EL SISTEMA CURRICULAR

Para que todas y todos los estudiantes logren los aprendizajes fundamentales para su desarrollo
personal y el progreso e integración nacional (Objetivo estratégico 2, resultado 1 del PEN), se
necesita de:
Un Marco curricular nacional compartido, que sea intercultural, inclusivo e integrador; y que, a la
vez, permita el desarrollo de currículos regionales que posibiliten la pertinencia a la diversidad del
país.
Estándares nacionales de aprendizajes prioritarios, evaluados regularmente.
Ambas son políticas del Proyecto Educativo Nacional y vienen siendo implementadas por el
Ministerio de Educación como parte de un esfuerzo mayor: la construcción de un Sistema
Curricular Nacional, que articule, simplifique y dé coherencia a los diversos instrumentos y
documentos curriculares puestos a disposición para el logro de los aprendizajes fundamentales.
Los principales instrumentos de este sistema son:

El Marco curricular, que delimita y define los Aprendizajes Fundamentales que todas y todos los
estudiantes tienen derecho a lograr a lo largo de la Educación Básica.

Estándares de aprendizaje o Mapas de progreso del aprendizaje, que son expectativas de

aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo que los estudiantes deben saber, saber
hacer y valorar, al término de cada ciclo de la Educación Básica. Los estándares son de carácter
nacional y han sido elaborados bajo la modalidad de Mapas de Progreso del Aprendizaje que
describen la secuencia típica en la que avanzan los aprendizajes.

Las Rutas del Aprendizaje, son herramientas pedagógicas de apoyo a la labor del docente en el
logro de los aprendizajes. Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus
indicadores, los estándares a alcanzar al término de cada ciclo, así como orientaciones
pedagógicas y sugerencias didácticas.

Estos tres instrumentos se constituyen en los orientadores y articuladores de los Currículos

Regionales.

El eje vertebrador de todo el Sistema Curricular son los aprendizajes fundamentales.

Por ello se ha iniciado un diálogo nacional para lograr un acuerdo claro entre una pluralidad de
actores en todo el país acerca de qué es lo que todo niño, niña y adolescente que pasa por la
educación básica, debe alcanzar como resultado; y que el Estado tendrá la obligación de asegurar.
Como resultado de este proceso tendremos los Aprendizajes Fundamentales.

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES: PROPUESTA PARA EL

DEBATE
1. Actúa e interactúa con seguridad y ética y cuida su cuerpo.
2. Aprovecha oportunidades y utiliza recursos para encarar metas y desafíos.
3. Ejerce plenamente su ciudadanía
4. Se comunica para el desarrollo social y la convivencia social
5. Plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimientos matemáticos
6. Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida
7. Se expresa artísticamente y aprecia el arte en sus diversas formas
 8. Gestiona su aprendizaje

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL

• Son competencia generales o macrocompetencias que todos los estudiantes peruanos sin
excepción necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de la EBR.

• Por lo tanto el estado garantiza las condiciones para que todas ellas puedan enseñarse y
aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional

CARACTERÍSTICAS:

• Todos son necesarios no hay jerarquías, ninguno es más que otro

• Cumple su fin en la medida que se combinan y se entrelazan en la actuación del sujeto

• Se desagregan en competencias y capacidades medibles, que el estado evalúa periódicamente

• Su escala de progreso a lo largo de toda la escolaridad está claramente trazada

• No se presentan asignaturas que deban enseñarse y aprenderse aislada e independientemente

• Hay competencias que deben usarse y demostrarse durante el aprendizaje de todas las demás

• Distintas disciplinas científicas confluyen y se combinan para el logro de cada aprendizaje

• Su enseñanza redefinirá la distribución horaria e ira ampliando el horario escolar

 •

I. DOMINIOS, COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DEL MBDD

Dominio 1
Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Competencia 1
Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos
disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover
capacidades de alto nivel y su formación integral.

Desempeño 1. Demuestra conocimiento y comprensión de las características individuales,

socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales.
Conoce sobre el aprendizaje y desarrollo de la niñez y adolescencia y sus distintas expresiones en
el marco de una diversidad de variables:
1) Las necesidades educativas especiales más frecuentes; 2) La edad y el género según cada
contexto sociocultural; 3) Las características lingüísticas de sus estudiantes a nivel de lenguas y
patrones comunicativos vinculados con formas de usar el lenguaje en contextos específicos, 4)
Las prácticas culturales en las que han sido socializados sus estudiantes y las características de sus
familias. Recurre a diversas fuentes para seguir familiarizándose con las características de sus
estudiantes y sus contextos. Emplea estos conocimientos para informar las prácticas de enseñanza
y de aprendizaje. Identifica las habilidades especiales y discapacidades más frecuentes.
Desempeño 2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los conceptos
fundamentales de las disciplinas comprendidas en el área curricular que enseña.
Conoce el contenido de su disciplina o disciplinas correspondientes a su nivel y área, estructura,
las diferentes perspectivas existentes, sus nuevos desarrollos, la relación entre los contenidos de
las diferentes áreas y la secuencialidad que éstos deben tener de acuerdo con las edades de los
estudiantes y la matriz cultural en la que han sido socializados.
Maneja con solvencia los fundamentos y conceptos más relevantes de las disciplinas que integran
el área curricular que enseña. Comprende y aplica los conceptos con propiedad en la organización
y presentación de los contenidos disciplinares, especialmente para describir y explicar hechos o
relaciones.
Desempeño 3. Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y prácticas
pedagógicas y de la didáctica de las áreas que enseña.
Conoce los principales enfoques y teorías contemporáneas de la educación y explicita su relación
con la organización y desarrollo de sus prácticas de enseñanza. Sabe cómo enseñar las áreas a su
cargo. Domina una variedad de estrategias de enseñanza para generar aprendizajes significativos.
Reconoce cuál es la estrategia más adecuada para el tipo de aprendizaje que desea lograr.
Comprende los fundamentos y estrategias que permiten que los estudiantes se acerquen a los
contenidos y desarrollen habilidades teniendo en cuenta sus diferentes ritmos y estilos y
características culturales. Relaciona los organizadores del conocimiento y establece una red de
conceptos que facilitan la comprensión de los conocimientos y actitudes que imparte en el área
curricular

Competencia 2
Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que
quiere lograren sus estudiantes, el proceso pedagógico el uso de los recursos disponibles y la
evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.

Desempeño 4. Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el plan más
pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se
promueven, las características de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.
Analiza juiciosamente el currículo nacional, regional, local y el de su institución educativa; los
mapas de progreso de su área curricular y el cartel de alcances y secuencias de su institución).
Participa y aporta a la definición de contenidos y metas de la programación curricular a nivel
institucional y lo utiliza efectivamente como orientador del diseño de sus unidades y sesiones de
aprendizaje. Planifica con la colaboración de sus pares, situaciones de aprendizaje
correspondiente al nivel educativo, grado y área curricular. En el caso de que el docente
pertenezca a una escuela bilingüe, planifica la enseñanza en dos lenguas distribuyendo los
contenidos y las capacidades con criterios claros.

Desempeño 5. Selecciona los contenidos de la enseñanza, en función de los aprendizajes

fundamentales que el currículo nacional, la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los
estudiantes.
Selecciona estrategias y actividades que sean coherentes con los aprendizajes esperados.
Programa experiencias que favorecen el desarrollo integral de los agentes educativos en el
contexto en el que se desenvuelve. Diseña y realiza adaptaciones en su planificación atendiendo a
las diferencias y la diversidad existente en el grupo de estudiantes. Reconoce y aplica los
fundamentos teóricos sobre los procesos de planificación curricular en el aula.
Los contenidos de la enseñanza son definidos en función de los aprendizajes previstos en el
programa curricular anual, las unidades didácticas y los planes de sesión de aprendizaje, en
concordancia con el marco curricular nacional, los lineamientos curriculares regionales y el
proyecto curricular institucional.
Desempeño 6. Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar curiosidad,
interés y compromiso en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos.
Organiza el proceso de enseñanza centrado en la combinación fluida, original y flexible de
estrategias, materiales y recursos. Aplica estrategias para desarrollar permanentemente la
sensibilidad, espontaneidad, indagación, la imaginación e interés de sus estudiantes.
Formula planes de enseñanza, incorporando la búsqueda de soluciones no habituales a diversos
problemas asociados a las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, a partir de la misma
fuente de información. Planifica en forma flexible las secuencias del proceso de enseñanza en un
contexto cambiante y diverso con escasos medios y recursos didácticos disponibles.

