SESION DE APRENDIZAJE

I.- DATOS GENERALES:

Nombre del Docente :
Grado y Sección : 3° “ ”
II.- DE LA SESIÓN :
Titulo : Multiplicación por 10 – 100 y 1000
Área : Matemáticas
Fecha : - 07 – 2019
COMPETENCIAS/ ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS DE
ÁREA DESEMPEÑOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE?
Mat. Actúa y piensa • Realizan multiplicación de números
matemáticamente en - Reconoce y explica la técnica para la naturales por 10 – 100 y 1000 en
multiplicación de un número seguido diferentes situaciones problemáticas.
situaciones de cantidad.
por ceros.
Interpreta y formula
• Resuelve correctamente
patrones matemáticos con
multiplicaciones con números seguidos
operaciones combinadas
por ceros
de números naturales

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de Orientación al bien común  Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando
comparten los espacios educativos, recursos, materiales, tareas o
responsabilidades.
III.- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
 Ten listos todos los materiales que se usarán en el  Papelotes, lápiz, borrador.
desarrollo de las actividades.  Libro Matemática 3 (páginas 90y 91).

IV.- MOMENTOS DE LA SESIÓN:

M ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS TIEMPO
Motivación, Propósito, Organización, problematización 20 min.
- Observamos las imágenes y leemos los textos de la pag 90 del texto del libro.
- Dialogan:
- ¿Te gustaría aprender a utilizar estrategias que te permitan multiplicar rápidamente por 10 – 100 y 1000?
 Escuchamos sus respuestas y tomamos nota para tenerlas en cuenta durante el desarrollo de la sesión.
 Comunicamos el propósito de la sesión: hoy aprenderán a multiplicar por 10, 100 y 1000 en diferentes situaciones.
 Acordamos con los estudiantes las normas de convivencia que favorezcan el aprendizaje.
INICIO

Normas de convivencia
• Escuchar con atención las indicaciones del docente.
• Comunicarse con cortesía y con tono de voz adecuado.
• Compartir el material entre los miembros del grupo.

Gestión y Acompañamiento del desarrollo de la sesión, Propósito, Evaluación 60 min.

 Presentamos en un papelote el siguiente problema:
PROCESO

- Leen el papelote
 Multiplicación por 10 – 100 y 1000

Para multiplicar un número por 10 – 100 y 1000 se escribe el número seguido de

tantos ceros como indica el multiplicador ( 10, 100 ò 1000 )

46 x 100 =4600

a. 35 x 200 = 35 x 2 = 70, seguido de 2 ceros = 7 000

b. 120 x 300 = 12 x 3 = 36, seguido de 3 ceros = 36 000

Multiplicación por números que terminan en cero (20, 30, 40…)

Para multiplicar números que terminan en ceros, primero multiplicamos los números
sin los ceros ; luego a la derecha del resultado, le añadimos el número total de ceros
de los factores. Ejemplo:

- Dialogan sobre el texto leído, realizando la comprensión .

- Resuelve la ficha de aplicación sobre el tema desarrollado.
- Transcribe el papelote en su cuaderno de Matemática y pegan la ficha desarrollada de aplicación
 Felicitamos a los estudiantes por el buen trabajo realizado..
 Formalizamos lo aprendido a partir de preguntas: ¿Qué multiplicamos primero?, ¿qué añadimos después ?.

 Propiciamos la reflexión con los estudiantes. Preguntamos: ¿qué sintieron frente al problema?, ¿les pareció fácil
o difícil?; ¿los materiales fueron adecuados para realizar las actividades?, ¿por qué?; ¿han tenido alguna
dificultad?, ¿cuál?; ¿la han superado?, ¿cómo?

Plantea otros problemas

 Invitamos a los estudiantes a resolver los problemas de la página 90 y 91 del cuaderno de trabajo de Matemática
3.

Evaluación, Metacognición, Retroalimentación 10 min

- Conversamos con los estudiantes sobre sus aprendizajes a partir de preguntas, por ejemplo: ¿qué han
SALIDA

aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿para qué les servirá lo que han
aprendido?

