Instituto Profesional AIEP

Vicerrectoría Académica

INSTRUCTIVO PARA EL DISEÑO, ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1. Evaluación del aprendizaje en el modelo educativo AIEP

El Modelo de Evaluación de AIEP se sustenta en la formación basada en competencias y la evaluación para el aprendizaje. Se
caracteriza por incorporar tres momentos generales de evaluación, que van desde un diagnóstico hasta un examen final de módulo:

- Los dos objetivos centrales de la evaluación con foco en el aprendizaje son la retroalimentación de los resultados y la mejora continua
del proceso formativo de enseñanza aprendizaje.

- Toda actividad de aprendizaje (estandarizada o no) que este contenida en la Planificación Lectiva de un módulo, es intrínseca y
potencialmente una actividad de evaluación (instrumento de conocimientos y/o habilidades) si es utilizada como tal por el docente, ya
sea, con una finalidad formativa y/o sumativa.

- La evaluación del aprendizaje debe ser sistemática y planificada. Para tal efecto, cuando es de carácter sumativa, debe ser
intencionada previamente, a través del diseño pedagógico de una herramienta de planificación denominada Tabla de Especificaciones
(TE), la cual es una matriz que permite evidenciar la selección de aprendizajes esperados, criterios y contenidos, a evaluar, así como el
tipo y cantidad de ítems considerados como pertinentes para resguardar la coherencia entre la enseñanza y la evaluación realizada.

- La evaluación del aprendizaje debe ser transparente, es decir, informar a los estudiantes cuándo (fecha y tiempo disponible) y en qué
lugar será evaluado (Sala, taller, laboratorio, terreno, otros) cómo será evaluado (Tipo de instrumento/preguntas) y sobré qué (AE, CE,
Contenidos) será evaluado. Para este efecto, cada docente debe elaborar y socializar previo a una evaluación la TE con los estudiantes.

- Finalmente, en la evaluación del aprendizaje, existen tres conceptos básicos que es necesario conocer y diferenciar, los cuales son:

Medición Evaluación Calificación

Medir es comparar algo con un patrón.
En el ámbito educativo, estos patrones
de comparación corresponden a los
criterios/indicadores de evaluación
definidos en el programa de cada
módulo.
Evaluar es emitir un juicio de valor en
función de información. Este proceso se
apoya en comparaciones para sustentar
la apreciación sobre la enseñanza
aprendizaje en su conjunto.
Es un código de comunicación estandarizado,
presuntamente objetivo, y convencionalizado.
Si es cuantitativa se expresa a través de
números (notas en escala del 1 a 7) y si es
cualitativa en una apreciación conceptual.

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2. Tipos de Evaluación del aprendizaje en AIEP.

Evaluación Diagnóstica

Definición y - La evaluación diagnóstica de módulo es una evaluación formativa inicial, utilizada para estimar el nivel de entrada en
Objetivo: relación con los aprendizajes previos de los estudiantes.

Características: -Este instrumento es preparado por cada docente que imparte el módulo a excepción de los módulos que se definan como
estandarizados.
-Es una actividad de evaluación del aprendizaje en que docente y estudiante se reconocen académicamente.
-No conduce a calificación numérica y realizada correctamente permite retroalimentar las condiciones iniciales de
formación en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Consideraciones Lineamientos para la Elaboración de Evaluaciones Diagnóstica de Conocimientos/Habilidades:

pedagógicas
para su - Cantidad: Mínimo 6 y máximo 10 preguntas de desarrollo o abiertas de respuesta breve (máximo 10 líneas cada una).
elaboración:
- Distribución: Cautele que todos los criterios de evaluación (CE) de un aprendizaje esperado (AE) en la tabla de
especificaciones (TE) tengan al menos 1 pregunta, con el fin de resguardar un diseño equilibrado del instrumento en la TE
(Distribución equitativa o similar). Si el N° de CE es mayor al de preguntas totales permitidas realice la distribución por AE.

- Puntaje: de 1 a 3 puntos para preguntas de desarrollo (3 puntos para la respuesta esperada u óptima).