Desempeño 7. Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento

de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.
Organiza el programa curricular anual y formula planes de enseñanza acordes a las características
identificables de sus estudiantes, relacionando los contenidos con sus intereses, niveles de
desarrollo cognitivo y emocional, estilos de aprendizajes, así como con su identidad cultural y
aplicando los conocimientos nuevos en contextos reales, concretos y a situaciones prácticas de la
vida cotidiana de sus estudiantes. Incorpora en los planes de enseñanza información relevante
referida al contexto geográfico económico y socio cultural del ámbito donde se ubica la escuela y
su familia.
Desempeño 8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte
para su aprendizaje.
Considera el uso de diversos recursos y materiales como soporte pedagógico, apoyándose en
información de diferentes fuentes desde una perspectiva interdisciplinaria, las situaciones de vida
cotidiana de sus estudiantes que puedan inspirar experiencias de aprendizaje, los saberes locales
ancestrales, el uso creativo y culturalmente pertinente de las TIC que tiene a su alcance y de
materiales acordes a los variados ritmos, estilos de aprendizaje, a las múltiples inteligencias y a los
recursos propios de la localidad. Utiliza diversos recursos materiales, humanos y espacios fuera
del aula de clases. Organiza el espacio de aprendizaje de manera que los recursos, materiales y
formatos sean accesibles y favorezcan los aprendizajes.
Desempeño 9. Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente, formativa y diferencial
en concordancia con los aprendizajes esperados.
Identifica diversos enfoques y metodologías de evaluación considerando las particularidades y
diferencias de sus estudiantes. Utiliza este conocimiento para formular procesos de evaluación
pertinentes orientados a evaluar tanto procesos como resultados de la enseñanza y el aprendizaje.
Considere el uso de diversas estrategias que permita informar con consistencia sobre el proceso
pedagógico y el aprendizaje del grupo, para fines de mejora de la enseñanza.
Propone criterios, indicadores e instrumentos para evaluar las competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes establecidas en el marco curricular nacional. Prevé la utilización de
diversos estrategias meta cognitivas o de retroalimentación, en concordancia con el enfoque
formativo de la evaluación.

Desempeño 10. Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con
los objetivos del aprendizaje y distribuye adecuadamente el tiempo.
Conoce diversas formas de organizar la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje y
utiliza estas adecuándolas al grupo y a los objetivos previstos. Define la estructura, componentes y
secuencia didáctica, explicitando los objetivos, las estrategias y los recursos previstos para el
tratamiento de la clase o sesión de aprendizaje. Formula la secuencia y la estructura de las
sesiones dando a cada acción una función específica que apunta al logro o logros esperados.
Incorpora estrategias que favorecen el conflicto cognitivo y el aprendizaje significativo de sus
estudiantes.

Dominio 2
Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.

Competencia 3
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la
diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.

Desempeño 11. Construye de manera asertiva y empática relaciones interpersonales con

y entre todos los estudiantes basados en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo, y la
colaboración.
Propicia entre sus estudiantes de la oportunidad de aprender en un ambiente emocionalmente
seguro donde los estudiantes acudan con satisfacción, promoviendo en ellos el respeto por sí
mismos y por sus compañeros. Fomenta la creación de un espacio democrático en el que se
reconozca la individualidad de cada uno y del cual el estudiante se siente parte. Crea
oportunidades para que los estudiantes expresen emociones, ideas, afectos de manera
respetuosa, clara y directa, sin temor a la burla o el error. Acepta las emociones de sus
estudiantes, demostrando interés en ellas, brindándoles apoyo y orientación teniendo en cuenta
las diversas etapas de su desarrollo y los distintos contextos culturales.
Desempeño 12. Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes y les comunica
altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje.
Demuestra y comunica continuamente a sus estudiantes las altas expectativas que tiene en las
posibilidades de aprender de todos y cada uno de ellos en todas las áreas curriculares y de
acuerdo a lo que exige la escuela. Es comprensivo y flexible con los avances desiguales y se
esfuerza por conocer bien a sus estudiantes y sus entornos, alentándolos en los logros que pueden
alcanzar. Provee oportunidades para que todos participen y sabe reconocer el momento oportuno
para plantearles nuevos retos y oportunidades de aprendizaje. Asimismo, reconoce la diversidad
de prácticas culturales y formas de aprender de sus estudiantes. Observa con interés al placer que
experimentan sus estudiantes cuando ejecutan y perciben la utilidad de las tareas.

Desempeño 13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, donde ésta se exprese, incluya
y valore como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes.
Hace de las diferencias objeto de respeto, complementariedad y colaboración mutua en función a
objetivos comunes. Desarrolla con sus estudiantes un ambiente afectivo y seguro que favorece el
aprendizaje. Emplea estrategias que muestran respeto y afirmación de las diversidades
demostrando empeño por conocer y aprender más de ellas, sin sesgar su apreciación de la
conducta y habilidad académica de sus estudiantes basándose en estas diferencias. Reconoce que
hay múltiples maneras de percibir la realidad.
Evita favorecer o dedicarse a los mejores estudiantes. Interactúa con entusiasmo, motivando el
interés de sus estudiantes alrededor de diversas situaciones de aprendizaje.
Desempeño 14. Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte hacia los estudiantes con
necesidades educativas especiales.
Identifica las fortalezas de los estudiantes de manera que les permitan contribuir y ayudar a otros
estudiantes a aprender cómo trabajar en grupos heterogéneos que favorecen la contribución de
todos sus miembros. Propicia oportunidades en las que todos los estudiantes pueden trabajar
juntos productivamente. Observa, monitorea, evalúa y retroalimenta la interacción entre los
estudiantes. Muestra preocupación e interés por sus avances de aprendizaje, brindándole
orientación y atención efectivas. Maneja estrategias para el empoderamiento de la niñez y
adolescencia con necesidades especiales a fin de que afirmen su voz, su conciencia y su
experiencia de vida como válidas e importantes.
Desempeño 15. Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes en base a criterios éticos,
normas concertadas de convivencia, códigos culturales, y mecanismos pacíficos.
Promueve una convivencia basada en la autodisciplina del grupo, acordando con los estudiantes
normas claras orientadas a la práctica de deberes y derechos y al logro de los propósitos
compartidos por todos en el marco del Código de los niños y adolescentes, reconociendo y
afrontando democráticamente los conflictos motivados por la discriminación. Manifiesta, que las
normas tienen un propósito, que ellas ayudan al buen vivir, y que aprender a convivir es un
propósito de la escuela. Resuelve los conflictos oportunamente a través del diálogo y la búsqueda
de soluciones razonables y pacíficas. Determina con los estudiantes consecuencias para conductas
inapropiadas. Resuelve los conflictos oportunamente a través del diálogo y la búsqueda de
soluciones razonables y pacíficas.
Desempeño 16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada para el
trabajo pedagógico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad.
Organiza y estructura actividades e interacciones de manera que tengan un orden, propósito y
donde todos sepan qué hacer, cómo y para qué. Diseña una disposición física de objetos
apropiada a la actividad que desarrolla y al espacio disponible de manera que den soporte a un
movimiento ordenado y seguro para todos sus estudiantes, considerando las diferencias de
género, las diversas prácticas culturales que se desarrollan en el contexto y las discapacidades.
Asimismo, dispone que el resto del espacio educativo sea amigable para cada uno de los
estudiantes (accesibilidad física para discapacidades motoras o de otra índole, baños seguros y
diferenciados por sexo, etcétera), dando cuenta de ello y proponiendo mejoras a las autoridades
correspondientes.
Desempeño 17. Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre experiencias vividas de
discriminación y exclusión, y desarrolla actitudes y habilidades para enfrentarlas.
Reflexiona constantemente con sus estudiantes sobre la diversidad en todas sus expresiones
(cultural, étnica, lingüística, etcétera) y sobre cómo la sociedad favorece solo ciertas
representaciones de cada uno de estos aspectos, al construir jerarquizaciones arbitrarias. Maneja
una concepción compleja de la discriminación que implica variables culturales, lingüísticas y de
género.
Reflexiona sobre la discriminación que se desarrolla a partir de la existencia de lenguas y
variedades desprestigiadas. Presenta estudios de casos, testimonios propios o aportados por sus
estudiantes que facilitan la comprensión de los fenómenos de exclusión y discriminación. Utiliza
diversas estrategias para el desarrollo de habilidades y disposiciones que permitan afrontarlos

