PROYECTO DE APRENDIZAJE N°3

“Investigando nos preparamos para la feria de ciencia”

I. DATOS GENERALES
1. Gerencia Regional de Educación : La Libertad
2. Unidad de Gestión Educativa Local : N° 2 – La Esperanza
3. Institución Educativa :
4. Ubicación geográfica :
5. Nivel : Primaria
6. Ciclo : IV ciclo
7. Director :
8. Profesor de Grado : Grado y Sección : 4° “A”
9. Duración : Inicio 15 de julio Termino: 22 de julio (6días)
10. Producto : Proyecto para feria de ciencias
La institución educativa …………………….está preocupada por la escasa curiosidad e interés por la investigación de nuestra comunidad educativa, especialmente
de nuestros estudiantes, debido a la falta de hábitos adquiridos en el entorno social y familiar. Esto se evidencia en las transcripciones de libros, folletos o
enciclopedias, sin antes haber revisado diversas fuentes bibliográficas, trayendo consigo la baja capacidad de razonamiento, de deducción y de resolución de
problemas.
Por lo expuesto se plantea los siguientes retos: ¿Cómo mejoraremos la curiosidad e interés por la investigación en nuestra comunidad educativa? ¿cómo podremos
dar a conocer lo investigado? ¿Qué necesitamos saber sobre la feria de ciencias? En tal sentido, en este proyecto se pretende desarrollar actividades orientadas a
mejorar el espíritu indagador en nuestros estudiantes, a través de la exposición de sus proyectos científicos en la feria de ciencias.

¿Qué haremos?
- Sensibilizar a los
estudiantes sobre la falta de
identidad nacional.
- Negociar el proyecto
con los estudiantes.
- Recopilamos
información.
¿Cómo lo haremos?
- Por medio de
participaciones de los
estudiantes.
- Siguiendo
instrucciones dadas por las
maestra
- Identificando las
normas de trabajo para la
realización de experimentos.
- Recopilando
información necesaria para
la elaboración de sus
experimentos.
¿Para qué lo haremos?
- Para conocer sus
opiniones.
- Para reforzar el
seguimiento de
instrucciones
- Para que los
estudiantes estén atentos y
eviten lesiones
- Para saber lo
necesario de sus
experimentos.
- Para identificar las
¿Qué aprenderemos?
- A elaborar hipótesis y
buscar fuentes de
información.
- La importancia de
cumplir a cabalidad las
instrucciones dadas.
- A reconocer las
normas de trabajo.
- A diferenciar las
información relevante.
- Reconocer las
unidades de longitud y
¿Qué necesitaremos?
- Libros.
- TIC.
- Infografías
- Láminas.
- Cuadernos
- Papelógrafos
- Cartulina.
- Imágenes.
- Papeles de colores.
- Papelógrafos.
 ¿Qué haremos?
- Trabajamos con
orden y disciplina en
nuestro proyecto
presentando información
- Elaboramos y
exponemos nuestros
experimentos
- Evaluamos nuestro
proyecto.
¿Cómo lo haremos?
- Midiendo superficies
con la cinta métrica.
- Observando fichas de
información.
- Ubicando las zonas
reservadas en el mapa del
Perú.
- Reconociendo los
lugares más atractivos del
Perú.
- Leyendo lecturas que
proporcionen información
para la elaboración de sus
experimentos
- Relajándose por medio
de juegos
- Siguiendo
instrucciones de textos
instructivos científicos
- Relatando nuestras
experiencias sobre lo
aprendido durante el
proyecto.
- Expresando lo que
sintieron.
- Evaluando la
participación de los
estudiantes (coevaluación,
heteroevaluación,
autoevaluación).
¿Para qué lo haremos?
distintas unidades de
longitud.
- Para diferencias las
clases de animales
invertebrados
- Para reconocer la
diversidad biológica de la
fauna peruana.
- Para distinguir los
diverso lugares turísticos
del Perú
- Para resumir la
información obtenida
- Para empezar con
buen ánimo la elaboración
de sus experimentos
- Para llevar un orden
en el desarrollo de los
experimentos
- Para medir el
desempeño de los
estudiantes.
¿Qué aprenderemos?
superficie.
- Las características de
los animales invertebrados.
- Sobre las áreas
naturales protegidas del
Perú.
- Sobre los lugares
turísticos del Perú.
- Un plan de escritura
para redactar resúmenes.
- Sobre los juegos
rítmicos.
- Los pasos a seguir en
un texto instructivo.
- Identificar logros y
dificultades.
¿Qué necesitaremos?
- Plumones.
- Tijeras.
- Textos.
- Paleógrafos.
- Plumones.
- Fichas.
- Silbatos.
- Recurso humanos
- Materias reciclables
- Cuadernos
- Papelógrafos
- Pizarra.
- Lista de cotejos
- Cuadro de auto
evaluación y co evaluación

