on Ia pogina 37 dol material impreso.
Enlace
SEP 3:
48
- -
8
LAS JERARQUiAS DEL SISTEMA DECIMAL
Compctcnclo
El sislcma tlocinwl esiCI rompuesto pot jermqulos. iConoc.:es los nornbres de alios?
R!:lm i6n dnl
sisiPIIto dm i""''
~Cuales son? iQue color dec ubo represenla wtla jcrurquio? iCu6ntos unidacles
r 011 oll!loloriol hay en coda una rlc csos jerarqufns?
I 011( II' I~>
tndlcodor Anoln el vnlor cle lw. pte/as c.lel sislcrrw decimnl y rPim toner con lJilCJ lfneo kt jerar<1uio
ldc 11 rilicwc'tlos 4ue conespondo Ct lo posrci6n clu los l ubo~ en lo lormncion.
unidodHs dl! millw
dol StSIOIIHI dt>c illtOI
y dcllflulmiul
COliC I13ft>,
• - ]
Escribe sabre las lfneas lc.r jerorqufa que corresponds a l color de coda cuba.
Sabias que ... AI declr Ia palabra millar estamos rcflrllmdonos a que

contl ne 1000 unldados.
-- - - - - - -
. 37
- - - - ' .
@tJj)J3~
Material para el alumno: pagina 83
JUNTANDO CANTIDADES
Competencia
Rcforancia
alumno: Canocimionto del concepto de Ia sumo como operacion para aplicarla on distintas
jerarquias.
156
Descripclon
Los alumnos comprender6n el concepto de Ia sumo manipulando el motorial concreto

de cubos armando cantidades y junt6ndolas; las aplicar6n en el material concreto y
en el impreso.
Actividad
El profesor pedir6 a los alumnos que taman dos unidades con Ia mono derecha y tres
con Ia mono izquierda, preguntar6:
2Cu6ntas unidades tianon on Ia mono derocha? Dos. eCu6ntas unidades tienen en Ia

mono izquierda? Tres. Posen las unidades do Ia mono izquierda a Ia mono dorocha,
ahara, ~cu6ntas unidades tienen en Ia mono derecha? Cinco. ~Que acci6n realizaron?
Juntar. ~Que as sumar? Juntar.
El profosor dictar6 a los alumnos el primer sumando y ol segundo sumando; les pedir6
que coloquen Ia tarjota dol signa + do lado izquierdo, en media de las dos cantidades
y expli car6: Ia contidad de arriba so llama primer sumondo, lo de obajo segundo
sumando, pangan con las tarjetas numericas el resultado do Ia sumo.
Reforzar6 el concepto volviendo a preguntar ~Como so llama Ia cantidad do arriba?

Primer sumando. ~Como se llama Ia siguiente cantidad? Segundo sumando. Como a
se llama el signa quo roprosonta Ia sumo? Mas. Despues de juntar las dos cantidades
2C6mo se llama Ia ultima cantidad? Resultado.
El profesor soguir6 dictando cantidados haste que los alumnos comprendan el

concepto de Ia sumo.
Enlace
SEP 1:
85
- - - -
69
JUNTANDO CANTIDADES
Competencla
Cono citntt•JIIn dn Recuerda que Ia acci6n de juntar irnplica Ia sumo. Realiza los ca rnbios
lu ~lJIIIU l.O IIIO necesarios recordando el sistema decimal.
opt:mci6n.
lndlcador
Utili7o lu n1olericd concrelo y realizo lo que sc lc pide.
Apltt w c't lo sui!ICI
toll <tJtllhto:,
,, dhlilllrt ~
jt ' IOfljiJI(I ~
2Que oc ci6n reali1oslc con el sirnbolo fiJ?- -------

ZC6rno se llama el sfmbolo [±]?
iQue opcroc.i6n nritm61ica repr esenlo?
Rcalizo 4 ejcrcicios rnC:ts y cscribclos nbojo.
-~ + - - + t
SUMANDO UNIDADES
Competencia
Referencia
alum no: Relaci6n simbolos y cantidadcs en sumas, para formar cantidades juntando
decenas y unidades.
160
Descripcion
A troves de Ia observaci6n de torjetos los alumnos sumaran los puntos,

roprosentaran el total con el material concreto del sistema decimal y lo rolacionar6n
en el motorial impreso.
Actividad
Los alumnos representar6n el valor en el sistema decimal a partir de imagenes
mostradas por ol profosor.
So sugi ore ol profesor que muestre tarjetos con fiches de domin6, para quo los alumnos '
representen su valor con ol motorial dol sistema decimal; los alumnos harem Ia acci6n
de juntar las cantidades de dos fiches, la s relacionaran con Ia sumo y roprosentar6n
ol total con el material del sistema decimal.
Los alumnos representar6n en el motorial improso ol rosultado do Ia sumo dibujando

unidados y docenas del material del sistema decimal y anotar6n el valor numerico.
Enlace
SEP 1:
89
- -
. 73
SUMANDO UNIDADES
Comf>&te ncla
Cuondo relacionornos Ia cantidad de objelos con el nurnero que los
Re lnu611 dtJ
representan, le llamar11os cardinalidod. sfrTlbolos y
cuntidodcs c.orno
SII11 1Cl
Oibujo las piezas del sislerno decimal que corresponden ol numero de

punlos de coda rengl6n. E:scribc su valor numeri c.o. lndlcador
ro rrlllll ( I
conlidudos ron
deconns flllllcrndo
unldaclu~
• •• •• •
•
•• • •_.__ •
r==J
• • • •
• • • •
•
• • ••• •• • •
• • • • • • •
• • • • ~-~
• • • • r
• • ~~~
0 ' .
I f I I
SUMAS CON CANTIDADES COMPUESTAS

Competenda
Roforcncia
alumno: Ejecuci6n sumas par jorarquias para realizer operacioncs do unidodes y
decenas.
165
Descripcion
Los olurnnos construiran sumas hasto doconos e identificaran cual es Ia jerorqulo

con lo que se inicio lo oporoci6n rnanipulondo ol motorial concreto; so trobojor6n
on ol pizorr6n los operaciones con slmbolos num6ricos y on el material lmprcso
so registrara el total de coda sumo .
Actividad
El profosor dictor6 o los alurnnos dos sumondos para quo roalicen Ia oporaci6n de
juntar; colocoran Ia torjeta del signa de+, so indicar6 que junten par jerorqulos, primero
los unidades y dice: si junton las unidodes del primer sumando con los unidados dol
segundo sumando ~cuontas unidades so obtienon? Si juntan las decenos dol primer
sumondo con los decenos del segundo sumondo ~cuantos decenos so obtioncn?
Los alumnos los juntoran y ocomodor6n como una solo contidad y colocor6n abajo con
los tarjotos numericos el resultado. Exprosoran vcrbalrnente el total que obtuvioron.
El profosor anotora on ol pizarron Ia operocion con srmbolos numericos y utilizora Ia

jorarquia de colores; realizor6 el mismo procoso anterior con coda operacion que se
llcve o cabo haste quo los alumnos dominen Ia sumo . Los alumnos podr6n realizer
tambion los opcrocionos numericos en el pizarron.
Los alurnnos realizoran las sumas dol material impreso con ol motorial concreto y
registrar·an cl rosultodo con numcros.
Enlace
SEP 1:
117
------ -
83
SUMAS CON CANTIDADES COMPUESTAS
Competencla
Rocuerda cu6ntas unidades neccsitas para formar una decona y f. jcwc.ion cl11
el cambio que debes hacer de una jerarqufa por otra . 2Cu61 es Ia SU n1U ~ II ~O IIcJO
co mb1os dP
jerarqufa quo sigue de los unidodes? jnrmqula.
Utilizando lu material concreto llcvo o cabo los siguientes sumas y rcgislra lndicador
el resullado. Rculimdt combios
dr> untd!J! II's o
I I I~U1 11U ~
= ~-
'
+
+
- J
+ ..____ _, = ~-
' - J
='
+
= ~-
' -
+
= ~-
' - J
2Po r que jerorqufa empiczas a conlar? - - - - - - - - - - - - -
Explica por que. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
00
- - -- -
SUMAS CON CAMBIOS

Competencia
Roforoncio
alum no: Construcci6n de jerorquios con material concreto puro intogror los combios on
los procesos de sumo.
170
Description
Los olumnos construiron sumas con el material concreto do cubos y tarjetas

numericas; harem cambios de jerarqufa corrcspondiente y registraran los resultados
en el material impreso.
Actividad
El profosor proguntaro a los alumnos aque es sumar? Juntar. eQu6 signa se usa
on los operociones de sumar o juntar? +. 2Por qu6 jorarqula so empiezo a sumor?
Unidades.
El profesor dicta entonces uno cantidad, por ojomplo : 17 + 19 y pregunto a los

alurnnos : si juntomos sioto unidados con nuove unidades acu6ntas unidados tonemos?
16. aSo pudo armor uno Ia formacion? Si . aPor que jerarquia podomos combior lo
formoci6n? Decena.
Los olurnnos ormoran Ia formoci6n, Ia paso ron al tapeta do banco y to mar on uno
docena. 2Cu6ntas unidodes quedon? 6. Si juntomos las docenas acuantas doconos so
obtienen? Tres. 2Cu61 os el rosultado do juntar 17 + 19? Treinta y seis.
El profesor dictoro diferentes sumas hosto quo los alurnnos comprondon ol concopto
de cambia. Los alumnos roprosontoran los dos sumondos con cubos y el rosultado con
torjotos num6ricas y el profosor, o algun alurnno, cmotar6 ol algoritmo do Ia sumo en
ol pizorr6n .
Los alumnos roalizar6n on ol topete de trabojo, con cubos, las opcroc.ionos que se
indican en el material impreso y registrar6n los resultados
Enlace
SEP 1:
124
' ' ' ' 93

SUMAS CON CAMBIOS
Competencla
Corl!liii iC' < 1!'lll d< Recuerda que las cantidodes se representan con los slrnbolos a los
jl'IUitfUfCJ'. I !lll
que llarnamos numeros. AI juntarlos encontrarnos nuevas jerarqufas
1110IPIICJ I COilUI lo,
por lo que se reo lizan cornbios .
lndlcador
lnlog1oro los Usa Ius cubos para reso lver los siguientes ope rociones on tu lapotc de
combios on los trobajo.
proccsos de 5Uil1CL
+ +
+
+
+
+
2Cucmtos uniducles neces ilos paw uno docena?
2Qu6 uc c i6n reali1as con dic7 unidacles?
. . - . . ' 111
. '
SUMAS HASTA CENTENAS

Competencia
Rofcroncio
alumno: Empleo del sistema decimal para hocer operociones oritmeticas para reolizCH
136 sumas.
Descrlpclon
Se trabajara el material concreto dol sistema decimal; so dictor6n sumas mediante

sumandos para que los olumnos los representen con material y anotar6n en
el pizorr6n cl olgoritmo de Ia sumo; finalmente, lo registror6n en el material
impreso.
Actividad
Para hocer un rcposo, el profesor preguntar6 a los olumnos el nombre, forma y valor
numorico do las piozas del material concreto dol sistema decimal.
Dcspues, dictor6 el primer sumondo y los alumnos lo representar6n con el motorial

concreto dol sistema decimal; dospues, dictar6 ol segundo sumando y podir6 a los
olumnos que junten por jorarquias las dos cantidados y oxproson oralmente el
resultado y preguntar6 : zcual es Ia acci6n realizada? Juntar. zCual es Ia operaci6n
aritm6tica que rcprosonta dicha acci6n? Sumar. 2Cu61 os el signo? +.
So har6n cuando monos cinco ejercicios mas de surnas sin cambia y algunos olumnos
anotar6n ol algoritmo do Ia sumo en el pizarr6n .
1
En el material impreso los olumnos reolizoron el algoritmo de las sumas representodas
con dibujos dol motorial concreto del sistema decimal.
Enlace
SEP 2:
38
SUMAS HASTA CENTENAS
CompctcnciCJ
rntpli!O del ~tsl<,mo La forma georm~trico de coda jcrarquio nos indica que son di stintas.
dtJC IIlH d pw o Dcscubre las contidndes de ocuerdo o lo forrnaci6n del sislernn
Jos Opt.H rH I<IIIIlS
011I1111''11COS.
dec.;i111o l. 2Recuerdos cu61 es Ia occi6n de sumar?
lndlcodor [ scr d>c c l va lo r num6rico de c.odo rcc uadro y rcnli7o las surnos, usn los
Llltlll!trc't ul s i ~ l1111111 cubos de ser 11ercsario.
dL't uno I pow lo
' co lil tH ir111 d13
Sill! II IS,
.•, I +
I
2Cua nl crs unidadcs huy c o r1tc nidc.rs en ?
2C u6 nlcrs u11icl odcs hc1y c o nlenido s er1 / ?- -
Adivinanza: Soy mas do uno sin llegor a tres y llogo a cuatro

cuando dos me des. iQuiem soy?
Material para cl alumno: pagina 39
SUMAS CON CAMBIOS

Competencia
Referoncia
alum no: Utilizoci6n del sistema decimal para los combios de jerarqufas en operociones
aritmeticas para ol roconocimionto dol procoso on Ia operaci6n .
144
Descripcion
Se introducir6 Ia sesi6n con preguntas sabre Ia sumo. Se dictar6n sumandos

para que los olumnos las sumen, hagan los cambios de jerarqufo necosarios
e identifiquen el resultado; onotar6n el olgoritmo do las sumas on ol pizarr6n,
En ol material impreso reolizor6n los sumas que se indican y registrar6n los
resultados.
Activi da d
El profesor preguntar6 a los alumnos: 2qu6 es sumar? Juntar. 2Qu6 signa se usa
en las operaciones de sumar o juntar? +. ePor que jerarquio so empioza a sumar?
Unldades. Dictar6 una cantidad, por ejomplo: 37 ·I 89 y preguntar6 a los alumnos:
1
si juntomos siete unidades con nuevo unidados 2cu6ntas unidades tenomos? 16.
aSo pude armor uno formaci6n? Si. Los alumnos construiran Ia formaci6n . ePor que
jorarqufo podomos cambiar Ia formoci6n? Por una decena.
Posm6n Ia formoci6n ol tapete de banco y tome ran Ia decena, Ia junta ran con los otras
docanos. 2Cu6ntos unidades quodan? 6 . Si juntomos los decenos acuantos decenas
se obtienen? Doce. 2Se puedo armor una formoci6n? Si. Los olumnos construir6n Ia
formoci6n . aPor que jerorqufo podemos combior Ia formaci6n? Por una centena ,
Los alumnos pasarcin al tapeta do banco Ia formaci6n ytomar6n una centeno. 2Cucintos
docenos quedon? Dos. 2Cu6ntos centenos? Una. iC6mo se lee el rosultado de juntor o
sumar 37 -1 89? Clento veintiseis.
El profosor dictar6 diferentes sumas hosta que los olumnos comprondon el concepto
do cambio . Los olumnos ropresentor6n los dos sumondos con cubes y el resultado con
Enlace tarjetas numericas y el profesor o algun alumno anotar6n el olgoritmo de Ia sumo an
el pizorr6n.
SEP 2:
48 Los olumnos realizaran en ol tapeta do trabojo, con cubes, los oporacionos quo so
indican en el material impreso y registror6n los resultados .
- -
45
SUMAS CON CAMBIOS
Competencla
Uli11wci6n tlnl
CuoncJo rcolizomos surnos en las que los nurneros de pie7as son
Sislelntl dt.:CIII10I mayorcs a nueve, tenemos que reoliLor cornbios.
para los ccunb1os
un opcmuoncs
W iflllOIILOS,
2Qu6 sistema de numcro ci6n uli lizarnos?
lndlcador
Cmf1ICCHCI los
CCHilbiO~ dP
jcrruqulos cuundo
2Cu6n los unidadcs so noccsilon perm cambiar por una dec.ena?
el prou";o lo
I C'JUiOICl
Sigue lc1s instrucciones paro rea li:wr Ins sigu ien tcs sumos con tu mater iol.
• .Junto ambos surnandos y cucnta los un idacJes.
• Obscrva si puedes haccr una for rnoci6n con las unidadcs .
• [n coso de ser posible, hoz Ia for rnaci6n y cam biola por una dec.ena.
• Ponla con los demos cJecenas d e lu sumo y cuentalos.
• Observa si puedes hacer uno for moe i6n con las decenos .
• [n coso de ser posible, coloca Ia formaci6n en el lopele del banc.o y
cc'Jrnbiala por una cenleno.
• Cucn lo las c.en lenos y rogistra ell o lol .
27 l) 2 Jr ~ 76
+ 198 + 86 + . 25
iQue succdi6 en los unidocles y en las dccenos?
2Que acci6n tealizas1c en las cJos jera rqufos?
iQue haces con los cubos que qucdan suellos?
' . . .. . 39
-- - - ~- - - - - -------:::__ --
,. .
- - . - - ---- - - - --
I
Material para e l alumno: pagina 76
SUMAS DE TRES CIFRAS

Competencia
Roforencia
Aplicaci6n de elementos del sistema decimal para Ia realizacion do sumas utilizando alumno:
motorial tangible.
163
Descripclon
Se iniciara preguntondo sabre Ia nomenclatura de Ia sumo. Se reolizar6n las

operaciones propuestas en el material imprcso y so dibujaran on Ia cuadrtcula.
Actividad
El profosor prcguntora a los alumnos: 2qu6 os sumar? Juntar. 2Qu6 signa so usa
en los operociones de sumor o juntor? +. aComa se lee? Mas zC6mo se lloman
las contidades que componen uno sumo? Sumandos. zComo so llama Ia cantidad
rosultanto? Total. 2Por qu6 jcrarqulo so ompioza a sumar? Unldades. aQua occi6n
reali:zan coda vez que se junton diez cubos de cualquier jerarquio ? Cambiarlos por
Ia siguiente jerarquia.
En el to pete de trabajo y co n ol material concreto de cubos, los alumnos forma ran las tres
oporociones que se indican en el material impreso y la s dibujoron on Ia cuadrlcula.
Enlace
SEP 2:
101
SUMAS DE TRES CIFRAS
Compotonclu
El signa" I" so llama "rn6s". So usa para indicar Ia acci6n de juntar, ApliCtlc ic'u1 dfJ
los cantidades que lo cornponen se llarnan surnondos y Ia cantidad IJitllllOIIIoS dr.l
s1sle;n1o cine i111ol
resultante se llama total. por o In lnolimu6n
de Slii i111S
Con los siguicntcs cubos for rno Ires conlidudes distintos poro que sean lu lndlcador
primer surnando. Uso las Ires jcrorqulos .
••• •
UtiiiiiCCOI11nlcliol
•••
tong1hlo pow
re,, li'c" ~l llnos por
•••• •
jCifliiJUin>
•
Los otros surncmdos para coda surno son.
' []]]]
Con Ius cubos reo liza coda una de la s sumas:
RectJerda que cado vel que ju ntos 10 (J de cua lquier je10rqufa, sc haec
un ca rnbio por Ia siguienle.
Regislra tus trcs sumas en Ia siguicn lc cuodrfculo.
r- - -- f- - 1- - - - - - - ---- 1-
- ---- 1- 1- - --
- - - - - - - - 1- - - 1- - - - -
1- 1- '- ~
- -
- ----- -
1- - 1-
- ·- - - 1-1- !- - -- 1- 1- 1- i -
- - 1- -
- I;:::- - - -- - - - - - - - -
1- 1-
- -
- - ,_ ,_- - - - - - '=1- 1- 1-
1- 1- 1-
1-
1-
i- 1-
~
- - t ~ 1- - I~
'- 1- 1- 1- 1- i- f- 1-
1-
,_ -
'- ---- ,_
·- - - - -
- --
1- - ----- - - - ·- - - - - - 1- - 1-
- - - - - - - - - - - 1- - ,_ - ·- - - - - - - - - - -
1-1- 1- 1-
- ' -· - -- ·-
Curnbio el libra con lu cornpar1cro poro que reviscn sus surncrs.
--- - -
Manual del profesor Bloque 4••

SUMAS HASTA MILLARES

Competencia
Roferencia
alumno: Aplicaci6n de elementos del sistema decimal para quo utilizando motorial tangible
roalico sumas por jerarquias y sus cambios .
177
Descripclon
So inducir6 Ia sosi6n con preguntas sobre los procesos de sumar y cambiar. Se

realizar6n oporaciones de sumas con material concreto. Registraran el algoritmo
en el pizarr6n y los resultados en el material impreso y las rospuostas a los
preguntas marcadas en este.
Activldad
El profesor preguntar6 a los alumnos: equ6 os sumar? Juntar. ~Que signa so usa en las
operaciones de sumar o juntar? +. iPor que jerarqura se empieza a sumar? Unidades.
~Que acci6n so realiza cuando se tienon diez o m6s piezas de una jerarqulo? Cambiar
diez piezas por una de Ia sigulente lerarquia.
El profesor dictor6 vorias sumas con cambia hasta Ia jerorqula de unidod de millar
para que los alumnos las roalicon. Formar6n los sumandos con ol material concreto do
cubos y el resultado con tarjetos numericos. Registrar6n el algoritmo do las sumas en
el pizarr6n.
Los olumnos armar6n, con el material concreto de cubos, las sumas propuestas en el
motorial improso. Rogistron los resultados numericamente y contestar6n las preguntos
sabre los procesos de sumar y cambiar.
103
SUMAS HASTA MILLARES
Compctoucla
La sumo puede reolizarse con cua lquicr canfidod y se empieza por Ia Apliroc tOil dt•
je rarqufa rn(Js pequciia . 3Sobcs cu61es Ia jerarqufa m6s pequcf\o? nlt-•rn('t iiO~ dt•
si'ilt!rno dt•t unul
por o lo wo li/(lc.ic'ln
dt~ summ.
Usa lu rna leriol para resolver las siguienles sumas.

lndicndor
1?34 + 1?32 ?3? 1 I· 3634 - - - - - - IJ tdtlOtCJ l tH IIfl iiOi

lcrr1qtblo pwu
ff; llh /01 SIIIIHIS pOl
46?b + 1?/? 1568 I 53 1 1 - ------

jt>rorquros y sus
< nmbio;;,
iQue o bservosle e n las sumos de orr iba?
2Cu61es Ia accr6n que rea lizostc con Ius dos sumandos? _______
iPor cued jerarq ufa e mpezaste a conta r? - - - - - - - - - - - - - -
2Por q ue? - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Rea lizo Ia siguicnte sumo con lu rnoteria l:
3681 -1 ?796 - - - - - -
iQuc suced i6 en a lgunos jerarqufas?
2Que hicistc?
Adivinanza: Tenia treinta y seis, brinque para atr6s y dos veces,

eA
cuatro Casillas salte. d6nde llcgue?
-
04
( I
( I
(
Material para el olurnno: paglna 97
QUITAR
Competencia
Referoncio
Asociacion de Ia rcsta con Ia accion de quitar, reali;wndo opcraciones con ol motorial alutnno:
concreto.
163
Descrlpci6n
Se conocer6 Ia operacion de restor o quitar y su nomenclatura a troves de Ia

manipulacion del motorial concreto. So construiran oporaciones de rosta y so
registrora el algoritmo en el pizarron y los residues on ol material improso.
Activldad
El profesor solicitar6 a los olumnos quo tomen con su mono izquiorda sois unidade!.. y
preguntara: 2cu6ntos unidodos tienen? Seis. Con su mono derccha tomen tres unidadcs
do Ia mono izquierda y dovuelvelos al tapoto de banco . ~Cuantas unidaclos quodon?
Tres. iQue occi6n roalizaste? Quitar. 2C6mo sc llama a Ia accion do quitor? Restor.
zQuo sunbolo rcpresento lo occion de restor o quitar? - . los olumnos eloborar6n uno
tarjota con estc simbolo -.
El profcsor dictor6 una cantidod, los alumnos Ia rcpresentaran con ol material concreto
de cubes y les indicar6 quo en Ia resto Ia primcro confided so llama : minuendo Dictar6
otra contidad y los olumnos Ia roprosentoran con Ia torjeta nurnorico colocandolu
debajo dol minuendo.
Explicara que Ia segundo cantidad on una resta so llama: sustraendo; ol sustroendo so

represcnto con torjeto num6rico. Por ejemplo, ol profesor proguntora: si el minuondo
as 6 y cl sustraendo os 4 2Cucmlas unidadcs quedan on ol residua? Dos. So anotora
en el pizarr6n Ia nomenclatura do Ia resto .
El profesor rnencionar6 diferentes operociones de restas dol 1 ol 9 para quo los olumnos
las reolicen en ol tapete de trobajo, con el motorial concreto de cubes y los tar jotas
nurnoricos. Prcguntora a diforentes alunmos cual es el rosiduo . Algunos alumnos
pasaran al pizari~ll para realizer ol_alg9Jihno de lu rosta y docir su nomenclatura. _ Enlace
los alumnos realizar6n ol ojorcicio del material impreso. Contcstar6n las proguntas, SEP 1:
roolizar6n las operacioncs en el tapoto de trabajo con ol material concreto do cubes y 94
anotaran el rosultado (residua).
QUITAR
Competenclo
A~OI dtt
I( ICiflll
Las operaciones arilmelicas representon determinodas acciones. La
reslc11 c 011 In resla es una de los operaciones odltnet'icas. 2Qu6 otra operoci6n
ClCCIOI I drJ quil111
conoces?
h1dlcador
Conslr uye Ius formaciones . Torno scis unrdades c.on lu mono izq uierda y
Rnollw rr.slm crm
ucc1611 de qulln1
quito Ires con tu mono der·echa .
CO il 1110itH IC11
c.onc 1nlo.
~C u6111a s unidades quodaron en tu mono izquierda?
zQue occi6n roo lizasle?
Restor cs
-------
E'scribe el sirnbolo que reprcscnta Ia acci6n de restor a quitor. l.___ -1
Realize con Ius cubos la s sig ui en les operac iones. Anoia c l signa y cl
resu ltado nurner ico.
• • • -rn -'~----~
• • • • - [I] -
-
.
I . . __ _ _ .
••••• - ril = ~-
'
•••••• W -r~.-~
• ·•• -C±J =I I
••••••••• -ITl =~.-
1 -J
• • • • • • - [}] = Il --l
• - [] ] = ' ----~
- -
97
RESTAS
Competencia
Roforcncia
alum no: Asociaci6n de Ia resta con Ia acci6n de quitar para olaborar cstas operociones
con el material concreto de cubos.
173
Descripcion
Se iniciar6 Ia sesi6n con preguntas sobre Ia rosta; se roalizar6n diferentes

operaciones en el tapeta de trabajo y so concretar6 el concepto con el motorial
impreso.
Actividad
El profosor podira a los olumnos que definan lo que es Ia rcsta, preguntara: icu61 es
ol minuendo? La cantldad a Ia que se leva a qultar. 2C6mo so llama Ia cantidad
que se quito o resta? Sustraendo. 2C6mo so llama Ia cantidad que queda? Residuo.
2Qu6 signa reprosonta Ia acci6n de restor o quitor? • . aPor qu6 jorarqula so empieza
a sumor? Unldades. iPor que jerarqula croon quo so ompioza a restor? Unldades.
En el tapete de trabajo ic6mo so roprosonto ol minuendo? Con cubos. 2C6mo sc
reproscnta ol sustraondo? Con tarletas numericas.
Se dictar6n diferentes cantidados para quo los alumnos los realicen en el tapoto de
trabajo. So rogistror6n on forma numerica en el pizarr6n y so rcalizar6 cl cjercicio del
material impreso.
Enlace
SEP 1:
147
99
--- - -
RESTAS
Compctcncln
Rocuerda que Ia resta es una opemci6n aritmetica contraria a lo
AsoC'1r11 ion dn
1C!~Ir1 COli 1JIIih11, sumo. Realiza Ia actividad y haz tu propia definicion.
Construyc~ eslo ranlidocl on ellopete de trabajo.

lncllcador
l:lohoror(·l 10stos
c 011 mntmiol
l OIH.rotn.
Ahom quito una decenu y lr es unidodcs.
2Cucllllcrs unidadcs qucdoron?
e( U61lltrs c.JeCCilOS quedaron?
2Qu6 acci6n realizasle?

---
Restor· cs
---~
F.scribc cl sirnbolo que repre•ento In w ci6n de reslnr o qullar. l____
M111uer1do
- 11 I 2 I Susfmendo
Residua
Sobios que ... La resta tambiem se llama sustrocci6n .

117
Material para el alumno: paginas 123 y 124
RESTAS CON CAMBIOS

Competencia
Roforoncia
Soluci6n problemas con Ia reg ia do Ia rosto para utilizer diversos procodimiontos alumno:
para restor.
176- 177
Descripci6n
Los alumnos formar6n operaciones de resta con material concreto de cubos y

tarjotas numoricas; haran cambios do jerarquia y las registror6n en ol material
irnpreso con numeros, dibujos y tarjetos numericas.
Actividad
los alumnos colocoran con su material concreto do cubos el minuendo 12 y con sus
tarjotos numericas el sustroondo 3.
El profesor prcguntor6: 2cu6ntos unidodos tiono ol minuondo? Dos. 2Cu6ntas unidodos

tiona el sustraendo? Tres. 2A dos unidados so le pueden quitor tros unidados. No. ~Que
se tiene que hacer para quitor tres unidades del sustroondo? Cambiar una decena por
una formocion quo contango diez unidades. Cambion una Ia formaci6n por uno dacono.
~Cu6ntos unidodes tienen? Doce 2A dace unidades se puedo quitar tros unidades? Si.
Quftenlos. aCuontas unidodes quedan? Nueve. 2Cu61 OS ol residua? Nueve. Se ir6n
dictondo diforontos contidades una a una hasta que los olumnos dominon los rostas
con cambios.
En cl motorial impreso los alumnos resolvor6n oporaciones de resta, las dibujar6n con
cubos y tarjetas y anotar6n ol rosultado.
Enlace
SEP 1:
154 y 157
--
04
RESTAS CON CAMBIOS
Competencla
En tu ~opete de 1tobajo realiza las sigu icnles operociones:
Soluc1611 do
pmblr~1li!J~ r.on Ia
1oqlu de Ia lf.lslo
Recuetdo que el minuendo sc coloca c.on y el suslraendo co n
[scribe el resullado.
lndicador
Rcsolvo16 12 26 37 16 47 22 34 35
p10blt>mm
sencillos
util1zando diversos
3 7 9 8 9 - 14 - 16 - 27
p1oceclinuentos
pnrn 11'~ 1111 .
Dibuja con cubos y larjelas nurnericas las operaciones antoriores.
' 123
En tu tapeta de lrabajo rea lize los siguien les operocioncs. Represento con
cubes el rninuendo y con tarjelos 11u r m~ricas el suslroendo .
[ill] l liJ
[I] [I]
2D6nde uti lizes In rcsta on tu vida diario?
Escribe un coso espccffico en el q ue ut ilices Ia resla.
ll ustra lo.
- - - -
24 . : . ' ' ...