Competencia 4
Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de
estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y
crítica en torno a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y
contextos culturales.
Desempeño 18. Controla permanentemente la ejecución de su programación observando su nivel
de impacto tanto en el interés de los estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo
cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas.
Desarrolla las sesiones de aprendizaje de acuerdo a lo previsto en la unidad didáctica y en el plan
de la sesión. Verifica los avances de los contenidos en función de los objetivos de la sesión.
Demuestra flexibilidad, sensibilidad y creatividad para responder con pertinencia ante situaciones
difíciles e inesperadas que se presenten durante su enseñanza, alterar sus planes iniciales y variar
de estrategia y metodología, evaluando sus opciones desde una mirada amplia y creativa de las
alternativas disponibles. Modifica el manejo de las estrategias metodológicas y recursos
didácticos, incluso la secuencia de la sesión de aprendizaje para responder idóneamente a
situaciones complejas e inesperadas que surgen durante el proceso de aprendizaje.
Desempeño 19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la
solución de problemas reales con una actitud reflexiva y crítica.
Promueve y orienta el desarrollo de proyectos y actividades de aprendizaje alrededor de
preguntas y problemas que aluden a situaciones reales y socialmente importantes para sus
estudiantes A través de estos proyectos los guía para que analicen las complejidades del tema de
estudio, elevando progresivamente el nivel de la discusión con la calidad de las preguntas que
propone a los estudiantes y las que fomenta entre ellos. Las preguntas de alta calidad promueven
la reflexión, el uso de varias perspectivas culturales que expanden su comprensión de temas
locales y globales. Propicia el aprendizaje colaborativo y cooperativo en la búsqueda de soluciones
reales a problemas reales, desarrollando habilidades y actitudes relacionadas con la investigación,
análisis y crítica de la información.
Desempeño 20. Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de la sesión de
aprendizaje y las expectativas de desempeño y progreso.
Da a conocer a sus estudiantes, con claridad y en el momento oportuno, los aprendizajes
esperados de cada sesión, los criterios para evaluar el progreso y la expectativa de desempeño
final. Durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje verifica si sus estudiantes han comprendido
claramente los objetivos de aprendizaje que se explicaron al inicio. Plantea algunas preguntas o
actividades para comprobar el nivel de información que tienen en relación a los criterios de
evaluación anteriormente explicitados, conforme a lo establecido en los planes de enseñanza de la
sesión y de la unidad didáctica.
Desempeño 21. Desarrolla cuando corresponda contenidos teóricos y disciplinares de manera
actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.
Maneja con solvencia los fundamentos y conceptos del área curricular que enseña. Demuestra
capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna de los estudiantes, sea esta
castellano o una lengua distinta. Utiliza un lenguaje claro y sencillo, pero con rigurosidad
conceptual, valiéndose de ejemplos y mostrando apertura y sincera valoración por los pedidos de
nueva explicación frente a las preguntas de los estudiantes. Presenta diversos organizadores
gráficos y ejemplos específicos de los conceptos que utiliza. Está actualizado en el dominio de los
más recientes avances de la didáctica de su especialidad y de las disciplinas académicas que
integran el área curricular que imparte.
Desempeño 22. Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promuevan el
pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender.
Emplea actividades de aprendizaje que movilizan la creatividad y el pensamiento crítico a la vez.
Utiliza estrategias que involucran diversos tiempos, materiales, el uso del cuerpo, espacios,
medios, agrupaciones (Trabajo individual, en parejas, en pequeños grupos, en plenaria, etcétera)
que promueven el pensamiento crítico (Análisis de textos, análisis y solución de problemas,
diálogo participativo, etcétera) y el pensamiento creativo (estrategias organizativas, analíticas,
inventivas, de solución de problemas, metacognitivas, etcétera) Promueve entre sus estudiantes la
indagación, criticidad, curiosidad, innovación y la búsqueda de soluciones alternativas a
situaciones desafiantes, fortaleciendo su interés por el aprendizaje.
Desempeño 23. Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles y el tiempo requerido en
función al propósito de la sesión de aprendizaje.
Utiliza recursos coherentes con las actividades de aprendizaje y facilita que los alumnos tengan
acceso a ello de manera oportuna. Emplea materiales teniendo en cuenta los aprendizajes
previstos y los ritmos, estilos de aprendizaje y las múltiples inteligencias de los estudiantes. Facilita
a todos sus estudiantes el acceso y uso de la tecnología, especialmente aquella relacionada con la
información y comunicación. Organiza el tiempo de manera efectiva y flexible teniendo en cuenta
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Cuenta con reglas y procedimientos para transiciones como entrar y salir del aula, trabajar en
grupos, distribuir materiales, controlar la asistencia o las tareas que le permita optimizar el tiempo
para el aprendizaje de sus alumnos.
Desempeño 24. Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera individualizada
a los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Acoge, enseña e integra en su grupo a estudiantes con necesidades especiales, en los marcos de la
responsabilidad correspondiente a su modalidad. Conoce el repertorio de adaptaciones comunes
existentes al plan de clase, y selecciona las más apropiadas para sus estudiantes y los aprendizajes
esperados. Ayuda a sus estudiantes a desarrollar sus propias estrategias para aprender, retener, y
estrategias para organización la información, como mapas conceptuales y los esquemas. Le asigna
actividades que, aún cuando se adaptan, no signifiquen mayor ni menor relevancia respecto a los
otros estudiantes. Evalúa con el estudiante su grado de satisfacción con la actividad realizada y
emplea instrumentos en formato accesible según los tipos de necesidad.

Competencia 5
Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo a los objetivos institucionales previstos, para
tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en
cuenta las diferencias individuales y contextos culturales.

Desempeño 25. Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma diferenciada
los aprendizajes esperados, de acuerdo al estilo de aprendizaje de los estudiantes.
Comprende que la evaluación es para la mejora de los aprendizajes. Reconoce el momento
oportuno para evaluar de acuerdo a los diferentes ritmos de aprendizaje de sus estudiantes.
Toma en cuenta las diferentes formas de aprender que se inscriben en las prácticas culturales de
los estudiantes e identifica los aprendizajes esperados y sus niveles de logro.
Utiliza principalmente la observación, la entrevista, los trabajos de sus estudiantes y el análisis de
contenido para el recojo, análisis y valoración de la información en el marco de una evaluación
comprensiva. Proporciona diversas oportunidades para que sus estudiantes tomen conciencia de
sus logros y mejoren su rendimiento.

Desempeño 26. Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje
individual y grupal de los estudiantes.
Utiliza una variedad de métodos y técnicas de evaluación. Elabora diversos instrumentos para
evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes de sus estudiantes en forma individual o en
grupo. Diseña y aplica pruebas objetivas, escalas de observación, lista de control, cuestionarios y
pautas para analizar los trabajos de sus estudiantes, en concordancia con el tipo de contenido que
se pretende evaluar. El diseño lo realiza en colaboración con sus pares que enseñan el mismo nivel
educativo y área curricular y grado de estudios.
Además de utilizar instrumentos que permitan una verificación rápida de los aprendizajes
(Como es el caso de las pruebas objetivas), usa también formas de evaluación que puedan mostrar
procesos, razonamientos. Trabaja independientemente y colaborativamente para examinar
pruebas y otras evidencias de desempeño.