Docente 3° “ ” Director
 MULTIPLICACIÓN POR 10 – 100 Y 1000, 20, 30, 40 ……

53 x 10 = 76 x 300 = X 10 = 70

5 x 1000= 12 x 400 = X 600 = 7200

12 x 100 = 530 x 200 = 229 x = 2290

12 x 40 = 120 x 600 = 46 x = 4600

1.- Escribe los números que faltan:

2.- Completa:
X 10 X 100 X 1000

231 34 22

340 3100 5000

186 56 40

4000 6000 1000

645 20 125

5500 8800 21000

3.- Resuelve los siguientes problemas:
¿Cuántos nuevos soles se tienen en 5 billetes de 20 ¿Cuántos nuevos soles se tienen en 8 billetes de 50
soles? soles?

¿Cuántos nuevos soles se tienen en 10 billetes de ¿Cuántos billetes de s/ 20 hacen un total de 300
200 soles? nuevos soles?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
Docente :
Grado y Sección : 3er. Grado “ ”
Fecha : 07- 19
I. TÍTULO DE LA SESIÓN: “Medimos el tiempo en días, meses
y años”
II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS/ ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS DE
ÁREA DESEMPEÑOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE?
Mat. Actúa y piensa • Expresa la estimación del tiempo al
matemáticamente • Comunica y representa ideas ubicar fechas en el calendario en días,
en situaciones de matemáticas. semanas y meses.
cantidad. • Elabora y usa estrategias. • Emplea procedimientos y recursos al
resolver problemas que implican estimar
el tiempo.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de Orientación al bien común  Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando
comparten los espacios educativos, recursos, materiales, tareas o
responsabilidades.
III.- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
 Ten listos todos los materiales que se usarán en el  Calendario para el aula.
desarrollo de las actividades.  Fotocopias del calendario en una cara, una para cada
 Elabora los ítems para la encuesta de opinión. grupo.
 Papelotes, lápiz, borrador.
 Libro Matemática 3 (páginas 119y 120).
IV.- MOMENTOS DE LA SESIÓN:
M ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS TIEMPO
Motivación, Propósito, Organización, problematización 20 min.
 Recogemos los saberes previos de las niñas y los niños. Para ello mostramos el calendario y formulamos preguntas:
¿cuántas semanas hay en un mes?; ¿cuántos meses tienen 30 días?, ¿cuáles son? Solicitamos que nombren los
días de la semana y los meses del año. Luego, señalamos dos fechas en el calendario: la de “hoy” y la de un
cumpleaños en ese mes. Preguntamos: ¿cuántos días tiene este mes?, ¿dentro de cuántas semanas será el
cumpleaños de Isabel?, ¿cuántos días pasarán desde hoy hasta la fecha del cumpleaños?
INICIO

 Escuchamos sus respuestas y tomamos nota para tenerlas en cuenta durante el desarrollo de la sesión.
 Comunicamos el propósito de la sesión: hoy aprenderán a estimar el tiempo que hay entre un suceso y otro, en
días y semanas, utilizando como instrumento el calendario.
 Acordamos con los estudiantes las normas de convivencia que favorezcan el aprendizaje.

Normas de convivencia
• Escuchar con atención las indicaciones del docente.
• Comunicarse con cortesía y con tono de voz adecuado.
• Compartir el material entre los miembros del grupo.
 Gestión y Acompañamiento del desarrollo de la sesión, Propósito, Evaluación 60 min.
 Presentamos en un papelote el siguiente problema:

Gran Inauguración de los juegos Panamericanos Lima 2019

El 2 de julio han iniciado las preparaciones para los juegos
Panamericanos que se desarrollaran en Lima . Y deben tener todo
preparado para el día 26 de julio. Si hoy es 13 de julio, ¿cuántas semanas
han transcurrido desde que empezaron las preparaciones para los juegos
Panamericanos?, ¿Cuántos días faltan para la inauguración de los juegos
Panamericanos Lima 2019?

 Facilitamos la comprensión del problema. Leemos con ellos el enunciado y pedimos que ubiquen las fechas en el
calendario. Luego, preguntamos: ¿qué día empezaron los preparativos ?, ¿para cuándo deben tener todo
preparado?, ¿qué tienen que averiguar? Si existieran dudas, aclaramos el problema y formulamos una o más
preguntas que puedan ser respondidas con datos.
 Organizamos a los estudiantes en grupos .
 Inducimos a la búsqueda de estrategias para resolver el problema. Incentivamos el diálogo y el debate para que
tomen acuerdos. Realizamos preguntas: ¿qué acciones ejecutarán?, ¿en qué momento?; ¿qué materiales
utilizarán?; ¿cómo harán para saber la cantidad de días que quedan para terminar con los preparativos de la
inuguración? Escuchamos sus respuestas y valora sus propuestas para resolver el problema.
PROCESO