- Contextualización: 1 o más caso(s) o problema(s), asociado, que entregue(n) información textual y/o gráfica, suficiente,
relevante y actualizada/contingente al ámbito especifico del módulo o carrera, para apoyar o facilitar la discriminación de la
respuesta óptima o esperada. Cautele indicar el origen de la información o señalar si es elaboración propia.

- Tiempo de Aplicación: Periodo Máximo de 60 minutos, considerando la lectura de instrucciones, contexto(s), así como el
desarrollo de las preguntas del instrumento.

Los Formatos para diseño, elaboración y corrección de Instrumentos de Evaluación se detallan en el Anexo N° 1:
- Formato Tabla de Especificaciones Genérica (Instrumentos de conocimientos y/o habilidades)
- Formato de Portada Base de Instrumentos de Evaluación
- Formatos de Pautas de Corrección de Instrumentos de Conocimientos o Habilidades.

Información sobre los Instrumentos e ítems de evaluación del Aprendizaje se detallan como fichas en el Anexo 2
Resultados: -Sus resultados permiten ajustar/replantear la cantidad y/o calidad de las actividades de aprendizaje en la Planificación
Lectiva y/o instalar tempranamente apoyos académicos, si fuera necesario para optimizar el proceso de enseñanza y
aprendizaje.

-Los resultados deben ser socializados por cada docente con la jefatura de Carrera respectiva, a través del Informe de
Resultados de Evaluación del Aprendizaje. Esto tiene un carácter de obligatorio en módulos afectos a ENA y de carreras
en certificación.
Aplicación: -La evaluación diagnóstica se debe aplicar en la primera clase del módulo, conforme a la fecha de inicio indicada en el
calendario académico institucional vigente.

-Los aprendizajes, criterios de evaluación y contenidos que serán evaluados, corresponderán a los que evidencien el nivel
de aprendizajes previos para enfrentar el desarrollo de la unidad de competencia del módulo.

En caso de que el módulo esté afecto a un diagnóstico estandarizado nacional (consultar en sede), este será aplicado
preferentemente de manera online, quedando exento el docente de su elaboración y aplicación.

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Evaluación Formativa

Definición y -Son evaluaciones cuya finalidad es monitorear y apoyar el aprendizaje, permitiendo que los y las estudiantes dispongan
Objetivo: continuamente con información que retroalimente su proceso, progresos y logros de aprendizaje, así como también, ayudar
al propio docente a ir adecuando la enseñanza a partir de una reflexión sobre el impacto de los procesos de enseñanza-
aprendizaje que lidera con sus estudiantes.
Características: Algunas características básicas para considerar sobre la evaluación formativa son las siguientes:

-Se trabaja a partir de evidencia, es decir, registros de información relevante respecto de lo que los y las estudiantes
escriben, dicen, hacen y/o crean para mostrar sus avances o logros de aprendizaje.

-Su propósito fundamental es apoyar la toma de decisiones del docente a partir de dicha evidencia, para ajustar la
enseñanza y apoyar el aprendizaje de manera informada.

-Requiere la participación continua y activa tanto de docentes como de estudiantes en el proceso evaluativo, considerando
la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje presentes en cualquier aula (espacios de aprendizaje heterogéneos).

-El carácter formativo no tiene que ver con el tipo de instrumento sino con cómo se diseña y se usa la evaluación,
abriéndola a muy diversas prácticas evaluativas de aula, en instancias formales e informales.

-Por lo general no se califican, para evitar que la atención se centre más en la nota que en el aprendizaje y en cómo seguir
avanzando en el proceso formativo.

Consideraciones La evaluación formativa pretende articular el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de que estudiantes y docentes
pedagógicas puedan responder a las siguientes preguntas:
para su
elaboración: P1. ¿Qué aprendizaje esperado debemos lograr? (¿Hacia dónde voy?)
P2. ¿Cuán cerca o lejos nos encontramos de lograr ese aprendizaje? (¿Dónde estoy ahora?)
P3. ¿Qué tenemos que hacer para acercarnos hacia el logro de ese aprendizaje? (¿Qué puedo hacer para llegar?)