Desempeño 27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de
decisiones y la retroalimentación oportuna.
Procesa y organiza periódicamente los resultados de la evaluación de sus estudiantes y les
comunica de manera oportuna. Retroalimenta a los estudiantes orientándoles sobre su nivel
actual, el nivel de logro que se espera de ellos y qué actividades les corresponde realizar para
llegar a lo esperado. Emplea mapas de progreso del área curricular. Además, identifica las
fortalezas y las debilidades, y provee de guía sobre qué acciones realizar para mejorar. Fomenta
que sus estudiantes reflexionen sobre su aprendizaje. Toma decisiones a partir del registro de los
avances y resultados de aprendizaje para mejorar sus prácticas de enseñanza. Revisa y modifica la
planificación y desarrollo de los procesos pedagógicos en función de los resultados obtenidos en
las evaluaciones.
Desempeño 28. Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de criterios
previamente establecidos, superando prácticas de abuso de poder.
Articula los procesos de evaluación con los objeticos de aprendizaje, las competencias a
desarrollar y las características de sus estudiantes. Realiza la evaluación en función de criterios
claros, concretos y bien formulados con el propósito que los estudiantes mejoren continuamente
sus aprendizajes. Para ello, se centra en aspectos específicos del trabajo del estudiante en relación
con el criterio de desempeño establecido. Los criterios se descomponen en indicadores de
evaluación con valor formativo y sumativo. Promueve la autoevaluación y la participación de sus
estudiantes en la valoración y calificación de los aprendizajes (Coevaluación). Se inhibe de evaluar
aspectos que no han sido tratados. No usa la evaluación para ejercer presión o manipulación sobre
los estudiantes o sus familias.
Desempeño 29. Comparte oportunamente los resultados de la evaluación con los estudiantes, sus
familias y autoridades educativas y comunales para generar compromisos sobre los logros de
aprendizaje.
Establece e implementa acciones específicas y periódicas para compartir y reflexionar tlos avances
en el proceso educativo de sus estudiantes con sus familias, sus dificultades y sus logros.
Compromete a las familias en la corresponsabilidad con estos resultados y acciones que ayuden a
su mejora permanente. Informa oportunamente al estudiante del nivel de logro actual y del nivel
de logro esperado sin comparar su desempeño con el de sus compañeros. Entrega reportes de los
resultados, previa sugerencias a los padres y madres de familia sobre correctivos y acciones para
mejorar el aprendizaje de sus hijos.

Dominio 3
Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad.
Competencia 6
Participa activamente con actitud democrática, crítica y colaborativa en la gestión de la escuela,
contribuyendo a la construcción y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional que
genere aprendizajes de calidad.
Desempeño 30. Interactúa con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para intercambiar
experiencias, organizar el trabajo pedagógico, mejorar la enseñanza y construir de manera
sostenible un clima democrático en la escuela.
Promueve espacios de reflexión e intercambio en torno a la experiencia pedagógica, información
sobre los estudiantes y sobre prácticas escolares que fundamente enriquezcan y aporten al
desarrollo de propuestas de mejora. Establece un adecuado diálogo profesional, basado en el
respeto y la igualdad en la deliberación entre colegas. Escucha cuidadosamente para comprender
las diferentes posiciones y puntos de vista. Es receptivo a la crítica. Buscar construir consensos e
identificar las diferencias, de manera que la conversación avance hacia la solución de problemas,
sugiriendo estrategias para clarificar los objetivos y decidir acciones. Colabora en la construcción
de un clima escolar favorable al aprendizaje, relacionándose con directivos y docentes en forma
empática y asertiva.
Desempeño 31. Participa en la gestión del proyecto educativo institucional, del currículo y de los
planes de mejora continua, involucrándose activamente en equipos de trabajo.
Participa activamente en la gestión de la escuela o la red desde una perspectiva democrática,
respetando los acuerdos y proponiendo mejoras de manera coordinada.
Trabaja colaborativamente en el esfuerzo institucional de la escuela por construir una visión
compartida. Participa en el diseño, revisión, actualización e implementación de los documentos de
gestión institucional. Coordina acciones con sus colegas, la dirección y la administración, para
hacer de la escuela un lugar acogedor y un ambiente propicio para el aprendizaje. Contribuye con
su dedicación y compromiso al logro de las metas institucionales. Respeta los acuerdos de los
órganos de dirección, asesoría y vigilancia de la institución.
Desempeño 32. Desarrolla individual y colectivamente proyectos de investigación, innovación
pedagógica y mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela.
Conoce enfoques y metodologías para el desarrollo de proyectos de innovación pedagógica y de
gestión de la escuela. Utiliza este conocimiento para identificar y elaborar propuestas de cambio a
nivel pedagógico, buscando articular la enseñanza con las necesidades de los estudiantes y a la
escuela con los procesos de desarrollo social y cultural de la comunidad.
Diseña en forma en colaboración con sus pares, proyectos de innovación pedagógica y planes de
mejora. Participa en la ejecución, monitoreo y evaluación de proyectos de investigación educativa,
innovación pedagógica y de aprendizaje, asumiendo responsabilidades individuales y colectivas,
previa coordinación con el personal directivo y jerárquico de la escuela. Propone la sistematización
de las experiencias de mejora y de innovación pedagógica.

Competencia 7
Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad
y otras instituciones del Estado y la sociedad civil, aprovecha sus saberes y recursos en los
procesos educativos y da cuenta de los resultados.

Desempeño 33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el

aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes.
Trabaja colaborativamente con las familias, para establecer expectativas mutuas y comunicación
constante con el fin de apoyar al estudiante en su desarrollo y logros de aprendizaje. Se relaciona
con las familias a partir del respeto y valoración de su cultura, saberes, experiencias y recursos.
Reconoce en las familias capacidades para ejercer un rol educador activo y consciente el desarrollo
y bienestar de los estudiantes. Promueve un mayor compromiso de las familias y de la comunidad
en la corresponsabilidad de los resultados de aprendizaje, reconociendo sus aportes en la
formación de sus estudiantes.
Desempeño 34. Integra críticamente en sus prácticas de enseñanza, los saberes culturales y los
recursos de la comunidad y su entorno.
Comprende, valora y respeta la diversidad cultural de la localidad en todas sus expresiones, desde
un enfoque intercultural. Incorpora a sus planes y prácticas de enseñanza, desde una perspectiva
crítica e intercultural, la riqueza de saberes y recursos culturales de la comunidad. Desarrolla los
procesos pedagógicos a partir de sus saberes y dinámicas, convirtiéndola en lugar de aprendizaje,
indagación y conocimiento. Realiza estas acciones elaborando una planificación conjunta de la
enseñanza con expertos locales o sabios de la comunidad o valorando los conocimientos
conservados, transmitidos y practicados por las mujeres.
Desempeño 35. Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y de la
comunidad, los retos de su trabajo pedagógico, dando cuenta de sus avances y resultados.
Comprende su responsabilidad profesional con el derecho a la educación de niños, niñas y
adolescentes a una educación de calidad y como parte de ella asume prácticas de rendición de
cuentas del trabaja realizado. Implementa mecanismos y espacios de diálogo en torno a los
procesos y resultados educativos logrados con el grupo a su cargo con las familias, autoridades,
comunidad y los propios estudiantes, procurando una información transparente y oportuna...
Identifica las principales fortalezas y desafíos de su práctica pedagógica y los comparte
oportunamente con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y comunidad. Asume
gradualmente mecanismos institucionales y prácticas de rendición de cuentas.

Dominio 4
Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
Competencia 8
Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional; y desarrolla procesos de aprendizaje
continuo de modo individual y colectivo para construir y afirmar su identidad t responsabilidad
profesional

Desempeño 36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica pedagógica e

institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes.
Autoevalúa su desempeño a través de una observación cuidadosa, sistemática y focalizada de su
experiencia, A partir de ella identifica sus necesidades de aprendizaje profesional y personal. Juzga
si los métodos, las estrategias y recursos que utiliza son los más estimulantes y pertinentes para
sus estudiantes. Construye con la colaboración de sus pares, comunidades de profesionales que
reflexionan sistemáticamente sobre su desempeño profesional, los factores que influyen en la
calidad de la enseñanza y la participación de los docentes en el logro de los objetivos
institucionales de la escuela. Sistematiza su experiencia pedagógica.
Desempeño 37. Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional, en concordancia
con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela.
Demuestra interés e iniciativa de superación profesional. Participa de diversas experiencias de
formación y desarrollo profesional con énfasis en la mejora de sus competencias profesionales y
prácticas de enseñanza. Continúa aprendiendo para mejorar su práctica durante el ejercicio de la
profesión. Accede a información actualizada y analiza permanentemente el acontecer local,
regional, nacional e internacional y relaciona esta información con su enseñanza.
Se compromete con su propio desarrollo personal y profesional, a partir del conocimiento de sus
propias necesidades, y las de sus estudiantes. Se mantiene informado de los aportes de la
investigación con actitud abierta y plena conciencia de sus fortalezas y debilidades.
Desempeño 38. Participa en la generación de políticas educativas de nivel local, regional y
nacional, expresando una opinión informada y actualizada sobre ellas, en el marco de su trabajo
profesional.
Demuestra conocimiento actualizado de las políticas educativas nacionales, regionales y locales,
sus instrumentos de gestión, las características del sistema y la normatividad vigente, incluyendo
sus obligaciones y derechos laborales y profesionales. Analiza las consecuencias que han tenido las
medidas de política desde la realidad de su escuela o localidad.
Expresa una opinión informada y actualizada sobre las características generales de la formación y
desarrollo de las políticas del sector en materia de currículo, gestión, evaluación y financiamiento.
Conoce la normatividad básica que rige el sistema educativo, especialmente la gestión pedagógica
y el ejercicio de la función docente.

