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(anche)
per svogliati
1 lIvellI a1-a2
HOEPLI
UNITÀ 3
CHE IMBROGLIO!
1
L’italiano è una lingua molto facile. Ripeti tutto d’un fiato.
Filastrocca sciogligrovigli
Sereno è, sereno sarà. con la lingua ti ci impigli.
Se non sarà sereno, si rasserenerà. Ma poi sbaglio o te la sgrovigli?
Basta che non te la pigli!
2
Leggi, senza pensare al significato:
18 UNITÀ 3
CA CO CU
CIA CIO CIU
CHI CHE
CI CE
Ascolta l’insegnante. Scrivi i suoni come “CAsa” o “CHIAve” a sinistra, i suoni come “FranCIA” o
“CEnto”, a destra.
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GA GO GU
GIA GIO GIU
GHI GHE
GI GE
Ascolta l’insegnante e scrivi i suoni come GAtto e spaGHEtti a sinistra, i suoni come GEnte e GIUsto,
a destra. [a Appendice]
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CHE IMBROGLIO! 19
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36
37 38 39 40 41 42
43 44 45 46 47 48
20 UNITÀ 3
donna • uomo • figlio • figlia • luce • cinese • insegnante • libro • signora • signore
• studente • pane • penna • mano • tavolo • sedia • mela • chiave • latte • mare • città
• via • cinema • sole • cuore • casa • piazza • banca • aeroporto • sale • giorno
• mattina • mezzogiorno • pomeriggio • sera • mezzanotte • notte • persona • paese
• sete • neve • conto • colazione • pranzo • cena • amore • sapone • giornale • fiore
• naso • viso • cellulare • ciao • gol • gonna • giuseppe • egitto • spaghetti
Maschili Femminili
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CHE IMBROGLIO! 21
Maschile Femminile
22 UNITÀ 3
Maschile Femminile
Singolare -e - ......................
8
Guardatevi intorno. In due minuti date un nome a tutto ciò che vedete. Ditelo prima al singolare e poi
al plurale.
FAME SETE
CALDO/
TEMPO FREDDO
IO HO SONNO
FRETTA
TU HAI
LUI HA
NOI ABBIAMO
VOI AVETE
LORO HANNO MAL DI TESTA
RAGIONE/
TORTO
VOGLIA DI...
PAURA DI...
BISOGNO DI...
9
Questo e’ il verbo avere.
CHE IMBROGLIO! 23
11
Completa con il verbo avere.
12
Che cos’hai nelle tasche? Fatti aiutare dall’insegnante a trovarne i nomi.
13
Gioco a squadre. Che cosa è nascosto in queste parole? Sono parole che conosci! La squadra che
arriva prima a 10 parole vince [a Appendice].
24 UNITÀ 3
15
La giornata e i saluti.
Saluti
La giornata Orario
Tu Lei
7:00-12:00
Buongiorno! Buongiorno!
mattina
12:00
mezzogiorno
Buongiorno!
Ciao!
Salve!
14:00-19:00
pomeriggio
19:00-22:00 Buonasera!
Ciao!
sera Arrivederci!
22:00-7:00
Buonanotte! Buonanotte!
notte
CHE IMBROGLIO! 25
17
Lettura bizzarra. L’insegnante ha dimenticato gli occhiali. Se fa un errore, glielo dite? Voi portate il
segno [a Appendice].
18
Gioco a squadre. Scarabeo. Incrociate una parola orizzontale con parole in verticale (e le parole in
verticale, con altre parole in orizzontale). Es.: I NSEGNANTE
U
O
V
O
Vince la squadra che trova più parole.
I N SEGNANTE
Rivincita.
ST UDENTESSA
26 UNITÀ 3
20
Intercultura. Pronuncia e scrivi uno scioglilingua del tuo paese. Vince chi propone lo scioglilingua che
nessuno sa ripetere.
21
Trova le parole. Che cosa dicono i personaggi?
CHE IMBROGLIO! 27
128 APPENDICE
13
Le parole nascoste negli anagrammi sono: sete, notte, paese; cellulare, neve, latte, signore; sole,
giornale, mare, luce; studente, sole, fiore; pane, sapone.