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTOS DESEMPEÑOS

COM. ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”
Adecúa el texto a la situación Solución de fichas de - Localiza información en un texto con
comunicativa. trabajo sobre los algunos elementos complejos en su
conectores de estructura y con vocabulario variado.
secuencia.
Organiza y desarrolla las ideas Desarrollo de prácticas - Localiza información en un texto con
de forma coherente y donde identifiquen y algunos elementos complejos en su
cohesionada. utilicen el verbo estructura y con vocabulario variado.
ÁREA COMPETENCIA
MAT.
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN”
ARGUMENTA AFIRMACIONES
SOBRE RELACIONES
GEOMÉTRICAS
PS
CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
CT EXPLICA EL MUNDO FÍSICO
BASÁNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS
SERES VIVOS, MATERIA Y
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO
ARTE APRECIA DE MANERA CRÍTICA
Y MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-
CULTURALES
CULTUR
A
CAPACIDAD
Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto escrito.
Modela objetos con
formas geométricas y sus
transformaciones.
Comunica su comprensión
sobre las formas y sobre los elementos de las formas
relaciones geométricas.
Participa en acciones que
promueven el bienestar
común.
Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia.
Contextualiza
manifestaciones artístico-
culturales.
CONOCIMIENTOS
Resolución de fichas de
trabajo sobre los
pronombres personales.
La producción de las leyendas
publicadas en limpio.
Describe la ampliación de
figuras geométricas,
utilizando planos, formas y
dibujos
Ubica diferentes pares
ordenados en un plano
cartesiano para crear figuras,
reduce las figuras haciendo
uso de diferentes materiales
concretos
Explica algunas
manifestaciones culturales
de su familia a través de
historias familiares.
Elaboran un organizador
visual acerca de una
manifestación de la cultura
viva.
Materia, propiedades y
estados.
.
Juegos rítmicos.
DESEMPEÑOS
- Representa el contenido del texto a
través de otros lenguajes (corporal, gráfico,
plástico, musical, audio visual).
- Opina sobre la forma del texto, los
hechos y las ideas importantes en textos
con algunos elementos complejos en su
estructura.
- Establece relaciones entre los datos
de ubicación y recorrido de los objetos y
personas del entorno, y los expresa en un
gráfico, teniendo a los objetos fijos como
puntos de referencia; asimismo, considera
el eje de simetría de un objeto o una
figura.
- Expresa con dibujos su comprensión
tridimensionales y bidimensionales
(número de lados, vértices, eje de
simetría).
- Explica algunas manifestaciones culturales de
su localidad, región o país. Se refiere a sí mismo
como integrante de una localidad específica o
de un pueblo originario.
-
- Realiza movimientos y
desplazamientos al ritmo de una
determinada música.
ACTIVIDADES PARA EL PROYECTO

1.Sensibilizando y negociando nuestro proyecto

2.Recopilamos la información
3.Fortaleciendo mis conocimientos
4.Exhibiendo mis experimentos