Competencia 9
Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas,
demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función social.
Desempeño 39. Actúa de acuerdo a los principios de la ética profesional docente y resuelve
dilemas prácticos y normativos de la vida escolar en base a ellos.
Analiza su acción formadora a la luz de criterios de orden ético, buscando siempre identificar,
comprender y modificar prácticas y creencias que son contradictorias con el sentido de su
profesión y el derecho y las necesidades de sus estudiantes. Conduce su desempeño de según los
principios de ética profesional relacionados con la prestación de un servicio público y el
cumplimiento de responsabilidades profesionales para atender y concretar el derecho a la
educación de los niños y adolescentes. Resuelve dilemas éticos en la vida escolar dando prioridad
a los criterios éticos-sociales y buscando que las normas y los reglamentos se adecuen a aquellos.
Promueve una disciplina basada en la autonomía y la responsabilidad.
Desempeño 40. Actúa y toma decisiones respetando los derechos humanos y el principio del bien
superior del niño y el adolescente.
Conoce el marco jurídico de derechos que da finalidad a la institución educativa y entiende la
prioridad que tienen sus estudiantes como personas en formación. Toma en cuenta estos criterios
en el desarrollo de su labor profesional y las decisiones que competen a su función docente.
Demuestra compromiso en el cumplimiento de sus funciones, guiándose siempre por un sentido
de justicia y equidad y dando un lugar preferencial a los derechos de los niños y los adolescentes.
Por lo tanto, asume su responsabilidad tanto en el desarrollo académico de sus estudiantes como
en el desarrollo y bienestar personal. Toma decisiones que favorecen la protección de la salud
física, emocional y mental de sus estudiantes.
 PRACTICA DCN - SISTEMA CURRICULAR

1. La profesora Angélica, es una docente de c. Es adecuado porque ya desarrollo su

matemática en el desarrollo de las sesiones de pensamiento abstracto y es posible desarrollar
aprendizaje ella desarrolla actividades que todo tipo de pensamiento
contribuye n a formar una sociedad democrática, d. No es adecuado porque el alumno desarrolla a
solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y esta edad el pensamiento concreto
forjadora de una cultura de paz que afirme la
identidad nacional sustentada en la diversidad
cultural, sin embargo el director le dice que su 4. El profesor Ruperto esta con la intención de
trabajo es desarrollar el pensamiento matemático y realizar una evaluación que le permita saber cuál es
que la democracia es de ciudadanía. ¿Qué diría usted el nivel de desarrollo cognitivo de los niños al
ante este dilema dese la perspectiva del DCN? mismo tiempo el nivel de desarrollo moral, también
desea saber en qué condiciones viven, etc. Desde
a. Que debe de tomar en cuenta la recomendación esta perspectiva podemos decir que la evaluación
del director porque esa es la finalidad del área que desea aplicar el docente es:
b. Que siga desarrollando sus sesiones de a. integral, porque desde el punto de vista del aprendizaje
aprendizaje con tribuyendo a formar una involucra muchas dimensiones
sociedad democrático porque, este es una fin de
la educación
b. procesal, porque se realiza a lo largo del proceso educativo
c. Que debe centrarse en el conocimiento
matemático y el desarrollo del pensamiento
crítico c. sistematica porque se organiza y desarrolla en etapas
d. Que la educación es integral por lo tanto se debe debidamente planificadas,
de enseñar desde todas las áreas aprendizajes
de democracia d. participativa, porque posibilita la intervención de los
distintos actores
2. La profesora Amelia docente de inicial de 4 años
está proponiendo en la programación de unidad e. lineal porque solo se evalúa en una sola dirección
experiencias afectivas, sociales, culturales y de
convivencia que contribuyan a su desarrollo integral,
5. si el docente Gregorio, organiza su evaluación para
sin embargo el docente Julio Vegas sostiene que
el ingreso de sus niños a la escuela, también evalúa
estas actividades de deben de desarrollar en ciclos
en el desarrollo de sus clases y al final de cada
posteriores, frente a esto la docente deberá:
unidad podríamos decir que su evaluación es.
a. Seguir con su propuesta porque en este ciclo si
a. integral, porque desde el punto de vista del aprendizaje
es recomendable experiencias afectivas, sociales,
culturales y de convivencia involucra muchas dimensiones
b. No debe seguir con la propuesta porque, el
desarrollo de la convivencia social se hace en b. procesal, porque se realiza a lo largo del proceso educativo
ciclos más avanzados donde tenga conciencia de
ciudadanía c. sistemática porque se organiza y desarrolla en etapas
c. Si porque es un objetivo primordial de la escuela debidamente planificadas.
formar buenos ciudadanos
d. No porque un niño de esta edad no puede d. participativa, porque posibilita la intervención de los
desarrollar todas estas experiencias por ser que
distintos actores
todavía no se desarrolla su pensamiento
abstracto
e. lineal porque solo se evalúa en una sola dirección
3. El profesor Willian Ballena docente del 6º grado de
primaria, se esfuerza por desarrollar el 6. la docente Martha Collazos, antes de realizar la
pensamiento operativo en sus alumnos , vale decir evaluación se ha preguntado, que evaluare, para qué
que utiliza estrategias que permiten al alumno evaluare y como evaluare, ella esta realizando la:
actuar sobre la realidad, concreta y también sobre los a. planificación de a evaluación
objetos; analizarlos y llegar a conclusiones a partir de
los elementos que los componen, desde la b. flexibilización de la evaluación
perspectiva curricular este trabajo es:
a. No es adecuado porque el alumno en esta c. evaluación consciente
preparado cognitivamente para actuar sobre lo
concreto y abstraer ideas d organización de la evaluación
b. Adecuado porque en esta ciclo el alumno llega
al desarrollo de su pensamiento operativo y se
e. esta realizando a evaluación de proceso
debe de trabajar en ello
 7. la evaluación a la profesora Josefa Estela, le ha 1. toma de decisiones
permitido recoger información para proponerse la
estimación del desenvolvimiento futuro de los 2. interpretación de los datos
alumnos, la función que cumple aquí la evaluación
será: 3. comunicación de los resultados
a. predictiva
4. planificación
b. formativa e informativa
5. recogida y selección de la información
c. social y motivadora

d. pedagógica y pronostica

e. procesal, reguladora
12. Juan Pablo, es una persona que se siente parte de la
8. la función de la evaluación que permite la comunidad donde vive con la que comparte
acreditación de las capacidades de los estudiantes derechos y que participa libremente para dialogar,
para el desempeño de determinadas actividades y deliberar e intervenir en los asuntos que les
tareas en la sociedad es: conciernen , podríamos decir que es un ciudadano
a. pedagógica por:

b. social a. opción
b. obligación
c. recuperativa c. compromiso
d. condición
d. predictiva
13. Si entendemos que la ciudadanía es un proceso en
construcción permanente cuál de las siguientes
e. informativa
acepciones no es correcta con respecto a la persona:

