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Sara TrovaTo

Italiano
(anche)
per svogliati

1 lIvellI a1-a2

HOEPLI
UNITÀ 3
CHE IMBROGLIO!

1
L’italiano è una lingua molto facile. Ripeti tutto d’un fiato.

Filastrocca sciogligrovigli
Sereno è, sereno sarà. con la lingua ti ci impigli.
Se non sarà sereno, si rasserenerà. Ma poi sbaglio o te la sgrovigli?
Basta che non te la pigli!

2
Leggi, senza pensare al significato:

Cecilia è andata in Cina a comprare ceci cinesi.


Verso maggio con un paggio vo in viaggio.
Non vaneggio, né motteggio; forse è peggio!
Se mi seggo, più non reggo: mangio o leggo.
Se non fuggo qui mi struggo,
ma se fuggo vado al poggio
e un alloggio là mi foggio,
sotto un faggio, con coraggio.
Il cuoco cuoce in cucina e dice che la cuoca tace perché sua cugina non dica che le piace cuocere
in cucina col cuoco.

Ascolta l’insegnante, e scrivi le parole che avresti pronunciato


diversamente.

18 UNITÀ 3

TROVATO_LIBRO.indb 18 2-08-2011 16:28:14


3
Leggi a voce alta, e memorizza i suoni.

CA CO CU
CIA CIO CIU
CHI CHE
CI CE

Ascolta l’insegnante. Scrivi i suoni come “CAsa” o “CHIAve” a sinistra, i suoni come “FranCIA” o
“CEnto”, a destra.

CAsa – CHIAve FranCIA – CEnto

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Leggi a voce alta.

GA GO GU
GIA GIO GIU
GHI GHE
GI GE

Ascolta l’insegnante e scrivi i suoni come GAtto e spaGHEtti a sinistra, i suoni come GEnte e GIUsto,
a destra. [a Appendice]

GAtto – spaGHEtti GEnte – GIUsto

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CHE IMBROGLIO! 19

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4
Gioco a squadre. Guardate i disegni e cercate i nomi che non conoscete. A turno, ogni squadra sce-
glie le immagini più difficili e ne chiede il nome alle altre squadre. La squadra che risponde prende 1
punto per ogni nome esatto [a Appendice].

1 2 3 4 5 6

7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17 18

19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30

31 32 33 34 35 36

37 38 39 40 41 42

43 44 45 46 47 48

20 UNITÀ 3

TROVATO_LIBRO.indb 20 2-08-2011 16:28:19


5
Metti a sinistra i nomi maschili e a destra i nomi femminili.

donna • uomo • figlio • figlia • luce • cinese • insegnante • libro • signora • signore
• studente • pane • penna • mano • tavolo • sedia • mela • chiave • latte • mare • città
• via • cinema • sole • cuore • casa • piazza • banca • aeroporto • sale • giorno
• mattina • mezzogiorno • pomeriggio • sera • mezzanotte • notte • persona • paese
• sete • neve • conto • colazione • pranzo • cena • amore • sapone • giornale • fiore
• naso • viso • cellulare • ciao • gol • gonna • giuseppe • egitto • spaghetti

Maschili Femminili

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Hai fatto degli errori? Attenzione ai nomi che finiscono con la


E! Bisogna ricordarli uno per uno.

CHE IMBROGLIO! 21

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6
Scrivi il plurale dei nomi dell’attività 5.

Maschile Femminile

Singolare Plurale Singolare Plurale

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22 UNITÀ 3

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7
Riempi lo schema dei nomi in “-E”.

Maschile Femminile

Singolare -e - ......................

Plurale - ...................... - ......................

8
Guardatevi intorno. In due minuti date un nome a tutto ciò che vedete. Ditelo prima al singolare e poi
al plurale.

FAME SETE

CALDO/
TEMPO FREDDO

IO HO SONNO
FRETTA
TU HAI
LUI HA
NOI ABBIAMO
VOI AVETE
LORO HANNO MAL DI TESTA
RAGIONE/
TORTO

VOGLIA DI...
PAURA DI...