 Designamos a un responsable por grupo para que reciba el material por usar: el calendario.
 Para encaminar sus procesos hacia la estimación y la medida del tiempo, familiarizamos a los estudiantes con
instrumentos como el calendario.
 Ofrecemos la retroalimentación necesaria mediante preguntas que los lleve a la reflexión. Por ejemplo: ¿qué
instrumento utilizarán para medir el tiempo que permanecen en la escuela?; ¿qué instrumento utilizarán para
medir el tiempo destinado a las vacaciones escolares de fin de año?; ¿y para las de medio año?, ¿cómo se
expresan en días, semanas o meses?
 Sugerimos que utilicen el calendario que tienen en cada grupo. Preguntamos, por ejemplo: ¿cuántas semanas
completas tiene un mes?; ¿cuántos meses tienen 30 días?, ¿cuáles son?; ¿cuántos meses tienen 31 días?, ¿cuáles
son?

 Acompañamos el desarrollo de la actividad acercándote de grupo en grupo y preguntando cuánto tiempo

estiman que falta para la gran inauguración de los juegos Panamericanos. Les indicamos que no se preocupen
por que su repuesta sea exacta, pues solo es una estimación. Pueden dar su respuesta en semanas o días.

 Luego, proponemos que utilicen el calendario para averiguar la cantidad de semanas que han transcurrido desde
que empezaron con los preparativos de los juegos Panamericanos, y cuántos días faltan para que empiece la
inauguración de los juegos Panamericanos? . Así podrán verificar su estimación anterior.
 Brindamos un tiempo adecuado para que desarrollen la actividad. Estimulamos el intercambio de ideas entre los
miembros del grupo.
  Organizamos la socialización a través de una puesta en común. Motivamos la participación de todos los grupos.
Pedimos que expliquen la estrategia que utilizaron para encontrar la solución al problema. Verificamos junto con
los estudiantes que las respuestas sean correctas. Luego, realizamos las aclaraciones y correcciones pertinentes.
 Preguntamos si acertaron con su estimación: ¿estuvieron cerca?, ¿la estimación fue lejana? Socializamos las
respuestas.
 Indicamos que escriban en su cuaderno el desarrollo del problema.
 Felicitamos a los estudiantes por el buen trabajo realizado. Los animamos a congratularse entre ellos.
 Formalizamos lo aprendido a partir de preguntas: ¿cómo se expresa la estimación del tiempo?, ¿qué instrumento
se utiliza para estimar el tiempo que dura el tercer grado? Enfatizamos la necesidad del calendario para realizar
la medida en días, semanas y meses.

 Propiciamos la reflexión con los estudiantes. Preguntamos: ¿qué sintieron frente al problema?, ¿les pareció fácil
o difícil?; ¿los materiales fueron adecuados para realizar las actividades?, ¿por qué?; ¿han tenido alguna
dificultad?, ¿cuál?; ¿la han superado?, ¿cómo?

Plantea otros problemas

 Invitamos a los estudiantes a resolver los problemas de la página 119 y 120 del cuaderno de trabajo de
Matemática 3.

Evaluación, Metacognición, Retroalimentación 10 min

 Conversamos con los estudiantes sobre sus aprendizajes a partir de preguntas, por ejemplo: ¿qué han
SALIDA

aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿para qué les servirá lo que han
aprendido?

Docente 3° “ ” Director
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
Docente :
Grado y Sección : 3er. Grado “ ”
Fecha : 07- 19
I. TÍTULO DE LA SESIÓN: “Medimos el tiempo en horas y minutos”
II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS/
ÁREA DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE?
CAPACIDADES
Mat. Actúa y piensa • Expresa la estimación del tiempo al ubicar
matemáticamente • Comunica y representa ideas fechas en el calendario en días, semanas y
en situaciones de matemáticas. meses.
cantidad. • Elabora y usa estrategias. • Emplea procedimientos y recursos al
resolver problemas que implican estimar el
tiempo.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de Orientación al bien común  Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando
comparten los espacios educativos, recursos, materiales, tareas o
responsabilidades.
III.- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
 Elaboro el reloj que es el recurso didáctico  Cartón
principal, elaboro 7 tarjetas con distintas  Papelotes
actividades de horario, 5 tarjetas para la conversión  Hojas de colores
de minutos y 5 más para la se segundos.  Plumones
 17 tarjetas didácticas
 separatas
IV.- MOMENTOS DE LA SESIÓN:
M ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS TIEMPO
Motivación, Propósito, Organización, problematización 20 min.
Actividades permanentes:
 Saludo, limpieza y orden del aula, rezo, control de asistencia.
 Establecemos las reglas de comportamiento recordamos las normas de convivencia.