9. La estimación y valoración de los resultados a. va desarrollando el sentido de pertenencia a una

alcanzados al término de un período determinado, de
acuerdo con los propósitos formulados. Corresponde
con
a. funcional y predictiva
b. la función de constatación de resultados.
comunidad política
b. está comprometida con la construcción de una sociedad
más justa
c. acepta las normas sin crítica
d. es capaz de establecer un diálogo intercultural desde el
reconocimiento de las diferencias

c. informal y formal 14. comúnmente entendemos democracia cuando un

estado cumple ciertas características, cuál de ellas
d. formativa e informativa no será característica de una democracia :
a. alternancia de poder
e. todas las anteriores b. poderes de estado independientes
c. mecanismos de control de ciudadano
d. mecanismos de control y transparencia
10. El profesor Ricardo Rivas revisa los exámenes y se
limita a dictarles la nota, estará obviando que
15. Bernardo Toro propone ciertos principios en que se
función y que finalidad.
basa la democracia uno de ellos, es el que sostiene
a. formativa y pedagógica
que todo orden social es construido, este principio
es de :
b. social e informativa a. secularidad
b. viviente
c. informal y formal c. auto fundación
d. incertidumbre
d. informativa y pedagógica
16. El profesor pedro sostiene en sus clases de
e. t.a. religión que Dios es el que designa a ciertas
personas para que pueda llevar las riendas de una
nación, según la perspectiva de Bernardo Toro el
11. el docente Guillermo Miracosta, ha Seleccionado
estaría negando el principio de
los instrumentos más adecuados para evaluar los
aprendizajes. Y tomo en cuenta que Los indicadores
a. secularidad
de evaluación son un referente importante para optar
b. viviente
por uno u otro instrumento, en que etapa de la
c. auto fundación
evaluación se encuentra
d. incertidumbre
17. El partido “secular - Democrático” propone un
orden social que responda a nuestra realidad y que
no debemos importar modelos, sino que debemos
construirlo a partir de nuestra experiencia e historia,
este planteamiento estaría basado en el principio
democrático de:
a. secularidad
b. viviente
c. auto fundación
d. incertidumbre
18. El profesor José Ricardo, es profesor del área de
C.T.A. y entiende que para “enseñar y aprender
cómo ejercer nuestra ciudadanía demanda
transversalidad” para realizar esta actividad tendrá
que:
a. tratar el conocimiento de los problemas cotidianos
b. Mostrar a los estudiantes que ellos pueden actuar sobre el
mundo
c. relacionar los conocimientos de su área con los
conocimientos del área transversal
d. T.A.
19. El Director de la escuela “El palto” desea orientar
a sus docentes que promuevan aprendizajes
ciudadanos, él toma como referencia a Enrique
Chaux para este teórico los principios pedagógicos
para
el logro de estos aprendizajes son:
a. Aprender haciendo.
b. Aprendizaje significativo.
c. Aumento progresivo de la complejidad.
d. respeto a las normas
20. si el docente Roberto Constantino entiende que el
desarrollo de una educación ciudadana democrática e
intercultural ,es multidemensional para ello se debe
de tomar la educación en múltiples dimensiones del
alumno estas son:
a. política. Socio-afectiva, ética, intelectual, ambiental,
cultural
b. inetercultural, bilingüe, multiétnica
c. convivencia, participación, deliberación
d. cognitiva, afectiva, motora
21. La competencia es “un saber actuar en un contexto
particular en función de un objetivo o de la solución
de un problema”, de las siguientes competencias cuál
no es una competencia ECDI
a. Convive de manera democrática en cualquier contexto o
circunstancia, y con todas las personas sin distinción
b. Delibera sobre asuntos públicos, a partir de argumentos
razonados, que estimulen la formulación de una posición en
pro del bien común.
c. Participa democráticamente en espacios públicos para
promover el bien común
d. Crear una cultura democrática en la que se reconozca,
valore y potencie la diversidad personal y social
22. Entendemos por capacidad a un conjunto de
“saberes” en un sentido amplio; aludimos así a los
conocimientos o habilidades de una persona y a
facultades de muy diverso rango, para hacer algo en
un campo delimitado, las siguientes acepciones son
verdaderas.
a. son las mismas desde Inicial hasta el final de la Secundaria
b. progresan en el tiempo
c. se hacen visibles en los indicadores
d. son intrínsecas al ser humano y heredables.
23. Se asume el enfoque centrado en resolución de
problemas en el área de matemática, porque:
a. Es la actividad central de la matemática y es un medio
establecer relaciones de funcionalidad matemática con la
realidad cotidiana
b. porque tenemos bajos resultados en matemática y sera
necesario cambiar de enfoque
c. porque la propuesta actual debe estar ligada a solucionar
problemas de todo tipo con el futuro ciudadano
d.es necesario en la sociedad del conocimiento como medio
para proponer nuevos conocimientos y saberes
24. Cuáles son los rasgos más importantes del enfoque
centrado en la resolución de problemas:
1.La resolución de problemas debe impregnar íntegramente el
currículo de matemática
2. La matemática se enseña y se aprende resolviendo
problemas
3. Las situaciones problemáticas deben plantearse en
contextos de la vida real o en contextos científicos
4. Los problemas deben responder a los intereses y
necesidades de los estudiantes
5. La resolución de problemas sirve de contexto para
desarrollar capacidades matemáticas
a.1,2,3 b. 2,3,4 c. 1,2,3,4 d. T.A.
25. El docente siempre ha tenido serias dificultades para
desarrollar de manera efectiva esta área, para lo cual
se propone enfoque centrado en resolución de
problemas para enfrentar a :
1. Las dificultades para el razonamiento matemático.
2. Las dificultades para promover la significatividad y
funcionalidad de los conocimientos matemáticos.
4. El desarrollo de un pensamiento matemático
descontextualizado
5. Las dificultades para el desarrollo del pensamiento crítico
en el aprendizaje de la matemática.
a.1,2,3,4
b. 2,3,4,5
c. 2,3,4
d.T.A.
26. El profesor Francisco, desea aplicar el enfoque
centrado en la resolución de problemas y el sabe que
“Una situación problemática es una situación de
dificultad ante la cual hay que buscar y dar
 reflexivamente una respuesta coherente, encontrar
una solución”, ayúdalo a decidir por cuál de las PRACTICA
tareas debe optar.
1. Si el director Roberto Montenegro de la escuela
a. enseñar un algoritmo 10029, quisiera hacer efectivo el tránsito de la
b. enseñar un método para solucionar un ejercicio asimilación acrítica de conocimientos al principio
c. medir la cancha de futbol y saber cuál es su área y de la participación activa del estudiante en la
perímetro producción del conocimiento ¿cuáles delos
d. dejar un conjunto de ejercicios para aplicar un algoritmo siguientes objetivos estratégicos impulsaría en
su PEI.
27. podrías ordenar de manera lógica, las fases del a. Mejorar las relaciones sociales de los docentes ,
enfoque centrado en la resolución de problemas . alumnos y administrativos mediantes jornadas de
1. Familiarización y comprensión. capacitación con ayuda de especialistas
2. Ejecución del plan y control b. Involucrar a los padres de familia en la ayuda
3. Búsqueda de estrategias y elaboración de un plan. escolar mediante jornadas de capacitación
4. Visión retrospectiva y prospectiva. c. Promover la aplicación del enfoque de resolución
de problemas en el PAE de los estudiantes
a.1,2,3,4 d. Promover jornadas didácticas de uso
b.1,3,2,4 dinámicas y materiales en el aula
c.3,2,4,1
d.4,1,2,3 2. El docente Ulises Peña, director de la escuela
22013 de Olmos, exige a los docentes que en
la programación de unidad proponga
28. Cuál fue el enfoque anterior para la enseñanza actividades de aprendizaje fuera del aula y que
del área comunicación utilice el laboratorio, los jardines, el entorno, etc.
a. Gramatical Para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
b. contextual ¿Desde la perspectiva del MBDD el director
c. Simbólico estará promoviendo el transito sobre el enfoque
d. comunicativo funcional ?