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

SITUACI
ÓN DE
FECHA ESTRATEGIAS MATERIAL
APREN
DIZAJE
Sensibili ÁREA: COMUNICACIÓN - Pizarra
zando y - Se inicia con lluvia de ideas sobre los últimos avances tecnológicos que conocen. - Papelógraf
negocia - Sus intervenciones serán anotadas en la pizarra. o.
ndo - Se interroga: - Lecturas
nuestro - Para que estos inventos se concreten ¿qué tuvieron que hacer sus creadores? - Cuadern
proyecto - ¿Qué experimentos pueden realizar ustedes? os
. - Se propone la experimentación para la elaboración sus proyectos de la Feria de Ciencias. - Textos
¿Qué ¿Para qué lo ¿Qué ¿A través de ¿Qué aprenderemos? del área
elaboraremos? haremos? necesitaremos? qué? - Lapicero
s.
Diversos Para la Materiales A través de: Elaborar hipótesis, - Colores.
proyectos para la exposición de diversos de Hipótesis. buscar información, - Infografia
Feria de la Feria de laboratorio, del Instrucciones. experimentar y realizar s.
Ciencias. Ciencias. entorno y medidas. Normas de conclusiones. - Papel
trabajo. - Plastilina
- Se forman grupos, se nombra un jefe de grupo y se reparten responsabilidades. - Cuchara
- Observa las imágenes de niños dependientes de la tecnología. - Huesos
- Responden interrogantes: de pollo
- ¿Qué observas en las imágenes? - Hojas
- ¿Qué tiene en común las imágenes? pequeñas.
- ¿Consideran que los niños dependen demasiado de la tecnología? - Frutas
- ¿Qué actividades pueden proponer para que los niños no dependan tanto de la tecnología? - Recipient
- Se les presenta el título de un artículo de divulgación científica. LA ACTUALIDAD DEL GPS e
- Responden: ¿De qué tratará el texto? ¿Qué tipo de texto será? ¿Para qué van a leer este texto? ¿Qué es un GPS? ¿En - Yogurt
dónde los has visto? ¿Antes habían GPS? ¿Por qué? - Leche
- Leen el artículo de divulgación científica. condensada
- Completan la ficha de comprensión de la lectura.
- Organizan las ideas sobre hipótesis en un organizador gráfico.
- Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno
- En él texto "La actualidad del GPS" el autor expresa la siguiente Hipótesis: "Los avances tecnológicos siempre están a un
paso, cuando no varios, delante de los encargados de reglamentarlos"
- ¿Con qué argumentos podrías comprobar esa hipótesis? Consulta otras fuentes de información.
- Plantean hipótesis que comprobaran con sus experimentos científicos.
- Se aplica una prueba escrita.
- ¿Consideran importante leer detenidamente las indicaciones?
 SITUACI
ÓN DE
FECHA ESTRATEGIAS MATERIAL
APREN
DIZAJE

Recopila ÁREA: MATEMÁTICA - Cinta

mos la - En diferentes equipos, realizarán la siguiente actividad: métrica.
informac Todos juegan a “El zoom de los objetos”, cada integrante del grupo elige el dibujo de algún objeto. - Cuadern
ión. os lapiceros.
La figura elegida será representada en un plano cartesiano. - Pizarra.
A la orden de agrandar figuras, recorrerán un espacio más arriba de las coordenadas propuestas. - Cuadern
El integrante que termine primero y bien hecho obtendrá un punto y así sucesivamente. os
- Colores
- Textos
del área.
- Calculad
ora
- Envases
de litro, medio
litro y cuarto de
litro.
- Hojas de
Comentan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Qué desarrollamos? ¿Cuál es la importancia de las coordenadas? colores.
- Se rescata los saberes previos ¿Cómo ubicamos diferentes coordenadas en el plano cartesiano? ¿Cómo podemos - Láminas
ampliar las figuras geométricas? ¿Cómo se ubican las nuevas coordenadas en el plano cartesiano? de animales
- ¿Todas las figuras se pueden ampliar? - Mapa del
Perú
- Propósito de la sesión: En esta sesión, los estudiantes amplían diferentes figuras geométricas, utilizando materiales
- Cartulina
concretos.
s.
Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
Situación problemática
- Observan el siguiente papelógrafo:
- ¿Cuál es la diferencia entre la figura 1 y la figura 2?

1 2

- ¿Cuántos cuadrados de ancho mide la figura 1?

- ¿Cuántos cuadrados de ancho mide la figura 2?
 SITUACI
ÓN DE
FECHA ESTRATEGIAS MATERIAL
APREN
DIZAJE
- ¿Cuántos cuadrados de largo mide la figura 1?
- ¿Cuántos cuadrados de largo mide la figura 2?
Familiarización del problema
- En equipos comentan ¿De qué trata el problema? ¿Cómo se pueden ampliar las figuras en el plano cartesiano?, ¿tienen
las mismas coordenadas?, ¿Cómo cambian las coordenadas?, ¿qué es lo que varía entre una figura y otra?
Búsqueda de estrategias
Responden a preguntas : ¿Cómo se podrá resolver el problema? ¿Qué materiales podrían usar para ampliar las figuras ?
Se usa las siguientes estrategias con propuesta de los estudiantes
- Cada grupo pegará una cartulina con un plano cartesiano. Cada representante de grupo saldrá a ubicar las respectivas
coordenadas:

- Al unir las coordenadas en el plano cartesiano ¿Qué figura encontramos? ¿Cómo podríamos ampliarla?

Encontramos rectángulos, cuadrados de diferentes tamaños.

- Se agrupan y en diferentes hojas de colores dibujan un plano cartesiano, luego forran con cinta de embalaje.
- Probarán anotando diferentes coordenadas con un plumón acrílico y borran con papel higiénico.
Representación
- Representan el problema de la situación problemática:
- ¿Cuál es la diferencia entre la figura 1 y la figura 2?