• - - - I
Material para cl alurnno: paglna 27
RESTAS
Competencia
Roforoncio
alumno: Roconocimionto do los elementos quo forman Ia resta para rclacionarlos al ejocutar
dicha operaci6n.
138
Descripci6n
Se iniciara Ia sesi6n preguntando a los alumnos los componentos de Ia resta

y roalizaran operacionos do rostas sogun indicara el profesor; los alumnos
registrar6n el resultado en el material impreso
Actividad
El profosor proguntar6 a los alumnos: ~quo acci6n so realizo cuando restas? Qultar.
aC6mo se lloma Ia COI1tidad a Ia cual se resta U11 numero? Minuendo. aComa so llama
Ia contidod que so quito o resta? Sustraendo. ~C6mo so llama ol signo que representa
a Ia rosfa? Menos. Hn quo Iugar se coloco? A Ia Izquierdo, en medlo del minuando
y el sustraendo. 2C6mo se llama Ia cantidad que queda? Residuo.
El profosor dictar6 el minuondo, los alumnos lo representor611 con el material concreto

de cubos y les pedir6 que con lorjetas nurnericas pongan ol sustraendo, por ojemplo~
153- 121 y progunta 2cual os Ia accion de restor? Qultar. zQuo von a hacer con ol
sustroondo? Qultarlo del mlnuendo. Hoganlo. 2Cual fue el residue? 32.
Los alumnos roprosontor6n, con ol material tangible de cubos, los rninuendos y con
tarjotas numericas los sustraondo que se proponen on el material improso para
encontror ol residua y los registraron num6ricamonte.
Enlace
SEP 2:
39
35
- .
RESTA
Competencla
l<ecC>IH)Ciflliv!llo de
La resin es una operuci6n aritmctica en lo que lo occio n es quilor. Su
los elernentm quo sfrnbolo sc llumo "mEmos". Lu operaci6n inversn a lu sumo cs lo resta,
lottliCHl Ins 11 1~h 1 ~
pues unu junto y Ia otra quito .
lndlcadot•
Reloc1omu (1 los.
Recuc rdo que c l rninuendo se co loco co r1 [ .J y el suslroenclo con I ! ,. . b
r fnnumt~·s que Coloreo los siguienles contidodcs, son los rninucndos:
1onlrllmorlltl
w~trr prr1n podnr

ll)(Jirwrlo ,
( r/,./( l".~,
r
. ,/
Los sinuion les conlidcrdcs so11 los sustmcndos:
I I· [ill]W ll EIW
Utiliznr1do lu moletiol cmcuenlrc r las porejus de rnirwendos y suslmcnclos

quo pueclcm COillhinarse. ~Cflislm Ius operncioncs.
CJ CJ CJ CJ CJ
-- -CJ -CJ -CJ .CJ -CJ
~~ ~-
CJ CJ CJ CJ CJ
Describe uno siluw:ic'm dorlCie ulilices lo reslu .
Sabras que ... La palabro "resta" viene dol lotrn "reston~" que
significa osta de mas o sobra .
- - - - - - - - - - --
27
Material para el alumno : pagina 45
RESTAS
Competencio
Referencia
alumno: Empleo de situaciones de cambio en Ia rcsta para solucionar operacioncs
rcconociendo el minuendo y el sustroendo.
147
Descripcion
Se inicior6 Ia sesi6n con preguntas sobre Ia nomenclatura de Ia resto . Realizor6n

restos con el material concreto y tarjetos numericas hacienda los cambios
nocesorios de jororqulos y rogistrar6n el olgoritmo de Ia resto en el pizorr6n. En
el material concreto resolver6n operociones de restos y los dibujor6n
Actividad
El profosor proguntar6 a los alumnos: 2qu6 es restor? Qultar. 2Qu6 slgno se usa en
los operociones de restor o quitor? •• aC6mo es llama Ia cantidod a Ia que se lo quito
o resto? Minuendo. 2C6mo se llama Ia contidod quo se quito o rcsto? Sustraendo.
2C6mo so llama Ia contidad quo quodo? Residuo .
Con cl motorial concreto 2como so roprosonta ol sustraondo? Con tarjotas numericos.

2Por que jerorquio se empioza a restor? Unldades.
El profosor dictar6 una cantidod, por ojemplo: 76 - 58, los olumnos ropresentor6n el
minuondo con el material concreto de cubos y el sustroendo con tarjetas numericos y ol
profesor preguntor6 a los olumnos:
2A seis unidades se pueden quitar ocho unidodes? No. aQue se puede hocer para
quitar ocho unidodes del sustraendo? Cambiar una decena por una formaclon de
unidades. Cambion uno docena por una formaci6n y suban Ia docena al topete del
banco . 2Cu6ntas unidades tienen? Dieclseis. aA dieciseis unidades se puedo quitar
ocho unidodes? Si. Quftenlos. 2Cu6ntos unidodos quodan? Ocho. 2Cu6ntas decenos
quedan en el minuondo? Sels. 2A sois dcccnos so puedon quitar cinco decenas? Si.
Qultenlas. 2Cu61 es el residue? Dleciocho.
Enlace
SEP 2: So onotor6 ol olgoritmo do Ia rosta on ol pizarr6n siguiendo todos los pesos onteriores.
So iran dictando diferentes cantidodes uno a una hosto centenos y anotor6n en el
60 pizorr6n los algoritmos correspondientes .
En el material impreso, los alumnos resolver6n operociones de resta, las dibujor6n

con cubos y tarjetos y anotar6n el resultado .
RESTAS
Co'"pt!ttmda
[ lltplt•o rlt•
Cuando en uno rcsla, el rninuondo en olguna jcrorqufa no es
StiiJfll tO IH ·~ dt> suficien te, en lonces rea lizamos un cambia en lo jerorqula siguiento.
CUilllJIO I'll II'SICI
Recucrdo que utilizomos el sistema base 10.
lndlcc•dor Circulo Ia rosta que resprcsenlo el acertijo y resuelvelo con cubos .

SoluctO IICJI u
tc•;lm co11 n unbin
fi! U lfllKIOI!dll
"Soro coloc6 sabre su topcle de lrabojo 5 ,2 y3 y el profcsor
lllilllll! IUIO y
~~' [8] y
S IJSII CH'I1do
II
les rnoslr6 los siguienles torjclos
81 53 25 192
23 78 76 62
Con tus cubos resuelve el cjercicio antcnor y represenla en Ia siguiente

cuodrfculo Ia respuesto correcta.
f- - .~
·~ - - ---
--- -
,_.
- - - r- ~
- ·- f-
- - - r-- - f-
·- ·- - - - - - - - 1-- ·- 1- 1-
- - - 1- 1- - - - - -- - - - t-- r-
- - - --- -
-
f- !- '- f-
'-
- - t- r- - 1- 1-
- r- - - r- - - 1- - - - - - 1- 1- - 1-
I- f-
- -- ---- - -- - - - - - 1- - - - - - - - -
I-
- 1- - 1-1- - - - - 1- '- 1-f- - - 1- 1- - ·-1-

I~
-- - 1- - 1- 1- - - - - ,_- ~ ~
--
Con los cubos y los conlidadcs de obojo, reoli7o restos con combios y
escribe su residua.
3-s-
28
46
17 -D -D -D -D -D
59
D D D D D
. 45
RESTA DE CENTENAS
Competencia
Reforencio
alumno: Orgonizoci6n do olemontos para realizer rcsta~ utilizando material tangible y
reconociendo que procosos implican.
171
Descripcion
Se induciro Ia sosi6n con preguntas sobro Ia rosta So roaliz.ar6n oporociones

do rosto quo implicarcm cambia de jerarqula con el material concreto tanto del
sistema decimal como do cubos. En ol motorial imprcso contestoran las prcguntas
y anotor6n los residues de los restc1s .
Actividad
El profcsor progunturCI· zque ucci6n se realiw cuanc.Jo so resta? Quitar. 2C6mo so llama
Ia cantidod 0 Ia cual so rosto un numcro? Mlnuendo. aComa se llama Ia contidad I
que sc quito o resta? Sustraendo. 2C6rno so llama ol signa quo roproscnta a Ia
rosta? Memos. 2En que Iugar sc coloca? A Ia izquierda, en medlo del minuendo y 1
el sustraendo. 2C6mo so llama Ia canlidad quo qucda? Residuo, aPor cu61 jorarquio
so cmpieza a quitar o restor? Por las unidades.
1
El profesor mcncionura uno cantidod para quo los olunmos lu formcn con olmotcriol
concreto, por ojomplo 160 y cmotora en ol pizon6n ol sustroendo 38
Preguntcmi : ?cu(tntos unidudcs liencn en ol minutmdo? Cero. iA coro unidmles

so lo pueden quitcrr ocho unidadcs? No. 2Quo so tiene quo hocor? Cambiar una
decena por dlez unldades. Cambionla. aA d1oz un1dodos se le puedon qulfar ocho
unidodes? Si. Quitonlos. 2Cucmtos unidodes quodan? Dos. ~A cinco dcc:enos se lc
puodon quitar hcs cloconcrs? Si. Qultonle~s . ac ucmtas decem1s qucc.lun? Dos. 2C6mo
so Ice Ia cantidod que quod6? Clento velnte dos So onotaro ol olnoritmo do Ia rosto
en el piwn6n .
So roalizoran do cinc.o a sioto ojorcic1os mas quo impliquon cornb1o, para quo los
Enlace olurnnos los reolicen. con al material concreto. Reprosontomn ol minuondo con cubos
SEP 2: y ol sustroondo con tarjotos nurnoricas y osc.ribiron en ol pizorr6n los olgoritmos de los
oporodonos.
120
En ol motorial improso los olurnnos contost016n los pr oguntas 1afe1 antes a lu rosie y
registrmcm los resultodos do Ius r ostus quo so imlicon .
RESTA DE CENTENAS
Compctcnclo
Recuerdo que Ia reslo es una operaci6n aritmetica en Ia que Ia occi6n UilJ!II1iiCici611 rlu
es quitor. r:l01 IIIH1fO~ fHIICl h1
II!S In
Obsorvo los ejercicios t 011 sistema dec m1Cll que te indica tu pro~~sor y
co nlesla: lndlcador
Rcoli11116 rr>~lw
ulili11111dn
2Por· cu61 jernrqufo sc empiczo a quitor·? moln1inllon~1bltl
y IC!' IliiOCIOIIdo
f05 f II (lC C50S flli H
t!Qu6 pucdes hoccr cuo ndo los uniclucles no son suficicntcs? unpl1co ,
2C6rno le llomom os o Ia ca nlidod que queda? - - - - - - - - - -
Roolizu los siguicn les reslas usondo el proceso ontorior.
IB I3I IB I9I
Plcmlea uno situoci6n dor1de tengos que usor uno rcsto similw. Corncn lo
con cl gn~po. _ ~
Adivinonza: Multiple de cinco y multiple de tros, si le sumo cinco

0 veinte llegor6. aQue numcro es?
- -
2
'
(
t
MULTIPLICAR
Competencia
Rcferoncia
Rcconocimiento do Ia acci6n do repetir on aritmetica para identificarla como alumno:
multiplicaci6n.
180
Descrlpclon
So formar6 una cantidad y se repctir6 varies voces, para deducir Ia acci6n de Ia

multiplicacion, en ol material improso observar6n las formaciones y anotar6n Ia
operaci6n .
Actividad
El profosor pedira a los olumnos que fonncn una secuencia de cubes con dos al
frente y uno de fonda y dico: dos de frento por uno de fonda 2cuantos cubes tienen?
Dos. 2Que figuro goom6trica formaron? Rect6ngulo. Pedir6 quo rcpitan esa mismo
cantidod de cubes y Ia coloquon detros de los primeros dos cubes y dice: dos de
frente por dos do fonda 2cuantos cubos hoy on total? Cuatro. zQue figuro geometrica
fotmoron? Cuadrado. Ropetira Ia contidacl inicial y dice: acuantos tionen de fronto?
Dos. zCu6ntos tionon de fonda? Tres. aCuantos tienen en total? Seis. 2Qu6 figure
geomotrica formaron? Rect6ngulo.
Continuara haste torminar Ia tabla del dos y proguntora : 2Que accion roalizaron ?
Repetir. 2Quo signa reprosonto a multiplicar o repotir? X. Se anotaro on ol pizarron
Ia tabla del dos y so continuar6 con Ia dol tres, cuotro o hosto Ia quo cl profesor croo
convenicnte. Para ostos ultimos todos los cubos tcndron un valor iguol a uno; os decrr,
perdoran su valor jerarquico.
En el material improso los alumnos observoran los formaciones, anotcnon ol fronto y

fonda do coda Ia formoci6n y escribir6n ol rosultado do los operocionas.
10 I
MULTIPLICAR
Competencla
R<)l ()110( illlii~III O

La rnulliplicaci6n cs otra operaci6n aritrnetica que se representa con el
dn In acn6n sfrnbolo "x". Realiza los ejercicios para que reconozcos Ia acci6n .
I'll O j lllf"Cl< ic'lfl
Clriltnl"l ltco
Obscrvo las formociones y responde.

lndlcaclor
ldenlllicolii'Jn Frenle
rle Ia O(ci6n de
1oprl l1 p w n
mulllplicm 1<'l n.
lr1
D
Fonda DxD=D
D
f-rente
[ _ ] I
Iondo DxD=D
[__]
Fronlc
D DxD=D
Iondo
D
Frcnl'c
D
FoncJo DxD=D
D I
131
INTRODUCCION A LA MULTIPLICACION
Competencia
Reforoncio
Dofinici6n ol conccpto de rnultiplicaci6n para mtograrlo cor1 el motorial tangible. alumno:
166
Descripcion
Los alumnos doduciran Ia acci6n do Ia multiplicaci6n a parlir de Ia construcci6n do

formaciones y repitiendo el frente de estas. Rcconocoran su nomenclatura y ol algontmo
de Ia misma. En el motorial improso roprosentar6n Ia tabla del cuatro con dibujos
y onotar6n sus productos.
Actividad
El profosor podir6 a los olumnos que construyon una formacion do dos cubos de frentc
y uno de fonda y proguntaro. ~que numcro est6 roprosontodo en el frontc? Dos.
zCu6ntos voce!> se rcpitc ol dos? Una vez Colocaran dos cubos m6s detras de esos
dos ~Cuantos hay de fronto? Dos. 2Cu6ntos do fondo? Dos zCu6ntos cubos en total?
Cuatro. zCuantos son el dos, dos voces? Cuatro Co loquon otros dos mas dotras do
los cuatro . 2Cuantos hay de fronto? Dos. 2Cuontos hay de fonda? Tres. 2Cuantos hay
on total? Sels. 2Cuantos son ol dos, tres vocos? Sels. 2Cuantas voces so repite el dos?
Tres veces. 2Qu6 acci6n so realize? Repetlr. 2Que es multiplicar? Repetir.
Cl profesor mencionar6 que el frente de Ia formoci6n es el multiplicando, el fonda el

multiplicodor y ol total de cubos el producto. E:scribe en ol pizarr6n el algorit111o do Ia
multiplicaci6n, tal como 2 X 2, indicondo que el signa X significa ropotir o sea Ia accion
roalizada.
Continuaran colocando cubos haste repetir el dos, dioz veces y hacienda las mismas
prcguntas en coda paso. Dospues, los olumnos colocorc111 sus dodos indices al lado
izquierdo y dorocho do Ia formaci6n y comenz016n a docir Ia tabla do rnultiplicar dol
dos, rocorriondo bacia arriba sus dodos de ac.uordo a los resultados y anotando en el
pi.wrron el algoritmo. So puodon rea lizer distintas tobias de multiplicar.
Enlace
En ol motorial impreso los olumnos contestaron las preguntas. Roprosontarcm con
dibujos Ia tabla del cuotro y onotoran los productos. SEP 2:
102
- - - -
1
4 I
I
Obscrvo las sigu ientes figuros y mw co:
• de rojo las de Ires !ados
• de azul las de 4 lacJos
• de verde las de S !ados
• de naranja los de 6 !ados
• de morodo las de lodos c urvos
2C6rno se llama Ia rigura de cinco !ados?
ePor que? ===-~-

~Como sc !Iama n los figuras de seis lados?
2Por que?
Adivinanzo: De cuotro lodos estoy formodo, me paro on Ia mayor

base que fengo. 2Quien soy?
- -- - - - - --- -
87
MULTIPLOS DE TRES Y CINCO

Competencia
Reforencio
alumno: Roconocimiento de formes on sorios num6ricos para que ol construirlos idcntifiquen
multiplos.
167
Descripcion
Los olumnos a partir do Ia formoci6n de series deducir6n lo quo es un multiplo y

las corocteristicos de coda familia de multiplos. En ol motorial impreso dibujor6n
Ia sorio que se indica y las figures goom6tricos que se observon.
Actividad
El profosor pedir6 o los olumnos quo dol motorial concreto de cubos tomon treinto
cubos o tres formaciones complotos . Para este ejercicio todos los cubos volen uno.
En ol tapeta de trobojo los alumnos formor6n Ia familia del dos, colocondo primero
dos cubos luego cuatro, dospu6s sois y osl sucesivamente hasta el dioz y preguntar6:
2qu6 numoro ropitioron? El dos. 2Qu6 occi6n roalizaron? Repetlr. 2Que son los
multiplos? Son cantidades que pertenecen a Ia familia de un numero o a Ia
repeticion de ese numero. 2Cuantos rect6ngulos obtuvieron en Ia familia del dos?
Cuatro. 2Cuontos cuadrodos? Uno. Se continuar6 haciondo series y tomor6n diferento
numcro de cubos o formaciones sogun Ia sorie.
los alumnos roalizar6n los series propuestas on el motorial improso. Los dibujar6n y
escribir6n las figures geometricos quo so obtionen en coda familia .
Enlace - - -
SEP 2:
88
- - ---
85
r
MULTIPLOS DE TRES Y CINCO
Compctencla
Los multiples son cantidades que pertenecen a Ia farnilio de un numero Rocortm irnrt:nlo Je
o a Ia repeti cio n de ese numero. lornro~ ~~~ SPrir!s
nu nui rr111s.
Unicarn ente poro eslos c jercic.ios, el vo lar de lodos los cubos os ig ual o 1,
yo soo n azulcs, ro jos o ornorillos. lndlcador
Constr 1111 {, Sf:r it:s
rtl Hn6r reus pwn
Toma treinta rubos o Ires for mociones cornpletos y forma Ia fami lia de 3. o•l < 0 1101 inricrtt o
Empiezo poniendo el 3 una vez y re~J fstra l o num6ricornenle. rf,. rrtultrplus
y :.; u~ lo rrtllrS
! IOO II!tl lrit (I S,
iCu6nlos roclcrnyu los o bl uvisle en lo fa milio del 3?

iCucmlos cuod rados?
Ahoro hnz lo rn ismo con Ia fcrm il icr clel 5.
2C u6nlos recl6ngu los ob tu viste er1 Ia falnilio del 5? - - - - - - - ~
2Cu6 nlos cuadrados?
-------
Reto: Terminomos en cinco o en cero. Todos somos multiplos del

numero
------ -
84
ARREGLOS DE MULTIPLICACI6N
Competencla
Rofcroncia
Describiran 01 reg los rectongularos y los roalizaran para reconocer las alum no:
multiplicacionos.
169
Descripcion
A troves de Ia construcci6n de formaciones y repitiendo el frente de estos, los

alumnos deducir6n Ia acci6n de Ia multiplicaci6n Reconocer6n su nomenclatura y
el algoritmo de Ia misma. Del material impreso construir6n las formaciones en el
tapeta de trabajo y anotar6n en Ia tabla los datos correspondientes.
Actlvidad
El profesor pedira a los alumnos que construyan una formaci6n de tres cubos de fronto
y dos do fonda y proguntar6 : 2que forma goom6trica tiona? Rectangulo . 2Cu6ntas
voces so repito el tres? Dos veces . 2Cuantos cubos hay en total? Sels. aCu6nto es el
tres dos voces? Seis. 2Cu6nto os tros par dos? Seis. 2Qu6 es multiplicar? Repetlr. En
ol formaci6n 2c6mo so representa el multiplicando? En el frente. 2C6mo so roprosenta
el multiplicodor? Por el fondo. 2C6mo so llama al total de cubos? Producto. aQue
signo reprosenta el rcpotir o multiplicar? X.
El profesor seguir6 indicando que coloquon otros tros cubos detras de los seis y hacienda
las primoras cinco proguntas, aumentara el numero correspondionte hasta complotar
Ia tabla dol tros. So anotaro en el pizarron Ia relaci6n numorica de Ia formaci6n y se
realizara hasta Ia tabla dol seis.
los alumnos construiran las formaciones propuostas on ol material imprcso. Rogistrar6n

los datos nurt1ericamente y las formes goom6tricas que resultaron .
Enlace
- - - -
SEP 2:
112, 118 y
119
ARREGLOS DE MULTIPLICACION
CotnJ>fttonclo
[ lusrr ipt 1611

Lo multiplicoci6n como operoci6n aritmelica tiene dos forrnas
d" urmql<~s geometricas diferentes. Observo Ius rnultiplicaciones para encontrarlas.
ll :l llllllJUICIICS.
tn lu lapele de lrctbuj o coloco los siguicnlcs cdificios:

lnrtlc:ador
Henl11w (r nr wqlos 3 X l I· 4 X 3·I LX 2·I 5 X 3·I 2 X VI
r~. 6 X 3·I 5 X 4 I· 3 X 3
l"l'!tiCirl ~fiJ [OII !S J"'ICIIU
el rnconorirlllento
do muitipl tCOLIOIHlS. foma uno de tus cdifictos y responde en Ia tabl a:
~
[cJificio Frente fonda Se lee Total

-
3xl 3 1 El 3 una vez 3
- --
2Que fot rno s geomelricas forma ron Ius edificios?
- - -ZEn que si luac i6n reolizas procosos simi lores al de Ia mulliplicaci6n?
Adivinanzo: 2Que peso m6s, un kilo de poja o un kilo de

hierro?
- - - - - - - - - - - - - - - -
89
- ----
: Bloque 5 Manual del profesor
Material para el alumno: pagina 11 0
ARREGLOS RECTANGULARES
Competencia
Rcfcrencia
Doscripcion de arrcglos roctongularcs porn rea lizarlos y roconocerlos como tal alumno:
180
Descripcion
So formor6n arreglos rectongulares repitrendo una cantidad y ~e oxprosar6 oralmonto
Ia nomenclatura y los procosos de Ia multiplicacion Se rogistroron las multiplicaciones
en el pizarr6n y on el material irnpreso dibujaran los orreglos rectongulares
Actividad
El profosor indicora a los olumnos que en el tnpoto do trabajo y con ol material conc.roto
do cubos coloquen of numoro 14 en forma lineal. Despuos, lo ropetiran dos voces n1Cls y
preguntar6· acuantas vocos so ropito ol numero 14? Tres veces. 2Que frguro geometrico
so forrn6? Rectangulo , 2Qu6 acci6n so reCJiiza? Repetlr. 2Quo O!. rnultiplicor? Repetlr.
aQuo signa represcnta ol ropetir o rnultiplic.or? "x".
El profesor pcdir6 a los alumnos que cuenton las unidades y preguntara. 2cu6ntas
unidades hay? Doce. Si hay doce unidadcs 2que acci6n se tiona que realizer? Carnbiar
diez unidades por una decena. Los pedirci quo roalicen el cambia montolrnento
acuantas unidadesquedon? Dos. 2Cuantasdoconos hoy? Cuatro. aCuol eselresultado?
Cuarenta y dos, Anotar6 en el pizarron Ia forma numcnca de representarlo, indrcando
su nomenclatura: 14 x 3 = 42 o
14 Multiplicando
x3 Multiplicador
4 X = 3 12
10 X 3 = 30
42 Producto
~---Enlace
So reali:wr6n de cuotro cr scis ejercicios similaros para que los alumnos entiendon ol SEP 2:
proceso. Se podir6 quo hagan lo!i cambios do forma mental. los alurnnos armaran en 158,163,
el tapeta do trabajo los arreg los roctangu laros propuestos en cl materia l impreso y 170 y 171
rcgistraran los procesos roa lizados y los resultados
ARREGLOS RECTANGULAES
Cornpctencla
Recue rd o que multipl icar es re petir un nurnero cierl a ca ntidad d o veres. Dcsc ripcr(l ll
C ua ndo reolizo s esla acci6 n so forma uno fi gu ro georn elrica . Reconocc du rr11 oulo~
t eC II11HfiiJtrrr t5
las fig ura s gco rn etl'i cas q ue se ho cen a partir d e los voces que se repile
una ccmlidad.
lndlcador
Coloco ol nurnero cle 23 cJe Ia siguien to forma on tu tapete de lrabo jo . Roolrlw6 ettroulos
reel unu~t l or os
parer ol
Ahara rep ile ' '3 dos veces roco11m imiunto do
tltlJ I ttplit Cit I1111 US
m6s. 2Cu6 ntos veces en lola l
fendr6s el 23?
2Q ue fi g ur a geome lrica sc
forma?
2Que fig ura goomctrica obtu vis1e en las unidodes?

-------------------
La forma sim b61ico de repr esen la r lo es: ' 3 x J = ---------
Rca lizo los sigu ienlcs arrog los y ascribe los produc.los:
3 1 X I = -------- 2S X J = 1 I X !J = --------
--------
Dibu ja los a rreg los recto ngu lares en Ia sig uicn to cuadrfcula .
- - - -,.-- -.-~- . -~- r--r--r -.,.-..--,-,..--,.-,---.--.--.-...--~,- ·--.-...--.
----------1 --~~-rr
---- --- 1 -~--~~ l -r---- f ---r~--
-f- f- -----
----~---------------------~--~
- 1 ~-- ~--~--~-~-------------~---
------- l---~------------ l -------
t -11-+-+-+--l - i - -f.- -i.-f-- ----I- ---
1--f-f<-- ,- - - - - - -f----- - - - - - - - - r --
--- - - - -- - ·- - - - - - -1--+·-+--+- -+--t<-4---l-.J.-.41--1--+--+--l
------------------------·------
------------------------------
--------------=----- ·---- ~ ------
L-J.-.L.--'--L-...l-.J.-.l--.l--.1.~--- ·- -- - -
110 . '
Material para el alumno: paglnas 126 y 127
MULTIPLICACIONES
Competencia
Rofercncio
Comprcnsi6n do las multiplicacionos con si~;tema decimal para reconocor Ia acct6n alumno:
do ropctir como proceso do multiplicor on contidades compuestos .
188
Description
So forma ron orrcglos roctongulores ropitiondo uno contidod y so expresor6 oral monte
Ia nomenclatura. So registrorcin los multiplicocionos on el pizorr6n y on ol material
improso. Se dibujorcin los orreglos rectongularos, so registrardn los procesos y se
oscribir6n sirnb61icomonto las multiplicocionos.
Actividad
f::l profcsor indicma o los nlumnos que en ul topoto de frobajo coloquon con cl matottal
concreto Ia cantidod de 46 on forma lineal Lo repetircm dos voces mas y prcguntara:
~cu6ntas veccs so ropito el numero 46? Tres voces. iQue figuro ycomotr ico so form6?
Rect6ngulo. ~Que occi6n so realize? Repetlr. zQue os multtplicar? Repetlr. 2Qu6
signo representc1 el ropotir o multiplicor? "x". En Ia formacion 2Que roprosonta al
multiplicondo? £:1 frente . 2Qu6 roprosenta almultiplicador? El fondo. 2C6mo se llama
ol total do cubos? Producto.
Los olumnos contaron las unidodos y ol profesor preguntar6: 2Cu6ntos unidades hoy?
Dieciocho. 2Cu6ntas unidodos sc pucden toner sueltCls en uno jororquia? Nuevo. Si
hCJy dieciocho unidodos eque occi6n so tiona que reolizcrr? Cambiar diez unidades
por una decena. Los pedir6 quo hogan el combio rncntolntonto 2cuantos unide~des
quodaron? 8 unldades. 2Cu6ntos dccenas hoy? Doce mas una del cambio, trcce.
2Que occi611 c;n ticm' quo reoli1.or? Camblar dlez decenas por una centena. Les
indicarci quo lo hogan montolmonto. zCuanfos doconas quedaron? Tres decenos.
aCuantos centenos quedoron? Una centena, 2Cu61 es ol resultodo? Clento treinta y
ocho. Se onoturo en ol pizarr6n lo fornw numerico de representor lo: 46 x 3 = 138 6
_46_ Multiplicondo E~lace

x3 Multiplicodor SEP 2:
6 X 3 = 18 133 y 175
40 X 3 = 120
138 Producto
Se rea lizor6n varios arreglos rectangulores con sus procesos hasto quo los alurnnos
comprendon Ia operaci6n do multiplicor o ropotir. So fonnora en el tapeta de trobajo
ol orroglo rectangular propuosto en el motorial impreso. So anotaron los procosos de
multiplicor y so oscribiran Ia multiplicocion y su producto.
- -
20
MULTIPLICACIONES
Comp~'teutla
Los mul1ipliC'CJciones son operociones aritm6t'icos que r·epresen1on lc1 ( O rllpi UIISi!'lll cln
repelic i6n de un nt'Jmero o rantidad. Tienen una forma geomelrica lo s tnulllplic o r itmns
co n s i~ I O IIItl
espedficu. decin1nl
lnttlratfor
Uli lizondo lu rna1cria tangible coloca Ia cantidad de 311 on forma
Ror onoc~ t {l In
hori7onta l y repllela dos voces m6s.
n cr: 16 11 c.Jo 1Upoli1
como proccso c.Ju
iCuantas veces en lolu l ' epelisle el 34? las mulliplir oci611
An conlidoclos
Seiia la el fonda do lu forrnoci6n y escrfbe lo: compuus los.
Seiia l el frenle de lu formaci6n y oscrfbolo :
Colorea el siguicnlc an·cglo de ocuerdo al ejercicio.
Escribo Ia mu ltiplicaci6n reo lizoda y su produclo .
Observe Ius siguien1os formac iones y ascribe las mu ltip licaciones que se
rcprcscn tan. Torno en cuen1a las pis las .
_6____ X_ _ _ _ - _ _ __
----6 X
3 X
2Qu6 represenfo el frcnto de lu formcJCi6n?

-----------------
2Qu6 rcprcsenta el fonda de tu mulliplicaci6n?
eD6nde ubicos el produclo de tu multiplicaci6n? - - - - - - - - - - - - - - -
Escribe un c..oso en ol quo ulilices esle lipo de opcraci6n urilmelico .
Adivinanza: Soy un numero que si me repites el mismo numero

de veces, un cuodrado forrno. Soy non y menor a cinco. aQua
numero soy?
-
127
Material para el alumno: pagina 64 y 65
SERIES COMO MULTIPLICACION

Competencia
RoforCilciO
alumno: Definicion del concepto de multiplic:cJci6n y roconocimionto del significado del
sunbo lo "x", su acci6n y Ia formaci6n geometrica de esta operaci6n.
147
Descripcion
Los alurnnos formar6n diferontos odificios que tengan el mismo fronte, pero
diferonte fondo, utilizando los cubos y el tapete de trabojo. Calcular6n los volorcs
de coda uno para, finolmento, dofinir: ~qut as multiplicar?
Actividad
El profosor establecera que para el trobajo de esta sosi6n todos los cubos tienen volor
de uno.
El profesor pedir6 a los olumnos que construyan difcrontas for mocionos en su tapoto
de trabcJjo los cualcs tendwn el mismo fronto y diferente fondo, segun so indique en
ol libra de octividodos, par a despues dibujorlos en lc1 cuacll 1culo cor rospondiente,
Es importonte que a lo largo de todo lo actividod los alurnnos posen de Ia reprcscntoci6n

concreto de lo multiplicoci6n, como un orreglo •ectongulor, a su ropresentcJci6n
aritmetica.
Despu6s do Ia experiencia con los cubos, los alunmos dofini.Cm aque os multiplica1?
Dir6n: Repetir Ia mismo contidad va1 ios voces.
Las proguntas sorc'm: ~que es multiplicar? 2Que 10p1esentu ol fonda del odificio? 2Quc
ropresenta el frente del odificio? 2Todas las multiplicaciones forman rect6ngu los?
Los alumnos rea lizarcin los ejercicios de las poginas 64 y 65 del matcriol irnpreso tiel
a lumno.
Enlace
~~----------------
SEP 3:
78,79 y 195
59
SERIES COMO MULTIPLICACION
Co1npctoncla
La multipllcncr6n represenla Ia acci6n de repelil y utiliza el sfmbo lo "x"- Los series
l>eflrtl( it) ll dd
que incrernentan en un nullleto o canticlad constanle reprcsenton multiplicaciones. <OllU!plo del
sirn Lulo dP. Ia
rnulliplll ocr6n.
Arnw con tu mnl eriullos si~Juiontes lonnocioncs. Roc uerdn que pura cslo ejercicio,
todos los cubos vcden uno. lndlcudor
Retono, l'rc'• lo
n) 4 de Irenic, 3 do Iondo b) 4 de frente, 2 do fond a tlCC' i(mqun impllca
el sfnrb,,lo "y_", usl
r. omo In forrrlClcrOn
c) 4 de Irenic, 5 de Iondo d) 4 rle frenle, 4 de fonda qeornohrca dt- Ia
multtpltc mr6n
iQue lormos geom6trrcos obtuvistc? --~- y
Dibujo los fornwc ionos en In siguienlu t.undrfculo .
-
- - - - 1- - - - 1- - -· - - f - 1-
1-
,_ - t-- - ~-
- 1- - -
1- - 1-
1- - - f- - - - 1- - - -·1- - - - - -
- t-- 1- - t-
f-- 1- - t-- t--
- 1- - - - 1- - - 1- - - - 1- - - t-- - -
- 1-- - - - ·- - -- 1-
-
1- - - >- - -
1- - 1- - - - 1- - 1- - -
2Cucmlas voces so rcplfP el 4 en el pr11ncr coso?
2Cu6nlos voces sc reprte el 4 en el segundo coso?
2Cu6ntas vet.cs se repite el 4 en cl tare or r:aso?