Motivación:
 Cantaremos con los niños la canción “las calaveras” para dar la noción de horas y del reloj.
INICIO

Saberes previos:
 Hacemos las preguntas: ¿de qué trataba la canción? ¿Cada cuánto las calaveras cambiaban de
actividad?
  Entregamos la copia del reloj con su clip de doble pata y establecemos las reglas del juego “Nos vamos
de vacaciones”, es de manera individual: Iremos contando una historia mencionando actividades y a
la vez la hora.

Dando noción del tiempo hacemos las siguientes preguntas:

Conflicto cognitivo:
 ¿Qué hemos utilizado? ¿Para qué es importante? ¿de qué manera podemos medir el tiempo? ¿cómo
medimos el tiempo con el reloj?
 Pegamos el título en la pizarra “medimos el tiempo en horas minutos y segundos”.

Gestión y Acompañamiento del desarrollo de la sesión, Propósito, Evaluación 60 min.

Teoría:
 Pegamos en la pizarra el reloj y se establecemos sus partes: horario y minutero

 Entregamos la hoja informativa donde los alumnos completaran la información.

PROCESO

La Hora
 Pegaremos en la pizarra tarjetas para relacionar el horario con la actividad. Recordamos
constantemente que la hora es la medida de tiempo que equivale a 60 minutos. Símbolo h. Buscando
la noción de hora, incentivamos la participación de los alumnos.
 Realizaremos de manera grupal incentivando el buen comportamiento sacamos a un alumno que
relacionara la actividad: “duermo” con la hora en el reloj que corresponda, y así sucesivamente.

Los minutos y segundos

 Pegaremos en la pizarra diferentes actividades Recordamos a los alumnos que el minuto es la medida
de tiempo que equivale a 60 segundos. Símbolo min. Buscando dar la noción de minutos y segundos,
incentivamos la participación de los alumnos.
 La profesora buscando la disciplina y el respeto por las normas de convivencia pedimos otro
participante que de manera grupal relacionara: “la salida del colegio” la hora pero convertido en
minutos, su grupo podrá ayudarle en su participación, y así irán convirtiendo los minutos en segundos,
las horas en minutos, etc.
 Conversión de horas a minutos y segundos
 Pegaremos en la pizarra la tabla de conversiones. Una vez realizada la actividad, teniendo la noción de
conversión, la profesora enseña cual es el procedimiento para convertir las horas y los minutos.

 Realizaremos más ejemplos como: 1 hora es igual a 60 minutos, 5 minutos es igual a 300 segundos, 5
horas es igual a 300 minutos, 30 minutos es igual a 1800 segundos, etc.
 Pegaremos en la pizarra tarjetas didácticas de horas, minutos y segundos, donde los alumnos tendrán
que convertirlo para hallar la respuesta.
 Entregaremos una práctica donde los alumnos pondrán a prueba lo aprendido hasta el momento.
 Monitorearemos el aula orientando a los alumnos con alguna duda acerca de lo aprendido.
 Recordaremos a los alumnos que pueden usar su reloj hecho al inicio para ayudarles a resolver las
preguntas- resuelven su cuaderno de trabajo pagina 117-118

Evaluación, Metacognición, Retroalimentación 10 min

 Volvemos a cantar “las calaveras”
Tarea para la casa
SALIDA

 Entregaremos a cada alumno la hoja de aplicación para la casa, indicándoles que deben de hacer.
Meta cognición:
 Conversamos con los alumnos sobre cómo se sintieron en la sesión de hoy y le preguntamos: ¿les gusto
la clase de hoy? ¿que aprendieron hoy? ¿les fue difícil aprender?

Docente 3° “” Director
 COMPRUEBO LO APRENDIDO EN RELIGIÓN

Nombres y Apellidos________________________________________NOTA:_____

1. QUE SIGNIFICA BAUTISMO?

2.- DIBUJA LOS SIMBOLOS DEL BAUTISMO?