17
L’insegnante sbaglierà la pronuncia dei gruppi “ca, co, cu, ci, ce, cia, cio ciu, chi, che” e “ga, go, gu, gi, ge, gi
agio, giu, ghi, ghe”. A ogni segnalazione esatta ringrazierà. Leggerà quindi: "Il sighnore ha i soldi in bancia.
Il pomerigghio legghe il ghiornale chinese. A Mezzoghiorno paghia il cionto e parla al ghellulare in chinese,
Va al chinema e fa la docchia. Il negozio è ciuso cion la ciave. Diche buonghiorno e chena alle chinque.
5
Leggere di seguito: "Uno straniero, uno specchio, uno studente, uno sbaglio". Gli studenti diranno pro-
babilmente che cominciano con "S" allora l'insegnante aggiunge: "Un sole, un sapone". Quindi qual
è la regola? "S + consonante". L'insegnante: "E che altro? Uno psicologo, uno yougurt". Continuare
con: "Un pranzo, un indirizzo, uno zaino, una pagina, una mela, una figlia, un'amica, un'isola, un'aria,
una goccia, un albero, un giorno, una signora".
APPENDICE 129
Ecco un elenco del materiale / delle attrezzature che potrebbe essere utile preparare in anticipo.
Unità 2 attività 1 uso di internet - una postazione per studente, o da condividere tra due
studenti
attività 18 un foglio di carta da accartocciare per farne una pallina
attività 20 fotocopiare e ritagliare le immagini in appendice
Unità 4 attività 1 e 4 Un grande foulard, e diversi oggetti comuni, anche in gruppi di due (frutta,
caramelle, penne, libri, cellulari,...)
attività 6, 7 Fotocopiare due volte e ritagliare le immagini
e8
Unità 7 attività 8 Fotocopiare e ritagliare le tessere del domino. Attenzione! Una tessera è
formata da un’immagine insieme a una parola
attività 13 alcune caramelle
Unità 8 attività 1 uso di internet - una postazione per studente, o da condividere tra due
studenti, oppure il DVD “Mr Bean. L’ultima catastrofe”. Mostrare alla
classe la scena della cancellazione del quadro
attività 6 e 7 (opzionale) Al posto di indicare le parti del corpo ciascuno su di sé, si
possono usare delle flash cards, se se ne dispone
attività 11 un cortile o un giardino in cui correre
attività 14 uso di internet - una postazione per studente, o da condividere tra due
studenti
Unità 10 attività 17 In appendice potrai rinfrescare i miti delle origini dell’antica Grecia e della
Bibbia
attività 20, Procurarsi la canzone “La Genesi” di Francesco Guccini, dall’album
21 e 22 “Opera Buffa” del 1973. In alternativa, se si dispone di un collegamento
internet, si può ascoltare la canzone online, per esempio sul sito http://
fizy.com
IV INDICE
INDICE V
Questo libro è pensato per ragazzi che non stanno attenti. Per giovani adulti che non hanno molti anni
di scolarità alle spalle. Nonostante ciò, si pone obiettivi elevati, comincia da zero e arriva (nel secondo
volume) al vocabolario delle discipline scolastiche.
La convinzione dell’autrice, sostenuta da anni di esperienza di insegnamento dell’italiano L2 a studenti
immigrati nelle scuole professionali e tecniche e nei CTP, è che queste unità possano aprire dei sentie-
ri di interesse e motivazione per chi non ne ha, e fornire delle comode autostrade per l’apprendimento
a chi ne ha già. Gli studenti bravi si divertono molto, quelli non motivati accettano la scuola.
Qual è la ricetta?
1. Ludicità. Ogni unità offre attività ludiche, barzellette, vignette. Il materiale è selezionato per essere
attraente. Questo libro si colloca all’interno dell’approccio umanistico-affettivo all’apprendimento
delle lingue, e lo fa non offrendo slegate attività ludiche, ma inserendole in unità didattiche, quali
momenti ineliminabili di assimilazione o di produzione, in accordo con l’argomento grammaticale
o comunicativo trattati.