-----------------
4
Obsc rva Ius sr~JU r cntos formaciones y responde.
-
iClrrrl
u
as el m'rrncro que so rcprlo?

c d 0
2( lJc'lntos voces se ropito en coda c.:uso?
n) b) c) d) e)
Escrihe In forma num6ricn porcr cocJo coso
o) X b) ~ X = c) X
d) X c) X =
eOue ncci6n representn "x"? ~~-~--~~
I )efrne 111 u Iti pi icor i6n
f.sr nbe ellll'Jmero de c:ubos follon los puru crrrnor uncr forrnuuor1 sin esw l orre~; rri
huec.os.
Sabias que... La palabra "multiplo" viene del latin "multus" que

signlfica n1ucho y de Ia terminaclon griega "pious" que signlfica
lleno. Entonces multiplo es un numero mucho mayor.
,
MULTIPLICACION
Competencia
Reforoncia
Representaci6n de lo multiplicaci6n geomotrica do dos terminos como arroglos alumno:
rectangularos.
148
Descripcion
Los alumnos rosolvoran multiplicacionos utilizanc.lo los cubes y ol tapeta de trabajo,

acomodandolos en arreglos roctongulmes.
Activldad
Los alumnos identificar6n Ia nomenclatura do Ia multiplicacion partronclo do un arreglo
rectangular para despues escribir su rcproscntacion aritmotica. Esto cs. cl frento
como multiplicondo, el fonda como multiplicador y c l producto como Ia fomwci6n
complete.
Utilizando c l tapete de troba1o y los cubes fonnoran ccmtidodes con 2 jerorquias

(unidodes y deccnos) de manero horizontal parcJ rapetir ICJ cantrdad un c.lotorrninodo
numcro do vocos Rosolvercm los multiplicaciones indicodos on el libra de cJctividodes
y las rogistraron graficornonto utilizando Ia cuodrfcu la corrospondiente.
Los proguntas saran: ~que es multiplicor? ~Que rcpresento ol fonda del odificio ? eQuo
acci6n so realize cuondo multiplicomos? eQue roprosonto cl frente del cdificio?
Los olumnos roalizaran e l ejcrcicio do Ia pagino 66 del motorial improso del alumna.
Enlace
~--'
SEP 3:
80
MULTIPLICACION
Compt>tcncla
Coloco en lu lu!Jc lc de l1obujo ol do fo mw ho1iw nlcd Ires veces rn 6s. Forma Ruprr •son l(lc r6rr
un Cllreglo roc. lu11gulw. onornetrrccr dr~ Ia
r11u llrp lrcoci6n
I scribe en las lfn cos su 1rorncnclolu1 a .
lndicador
I scri be lo o pernc i6 n que Ro pr nscmlor(r
represe n ln . rnullrplrctll rOrros
do dns ler m rno~
con ro mreolos
I OCICI!l!Jillo res
Reali ze las sigu icn los mull ipl im cio nos.

Ir es voces; cuolro veces.
Dibt'J jolas y ascribe lc.rs opc ro c..ionos.
·- - - f- - -
1-
'-
1- -
--1--+--1--t---11- --- -l--1---1--1·-
1- -+--1- -1-+----1·- -+---+--1-+---1--1

1- - t - - - I - - - - 1 - - - l - - 1 - - - l r - - - l - -1
1--1-- l --1·-t--i-~;...._-l--+-~--- --I--
- - - -1-1---+--1--1----1--1---l - -l- -
f- - i - - 1- ·1---1---1--
- - - - -1- - 1- - - __ .__1--1
6 '
MULTIPLICACION
Competencia
Rcferencio
alum no: Reloci6n y roconocimionto do los jerorquios quo componen uno multiplicoci6n en
contidodos moyoros a las unidades.
148
Descrlpclon
los alumnos formaron arreglos rectangulares, haron Ia notacion corrospondionto
y los dibujor6n utilizondo los cubos y el tapeta do trabajo.
Actividad
El profesor pedir6 a los tJiumnos que reoliccn un multiplicacion do tres jororquios
on el multiplicodor y uno jororquro en cl multiplicando. los olumnos obscrvoran ol
arrog lo rectangular y moncionar6n coda una de las cantidodes en coda jerorqula
comenzando por las unidodes haste llegor a lo s contonos.
So rcalizar6n de dos a cuatro ejercicios similares registrondo Ia porto numerica en ol

pizarr6n para dospues posor ol ojorcicio del libro dol alumno.
Uno voz que reolicen Ia parte num6rica on el libro, los olumnos dibujor6n 3 orreglos
diforentes en Ia cuadnculo . El profosor mencionoro Ia occi6n que so 1oolizo (iuntar Ia
misma contidod varies voces) cuondo so multiplico.
laspreguntassor6n: aqueosmultiplicor? 2Queformogoometricotienolomultiplicoci6n?

2Cu61 as Ia vontajo de representor Ia multiplicacion de forma rectangular?
los olumnos roalizaron Ia aplicacion del ejercicio on Ia pagina 67 del matcliol improso
del alurnno.
Enlace
------
SEP 3:
81
- -
61
,
MULTIPLICACION
Coml>ctenciCI
Tonomos Ia posibilic.lad do rapresenl01 visua lm en te lo rnultipHcaci6n medianlo
Rt loct6 n
jct ( llquiut dn lo
or reg los rcc.langulores.
111Uiiiplic a r. t0 11,
Escrr bo lo 110I(J(.ion c.lesu 11 olludu cle las sig u ien lt:'s or reg los .
lndicndo1
Recomu nrc't ICl ~

c r- ei
IPIWquio 5 qtm
C0111p0 11P.I1 lJIHl
X l I
rnulltplrcar lc)tt
en contrrlwlus Unirlado!:.
1110YOIL15 C1 im
ur11dncl"s
Doccmas
Cc11lcrros
Produc:to
[ ]_I_l
X D
Unidades
Dec:enos
Centenas
Proc.luclo
Dibuja las siguienles acciones: • 23 tres veces, • ') cuatro veces y cl h ' scis veces .
.----,.--.----,.--.--,--.----,.--.--,.--.,-"'T"'""~-· · -- --r-·.--r--'1--·- -
--+--1·--t- - - - 1 - - - - - - - - - - - - - - - -
1- :- - - - -+-- '- · - -1-- - ·1- - t - -1--t---t--t---t--t - - ·-
' - - - - - · - -·- - - - - - - - - -·- - - -
-~~,..--- r - r - . --- r - 1 - i - : ---~ --+------
· - - -I- - - -·- -+--1---1-·t- - - - - -+--~·-"! -- - - 1-

- - - f - - - - - - - - - - ~- - - 1 - - - · - r -
- - - 1 - - - - - I- - - - - - - - -t---t---1 - - --r--
f- -·-·+--1- -+- - 1 · - - - - - - - - - - --1-
-+--r· - - - - - - - -
~-t ·-+---t--·1 ---t-- -4--- -·~-+-
1-·----- -1-----1- - - -1- - - - - -

__ ,__..,_ _.__..,__.__..,__.__,,==• == • =='·--=~·· = ~ ~ ~ -'- -~-· --
REPRESENTACION DE LA MULTIPLICACION
Competencia
Roferoncio
Reconocimiento e interpretacion de orreglos rectangularos para las multiplicac1onos alumno:
en las diferontos jorarquios y sus voloros num6ricos.
151
Descripcion
los olumnos, o troves de orreglos rectongularos, encontrar6n Ia relaci6n con mutative

de Ia multiplicocion y Ia lecture de los productos.
Actividad
El profosor pedir6 o los olumnos que coloquon uno contidod de dos cifros de monero
horizontal, como multiplicando. Do Ia mismo monero de fondo colocar6n tambien uno
contidod de dos cifras, siompro considerondo quo Ia primoro unidod del multiplicando,
osl como dol multiplicodor, oplicoro para los dos cantidodos.
Los olumnos repetir6n los cantidades de ocuerdo ol multiplicodor reolizondo Ia

multiplicoci6n por los dccenos en el segundo producto parcial.
Una ve2 competo el orroglo rectangular, 6ste comprondero cuotro orroglos: uno de
unidodos, dos do doccnos y uno de contonas. los olumnos oscribir6n Ia roloci6n de
los arreglos con reloci6n ol multiplicando y ol multiplicador osl como el producto total
sin mover el orroglo.
Roolizar6n de tres a cinco ejorcicios antes de poser ol ejercicio de Ia p6gino 73 dol

libro del alurnno.
los alumnos observor6n los orroglos roctangulores propuestos on ellibro de octividodos

y escribir6n los voloros do coda uno de olios. So roolizoran los siguientos proguntas:
2qu6 oporaci6n ropresonto un orroglo roctongulor? aCual es Ia reloci6n entre los
orreglos rectonguloros?
los olumnos roolizoran Ia oplicaci6n dol ojorcicio de Ia pagino 73 dol motorial impreso Enlace
del alumna. SEP 3:
98 y 99
6
-- -
REPRESENTACI6N DE LA MULTIPLICACION
Competencio
Los rnultiplicoriones lienen una representacl6n geornetrico o Ia que llarnomos
RtKOIIOcillliHI II()
de jProrqulns arreglo rectangu lar y, den fro de estos nrreglos, reconocemos las forrnas
en formm.rorres geometricas de coda uno de los jerarqufas.
I=Jeometricos
lndicodor Obscrvn los siguientes mreo los y colorealos segu n los vcdores pnra que esc.r ibm; sur.
produclos fotnles .
lnlerpll>.lnr(r n
partir cifJ rrrr oulr>s
rociOII(.JI tlor PS n) b) / /
los clriHwnlf!S
jCI CliCJU IOS y SIIS
vcil or r~s numOnr.rJs ,
lsf4l
l4_f7l
Produdo Producto
- - 7 .
c) d)
Ptoduclo
------
Producto
Describe los relociones geornetricas do los atteglos ontcriotes.

a)
b)
c)
d)
Sab,as que ..• Las rnultiplicaclones pueden foa·rnar dos tipos de

flguras geometricas: cuadrados y rectangulos. (.Cuando se forma un
cuadrado?
' ' . '
1
. .. · ' ',
•:l•l ,
1
,
. -.'
, 1
. 73
1
- - - , . . J{ :_ · -'-L- r- ~.
MULTIPLICACION POR 10 Y 100

Competencia
Roforencia
alumno: Dosarralla do Ia multiplicaci6n par jerarqulas tras ubicarlas en cantidades dodos.
160
Descripcion
Las alumnas roalizar6n difcrontes octividados quo les permitan descubrir que
sucedo can el rosultado cuanda so multiplica par 10 y 100. Utilizar6n el tapeto do
trabaja y los cubos.
Actividad
Las alumnos expcrimentar6n con los cubes y en ol tapeta de trabaja; calacar6n,
primera, una misma cantidad 10 voces y rogistraran el resultado en el libra de
actividados. Despues lo har6n par 100.
Las olumnos deber6n concluir que al multiplicar par 10 so agrega un cora y al

multiplicar par 100 se agragan 2 ceros y padran resolver algunos ejercicias mas do
forma abstracto.
Los alumnas realizar6n las aplicaciones do Ia presentaci6n on las p6ginas 90 y 91 del

motorial impreso dol alumna.
81
MULTIPLICACION POR 10 Y 100
Si multiplrcar irnplico repctir, vurnos o lrabojar rcpitrcndo do ac.ucrdo ol sistema

flnstHr olio dt'
dec.imal. Usarernos el 10 y el 100 r11ull1pliua:ion pot
jtll CIICJIIICI S.
C.olocn con lu mnlettaii(Jngihle Itt ~i~uienlf! mnltdml.

lndlcador
( olm olo cle lorrno Imeed en ICI hose dP Iu lo pPIC' .
[JI,wwfl lm
lormr Ull t ubo rojo y Lol6colo delonle de In prirnr.w rtrullrplit 1u; iolles
untdud. cit· Ji'ICIICJUfm l.lll
t nnlrdodos dodm .
Si repiles el !J dtoz vecos. 20ue ccmlrdtrd li enos? - - - - - - - - - -
Si tepiles PI /0 dtez vccos. iQu6 ccmtrduu llerws? _ _ _ _ _ _ _ __
Si repites el ?00 diez ver:es . iQua cutll td ttU Ilanes? - - - - - - - - - -
Vc susliluyendo Ius cubos do ocucrdo o Ius respucslus.
Dibujnlo
Hoz lo tnis1110 co t1 las siyui(•11les
c:unlidmlos.
Dibu1olos.
~- - , ~ -, ~ .--.-- -- - - Conlesto:
1----·i--+--r-~--~-1---1--~--+--+--~-~
~----------~ 1 - Untdud pot detenu

- t - 1- - ·i - - + - - ·f- - i · - - . - - - + - -1- - i - - -f- 1
Dacono pot dec:ena = - - - - -
- I ~--------~_ , _
- I ~--- - t- -f-· -+--1· - Cen lc rw pot dccenc.t = _ _ _ __
- -t- - - - - - -1- - -t-

----~-------~ ! =- 1 == 1~~--
Coloc.u lo siguienlc conlidnd y 111UII1plir olo po1 100
Si repites el 1 c.icn veccs ~que contidml obhcnes?
S1replies ul l 0 rien veces Zquf> rontitlttJ obtienes? .
c oloreo lc.J c.anl lciCJd oulcnido de nc.uordo ron las 111UIIipl1criCIOileS I!.WIIznrlos.
r r( ( r( ( ( o
~Que obscrvmle enlrc unu y o tm con lldod ?
f:sCi ibc cl procf'climienlo utili:wdo plll{l IIC"gor n esu rc~,u l todo.
Mulliplico los siguicnles cnnticlodcs po1 I 00 y escribc los procluctos sabre Ius linens.
Sabias que ... La palabra hindu "sunya" es utilizoda para nombrar

al cero y signiflca 11vado".
- --- - -- -
91
ARREGLOS DE MULTIPLICACIONES
Competencia
Roforencia
Aplicacion do Ia multiplicoci6n jer6rquica on multiplicacionos de 2 cifras. alum no:
161
Descripci6n
los alumnos realizor6n multiplicacionos de 2 cifras en el multiplicador utilizando el

tapeta de trabajo y los cubos.
Actlvidad
El profcsor guiar6 ol primer ejercicio dondo Ia multiplicoci6n tenga 2 digitos on ol
multiplicando y 2 dlgitos on el multiplicador, por ejomplo 34 x 23 .
lniciar6 por los unidades (3 x 4) y co locar6 oso arreglo rectangular con cubos azulos;
dospulls har6 lo mismo on 3 x 3 cuyo resultodo sor6 on cubos rojos. Posteriormente
soguir6 ol mismo procodimionto con ol segundo digito 2 x 4 y 2 x 3 dondo ormor6 un
segundo piso y el resultodo quedor6 en cubos rojos y omorillos.
Las proguntas ser6n: zpor d6ndo so ompiezo a multiplicor? zQue modo unidod por
unidod? zUnidod por decena? zCu6ndo tango decona s on el multiplicador, el resultodo
comionza en quo jororqulo? eCual es el valor del segundo producto parcial? eCu61 es
el rosultodo del producto total?
los olumnos roolizor6n Ia oplicocion de Ia p6gino 92 dol motorial improso del

olumno.
Enlace
SEP 3:
162, 163,
172 y 173
82 '
ARREGLOS DE MULTIPLICACIONES
Compctenclu
Los mregl os rectcmgulares reprcsentan rnultiplicacio nes y on ellos puedcs
[" r rl·~o d" Ins
roco noce r elnurnoro de fac lores que se licncn pcrra lo multiplir aci6 n. [n osle coso jur orqulcr~ r•rr l11
utilizaremos unidutles y decenas tanto en el multiplicad or como en el rn ultiplicando. rrHrllrplrcou(lll .
O bsa rva cl srgu renlo mrng lo y responde. lndit:ador

Ap lrnrrc'r Ia
i( uul os cl vo lor del rn ultrplrcn ndo? lllll ltiplicocr6rr do
--~~--
I'J' wqurcr•. nrr lu~
iCual os cl valo r del rn ultr plico dor? nru llrplrroc io11t1s rfp
iC...ut d es cl vn lo r d el pr irncr prod uc.lo porc-icd? do:; ulrm.
iC u{ll cs nl vcrl or clel segu ndo produt to pmcicd?
i ( ucrl OS el valor cJe l pro rJ uclo lo tul?
Desnrr ollu cJ c rno nera num6rka los sigurc 11lcs c11reg los
~=-~ !_....__..]
X
[ ] X n
I I f~ I
I _] I I
,- I [---~
Desurr olla los nrreg los rcc.lcmgulnres de Ius siguien les mullrp lrcacio nes, en Ia c uoddculu .
- . r- ,- ,-- = ~-
£1~)
X 52
- ~ ~ ~
- r= - - ~ ~
- - - ·= ~
- ~ c-
- -
- I=
- ,__
- -- - ;= ,_ ~- - - - - - - - -
- - ~
f--
,_ --
26 - I~
- - ~
- - - - I~ - - - - - - ~ ~·
= 1-
43
- ,_ - - - ,_ --
X
,_ - - f~
- - f--· - - I~ - - r-
~ ·- '-·-
MULTIPLICACIONES
Competencia
Roferencia
Cornpronsi6n de las rnultiplicacionos por jorarqulos y su notaci6r, desarrollada. alumno:
178
Descripcion
Los olumnos reconocer6n las distintas jerarqufas que conforman una multiplicaci6n
a partir do los arreglos rectangularos .
Actividad
So podir6 a los alumnos quo construyan un arreglo rectangular determinado a partir do
una multiplicaci6n. Por ejemplo, colocar6n el 34 do forma horizontal y lo multiplicoron
por 23 . Una voz rooliz.odo ol orreglo so proceder6 a que los alumnos ofoctuon ol
rogistro de coda una de las jcrarqufas quo so tienen por coda uno de los productos
parciales.
Esto os: 12 ur1idades y 90 en cl primer producto parcial. En el segundo producto

se tendra 80 y 600. So colocar6n de forma vertical, olinoados por jororqufos, para
realizer Ia sumo y dospuos comprobar6n el resultodo con ol mismo arreglo rectangular
hacienda los cambios necesarios.
So realizar6n de tros a cinco ojorcicios m6s de forma similar registrondo coda una do
la s jararqu1as que componen Ia multiplicaci6n.
Se realizar6 Ia aplicaci6n dol cjorcicio de Ia p6gina 126 del material improso dol
alum no.
Enlace
SEP 3:
178, 179,
198, 199,
200 y 201
112
MULTIPLICACIONES
Competcncla
Las multiplicadonos ref.>rcsenlan lo repelici6n do w nlldades dodos. Cuondo sc
Cr>mpre11sit'l11 de
Iiane que rnultiplicar por una cantidad superior a unidades, es importanlc conocer los mult1plit or io11es
las jerarquias que se for man. por jci(Jtqlliu~;.
Ohservo los siguien los urronlos reC" Inngulurc::. do rnulliplicocrorlCs y csuibc de forrno
lndicador
clesmrollcrdo los produclos pmcioles
t:~c. rlbti!'l
,fl' l
[r ~ L-1J 20
12
X 2 :~
6
C l
c 0111iduJm
lu1~,1o nlllltJJI!S
con nnluc 1611
rlm•onollr1ci!l
30
I. lf=:D
l0 200
40 Cl
'276
S2
CJ
I
X 32
·D
I~D
Dcsorrollo las sigu icn les rnu ll iplicociones ulilizall(Jo tu moterio l c.oncrclo.
).5 16 42
X 32 X 3•1 X 31
Roprcscnla las nqui:.__

= . - - - . - - . - -,- _,_ . ~- - - _, , -_,-..-..~~-.--.--.-~ -- --
- ·- - - t- - + - - t · - 1 - - - +--+--1f--+--+- - · 1 - - + - - t·- - t - - i
- - ~ - •--t---.--i-- -- -- - -f---1f--.--i · -
· - - - - ·1- - t - -1-
- - - - - -·~ ~11 ~ - - --+-- ~· = -- ----

f---1--+-~ ~·•--t- -r- - - ·1-_._--f--i- _ . _ - i - - ~ t --+
I~ -- - 1- - - - f - - •r 1-
26 - - - -_-
- -
- -- -
MULTIPLICACION POR JERARQUiA

Competencia
Referenda
Desarrollo do Ia multiplicaci6n por jerorqura. ldentificaci6n de esta como una forma alumno:
diforente de llegor al producto total.
168
Descripcion
Los alumnos ubicar6n las multiplicaciones do jerarquias en cantidados dodos

utilizando los cubes.
Actlvldad
Se pedir6 a los alumnos que construyan ajedrez de tres de frente par dos de fonda .
Ubicor6n las distintas jerarqulos y Ia cantidad que reprcsonta dicho ajodroz. So
mencionar6 quo el ajodroz tambien sirve para realizer multiplicaciones.
El profosor colocar6 como multiplicando el234 y como multiplicador lo 23. So indicar6

a los alumnos que los escriban en papeles pequenos y los coloquen en el frente y el
fonda de acuerdo al multiplicando y multiplicados.
Se realizar6n una a una las multiplicaciones colocando popelitos sabre los cubes de
acuerdo a coda jerarqufa en Ia que se multiplica. Se les podir6 que ar1oten solo Ia
cantidad que reprosonta las unidad es. Despues, todas las que representan las docenas,
seguido de todas los centenas y todos las unidades de miller.
Se reolizar6 Ia simplificaci6n mediante los cambios donde sea n necesarios empezando

por las unidades haste las unidodes de miller. Se reolizor6n do tres a cinco ejercicios
m6s para quo los ninos obsorvcn los productos totalos a partir do oncontrar todas las
jerarquias.
Los alumnos realizar6n Ia aplicaci6n dol ojcrcicio Ia prosentoci6n on Ia pagina 115 dol
material impreso del alumna.
MULTIPLICACI6N POR JERARQUiA
Compi'tt ncla
IJnso11 olin dr~ Multipliccu por jerorqufa s es buscar uno a uno los jormqufns de los foctores
multiplk ncion por quo so obtienen. r:s una rnancrn distiniCJ pora llegar ol producto total de una
jerorC]uias. rnultiplir ori6n .
I· •1 1 ador Reul iw lc1 tnullrpl it oc i6 n de tcrmqufns s1gurendo elmodclo con el CJ tedrez.
Ulll( rrrtr lm
nrultrplic IH ronl's 2 [ fill 1 L ~
dt! jororquim on
1 unlidudns dodos
5 X L2 ~3 ] I X D
'J
3 t•
L,, 9 ..r
J Ic 25~ I )
]
[ I [ ]
,, L~ 6 I ]
9 X L1 2 X [~
t 8 I [ ] I J
r J [ = I
Describe el procoso usorlo porn desar ro llar Ia rnulfiplicuci6 n de jowrqufos.
Reoli7Ct los cqcdrcccs a pmii1 de Ius multiplica cio nes stguienles.
25 76 24 '·26
X 36 X tj ?. X 32 X ~~ 3
[ J ~ I_
[- j - ] l
-- -
·- ,_
I~ I~
-·
~
·~
·= ·~ f- - ~- ~ ·~ ~
~
,,_,
-
- . --
-··-·
1~ r
-
1--
f.-
I~· ~
I·~
·-· ·-· -
-
-- -
~
- ·~ 1-
1- ·-
·- ·- ·-- I~ - - r-- ·- 1-- ·-
·- f - 1. - I~ r~ i=
,._ I= 1·-
I~ I~~ ~
- ~
f-= - ~
,_ -
,_
r= f-=-c
'~ ,__ . - 1 ~ -= -~ ·
·~ = -~ c- 1-= I= · ~- I~
~ ~~
f--
~
-~
- --~ 115
- - - -
,
MULTIPLICACION DE DECIMALES
Competencia
Referencia
alum no: Reconocimiento del proceso de Ia multiplicaci6n do docimalos por jerarquio a
troves del ajedrez.
169
Descripcion
Los olumnos aplicoran los procesos para Ia multiplicaci6n de jerarqufas entre

decimales utilizando los cubos .
Actividad
El profesor inducir6 Ia sesi6n mediante preguntas relocionadas con el concopto do
multiplicar: 2qu6 os multiplicar? Ropotir 2C6mo son los productos de Ia multiplicoci6n
en relaci6n a sus factores, moyores o menores?
So moncionar6 quo multip:: ....Jr con numoros docimalos implica ropetir una fraccion de
otro cantidad por lo que siempre se obtienen cantidades menores a las originales.
Se pedira a los olumnos quo construyan un ajodroz do Ia siguionto forma: colocaran

Ia unidad y a Ia derecho de Ia unidod pondran un cuba rojo que represente a los
d6cimos. A Ia dorecho de este un cuba amarillo que 1epresento los centesimos. A
Ia derecha de este, uno azul quo roprosonto milesimos. So colocoran las mismos
jerorqu1os dellodo izquierdo y de monero vertical para que marquen dos de los Iadas
dol cuodrodo que se cornpletor6 con los cornbinociones de colores de acuerdo a los
jerarquias.
So podira quo obsorvon Ia pagino 116 enol material impreso del alumna. Los olumnos
colocaran con papel las jerarquias do Ia misma forma quo on ol ojodroz do cubos.
So indicara a los alumnos quo voyon soiiolondo los combinaciones que moncionora
el profesor para que verifiquon que los productos obtonidos siompro son menores
cuondo se multiplicon dos contidades de decimales.
los alumnos realizaron Ia oplicaci6n dol ojercicio de Ia presontoci6n on Ia pagina 116

del material impreso del alumna.
97
I
Como tonciCt
Multiplicar jerorqufas entre decimolcs es tamar uno fra cci6n de otra wntidacl, yo sea
Ro~.:onocil rlltlrll o
entero o decimal, par Ia que el producto siempre es una jerarquio rncnor. de prorcsos orr Ia
rnu llipllcm:i6tl pnr
jewrqulas o lrOV!'s
d o l OjrJdrez
O bserva y respo nde.
lo tf I tuf '"'
u
_,.-
do ce mi
Apllcor(r los
u procc'.o~ pma lcr
rnult iplr<nnon do
de jP.mr qulcrs onlro
decirnolns
De acuerdo ol modele establcce a qu e jcrar'l ufa se llcga en coda coso
r• x. J , = .0 ·Cl -
X
• ~ X.] I - .2 X I
. ~1 X ) l= .3 X 1 -
,, ~ X. ') ' 2 -- .2 3 X • 3 h -
Escribe las jerarqu fas de doci mal es a las Cl Ue ll egos on las sigulcntes mu ltipl iwciones.
1) d6cirno x decirno: 7) unidod x d 6cirno:

2) unidad x ccnt 6sirn o: 8) chk imo x ce ntesi mo:
3) decimo x m lles imo: 9) unidad x milcs imo:
4) centesimo x d6cimo: 10) centCstrn o x centcstmo:
~ ) milesirno x unidad : 11 ) rnil 6sirn o x cc nt6sirno:
6) miles irno x deci rno: 12) mil esimo x milesim o:
Con base on el ejercicio ant erio r ltacJuce las palabras a numcros. Obsetvo ol ejem plo
t
3) . I X .001 .0001
1) X = 11) X =
4) X = 9) X =
6)
8)
X
X
=
=
1?)
5)
X
X ..
=
(
I I
'
Material para el alumno: paglnas 114 y 115
DIVISION
Competencia
Rcferencio
alumna: Interpretacion de los procosos de division para dis1inguirlos ol realizer
oporaciones.
182
Descripcion
Los alumnos agrupar6n ol material concreto y deduciran, a troves do proguntos,

los procesos do Ia divisi6n. El profesor anotaro Ia forma simbolica en ol pizorr6n
y explicar6 Ia nomenclatura . En el motorial impreso anotor6n los resultados.
Actividad
El profosor pedir6 a los olumnos que tomen 20 cubes. Para o!)to sosi6n todos los cubes
tienen valor do uno.
f \
Los olurnnos formor6n grupos do cuatro cubos coda uno y ol profesor proguntora :
2cuantos grupos formaron? Cinco. aQua occi6n rcolizoron? Repartlr o forrnar
grupos 2Que os diviclir? Repartir o forrnar grupos. El profcsor rcprescntar6 en
ol pizarron su forma simbolko: 20 + 4 = 5. Proguntora . icual as Ia contidad quo
\ se reportio? El velnte. Explicar6· La cantldad que se reparte se llama dividendo.
zCu61 as Ia cantidad que nos dice cuanto se ropart10 en coda grupo? El cuatro . La
cantidad quo nos dice cuanto se repartio en cada grupo so llama divisor. 2Cu61os
Ia cantidod quo nos dico cuantos grupos so tormoron? El cinco . El numero resultante
al dlvldlr o repartlr se llama cociente y el signo do Ia division so llama entre.
El profosor dictoro diforentes cantidodas, cuidondo que soon exoctos, para quo los
alumnos los ogrupon. Anotar6 on ol pizarron su forma simb61ica y hare las proguntos
correspondiontos de coda porto de Ia divisi6n.
Los olumnos elaboraran en su tapota de trabajo los agrupacionos dol material impreso
y anotaran los resultados.
Enlace
SEP 2:
156
111
{
,
DIVISION
Cornpetf'ncl(l
Recuerda que Ia acci6n q ue hacernos en una divisi6n es repartir o lnterprotncron do
formar grupos, ol sfmbolo que Ia representa es" :- " y se llama "entre" . los pr oco~os do
divisi6n.
Para lraba jar esta sesi6n lodos los cubos licnon el va lor de 1.
lncUcador
Toma 24 ( rJ y forma grupos de trcs . 2Cua ntos grupos forrnas le? DistrnrJuiro los
procesos par o
reol lzw dlvlsionos.
Represem la lo.
Tomo 35 ((1y forma grupo de ci nco . 2Cu6n tos grupos formas te?
Reprc sentalo .
114 . . .
- -
. . .
Torno 48 ( 1J y forma grupos de 6. 2Cu6ntos grupos formoste?
Representolo.
Represento las tres divisiones anleriores con su forma simb6lica.
Escribe una situoci6n en Ia que necesiles reportir o formar grupos.
-,
Sa bias que ... lo palo bra divisi6n proviene del griego "dijazo" y
significa separar en partes.
- - -- -- - - --
. 115
SITUACIONES DE REPARTO
Competencia
Referenda
alumno: Definicion y reconocimiento de los elementos y Ia acci6n para rcaliza• divisiones
con diferentes proccsos.
152
Descripcion
Los alumnos roportir6n detorminodos contidodes, identificar6n ol dividendo, divisor

y cociente on coda coso y lo reprcsentar6n simbolicomento, utilizondo los cubos y
el topete de trobojo .
Actividad
El profosor mencionora que pmo esta sosi6n todos los cubos tionon valor do uno
los pedir6 o los olumnos que forman con cubes uno contidod, por ojemplo 36 y que
construyan con olios todos los grupos posibles que co11tengon Ia mismo contidod do
cubos. Los olumnos hor6n el registro en el libra do octividados.
A partir do Ia obsorvociOn do diferentes cosos de reporto, los alumnos idontificaron el

dividendo, el divisor y el cocicnte, posteriormonto los cscribir6n de forma simb61ico .
Finolmento, roalizar6n algunos reportos los cuoles represontora en ol tapeta de •

trabojo .
Las proguntos soron : adondo locolizos al cociente? 2D6nde so localize ol dividendo?