1 2

- En diferentes papelógrafos, unidos, dibujarán un plano cartesiano más grande, marcarán las coordenadas con chapitas y
 SITUACI
ÓN DE
FECHA ESTRATEGIAS MATERIAL
APREN
DIZAJE
unen la figura con palitos.
- Amplían la figura formada al doble, siguen diferentes estrategias: Observar cada lado de las figuras y luego ampliar al
doble cada una de ellas de acuerdo a las indicaciones.
Formalización del aprendizaje
- Con ayuda de diferentes materiales concretos, ampliarán diferentes figuras geométricas en el plano cartesiano.
- Recuerdan que cada figura debe ampliarse de acuerdo a indicaciones
- Por ejemplo el cuadrado al ser representado en el plano cartesiano deben ampliarse al doble.

Para ampliar una figura geométrica en un plano cartesiano debemos duplicar, triplicar, etc. Cada uno de sus lados.
Transferencia
- En diferentes papelógrafos, los estudiantes crean diferentes problemas sobre la ampliación de figuras.
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
- Participan en la dinámica: ¡Adivina qué es!
- Se va seleccionando a los niños (as) a quienes se les venderá los ojos.
- Se les dará un objeto para que lo toquen y reconozcan sus características.
- El niño o niña dirá de qué objeto se trata.
- ¿Qué objeto era? ¿Cómo lo supieron? ¿Qué características tenía?
- Recupera los saberes previos: ¿Qué es la materia? ¿Cuáles son los estados de la materia?
- ¿Cómo identificarían los estados de la materia?
- Comunica el propósito de la sesión. El día de hoy describirán y reconocerán los estados de la materia.
- Planteamiento del problema
- Se les plantea una situación problemática, observando tres imágenes.
- Describen las imágenes que observaron y determinan si ocupa un lugar en el espacio.
- Se plantea el problema con la pregunta.
- Formulación de hipótesis
- Conversan en equipos sobre la pregunta planteada.
- Acuerdan y escriben sus hipótesis en un papelógrafo.
- Ubican sus hipótesis en un lugar visible del aula para que puedan ser contrastados más adelante.
- Elaboración de un plan
- Se les pregunta ¿Qué necesitan saber? ¿Qué actividades podríamos realizar?
- Establecen las actividades que realizarán y las escriben en un papelógrafo.
 SITUACI
ÓN DE
FECHA ESTRATEGIAS MATERIAL
APREN
DIZAJE
- Analizar de información
- Se entrega a cada estudiante una ficha de información sobre la materia.
- Leen la información organizador en equipos.
- Expresan que entienden por materia.
- Determinan cuáles son los estados de la materia.
- En equipos escriben ejemplos de materia en los tres estados
- A cada equipo se les entrega tres materiales
- Experimentarán tocando, sintiendo cada una de las materias entregadas.
- Describirán las características propias de cada materia en su estado.
- Analizan por qué es sólido, por qué es líquido o por qué es gaseoso luego de lo experimentado.
- Escriben sus resultados y lo comparan con sus hipótesis planteadas inicialmente.
- Evaluación y comunicación
- Reflexionan si las actividades llevó a permitir lograr el propósito.
- Elaboran un organizador gráfico sobre la materia y sus estados.
- ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron?
- Se evalúa con una ficha de aplicación.
- Como extensión: Completa la tabla con ejemplos de estados de la materia.
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
- Se les solicita a algunos niños que comenten qué implica el derecho a la identidad. Se recoge sus comentarios y se les
explica que este derecho no solo se refiere a tener un nombre propio, sino que también se refiere a nuestros orígenes
personales y culturales, que la identidad se va construyendo en la medida en que reconocemos quiénes somos, de dónde
provenimos y qué heredamos de nuestros ancestros.
- Organízalos y sentados en círculo se les explica que hoy jugaremos a la “historia sin fin. El/la docente indica que
empezará la historia y cuando se detenga quien se encuentre a su lado derecho debe continuar con la historia y así