Para abordar estas preguntas se presentan cuatro estrategias de evaluación formativa en el aula asociadas a diversas
técnicas que, usadas en conjunto y sistemáticamente, dan a la evaluación un mayor uso pedagógico. Estas son:

A. Analizar con los estudiantes los aprendizajes esperados y sus criterios de evaluación. (P1)
B. Diseñar y realizar actividades que permitan evidenciar el aprendizaje de los estudiantes. (P2)
C. Retroalimentar efectiva y oportunamente el proceso de aprendizaje. (P3)
D. Dar oportunidades para la autoevaluación y coevaluación durante el proceso de aprendizaje. (P1-2-3)

En el anexo N°3 se detalla el Instrumento de registro y consideraciones para la evaluación formativa, herramienta
que contiene asociado a las preguntas orientadoras, fichas descriptivas con información relevante para implementar las
estrategias de evaluación formativa en el aula, a través de diversas técnicas sugeridas para facilitar su realización.
Resultados: Deben utilizarse, mayoritaria y sistemáticamente, para reflexionar sobre el proceso de aprendizaje y la enseñanza, en base
a evidencia suficiente que oriente la toma de decisiones pedagógicas pertinentes y oportunas por parte del docente, de
manera de optimizarlo continuamente.
Aplicación: -Su uso no debería implicar una sobrecarga en la enseñanza o restarle tiempo a esta sino, por el contrario, debería permitir
potenciarla con una mayor diversidad de estrategias que fomenten el aprendizaje, pudiendo aprovechar mejor desde el
punto de vista pedagógico prácticas de enseñanza-evaluación que probablemente ya se hacen.

Debiera ocurrir con la mayor frecuencia posible, idealmente clase a clase, considerando momentos en el inicio, desarrollo
y/o cierre, para retroalimentar y ajustar o bien proponer nuevas estrategias o actividades que permitan evidenciar el
progreso de las y los estudiantes en sus trayectorias de aprendizaje dentro del módulo.

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Evaluación Sumativa Parcial

Definición y Las evaluaciones sumativas son evaluaciones parciales o de proceso que tienen como objetivo:
Objetivo: -Verificar y retroalimentar el nivel de logro de los estudiantes con relación a los aprendizajes esperados de los módulos
de las distintas carreras/escuelas que se dictan en las sedes.
-Analizar los resultados con el fin de evaluar la implementación de apoyos académicos para los estudiantes, que
permitan eliminar o acortar brechas de aprendizaje detectadas.
Características: -Son evaluaciones calificadas numéricamente en escala del 1 a 7, que realizadas correctamente debieran entregar
información cuantitativa y cualitativa sobre los niveles de logro de los aprendizajes esperados evaluados.

-El número de evaluaciones sumativas parciales de un módulo, dependerá del número de horas pedagógicas de cada
una de las Unidades de Aprendizaje de este, acuerdo con lo señalado por el artículo N° 22 del Reglamento Académico:
Total, Horas (Pedagógicas) N° Mínimo de Evaluaciones
Unidad de Aprendizaje (UT) Sumativas
Menor o igual a 36 1
Mayor que 36 y menor que 72 2
Mayor o igual a 72 3

- De acuerdo con la naturaleza y alcance pedagógico de los aprendizajes esperados y de los criterios a evaluar, las
evaluaciones sumativas pueden ser:

-Evaluación de Conocimientos (Contenidos declarativos): Corresponde a situaciones evaluativas cuya finalidad es

medir el aprendizaje de datos/información, hechos y conceptos. Para ello se utilizan:

Instrumentos de desarrollo escrito: pueden contener uno o varios de los siguientes ítems conjuntamente (multi-ítem):
Pareamiento, ordenamiento o completación de términos, enunciados de verdadero – falso, preguntas de
desarrollo breve o extenso, preguntas de selección única o múltiple de alternativas.

Instrumentos de desarrollo oral: Se basan en la construcción de un guion (listado descriptivo) de preguntas o temas
para: Interrogaciones, entrevistas, otros.

-Evaluación de Habilidades/Actitudes: (Contenidos Procedimentales/Valorativos): Corresponde a aquellas

actividades prácticas basadas en tareas de ejecución (y preguntas de desarrollo complementarias de carácter
opcional si se estima pertinente para analizar/reflexionar sobre lo que se hará, se hace o se hizo) cuya finalidad es
evidenciar el desarrollo de habilidades psicomotrices y/o de actitudes/valores, mediante el despliegue de conductas
observables o la realización de procedimientos generales o específicos.