BISOGNO DI...

9
Questo e’ il verbo avere.

CHE IMBROGLIO! 23

TROVATO_LIBRO.indb 23 2-08-2011 16:28:20


10
Quanti anni hai? chiedilo al tuo compagno! Lui lo chiede al suo compagno.

11
Completa con il verbo avere.

1. Noi ...................................................... fame.


2. Io ...................................................... 15 anni.
3. Lei ...................................................... freddo.
4. Tu ...................................................... sonno.
5. Noi ...................................................... caldo.
6. Voi ...................................................... sete.
7. Lui ...................................................... lo zaino.
8. Loro ...................................................... fretta.
9. Io ...................................................... 80 anni.
10. Loro ...................................................... paura del buio.
11. Voi ...................................................... le chiavi di casa?
12. Lui ...................................................... voglia di ...................................................... .
13. Tu ...................................................... bisogno di ...................................................... .

12
Che cos’hai nelle tasche? Fatti aiutare dall’insegnante a trovarne i nomi.

13
Gioco a squadre. Che cosa è nascosto in queste parole? Sono parole che conosci! La squadra che
arriva prima a 10 parole vince [a Appendice].

TESE IAEHVC TTENO SEAPE


REALLULCE ENVE TELAT SORGINE
OLSE LENAROGI CELU
AMRE
TENDESTU REFIO ALSE
NAPE
NOPESA

24 UNITÀ 3

TROVATO_LIBRO.indb 24 2-08-2011 16:28:20


14
Gioco. Di che cosa ho bisogno? Pensa e scrivi, senza farti vedere, tre cose di cui hai bisogno. I com-
pagni ponendo delle domande devono indovinare di che si tratta.

15
La giornata e i saluti.

Saluti
La giornata Orario
Tu Lei

7:00-12:00
Buongiorno! Buongiorno!
mattina

12:00
mezzogiorno
Buongiorno!
Ciao!
Salve!
14:00-19:00
pomeriggio

19:00-22:00 Buonasera!
Ciao!
sera Arrivederci!

22:00-7:00
Buonanotte! Buonanotte!
notte

CHE IMBROGLIO! 25

TROVATO_LIBRO.indb 25 2-08-2011 16:28:21


16
Gioco di movimento. Mosca cieca. Uno studente deve trovare i compagni con gli occhi bendati. Se ne
tocca uno, deve fare due domande. Es.: “Da dove vieni?” “Sei un ragazzo o una ragazza?” (Ma non:
“Chi sei?”). Se indovina chi è, chi è preso sarà bendato.

17
Lettura bizzarra. L’insegnante ha dimenticato gli occhiali. Se fa un errore, glielo dite? Voi portate il
segno [a Appendice].

Il signore ha i soldi in banca. Il pomeriggio legge il giornale cinese. A mezzogiorno paga il


conto e parla al cellulare in cinese. Va al cinema e fa la doccia. Il negozio è chiuso con la
chiave. Dice buongiorno e cena alle cinque.

18
Gioco a squadre. Scarabeo. Incrociate una parola orizzontale con parole in verticale (e le parole in
verticale, con altre parole in orizzontale). Es.: I NSEGNANTE
U
O
V
O
Vince la squadra che trova più parole.

I N SEGNANTE

Rivincita.

ST UDENTESSA

26 UNITÀ 3

TROVATO_LIBRO.indb 26 2-08-2011 16:28:22


19
Caccia al tesoro su Internet. Ti ricordi la parola italiana per i giochi che imbrogliano la lingua?
Inseriscila in un motore di ricerca. Il primo (o la prima squadra) che ne trova uno e riesce a pronun-
ciarlo, vince.

20
Intercultura. Pronuncia e scrivi uno scioglilingua del tuo paese. Vince chi propone lo scioglilingua che
nessuno sa ripetere.

21
Trova le parole. Che cosa dicono i personaggi?

– Di che hai bisogno? Non capisco!


– ...............................................................................................................................