3.- ERES BAUTIZADO? ¿COMO SE LLAMAN TUS PADRINOS?

4.- DIBUJA LA CREACION DE DIOS.

 COMPRUEBO LO APRENDIDO EN COMUNICACION

Nombres y Apellidos________________________________________NOTA:_____

¡NO ROBES LOS PECES!

Pat tiene una gata. Un día, Pat estaba

jugando en su jardín.

Su gata vino a casa. Ella tenía algo en la boca. Era de color anaranjado y azul, y se movía. Pat lo miró. ¡Era un pez
grande! “Yo conozco ese pez” dijo Pat.

Su vecino tenía un estanque de peces. Estaba lleno de preciosos peces dorados. “¡Eres una mala gata!” dijo Pat. “¡No
robes los peces del vecino!” El fue a buscar un cubo. Pat llenó el cubo con agua. Su gata dejó caer el pez en el suelo.
El pez se movió en el cesped. Pat agarró el pez y lo puso en el agua. “Ahora voy a llevarte a casa” le dijo Pat al pez.
Pat y su gata caminaron rápidamente a la casa de su vecino. Pat llevaba el cubo. Pat puso el agua y el pez en el
estanque. “Aquí estás” dijo Pat. “De vuelta en casa.” El pez meneó su cola, como diciendo, “Gracias.” “De nada,” dijo
Pat. El estaba contento. Había hecho algo bueno

Responde a las preguntas de “¡No robes los peces!”

1. ¿De qué trata este cuento? 2. ¿De quién es el pez?

a. un pez gato a. de Pat

b. un niño que salva un pez b. de la gata de Pat

c. un gato que salva un niño c. del vecino de Pat

d. un pez que habla d. de la madre de Pat

3. ¿Cómo lleva Pat el pez de vuelta al estanque?

a. en un cubo con agua

b. en la boca de su gata

c. en su propia boca d. en una red

4. ¿Te gusta pescar? ¿Por qué o por qué no?

Lee atentamente el siguiente texto y después contesta a las preguntas.

El lagarto está llorando. La lagarta está llorando. El lagarto y la lagarta con delantalitos blancos. Han perdido sin
querer su anillo de desposados. ¡Ay, su anillito de plomo, ay, su anillito plomado! Un cielo grande y sin gente monta
en su globo a los pájaros. El sol, capitán redondo, lleva un chaleco de raso. ¡Miradlos qué viejos son! ¡Qué viejos son
los lagartos! ¡Ay cómo lloran y lloran, ¡ay! ¡ay!, cómo están llorando!

5.-¿Quiénes son los protagonistas de este texto? 6.-¿Por qué lloran los lagartos?

7.- ¿De qué estaba hecho su anillo? 8.- ¿Quién lleva puesto un chaleco de raso?

9.-¿Cómo van vestidos los lagartos? 10.- ¿Dónde se encuentran los pájaros?
 Gran Inauguración de los juegos Panamericanos Lima 2019
El 2 de julio han iniciado las preparaciones para los juegos Panamericanos que se
desarrollarán en Lima . Y deben tener todo preparado para el día 26 de julio. Si hoy
es 13 de julio, ¿cuántas semanas han transcurrido desde que empezaron las
preparaciones para los juegos Panamericanos?, ¿Cuántos días faltan para la
inauguración de los juegos Panamericanos Lima 2019?

Gran Inauguración de los juegos Panamericanos Lima 2019

El 2 de julio han iniciado las preparaciones para los juegos Panamericanos que
se desarrollarán en Lima . Y deben tener todo preparado para el día 26 de julio.
Si hoy es 13 de julio, ¿cuántas semanas han transcurrido desde que empezaron
las preparaciones para los juegos Panamericanos?, ¿Cuántos días faltan para la
inauguración de los juegos Panamericanos Lima 2019?

Gran Inauguración de los juegos Panamericanos Lima 2019

El 2 de julio han iniciado las preparaciones para los juegos Panamericanos que
se desarrollarán en Lima . Y deben tener todo preparado para el día 26 de julio.
Si hoy es 13 de julio, ¿cuántas semanas han transcurrido desde que empezaron
las preparaciones para los juegos Panamericanos?, ¿Cuántos días faltan para la
inauguración de los juegos Panamericanos Lima 2019?