2D6nde se localize el divisor? aCual es Ia acci6n quo so rooliza ol dividir?
Los olumnos roolizaran los oplicociones de Ia presentaci6n on los paginos I 4 y 75 dol

material impreso del alumna.
Enlace________________
SEP 3:
120y121
SITUACIONES DE REPARTO
ComnPtn n cla
La operaci6n aritmetica cuya acci6n es repa rlil 1 as Ia cl ivisi6n . 2Recuerdas el
Dt•ftn lt.:i611 clul
slmbolo que representa Ia division? Mencioncr su nombre. ron cc•plo do
ot uorJo u lu
orc. i611.
C on tu mot erial tclllgible mc.1liw lo que Ia rndique hJ profesor.
eC ucmlos cubos te piclieron?
lndiwdt>r
2C u6rtlos fJtupos fomroslc?
Rot O llOCtJr6 los
iC6rn o lo reprcscn lar fas d o forma simb6 1icn ? oiOIIHllliOS para
tOCJ I11m divi~ioncs
COl i <Meren1es
Obscrva los siguicnt os ropa rtos y escribe lo que se te p ide. p1ocesos.
a) iCu6 1es el dividendo?
2Cu6 1es el divisor?
eCu61es el cocic ntc?
?.Cu61 es el divid endo?

b)
iCu61es el divisor?
2Cu61es el coc iente?
2Cu61as el dividendo?
iCu6 1os el divisor?
iCu61es el coc iente?

[scribe de mancra simb6lica los anteriores reparlos.
o) :==
[ ==J=C ~
b) L J= : =::
I =
c) I I= 1
'---_..
Observa las siguienlcs formocroncs y ascribe las partes de Ia divisi6n que represcnlan .
rscribe el valor de :
Dividendo
Divisor
Cocienle
Anoia su forma simb61tca
Escribe el va lor de:

Dividendo
Divisor
Cocienle
-------
Anoto su forma simb61ico
Sabias que... AI resolver una division se involucran Ia suma, Ia resta

y Ia multlpllcaclon. l.Como podra ser eso?
. ' 75
·'
Material para el alumna: paglna 124
,
DIVISION
Competencia
Rofcrencia
Emploo do distintos procesos para el algoritmo do Ia division. alumno:
177
Descripcion
Los alumnos encontrar6n los valoros que componen una division utilizando el
tapoto de trabajo y los cubos, partiendo de arroglos rectangulares .
Actlvidad
Los alumnos formar6n los arroglos rectangularos indicados on of libro do actividados
de tal forma quo puedan idontificor of dividendo, el divisor y ol cocicnte. Los rogistraran
simb61icamonto utilizando los 2 formos que hay poro Ia division y los rosolvoran .
Las preguntas ser6n: ~donde locolizas ol dividendo (divisor, cocionte)? 2Que accion so
roaliza ol dividir? eCual OS Ia oporaci6n inverse 0 Ia divisi6n?
Los olumnos roalizoran Ia oplicacion do Ia presentaci6n on Ia p6gina 91 dol motorial

improso dol alumna.
Enlace
------~
SEP 3:
180 y 181
DIVISIONES
Cornpc lonciCI
La s c.livisiones so n operaciones que implicon lo occi6n de reparlir. AI repartir se tiene
~esoluc ion do
quo consicleror que hay que ernpezo r por lo !erorqufo moyor, para poder hacer los dtVISiOI)()S do do~
cwnbios necesorios en lerorqufas menores y continuer repmtiendo. nl ms w1 ol divisor.
Observo los siguren les mreglos de clivisiones y encucnlro sus divi!>ores, divrdcndos y lndlcador
c.ocienles.
llsw ci
ta lecuodornonto
lr>s otronlos
A B tortongulwos pruo
1 e:;olvot divl~iottn~ .
c D
Escrfbo de forma sirTtb6 li ca el olgorilmo.
1\ B c D
Escribc uno silua c.i6n c 11 Ia que ulili ccs Ia divi sio n haslo decutlones .
124 ~ -: ii. I~~ ----:: -, 11-~~-

---- - = - - - ---- - ~ ~ --- ~ ..
,
DIVISION COMO REPARTO
Cornpetencla
Roforencia
Aplicaci6n del concepto do divisi6n y desarrollo de los procesos a partir do cantidades alumno:
dodos.
127
Descripcion
Utilizando los cubes y despues de Ia prosentoci6n del profesor, los alumnos

identificar6n Ia acci6n b6sica de Ia divisi6n (ropartir) para llevar a cabo los algoritmos
y c6mo so involucran otras operaciones.
Actividad
El profesor inducir6 Ia sosi6n mediante preguntas tales como: 2qu6 os dividir? aCual
es Ia acci6n quo roalizan cuando dividon? 2Por cual jerarqula so cmpieza a dividir y
par qu6?
Se pedir6 a los alumnos que coloquen una cantidad haste doconas de miller que sea
divisible de forma exacta con un solo digito. Los alumna realizaran el roparto do Ia
cantidad de arriba hocia abajo y de izquiorda a derecha, siempro empozando par Ia
cantidod mayor.
Una vez terminado el roporto se reolizora el rogistro del algoritmo de Ia divisi6n paso
a paso, con las siguientes preguntos: acuantas decenas do miller se repartieron? 2Do
un total do cuantos deconas so ropartieron? 2Cu6ntas sobraron?
Se realizaron los anotaciones num6ricas mientras se visualize cl arroglo de Ia division.

So moncionara que el paso a paso con el que so rosuelve una operaci6n so lo llama
algoritmo.
Los alumnos realizar6n Ia aplicaci6n de Ia prosontaci6n en Ia pagina 33 dol material

impreso del alumna.
~-----------Enlace
SEP 4:
40y 41
- - --
4
'
DIVISION COMO REPARTO
l'nrnn,.. 11rln
Aphcoc16n del
Dividir sig nifira repmtir N os aroynmos en otras operaciones pnra llevar a cabo
LllllCf'fJIO dP los algoritmos de In division.
tlivlsto n
Rco liLcr los siguientes ropw los y rc!:J islro los opoiUc.ioncs que real ices.
.. - ~: ;- ,T
["losctttollruc't
pt or H~us clu
d ivistc'ln o prtrli t du
r Cllllidodo~ dw lm.
iQu6 jmurqufo sc rcpor to pr i111cro?
i Por qu6?
4 fl7 2tl ~ :_~_ ~ -~ ~rr-r-nf· ~

D - -/~- -I- -I~F-1 - 1~1 -1)
D iCu6ntos ca mbios ren lizaste?
D
D ZEn qu6 jerarqufns?
D
D
Describe u11a si lucrc.i6n on Ia que uliliccs Ia divisi6n y rcoliw un c.oso para que Ius
co rnpancros lo rosuc lvon.
Adivinonza : Cae de un tc1jo y 110 se mota, cae al rfo y so desbarata . ~Que

os?
LA DIVISION Y SUS PROCEDIMIENTOS

Cornpetencia
Rcforoncio
Expresi6n dol proceso do divisi6n para su registro. alumno:
150
Descripcion
Los alumnos reconocer6n y elaborar6n ol algoritmo do Ia divisi6n utilizando los

cubos.
Actlvldad
El profesot inducir6 Ia sesi6n mediante progun1as referon1es a Ia divisi6n: apor cu61
jerarqula so cmpio;r;o a roportir? aQue jorarqufo lo toea o los deconas? 2Por que?
Se pedir6 a los alumnos quo roalicen el roparto de Ia cantidad de arriba hacia obojo.
Despu6s, do izquierda a dorecha empozondo por los docenas. Luogo par la s unidodos
haste completer el arroglo rectangular. Una voz torminoda so vorbalizor6 Ia forma en
Ia que se roparti6 y los cambios que se tuvioron en coso do que los hayo habido.
So roalizara el registro de los repartos por jerarquias para el desarrollo dol olgoritmo. Se
llevaran a cabo de Ires a cinco ejercicios m6s para quo so comprendo ol olgoritmo.
Los preguntas ser6n: 2que es un algoritmo? 2Qu6 operaci6n osta relocionada con Ia
a
divisi6n? aCua l asIa acci6n quo so realize al dividir? En un arreglo rectangular, d6nde
encucntron c l divisor y d6nde encuontron el dividendo? 2Que indica el cocicnto?
2Qu6 indica el residua? 2C6mo so comprueba uno divisi6n?
Los alumnos reolizar6n Ia aplicaci6n do Ia presentoci6n en Ia p6gina 78 del material

improso del alumna.
___ Enlace
SEP 4:
104 y 105
( )
LA DIVISI6N Y SUS PROCEDIMIENTOS

Compctcncla
Los algoritmos son los procedimientos que sc realizcm denlro de uno operation
b p msr6n del
witrnetrcc1 En lo tlivisi6n se llevon o cabo otrus opcraciones iStJbes que olro JH UCO~O d ~
operaci6n se involucra en Ia divrsi6n? divrsi61l,
Rco li;a los nno~J ios on Ia cuadrkuln torncrndo on c..uerilo los earn b ros y escribc los lndltt~dor
algor it mos. Uiiliw lu motorial concreto.
Roc c>11ocr•r c1 y
olu bortu (r ul
olqor irmo dr, lo
·-
[11 14] ? I ~= ~~
drv r~~~~~~ -
Entre 3 D l ~-
1 -
1· -
1- -
r- r ~~
t-- 1-I= I= I~ 1- 1-- -
En lre II
-
D ll _ ]
I=
~I......
Entre 14
I= 1- 1-=
I~ 1- I-- f- ~ 1- 1--
l
Entr e 25 ~ ~
·- -
-
o le
I= e-r-
iQue operaciones ar itrn6 ticas reconoces en los olgoritmos de Ia divisi6n?
78
•
DIVISIONES
Competencia
Referoncio
Utilizocion de distintos meconismos para Ia division. alum no:
175
Descripcion
Los olumnos empleoran los olgoritmos a partir dol modelo geomotrico, con Ia
utilizoci6n del material concreto.
Actividad
El profosor pcdir6 a los olumnos quo reolicen lo divisi6n con ol material concreto para
quo visuolicen c6mo se desarrollo el olgoritmo de Ia divisi6n y no s61o lo hogan do
forma mec6nico.
Colocoron Ia contidod do 736 con motorial concreto y lo dividir6n entre 23. So

comenzor6 a reportir do arriba hocia obojo y de izquicrdo a dorocho. Se Empozar6
por los decenos y despues los unidodes; siempro se tiene quo reportir on Ia mismo
proporci6n. Cuondo Ia jerorqufo mayor yo no alconzo para los decenas que se tiene y
sobraron, ostas so combion porIa jerarquio inmediata anterior para scguir repartiendo
Ia jorarqufa mayor quo se tengo para decenos y Ia siguiente para los unidodes. So
reolizor6n los combios quo soon necesorios.
Se rogistror6 cu6ntos reportos so roalizoron y so oscribir6 Ia rosto para indicor cu61es

se combioron y c6mo se repartieron, de forma numerico. Se realizar6n dos o tros
ejercicios m6s registrando el olgoritmo de coda uno do elias.
En coso que los olumnos yo no necesitoron el material para reconocor el algoritmo

podr6n reolizorlas sin el.
Los olumnos roolizoron Ia oplicoci6n de Ia presentoci6n on Ia p6gino 128 del material

impreso del alumno.
- - -Enlace
SEP 5:
172 y 173
DIVISIONES
Competcnclo
Lo divisi6n como operuci6n orilrnelico rcpresenla repw lir . AI reulizar dlcha occi6n se ohtiene
Utdiuu;t<'H l
uno liHuro goornelriccr llornoda orreglo reclongular.
dn di~lrnlo~
!TIC< 1 11 11~ 1 1\IJS fltll ll
lu d ivbititt ,
Re suelvo las siguionl<~!. divt~;iones .
lndlcodor
1-mpleCHc't los
nlgonlrnor. o
pw lu dt'l mod••lo
tf1JOIT1f' l riro.
Dibuja sus mreglos rertongulores en Ia srgurenle ( uodr ic uln
- - -- - - -
-- - -- ~ - - - - -- - - - - - 1- -
--- - - - - -
- I-
- r- -
1--
1- r- - -- --- - - - - - - - -
1-
1-
·-
-
- - -- - -
- 1-- -- -
- - 1-- 1-- ·-
1-- -----
I- -
-
- - - - - - --
- ·- -1-- - --
- - -
I- - - - 1- -
-
- - - - ·- - 1- - -
1-- - - - - - - 1-
'- '--
Esr.ribe sus algaritmos. - - - - -
23 f 736- 3sl i"'i55 24 f360
- -- '
128
- .
Material para el alumno: p6gina 132
MAXIMO COMUN DIVISOR

Competencia
Roforoncia
Conceptualizaci6n do lo5 divisores comunos do unas cantidodo5. alurnno:
177
Descripcion
A partir do encontror los divisores do distintos cantidades, los alumnos ostabloceran

Ia rolaci6n do los divisores que son comuncs a varies cantidados
Actividad
Se pedir6 o los alumna!. que encuentren los divisores de doc; contidados dodos y que
ostoblozcan las rolaciones de los divisoros de ambos. Por ojomplo, los divisores do 8 y
16 seran cuatro, dos y dos So cxplicaro que el maximo comun divisor sor6n aquollos
numcros comunos quo dividen a Ia contidmJ do forma exocto.
Los olumnos realizoran Ia oplicacion de Ia prcsontoci6n en Ia pogina 132 dol material

impreso dol olumno.
06
MAXIMO COMUN DIVISOR
Competencla
AI cornun divisor n dos cantidodos compuestos so lo llama Maximo Cornun Divisor, es
Co t ~toph10 ltzctrt6n
dec.ir, el divisor mayor cornun a dos contidades dislintas . d" los dlvisores
r o ttiiJIIes
Utillm el material concreto de ser nec.esario.

i( u6los son los divrsorus de IC1s sig uiontos tantidodos? lndlcador
l<econoc ~11 ci en
-
dtslillkts t onhdades
- ~=~o
los divisores
y COIIIIIIIflS
y
COD
y
=ODD
•
Cornpleta Ia loblo .
y
=OD D
-
Conlldod
-- --
Divisores
--- Divisores comunes --- -
MCD
r- -- -- --- --
IB
2/
jl!>
21
15
2U
6
12
2•1
i fH
DIVISIBILIDAD
Competencia
Referonc1a
Exprosion dol concepto tlo divisibilidad para obtonor los divisoros en cantidados alumno:
compuestos.
153
Descripcion
los olumnos encontrar6n los cloves para identificar los divisores de diferentos
contidades a troves de Ia ejecuci6n do distintas instrucciones.
Actividad
El profosor preguntar6 a los olunmos ol concopto de divisibilidad, a que oporoci6n
oritmetica correspondo y como so oncuontran los divisores. Se escribir6 uno cant1dad
en el pizorr6n y so preguntara cualos son los div1soros de dicha contidotl . los olumnos
onolizaran do dicha cantidad, los alumnos analizor6n entre quo numoros es exactamonte
divisible.
So doran suficientes ejorcicios para quo so vayan deterrninado, en las terminacionos

de las cantidados compuestos, cuo los son las reglas para encontrar los divisores
exoctos.
Por ejemplo, las cantidades que torminon en numero par siempre son divisibles entre
dos. Las contidades cuyas dos ultimas cifras son multiples de tros siompro son divisiblos
entre trcs . Asi sucesivomonto.
Los alumnos realizar6n Ia aplicacion de Ia prosontaci6n en Ia pagino 101 del motorial

improso dol alumna.
DIVIS I BILl DAD
Cuo ndo dividimos una cantidad de moncra oxaeto podornos hohlc.H rlu divisi hilidad .
1-xpr n~l611 dnl
rOIH oplo do l11 nl£~lli10S tc JSOS espedlicos podcm1os enco nlra1 relaciones quo nos indiqucn si UI1CJ
diVISibdilltJd cantidad cs divisible pot o tt t1 de formrJ eXCICICI
ObsoJVCI lc1s cnntidades siguienles y divfdelas enl re dos.

lr• 11 ., lor
Enciorra on un mrulo oquollos cantidades quu luel011 uivisibles de IOII110 exocto.
ldonlilir-or6 lo5
di~lilli(IS I O II/1 (/~
do oblonor
los divi~oros
r11 wntlduJe5
!'OilljlUC&Im
2Cua l es Ia carac tetislica de las cantidados d 1visiblos entre dos?

---------------
De los si~Juientes numeros marco con verde los quo sean d ivisiblos c nho Ires.
Sumo los numo1os que fo11liCJfl wda uno de las contidc:,dos mcll wdos er1 verde.
eQue notos?
Para encon trar ca ntidodos divisiblos entre cuotro, los dos ultimos dfgitos de 6stos, deben de
SCI rnultiplos do CUO II O.
Forma cinco can tidades c.Jistintas quo ontron on ostc paramctro y Iongan cua ndo menos cualro
dfgltos.
[
FRACCIONES
Competenda
Refer er1cia
Conocimiento do Ia occi6n do los froccionos para osociorlo con los elementos que alumno:
los componen.
181
Descrlpcion
los olumnos ormor6n formaciones que representoran enteros y las dividira on

diferentes frocciones. El profesor explicora que es uno fracci6n . La escribir6 en el
pi:zorr6n serialondo sus componentes para registrar los frocciones oprondidos on el
material improso.
Actlvldad
El profcsor pedir6 a los olumnos que construyon uno formoci6n de dos cubos de frento
y tres de fonda y los dire : asto formoci6n roproscnto a un entoro.
les indicor6 quo Ia dividon en dos partes iguoles y preguntora: 2c6mo ese llama coda
parte en Ia que dividioron el entoro? Medlo o mltad. Anotar6 en el pizorr6n : 'h y
explicar6 que cuando dividimos un entero en vorias partes iguolos, a coda porte so Ia
llamor6 frocci6n y quo las fraccionos est6n formados par dos numeros.
Sorialara of "1" nombrar6 ol numerador que dice cuantas partes se taman de uno
fracci6n. Senalar6 el "2" nombrar6 al denominador que dice en cu6ntas partes se
divide el entero. Mencionar6 quo Ia linea quo soparo ol numorador dol donominodor se
llama fractus, que significo partir.
El profesor indicor6 o los olumnos qua dividon an trcs partes iguolos el entero y
preguntora: acoma se llama a coda parte en Ia que dividieron el entero? Terclos. 2En
cu6ntas partes se dividi6? En tres. Escribe lo fracci6n en el pizarr6n 1/3 y pregunta:
2cu61 es el numerador? 2Cu61 os ol donominador? 2C6mo so llama Ia linea que divide
al numarodor del denominador?
Despues pedira a los alumnos que arman uno formoci6n do dos cubos de fronte por
dos de fonda y dividon ol entero en cuatro partes iguoles y preguntar6 : 2c6mo sa llama
coda frocci6n dol ontero? Cuarto o un cuarto. Se continuor6 con los procesos onteriares.
los olumnos construir6n los formaciones qua so citon en c l motorial impreso para
dividirlos sogun se indica. Dibujor6n Ia primero formoci6n y onotar6n los fraccionos
aprendidos.
10
- - - -
FRACCIONES
Competenda
( onoc 111111mlo de
La fracci6n reprcscnlo las porles de un entero y su sfmbolo se llama
In occ1<'>11 uo
las "tractus", yo que se encuenlto entre cJos numeros. Uno indica en
lr (I< uones.
cu6ntas par les se divide el en taro y el otro nos dice cu6nlos de partes
se fi cnen de esc entero.
lndlcador
Asonw (l los
ole m n nlo~qu11 Cans1ruye uno formaci6n de 3 de frente, par 4 • de fando.
COI11p011UII C'l lo
fro c.t i6 11 y lo m c i6 n Divfcle lo en dos partes iguo les y haz su dibuja.
(jill' l1lp!nSl'111Cl
A coda porte le llamarnos:

t-.,.__-+-- ~--f'-+--+--+--f'-+- - ·-
1--1--+--+-t--+--+---+- -1---f--f---f.--f
-1---f--+-- - - - -1--+--t--t-- - -
Yse represen la:
- -1---t--f--t·-i- t --+--+--~-~--t--1
-~,~---·---- - f--
1- - t--+--t - - f ' -t--i---+--+--+--1! -
Observe ahara c6ma se portio Ia formaci6n.
iEn cu6ntas partes se dividi6?
2C6mo se le llama a coda parte? - - - - - - - -- -- y se
represen lo: ------~

Observa ahara c6rna se porte Ia farmaci6n.
2En cu6ntas partes se par1i6?
iC6mo se le llama a coda
parte? y se represenla: _ _ _ _ __
2Que fraccianes aprendisle? y
---
. 113
RECONOCIMIENTO DE FRACCIONES
Competencia
Reforoncio
alumno: Definicion dol concepto de froccion y roconocimiento do los frocciones como un
proccso de "partir".
120 y 121
Descripcion
Los alumnos definir6n qu6 os una fracci6n e identificaron las partes do osta a troves
de Ia construcci6n con el material tangible y reolizando diforentec; ejercicios.
Actividad
Los alumnos construiron una formaci6n con cubos (2 de frente y uno do fondo} y
con osto so trabajor6 el concopto de fracci6n a trov6s do partir en piozos iguolcs las
formaciones. Mediante preguntos y roprosontaciones gr6ficas so concluiro Ia definicion
do frocci6n.
Posteriormente, el trabojo se centrora on Ia rdcntificocion do los partes de uno fraccion 1

as1 como Ia funci6n de coda una de las partes.
Las preguntas podron sor: 2c6mo so llama ol numero que indica on cuantos partes
se divide ol enfero? 2Como so llama el numero quo indica Ia cantidad do partes
que so tomon dol cmtero? aComo so llama Ia linea quo soparo el numerodor del
denominador? aQuo OS uno fraccion? 2Qu6 indica cl numerador? 2Qu6 indica cl
denominodor?
Los alumnos realizoran Ia oplicaci6n de esto presontoci6n en los poginos 11 y 12 del

material irl 'lpreso del olumno.
Enlace_ __
SEP 3:
12
- -
19
RECONOCIMIENTO DE FRACCIONES
Compc tc ndu
Los opcrnciones en Ius que partes un objoto ol que le llcmws entcro, sc c:ono< cr1
Ddulio 1011 dt ~l
I Ollti'Jif<) rlt l
como fracciones y oslas la s utilizarnos c.onslonlemonte en nueslta v1c.Ja. Menciona
lrot!clc)l1, un obtelo qLre c.Je lllCmcra col icl iona fra cc.iones.
ln d icador l:r1 lu lc.rpel e de lrabcqo colocu unn for rno ci6n de dos cuhos rle fr enlc y uno de fondo
Ro!c o n<H odt 11 Ins
l1o1r cion().~ 101111 1 zrucdcs porlir en dos paries iguo lrs Ia forrmJCI6n?
pt 0! I!SO d11 fll 111i1
2C6mo sc llnmun codo ur1u de eslas pcnlcs~
2( 6rno se llnrnn Ia for1110ci6n comple ta ? __
DibujCJ los pasos y cscdbc los c1rcrones que reulrzaste en Ia presenlc.K1611 .
Puso I Pn so? Poso 3
iC..6111o sc> llamo el numc1o que indito los putlcs en que se dividE:' PI cr1lcro?
c!C6rn o se llomo el nurr1cro que mdic a Ia wnticlod que so toma dP.I cnl rro?
+
iC6tt1o so llnmo lc1 lrnco qua sopmn elmimc1C1dur cfcl clcnomlllnclor?
•• .
.,
~
. -- - -- f, --~~~-=-
-,
.. ~-;-
~·
t
- -. -;- . ·;rr r;.--.
,,,. •') . ;··..__J'I ,
!I -~. '
-~- - -riQ·
4
~ .~ -
, ~
I
•
~-=
'-'"--r""'"i-, I •_•
"
,-----.. ~- 11
, •- . · I .~>• _ .. 11.. l.'!!l!'rlll.
Reine io11u c.o11 unCl lfnca los 11ombrcs cor respom.lie11les c1c. ado pa lie de lu fruccion.
I roc.lus
1 Denorn innrlor
7
Numerador
Define que es una frarci6n .
atn lre que m)m eros se enruenlron las frcrcciones?
iCu6n los denominodores pueclen exislir en un entero?
Circulo con 07u l el numerador, C'on ro jo el denominador y de olro co lor el frac1us.
4
8
Sa bias que ... La palabra fracc16n slgnlflca partir y vlene del latin
"fractus".
12 --: ~ -· -~ - - - -· -· ( --. - - _ -· · ~ .- . 1
- - - -·- - -. - . ' I
Material para el alumno: p6glna 13
,
ENTERO COMO FRACCION
Competencla
Roforcncia
Exprcsion do distintas fraccionos con formaciones para su idontiricaci6n. alumno:
121
Descripcion
Los alumnos trabajar6n fraccionos do distinto der'lominador, mediante Ia construcci6n
de distintas formaciones, para roconoc:er el nombro de los fraccionos do ocuordo a
las partes quo Ia forman .
Actividad
El profosor induciro al grupo mediante preguntos acorca de Ia fracci6n . ~quo os
fraccionor? ~Qu6 partes componen Ia frocci6n? ~D6nde utilizon las fraccioncs? zParo
que sirvon las fraccionos? Se pediro quo construyon formaciones do ocuerdo al numoro
do partes que so quiero trobajar do Ia siguiente forma: "construye una for maci6n con
el rnenor numero do cubos posibles que puodos partir en .. " para quo los alumnos
vayan formondo los enteros conformo a Ia fracci6n a trobajar.
Los alurnnos reali:wron Ia aplicaci6n do lo construido en Ia p6gino 13 dol material

improso dol alumna.
----------~ Enlace
SEP 3:
12 y 13
-- - - -- - -
0
--- -
ENTERO COMO FRACCION
Cornputcmcla
Los entcros, osl como las frnrcioncs pueden ser de dist111tos tomat1os, AI ulilizar las
[ 'fll C"i!Oil do~
d!sl111tu~ lwu Iones fot rnorione!'. paro lm bajor harciones, podrcis conslru~r la s de acuerdo ol nurnot o
to1 1 lliCII<~IiO[ de It accionos quo dosees tmbojar.
IOII~Jibft'
lndlcudor En lu lopelc c.lo ltabujo co lou t los si~ui0nlcs odiiiC ios y hnz lo CJLH' se indko .
ldcilliflnllt'i
rhfet entc-. Trus c.lo ftctllo y uno de fo nda.
ftoCCIOflf;S 1"1
Divfdclo Otl Ires purtcs tgualcs.
fo m10r io11es
dodos. 2C6nlo so llcJI!tUtl cacln unct do lets pmles en las CJUe dividiste el enlero?
Cuu lro de lrottlc y uno de Iondo.

Divfc.lclo Ctl (LJOiro parleo:; igunlas.
iCon1o sc llctmo wcla u11o de los prtrles en las que divichsle el enl em?
Ctr1LO de hcntc y uno de Iondo.