CHE IMBROGLIO! 27

TROVATO_LIBRO.indb 27 2-08-2011 16:28:22


Unità 3 – Che imbroglio!
3
Esercizio con CA CO CU CI CE. Parole da dettare:
casa, cento, chiave, Francia, cuore, chiesa, bacio, cinema, cucù, cena, come, celeste, pace, chiuso,
chilo, collo, camera, banca, cinese, ciliegia, centro, cellulare, cuoco, coltello, caffè, mercoledì, amico,
costa, ciao, cielo.
Esercizio con GA GO GU GI GE. Parole da dettare:
gatto, gente, giusto, spaghetti, Giuseppe, giovane, Giovanni, giovedì, gola, Gina, Egitto, gambe, an-
guria, gonna, ghiaccio, targa, guanti, gas, goccia, albergo, lingua, gomito, rughe, gara, margherita,
ragazzo, sugo, negozio, ragù, casalinghe, gol, pagare, cugino, gioco, pioggia.

Amore Cellulare Viso Ciao Luce Insegnante

Persona Sedia Giornale Chiave Gonna Naso

Conto Egitto Cena Sapone Colazione Aeroporto

Giorno Giuseppe Cinese Banca Signora Signore

Spaghetti Mezzanotte Notte Casa Mattina Cinema

128 APPENDICE

TROVATO_LIBRO.indb 128 2-08-2011 16:29:28


Figlio Pranzo Studenti Sera Figlia Sale

Mano Pane Cuore Piazza Mela Sole

Mare Tavolo Via Pagina Indirizzo Latte

13
Le parole nascoste negli anagrammi sono: sete, notte, paese; cellulare, neve, latte, signore; sole,
giornale, mare, luce; studente, sole, fiore; pane, sapone.

17
L’insegnante sbaglierà la pronuncia dei gruppi “ca, co, cu, ci, ce, cia, cio ciu, chi, che” e “ga, go, gu, gi, ge, gi
agio, giu, ghi, ghe”. A ogni segnalazione esatta ringrazierà. Leggerà quindi: "Il sighnore ha i soldi in bancia.
Il pomerigghio legghe il ghiornale chinese. A Mezzoghiorno paghia il cionto e parla al ghellulare in chinese,
Va al chinema e fa la docchia. Il negozio è ciuso cion la ciave. Diche buonghiorno e chena alle chinque.

Unità 4 – Buon appetito!


3
La frase è la numero 9, “Nel mio cuore ci sei solo tu”, dove l’accordo si fa con “tu”, e non si usa “c’è” né
“ci sono”.

5
Leggere di seguito: "Uno straniero, uno specchio, uno studente, uno sbaglio". Gli studenti diranno pro-
babilmente che cominciano con "S" allora l'insegnante aggiunge: "Un sole, un sapone". Quindi qual
è la regola? "S + consonante". L'insegnante: "E che altro? Uno psicologo, uno yougurt". Continuare
con: "Un pranzo, un indirizzo, uno zaino, una pagina, una mela, una figlia, un'amica, un'isola, un'aria,
una goccia, un albero, un giorno, una signora".

APPENDICE 129

TROVATO_LIBRO.indb 129 2-08-2011 16:29:30


PER L’INSEGNANTE: PREPARO LA LEZIONE

Ecco un elenco del materiale / delle attrezzature che potrebbe essere utile preparare in anticipo.

Unità 1 attività 7 e 8 fogli bianchi


attività 8 spazio per un gioco di movimento
attività 12 (opzionale) post-it e carta geografica del mondo
attività 14 (opzionale) carta geografica dell’Europa
attività 15 uso di internet - una postazione per studente, o da condividere tra due
studenti

Unità 2 attività 1 uso di internet - una postazione per studente, o da condividere tra due
studenti
attività 18 un foglio di carta da accartocciare per farne una pallina
attività 20 fotocopiare e ritagliare le immagini in appendice