sucesivamente.
- El docente interroga para rescatar los saberes previos: ¿de qué trataba el juego?, ¿a qué se refería la historia que íbamos
construyendo oralmente?, ¿qué objetos se utilizan en esa fiesta?, ¿hemos participado en alguna tradicional de nuestra familia
o localidad? Se les permite que los niños participen en forma voluntaria.
- Se les presenta el conflicto cognitivo: ¿Qué podemos hacer para conocer más sobre las costumbres y tradiciones de
nuestra región?
- Anota sus respuestas en la pizarra.
- Comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a observar objetos del pasado para descubrir la cultura de nuestros
pueblos.
Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.
Problematización
- El docente indica a los niños que se ubiquen en parejas y que coloquen los objetos representativos o significativos para su
familia en sus mesas; por ejemplo, una manta, un cofre, una muñeca antigua, un ceramio, una fotografía, etc.
- Los estudiantes observan las imágenes u objetos y responden: ¿Por qué esos objetos son significativos para tu familia?,
¿los objetos nos informarán algo del lugar de donde provienen?, ¿revelarán las costumbres de nuestras familias y pueblos?
 SITUACI
ÓN DE
FECHA ESTRATEGIAS MATERIAL
APREN
DIZAJE
Comentarles que estas y otras preguntas las iremos resolviendo durante el desarrollo de la sesión.
Análisis de la información
- En pares los niños que observan nuevamente los objetos que han traído desde sus casas para que luego dialoguen y
desarrollen las preguntas de la siguiente ficha (Anexo 1).
- Indicarles que, luego de concluir el diálogo, lean las respuestas de su ficha y con ese insumo elaboren una historia
relacionada a una fiesta, tradición o saber de su familia que tenga que ver con lo observado, es decir, con lo que sus parientes
les comentaron acerca del objeto. Para animar su relato, pueden hacer dibujos.
- Solicitarles que peguen sus historias en las paredes, pues serán mostradas como en un museo.
- El docente plantea el recorrido del “museo de historias” para que los niños no se aglomeren en una sola historia y puedan
disfrutar de todas. Una vez que hayan terminado de leer las historias, indicarles que se sienten en círculo y dialoguen
basándote en las siguientes preguntas:
* ¿Los objetos observados nos han brindado información para escribir sobre nuestras tradiciones, costumbres o saberes de
familia?
* ¿Qué historia de las escritas por tus compañeros te impactó? ¿Por qué?
* ¿Alguna historia se refiere a alguna fiesta, tradición, costumbre o saber popular? ¿De qué lugar es?
- Después del dialogo, se promueve que a nivel de aula, en consenso, definan el significado de cultura.
- Sistematizan en su cuaderno el concepto de cultura
Toma de decisiones
- Comentarles que, después de descubrir que todos procedemos de una familia y de pueblos que tienen diversas
manifestaciones culturales, ahora nos toca pensar: ¿qué podemos hacer para conocer y difundir que todas las personas,
familias y pueblos creamos cultura?
- Se les interroga: ¿qué actividades podemos realizar para conocer y difundir la cultura de nuestra la región
Anota las respuestas de los estudiantes en la pizarra o en un papelote.
- Reflexiona con los niños sobre las actividades que realizaron durante la sesión para descubrir costumbres y tradiciones
que forman parte de la cultura de los pueblos. Para ello, formula las siguientes preguntas: ¿qué hemos aprendido?; ¿les gustó
compartir la historia de los objetos que trajeron de sus casas?, ¿por qué?; ¿consideran que los objetos observados nos revelan
las costumbres y tradiciones de nuestras familias y pueblos?
- El docente indica a los niños y las niñas que comenten con sus padres el tema tratado en clase hoy.
Se les pide a los estudiantes que propongan actividades que permitan conocer más y difundir las costumbres de la región. Deben
traer su propuesta para la siguiente sesión