Instrumentos con foco en el proceso: Guiones (listado descriptivo) de actividades evaluativas de desempeños basadas
en tareas tales como: Disertaciones, debates, interacciones interpersonales, dramatizaciones, experiencias de
laboratorio, entrevistas de incidentes críticos, otros.

Instrumentos con foco en el producto: Guiones (listado descriptivo) de actividades evaluativas de desempeños basadas
en tareas tales como: Ensayos, Portafolios, Bitácoras, trabajos de investigación, otros.

-Para estimar el nivel de logro de evaluaciones de habilidades/actitudes utilice una de las siguientes pautas de
valoración o corrección: Lista de cotejo, escala de apreciación y/o rúbrica.

-Los instrumentos de evaluación deben considerar en su elaboración, la utilización de las mismas estrategias
metodológicas implementadas durante la ejecución del módulo de acuerdo con la PL (análisis/desarrollo real o simulado
de casos, problemas y/o proyectos) para ser coherentes y ajustados a la enseñanza impartida por el docente.

-Las evaluaciones nacionales de aprendizaje (ENA) son evaluaciones sumativas parciales, por lo que se deben
considerar como una nota al definir el número de evaluaciones si el módulo esta afecto. (Ver detalles en Circular ENA).

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Consideraciones - La planificación, diseño, elaboración y aplicación de todas las evaluaciones sumativas parciales, con excepción de las
pedagógicas para su evaluaciones ENA, son responsabilidad de cada docente que imparte el módulo, considerando lo siguiente:
elaboración:
Los Formatos para diseño, elaboración y corrección de Instrumentos de Evaluación detallados en el Anexo N° 1:
- Formato Tabla de Especificaciones Genérica (Instrumentos de conocimientos y/o Habilidades).
- Formato de Portada Base de Instrumentos de Evaluación.
- Formatos de Pautas de Corrección de Instrumentos de Conocimientos o Habilidades.

La Información sobre los Procedimientos (Instrumentos e ítems) de evaluación del Aprendizaje que se detallan
como fichas en el Anexo N°2

Lineamientos para la Elaboración de Evaluaciones Parciales de Conocimientos:

- Cantidad: Mínimo 15 y máximo 30 enunciados/preguntas en total (Evaluaciones sumativas parciales).

- Distribución: Cautele que todos los criterios de evaluación (CE) de un aprendizaje esperado (CE) en la tabla de
especificaciones (TE) tengan como mínimo 1 pregunta/enunciado y como máximo una diferencia no mayor a 2
preguntas o enunciados entre los CE considerados, con el fin de resguardar un diseño equilibrado del instrumento en la
TE (Distribución equitativa o similar).

- Puntaje: de 1 a 3 puntos para preguntas de desarrollo (3 puntos para la respuesta esperada u óptima).
Para los ítems de respuesta cerrada se debe asignar 1 punto como máximo por cada respuesta correcta.

- Contextualización: 1 o más caso(s) o problema(s), asociado, que entregue(n) información textual y/o gráfica,
suficiente, relevante y actualizada/contingente al ámbito especifico del módulo o carrera, para apoyar o facilitar la
discriminación de la respuesta correcta. Cautele indicar el origen de la información o señalar si es elaboración propia.

- Tiempo de Aplicación: Periodo Máximo de 90 minutos, considerando la lectura de instrucciones, contexto(s), así como
el desarrollo o resolución de los enunciados/preguntas del instrumento.

- Requerimientos Previos: Socialización (Entrega física o digital) de la tabla de especificaciones del instrumento a los
estudiantes, como mínimo una clase antes de su aplicación, para toma de conocimiento y resolución de consultas, que
favorezcan una preparación estratégica y un óptimo resultado en la evaluación a aplicar.

