El primer antecedente encontrado corresponde a un estudio realizado por
Cocunubo Suárez, Parra Valencia y Otálora Luna que se tituló «Propuesta para la evaluación de Entornos Virtuales de Enseñanza Aprendizaje con base en estándares de Usabilidad». Su principal objetivo era determinar los aspectos más relevantes para la evaluación de Entornos Virtuales de Enseñanza Aprendizaje a partir de los estándares ISO 9126, 145898 y 2500-SQuaRE. Como resultado, los autores establecieron que existe interés de la comunidad académica en implementar EVEA pero que su heterogeneidad hace necesario que estos entornos sean evaluados para determinar si cumplen con los objetivos pedagógicos.
En segunda medida se encuentra una investigación realizada por Zamora
Zamora, con el propósito de exhibir los resultados del diseño y aplicación de un Objeto Virtual de Aprendizaje como material de soporte en la temática de Diagramas Causales en la asignatura de «Dinámica de Sistemas», correspondiente al segundo semestre del programa de Ingeniería de Procesos. Posteriormente, se definió la estructura básica del desarrollo de la temática, en la que se especificó la metodología, los prerrequisitos y el guion de cada tópico a tratar dentro del OVA. La evaluación de la eficiencia del OVA se realizó a través de los procesos de Vaciado de Información, Balance de Recurrencias, Construcción de Predicados y Descriptores, Mezcla de Descriptores y Construcción de Cuadro Semántico. En concordancia con lo establecido por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia. El modelo resultante fue llamado «Modelo de Validación ALTER-NATIVA» Así, a partir de una serie de supuestos y características asignadas a cada sujeto, se plantearon tres funciones de validación que permiten calificar las calidades de los elementos del OVA. Finalmente, fueron tomadas como referente global del comportamiento del MVA-N dos comunidades de aprendizaje dentro de la universidad de autoría a las cuales se les aplicó el modelo en sus OVA. Para ello, se desarrolló un objeto de aprendizaje para los estudiantes de jornada nocturna pertenecientes a cuarto semestre de Ingeniería de Sistemas del curso Física de Ondas de la UCC y se capacitaron tanto a profesores como alumnos para su uso dentro y fuera del aula, creando así un entorno b-learning que mezcla actividades tanto presenciales como virtuales.
Posteriormente, se seleccionaron los conceptos con mayor frecuencia absoluta y se
construyeron enunciados que describieran estas opiniones de forma generalizada para conseguir un resultado que permita la reflexión pedagógica. Otro caso que ejemplifica la falta de conocimiento del país para la evaluación de OVAs es la investigación de Tovar,Bohórquez y Puello realizada en la Universidad de Cartagena . Luego por el público al cual van dirigidos los OVA´S, en esta instancia se pueden aplicar encuestas, actas u otras actividades que sirvan como evidencia del proceso.
La primera etapa de la evaluación, realizada por el personal calificado, debe
efectuarse antes de implementar el OVA y generar una serie de correcciones que deben ser aplicadas. Posteriormente, aplicaron instrumentos de evaluación que permitieran desarrollar un análisis crítico tanto tecnológica como pedagógicamente adaptados. Se incluyeron, además, criterios relacionados con la ergonomía del interfaz por medio de un instrumento web elaborado por la Universidad Federal de Santa Catarina. Así, las autoras establecieron una metodología que permitiera evaluar un OVA antes de ser publicado y sin necesidad de incluir a los usuarios finales.