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

- Observan imágenes de los trajes de los trabajadores de las instituciones de su localidad.
- ¿Cómo son sus trajes? ¿Al tocarlos, sentirán lo mismo?
- Recupera los saberes previos: ¿Qué es la materia? ¿Cuáles son sus estados? ¿Qué propiedades tiene la materia?
- ¿Todas las materias tienen las mismas propiedades?
- Comunica el propósito de la sesión. El día de hoy describiremos las características de las propiedades de la materia.
- Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.
Planteamiento del problema
- Se les presenta una situación comunicativa en la pizarra.
 SITUACI
ÓN DE
FECHA ESTRATEGIAS MATERIAL
APREN
DIZAJE
- Los estudiantes leen y analizan la situación, luego expresan sus comentarios.
- Se les plantea el problema a través de una pregunta.
Formulación de hipótesis
- Los estudiantes conversan en equipos sobre la pregunta planteada
- Llegan a acuerdos y plantean sus hipótesis escribiéndolos en un papelógrafo.
- Ubican sus hipótesis en un lugar visible para que puedan ser contrastados.
Elaboración de un plan de indagación
- Se les plantea algunas interrogantes: ¿cómo podemos identificar las propiedades de la materia? ¿Qué actividades
podríamos realizar?
- Los estudiantes expresan sus ideas oralmente, luego de establecerlas las escriben en un papelógrafo.
Analizando de resultados
- Se organizan en equipos y se les muestra una caja. Se indica que en esa caja hay materia que se entregará a cada
equipo para que puedan identificar sus propiedades.
- Cada equipo recibe la materia que le entrega su profesora.
- Se les indica que tendrán unos minutos para sentir la materia que les tocó.
- Se les plantea: ¿Cómo es? ¿Qué características encuentran en él? ¿Son iguales ambas materias?
- Se les entrega a cada estudiante una ficha de información acerca de las propiedades de la materia.
Leen la información y van relacionando cada propiedad con la materia que recibieron
Describen por equipos en qué consiste cada propiedad de la materia.
Cada equipo completará en un papelógrafo las propiedades de las materias que recibieron, para ello se guiarán de un modelo
presentado y explicado en el aula en una materia (manguera) como ejemplo.
- Dos representantes de cada equipo exponen las propiedades de las materias con las que experimentaron.
- Comparan sus resultados con las hipótesis que plantearon.
Evaluación y comunicación
- Elaboran un organizador gráfico de las propiedades de la materia.