Lineamientos para la Elaboración de Evaluación Parciales de Habilidades:

- Cantidad: Mínimo 1 tarea de ejecución (que pueden incluir preguntas de desarrollo complementarias opcionales) por
cada criterio de evaluación y máximo se sugiere de 2 a 3, considerando para la definición del número total el tiempo
promedio de ejecución de cada tarea y del conjunto dentro del tiempo total de aplicación.

- Distribución: Cautele que todos los criterios de evaluación de un aprendizaje esperado en la tabla de especificaciones
tengan como mínimo a una tarea de ejecución asociada y como máximo un número con una diferencia no mayor a 2
tareas entre los CE, de manera de resguardar un diseño equilibrado del instrumento (Distribución equitativa o similar).

- Puntaje: De 1 a 2 puntos para tareas de ejecución evaluadas con listas de cotejo y de 1 a 3 puntos cuando las
ejecuciones esperadas u óptimas sean evaluadas con escalas de apreciación o rubricas.

- Contextualización: 1 o más caso(s), problema(s), o proyecto(s), que entregue(n) información textual y/o gráfica,
suficiente, relevante y actualizada/contingente al ámbito especifico del módulo o carrera, para apoyar o facilitar la
discriminación de la respuesta/ejecución óptima o esperada. Cautele indicar el origen de la información o señalar si es
elaboración propia.

-Tiempo de Aplicación: A Definir por el docente, en un máximo de dos secciones de clase, considerando la lectura de
instrucciones, contexto(s), así como el desarrollo/entrega de ítems asociados al instrumento.

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-Requerimientos Previos: Socialización (Entrega física o digital) de la tabla de especificaciones del instrumento a los
estudiantes, como mínimo una clase antes de su aplicación, para toma de conocimiento y consultas, que favorezcan
una preparación estratégica y un óptimo resultado en la evaluación a aplicar.

Adicionalmente se deberá informar anticipadamente las condiciones de ejecución/entrega de las tareas asociadas a la
actividad: Plazos de tiempo por tarea; materiales/insumos; técnicas; herramientas físicas o virtuales (softwares,
hardware con marca, modelo y/o versión de ser necesario de acuerdo con fichas técnicas de taller/laboratorio); normas
y formatos de entrega de productos si los hubiere (maqueta, informe, audio, video, etc.) como mínimo.

Obtención de las Calificaciones de los Instrumentos de Evaluación de conocimientos/habilidades:

- El nivel de exigencia para el logro de la nota 4,0 debe ser un 60%.

- Para el cálculo de la calificación se recomienda el uso del siguiente sitio web gratuito: http://escaladenotas.cl/.

- Finalmente, ante cualquier duda o cambio técnico pedagógico, consulte o informe siempre a su jefe de Carrera/Área.

Resultados: Las calificaciones y resultados deben ser informados a los estudiantes por cada docente en los plazos establecidos por
el Reglamento Académico vigente publicado.

Los rendimientos obtenidos deberán ser sometidos a análisis por los docentes y ser informados presencial y/o
virtualmente al jefe de Carrera/área a través del Informe de Resultados de evaluación del Aprendizaje. Esto tiene un
carácter de obligatorio en módulos afectos a ENA y/o de carreras en certificación.

Este informe apoyará la decisión para la solicitud y posterior instalación de apoyos académicos específicos.

Para todos los módulos, en sus diferentes modalidades, programaciones y jornadas, las calificaciones resultantes de las
evaluaciones aplicadas deberán ser registradas conforme al procedimiento formal para el Ingreso de Notas.

Aplicación:

Respecto a la aplicación se debe considerar que en:

Módulos en modalidad presencial, jornada diurna y vespertina, con programación semestral (18 semanas), la
primera evaluación sumativa se aplicará entre la semana 4 y la 5 del calendario académico institucional.

Los aprendizajes, criterios de evaluación y contenidos que serán evaluados, corresponderán a los descritos hasta la
semana anterior, según la planificación lectiva recordando que el ingreso de esta primera nota deberá ser como plazo
máximo hasta la semana 6, de acuerdo al reglamento académico.
La aplicación de la última evaluación sumativa parcial en esta programación no podrá exceder la semana 16 de la
planificación lectiva.

Módulos con programación PEV o trimodular, la primera evaluación sumativa se debe aplicar como máximo durante
la semana 2 de ejecución del módulo.