29. El enfoque actual para la enseñanza del área de a. Del Aprendizaje

comunicación es: b. De las oportunidades de Aprendizaje
a. Gramatical c. Del el sujeto que aprende
b. contextual d. De la pedagogía
c. Simbólico
d. comunicativo textual
30. de las siguientes acepciones cuales son funciones del 3. El director Carlos Enrique esta se preocupa
lenguaje: por ejercer un liderazgo pedagógico tal es así
1. Comunicación e interactuamos con otros. que organizo un equipo de docentes y ellos
2. Podemos reflexionar sobre nuestras conductas. serán los ponentes para la capacitación de los
3. Podemos adquirir conocimientos. docentes, se encuentra preocupado por los
4. Podemos transmitir conocimientos. aprendizajes de los estudiantes que no han sido tan
5. Podemos representar el mundo. relevantes el año pasado y también por la calidad de los
6. Construimos nuestras identidades procesos pedagógicos , ¿podemos decir que estas
actividades del director Carlos están orientadas a?.
a.1,2,3,4
b.3,4,5,6 a. Mejorar la enseñanza de los docentes ya que
c.1,3,5,6 este es el objetivo primordial de la escuela
d.T.A. b. A desarrollar la gestión escolar en la escuela
desde el marco del Buen desempeño docente
31. Son características del enfoque comunicativo c. A promover espacios con un ambiente inclusivo,
textual acogedor y colaborativo
1. lengua se enseña y se aprende en pleno d. A desarrollar las relaciones humanas en el aula y
funcionamiento. en todos los espacios de la escuela se basan en la
2. El texto es la unidad básica de comunicación. aceptación mutua y la cooperación
3. La enseñanza de la lengua toma en cuenta las
variedades dialectales y los registros de uso
lingüístico. 4. El director Edgar Martin de la I.E. “San
4. Los textos deben responder a las necesidades e Francisco” ha invitado a varias personas de la
intereses de los estudiantes. comunidad a la escuela, con la finalidad de
5. El contexto no influye en el acto comunicativo brindar sus conocimientos a los alumnos, los
docentes están disgustados por que no desean
a.1,2,3,4,5 que alguien que no tiene estudios pueda
intervenir el PEA ¿ será posible desde MBDD
b.1,2,3,4 c. 2,3,4,5 d. T
 llevar a cabo esta tarea que desea realizar el
director?
a. No porque el docente tiene el derecho de brindar
los conocimientos sin que alguien externo se
involucre en el trabajo pedagógico
b. Si por que hoy los padres de familia tienen el derecho
de intervenir en la educación de sus hijos
c. Si porqué hay un nuevo pacto escuela-comunidad,
centrado en lo aprendizajes y en los procesos
pedagógicos.
d. No porqué primero se tiene que pedir permiso a
los docentes para promover los aprendizajes.
5. La docencia no es unidimensional al contrario es
un quehacer complejo porqué:
a. Su ejercicio exige una actuación reflexiva, esto es,
una relación autónoma y crítica respecto del saber
necesario para actuar, y una capacidad de decidir
en cada contexto
b. Es una profesión que se realiza necesariamente a
través y dentro de una dinámica relacional, con los
estudiantes y con sus pares
c. Exige una actuación colectiva con sus pares para el
planeamiento, evaluación y reflexión pedagógica
d. T.A.
6. El director Elmer Nilo, desea desarrollar un
diagnóstico de las habilidades de sus docentes y
las dimensiones que analizara son las
siguientes: colegiada, reflexiva, relacional y ética,
desea proponer indicadores para la dimensión
reflexiva cuál de los siguientes indicadores serán
adecuados para enmarcarlos dentro del MBDD.
1. Delibera y toma decisiones, elabora juicios críticos
sobre su propia práctica y la de sus colegas.
2. Se apropia críticamente de diversos saberes y
desarrolla diferentes habilidades para asegurar el
aprendizaje de sus estudiantes.
3. La autorreflexión y la continua revisión de sus prácticas
de enseñanza constituyen el recurso básico de su
labor.
4. Su docencia se basa en el respeto, cuidado e interés
por el estudiante, y concibe a este como sujeto de
derechos
a. 1,2,3 b.2,3,4 c. 1,2,4. d. T.A.
7. El docente Isaías vine de un reasignado de un colegio
que ha ganado muchos premios, sin embargo no está de
acuerdo con la visión ni misión de la nueva I.E. por tal
motivo elabora y desarrolla su planificación curricular
que él está acostumbradas a pesar de que tiene relativo
éxito en la nueva escuela él hace un trabajo aislado, el
comportamiento de este docente me permite decir que
está negando la dimensión compartida con las demás
profesiones:
a. reflexiva,
b. relacional,
c. colegiada d. ética.
8. Cuando la profesora Eulalia Rodriguez, determina qué
enseñar guiándose de una visión clara de los
aprendizajes fundamentales que la escuela busca
desarrollar en sus estudiantes, del currículo y de las
características de sus estudiantes, ella estará:
a) Demostrando en su práctica conocimiento y
comprensión del área curricular que enseña y de cómo
hacerla comprensible a sus estudiantes.
b) Demostrando en su práctica conocimiento y
comprensión de sus estudiantes y sus contextos.
c) Planificando los procesos de aprendizaje.
d) promoviendo la disciplina positiva y la autoregulación.
9. El profesor Juan Pedro luego que ha llevado a cabo una
unidad de aprendizaje después de haber desarrollado
dicha unidad, hace juicios sobre sí mismo como docente en
relación a los estudiantes y clases, estableciendo criterios y
herramientas apropiadas para evaluar sus propias
estrategias, utilizando los resultados de las evaluaciones del
rendimiento para revisar su propia enseñanza, y asumiendo
responsabilidad por los resultados de aprendizaje y
corrigiendo la enseñanza o la programación según sea
necesario, está poniendo de manifiesto su capacidad de:
a) autoevaluación.
b) Evaluación los aprendizajes variando sus formas de
evaluar en función del tipo de aprendizaje a lograr.
c) Planificación de los procesos de aprendizaje.
d) promoción de la disciplina positiva y la
autoregulación.
10. El Dr. Elmer Nilo, un docente con el mayor rango
académico en la escuela, trabaja en equipo con sus colegas
para el logro de objetivos compartidos, interactuando de
manera colaborativa y corresponsable, facilitando el diálogo
y la concertación entre distintas perspectivas, valorando la
experiencia y aporte de cada uno, con apertura para
aprender unos de otros, y constituyendo con ellos una
comunidad profesional cohesionada a favor de los
aprendizajes que los estudiantes deben lograr; el demuestra
ser un docente:
a) muy eficiente en el proceso de aprendizaje de sus
estudiantes
b) muy eficaz en los resultados de aprendizaje
c) colaborativo
d) que teniendo estudios tan avanzados, sigue
mostrándose humilde y apoyando a sus estudiantes en
cualquier momento que ellos lo requieran
11. La profesora Bertha Tello tiene en cuenta las horas
lectivas asignadas a su curso y el calendario local (festividades
y ciclos productivos y climáticos), determina el tiempo
disponible para cubrir los aprendizajes que ha seleccionado y
distribuye el tiempo de aprendizaje en su programación.
Tanto al momento de planificar la sesión como al
implementarla, prioriza que los estudiantes comprendan lo
que están trabajando antes que la cobertura de contenidos
por cumplir con el programa. Considera al Diseño Curricular
Nacional y Diseño Curricular Regional como marcos
orientadores de los aprendizajes sobre los cuales puede emitir
un juicio profesional en base a su conocimiento de sus
estudiantes, de su campo de enseñanza, a sus enfoques
pedagógicos y su pertinencia para la comunidad donde
trabaja, ella está:
a) Planificando procesos de enseñanza y de
aprendizaje sobre la base del tiempo disponible y de un
análisis juicioso del currículo, priorizando la
comprensión.
b) Estableciendo un trabajo colaborativo con sus
pares buscando el acuerdo y la concertación y
participando en comunidades de aprendizaje
c) utilizando los resultados de las evaluaciones del
rendimiento para revisar su propia enseñanza, y
asumiendo responsabilidad por los resultados de
aprendizaje y corrigiendo la enseñanza o la
programación según sea necesario.
d) trabajando en equipo con sus colegas para el logro
de objetivos compartidos, interactuando de manera
colaborativa y corresponsable
12. El profesor Rigoberto , demuestra compromiso en el
cumplimiento de sus funciones, siendo coherente en sus
acciones dentro y fuera de la escuela, guiándose por un
sentido de justicia y equidad. Asume su responsabilidad
tanto del desarrollo académico de sus estudiantes como del
desarrollo y bienestar personal. Identifica las fortalezas que
cada estudiante tiene para potenciarlas y fortalecerlas.
Demuestra coherencia entre los valores que pide a sus
estudiantes y los que practica, el es un docente que:
a) Analiza críticamente su práctica docente