Trabaja ÁREA: PERSONAL SOCIAL - Pizarra

mos con - El docente presenta las siguientes imágenes - Fotografí
orden y as
disciplin - Cartillas
a en - Mapa del
nuestro Perú
proyecto - Recurso
presenta - Dialogar a partir de las siguientes interrogantes: humano
ndo - ¿Qué celebran?, ¿por qué celebran?, ¿cómo celebran?, ¿han asistido a alguna de esas fiestas? - Textos
informac del área
ión - Recuperar saberes previos usando las siguientes preguntas: - Cuadern
¿Desde cuándo celebran?, ¿quiénes les transmitieron estas tradiciones y costumbres? os
- De acuerdo a las imágenes propuestas al inicio(peleas de toros , pago a la tierra) , entrégales pequeñas fichas de lecturas - Papelógr
y, además, proporcionales los materiales a usar, como los papelotes, plumones, colores, etc. afos
- Comunica el propósito de la sesión: Da a conocer aspectos importantes de las manifestaciones culturales de su - Lecturas
 SITUACI
ÓN DE
FECHA ESTRATEGIAS MATERIAL
APREN
DIZAJE
comunidad. - Diccionar
- Se consensuan los acuerdos de trabajo: io.
- Cuadern
Problematización os
- Retoma la conversación sobre las fiestas en su comunidad
- Pregúntales: ¿qué tipo de fiestas son?, ¿desde cuándo se celebran?, ¿cómo fueron transmitidas?, ¿por qué se dice que
son fiestas costumbristas o tradicionales?, ¿por qué se dice que son expresiones culturales vivas?, ¿qué otras manifestaciones
son parte de la cultura viva de nuestra comunidad?
Análisis de la información
- Organiza a los niños y las niñas en grupos de cuatro estudiantes.
- Una vez que los niños ya estén organizados, pide que cada grupo designe a un representante para que reciban uno de los
textos que van a trabajar.
- Retoma la conversación sobre las fiestas en su comunidad
- Pregúntales: ¿qué tipo de fiestas son?, ¿desde cuándo se celebran?, ¿cómo fueron transmitidas?, ¿por qué se dice que
son fiestas costumbristas o tradicionales?, ¿por qué se dice que son expresiones culturales vivas?, ¿qué otras manifestaciones
son parte de la cultura viva de nuestra comunidad?
- Organiza a los niños y las niñas en grupos de cuatro estudiantes.
- Una vez que los niños ya estén organizados, pide que cada grupo designe a un representante para que reciban uno de los
textos que van a trabajar.
- De acuerdo a las imágenes propuestas al inicio (peleas de toros, pago a la tierra) , entrégales pequeñas fichas de lecturas
y, además, proporcionales los materiales a usar, como los papelotes, plumones, colores, etc.
- Retoma la conversación sobre las fiestas en su comunidad
- Pregúntales: ¿qué tipo de fiestas son?, ¿desde cuándo se celebran?, ¿cómo fueron transmitidas?, ¿por qué se dice que
son fiestas costumbristas o tradicionales?, ¿por qué se dice que son expresiones culturales vivas?, ¿qué otras manifestaciones
son parte de la cultura viva de nuestra comunidad?
- Organiza a los niños y las niñas en grupos de cuatro estudiantes.
- Una vez que los niños ya estén organizados, pide que cada grupo designe a un representante para que reciban uno de los
textos que van a trabajar.
- De acuerdo a las imágenes propuestas al inicio (peleas de toros, pago a la tierra), entrégales pequeñas fichas de lecturas
y, además, proporcionales los materiales a usar, como los papelotes, plumones, colores, etc.
- Explícales que con el tema de la ficha recibida, deben realizar lo siguiente:
Lean, dialoguen (teniendo en cuenta las preguntas consignadas en las lecturas.
2. Luego, diseñen el organizador visual que el grupo haya decidido en consenso.
- Socializar los organizadores y mediante la pregunta y repregunta corregir las interrogantes propuestas.
- Durante la exposición, escucha el aporte de cada grupo y, cuando terminen de exponer, felicítalos por el trabajo realizado
con sus compañeros.
Toma de decisiones
- Solicita que de manera voluntaria algunos niños y niñas lean sus respuestas y, teniendo en cuenta ello, explícales lo que
significa cultura viva.
- Reflexiona con los estudiantes acerca de la importancia de conocer nuestra cultura para mantenerla y difundirla entre
nosotros y a las personas que vienen a visitarnos.
 SITUACI
ÓN DE
FECHA ESTRATEGIAS MATERIAL
APREN
DIZAJE
- Reflexionar acerca de lo trabajado usando las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué
dificultades tuvimos? ¿Qué utilidad tiene lo que aprendimos?
- Se evaluara usando una lista de cotejo.
- Tarea a trabajar en casa:
- * Indica que le pregunten a sus padres sobre alguna tradición o costumbre, para escribirla en su cuaderno. Deben
dibujar lo que más les ha impactado de dicha tradición o costumbre.
ÁREA: COMUNICACIÓN
- Observan, leen y analizan un pequeño texto.
- ¿De qué trata el texto? ¿Qué relación encuentras en las palabras resaltadas? ¿Qué son?
- Recupera los saberes previos: ¿Qué son los pronombres personales? ¿A quiénes reemplaza? ¿Cómo se presentan en
un texto?
- ¿Qué función cumplirán dentro de la oración?
- Comunica el propósito de la sesión. El día de hoy reconocerán y utilizarán los pronombres personales en escritos.
- Acuerden las normas de convivencia.
- Planificación
 Con la participación y aporte de todos se completa el cuadro de planificación o plan de
escritura.
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué lo voy a ¿Quiénes lo leerán? ¿Cómo lo presentaré?
escribir?
 En una hoja bond.