Los aprendizajes, criterios de evaluación y contenidos que serán evaluados, corresponderán a los descritos en la
semana 1 de la planificación lectiva del módulo; el ingreso de la nota obtenida en esta evaluación deberá ser registrada
como máximo durante la semana 3 de la programación.
En este tipo de programaciones, la última evaluación sumativa parcial no podrá exceder de la semana siguiente al
cumplimiento del 80% de las horas del módulo.

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Examen Final

Definición y El Examen Final es una evaluación sumativa que integra todos los aprendizajes esperados del módulo, con el fin de
Objetivo: estimar el logro de la unidad de competencia de este.

Se debe aplicar en todas las modalidades, jornadas y programaciones de los módulos de formación de las diferentes
carreras vigentes que se aplican en las sedes.

Características: Este instrumento de evaluación debe ser diseñado y elaborado por cada docente. Lo anterior no aplicará solo si el
módulo es definido e informado en uno o más periodos como estandarizado para esta evaluación.

Esta evaluación integra todos los conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas durante el módulo, a través,
de los aprendizajes esperados y que en su conjunto representan el desempeño esperado de la unidad de
competencia.

Este instrumento tiene carácter aprobatorio para el estudiante, por lo que su diseño y elaboración debe ser
pedagógicamente muy ajustado y equilibrado, con el fin de cumplir con el propósito de esta evaluación final.

Las características generales señaladas previamente para las evaluaciones sumativas parciales referentes a los
tipos de evaluaciones son aplicables también a los exámenes.

Consideraciones Para el examen final se puede definir un instrumento final de conocimientos, habilidades o mixtos, de acuerdo con la
pedagógicas para naturaleza y alcance pedagógico de la unidad de competencia del módulo de formación.
su elaboración:
Al respecto, se deben tener en cuenta las mismas consideraciones pedagógicas entregadas en el cuadro de
Evaluaciones Sumativas Parciales, salvo el siguiente lineamiento para aquellas que se definan como de
conocimientos:

Cantidad: mínimo 30 y máximo 40 afirmaciones/preguntas en total en sumativas finales (exámenes de 1° y 2°

oportunidad).

Resultados: Los resultados deberán ser entregados a los estudiantes por cada docente del módulo en los plazos establecidos en
el Reglamento Académico vigente.

La calificación final debe ser registrada por cada docente con alta prioridad, en el portal ingreso de notas, ya que,
este resultado tiene carácter aprobatorio del módulo para el estudiante.

De la misma forma es importante considerar que los estudiantes que reprueban en primera oportunidad o que se
ausentan por cualquier motivo a esta, de acuerdo con lo estipulado en el Reglamento Académico, podrán rendir un
segundo examen final (2° oportunidad).

Aplicación: El examen final deberá ser aplicada por el docente que dicta el módulo entre las semanas 18 y 19 del calendario
académico semestral para secciones de la jornada diurna y vespertina.

Para el caso de secciones correspondientes a otras modalidades y programaciones, el examen final se aplicará una
vez cumplido el 88% (ochenta y ocho por ciento) de las horas del módulo.

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Revisiones y Validaciones de Instrumentos de Evaluación

Todo instrumento de evaluación del aprendizaje (De conocimientos, de habilidades o mixto) debe ser solicitado con
la debida antelación para su revisión y validación formativa por parte del jefe de Carrera/Área respectivo o por quien
cada dirección académica de la sede designe como pertinente, solicitando una o más adecuaciones al docente de
ser necesario, de manera de resguardar su coherencia técnico-pedagógica y ortográfica previo a su aplicación. Para
ello se deberá utilizar la Rúbrica de Revisión de Instrumento de Evaluación contenida y detallada en el Anexo
N°4.

Finalmente, si fuere pertinente, se realizará con una periodicidad semestral, un seguimiento y retroalimentación
muestral centralizado, de módulos afectos a ENA y/o de carreras en certificación, que permita monitorear y
estimar la adecuación de los instrumentos de evaluación del aprendizaje elaborados y aplicados por los docentes al
modelo y los lineamientos de evaluación vigentes, como mecanismo de aseguramiento de la calidad.

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