autoevaluándose continuamente, esforzándose por mejorar
y sabiendo dar cuenta del sentido de sus actos.
b) Actúa con coherencia ética asumiendo su
responsabilidad en la formación integral y bienestar de sus
estudiantes y demostrando honestidad,
responsabilidad y compromiso en el cumplimiento de sus
funciones.
c) Tiene una opinión informada y actualizada sobre la
política educativa local, regional y nacional.
d) Se compromete e involucra en experiencias de
desarrollo profesional continuo significativas y en
concordancia con sus propias necesidades y las
necesidades de los estudiantes y la escuela.
13. La profesora Isabela, Identifica los efectos de sus
decisiones pedagógicas de manera que, a pesar que se
detenga a analizar un aspecto de su enseñanza, no pierda
de vista cómo esto se conecta con otros aspectos; constata
si los métodos, contenidos, estrategias y evaluaciones que
usa son los más estimulantes y pertinentes para sus
estudiantes y si están contribuyendo a los aprendizajes
esperados y su desarrollo; reflexiona en base a su
experiencia, la comprensión de sus estudiantes y el
conocimiento libre de prejuicios (racistas, sexistas, etc.) del
desarrollo humano, el área curricular que enseña y su
didáctica; y verifica el impacto de la retroalimentación que
dio a los estudiantes, se podría decir que la profesora:
a) Analiza críticamente su práctica docente
autoevaluándose continuamente, esforzándose por mejorar
y sabiendo dar cuenta del sentido de sus actos.
b) Actúa con coherencia ética asumiendo su
responsabilidad en la formación integral y bienestar de sus
estudiantes y demostrando honestidad,
responsabilidad y compromiso en el cumplimiento de sus
funciones.
c) Tiene una opinión informada y actualizada sobre la
política educativa local, regional y nacional.
d) Se compromete e involucra en experiencias de
desarrollo profesional continuo significativas y en
concordancia con sus propias necesidades y las
necesidades de los estudiantes y la escuela.
14. Cuáles de las siguientes características nos puede
decir que el docente presenta un desarrollo en la
dimensión compartida ética.
1. respeta los derechos y de la dignidad de las niñas, niños y
adolescentes
2. presenta un comportamiento moral y compromiso
personal con el aprendizaje de cada uno de los estudiantes
3. entiende que la enseñanza es un servicio público y cuyo
principal beneficiario son sus estudiantes
4. aplica las estrategias que le facilitan enseñar, así
logren resultados medios.
a. 1,2,3,4 b.1,2 c. 1,2,3 d. 4,3,2
. el MBDD tiene una estructura que posibilite expresarla,
ordena de manera jerárquica lo que es un dominio, una
competencia y un desempeño.
1. Un ámbito del ejercicio docente que agrupa un
conjunto de desempeños profesionales
2. la capacidad para resolver problemas y lograr
propósitos.
3. Actuación observable de la persona que pueden
ser descritas y evaluadas y que expresan sus
competencias.
4. Una potencialidad inherente a la persona
humana que puede desarrollarlo a lo largo de la
vida
a. 1,2,3 b. 3,4,5 c. 4,1,2 d. 3,2,1
15. el profesor Roberto Martinez trabaja en una escuela
rural y observa que su alumno Esteban, no puede
interactuar normalmente con los demás, esta conducta se
repite en su comunidad, se aísla, a pesar de no tener
ningún defecto físico ni mental, y después de un análisis
llega a la conclusión de que presenta conducta adaptativa
podemos decir que
a. Demuestra conocimiento y comprensión de las
características individuales, socioculturales y evolutivas de sus
estudiantes y de sus necesidades especiales.
b. Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de
los conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas
en el área curricular que enseña.
c. Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las
teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas
que enseña.
d. Elabora la programación curricular analizando con sus
compañeros el plan más pertinente a la realidad de su aula,
articulando de manera coherente los aprendizajes que se
promueven, las características de los estudiantes y las
estrategias y medios seleccionados
 16. Un docente que comprende, valora y respeta la
diversidad cultural de la localidad, desde un enfoque
educativo intercultural, que ve la diversidad como una
fortaleza. Desarrolla los procesos pedagógicos incorporando
la riqueza social y cultural de la comunidad, a partir de sus
saberes y dinámicas, convirtiéndola en lugar de aprendizaje,
indagación y conocimiento, es aquel que:
a) Conoce, valora y aprovecha los recursos con
potencial pedagógico de la comunidad para el trabajo
educativo.
b) Conoce, valora e incorpora los saberes
tradicionales de la comunidad o saberes locales en los
procesos de aprendizaje.
c) Respeta, convoca y trabaja colaborativamente con
las familias.
d) Participa en la gestión de la escuela colaborando
en la construcción e implementación del proyecto
educativo institucional.
17. Gady Romero, docente del nivel primario, Conoce
enfoques y metodologías para el desarrollo de proyectos de
innovación pedagógica y de gestión de la escuela. Ella
propone propuestas de cambio a nivel pedagógico, buscando
articular la enseñanza con las necesidades de los estudiantes y
a la escuela con los procesos de desarrollo social y cultural de
la comunidad, podemos decir que:
a. es investigadora.
b. Desarrolla individual y colectivamente proyectos de
investigación, innovación pedagógica y mejora de la calidad
del servicio educativo de la escuela
c. Participa en la gestión del proyecto educativo institucional,
del currículo y de los planes de mejora continua,
involucrándose activamente en equipos de trabajo
d. Interactúa con sus pares, colaborativamente y con
iniciativa, para intercambiar experiencias, organizar el trabajo
pedagógico.
18. la profesora Patricia Fernández, docente de la escuela
029 Promueve espacios de reflexión e intercambio en torno a
la experiencia pedagógica, información sobre los estudiantes y
sobre prácticas escolares que fundamente enriquezcan y
aporten al desarrollo de propuestas de mejora, desde la
perspectiva del MBDD podemos acotar que ella posee el
desempeño de:
a. es investigadora.
b. Desarrolla individual y colectivamente proyectos de
investigación, innovación pedagógica y mejora de la calidad
del servicio educativo de la escuela
c. Participa en la gestión del proyecto educativo institucional,
del currículo y de los planes de mejora continua,
involucrándose activamente en equipos de trabajo
d. Interactúa con sus pares, colaborativamente y con
iniciativa, para intercambiar experiencias, organizar el trabajo
pedagógico.
19. el docente Cabrera Trabaja colaborativamente en el
esfuerzo institucional de la escuela por difundir y compartir
la visión del colegio. Participa en el diseño, revisión,
actualización e implementación de los documentos de gestión
institucional. Coordina acciones con sus colegas, la dirección y
la administración, para hacer de la escuela un lugar acogedor
y un ambiente propicio para el aprendizaje desde la
perspectiva del MBDD podemos acotar que ella posee el
desempeño de:
a. Desarrolla individual y colectivamente proyectos de
investigación, innovación pedagógica y mejora de la calidad
del servicio educativo de la escuela
b. Participa en la gestión del proyecto educativo institucional,
del currículo y de los planes de mejora continua,
involucrándose activamente en equipos de trabajo
c. . Interactúa con sus pares, colaborativamente y con
iniciativa, para intercambiar experiencias, organizar el trabajo
pedagógico.
d. Participa en la gestión del proyecto educativo institucional,
del currículo y de los planes de mejora continua,
involucrándose activamente en equipos de trabajo.
20 el profesor Timaná convoca a las familias, para
establecer expectativas mutuas y comunicación constante con
el fin de apoyar al estudiante en su desarrollo y logros de
aprendizaje. Se relaciona con las familias a partir del respeto y
valoración de su cultura, saberes, experiencias y recursos e
incluye muchos de los saberes de la comunidad en su
programación, desde la perspectiva del MBDD podemos
acotar que ella posee el desempeño de:
a. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo
con las familias en el aprendizaje de los
estudiantes, reconociendo sus aportes.
b. Comparte con las familias de sus estudiantes,
autoridades locales y de la comunidad, los retos de
su trabajo pedagógico, dando cuenta de sus
avances y resultados.
c. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre
su práctica pedagógica e institucional y el
aprendizaje de todos sus estudiantes.
d. Participa en experiencias significativas de
desarrollo profesional, en concordancia con sus
necesidades, las de los estudiantes y las de la
escuela.