Unità 4 attività 1 e 4 Un grande foulard, e diversi oggetti comuni, anche in gruppi di due (frutta,
caramelle, penne, libri, cellulari,...)
attività 6, 7 Fotocopiare due volte e ritagliare le immagini
e8

attività 11 post-it di diversi colori


attività 16 uso di internet - una postazione per studente, o da condividere tra due
studenti

XII PER L’INSEGNANTE: PREPARO LA LEZIONE

TROVATO_LIBRO.indb 12 2-08-2011 16:27:57


Unità 5 attività 3 Dizionari monolingue o bilingui, o l’accesso a internet, per l’uso di
dizionari online
attività 9 Fotocopiare e ritagliare le immagini in appendice
attività 10 Fotocopiare le frasi in appendice, e ritagliarle sintagma per sintagma
attività 13 Fogli bianchi
attività 14 uso di internet - una postazione per studente, o da condividere tra due
e 15 studenti

Unità 6 attività 12 Fotocopiare e ritagliare le parole in appendice


attività 15 Un dado e dei segnaposto
attività 16 uso di internet - una postazione per studente, o da condividere tra due
studenti

Unità 7 attività 8 Fotocopiare e ritagliare le tessere del domino. Attenzione! Una tessera è
formata da un’immagine insieme a una parola
attività 13 alcune caramelle

Unità 8 attività 1 uso di internet - una postazione per studente, o da condividere tra due
studenti, oppure il DVD “Mr Bean. L’ultima catastrofe”. Mostrare alla
classe la scena della cancellazione del quadro
attività 6 e 7 (opzionale) Al posto di indicare le parti del corpo ciascuno su di sé, si
possono usare delle flash cards, se se ne dispone
attività 11 un cortile o un giardino in cui correre
attività 14 uso di internet - una postazione per studente, o da condividere tra due
studenti

Unità 10 attività 17 In appendice potrai rinfrescare i miti delle origini dell’antica Grecia e della
Bibbia
attività 20, Procurarsi la canzone “La Genesi” di Francesco Guccini, dall’album
21 e 22 “Opera Buffa” del 1973. In alternativa, se si dispone di un collegamento
internet, si può ascoltare la canzone online, per esempio sul sito http://
fizy.com

Unità 11 attività 1 Fogli bianchi

PER L’INSEGNANTE: PREPARO LA LEZIONE XIII

TROVATO_LIBRO.indb 13 2-08-2011 16:27:57


INDICE
A1/A2 Argomento Contenuto funzionale Grammatica
Unità
Presentarsi Alfabeto
1 Piacere! Pronomi soggetto
Fonetica delle vocali
Presentarsi Declinazione in -o e -a di nomi e aggettivi
Come siamo?
2 Quanti siamo?
Verbo essere
Preposizioni da a
Dire di cosa si ha bisogno Fonetica di [k] e [t∫]
Salutare Declinazione in -e
3 Che imbroglio! Avere
Maiuscole e minuscole

Contare C’è, ci sono


Fare spese Articolo indeterminativo
4 Buon appetito! Negazione
Preposizione per

Parlare di azioni Prima coniugazione regolare


Preposizioni di
5 Racconta un po’! Luogo (in a da)

Descrivere cose e persone Articolo determinativo


Persone: descrizioni Distinguere nell’uso tra determinativo e
6 e relazioni indeterminativo
Distinzione tra le parti grammaticali del discorso
Descrivere lo spazio Posizioni nello spazio (+ su in tra fra)
Seconda coniugazione regolare + bere
7 Di qua o di là

Raccontare Terza coniugazione regolare + isco


Connettivi
8 Fare fesserie

Leggere annunci Fare


Creare definizioni Stare
9 Che fai nella vita? Dare
Doppie
Chiedere informazioni Andare, venire
Dove andiamo?
10 Da dove veniamo?
Classificazione dei verbi in -are, -ere, -ire regolari e
irregolari
Riempire un modulo I possessivi
La scuola e il paese
11 dei balocchi
Leggere un programma