Div,c:Jolo en clltc.o paries igun los
2C6rno o:;o llnma coda lJiltl de Ins partes en las que dividisle el en1ero?
Rclo ctona con uno lfnoo los lracCiones ron los P.dilic ios, segl'm Ia por1e de colot quo
osl6 iluminacln.
2
3 -a
1
4
I
2
Sabias que ... Mientras mas grande es el denotninador, significa que

Ia frcrc:cion se va haciendo mas pequena.
-~ .- - -.. .. '1!'1 ~ ' ' - ' 13
4
FRACCIONES COMO PARTE DE UN

CONJUNTO
Refcronc.ia
Competencia alumno:
137
ldontificaci6n y rolaci6n entre fraccionos y cantidados utiliLando diferentcs
ptocedirnicntos.
Descripcion
Los alumnos doran valor a distintas contidades fraccionales para identificarlas como
un ontero. Partir6n de diferentos onteros bose y utilizaran los cubos.
Actividad
El profesor podira a los olumnos que coloquen una cantidad cualquioro que pueda
genorar dos o tres tipos de fraccionos; por ejomplo el 16. So moncionar6 quo dicha
cantidad se tamara como un ontoro. Tendran que genorar distinta s fracciones a partir
de dicha cantidad. Padron conserver Ia cantidad y ponor con cubos de unidades dicho
numoro para construir una formaci6n y asi podor realizer las fracciones .
Se realiLar6n dos o tres ejorcicios m6s dol mismo tipo . Describir6n Ia astrategia quo
utilizoron para reconocor las fraccionos en las cantidades y sus valores.
Las preguntas saran: ec6mo supiste e l valor de coda fracci6n? eCua l OS cl entero base
en coda coso?
Los alumnos roalizar6n ol ojorcicio de Ia p6gina 45 dol material improso del alumna
a partir do preguntas quo genera lo profesor con respecto a las cantidades que los
alumnos observaron y convidioron on fraccionos .
Enlace
SEP 3:
54
--
4
FRACCIONES COMO PARTE DE UN CONJUNTO
Compctenclo
Cualquier canlidad pucde tomarse r.omo entcro y parlirla para formar distinta s
~nloci6n 11nlro
cunlidod•·~ y
froc:ciones.
lro• .ctorm~ d11 In
flliSil iCJ.
O bsorva los diferenles cn11tidndcs y oscribP lo fmcci6n r1 ICJ quo c or rcspondt'rl . Utilizo
lndlcodor lu mater iol concreto
ldentrf•c w (r
fr CICCIOili)S do llrlll
1 c•nlrdnd ulritiCJnrlo
drferenft•s
p•ocedlrn•~rllm.
Describe Ia estrotegia que utiliwste pma cor'IOcer lcrs frocciones.
Adlvinanza: Siete partes separadas que unldas forman todo y al ser

llamadas responden.
--- -
~ 45
FRACCIONES COMO PARTE DE UN ENTE

Competencla
Reforcncio
Reconocimionto do froccionas de distinto denominador que se puodan obtener do alumno:
un antaro.
153
Descrlpclon
Los olumnos formar6n edificios con los cubes para dividirlos on diferentes fracciones
quo tengan distinto denominador.
Activldad
El profesor mencionor6 que para esto sesi611 todos los cubes tienen un valor de uno.
El profosor guior6 o los alumnos para formor ontoros que puodan dividir on medias
y cuartos, esto as que sean multiples de dos y cuotro. Siompre que se quioran formor
enteros dabor6n de considorar, segun Ia frocci6n, que Ia formoci6n sea multiple de
elias.
Los olumnos formor6n un ontero que pueda ser divide en medias, tercios, quintos y
soxtos para despuos representor ostas froccionos graficomento y continuer explorondo
con otros edificios y froccionos.
las preguntos ser6n: ~que es uno frocci6n? 2C6mo se divide un entero? 2Cu61 fue el
procedimiento quo utilizosto para encontror un entero quo puedo dividirso en medias,
tercios, quintos y sextos?
los olumnos roolizor6n Ia oplicacion del ojorcicio en lo p6gina 7 6 del motorial impreso
del alumna.
- - -Enlace
SEP 3:
92 y 93
FRACCIONES COMO PARTE DE UN ENTERO
Compctc nclc1
Las fracciones so corn po nc n do dos numeros, uno rJ UC nos indica en cu6n tos
kl'r 0110CI I1111'1110
pwies clivicl imos ol c ntc ro y o tro q ue rndrcn ru6n tas pnrtcs tornomos de 6slc. do l1ocuone;
drJ d 1SI111I0
1 1~ 1101111111 1do r,
fo mn lu mcJieria l concre to y ren lizo lo q ue so le p rdc Rec.uerclo que po m Pslo o1oruc io

to dos los c. ubos lrenen el vcrl or rle 11110 lndlcador
f o rrna l Jn cn lcro que puedos pnrl rr en. mcd ros, le rd os, q umtos y sexlos.
ldt!fllll ir Cit tl
i (urrntos . nucesr lorias? Itt ~ dtlrHt•nle~
lru cr IOnP·, q ur- se
2( unles SO il Ins d ln1CI1S10118S de Ia lorrnm io n? puo den o htenor
rlr • llll 1~r1lr· ro
Dibujo lo s frcrccioncs de crcuerdo n tu lorrnacr6n. I 0 11 llll 1111 11 11'1 0
r- cit ·lt! ll1111 1ndo ,
1--
,_
- - -
- - - - f- - f-
f- - - - ·- ~
·- - - f-
- ·- - ,_ - - - - - - - - - 1--
- - - ·I--
·~
- - ·-
- f- - r-
- f- -- - -- - - - 1-- - -
·- - f - i- - - f~ · ~ - - r- - - - -
1--
,_
- - - - - - - ·- ·- - - ·- - '-'- - - ·- - - -
f- 1-' -
O bserver los siguionles fo 11nuc.iones y rn encio no lm Irarc io nas q Ul3 puoJ us lr c.rba fCJ r.
BEBE
B BB
Sab,as que ... La palabra numerador viene del latin " numerous" que
significa numcro.
76 - - ----- ~- , - ~ - --- --:~ , - - ~~. -:- -~~- ·(, :I -.•~\~_t/r~,-- -,,l,i,i
. • • I ,I • I ·- • , 'r ' ' '4 l •
• • • . \ -1, ' I I' t t" •t, r '
- - • . .... . . ..: -. '-· ~·-.. ~ ·~I .._ ---.!.. i-.L._ -=-Jio- ~-- -' ~·,. -- _J __
FRACCIONES PARA REPARTIR

Competencia
Referenda
alum no: Roconocimiento do los fraccionos como reparto y lo identificaci6n con cl material
concreto.
132
Descripcion
Los alumnos rcalizar6n situacionos de reparto idontific6ndolas como frocciones

utilizando los cubes.
Actividad
Los alum nos formor6n diforontcs enteros base sin importer cl color de cubos y buscaran
varies formes de dividir coda entoro (fracciones equivalontes). Los alumnos buscar6n
a
los estratogias mediante Ia guia del profcsor a partir de los siguiontos preguntos: que
dimensionos debora tenor el entero quo quiores partir on modios 1 cuortos y octavos?
AI real izer el cjorcicio ol profesor podir6 quo mcncionon los estratogias utilizodas por
distintos alumnos.
Las prcguntos scrcm: 2en cuantas families diforontcs so puede dividir coda entoro?
2Que encuentron en comun entre los diforontos families on las que puodon dividir
coda ontoro? 2D6ndo utilizan froccionos como reparto?
Los olumnos rea lizoran lo aplicocion de Ia prosentacron en Ia pagino 42 del material

impreso del a lumna.
Enlace
SEP 4:
64y 65
FRACCIONES PARA REPARTIR
Lm fran iones son oreracionos en lcrs quo so divide un en lero en ICJ can tidncl dP. Ret o not 1111111111n
par les que se requieran . dP lru< c iwH·~

(0 1110 l l' f111rl ll
Co11 lu rnateriol tcrngiblc fo1111a difero11fes ecli il c ios y esrnbe los Irace iones quo puedGs
OUfonet de cocJn UI IO. lndlrodor
lr.ln nllflc!H(l
' ((((1;1 I I
fiCI (ti011C'S lOll
III!JitJIIOI comr olo.
RtJBd RRF
ORB BB~[j
BR tjBB
Dosct ibe una si luocion en lo que utilizns n lo fm cci6 rt como un rcporto.
Esc11uo un c.aso en el que Ienger que reportrrsc oloo mccliontc lrorrroncs. Dc)solo u un
co mpurtcto pmo que lo reoli cc
-----------
2 - .--
~ I - - - _ - - =-~- ----- - - -- --- --_- -_- -- I
__ __ _ _ ~ I • __ I _ __ _ _ _ _ __ _ _ _
-
: Bloque 4 · Manual del profesor .
FRACCIONES EQUIVALENTES
Competencia
Referenc ia
Descripci6n e identificaci6n del concopto do froccionos oquivolentes. alum no:
155
Description
Los alumnos comproncleran que Ia oquivolencia do fraccionos significa que tienen

el mismo valor aunque su forma numerica sea diferente. Utilizaran los cubos como
apoyo.
Actividad
El profesor pedira a los alumnos quo construyan un ontoro bose que tonga ol minimo
de cubos quo puoda partirse on tres partes igualos. La construccion sera do trcs
cubos. Los proguntar6 quo fracci6n reprosonta coda uno do los cubos Los alumnos
rospondar6n quo un torcio.
Los indicara que vayon colocando mas cubos para formar ol siguiento ontoro base
que podr6n partir on tros partes iguolos. Este sera do tros cubos de fronto por dos de
fonda (6 cubos) . AI portirlo so los preguntara: 2cu6ntos cubos tionon en ese tcrcio?
Dos 2Do cuantos cubos? Do sois. Entoncos dos sextos son igual o un terc:io
So continuar6 aumentondo cubos, uno a uno, hasta for men cuondo menos tros
oquivolcncias mas o tercios. Sc reolizor6n tros o cuotro ojcrcicios similores cambiando
de entero bose para oncontrar nuevas equivalencies.
Los proguntas seran: 2cu61 os Ia definici6n do equivaloncia? 2Cu61 es Ia roloci6n entre

a
estes frocciones? 2C6mo definirion uno fracci6n oquivalcnte? Que roloci6n hoy entre
los denominadoros de las fracciones equivalontos?
Los olumnos roalizar6n lo oplicaci6n de Ia presentacion en Ia pagina 89 del motorial

impreso dol alumna.
- - -Enlace +-
SEP 4:
118y119
Compctcnda
los froc nones equ ivn le11 lcs son las que lionon clmi$tnO vcdor, pero se esct ibcn con
llo'' I 'Ill 1un
dt' I 1ollt 1:ptu dtferen1e lorrnn n u m6rtcn.
de f1ClC"I.IOIIf!S
cqUIVtdt•llii!S
Olm~1vo los siguienles rons lru c~ioncs y nnola Ia frucci6tl quo reptesenlo let fi~JurcJ
lndlcador mw coda.
Ill lUI Jlii'!UICJ
~:]• / "] .,
0 (~~il:/a~~~1;JJ
/.
:C:1~0·~ '[rJr~rJJ
rlillllt'llfW
l1 CH l io1 1l15 .
[~~l ~ il [
R [-j B B
I scribe los lrocciones equivc dcn tcs cncoll lttldus.
3
I - iQue lracci6n equivalenle seguirla? D
lsctibe Ia re la ct6n que existe enire los numeradorcs.
rSC.t ibe Ia re loci6n que exis le enlre los denominm.lot es.
Desw rollo los fracciones equ ivol entes de 1 en lo cuadtfculu .

4
J= r=
-
1-
1
F 1-=
•=
t~ -
I= f=
4
·- I- f~
[ scribe una reglo para enco nl rm Ia oq uivo loncia do cualq ui c t frac.ci6n .
------------- ------
-- - ~~ .... - 89
0~ _ _ , - -_ _
,
DIVISION DE FRACCIONES COMO REPARTO
Competencla
Roforoncio
Rcconocimiento del procoso do divisi6n do fraccioncs . alumno:
134
Descripcion
Los olumnos utilizando el material concreto buscoran estrotcgias para organizer los
enteros, dividirlos y obtonor fracciones.
Activldad
El profesor pedira o los olumnos que construyon uno formocion de tres por cuotro
y escribir6 en el pizarron 1 +4 ;;... . Mencionar6 quo van a dividir uno entre cuatro y
proguntor6 : 2cu61 es Ia solucion para obtonor el cociente? Oriontar6 a los olumnos
para que deduzcon quo uno posiblo soluci6n es a trav6s do frocciones. Los olumnos
partir6n al entoro on cuotro partes iguales para obtonor el cociente.
Se reo lizar6n de tros a cinco ejercicios mas, oumentondo cnteros siempre que los
divisoros soon moyoros a los enteros. Do osa monaro obtendron siempro fraccionos
como cocientes.
So indicor6 a los olumnos que verbolicen los ostrotegios realizodos para resolver coda
uno de los ejercicios.
Los olumnos roolizor6n Ia oplicoci6n do Ia prosontocion en Ia p6gina 46 dol motorial

impreso del alumna.
Enlace
+
SEP 5:
72 y 73
6
DIVISION DE FRACCIONES COMO REPARTO
Compotonc:lo
l.a divisi6n do enlero con divisiones mayoros al dividendo, so pueden resolver
trcmslor rncu1dolos en lrac.ciorlCS pa!CJ su repwto. Kilt onnrlrnlr-nln c.Jd
fJfOt WoO tfP. dtVISIClll
dt• frm.<t611
Obst•rvo los sinuieniHs Hrllt~ r os. RPpro(h·H elos 'on lu muter'''' cont rclo poro complolor los
opcrnrionos siguiantr:'s
lndlcador
01'1Jllllllfllli
lw. ''"'"'o~ 1111

frnn iniiP.' cln
UC!IIliCfO ll SUS
divhow~
D dos =D
~ ·-: ·tr·c:s - ~ D ~ nmll<> - w
~ + cinco · L1~
Escribc Ia cslrotcgra ulilizada para onconlrar los rcportos y los en leros.
Adlvlnanza ... Parece un relol de arena o cslabon de una cadena. t.Qulen es?
46
Competencia
Reforoncia
Reconocimiento do las fracciones equivalentos y su procoso para encontrarlas. alumno:
135
Descripcion
los olumnos compronder6n Ia formocion do fracciones equivalontos mediante Ia

construcci6n de distintas alineaciones para su registro.
Actlvidad
El profesor solicitara o los alumnos quo coloqucn en su topotc do trobajo tres cubos
do forma horizontal frente a olios para quo partan el cntero en tros partes iguales. los
preguntora que reproscnta coda cubo, los olumnos rcsponderon : tercios. So podir6
que voyan colocando uno a uno cubos para construir el siguionte entero. Para que
csto entcro se puoda partir on tros partes iguales, so construira de tres cubos do fronto
por dos do fondo.
So pedir6 que partan ol ontoro on tres partes igualos para que tornen una do osas
partes. El profcsor moncionar6 que so tienon dos do seis par1es; cs docir: "dos scxtos
ol oquivalontc a un tercio" . So continuar6 de Ia misma forma haste encontrar trcs
fracciones equivalentes mos.
So reolizon dos o tres ejercicios similaros mas buscondo distintos equivalencia quo
dopender6n del entero baso con ol que se porto.
Los olumnos roalizaron Ia aplicocion do Ia prcsentacion on Ia pagina 48 del material

impreso del olumno.
Enlace
SEP 5:
76 y 77
Competencla
La rolaci611 do oqulvolenciu ontro dislinlas lrocc iones depend a do lo fo11nn y cl vo lar quo
R•~c.011m lillie 11lu
exislu enlre 6sta s. Lns oquivnlencias lionon un mismo valor y distinla fonno.
dt• lu~ lllln ICIIIPS
aq UIV<Ift•tih•~.
Ql,servo los siguionlos formaciones y osc.n bc las frm.cionos cquivcdon los que so 10 piclan
lndlcador
B-0-D{j
Mruwjm<'l los
ptorcsos putu
1
t111COIIII<II f o~
3 oqUivo lem 1u~ I'll
di5linlos IIOLt iu11os
IJSnndo IIICIIeliul
lflnrphh.!
L
2
J E
~ · J··D·J-D
1
7
0-[{l]
~Que relaci6n hay cnlro los numoradorcs de cado lrocci6n?
2Que reloci6n hay t:lllho los dcnominodoros de coda lracci6n?
L:ru uonlru los cqulvolo ncros do los siguiontcs fmcciones.
a) l b) 2 c) 5
3 6 8
Describe lo cstm lecJi(l qu ~ utiliwsle poro cntol1 1mr Ius frm:cionos .
- -- - -- -
48 . .
- - J
FRACCIONES CON DECIMOS, CENTESIMOS

Y MILESIMOS
Rcforcncia
alum no: Competencla
135 y 136
Roconocimiento dol sistema decimal y do los decimos con motorial concreto.
Descrlpcion
Los alumnos estoblocer6n Ia relaci6n ontre el motorial do Sistema Decimal y los

cubes para ol trabajo con los numeros decimalos.
Actividad
El profcsor colocarCI en un Iugar visible lu unidod do millw, Ia centona, Ia docena y Ia
unidod con rclaci6n o los decimales. Podira a las alumnos quo coloquen un cuba
azul fronto a Ia unidad de millar mcncionando quo roprcsentora Ia unidad. Franta a
Ia contona se colocora un cuba rojo quo roproscntoro los decimos. Fronto o lo docena
colocorun un cuba amarillo quo roprosontara los centesimos. Finulmonte, fronto a las
unidados un cuba azul quo roprosontara o los milosimos
Se reolizoran proguntos relacionadas con cl numero de piazas quo se tiencn en coda

una do las jororquias do dacimales. Por ejomplo. 2cual de oiiCJ s as Ia jororquta mas
poqucna? 2Por que? 2Cuo l de elias nocasita de cion piezas para !Iogar a formar un
entero? Etcetera.
Sa formaran distintos contidades con docimolos para roalizor distintas conversionos a

otros docimalcs; por ejemplo: sa pido que coloqucn trcs docimos y los canvicrtan en
milosimos. Se registruran los rcpuestas on ol pizorr6n en cantrdod como en fracci6n
Colocar6n los danominodores de ocuordo a las partes on las quo so divide coda
decimal.
Los alunmos reu li7.CmJn Ia oplicoci6n do Ia presentocion on Ia pagino 50 dol motorial

irnpreso dol alumna.
Enlace
SEP 5:
80 y 81
- -
49
FRACCIONES CON DECIMOS, CENTESIMOS Y MILESIMOS
Compctencla Observe y responde.

Repcodw uc'>11 d11l
m iPtno dm 1111111
c011 molnclol
com.rc>lo
lndlcador
l~oc.onoc nrc'1 los

p!AlCI~ ril•l flllllt•i!rll UrmJod IJec i111 0 (en lesi rno
conrtnlcJ ptclll
ol clcsruwl lo
de los lliJIIII!IOS r 0 (j
dedc11oiBs
Colo1ecr los c ubos de uc uerdo n In jercuqufcr deCimcrl que se observe.
~Cu6 1 C!'i rnc'ts grande, cl d6cirno o el t o11I<Ssi rno?
~( u{m l os ren l6sirnos hrry en un c.lecimo?
t!Cuc'mlos Jecimos huy en In uniclc.rcJ?
?.Cu6nlos m ilesimos hay en un decimo?
eCu6nlos rnil6simos hay en Ull cenl6simo?
ePor quo?
e( urd es olmc'JS pequer10 de lodos? ePor qu e?
Rcal iza los c.ombios .
= _____________________ c:on l6sirnos
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - milesimos.
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ renl6sirnos.
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - unicloclcs .
49
0
clt':cillWS,
0
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - rnil6:,11n os.
0
- - - - - - - - - -- -- - - - - - - - - - - c c nlesirn os.
1:11 u rdo pw ojn de surnc rs 0 / Ia que h-lll~Cr cl rosullcrdo rmryor Si mpliliccr pcr w encon lrur el
rcsullado
JO 2S •I 20
:i I +-- 6 3 I --t
100 100 10 100
,. •10 ?.6 5 I? 34
;) ·t· - - 6 -+ - -
100 10 10 100 100
Compruuhrr Iu s rco,ullmlo:, Repr cscnla Ius co nl idoclcs en lcr CIJudr ic ula
Ulrl i10 los coloros Jercuq,,c_os
- -.----
,_ 1- - - - f-· - - f--
-- - - -- r-
- ~- -
- - 1-
-
- - 1-- - - 1- - - -
- - -
::___ -- ..
[ suihu ol proccdimiC~ nlo que uliliwslo pcrro Ia surnrr de dcc rmol cs
Sabias que..• La palabra denomlnador vlene del latin "nomen" que

slgnlflca "nombre", por lo tanto el denomlnador es el que da el nombre
de Ia familia de Ia fracclon.
FRACCIONES
Competencia
Rofercncio
Roconocimienlo de fraccionos Cll una recta . alum no:
139
Descripcion
Los olumnos podran disenor con motorial concreto distintos entoros para obtoner
diferentes fracciones.
Actividad
El profosor inducira Ia sesi6n mediante preguntas relacionados a los frocciones :
2que es una fracci6n? 2Que indica cl denominodor on una fracci6n? 2Que indica cl
numerador en uno frocci6n? Etcetera.
Se podira a los olumnos que construyan una recto quo Ia puedon fraccionar on
modios tercios y cuortos. So les indicara que busquen diforcntcs ostrotogias y despues
Ia hagan. Los alurnnos verbolizoran cual fuo ol proceso utilizodo para Ia construcci6n
do Ia mismo.
Se roalizoran vorios ejercicios similoros dando como referencio diferentes fraccioncs

para que los alumnos busquen Ia respuesta mediante Ia construcci6n y monipulocion
dol material concreto .
Los alumnos roolizor6n Ia oplicoci6n de Ia presentoci6n on Ia pogina 56 del material

improso del alumno.
Enlace
SEP 5:
100 y 101
---- ---- -
54
I
FRACCIONES
Competenclo
Las lrac:ciones son canlidadas que se nnnwnfron onlro ol uno y ol c:oro Entre dos numeros
f~t'COIIPC.iiiiiOIIIn dr
11crluroles lwnhien enronfromos froc:ciones, siompre y cucmdo no se ~~~~JUe cd nl'm1oro
[rnr_ <ic111r•s f:\11 uno
natured siguionte. rec l r1
( onslruyr I'll lu lrrpcfr rlr~ lrabajo unn lfr 1en horizonl(ll corr I 0 • .
lndlcodor
a) Dividolo en 2 pwles iquales. 2Qu!'> IICJu k>11 mprese11la coda pc11lc? l'od n:J disoriOI
~C.uc'Jrllos der imo•; hCiy ''11 mdn pCIIIt•? [srr ibelo en frnccion dtslinlm olllr.! tOs
de Cit IIIli do o Ia
Uno lo lfnuu fmct 1611 que ''"
b) Divfdcla en 5 par1es iquales ZQIJE~ ri(J(f 1611 replrseniCI nrda pndo? 11~quiuro
?.Cuc11llos dec 11nos lrcry en ccrciCJ patiC!? Esnlbelo en lrnccil'm . _ _ __
c) ?.C u(d l1cJc.c ibn os 111nyo1, un ~ 6 .; ?
ZPor que?
Represcnlclios en lcrs siuuiu11les linens de cubos y escribe su relnc ic'm .
3
f.__l ----1
5
Conslruyc un onlcro con . que puedo<, pw lil en le1c ios y sc!p iil11os.
a) eCu6nios cubes t10no iu en lero2 . Jlc'nlolo on 3 sogmcnlos igualcs.

b) ~Cu6nlos . hCJy on un torcio? . Pwlt:llo e11 I SUtJil lt!lllos iuuoles.
c) ?.Oue IICJc.ci6rt rer-:lle$C:Hllu rCICiu so!Jmonto? -=~"~ ~Cu6nlos . hoy en caJo unn de esos
lrncciones ?
d) iCt~e'd llmtic'Jilr~slnnyol - ~ 6 -~?
?.Po1 que?
Rr>plesf.nlolos tJil le~ srqu1r1tlo uwdricu lo.
+
SUMA Y RESTA DE FRACCIONES

Competencla
Referencia
alum no: Empleo de equivalencies en operacrones de fracciones para obtener los
resultados .
145 y 146
Descripcion
Los alumnos utilizaran los procedimientos adecuados para operaciones con distinto
denominador hacienda uso del material concreto.
Actlvidad
El profesor pedira a los alumnos que construyan Ia formaci6n do acuordo a las
instrucciones quo so dan en el material improso dol alumna. So los indrcara que
oncuontron las distintas fracciones quo so tienon en el entero. Sa indicar6 que observen
c6mo todas elias forman oso ontoro; es decir que se puedcn obtoner distintas fraccionos
a partir del numoro de piezas que componcn ol ontoro. En cste coso os Ia fracci6n
oquivalente entre elias.
Primero so ubicara al modio, despues al tercio y, finalmonto, al soxto, con una formacion
do doce cubos. Es decir que los doceavos saran Ia fracci6n equivalento para esas tros
fraccionos.
So indicara a los alumnos que construyan una formaci6n diforento a Ia propuesta en

el material improso y roalicon ol misrno procedimionto utilizando distintas fraccionos.
So llovar6n a cabo unos dos ejercicios m6s do monaro sim ila r.
Se rea lizar6n los rogistros numericos de las fracciones y sus oquivoloncias do acuerdo
a Ia construccion del entero con el quo so trabaj6.
Sa continuar6 con ol ojorcicio de material improso dol alumna y se eva luar6 do forma
grupal vorbolizondo las estrategios utilizadas.
Enlace Los alumnos realizar6n lo s oplicociones de Ia presontoci6n on las paginas 69 y 70 dol

SEP 5: motorial impreso dol alumna.
106 y 107
EXPERIMENTOS ALEATORIOS
Compctonda
Un cxperirnenlo olt~otor io es aquel even to suscoptiblc de dar vcrrios resultados, sin poderse
UbiCOCI6 11 dll
fo~ expC111111'11IOS prededr el resultado exocto o t:u61 de olios va a producirse en uno oxporiencia concroto.
olnulorios.
iClJC'm los cmas lienen un dwln?

lndlcador
I Jemo~lroru ICls
cor uclerislic:os du
los oxporinwnlos ~ Si lcmws cl dodo ~quo probcrbdrdacl hoy cle que sn lqo
deter mrr1udo?
un nuntero
afuoiOIIOS
Ll;) rscrihcln on fracc.i6n
~Pucdcs sober cu(m lcrs voces cocr6 cndo cora?

~Par que? _ _
~Que numero es mas probable que ccriCJCl, c l 3o c l 5?

I !az una tnbln Je lr ocucncias. Lnnw 30 ve(OS ol dado y rcgrsfr<J Ius resultmlos .
--
F-
Numoro Marcos
- - rrecucmia
- -
3
5 I
iPor que se llornu tobla de frccuerKios? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
f)e m m'rdo con los resultodos do tu cxpcrimento ~que nurnoro solo con mas lrec.uoncio?
iC u61 t!S ol rn'nttCIO con mayor fret UB11UCJ entre ol 3 y cl 5?

-----------------------
Utrllllmclo do~ ; .j.J 2cu(JI es lo probobdidad de que !.olgon cl 1 y c l 6 on cado uno do los
even los?
iCu6ntos comhirHlc ionos dislinlos hny llldit(Jndo los dos dodos? _ _ _ __
iFue lo rnismcr para li que pom lo!> dern6s cornpor1cros? ePot q11e?
I scribe ol conccpto cle trl ectlorio de m uerdo o lo experioncitr del cjercicia cmterror.
67
Sig uic ndo ulm h mo pr oc.eclimi e nlo, re5lH'IVt.> los ~ i ~Jui e nl es su rnos t..l o fm ccionos.
Recuerclo forrna r en taros do nr uordo n los clon o lllllrmlo ros.
1 1
1- - ·l - -
2 11 n
I 2
2 6 12
1 ') 2
2 4 8
-
Ulillmmlo elmolerinl concre to rcsue lvc lo srgui ontc rcs ta ;

Di bujo ol pr oc:esc • lJid rt CI<In tOrr t ul 1o~ 3
1 2
9 D
r- r- - - - r- - ,- . - - - .---r--.--.--,,--,--.--,---.-..--r--r·-..- - -- - - - - ,-
- - - - 1- 4 - - 1 - - - -r-~ - · l - - 1 - - 1 - - - - - - - - - - - - - - - I-- -
- - - - - - - - - - - - - ·- r - - - - 1--1--11- - - - 1 - - - - - - - -
- -1- 1- 1- - f--1--f-- 1--11- - --·1---- - - - - - - - - - = - ·- -
·- - 1- 1- - - -1-·1- - - - - - - - - - - - - - - - - - 1--4--1--1---1'-1
1- 1- - - - - - - - - - - - - - · -·-~-+--!---- - f - - i - - -1----- -
- - - - - - - - - - - - f - ·1--1-- - 1--+--+--1· - - - - - - - -- ~ - -
- - - - - -~--- - - - - - - - - - - - - - - - - - 1- - - r -
f--- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -1---1---1-----1----1-
'-'- __ --'- ' - - - - - ' --'----'----'--'----'-----l-------l.-'·- - l - . . L - - L . -L - Jl-..L.---1- - -- - - -
DesLribo ol protoso qun SOlJUi slc> pmu resolver lu reslu
-------- --- - -
Rcsuc lvc lm SltJllitl t1le!-i rPslu s. Recuetdo que ljl suslrnendo se colocu do fo rrnu numeri cn
3
4 ')
6
-
8 4
•I
6 3
-
H n qu {~ siluctc iones c:olidinnw. t eo l tw~ surnu o reslo con fraccio nos?
- -
70
, ,
FRACCION COMO DIVISION
Competencia
Reforoncia
IMterpretacion de las fraccioncs como p1 ocosos do division. alurnno:
152
Descripci6n
Los alum nos utilizar6n el material concreto. Construir6n una formaci6n y Ia dividiran
para oncontrar distintos fracciones y poder representarlas en decimal.
Actividad
El profesor pediro a los alum nos quo constr uyan una formoci6n do cuotro cubes de
frcnte por cinco de fondo. Los indicora que oncuontren let mayor cantidod de froccionos
quo puodon obtencr dividiondo el entoro. Se registrar6n los frocciones en ol pizorr6n y
se pedir6 que las pason a decimal.
El profosor indicora o los alumnos quo busquen estratogias pam posor los onteros CJ
decirrwl; por ojomplo 2si os Ia mitod del entoro c6mo lo represontanan en decimal?
Como .5. Trabajaran do osto monaro sucosivamente.
Se podr6 tomor al ontoro como cion para encontror ol decimal.
Los alumnos realiwr6n Ia oplicocion do Ia prescntaci611 on Ia pc':lgino 82 dol material

impreso del alumna.
~---Enlace
SEP 5:
130 y 131
FRACCIONES MIXTAS
Competencia
Roforoncia
alumno: Roconocirniento do los tipos do fracciones.
163 y 164
Descrlpcion
Los alumnos aprender6n a clasificar fraccionos mediante Ia construcci6n do entoros

base con el material concreto y sus fraccionos .
Activldad
El profosor podira a los alurnnos que coloquon un entoro quo puodon dividir en cmco
pmtos iguales, proguntara; zcomo so llama a coda cuba? Quinto. So los solicitar6 que
coloquen nuevo cubos del mismo color y que lo comparen con su ontero base para
que reolicon las observacionos del mismo. Estas podrcm sor: cs moyor al cntero base,
es un ontoro bose y quedan cuotro. So registrar6 on ol pizarr6n Ia fracci6n qua los
alumnos hayon concluido.
El profosor preguntorc1 a los alumnos por que tipo do numeros osta cornpuosta Ia
fraccion, yo sea cntero y froccion; a ostos so los llamara fraccioncs rnixtas.
So prosontaran las fracciones propios, impropias y aparentes de Ia mismo monaro.