- Textualizacion
- Escriben en tarjetas las palabras del texto inicial que están subrayadas.
- Comentan oralmente: ¿A quién reemplazará cada uno de estos pronombres?
- Leen información acerca de los pronombres personales en equipo.
- Expresan cuáles son los pronombres personales.
- En parejas escriben en papelógrafos ejemplos de oraciones en las que utilicen pronombres personales.
- Se les pregunta ¿Cuáles reemplazan el género femenino? ¿Cuáles al masculino? ¿Cuáles en forma singular? ¿Cuáles en
forma plural?
- Elaboran un cuadro de clasificación de los pronombres personales.
- Analizan cada uno de los pronombres personales.
- Escriben en parejas oraciones en papelógrafos, luego los intercambian con otras parejas y reemplazan el sujeto, se guían de
un ejemplo mostrado en la pizarra.
- Presentan sus trabajos realizados en la pizarra y los revisan grupalmente.
Sistematizan la información del tema en un mapa conceptual
Revisión

 Revisan el borrador de sus producciones analizando si tiene la estructura adecuada.

 Intercambian en parejas para que la revisen y compartan sus opiniones de revisión.
- Se entrega una ficha para que revisen cada uno su propia línea de tiempo.
 SITUACI
ÓN DE
FECHA ESTRATEGIAS MATERIAL
APREN
DIZAJE
Elabora ÁREA: ARTE Y CULTURA - Sillas
mos y - Se inicia con la dinámica: “Al ritmo de los invertebrados”. - Reprodu
expone - Se disponen sillas pegadas por sus espalderos, la misma cantidad que la de los participantes. ctor de audio
mos - Se coloca música diversa al azar. - Recurso
nuestros - Los estudiantes van bailando al ritmo de la música alrededor de las sillas, imitando a diferentes animales invertebrados humano
experim propuestos por la maestra (gusano, mariposa, cangrejo, etc.). - Pizarra
entos - Cuando la música cesa los estudiantes deben pararse sobre las sillas procurando que ninguno toque el suelo. - Cuadern
- Cada vez se va sacando una silla, por lo que el grado de dificultad será mayor a la hora de lograr que todos se mantengan os
sobre las sillas sin tocar el piso. - Laminas
- Responden interrogantes: - Jabón
- ¿Les gustó la dinámica? - Agua
- ¿Qué animal invertebrado se les dificultó imitar? - Papelógr
- ¿Qué les pareció la música? ¿Es música de tu agrado? afos
- ¿Consideran que es más divertido jugar este tipo de juegos que sentarse frente al televisor o la computadora? - Colores
- Se presenta el tema: JUEGOS RÍTMICOS. - Hojas
- Se inicia una lluvia de ideas donde los estudiantes mencionaran otros juegos que pueden hacer al ritmo de la música. - Plumone
- Mencionarán los beneficios del baile para la coordinación del cuerpo. s
- Se proponen juegos rítmicos que se pueden realizar en clase (el espejo, todos con todos, palabras y el gallinero) - Diccionar
- Realizan ejercicios de respiración (inspiración – espiración). io
- Comentan como se sintieron durante los juegos. - Pétalos
- Reflexionan sobre la coordinación y equilibrio durante los juegos. de dos rosas
- Como actividad de extensión cada estudiante creará un juego rítmico y lo presentará en la siguiente sesión. rojas.
- Se evalúa por medio de una lista de cotejos. - Alcohol
ÁREA: COMUNICACIÓN etílico.
- Observan la imagen del funcionamiento de un experimento. - Un
- Describen la imagen mortero y pilón.
- Comentan sobre lo que ocurre en la imagen - Un
- Responden la siguiente pregunta: ¿Qué materiales utilizarían para realizar el experimento de la imagen? ¿Qué pasos colador.
seguirían para realizar el experimento de la imagen? Si siguen los pasos mencionados ¿Consideran que funcionara el - Solución
experimento? ¿Cómo se llama el texto que da instrucciones? de Shampoo.
- Se presenta el tema: TEXTO INSTRUCTIVO. - Agua
- Se presenta el texto instructivo sobre el lavado adecuado de las manos. destilada.
- Salen al patio y lo aplican. - Botella
- Se plantea la pregunta: ¿Tuviste alguna dificultad para seguir las instrucciones? de plástico.
- Por medio de lluvia de ideas se da el concepto de texto instructivo. •Tierra.
- Se explica que un tipo de texto instructivo es el TEXTO CIENTÍFICO •Plantas
- Se mencionan las características de los textos instructivos. Pequeñas
- Se presentan los pasos para escribir un texto instructivo. (helechos,
- En grupo redactan un texto instructivo. musgos).
- Utilizan el diccionario cuando sea necesario. •Animales
- Corrigen su ortografía. Pequeños
- Presentan su texto al pleno. (caracoles,
- Como actividad de extensión redactan un texto instructivo del experimento que presentarán en la feria de ciencias. lombrices
- Se propone seguir un texto instructivo de un experimento para exponer en la Feria de Ciencias.
- Se forman grupos de tres o cuatro participantes. - Solución salina.
- Eligen un nombre para su grupo. - Solución
- Se presentan textos instructivos de experimentos que realizarán (el indicador de PH y un terrario sencillo) de Detergente.
 SITUACI
ÓN DE
FECHA ESTRATEGIAS MATERIAL
APREN
DIZAJE
- Realizan sus experimentos y los presentan en clase, explicando su funcionamiento y utilidad. - Solución
- Se evalúa el proyecto. de jabón.
- Un vasito
de vidrio.
- 6 tubos
de ensayo.
- Una
cuchara.
- Un
gotero.
EVALUACIÓN DEL PROYECTO.
- Metacognición:
- ¿Les agradó la experimentación? ¿Cuál fue el paso del proyecto que realizaste con más agrado? ¿Por qué? ¿Cuál fue el
paso del proyecto más difícil de realizar? ¿Por qué?
- ¿Realizaron bien su trabajo personal? ¿Apoyaron a los demás?
- ¿Cómo me sentí trabajando en el grupo?
- ¿Cómo me siento después de haber elaborado mi experimento y observar su funcionamiento?
- ¿Crees que hiciste tu mejor esfuerzo? ¿Por qué?
- ¿Qué aprendiste con este proyecto?

II. EJECUCIÓN

Se realizará mediante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje por áreas, conforme al cronograma y secuencia de sesiones y la integración de
conocimientos, actividades, productos entre áreas, los cuales nos permitirán alcanzar nuestros logros de aprendizajes
III. MATERIALES Y RECURSOS
 Los textos del MINEDU del 4° grado
 Material didáctico de diversas áreas
 Láminas, chapitas, semillas, bloques lógicos, ábacos , base diez
 Papelotes, plumones, cartulinas, cinta adhesiva, hojas bond
 Cds, radio, corrospunes, siliconas
 Materiales de reciclaje

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Currículo Nacional
Programa Curricular de Primaria
Perú Educa, etc.