Leggere una pubblicità I riflessivi


Dormire, forse
12 sognare...
Collocazione dei verbi secondo coniugazione

Collocare nel tempo Verbi modali


13 Le gaffe culturali

Quel che è mangiato è Racconto un evento al Passato prossimo


14 mangiato passato (i) (I participi passati)
Discriminazione Imparo a prendere appunti Passato prossimo
15 e tolleranza Racconto al passato (ii) (Gli ausiliari)

IV INDICE

TROVATO_LIBRO.indb 4 2-08-2011 16:27:55


Giochi
Lessico Cultura e intercultura (In ogni unità ci sono anche una
vignetta e delle barzellette!)
I paesi del mondo Le maiuscole con i nomi propri Gioco di movimento: l’alfabeto
in italiano Chi sono i miei compagni? 00

Aggettivi di nazionalità Luoghi comuni sugli europei Cancella e ricorda


La pallina di carta 00
17 Porta sfortuna!
Nomi che finiscono in -e Scioglilingua di ogni paese Anagrammi
Ciò che ho in tasca Indovina indovinello
Fraseologia di avere Dettato con errori 00
I saluti Gioco di movimento: cerca e domanda
Scarabeo
Il cibo La distribuzione del cibo nei Il foulard
I numeri pasti italiani Gioco di società: trova la carta uguale
Il cibo delle feste nei vari paesi Giochi di classificazione 00
Gioco in cerchio
Post-it!
Verbi di prima Cercare informazioni su internet Riordino le immagini
coniugazione su temi di tempo libero Disegno la storia
Gioco di coniugazione 00
Le frasi ritagliate
Aggettivi per descrivere La bellezza è relativa Cancello e ricordo
l’aspetto fisico e il Pesca pesca: nomi con articoli e aggettivi
carattere Gioco dell’oca 00
La famiglia Indovinello logico
La casa - i mobili Indovinelli del tuo paese Domino
Cerca cerca la caramella
Disegno la tua casa 00
Indovinello matematico
Corpo I colori nella tua cultura Dov’è il naso?
Colori Tocca tocca colore
Anagrammi 00
Storie comiche
Mestieri Mestieri antichi e mestieri Gioco dei mimi
Fraseologia di fare, stare, moderni, in culture diverse Gioco dei mestieri ortografico
dare Cruciverba e cruciverba alla rovescia 00

Città e luoghi L’origine del mondo secondo Trovo nell’immagine


Verbi di movimento fantasia, leggende, scienza, Gioco dei mestieri con le doppie 00
Fraseologia di venire religione, miti antichi
Gli sport I diritti dello studente e la scuola Chi sei? Chi sei? Chi sei?
ideale Gioco dei mimi 00
La bugia più grossa
Malattie e cure Una conta del tuo paese Gioco di classificazione
Gioco dell’oca 00
Disegna la storia
L’orologio Le gaffe culturali di paese in Ordina nel tempo
00
Avverbi di tempo paese Le regole del gioco
Verbi Il tacchino induttivista Memory con le flash cards
00
Disegna la storia
Esclamazioni La discriminzione nella storia Film: miracolo a milano
00
La tolleranza per john locke Gioco: ordina la storia e raccontala