Poro en coda coso una con monos cubos ol ontero base; mas cubos que el ontero bose
sin former cntero y, por ultimo, se colocara Ia misma cantidod que el entcro base.
El profesor roolizara unos dos ojercicios mos para que los olumnos lleven a cabo el
ejercicio dol material impreso del alumna.
Los alum nos roalizaran los oplicaciones do Ia prosentaci6n on las paginos 105 y 106
del motorial impreso dol alumna.
Enlace
SEP 5:
156y157
- - -
85
FRACCIONES MIXTAS
CornprtNtclo
iA que se reliore lcr palabm mixta? ~C6rno osociarios ol c.oncopto de ntixlo c.onlos lmccioncs?
Rw n11or i111innto
rln lo~ lip0!. de Defino el conce!Jio de Iron 16n mixtCI.
lrcHd6rl.
Con sir uyu Ull c•nl«'l o c011 que puedos dividir en LlJCII los.
lndicador
c(uc'mtos tubas !tenon lu ontero?
Modirrnlo lu
uomlrucci6n
dn ronleros y r0 1111CI COli ol mismo ontcro quo sc ruodo diviclit on c uatlos y divfdelo en 2
su~ lrm.crones, iJ
t lusilic crr'CJ o 05los. 2
Caleca lu entcro junto a los
4
Ahota tienes una frocci6n mix fer. Desc.t iho lcr:; cmc.rc lorfslit:crs cit" litre r frm.tl611 11 rixlc.r.
Coloc:cr un or1lero lOll ICI rnenor conliclod do cubes que puoclas dividir on Ires partes iguoles
Ahoro toma oc ho c.ubos eQu6 lt(JCtiOt1 Sf-' lotln(J (.011 eo;os echo cubos?
---------
f<)l n1n ron lu nlClleriollas siguiontcs frac.cionos:
l 1
? 1 ?6 .
Rep1esen la esfc1s f1w:dones en lcr reeler nutnedco .
--1- -I -l-l-1-l-l-t-1-~--1-l-l-l-l
De los Ires lroc:ciones icu61 cs Ia mayor? I ]iPor qu6? - - - - - - - - - - - -

---------------- ----
105
l<epreser llnl ns en ICI si~JUre nl e cundriculu
·~
------------
1- - - 1- - - -1- f - - - - -
- -1- - 1 -1--+- 1--lf-.1-+~-l
~ ~-- ~--- ~ - 1 ~-
1- 1 - - -1- + --1--t--1-- - - - -
·- --- ·--
Fnlislo Ires si hJCJC.iones ~m clortclo ulilic.es lrcrtcinncs rnixlas. Despu6s tomp6rlelns con Ius
compcuicros.
10
2.
3
Obsorvo las siyu icnles f~t~ccionos y osCII bo su lr acci6rt rn ixta .
•••
•
• ••
DB DB
Sa bias que... Arquimedes fue el primer hombre en utillzar las matem6tlcas
para resolver problemas de Ia vida dlarlo.
-- - --
06
Competencla
Referoncio
Categorizacion de las fracciones cquivalontos. alum no:
173
Descripcion
Los alurnnos diferenciar6n varies estrategias para encontrar las frocciones

equivalentes mediante Ia construcci6n con el material concreto.
Actlvldad
El profesor pedir6 a los alun111os quo realicon Ia actividad del material improso dol
alumna de acuerdo a las instruccionos que sedan. Se solicitarci quo antes do resolverlo
observen Ia pagina y moncionen algunos estrategias para oncontror los resultados.
Si es neccsario, realizar6n las construcciones con el motorial concreto para encontrar

los resultados y vorificarlos.
Los olumnos realizar6n Ia aplicoci6n de Ia prescntaci6n en Ia p6gina 124 del material

improso dol alumna.
Enlace.
SEP 5:
162 y 163
Con1pctcnc:ia
Recue1da Hi conceplo de equivolencia georn6lrica: f1guro s que lienen dilere11te fennel
( Oil~!10117nCI6n
pore 1111Sit10 valo1 1-n froccionos pode111os desc.1 ib11 i<J equivolcncic' como dlstintas formes
dP It 1s lwu roncs
numeriws con el mtsmo valor lt(l(..cio nC11 Io equ•vrtlr>nlca.
Construyo co11 cl materiol conuelo tJ nn ~~~clo de dace c.ubas do color amanllo que 1epreselltnrc',
lu unidm.l.
Dde•onr ICHci
De lllCIIlOin porolcla a cs ta, construye dislinlos Ir on iom~s utili7wH.lo los Ires colorcs. d1slinlns eslroterpns
pmu lllllOiliiOI
Colmeo Ins r, ( I ( ciolle!> encon1mdcrs. Ius rr rrr UOIIC~
oquivolen les
mcdionle el
rnolnlloiloncrcJio .
•
==== -
. ,-'= .:.. , ~/
~
== _ 1/
- -- _ _v
I'
Comple!CI las fiCicciones equivc denlcs quo so puedon ropresenlor con lo unidod cle cubes amarillos.
B EJ EJ EJ = =
Obso1YC1 los numerodo1es y do11orninadoros do las fracciones eCf utvo lenles
Escribo Ia rolaci6n que exisle en tre los d<•notnirwdoros y ol onlero.
Utilizondo dos ope1ociones wilm61iws oncuon tro las equivalencies de los dislinlos ftuccioncs.
[~]
0 D
EJ EJ
? 2
2
0 2 3
D
Cl
EJ D D
B B
6 6
-l
9
0 I?
D
24
I
OPERACIONES CON NUMEROS MIXTOS

Competencia
Roforoncia
alurnno: Formu loci6n de estrotegios para Ia so lucion do operacrones que involucran
fraccion<~s y ontcros.
120
Descripcion
A partir de Ia construccion de formaciones quo roprosonton distintas froccionos los