2. Interattività. Lo studente è prevalentemente attivo, non gli è dato di annoiarsi mentre impara.
Usando questo libro, gli studenti agiranno più che ascoltare. Si tratta di un paradigma consolidato
nella glottodidattica, soprattutto dell’inglese, ma non sempre familiare tra le/gli insegnanti di
altre materie nel nostro paese. Non si sottovaluti l’importanza dell’attività tra gli studenti, e non
si sottovaluti l’importanza della piacevolezza delle varie attività. Si tratta degli elementi chiave per
l’assimilazione della lingua, per non ottenere risultati nozionali o astratta conoscenza di regole,
ma piuttosto competenza d’uso, lingua come veicolo di comunicazione. I testi sono divertenti
e curiosi, e costituiscono un invito alla lettura (e poi alla scrittura creativa). C’è un’intelligenza
ironica nella letteratura e nella didattica, ed è questa che incontra meglio il (latente) desiderio di
intelligenza degli adolescenti e dei giovani. Una volta aperta la porta della lingua, della lettura e
della creatività con la lingua, strade più complesse diventano possibili.
3. Motivazione. Ogni volta che è stato possibile, si è fatto appello alla spontanea curiosità per il
mondo fuori dalla classe, introducendo riferimenti che rendono evidente l’utilità di conoscere la
lingua. A ciò mirano anche le attività su internet, o sul territorio come quelle in biblioteca, le cacce
al tesoro, ... Ogni unità è diversa dall’altra: gli utenti adolescenti che sono il target di questo libro
non amano la ripetizione. Amano il gioco, come i bambini, ma, diversamente dai bambini, non il
ritorno frequente delle stesse cose. I giochi proposti non sono mai ripetuti due volte. Le situazioni
che richiedono produzione orale presentano sistematicamente una reale dissimmetria di informa-
zione tra coloro che comunicano.
4. Trattamento dell’errore. Le attività sono impostate per economizzare il tempo dello studio. Ciò si
ottiene attraverso un nuovo trattamento dell’errore.
Molti glottodidatti difendono una gestione rilassata dell’errore. Nessuno però si è spinto, finora, al
punto di considerare l’errore una ricchezza.
La prospettiva krasheniana, che raccomanda di evitare con attenzione che lo studente riceva emo-
zioni negative ed attivi il filtro affettivo (ciò che gli chiuderebbe disponibilità e prontezza nell’appren-
dimento) in questo libro è resa ovvia e spontanea per tutti, insegnanti e studenti, tramite l’approccio
giocoso suggerito nelle varie attività.
Se è chiaro per tutti, docente e studente, che l’errore non è da sanzionare, l’errore può diventare il
miglior alleato, quando si apprende, e ciò per due ragioni:
1. Solo l’errore è in grado di dirci che cosa non conosciamo / non sappiamo fare.
2. L’errore ci permette di economizzare le energie, nel senso che ci indica ciò su cui bisogna ancora
lavorare, e quindi anche ciò che già conosciamo e non necessita di studio.
3. Ciascuno lavora sui propri errori (e non su quelli altrui), e questo permette una utile individualiz-
VI INTRODUZIONE
1 Anna Giacalone Ramat (a c. di), Verso l’italiano. Strategie di acquisizione, Roma, Carocci, 2003.
2 Tullio De Mauro, Federico Mancini, Massimo Vedovelli, Miriam Voghera (1993) Lessico di frequenza dell’ita-
liano parlato, Fondazione IBM Italia.
INTRODUZIONE VII
L’insegnante valuterà, anche là per là, quale strumento (lettura a voce alta o lettura interattiva) ado-
perare, mettendo insieme la sua valutazione del testo e della classe.
In seconda battuta, ci sono sempre, dopo i testi autentici, attività di approfondimento per assicurarsi
che la comprensione non sia superficiale o erronea o legata solo a dettagli inessenziali.
Internet. In ogni unità, c’è un’attività che si può effettuare su internet: video su You Tube, pagine
di giornale, ecc. Ormai non c’è scuola che non abbia un laboratorio con PC online, e quindi che le
connessioni presenti nelle scuole vengano utilizzate dagli studenti! Questa scelta presenta alcuni
VIII INTRODUZIONE
INTRODUZIONE IX
4 MIUR Insieme al traguardo: indagine sul successo scolastico degli alunni con cittadinanza non italiana, 2005.
5 Lenneberg (1967) Biological Foundations of Language, New York, Wiley.
6 Hakuta, Bialystok, Wiley (2003) “Critical Evidence: A test of the critical-period hypothesis for second-lan-
guage acquisition”. Psychlogical Science, 14, pp. 31-38.
X INTRODUZIONE
Buon lavoro!
Sara Trovato
INTRODUZIONE XI