INDICE V

TROVATO_LIBRO.indb 5 2-08-2011 16:27:56


INTRODUZIONE

Questo libro è pensato per ragazzi che non stanno attenti. Per giovani adulti che non hanno molti anni
di scolarità alle spalle. Nonostante ciò, si pone obiettivi elevati, comincia da zero e arriva (nel secondo
volume) al vocabolario delle discipline scolastiche.
La convinzione dell’autrice, sostenuta da anni di esperienza di insegnamento dell’italiano L2 a studenti
immigrati nelle scuole professionali e tecniche e nei CTP, è che queste unità possano aprire dei sentie-
ri di interesse e motivazione per chi non ne ha, e fornire delle comode autostrade per l’apprendimento
a chi ne ha già. Gli studenti bravi si divertono molto, quelli non motivati accettano la scuola.
Qual è la ricetta?
1. Ludicità. Ogni unità offre attività ludiche, barzellette, vignette. Il materiale è selezionato per essere
attraente. Questo libro si colloca all’interno dell’approccio umanistico-affettivo all’apprendimento
delle lingue, e lo fa non offrendo slegate attività ludiche, ma inserendole in unità didattiche, quali
momenti ineliminabili di assimilazione o di produzione, in accordo con l’argomento grammaticale
o comunicativo trattati.
2. Interattività. Lo studente è prevalentemente attivo, non gli è dato di annoiarsi mentre impara.
Usando questo libro, gli studenti agiranno più che ascoltare. Si tratta di un paradigma consolidato
nella glottodidattica, soprattutto dell’inglese, ma non sempre familiare tra le/gli insegnanti di
altre materie nel nostro paese. Non si sottovaluti l’importanza dell’attività tra gli studenti, e non
si sottovaluti l’importanza della piacevolezza delle varie attività. Si tratta degli elementi chiave per
l’assimilazione della lingua, per non ottenere risultati nozionali o astratta conoscenza di regole,
ma piuttosto competenza d’uso, lingua come veicolo di comunicazione. I testi sono divertenti
e curiosi, e costituiscono un invito alla lettura (e poi alla scrittura creativa). C’è un’intelligenza
ironica nella letteratura e nella didattica, ed è questa che incontra meglio il (latente) desiderio di
intelligenza degli adolescenti e dei giovani. Una volta aperta la porta della lingua, della lettura e
della creatività con la lingua, strade più complesse diventano possibili.
3. Motivazione. Ogni volta che è stato possibile, si è fatto appello alla spontanea curiosità per il
mondo fuori dalla classe, introducendo riferimenti che rendono evidente l’utilità di conoscere la
lingua. A ciò mirano anche le attività su internet, o sul territorio come quelle in biblioteca, le cacce
al tesoro, ... Ogni unità è diversa dall’altra: gli utenti adolescenti che sono il target di questo libro
non amano la ripetizione. Amano il gioco, come i bambini, ma, diversamente dai bambini, non il
ritorno frequente delle stesse cose. I giochi proposti non sono mai ripetuti due volte. Le situazioni
che richiedono produzione orale presentano sistematicamente una reale dissimmetria di informa-
zione tra coloro che comunicano.
4. Trattamento dell’errore. Le attività sono impostate per economizzare il tempo dello studio. Ciò si
ottiene attraverso un nuovo trattamento dell’errore.
Molti glottodidatti difendono una gestione rilassata dell’errore. Nessuno però si è spinto, finora, al
punto di considerare l’errore una ricchezza.
La prospettiva krasheniana, che raccomanda di evitare con attenzione che lo studente riceva emo-
zioni negative ed attivi il filtro affettivo (ciò che gli chiuderebbe disponibilità e prontezza nell’appren-
dimento) in questo libro è resa ovvia e spontanea per tutti, insegnanti e studenti, tramite l’approccio
giocoso suggerito nelle varie attività.
Se è chiaro per tutti, docente e studente, che l’errore non è da sanzionare, l’errore può diventare il
miglior alleato, quando si apprende, e ciò per due ragioni:
1. Solo l’errore è in grado di dirci che cosa non conosciamo / non sappiamo fare.
2. L’errore ci permette di economizzare le energie, nel senso che ci indica ciò su cui bisogna ancora
lavorare, e quindi anche ciò che già conosciamo e non necessita di studio.
3. Ciascuno lavora sui propri errori (e non su quelli altrui), e questo permette una utile individualiz-