alumnos reolizar6n operacionos con nu meros mixtos.
Actividad
Se pido o los olumnos quo oncuontren los enteros bac;e de dos froccronos distintas, so
oscribon on el pizarron y estos deberon toner cntoros y fraccion.
So pido busquon uno ostralogia para sumw ambos cCJnlidades, los alurnr1os podrall
convortir los contidades cornp letos o fraccronos o roalizor unicomonto Ia sumo do las
frocciones y dospu6s surnar los onteros.
Doscribir6n las distir1tas estrategias utilizodos para rosolvor los cjercic ios .
Los alu mnos rca lizar6n Ia aplicacion de Ia presentacr<'>ll on Ia pagina 34 del materia l
improso del olurnno.
Enlace
SEP 6:
54 y 55
OPERACIONES CON NUMEROS MIXTOS
(ornp t nou
iRecuerd(JS cu(des SOil los nurnoros mixlos? ~Que numcros componen o k>s m'lllllliOS mixtos? rorrnulodon do
2Qu6 nu111ero~ so cncuc:mtron enl ll~ los nt'llw!ros naturales? nsl rulegtus p111 o
lrr ~.olucr6n rlr•
OJitliCI<:Inllr!~ 1 011
ltrrc l'IOIIU'•·
O IJ:.or vc 1 lm SIU u lt~I11P r. ll(lc cioncs 'l ue se q IJI('f e11 5tii11W.
ltuh od r
. -
Prr'>p!Jndril drslrr1los
. - t-
~~~lr Olt)tJIOS pUill
fer r.olun6n uo
opc'r <H tnttes
cor1 chstmlo
dl'r Hlnl lllcrdor
Utilimndo lu motcrioltangtble icuc'd st~dn cl enlcro bose 'llle es r.:onl\'111 n ombos sumandos?
Rcctliza lo surno .
lJ I
f<eoli/(J l11s siguicntos oporcJCIOncs ulili!C111do un proceso sirnilcu
4
t 3 3?- 4
]_6_ _ _ __ I 15
Esu1be lo estmteq io utrlflc1do poro oncontrw c~l oni~!IO bose poro rcal izar los ejerliCios.
--------
4 - - - - - -- -- - -- - - - . - - --- ------ - ~--- -~
I
- - -------- --- - -- - - - - -
SIMPLIFICACION DE FRACCIONES
Competencia
Referencia
alumno: Expresi6n e identificoci6n de distintos fraccioncs a partir de un entcro base.
121
Descripclon
A partir de Ia construccion de distintos onteros base los alumnos reali'taran

simplificaci6n do distintas fraccioncs utilizando ol termino do equivalencia.
Actividad
El profosor podir6 a los alumnos quo construyan un ontero base de cuatro por cuatro
y tomen de ohi cuatro cubes. Escribiro en el pizarr6n 4/16 mencionando que tiene
cuotro do diecis6is cubos.
Se pedir6 que encuentren una fracci6n equivalente a esto con los cubos. Los olumnos
manipularan los cubos para realizer distintas fraccionos y asi podor mencionar un
cuarto o dos octavos como fraccionos equivalentes y simplificadas de Ia que so tenia.
Se roalizaran de tres a cinco ojcrcicios m6s do forma similar antes do poser ol ojercicio
dol motorial impreso del alumna.
los alumnos roalizar6n Ia aplicaci6n do Ia presontaci6n on Ia p6gina 36 del material

improso dol alumna.
Enlace +
SEP 6:
60 y 61
SIMPLIFICACION DE FRACCIONES
(. l lolfQilCIC~
C uundo utiliwmo~ difcrcntcs lror.uom's podcmos enconlrar crlcjtJIHrs cquivolcntcs, I . J.li11SII1ll1 cfp
Rcconoccr fran rones qtw •;on rornunos a alters nos oytJdu <t srmplificorlas. dr•.linlcr~. lrm uwms.
Observc.r los siglJICilles Pdificios y cncuon lra lcr mi11irnn oxprosion on lroc.c.io rres.
111dl< ct ~
ldonltf1Cur6
drsltnlos IHa 1 1orms
''lflJIVOIPnlt·~ 1111 1111
Ptl l cro bmP
Simp llfico los frcrcciorws utilrl(rndo lu molcriol lcm~Jiblf'.
B lJ
IJe c1c uerdo n Ia quo rcalrzostc con el m<rleric rl lunur blc Zqu6 cs simplrlicnr?
~ Para qu6 to srrvc simplilicar lrac.croncs? _
Roaliza simpliflcaciones de los sigurentos odificios. Coloreo Ia porto de kr lrmci6n que so to mdicu.
~-
) - ((((((cO +-
8
2'1
Sablas que ... G om tt'ia vlcn del grlcgo Geo 11 tlcrra" y Mctron "m dido".
Slgnlfica medlclon d Ia tierra.
Material para el alumno: paglna 59 y 60
USO DE OPERACIONES CON FRACCIONES

Competencia
Referencio
lntorprotaci6n de las operaciones de fracciones con diferente denominador. alumno:
132 y 133
Descripcion
A partir de Ia construcci6n de distintos onteros base los alumnos roalizaran

oporacionos de fracciones.
Activldad
El profosot guiar6 Ia sesi6n mediante preguntas con relaci6n a c6mo encontrar las
fraccionos oquiva lontos para roalizar opcracio ncs con fraccioncs. Lo antet ior mediante
fracciones equ iva lontes.
Se podir6 a los alumnos quo realiccn c l ejorcicio del material improso del alumna. So
evoluar6 de forma grupal y so solicitar6 quo indiquon las ostratogias quo utilizaron
para rea lizer e l ejercicio.
Los alurnnos realizaran las aplicacionos do Ia prosontacion on las paginas 59 y 60 dol

motorial impreso del a lumna .
Enlace
SEP 6:
90 y 91
USO DE OPERACIONES CON FRACCIONES
I os opemciorws b(tsic os lnmhicn so Ilevan u cuba con los lwccioncs. Z(u{de!, son Ins
llllt~ljliCiiH it'Ht dtJ
Jm OJ)CI(I( l(liHlS opcrocio11es IJ(,sicus? Obscrvo lo que suct~do y cxpllcnlo on codu uno dt~ lo~ casas.
dr f, orr tOIIl .
'on ddr•ltHllns
rft1110J11II11 Hfori'~
ScpCII( I los mre~Jios 1~11 ICI lrw.t i611 quo so lo ptclu
lntltcod r
Etllplcotr'J los
upn 1ttl io11os
(JI illlll.lliC:CJ~
011
[ 2 I
"(It I 111111~~ .
L ~~
r ;~ I
Allot n ~IJ tnu las frw 110nes.
Oivtde los CJttP~Jius en lo fracc16n que se It> ptdo.
2
10
/\lwm resfo lo s frncc ione!..
- - -iQu6
- tn61udo se[JtJt:.lf: poro cncon lrar cl colll(Jtl dPnomi nodor?
Con cllllolorioltongtblt•, tf•produo.! un cnlcro buse rotrlo 6ste.
Divtdolo en rncdio:~.
/\hot" rt•pill' rl ptacodimiPnlo It os vt~ces mc1s. iC uctnlos nwdtos lit~rws?
~-- - ------------------------- ------------ -- - - -- - - - - - ---------------------- - --- - -- -

59
- - - -
Dibuja los.
iQue operac16n se roalizo al juntor contidades? _ _ _ _ --------
iC6mo reprosontados num6ricamente lo que ocabas de haccr con el materiallnngible ?
X r~1 = =
Escribe un coso donde apliques Ia multipli caci6n de fracciones.
P6solo o un corn ponero poro que Ia resuelva ,
Sabia qu ... ''Los Elementos de Euclidc:o" es una de las obras cicntificas

mas conocldas del mundo. Conslste n una t copllaclon del conoclmlento
hnpartldo n I centro acad mlco.
60 - ---------------~ -~
- - - - - -
--
: Manual del profesor Bloq ue 4

Material para el alumno: peg Ina 102
OPERACIONES CON FRACCIONES

Competencia
Referencia
alumno: Empleo de estratogias para cncontrar distintos frocciones .
154
Descripcion
Los olumnos encontror6n distintos ostrotegios para solucionar problemas de

operociones con frocciones a travos del material concreto.
Actlvldad
El profesor pedir6 a los alumnos que busquen una fracci6n equivalente do acuerdo
a dos fracciones distintos mediante Ia construcci6n de una formac:i6n . Esto es, si los
frocciones son cuortos y quintos, Ia construcci6n ser6 de cuotro por cinco o cinco por
cuotro.
So podir6 que real icon distintos comporocionos do froccionas con Ia mismo formac:i6n,
tomondo el numoro de cubos distintos. Por ejemplo, si Ia comporoci6n es de un cuorto
con dos quintos, primero Ia formoci6n se porte en cuortos y se verifico el numero de
cubos que hoy en dicho fracci6n . Despues se parte en quintos y se toman dos de ostos
para encontror Ia contidad de cubos en dos quintos y yo se puede colocar le sfmbolo
de comparoci6n correspondiente.
Se reolizor6n de cinco a siete ejercicios de forma similar, con lo que se trobojar6

tombien Ia equivolencio de frocciones.
Los olumnos reolizor6n Ia aplicoci6n de Ia presentoci6n en Ia p6gina 102 del material

impreso dol alumno.
Enlace
=-~---~-
SEP 6:
146y147
OPERACIONES DE FRACCIONES
( Olllll(!ft llCIU
Cunmlo se tiencn fracctoncs do distinto donommwlo1, ~.e litllleil quo lnJs(CJI frnrciones
lltlplroo rk
cquivolrntes { uyo dt:~nomitwdot sou comun, poru podm 1oolizcu los opo1 m 1011os. llSitftltJqlm pOl(!
c llf'OIIIICII rfiSfllliO .,
itoct.IOill'S,
Busca uno esltrilc'!J'" pmo rolocw los sfmbolos '> , c" 6 cnlrn las stgutcn los ftTI CCIOI1l'5,
2 ,, 2 In licodor
I5 6 l I'
.J 2 SCJ hH lO III II ( 1
mnclttllllc•
()j'IOI(I( Ill liPS
Dibujo en I" st~JUienl e cuoddcula las froccionos oquivolontos quo lr oyudu"'" Cl detE~If1titHII lm dn '" 1< cIOII!!S
rolalioi1C5 ontcrior 0s . lltllo fliH.onlrm
t'qiHVIilllllt lm .
- ·· - c -
loc-- I ~ I ·- 1 - -- 1-- i~
~
·- ·1· - f -
-
;~ I~
- f-- -
~ --
1-- -
,_
-
·-
~- I~
1-
--
~
~--
- ·
6
Fl
1- ~ 1-- I= I= ;_
~-
?. f_]
,_ 5 ~ ~
1- ~~ 1- 1- I= 1- ·= 1-= 1- 1- ·- 1- 1- ~ 1-
- I~ 1= = ·= - I~ 1-
~ l_I
=
·~ 1. - : =~ I=
,_ ·-
1=- - - =
I
: ~ : ~ ~
I.-
Utilim11do lu misma eslrate~Jio, ascribe una fm cci6r1 do dcnorninador ddcrenle que wmple le
lu uniclad.
~ I I= l - 1
1
Multiplica las siguienles lror c iones r1 purl it del ejemplo .
3 2 6
_j
4
J !J 20
.
1 3 ? 3
a)? X
~
,. :....
b) 3 X 4 =
-,-o2 ~~----_ _ _ _ ____________ --------= _____~_ I

I
{
..
L
NUMEROS DECIMALES
Competencla
Referencia
alumno: Conocimiento de los numoros ontoros y docimalos y sus relaciones.
164
Descripclon
Los alumnos diforonciar6n entre los numeros enteros y decimales de acuerdo a Ia

relaci6n con Ia unidad utilizondo ol tapeta do trabajo y los cubes.
Actividad
El profcsor pcdir6 a los alumnos que coloquen una serie de cubos; Ia unidad (cubo
azul) dober6 quedar al centro. Hacia Ia izquiorda llegar6 a unidodes de miller (cubos
rojo, amarillo y azul) y a Ia derocha haste milosimos (cubos on Ia misma secuencio).
Mientras los alumnos construyon oslo formacion, ol profesor indicar6 a los alumnos
que hacio Ia izquierda de Ia unidad est6n los numoros ontoros y hacia Ia derecha los
numcros docimalos. Con esta informacion se har6 Ia relaci6n, en cuonto a valor se
refiere, entre Ia deceno y ol docimo; Ia contona y ol centesimo; Ia unidad do miller y
el milesimo.
Con esta secuoncia armada, los alumnos podr6n resolver las actividades quo so pidon
en el libra de actividades.
los preguntos seran: 2on que jorarqufa se inici6? 2Qu6 jcrarqulas est6n a Ia derecha
de Ia unidad? aQue jerarquias estan a Ia izquierda de Ia unidad? iQue significo el
profijo (doci, conti, mili)? ePor que se llaman numcros decimales?
Los alumnos rea lizaran Ia aplicaci6n de Ia presentoci6n en Ia pagina 99 del material

improso dol alumna.
+
NUMEROS DECIMALES
Cornpctcncla
Dt:sc rrpt ii llr d"

Los nt'm1eros dccirnoles nmen curno uncr forrnu uspo<ial de esc riluro de los
Ius rll.JIIIt'ro:. lraccro nes Son oquellas que sus donommadmes srernpro son rnullrplo s de 10 .
tint ir1111lo5. iQue rnulliplos c-lt'l cJiez CO IIOCOs?
lndlcador Rec;po ndc el ~ ISJnrfr c ml o de los sio ui c nl0.s prc fij os:
r•11lro los
IIUi f W i liS Ollit!IIJS
deci ( l!llll =
y It~ rttirnorm mili -
dot rlluri P!>, c011
hu~.1.' (·fl l11 wlcrr lllll
ro 11 In r11 11dod ( oloreu Ius cubos de crcuordo u su pos rc ro n y jc rurq uio.
t t - - [( 0
f sc.ribe lu rclmi 6 n entre
10 y 1 =
I 00 y 01 -
I 000 y .001
I scri uo con lohrr lo s s i ~l uicnlos c:cmlrdncles due r!Tlnlcs.
Sabias que.... Los numeros dcchnales son orlginarlos de Belgica,

creados por Sim6n Sterun en el ano de 1585 y se generallzaron
hasta 200 anos despues.
- - - -
99
- -
NUMEROS DECIMALES EN LA RECTA

NUMERICA
Rofercncia
Competencia alumno:
165
ldentificaci6n de los numeros deci111ales en Ia Recta Nurncrica.
Descripcion
Los alumnos identificaran las posicionos do los numeros decimales a troves de Ia

Recta Num6rica.
Actlvidad
El profesor podir6 a los olumnos que construyon una recta con cubes azules do
forma horizontal. Mcncionora los unidados de ocuerdo a coda C\Jbo azul y pedir6
a los olumnos que observen el espacio que hay antra los cubes. Preguntar6 si en
esos pequenos espacios se podron localizer numeros y como se los llama a astos.
Los olumnos construiron una recta para localizer distintos contidodes decimales en Ia
Recta Numerica .
Los preguntas ser6n: ~que numoros roprosentan los extremes de Ia recta? 2Que
reprasonton los llr1eas roja!,? zQue represcntan las llneas omarillos? 2Quienes son
mas grondcs, los numoros de Ia derecha o los de Ia izquierda?
Los alum nos reolizoron Ia aplicacion de Ia p6gino l 00 dol motorial improsa del
alumna.
- -
88
NUMEROS DECIMALES EN LA RECTA NUMERICA
Compctonclc•
Los nt'Jmeros decimoles son numeros fraccionodos que se encuenlran entre cl ccro
ldt •r1lif1cnt.iott
y el uno Ur1n manera de represeniCJIIos as median te uno lfneo, lo cued se cJivicJc en de Ius nullti'IOS
partes mos pequenas a Ia que llarnumos recta numerico d"t im(lle~ l.ll lu
tut let ll Uil ltJIIt (1.
Obscrva k1 1cc lo y re sponde lndicador
O l,•;••rvwc't let
tm.ltJ IIUITWIIlll y
Ins 1tOslcJono~ du
tmln uno do los
doc llllalcs clonlto
do ella
iQu6 IIUmcras rcprPsonlon los exlremos cle lo reclc.l? _ -----~-=-==

iQu6 roproso nlw1 la s linens rojns? _ - - - - - - - - -
iQuc roprcsonlan las lfnens omorilla s?
iCu6los sor an los 11 u111cros o ccml idocles moyoros, los que se nr.erc:an a lo derec.ho o
los que so u<..orcun u lcr izquierdo?
iPo r qu6?
-====~------- -- ~---
Lo<..aliw los siguicn les contidcrdes decimales en lc.r rccf(J nurnP.rica.
I) 2) 3) 0
4) 0 5)
2Cuc1l de cllc.rs fue Ia tantidocl m6 s gmnde? ------------~-

2Por qu6? ------~==-
2Cu61de elias fuo k r ca ntidod mc1s pequeJi a ? --------~

2Por qu6? ------~·
Adivinanza: Soy del reino del Sistema Decimal. Tengo 2 ceros antes
de rni y un punto de barrcra entre Ia unidad y yo. lQuien soy?
Material para cl alumno: pagina 76 y 77
DECIMALES
Competencla
Referenda
alum no: Doscripci6n do los numoros docimalos on relaci6n a los numeros frcaccionarios .
149
Descripcion
Los alumnos relacionaran los numeros decimales con las fracciones o como parie
de una jerarqufa . Para esta actividad utilizar6n los cubos.
Actividad
Los alum nos idcntificoran los nombros do los jorarqufas de los decimales y e l significado
do los profijos "deci", "centi" y "mili".
Los olumnos roprosontar6n diforontos cantidados tanto de forma fraccionol como

decimal para hocer Ia relaci6n entre ambos tipos de escrituro numerica Se podron '
utilizer los cubos en coso de ser necosaria Ia reprosentacion concreto.
Trabajor6n lo notaci6n desorrollado de cantidades en forma numorica y Ia expresoron

de forma fraccional como decimal.
Los preguntas ser6n : 2cuantos decimos necesitan para un ontero? 2Cu6ntos centesimos
necesitan para un ontoro? eCuantos mil6simos necositan para un entero? ePor quo
los docimalos se relocionan con las fracciones? 2Que observan en las contidades al
hacer Ia notaci6n desarrollado en forma decimal?
Los alumnos roalizaran las aplicociones de Ia presentaci6n en las paginas 76 y 77 del

material impreso del olumno.
Enlace
SEP 4:
102 y 103
DECIMALES
Cornpctoncla
Los numcros clecinwlos son n(Jimnos lroccror1wros en rnultiplo5 de 10. Sc DtJSC 11p1 ibn du
encuentron entre el ccro y r.luno o entre un ontcro y olro. Pueden reprascntmse los 111imwos
como frocci6n o como purle de uno jermquiu . dnt:lrnulc~.
Obsc•rvo los siguicnlcs c ubos y roloco clnombrc del chKirnol . lndlcceclor
• • •
~elociuncuo
riPl lllltilu~ ron
lrOl. (IOIIIIS
unidml
Escribc cl si~Jrllfr c ado

Deci :
Ccnlr:
---
Mili:
2Cucmlos cl6c rrnos necesitos paru un enlcro?

2Cu(mlos ce ntesi mos necesilas porc1 un ontero?
2Cuonlos milesirnos nec.esilas para un entero?
Rcprcsenlo or1 frocci6n yen decima l:
I) Ires decirnos EL1r-1 4) 143 milesirnos

Li ,.-----
2) ?11 cenlesrmos [l b . - [- - - - 1 5) 30 contesrmos U =._r~J
3) 9 decimos
-[ l.__r_l 6) 255 milesimos
EL[__,~
6 .' -- - -- ~ ~ --- - - - ~ - - - - - -- - ~ - ~ - -- j
-- -- - - - -
l:smhc 2 cqu1vnloncim do los SltlUicntcs fl LJinoros en fro cti611 y docimc.d .
0
.. .3 B~- t]/ '- '_,_______..
• =6=[]=[ j t_ J r---J
~~ -.9 t ]/ t u I=[ _ _
los numeros decimales tarn bien puerlen represenlarse en notaci6n desarro lloc.la, cs
decir, coma se compone cndn contidml en decimal .
I scribe las nola ciones clesmrollodas en lmcd6n de los siguienles decimoles .
1)
=BI·B D·I·R
2)
- G ~· B 5)
o ~- a
3) 0
[~ -~- a 6)
=B+E=
[scribe Ia nolacl6n desorrollada de las cant idad es anleriores en deci mcd .
1)
D =D ·I·f 5)
D -D 'l t
2) D =CI,-1 6) D =D -, 1 1· 1 0
3)
D =D + I+D
~)
D - D + 1+0
--- --.:---:-- - •• - - - • ~~- .' -==== ~ = ~ ~-,;~ = ~·,- ,~- -- - -_ -- ~ - ~ -- • -7
- - - ----- - - - -- - --- - -- --- ----- - - -
REPRESENTACION DE DECIMALES
Competencia
Roforencia
ldontificaci6n del sisternCI do numeracion decimal o interpretc•ci6n do canfidades alumno:
en decinwles y fraccionos.
159
Descripcion
Los alumnos diferenciar6n las distintas roprosontaciones goom6tricas que van

decreciendo conformo las jerorqulos docimoles se olejon dol entero. Utilizoran ol
material del Sistema Decimal.
Actlvldad
El profesor colocor6 ol cubo del miller dol Sistema Decimal on un Iugar visible para
los alumnos. Hero Ia rclacion entre osto rnillar y Ia unidad, ostableciondo que on osto
ocasi6n osto vola un entero.
A partir de oqu• so roalizar6 Ia reloci6n entre el cubo pequono (milesirno), Ia berra

(centesimo) y Ia place (decimo) con los jerarqufas docimales. Se explicoro quo a medida
quo Ia ropresentoci6n goorn6trica se haco rnc1s ch ico, mas so alojo dol entero.
Los preguntas saran: 2cu6ntos cubos (borros, plocos) hoy en el entoro? 2Qu6 orden
decimal represento coda uno? Conforme los jororqutos se olojon dol ontcro ason mas
grandes o mas pequcnas? 2Por quo?
Los alumnos realizar6n Ia oplicoci6n do Ia prosontoci6n en Ia p6gina 97 del material

impreso del c• lumno.
-Enlace
SEP 4:
144 y 145
REPRESENTACION DE DECIMALES
Cornpetcncla
lrlunldtlllt tt'lll El sisternu decimal liene dislintos represenlcK tones ~Jcorn61ricus. r:n los nUlllcros
tid ~ tr.lrllllfl do df'CIIllCJics Ius IOj)ICSCillociont~S son mos pcquenas c.onfolll\0 Ius jerarqufw. sc ulclc.Jil
IIU1111Jillll611
riel onlcm.
dtl! itmd ,
lncllcodor
Obsctvct ,,1 c.ubo del rnillr11 y conschvnlo CO ill O un c!llcro,
Inlet pr otcrdr iCucmlos • hny?
ut111trlmlns c>11
dccimolt·•s y
lwnir,li HJ~
iQuC> ordl"n decimal reprcsenlo codo uno?
ac UillliOS / huy Cll 61?
30u6 ordcn decimal reptC'lsenln codcJ uno?
------ --
iC u6nlos hoy en 61?
iQue arden derimcd rcprcscnlo cmJu urw?
Se lee :
Se escribc>n en clac 11ncd:
Se ascribe on fruw6n: ,' . l+n

Se lee:
Se escriben en decimo l :
So esrrrho on fructi6n: l ..t-j 1•
-::~~~~~ - ' 97 I
•
-_ _ _ _-_---_ -_ -_- - -- - _ -- - - --- - --
Material para ol alumno: pagina 1 00
NUMEROS Y OPERACIONES CON

DECIMALES
Referencio
alum no: Competencia
161
Practice de los oporaciones aritmcticas con numcros docimolos.
Descripcion
Los alumnos roalizor6n operacionos que contongan numeros docimoles y

reconocoron el proceso emploado on coda coso utilizando los cubos y los billetes
dol banco.
Actividad
El profcsor podir6 a los alumnos 2 6 3 cantidados con docimales para que las formon
en ol tapeta de trobajo con los cubos. El profosor escribira osas contidados en el
pizarr6n
Los indicara que las van a sumar, por lo quo hay que junlarlos para encontrar el
resullado. Comonzaran a cantor par Ia jerarquro rn6s poquona, en osto coso, a Ia
derecha. El profosor hera enfasis on quo coda 10 cubos de uno jerarquia se combiara
por un cuba do Ia siguionto jerarqura inmodiata. Los alumnos Ia moncionar6n.
Despues roalizar6n una resta dondc los cubos scr6n ol minuendo y con los billetos so
roprosontor6 ol sustraondo.
Las proguntas sor6n : equ6 acci6n so roalizo cuando so sumo (rosta)? aCu6ntos decimos
(centosimos, milesimos) so nocesitan para hacor un cambia? 2Cuantos dccimos hay
on un entero ?
Los alumnos realizoran lo oplicaci6n de Ia prosontaci6n en lo pagina 100 dol motorial

impreso del alumna.
Enlace
SEP 4:
164 y 165
----
83
r
NUMEROS Y OPERACIONES CON DECIMALES
Comp(.ltcncla
Asf co1no ~c rcolizan las opemciones con n(11nems noluroles lnmb1c'm sc hacon con
PJc'tcl~~:n de
los dec inwlc~ SiCI11fJIC se inlc ill por Ia jerarqufn m[IS pequeno rnra lornl(ll 11lJOVC I') CliJI'I lKIOIII!:i
ternrqufas. !lldtnelirm
' ' ' " 11111111110!;
d!'lc tlltnlns.
Ohsctvrt Ius c:a lllicludcs reprcse1lladus en cubes y los represenlmlns en hdlctes . lndlcador
l Jtilt rwr't•, a
~~
In~, IIUITII~ros
.--1-.3-1s_,l I o. 6B9 ] d 1u 1111Ciiw. Cfl

fu
tip
npJiLUCI011
o pe! CICIOIIOS
Ill d lllCJ IC:CIS
I ?.7r s I Re<:"onoc tmtenlo

tltJI prot eso Af1
< nrln UI~•J
ri7 ~_:JU
ReolilCI!:) com binoctoncs de sumu usurtdo Ius t:ulllldodcs c..on cubos.
+ + + + +
Rctdilct S co mbinnciones de reslo usm1c.lo los calllitludcs c.o 11 <..ubos y los bi ll oles co mo
sus lraendo s.
Compc'tt le los ron Ius compafioros.
l sr ribe el n{Jmoro e nlcro crn tcr101 y poslcr io1 o los si~Juronlos dot.illlulos
< 12 .3 7 - - - - < 15. 18 .
< 3.tJ6 ~ ----- < 56.39
~~- < 4.87 - - - - - < 42.25 < - - - - -
1 ~o~· - •
·------
Competencia
Reforencia
alumna: Roconocirnionto dol procoso de Ia multiplicacion C'lo decimales par 1erarquta a
troves dol ajedrez.
169
Descripcion
Los olumnos aplicar6n los proccsos para Ia multiplicaci6n de jerarqutas entre

decimales utilizando los cubos.
Actividad
El profcsor inducira Ia sosi6n mediante proguntas relacionadas con el conccpto de
multiplicor. ~quo as multiplicor? Ropctir 2C6rno son los productos de Ia multiplicacion
en relaci6n a sus factores, rnayoros o menoros?
So mencionorc't quo multiplicor con numcros decimolos implico repetir uno froccion de
otro contidod par Ia que siompro so obtienon contidades menoros a la s originalos.
So podira a los alumnos que construyon un ctjedrcz de Ia siguionte forma: colocar6n

Ia unidod y a Ia derecha do Ia unidod pondr6n un cuba rojo quo ropresonto a los
docimos. A Ia derocha do oste un cuba amarillo que roprcsonta los cent6simos. A
Ia dorecho de cstc, uno azul que ropresento mil6simos. So colocoran las mismas
jerarqutos dol lado izquierdo y de manera vertical para que marquon dos do los Iadas
del cuadrado que sc complotara con las combinociones do coloros de ocuordo a la s
jorarquios.
So pedira que obsorven Ia pogino 116 on ol motorial improso dol alumna. Los alumnos
colocaron con papal las jororqulos de Ia mismo forma quo on ol ojedrcz do cubos.
So indicora a los alumnos que voyon sona londo los combinacionos que moncionar6
ol profesor para quo vorifiquen quo los productos obtonidos siempre son menoros
cuando so multiplican dos cantidades de dacimolos.
+-
Los olumnos roalizor6n Ia oplicoci6n dol ojercicio do Ia prosontaci6n en Ia pagino 116

del motorial irnpreso del alumna.
- -
97
(
MULTIPLICACI6N DE DECIMALES
Competcncla
Multipliwt jormqufos entre dec imoles es tornnr uno frCiccron do otto canlidud, ycr sou RFJ•.n noc 111111 '11 10
antorn o doc.irnol, por lo que el produc::to siP.mpm os una 1orarqufu mor1ot. ch flltKn:;o5 t)l l lu
1111 tl11pl1r (1CI6n po t
f"""!f'WI S o l1 crvils
J.,fnrr d1 t 1
Ohsurvo y n~s pondc .
lndlcndor
u de co rni
Apltt.<11t'1 lm
p r ot o~o~ fl ttl u In
1rrullipl1c li t it'>11 tit
jel mqulus !lllltc
do ci1m1k•s
Dum uerJo nl modelo P.slcrhloce cr quo jcrc11quict se llo~u 011 coder CCI SO .
rI X. ')
- l x .0 6 -
.ax. 1 - . L
)
X 1 -
.,, X •' 1= )
.3 X ll -
• ·~
X . r)• t?= .2 3 X .3 6-
Estr tbo lc.rs jerc.rrqufns de dec imnles n los que llogCJs en lt~s s i~JUIOtllos rnulliplic.m ioncs.
1) dec imo x d6cirno: 1) uniclod x decimo:

2) urriJad x centesimo : 8) dec.irno x ce11l6sirno :
3) dec:11no x rnrl6simo: 9) uniclad x rnilosirno :
4) centesimo x decrmo: 10) cenlesirno x centesimo:
5) rnil6s11no x unidod : 11) mil6sirno x cont6•;ir11o :
6) milesrmo x d6cirno: 1?) mrlesimo x milesirno:
Con bosu on ul ojercicio an terior tradtJce Ins pcrlcrbms u nur11oros. Obscrva cl ctcmplo .
3) .1 X 00 I .000 1
I) X = 11) X =
4)
--- X = 9) X =
6) X = 12) X =
8) X = 5) X =
116 ~--.- ..- - - - . - - - - f. - ---....;~ - -- -- ~ ,,
-• t . . I
- - - - - - ·- · -- -- -· &
Material para el alumno : pagina 29 y 30
,
NUMERO DECIMALES
Competcncia
Referenda
alumno: Orgonizoci6n y roconocimionto do los numcros ordinales y sus multiplicocioncs.
125 y 126
Descrlpcion
Los alumnos oncontraran el proceso que implica Ia multiplicaci6n con decimales

mediante Ia construcci6n de contidados con decimale!'>.
Actividad
So podir6 a los olumnos que co loqucn uno cantidad de tres jorarquias (unidodes,
decenas y contonas) . Se ubicar6 junto a ellos un cuba rojo que represento los dccimos.
So puodo mostror una tarjoto con el slmbolo num6rico del d6cimo. Se comonzor6
proguntado que os multiplicar y los alumnos responderan quo os repetir. So explicar6
que se ropetir6 una fraccion en decimal de Ia contidad y por eso Ia cantidad resultante
sor6 m6s pequeno .
Se mencionora que Ia unidad por decimo, o Ia unidad de un decimo, sora igual

a d6cimo y se colocaro ol numero do cubos de decimos do ocuordo a Ia cantidad
descrita. Despues so mencionara quo Ia docena de un docimo sera igual a Ia unidod,
yo que si so toma una decima porto de diez os uno.
Dospues se moncionar6 centeno por decimo o una decima parte de Ia centena os

igual o docena. Se complctar6 Ia contidod a multiplicor con los jcrarqulas encontradas
do mulfiplicor por un d6cimo. Se realizaran do tres a seis ejorcicios do forma decimal
para que so compronda el concopto. So efectuar6n ojorcicios de forma similar con
centesimos y milesimos.
Los alumnos realizar6n Ia oplicoci6n de Ia presentocion on Ia p6gina 29 del material

impreso dol alumna.
Enlace
SEP 5:
42 y43
NUMEROS DECIMALES
Competencla
RecuercJe~ quo let on i6n do lu nwlliplicm.i6n es 1ep~1tir. Para multiplicru numcr$n clocilllale~,
01C)C1111ltlllt)ll
lwnbicn debes 1epel ir ~Qu6 porto dobos toma1 cucmclo rnultiplicos por: dt~c imos, cc-llllo::.illlos
cle los 111J IIlOI OS
de r 11110I!)r. , y n1ilcsimos?
Ousu1VCI lo siguicntu bw1n de• jl·rmqlJios y lllUiliplrur d1~ muerdo crl dccinrol q11c lc imlrquu
lndlccado.-
__
Rm onoclll'o
or rones
1rwltrpl11
dn dm inHrlfls uno
o uno.
lo~
o)
, ( ( ( (((1 1 ~- ,--~ __
[
b)
r r r r( r r r c( r1 •
r;) I
( ((((((( V fZl-
~ I
d) [_
!oPt!
[ (((( ( !)
1-scribf> el f>rocedi rnienlo que uliliwsle para rnultipliccrr Ius c.wltidudt•s
eQue sur ecle cunndo mullipli cas t:CJn ltdCJcles por nurncros dcc imolo~?
2Qut'• sluni liu1 nwlllplicar por numcro dPcin1nl?

- - - - - - --
Observer el sr~Jur enlo tapeta y celoron do tKlHll clo '' k1 rnulliplicurion oblenldct
De ocucrdo CJI ujeruuo ontC'rlor respomlc
o) ur11clud por dolirno h) dec ir no par d{~timo

c) contosm10 par unidacl _ _ _ _ _ __ d) mrle~11no par miles1r11o - - -- - - -
c•) dccnno por mdcsimo - - - - - - - f) mil6srmo por centesimo
!::senile uhoro los lor.torcs que te don como resu ltcrdo los srguien te s cine imolos
o)
b) .
c) . I
(JO I L ___l
I
[
I I
I l
1-= J
1
_ I
,-- -,
L ~_l I -l
d) .0001 [ - ] [ --- -, I
e) H [ I [ I
f) (J )(I( l1 [ I
Ubru.1 los siguicntcs cc.llllldudos en Ia recto IIUIIICHrca,
0 0
~ f$~1111111 1 111 HHtt~llllllll l lllllllllj 1-HH+tttfwtttHI I111111111 I IIItHtHi

0
iC uoles con trdad~~ pudistc ubicur exw tornontc?
~C...uolos lcrs ubrc.nsto en crproximacion?
C..omparo con olgun conrponoro pam wr como maliwron los ubicocior1es.
Z(~ue ohscrvoron?
- - --- . -- - - -- - - - . J
0 ' - _·_. ' '
DECIMOS, CENTESIMOS Y MILESIMOS

Competencla
Rofercncia
alumno: ldontificoci6n del sistema de numeracion decimal y los docirnales dentro de 6ste.
132
Descripclon
Los alumnos reconocer6n, mediante el material concreto do Sistema Decimal, las

distintas jcrarqulas en su forma geomctrica y relaci6n numerica.
Actlvidad
El profesor colocar6 on un Iugar visible una unidad de miller, una centena, una barra
de decenas y una unidad. Mencionar6 a los alumnos que Ia unidod de miller, en oste
coso, va a representor ol entero o unidod.
Lo sesi6n se desarrollor6 mediante preguntos do Ia siguiontc monaro: ~si divide

ol ontoro on diez partes iguoles, c6mo le llomo ? Decima (mostra ndo Ia centena) si
es necesario se compruoba con las dicz contenas. 2Si divide al entero o unidad on
cion partes iguales como le llamo ? Centesimo (mostrando Ia berra do decenas), si
es nocosario se comprueba sobreponiendo en Ia centena diez barras de decenas y
realizondo conteo de diez on dioz. 2Si divido al ontero en mil partes iguales, como lo
llama a coda uno? Milesimo y se muestra Ia unidod .
Para reforzor Ia exposici6n y vorificor si so clio Ia comprensi6n de que los decimolos

son partes de Ia unidod que vo de diez en diez, se reolizor6n las siguicntcs preguntas:
2cu6ntos d6cimos so nocositon para uno unidad? 2Cu6ntos centesimos se necesitan
para un decimo o para una unidad? 2Cu6ntos mil6sirnos se necesitan para un
centesimo (d ec imo y unidad)?
los alumnos reolizar6n Ia oplicaci6n de Ia prosontaci6n on Ia p6gino 42 dol motorial

improso dol olumno.
Enlace
SEP 5:
56 y 57
DECIMOS, CENTESIMOS Y MILESIMOS
Compctencla
Lc1s relaclones que 5o osloblecon onlto los de( imos, conlesl111m y rnilesim()s licnon uno
ldonllflttlcic'>ll
propo!C l611 de I 0 pwles entre mdu unn du olios A Iroves dol Sistonw Doc irnol podemos
tfr.f ;j~Jl'IIHI dt.!
obsorvar los rolociones.
ll111 11CI !1C lOll
clounHII
ObservCI lo relm km de l(ls p1e7us lolllundo ul cuba del rntiiCir co1no uniclml
lndlcadol'
Rm. 011oc w t'1 los
ci1Slillf05 ji'ICli!JUlC15
dl' lo5 I HJIIIOIOS
• dc!c· 11nulo~
lr >11 11a
y '''
IJOOIIH II ico
II
(:( uc1nlos SL' neccsilc111 pcr1o lu unidocl? _
(:Que fwc.:c.i6n repll!SOIII(I wdo ?

?,( IJIIIIICIS se n~u:•silc111 poru lu unidncl?
ZQuc) fw ccion rop1esPrtiCI t min ?

?,( u{t!llos pcquorws st~ rll'(CStlcm purc1 lu un,dod?
~Out~ l1m c.i6n rcprcseniCl cmln pequerio?
Estribe ICls 1olcmoncs simb()lic os do coda e jcclJcicio .
• •
••
DE ENTEROS A DECIMALES
Cornpetencia
Roforoncio
Cotegorizacion de contidodes en ol Sistema Decimal a cantidodos on fracciones. alumno:
137
Descripcion
Los olumnos distinguir6n distintos rnanoros do conversi6n de distintas jerarqulas a

decimales utilizando ol material concreto y Ia asociacion con las fraccionos.
Actividad
El profesor podir6 que coloquen dotorminada cantidad con decimolos on ol tapete de
trabajo . Se registrar6 on ol pizorr6n Ia cantic.Jod numcrica y c.Jespues con froccionos.
Primoro on el decimal dirocto y dospucs ol siguiente decimal, si os posible.
So roalizaron varies ojorcicios similores. Despuos roalizaron el ejercicio en al motorial

impreso dol alun111o .
So ovaluar6 c.Je forma grupal paro verificar quo los alumnos comprendieron ol ojorcicio
y se vorbaliz:aran los estrotegias quo los alumnae; llevaron a cabo on coda uno de los
ejercicios.
Los alumnos realizar6n Ia aplicoci6n do Ia presentocion on Ia p6gina 53 del material

impreso dol alumna.
Enlace
SEP 5:
86y 87
DE ENTEROS A DECIMALES
Competcncla
RPt tJt~rdo qufl Ins jormqufas de dccimolr.s son patios mas pequer\us do un enlero, sictnpre
lult•uwc cJcit'•ll do
c otiliclodt13 Oil nl C'n submulliplos do dioz
1
, I' Inti Ill [ )p(.IJIIIII.
Cn ~tthicl Ius ;i!)tiiUIIIc!S c <llllidmlc"; ul dt'C i111ul quo sole indtquc .

lndlcador
[),•,lllltflllt(l Jllli!~SIITIOS
_] ID
cJj~,fillfCJ~ lillllll 111ilt'lsilnos
D
I(I•
do• !IJIIYI'ISioll dro ¢ ¢ ¢
rkllliltl:, Jc•totquirJ~
do cl1:c 111 1< tit·~.
l-
ccniL'lsim~
c.enl6simu~
¢
~ ¢ ¢
c=l
cl6nmos
dt'·c imos
¢
~ ¢ ¢
r ____=]
cont6simos
cen lt.'l!.intos
¢
D ¢
1--- ¢
j=-_j
f.su ibo ICJ informacion on Ia stgu1onto toblu
, ~ ~
----
d<~ c e11C1 ulllciocl docimo cen tesimo
-· - ~~
1- · - -~
- ~-------
+
· ~
Dosuibe el proceso roClliLodo pcJICI cwnbtcll los rcmticlodes u doc it11ulc•s.
-- - - - - - - _- - -- -- - 53
.
I
. - - - ~ - - . - -- - - - -
.• I
Material para el alumno: paglna 99 y 100
DIVISION DE NUMERO NATURALES Y

DECIMALES
Referenda
Competencia alumno:
160 y 161
Reconocimiento de Ia division hasto decimoles.
Descrlpdon
los alumnos relocionoran los jerarqulas y los cambios para procesos do division.
Actividad
El profosor podir6 a los alumnos quo co loquen ocho unidodos y los podir6 que las
ropartan on ol tapoto de trabajo entre seis. So proguntar6 cu6ntas unidades sobraron
y si se podran carnbior por otra jorarqura m6s pequeria . Se comonz:ar6 con los
docimolos, los olumnos combiaran los dos unidades por 20 docimos y continuoron
repartiendo. Sobror6n r1uevomente dos d6cimos y so cambior6n por Ia siguionto
jerarquia en decimales. Dospuas so trabaja con los centesimos, asl hosta mil6simos y
se rogistrar6 en ol pizarr6n.
Se realizar6n de dos o cuatro ojorcrcros mas para que los alumnos ontiandan el
concepto do Ia divisi6n hasta decirnales.
los alumnos reolizor6n las aplicacionos de Ia presentoci6n en las poginos 99 y 100 del
motorial improso dol alumna.
Enlace
SEP 5:
146 y 147
, ,
DIVISION DE NUMEROS NATURALES Y DECIMAtES
Compt'tcndu
En el prou:so do Ia divisi6 n con tHJtnm o s c ntc ros terrn incHnos en las unldndcs. Si teno111os
Roconorirnlt!nlo ri.J
tf'sid uo lo davfa i tendrern os tc rmquias pmu segulr repcu tiondo? Roc uerdo Ius posiciones
lrr divi~i6n lu rsln
Jmunulr:s do decimales.
Obsorvo y c o ni Pstrr
lndlcador·
~oloc.ronw olos
••
jnrurq uim y lu~ 5 -: 3 -
cornbim JlCIIII
pr ucvsus do
divl5rnn.
i Po r qut'J jormqu fa puodos combicu Iu s • • ?
Escribo el ard en cit> jm orqu ias quo estern entr e c!luno y ol cera.
-] [_ _.. [
Reol11cr los ccrrnbr os nocesarros poiCI c o nli nucu con Ia d ivrst6 n utiliumdo donrnol os
Repr est~ ntol os.
- - - - - ·- -
f- '- - - - - - - 1- -·
- - - -- - - 1- f-
- - -· 1- ·- - - 1- 1- - - f- -
·- - - - - 1- 1- 1-- - - 1-- r-
- - ,_ - - - f-
- - - ·- - - -
f - 1-- --- 1- 1- I- - - I- - -
I scrib " ol proccso que reol11oslc: or1 Ia divrst6 n y hostcr que jl'rtuqufo llog asto.
iQu6 sfrnbo lo so util iza pcrro seporcu tr los numcros cnteros d e los decinrolcs?.____......,~--
lsc rrbc• ol cocionte fined
Desa rr o llo el nlgo rrtmo
[ I
-- - ' - 99 l ~
.1
Rcstn~lvP. Ius sinuienles divtstones uliliwndo ol mtsmo ptoceso.
3 ; 2- 6 : " I · 6
RoptesetilcJ ins dE! oc.uerdo o lo oblen ldo con lu rmllericd 'onuPio .
--- 1---~---~-~------~----~
------- 1 --~~-~-- !----1 ------
- - - - - - - !- - - - - - -~ 1 --jf--t--fl -- --~-
-~-·------~~-----------~--
---------~~------ 1 --------
- 1-------~~----------- ~ ~--
,___._ _.__ - - - - - -
'- _.___.__...._,. _ - - ·- _. _
I scribe dos siluactoncs en donde, a lraves de Ia c.Jivisi6n con dccmwles, puedus oblener lu
rospucsla,
Roprcscnlo los crl ~joriltnos en lo sigllien te c UCiddculo.

- •.--..-.,.--•.- - .- . - - - r -
~ 1-+-- 11 -~ -1--+--+---i-- - r - - - - -r-- - - - ·- - · - -

----------------~--------
- · -~ - - --if-+- 1-+--1--t-- - -~ ~~--- ~--t--
- - I- - t- 1 - -t - - - ~- - 1--+---f--+-jf- - -~ :- - - - -
-~ - -f- -+- - + - - - - - - - - lf --+--1- - - - - - ·- - - - -

-f----------------f--------
-1- - - f - - 1- - - - - -1
-------- - f - t--· t -- 1- -
------------l- '------------
--~ 1 ~ ---------------·--~---
f-·1- -+-- +·- - - - - - - ·t-'1---t- - - - - I·- - - - - - - - -
- t- -1- -1- - - - - --~~- ---- - ·- - _ _ ,_ - -~
- - - - - - - -~--- - - - - - ·- 1- 1- 1- - t- +-· 1--1

- - -- 1--·1--1--~- - - - - - - - - - - - - - - · - -
100 • ' • • 1
. .
-
: Manual del profesor Bloque 1

RELACION ENTRE NUMEROS NATURALES Y

DECIMALES
ReferenciCJ
alumno: Competencia
115y116
Distingurr mediante el onalisis los caracteristicas do los numeros y su utilidad.
Descripcion
A partir do Ia construcci6n do cantidodes con decimalos los olumnos determinor6n

su utilidod y los estrotogios para poder realizer oproximaciones en elias,
Activldad
El profesor inducirci Ia sosi6n mediante prcguntas relacionadas con los clistintos
tipos de numoros: ~para que utilizamos los numeros cntoros o naturales? 2Cuando
utilizamos los decirnales on Ia vida cotidiana?
Se pcdir6 a los alumnos que busquon una estrc1tegia para poder acomodar distintas
cantidados que contongan numoros enteros y docirnalos.
los alum nos har6n distintas aproximociones y deter minaran que ranges utilizan pura
las aproximaciones.
los alumnos roalizaran las aplicacioncs de Ia prcsentacion on la s paginas 25 y 26 del

motorial impreso dol alumna.
Enlace +
SEP 6:
40 y 41
31
..
RElAC:I N ENTR NUMEROS NATURALES Y DECIMALES
lnJ)I t Ill fl
DPnl1o d1'l si~ l enw d e nun10 rmi6n podornos lunor di•;liniCJs c oiPcJ<lliCIS de CH IHJido 11 lm
l.hsliii~JIIII Ins llf1C15
dtl IIUIT11ll<l~ v ,i)
disli11lm lorlllfiS en qLJP o.;e repws~~nfCJn los llLJ1110IOS Obs6rvalos y enclJ!llllrct lo ulihdod do
11l1lrdnrl ostos.
Obsorvc1 Ins siguienlcs CCII IIiduclos.

tncfuud01
Annhtrun
los dlslinlm o) e)
Cllifl' lr:rhli• ~~~
d.; Ins 111'unerns
mrltHillr"' y lo~
rim 1111ulc•'
b) I)
c) g)
d) h)
F:,< 11be ICJs < nn 11dndes en arden ctscn ndrnlo.
• •I ]-4 [
~ t l t ~l ~~ ;
Aproxii11 Ct Ius c;onlidndos 11 c e lllc)si lllOS.
~I ~I ~[ . '
~I 1- ~ ~r
1\pioxittHJ ICJ:-; c<111lidodcs n unidocles
iQu6 eslroiEl!J ICl uliliws pum Jcolizor lm nproxiltlncionos?
i.Ku61 cs lo roiC1ci t'>ll enlrc~ los nt'H ncros mrltJrcJins yIn:; lll'rrnoros doci11H der.?
Escribo cinco sihmcionns en quo ulilizas nurn~ro~ IHJhnoles y cinco en que uscJ<: lllJITJUros
dec unnles,
Sabia5 que ... Fibonacci popularizo en Europc.1 el sistema de num raclon

poslclonal n base 1 0 o decimal.
M aterial para el alunmo: pagina 41
DE DECIMAL A FRACCION Y VICEVERSA

Competencla
Referencia
Interpretacion de fracciones y decimalos. alumno:
123
Descripcion
A partir de distintas estrotegias propuestas por ol grupo so oncontrar6 Ia forma de

convertir facciones a docimalos.
Actlvidad
Se pide a los alumnos quo construyan distintos enteros ba se y de ah1 tomen distintas
fracciones. Se pedir6 quo busquon una ostrategia para convertir esos frocciones en
dacimalos. Se guior6 o los olumnos de Ia siguiente forma: se moncionar6 quo ol
entero va a representor Ia unidod y dependiendo del decimal que se quiere former so
tomar6 al en1ero. Esto es, si se quiero oncontrar fraccionos s61o so dice el entero en
relaci6n sor6 de 10. Si se quiere encontrar fracciones haste centesimos ol ontoro sera
de 100.
So colocar6 Ia frocci6n por ejemplo: 2/5 . La porte que se buscor6 es ol numorodor quo
no se conoco, poro so sobo quo ol 5 se tomar6 como 10 porque se quiere encontror
los decimos. Asi que se multi plica 2 por 10 y se divide ontro 5 y ol rcsultado sera igual
a .40.
So realize ron varies ejercicios similaros antes do pasar al ojorcicio dol material impreso
del alumna.
Los olumnos reolizar6n Ia aplicaci6n de Ia prosentaci6n on Ia p6gina 41 del material

improso dol alumna.
Enlace
SEP 6:
66 y 67
- ---
4
(
D D CIMAL A FRACC16N Y VIC VERSA
C1 1 nci
l.os n(Hnoro:; clecimult~S y Ius frocc.:iones son rcpresenlw.iones tle unu c;antitlad qut! so
l11tcr prctor.r611
de frcrCt.:rorres y enc.uentro entro los nurncros noturolus, sc'1lo quo los mjrnoros dccirnalos son fro ccio11us en
dOCIIIIO IOS. Bose Dicz.
O IJsHrvcJ lm lo rrru1liones y responde
UtrlrTorr1 lm.
c.rrrnlrios de
frm:crollr'.S
cr dncrrnoles
lOIIIO lllllllfHOS
2 7
f!qurvolonte•
I? ?8
iQue parte de lo frCJccion roprcscnto el dividendo? - - - - -

iQue pcrrte de ICI I ruecio n rcpr osonta ol drvisor?
Esclihe unn PstrcJ ieg iu pwtr pn sor ostas frcH crones cr decirncrlos.
Rcalrzcr c l carnbto de lrcrccr(m a cJcc irnal
I I? J
l~opros6ntolo con t ubos usnndo dos colo ros. Rog tstrcrlo .
I
?8
l
~~c=====c·
l - l __
_, ,
I
..
__
_,
~. -~
-
,
~oc~
· ~·
~
- - r--- -
-
-- - -
~ - ··--- ·~·
F~ -~ -
f--
·- I~ ·- ~
-
;= ·=· ·~ - - 1·-
1 f - 1
iC ucrl do Ins lrw < rorres cmturioros fu o Ia m6s peqllt3rio ?
Ma1erial para c l alumno: paglna 85
Competencia
Roforcncio
alum no: Roconocimionto dol procoso do multiplicaci6n de decirnales.
145
Descripcion
Los alumnos reconocer6n las multiplicaciones de decimoles a partir dol arroglo

rectangular de decimoles.
Actividad
Se pcdira a los olumnos que construyon un arreglo rectangular de docirnales.
Colocoran un cubo o:zul, a Ia derecha de esto uno rojo que ropresento docimos A Ia
derocha do los d6cimos uno amarillo quo roprosonto centesimos. Uno m6s azul a Ia
derocha do los centesimos que represento milesimos. Despues, en forma vertical y
portiendo nuevomente de Ia unidod, so colocor6 un rojo que reprcsonto decimos. El
siguionto on amarillo do cont6simos y por ultimo un azul do milesimos (ver referencia
en el material impreso del olumno) .
So rollonar6 ol ospocio ontro ambos linoas, recordando siempre Ia combinoci6n do

colores.
Uno vcz construido so indicar6 a los alumnos que vayan realizando multiplicacionos.
Por ejemplo; decimo por decimo centesimo, yo quo es tomar uno decirno porto do
otro decimo. Asf sucesivamente, se roalizar6n cuando monos dioz ojorcicios simi lores
para quo los alumnos conozcan por que se coloca el punto en determinado posici6n
de acuerdo a los distintos decimoles.
Para realizer las multiplicacionos numericas se iran colocando uno a uno los productos
de coda jerarqufa. Los que son de Ia mismo jerarquia se sumor6n y se co locar6n en Ia
multiplicoci6n para obtener ol producto total y conoccr ol decimal corrospond iente.
Los alumnos realizaran Ia aplicoci6n de Ia presontoci6n en Ia pagina 85 dol material

Enlace
impreso del olumno .
SEP 6:
138 y 139
M a1erial pa ra el a lumna: pagina 97 y 98
Competencia
Refercncio
ldontificaci6n do lo5 fo ctor es de los distint(ls n1ultiplicaciones en docimol os. alurnno:
151 y 152
Descripcion
Los alumnos roconoceran los distintas jorarquias cuando se multiplican cantidades

con mimeros decimales.
Actividad
El profesor pedira o los olumnos que construyan un orroglo rectangular de 4 .36 por
.24 considorando los docimales que componon dicha cantidad 1 para quo so trabajon
do acuordo a las jerarquias do docirnalos quo se tiene. So pido a los alumnos que de
manera verba l realicen k1s multiplicaciones entre docimalos para que ubiquen donde
colocar6n ol punta decimal de acuerdo al producto obtenido.
Los alurnnos realizor6n los distintos arreglos de ocuordo a los decimales a rnultiplicar
como modale para ol registro numerico.
Los a lumnos rea lizar6n las oplicaciones de Ia prosontacion en las p6g inas 97 y 98 del
motoria l imprcso dol alumna.
Enlace
SEP 6:
140 y 141
--
0 .
,
Comn t nclo
Rt •t .O I IliL 11 nn• t1lu
C uondo mol twrnm rnullipliCQ ciCltl cmlrr. numoros dcc imalcs el produllo siemprc r~s ullu s~r
dol p t tH t so Ut urru jOIOiqufcr rn ono r n In que se muliiplr w A pwlir cl e los etorr rcros, oxplico por q ut~
lflt tiltplic m klll do
ciPCfllf(lll)!,.
O bservo Ia sigu rc nle fo rnw cr6 n .

lnrll c J t lJ do c 11 rrt i
Rt •lodullUI lt lu~
rJ,~r i11lm I' '"II qu lu~
y SUS fl l (I( l."oUS flll
In lll l tlliplitll(fOII de:
clocll llrtlt•S,
/)o Ius siqu ienl e::. nJUIIipliu rt io no:; <-~sud H~ cr lo jorwqlliu que se l l~~ cJc r
8.75x3 1.25x.5
.365 X .65 . l x .65 =

,8 X /3 ·/
O bserve r el !ii~JlJienl e Clrrt'!Jio y esui l;e lu ll>rr nu rturnt"riw.
? I • 5
X 5
•
')
•' 17 ?
4 8
{) 3 ·I
()
I • 3
5 •6
. /
X 3 • X 2 4-
~i
[sc rihe el procoso que reali zo stc en las mulliplicac iones.
- - --
a'
- - - -- - - - - - - - - - ------- --- -- - ----- --------- ---- -- ---- ---- -~ -
- - _____.L._ _ - ------ ---- _ _ _ _ _'I

MUL IPl
Comp ten 1u
lm opcrucronos dolo!> IIUIIH'rns rlndnwlcs so renltLUil d1! lu 111isrna lorrno que con los
ltl••nlilkm:l611 d•'
nunwro!'. nnluruiP'i lt1t!l coso d•~ los rnulliplic nc totK~S sc cotnienza ~ llrnhujn P'l' ICI jerc11q11i<1
los foe 101115 do Ius
lllUflipliCCILIOIICS Cll tnc',c, jlt!!lllei1Cl .
dec 11Hulo'~
Rcsuclve loc mulliplit CH ionn~ utiliwndo ol si~1ulonlt! wrr;uln do clccimnlns.

lndiCOC I
Colmco dn rH u• ·11 In u let 10rct1 qtJin
I~Ot:OIIOl.QfO fO~
fJIIXIuclo~ c.:nfle lo~
11l,IIIII) IOS ciCCIIIICdt!!>
tlleclionte lo 9 • 2 7
C't111~11 ur.r.h'lll cln •
wr•'ylos
X
3 1 2
X
I 0
•
I -
2
---- - - - - ------ - - - -- - - -- ------ - --- -- ---
97
- -- - - - -- - -- -
ii.Por que los produc lo!, ck~ lm mullipliurr rono!"i clu rHHneru~. dt:t irm dP~. 11~s ullun en car11idmlr.s
mas poqucrlCls?
Z(u6nlos produc los posrble:; ennmnlrns 011 un curoHio que Irena jormquios c.lcsdo lo unrdwl
lwsln r11ilesrmos por mi lcsirnos?
Z( tdlliiOS produclos posiblcs Qll(U()Il i iCIS 011 lHI trrroq)o que II!Jiltl dec IIIIOS flO I milesirnos?
- ---
DdHrlolos en In srnuionto cuodriculcr.
... I
!
-
I I l I ·-
~
"
l i
t ! -
i-
r I
hurbe un u rsa en el quo sc requiercJ let mu llip licnci6n de de< intu lcs Rcsu6lvelo.
L I ,_
=t
..._
Adivlnatua: IJin c tan lea o tien 18 caballo~ y voud todos me nos cinco.
lCutrnto I qu dcm ~
rn1<!!I3 tfl Ctfm
db(!]I)• tmim e
i
I
Materiol para el olumno: pagina 101
NUMERO AL CUADRADO
Competencia
Referenda
alum no: Definici6n del concepto del cuadrado de un numero y el por que do su nombre.
165
Description
Los olumnos definir6n el concepto de cuadrodo e identificor6n los cuodrados de los

numeros utilizando el tapete de trabajo y los cubos.
Activldad
El profosor tamara un cubo azul y dir6 ; este cs el cuadrado del uno, es decir 1 x 1
(sena lando bose y altura} y es igual o uno.
Los prcguntor6 a los alumnos como se podra former el cuadrado del 2 y les podir6 quo
lo forrnen en su tapete de trabojo . Luego les solicitar6 quo hagan lo mismo con todos
los numoros haste ol 10 . Los olumnos construir6n dos cuadrados mas e identificar6n
Ia rolaci6n numerica de Ia forma goometrica, indicondo coda una de las partos que
componen al cuadrado de un numero.
Las preguntas seran: zcu61 es Ia caracteristica del cuadrado de un numero? ~Cu61os

son los nombres de los elementos dol cuadrado? 2Cu6nto valo ol cuadrado del 1?
Los alumnos roalizar6n Ia aplicaci6n de Ia p6gina 101 del material impreso dol
alumna.
NUMEROSALCUADRADO
Cornpetcncio
Los numuros nl cuadrado son numeros que enconlramos c11 Ins rnultiplicnctotlcs y
l),, flll1Ci6 n dnl
COIK£J pl0 del
series numericcts.
( UCtC!Jodo do Ull
numrtl\)
Responde lo stgui11nte:
lndicador
?.Cual cs lu c.mncterfsttcu Jcl c:umlrado cJc un JH.I Illero?
l~nr.ulluc el(l l o~
elmnt•nto • J, I
· undrodo dt) un
nurnoro y ol po1
quo dt] su no rnl )l(~.
( olorco y escribe el producto de los siguienlcs c:uadrudos usi como su ropresentoc.i6n
sirnb61t<.:u.
((
~~~
1W
Coloroa y Pscribc cl nornbre de cadu uno de los elcrncnlos f1Ue lo c.on1ponen.
Lo cliferenc.iu cnlrc 2 lll)rneros t.onsec ulivos ul c.uodroclo, es lu surna de ombos.
Observa:
? = 4 mronlras 3 2 • 9 su dilerenciu 9 4 !) 0 SOCl 2 I 3 5.
Realiw olgunu c:omhrnocion para comproburlo. CompcHielo c.on lu rompuricro.
-- - - -
101
RAiZ DE UN NUMERO
Competencia
Referoncia
alumno: Concoptualiz.aci6n de Ia rafz. cuadrado de un numoro y conocimiento de su rolaci6n
geometrica .
174
Descripcion
Los alumnos identificar6n Ia ralz cuadrada de un numero, encontrando que es

igual al valor de un lado del cuadrado. Para olio utiliz.ar6n el tapete de trabajo y
los cubos.
Actividad
El profesor pedir6 a los olumnos quo forman ol cuodrado del 2 con los cubos en su
tapoto do trabajo y preguntar6: 2cu6ntos cubos tengo? 4. 2Qu6 cuadrado os? El del
2. 2Cu6ntos cubos hay on Ia base? 2. Final mente explicar6 que Ia raiz cuadrodo de
4 es 2.
Despues de esto, los alumnos rosolvor6n lo actividad correspond ien1e on el libra de

actividados.
Las preguntas seran las yo mencionadas, agrogando Ia siguiente: icual es Ia occi6n y

oporaci6n contraria a Ia rafz?
los olumnos realizor6n Ia oplicaci6n do Ia prosontaci6n en Ia pagina 119 del material

improso dol alumna.
105
( I
RAiZ DE UN NUMERO
Compoteuclc•
Fnconlrw lu rarzc uodwda clc un n(rmero, oquiv(do a enconlrm cl valor de un
(t 1111 upln rlu In
nfJ t uodr11dll dn
1
lado de un cuoclrado, es docir, el numero boso de uno contidad, elovaclo ol
11111111111010 cuadroclo.
lndlcaclor Encuanlrcr lo ro iz cuudrmlo de los sigu ic nl es cnnliclndPs. Rac ur rdn uso r I C:' pmlos
crngl!lnres.
Co11C1t1'1<'11JI
'1 111ll'pln dtJ rcrlt
y :.u 1ulm.ic'111
~l-
!JI!UIIICir ic n , ?
:;/-
~ v s
. ' r-
Rcrresenlal os en lo siatrienle c uaddculo.
ac u61 e~ let formn geom 61rrco do un nurnero ol cuudmclo?
Sa bias que... La opcracl6t1 contra rio a Ia rob: cuadrada s Ia

potenciacion.
Material para al alumno: pagina 102
ENCUENTRACUADRADOS
Competencia
Rofor oncia
ldontificaci6n de los cuodrados contonidos hasto el 100. alumno:
166
Descripcion
Los olumnos trabajar6n on parojas y buscar6n los cuadrados quo so puoden formar
con los numeros hasta el cuodrado do 1 00.
Activldad
El profesor los indican) a los alumnos que trabajaran on parejas utilizondo el tapete
do trabajo y los cubos; ol valor de 6stos sera de uno.
El profesor podir6 que coloquen el cuadrado dol 1 on ol tapoto de trabajo. Para

forrnar el cuadrado del 2 los podir6 a los alurnnos que agreguen on Ia base los cubos
nocesarios hasta llegar a 2. Despues agrogar6n cubos on Ia altura y por ultimo corrar6n
el espacio .
Esta formaci6n angular se repetir6 hasta !Iogar al cuadr ado del 10. Despues, los
alumr1os har6n ol rogistro on cl libro de octividades.
Los alum nos reoliz.or6n Ia aplicacion do Ia p6gina 102 dol motorial rrnpreso del
olumno.
- - -
0
ENCUENTRA CUADRADOS
Compctenclu
Vnrnos a busc.w In rnoyor cnntidnd c.Je cundms conlcnidos lwsln el 100. Pmo
ldn 11ltlir ll( r611 dt'
uno l tzc ~r· Ins canfidodes uliliw remos Ius lorrnu ciones onoulc ~r es y nsi em: onl taren lOS lu I CI!IlllH IOII dt•
los cundro dos. \U •uhtdor,
lrubuJCII(rs esln sesi6 11 co11 u11 C01npru-1o1o pmn trsnr ei111Uiericd lliii~Jibl c de C1111hos lncficodor
Rr•COilO( C't r'J rl
Pwu ro pwlir de rllUIH) IU tHl ~Julm, sioue l(l s im;tru cc iOIIeS de lu pmlosor y obsc1vo : rln ft)fll lO
I C' f ttll l()
- •
llll( lllku p111 Cl In
fo tt llttl tt'lfl do•
fJ t U<tdtodu~.
Dibuju e n lcr cu(f(lrkulll siuu1cnle lodos los r uodtf>S c nr:Orllrcldus .

. -.-·
t- - 1- - ~ - I~
- - - - - - I~ t~ - - - - - -
-· ;~
1 - 1- - - - - -- -
I~
- 1- 1- - - - - ·-- ·- 1 ~- -- -- . 1- -
1- - 1- - - - - -- - --
- ~ ~ ~
-
I~
- r- - - - - - - --
1- I ~ 1- - 1-· - -- -+- - 1- - - - 1- - - - -
-- r= - - 1 - I= f= •= = ~
~
1- t~ : =
- ,_ ·~ - - - -- 1- - ,._.
- - - - - - - - - 1- ·~ - ·= - - - - - -- t~ 1-=-
- - - - - - - - - - - .- ~
- ·~
- ~
-
·- --
iCuil lcs scdon sus lonncJ s .simh6licnr. dc.locJo los.quo on ~onlmtu n ?-
Vc 1Hir c.t lu 1espuos ln con o lros co 1n po ne10s. iOb1uvin10n lo!i 111 iSI1lOS lumlros?
irm qu e? _ _ _
Reto: lCuantas veces puedc repetirsc el 7 en el 63?

-- - -- -
02
Material poro ol olumno: p6gina 103
CUADRADOS SUCESIVOS
Cornpetencia
Referencro
Reconocirniento de los elementos que llcvo el cuadraclo de un numero. alumno:
162
Descripcion
Los olumnos relacionor6n el cuodroclo de un numero COil el cuadrodo del numero

sucosivo o inmedioto utilizondo los cubos.
Actividad
El profec;or formara un cuadrado, por ejemplo el dol 3. Les diro a los alunmos quo lo
convortir6 al cuadrado siguionte, que cs ol dol 4. lnvitar6 a los olumnos a porticipar
preguntando: ac6mo puado hacorlo?
Guiara a los olumnos para quo concluyon quo hay quo construir on Ia base y on Ia
altura del cuadrado yo formado (con cubos rojos) .
Har6 onfasis on quo para cor rar osto nuevo cuadrado falto un cuadrado mas que os el
cuadrodo del 1. Lo colocaro con un cuba amarillo.
Posteriormonto, mostrar6 Ia forma do roprosentar esta formaci6n numericamente.
Las proguntos ::;eran: 2que es un cuodrado? eQue es un binomio? 2D6ndo so locolizan

los cuadrados on un binomio? 2Quc figures goometricas forman un cuadrado?
Los olumnos realiz.aran Ia oplicaci611 do Ia prosontoci6n on Ia pagina 103 dol motorial

improso dol alumna.
CUADRADOS SUCESIVOS
Compctcncla
RC((')Il(JCIIIIII)IIIo dr• I os cuoJtudos suc.esivos sor1 reprcsoniCiciones geornclr iccrs de cuoclrado~ cuyn
los olc•lflt'lrlo~ qw! bnse vcr crccienclo de uno cr1 uno.
llcvo cl • IJ!Idirlllo
dn u11 nume10.
ObsctV(I los stguienles cuuJro~ y < n lorE'n de ucuerdo ol SICJllif'n c uoclmdo succstvo.
lndlcador Uldiwr1do orncrnllo, rojo y mul.
l~olw iomu6 ol
<lH1d1ndo dt:J 1111 I 2 (~ X 1) + I = 25
nr'11111~1o ron ol
t uod111do du olro
111.11111110 ,
Reulizu los srg urentes cuuc.Jr(J(los sucesivos.
D IJ
,_,'-_ _,1·1! 1- [
[I
iCu{lllfos cuorlrndos sucesivos pueriPs tener huslu ciLucrdrcrdo del 10?
-- - - - .. - -- ------ - - - -- - -- .- - --
. 103
-- - - - - -- -- - -- - -- - - - -
I
MateriCJI para e l alumno: pagina 102
LA RAiZ CUADRADA
Competencia
Raforoncio
alum no: Dascripcion y compronsi6n de Ia raiz cuadrado de u11 numero.
162
Descripcion
Los alumnos comprondoran Ia formaci6n goom6trica de Ia ralz do un numero

utilizando los cubos.
Actividad
El profesor form oro con cubos azulos un cuadrodo, par cjemplo ol dol 4 .
Junto con los alumnos idontificara Ia base y Ia altura do osa cuadrado. Hare enfosis er1
que so n 2 dimensiones. Explicar6 que si repite el mismo numoro do voces que tiona
on el fronta so obtendr6 el va lor del cuadraclo.
Preguntora a los alumnos: zque posarlo si hogo Ia operaci6n inverse? Es dec.ir 2si 1
oscribo al total do los cuadrados que tango que e~ lo que tendrlo que encontror?
El profesor explicora o los olumnos que Ia operaci6n inverse de Ia raiz cuodroda os

Ia poloncioci6n . Expondra c6rno so ascribe una rolz y er, qua porte del cuodrado so
puade encontror su valor. Moncionar6 Ia respuesta quo as: on uno do los lod es del
cuadrodo.
Los preguntas ser6n: acualos son las 2 dimensiones del Cuadrado? 2Cucll es Ia
operocion inverse a Ia rorz cuodrodo? aComa locolizon en un cuodrodo ol rasultodo
do Ia roiz?
Los alumnos reolizar6n Ia oplicocion do Ia praso ntaci6n an Ia pogino 102 del motorial
improso dol alumna.
..
LA RAiZ CUADRADA
Compotonclo
Lu rdzLuucJmdn as opNcrci6nlllilrnr;lico qlie podemos reprcsenlur al
lJIHl
[ lt~s( 11pw'm dn lu
n11conlrw ol valor de un lodo de ur1 Lumlraclo 1ui, r11oclmdu do
Ull 111.11 111 '1 0.
Ohsmvcr los srgu1onles cucrclmdos y c scr ibc ICJ lonno Sllllholicu do lo rofz. Mmcn con
lndlc;ador
/ In 1ni7. c undrndo . l .C.Iiilp iC' IItl OIC'i
In fo 11110r. io 11
IJI !Oil1Cfllt Cl eli•
lo mlz UP 1111
illllllCil.l.
I 11cUc11lru Itt rufL cuadrnc1n de las siguronlcs contidades ulilizcr lu malor1al tanoible .
l scribe el ulnolilr no. I
,-
t
9 - rs;l, ... r-- ~ .. .
Sabfas quo ... El slrnbolo do Ia ro1z cued rod a (v' ) fue introducido on 1525
por ol matemulico Christoph Rudolff. No cs m6s quo Ia forma cstirado do Ia
lctra "r" minuscule de Ia palabra roiz.
o2 ~~=--~=~- ------_ --. • - _ ~ ·r·~--~
, ~ ------=-=---::_--_---~~------
- 111 _
--
I -r.-I .lriFiii
-- ---- -
Material pCIICJ el olunmo: paglna 104
CUADRADOS NO SUCESIVOS
Competencla
Referencia
alumno: Reconocimiento de los elementos que llevo el cuadrado de un numero.
163
Descripcion
Los olumnos estoblecer6n Ia reloci6n numerico entre cuadrodos de distintos

numoros quo no son consecutivos utilizando los cubos.
Actividad
El profcsor formor6 un cuodrodo, por cjcmplo ol del 3. Les dir6 a los olumnos quo lo
convertir6 al cuadrado siguionto quo as ol del 5. Los invitoro a participar preguntondo:
ac6mo puedo hocerlo?
Guiar6 a los alumnos para quo concluyan que hay que construir on Ia bose y en Ia
altura del cuodrado yo formodo con cubos rajas. Deberon llegar hosto el cinco. En
ambos casas oumontor6 dos cubos on Ia altura yon Ia base. Finolmcnto, cerrar6 con
el cuadrado que se forma, que es el cuodrado dol dos, on color amarillo.
Postoriormcnto, mostraro Ia monaro do roprosontar osto formoci6n num6ricarnente.

Colocor6 el tres ol cuodrado y dospuos los dos rectongulos formodos por el dos par
tres y el dos ol cuodrodo.
Los preguntas ser6n: aqua es un cuadrado? aD6nde sa localizan los cuadrodos clentro
de SU Cuadrado? aQuc otros figures goometricos forman un CUadrado?
Los olumnos realizaron Ia oplicaci6n de Ia presentaci6n en Ia pogina 1 04 del material

improso dol alumna.
-- - -
87
CUADRADOS NO SUCESIVOS
CompC!tcmcla
2Qu(~ crcos que siqnificu "no sucesivo"? l:s cucmdo 1111 c lHtdwclo dilcrenle o o lr o
l~t~l unnt llllll'lllt;t
OUillOiliU 11105 de UIIO ('11 ~lJ hose. tiel (lJIIclrotiL' cl,,
IHI IIUIIItiOCOIICI
__ .,...
? I 2 (? x 3) I - '25
t,llndr11dn cl,l olio)
lll.llllmfl .
lndlcodor
).'
E~ IublnrNt't It 1
lt11ot.IOII 1111111<':1 ito
n111 1n r. uudtwlos
de dtslrnlu~
flU I llt!IOS flllll !Ill
SOli (onsoru llvm .
l~en lrnr los si~Juic ntos cumlmdos no sucesrvos.
.
__ .,... I· [
[ J
ll
--· . [ __]
0
[l
ReuliZCI los represer1lc.tc ronP.s de lo~, c tJndrcrdos 110 sue es ivos.
o) I· ' ( X ~~ ) I b) I 1~ ? (1 X 1) I
r~ ~
r- ·-
t~ r- -· ·= I= I= ~
=
·= 1--r-- ·~ ~··
=- F r-- F- 1--
- ---
- i~ r~
i ~ r~ t~ 1- i=
-- I~ , ~ ~
1- ~
t~ - ·- ~
I--·
r- 1-- -
DECUADRADOSACUADRADOS
Competencia
Rcferenc:ia
ldcntifice~ci6n do Ia formaci6n do cumlr ados alum no:
162 y 163
Descripclon
los alumnos describir6n ol procoso para Ia roalizacion do distintos cuadrodos

utilizando material concreto.
Actividad
El profosor iniciarc'i Ia sesron pidionclo que mencionon los cowcteristiws de los
cuodrodos do los numeros y sus dimonsiones. Se podir6 quo coloquon ol cuodrodo
del uno y que lo posen al cumJrocJo del dos. Esto os, oumcntar un cuba on Ia base y
uno mas on cl fonda de color rojo. So ccrrorc't ol cuadrado con un azul y un amarillo.
So posaro todo el cuadrado a color amarillo y so moncionar6 quo ahara so va a pasar

al cuodrado del tres. Se aumentaran uno a uno cubos rojos en Ia base (dos) y en el
fonda (dos) so cicrra con un cuba azul. So roalizar6n mas cuodrados do Ia rnisma
rnanora. Se explicaro quo sicmpro que se paso do un cuadrado a otro se colocaron
cubos amarillos y los CJumontos on rojo y azul.
Se roalizara el proceso num6rico dospues de heber construido algunos cuadrados

do Ia siguiento mcmora: so coloca ol primer cuadrado numorico y dospucs dos veces
ol rcctongulo y al final cl cuadrado dol uno. Par cjcmplo P I 2(1xl)+ 12=4 y asi
sucesivo monte.
los olumnos realizaran los aplicaciones do Ia prosontoci6n en los poginas 103 y l 04

del motorial impreso del alumna.
DE CUADRADO A CUADRADOS
Compotcncla
P01n pot.ar de un cucrdrodo o otro hoy quo hocor croccr ol cuadrado oriuinul en Ia bnse
ldonllltc ncion de
In f!J, lllOC:I<'lll do yen Ia altura, porn finulnrc:ntc cerror cl espacro creado con tlll cuodrodo rnonor nl
LumJ,miCJs f.lrl rn ero.
l:surlw ol volar cl,~ los utud1mlos

lndlcCidor
l.>usr lihid1 el
p1 01 eso poro
In ' eo llloCIOil
7~
de rlislullos
I ll!lrfi0dtl5 ]Q'l
De tu llltJll~r iul ltHifjihle, lnmn un . Reprcsentu 1'.

Ahara agrO~JCI llll CtJI>o lllCJs t:ll In l>n:;o y I'll lo nlturo
f 1110lmeniB c:ie110 clnUCVO CUtJCJ.crclo CO il OliO
iGr11'• t umlrodo 50 ha for~nodo?

iC U(llrlos rubos l:iO o~wuurc111 c•n lo llCI5e?
iC uc'111los cubos se ouroqciiOfl on Ia cdtum?
2C uc'llllos t ubos sc usc1ron pmo <c~11w PI cumli mlo~
( onvrerle esln c::uodrmlo del 2 o un cuCICimdo dd 3. Dibujo el proccso.
Convicrtu cl cuadrndo del ~~ ol rwrclrodo del 5. Ester vez, utrl1w lm 3 < olcut·~ doc 11bos: CJmnrillo
parc1el cuodrodn bo~o. rojo poro lo!> rotiCH1rJUios y cuul pwu t er ICII
Dibujo ol cuodrodo l111<rl.
- -- - - -
103
2-C ui'HIIo~ cuudrwlos s1~ ohse r vu 1 1~
i(ucllilos 10c l6ngulos hoy?
?.Cuc1 r1!os cubes hcry en coda lode?
O bsorva.
f.sni be ol procoso pora poso1 dol cuodmd o do 3 cJ I 'uctdrmlo dt~l !J.
Cornbia los sigu ic11 los nwdrm.los y colcu lo su vo lar
Oei !Jiol / '
Del 4 ' cd 9~
104 ~ - . . . • - - - --
' .
I
- - -
: Manual del profesor Bloque 5
Material para el alumno: poglna 120
RAiZ DE UN NUMERO
Competencia
Rcferencio
alum no: Anolisis del cuadrado de un numoro con material concreto.
171
Description
Los alumnos encontrar6n ol concepto do rafz cuadrada como oporaci6n invorsa al

cuadrado do un numoro a partir de Ia observaci6n dol ma1orial concreto.
Actividad
El profosor pediro a los alumnos quo construyan un cuadrado con 16 cubes az.ulos. Una
vez que los construyoron proguntara · zcuol es c l valor dollado dol cuadrado? Cuatro
El profosor cscribira c l 4~ 16 y mencionaro quo Ia potencia tiene una operaci6n
invorsa a Ia raiz cuadrada, rogistrondo on el pizarr6n v'16\ 4.
So rcalizar6n varies ejercicios mas de forme simi lar y despues se pedir6 quo construyon
un cuadrado que tonga ol Cuadrado del dos en cubes amarillos y c l cuadrodo dol tros
en cubes ozulos. Los rcctangulos de des por Ires van on cubes rojos. Se indicar6 que
loan Ia cantidad que se tiene con los cubosi esto es, 529. Se pediro quo vcan Ia bose
de su arreglo y mcncionon cuo l os c l multiplicondo (23) y c l multiplicador (23), luogo
entoncos Ia raiz cuadrada de 529 es igual a 23.
Se registrar6 paso a paso como se integra el cuadrado para colocar cl algoritrno do Ia

raiz. So roalizaran de tres a cinco cjercicios mas hacienda los registros en cl pizarr6n
de acuerdo a lo obsorvodo on el motorial concreto.
Los alumnos realizar6n Ia aplicoci6n do Ia prosentaci6n on Ia p6gina 120 dol motorial

impreso del alumno.
- - -
95
,.
I I
RAIZ DE UN NUMERO
Compelencla
Fl t uodrmlo de Ull numcrc; irnplico que gnomctr k;ornonlo lo conlirlcrd pucda ser
A111'rli~i S dc)l
rcproscnlodcr con un cunrlrado. Como Ioder opcmcion orilrnelicn lienn su irwurscr 1 1~11 m;lo
cuwliodo rio 1111
1 <rso os kJ mh: cucrdrud<r de lcr cwrlidnd. lllj 1111' 10,
Oho;c•rvo lrJ•, -.iqlllf'IIIU!i 1 und~t~dos y nsc rdll' In rnforrmrc:i6r1 fultcrnle

lndlcadot·
l1u •.•lllloi<'J nl
COIII.l:fJI CJ do 111 i1
2Cl c11odrndo, o p11JI11
cle l11 o bsr)Jvuc1o n
[39] f 6 ] D l
" )~-
[ 1 r· 1 LJ l
r:~l rib<· urHr siltHH r<'lll ro11 lcr qlH~ :;e 11'11fJr.r qul' utilimr lcr rof£ cumlrrrclcr
Rc~;uelvelcr
NUMERO CUADRADOS Y NUMERO

CUB I COS
Rcforencio
Cornpetencia alumno:
139
Roconocimiento goomotrico de di-..tintos. numeros para su clasificaci6n
Descripcion
Los alumnos oncontraran las formes geometricas do los cuodrodos y cubos de distintos
numoros y su relaci6n con las diferentes dimensiones mediante Ia construcci6n de
formaciones .
Actividad
El profesor pedira a los alumnos que construyon una formacion que tonga dos cubos
de frente por dos do fondo . Proguntaro que forma goometrico tiona y cuales fueron
los dimonsionos involucrodos. So escribira on cl pizarron Ia roloci6n numcrica, osto
OS, 27 4
Se realizoron varios cuadrados. En este ejorcicio todos los cubos tienen valor do uno.
So podiro que construyan uno formocion de dos de fronte por dos do fonda y dos de
altura Preguntora cu61 es Ia forme obtenido y cuoles fueron las dimonsiones quo so
tionon con Ia construcci6n. So oscribira Ia roloci6n numerica: 23 8 .
Los alumnos roalizaron los oplicaciones de Ia prosentaci6n en las paginas 72 y 73 dol

motorial irnpreso del alumna.
-- -
4
- - -
Motorial para el olumno: pagina 117
LOS CUADRADOS Y LAS RAiCES

Competencia
Referencio
Distinci6n antra operociones inverses alumno:
161
Descripcion
Los olumnos construir6n distintos orreglos de forma cuadrangular para oncontrcn

los cuodrodos de cantidados compuestos y los roices de las mismos.
Actlvidad
El profesor podir6 a los alumnos que construyan arroglos con multiplicacionos en
las que el multiplicando y ol multiplicador sera el mismo para elevar contidados al
cuadrado.
So indicora a los alumnos quo sorialon ol multiplicondo y el multiplicodor y las

caroctoristicos de ambos. Despues serialor6n Ia base dol cuadrado y so moncionara
que representon Ia ralz cuadroda. loer6n Ia cantidad que se encuentra en al bose dol
arroglo. {
So registrar6 tanto Ia potencia como Ia roiz. En las siguientes cantidades se roalizaron

los roportos de forma angular, esto es, formaran ol primer cuadrado con Ia jerarqula
mayor, es docir centonas. Oespues los rectongulos de decenas on ol costado dorecho
del cuodrado de contenas yen cllado de base del cuadrado de centenas . Por ultimo,
so corrar6 cl cuadrado con las unidades para oncontrar cl valor do Ia raiz.
Los olumnos realizar6n Ia aplicaci6n do Ia prcsontaci6n en Ia p6gina 1 17 del material

improso del alumna.
..
--- -
92
r
LOS CUADRADOS Y LAS RAiC
Comp 1 rulo
r Jist ill< il>n o•nll 11

In mpoltcion de urr nurnoro elmisrn o tH)rnoro do voces HPileto llllt t liyurn cundrm lo A 6sfn IP
npo~ tw 1o1u's
llanru11ros d cundmdo df! tJII lllJitlmo Corne tocln opel(lli6n aritmcltt u lttmt~ 11110 opetcJC i6n
111Vt ' ISC1S rrtverscJ que es ICJ rui1 c uodroclo
OGscr vo los sr~-Jllll'l1ft•s cuodrndos y escr iho sus r rloc ionos 11lJlllet i<:os.
ludiccrdor
( OlllflCII<liCI
lm d1~;lirrlm
fu1111111 lon11~
!f1!UI1lri lr ir us y su
'"lm.i611 tort urnbm
op1!1t It IOliOS
[ ]~ [ [ lL I,=-
\j
i( u(II!IOS lcrminos OllCOI1frosh~ Cl1 lc.JS rcrfc.es?

2Por quo?
~(uc·mtos jorarqutos til'ncn los nunwro•. t•lr'vodos c.rl cuodrndo?

zPor que jorwquic1 ~!llrpiews o repwtir poto lonnar los cuocltoclos?
Resu0lve Ius sigutonfes mk<~·; utrlizcrndo cl lllCtlnrictl cone rolo.
\) 492 \ 175 \1 532
zQue SlJI.Cdi6 COil lm ICric.e'i fii11Crioros?
[scnbo el pm<.cso rcaltzodo pwn enconfrot los mires .
Sablas que ... En el cmo 1225 Fibonacci ,,ubllca su raegundo y prlnclpalllbro:

"Libcr Quadratorum" o Elllbto de los num ros cundrados.
Material para el olumno: pogina 121
BINOMIOS ALGEBRAICOS
Competencla
Rofcrcncio
alum no: Ubicaci6n do los funciones en los binomios
163
Descripclon
los alumnos reconocer6n cl concopto do 6lgebra cambiando numeros por letras

en Ia construcci6n de binomios con el material concreto.
Actividad
El profosor podir6 a los olumnos quo construyan con el material concreto ol cuadrado
de 23. Una vez construido, el profesor indicar6 quo oscriban en popelitos pequerios
las lotras "a" y "b". So pedira quo los coloquen como multiplicando y multiplicador on
el costodo izquiordo y en Ia horizontal superior del rnismo.
El profosor mencionora Ia oporaci6n do multiplicaci6n entre los factoros con lotras para
que los alumnos coloquen los papolos corrospondientes; "a" por "a" es igual a "a"
cuadrado. "a" por "b" cs igual a "ab". "b" por "a" es igual a "ab" y "b" por "b" es igual
a "b" cuadrada .
Se colocor6n los t6rminos iguales quedando de Ia siguionte forma: a2 + 2 (a b) 1 b 7 •
Se realizar6n dos o tres ejercicios m6s cambiando los cuadrado y las letros.
Dospu6s se indicar6 que a partir dol binomio algebraico, roalicon varios binomios
numericos.
los alumnos realizaran Ia oplicaci6n do Ia presentaci6n en Ia p6gina 121 dol motorial

impreso dol alumna.
BINOMIOS ALGEBRAICOS
(amp ro nda
Cuonclo It nbcijCHllOS roices c uodt otlns de clos j<mu quIlls Ia nomos dos l{mntnos ol cuw l1t1do
lJim.nri611 de los
!11111 IIJIIu!, •·n los clenlro do un c.uodiCJdo, l~!. por oso quP dl'C i111os quo os un h111011llo
hinomios,
tscribe qui! en liondos pot (,Juulno.

lnrlt <•dot
Rt>r 01101 >He"! lo~
olmruHIIm q 1" ZParo '!IH' se uliliwn lc1s leltus rn c>l cd~jehtcl ?
I lllllfllllll 'II IH1
brriOilliO
Coloco lo s lelms qm• le !Ieven n <'IH o11lrcll un binomio cu(ld t Ciflo
DopencliPndo de los !elms wlowclCis dcswrolln t~l hinotnio .
lJiihzondo Ia for111u gcnorol onuH~nl t o d vnlor do los si!Jliit~nlt•s binomios.
(', )J ,,),_- )'
(6,?)' -
Rep tesPn lctlos en lu stquienle cunclric ulrt
1- + t 1-
r f ~ T
11- ~
~
1 .. !
lI
~ t
I
!t
I
Il
.. ~
l
Manual del Profesor
L-----------~--------~------------~-------:~--------
d ~-
- - I-
(I
') ,, 6 l 8 ? 10 II
.
17
179
Manual del Profesor
/o lo lo l 6 l
0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0
181 I
J
-
Notes
...
r
Notes

Matematicas Constructivas Qbits

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Matematicas Constructivas Qbits

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Matematicas

Diseno de Pot tad a

DERECHOS RI:SERVADOS C!:l 2008 MMVIII por Grupo Educoro S. A, do C. V.

ISBN 918-607-1642 00-8

Para toner un mejor control de dichos recursos recomendomos Ia siguicnte.

• Para ol desarrollo do los sesiones es esonciol ol seguimiento do instrucciones.

• Las instrucciones dobon de ser cloros y procisos. Empleor un tono de voz

• Cuando sea posiblo y ol ospocio lo permita, acomoda el solon do closes

• Procure NO dar Ia rospuesta . Motivo ol alumna a encontrorlo a troves de Ia

• Cuondo un olumno so aquivoca, hacor Ia transferencia do Ia folia al objeto,

• La actitud positive, al buen humor y el ontusiasmo puesto Oil cualquier

Pedir que co loquen un cuba mas sabre el cuadrado fonnodo . Pregunla1:

Esta adividad debe scguirse con coda uno do los colores.

Coda voz quo se trabaja con el material concreto en el Topete de Trobajo,

El Sistemu Decimal quo so cntrego por nino tiona Ia contidod suficionto de

El Sistema Decimal esta compucsto por:

Cubos de 1x1xlcm, que represontan a las UNIDADES

Barras de 1x 1Ox 1em, quo roprosonton o las DECENAS

Placas de 1Oxl Ox1 em, quo roprosontan a los CENTENAS

Este material debe utilizarso do forma continua y constanto pore intograr

Uso de los cubos de colores

Los cubos de coloros o motorial co nero to so consideran material do closer rollo

Los cubos so oncuentron dentro de un estucho on ol quo aston distribuidos los

Uso de Ia Carpeta geometrica

Esta carpota contienc distintas piezas y material de soporte para trabajar el

1. Tarjetas numericas o do Banco

Nota: Coda material tiona instructive propio.

los numoros, sus relo cionos y oporacionos

CONTEO UNO A UNO

En ol motorial impreso los alumnos oscribir6n ol slmbolo numenco do acuerdo al

Escribe Ia serie del 1 al 9 dos veces.

SERIES ASCENDENTES Y DESCENDENT

Se orgonizor6n equipos de nueve alumnos, coda uno dice un numero del 1 al 9, se

Rco lizo ICJ serie descenden1e en tu lopetc de lraba jo y mglslro la.

A troves de Ia obsorvaci6n del motorial concreto del sistema decimal oprendera

Pia co Barra Cuba

2Qu6 forma tiencn?

So bias que ... El sistema mas usodo en el mundo es el sistema

Con ol material concreto o troves do Ia observaci6n y cl cuestionomionto c laborar6n

Acom6dalas de Ia mas grande a Ia mas pequena .

FORMACION DE CANTIDADES CON

lnlcr proiCic i6n de!

Ahara loma ocho unidodes y cuatro decenas . iQue contidod fo rmoste?

Escribe con numoro las siguientcs cantidades.

AI torminar los proguntar6: 2qu6 cantidodes formaron? eCu61es cantidados formaron

eQue c.a nlidadcs formaste? ,1 _ _ _ __

Rcpresen tolos en Ia sigu iente cuadrfcula .

•- . . - - . -...- - . - -ij - - .-.....--..--r-- .-,--,--,--r·-J-

1--t--+--i- - 1- - t -- .---t- f- - - - -t---+--1- -

~-.--- · -- - -1- ----- - t - - ·1- - t - - f - -

iCuanla s ca ntidades con cero tienes? icu61es son?

El profesor preguntara a los alumnos sobro el nombre y valor de Ia berra y Ia place

2Cu6nlas centenas pudiste for mar?

2Cu6nlas decencJs sucl las quodaron?

2Encontroron Ia mismo canlidad on lodo el gr upo? - - - - - - - - -

Dibuja el numcro de borras suellos que puedes toner antes do formw

Sabras que ... El imperio romano nombroba a un soldado Centuri6n

Se muestro Ia unidad y Ia unidad de miller del material concreto dol sistema

En el material improso los alumnos responderon a las proguntos sobre Ia unidad, Ia

Dibujorcin lo unidod y Ia unidod de miller. Encerraran los contenas o places que se

Obso1vc r el sislonw docimcd que lo mueslra tu profesor· y responde :

iPor que crees que se llornen "unidodes" y "unidades do mi llcrr "?

2Qu6 olros nomb1es do jcrorqufos conoces?