VI INTRODUZIONE

TROVATO_LIBRO.indb 6 2-08-2011 16:27:56


zazione delle lezioni, facilmente gestibile dall’insegnante, anche mentre si rivolge alla classe nel
suo insieme.
Il modo in cui questo libro mette a frutto l’errore è di capovolgere la struttura della lezione.
Le didattiche deduttive davano la regola, e se ne aspettavano l’applicazione nell’esercizio.
Le didattiche induttive richiedono che la regola sia trovata nel corso della lezione, e poi ne chiedono
l’applicazione con l’esercizio.
Una didattica centrata sull’errore apre la lezione con l’esercizio, e lascia che si sbagli liberamente. Ciò
accade perché, quando la lingua è L2, lo studente non la impara e non la pratica soltanto a scuola.
E’ facile constatare che, quando vivono nel paese in cui la lingua target è parlata, anche al livello A1, gli
studenti assorbono e ricercano attivamente competenze. Queste competenze si attivano, come ha rilevato
la linguistica acquisizionale, non secondo schemi grammaticali completi (tutto il presente indicativo della
I coniugazione), ma si irraggiano da punti topici che vengono attivati per primi (la prima e la terza persona
del presente indicativo, che viene attivata prima della seconda persona plurale, per esempio, ecc.).
Questo metodo quindi mira a far venire subito fuori il noto (ottenendo un effetto di rassicurazione
sulle proprie competenze) e a ridurre i contenuti ancora da studiare (ovvero ciò che noto non è)
attraverso una riflessione selettiva attiva sulle proprie competenze. Inoltre, Krashen avvisa (“ipotesi
del monitore”) che l’enunciazione della regola non è necessaria, anzi, è controproducente, quando la
regola è già da sola ben applicata.
Ecco l’utilità di partire, nell’unità didattica, con un esercizio, (oltre che finire, se necessario con un
esercizio). Se c’è già stata acquisizione, si eviterà, a questo punto, di esplicitare la regola con una
lezione di grammatica. Se invece ci sono errori, saranno gli errori a dire, non solo all’insegnante, ma
anche allo studente, ciò (e solo ciò) che va studiato, evitando noiosi e controproducenti apprendimenti
a tappeto di tabelle verbali, di declinazioni, ecc.
L’apprendimento quindi si centra sulle competenze dello studente, che vengono portate man mano
a consapevolezza e completate. I vantaggi di questa metodologia sono anche nella motivazione: se le
emozioni sono ben gestite, la scoperta dei propri errori mostra da subito allo studente che lui/lei ha
effettivamente bisogno di imparare qualcosa in più, e che lo farà presto, nel corso di quella lezione.
Non c’è chi non sia curioso di sapere che cosa non sa fare. Viceversa, stare ad ascoltare un profes-
sore che parla da solo, come è noto, è molto più noioso.
Grammatica acquisizionale. La ricerca linguistica degli ultimi decenni ha scoperto che le lingue, tutte
le lingue, e tra queste l’italiano, si acquisiscono seguendo un preciso ordine tra i vari elementi sintat-
tici. Ciascuna lingua presenta un suo ordine, e l’ordine è rispettato sia quando la lingua è acquisita in
modo formale e scolastico, sia quando lo è in modo spontaneo. È un ordine indipendente anche dalla
presentazione degli argomenti sintattici nei corsi scolastici. Tuttavia, proprio perché dopo un certo
argomento si è pronti per il successivo, --anzi, si è maturi, e persino si ha bisogno, per poter comu-
nicare, del successivo--, in questo libro l’ordine di acquisizione, per quanto noto dagli studi esistenti
sull’italiano, è stato rispettato. Questo libro si attiene agli ordini di acquisizione interni al sintagma
nominale, verbale, alla categoria dei clitici, ecc.1.
Lessico. Il lessico presentato è basato sul Lessico di frequenza dell’italiano parlato2: nei primi due
volumi sono state introdotte tutte le 500 parole dell’italiano che, come è noto, permettono la com-
prensione dell’80% delle produzioni in lingua italiana, più diverse centinaia di altre parole. Il lessico è
stato presentato con gradualità, di libro in libro. Questo ha portato ad alcune novità rispetto al solito:
per esempio, al contrario di quel che si tende a pensare, i connettivi sono tra le parole più frequenti,
e vengono quindi introdotti nel primo libro.
Nel secondo volume è presentato il lessico di alcune materie scolastiche, ovvero la CALP (Cognitive
Academic Language Proficiency) come Jim Cummins l’ha chiamata. Le materie sono storia, geogra-
fia, letteratura italiana, diritto ed educazione civica, matematica e geometria, fisica e chimica, oltre
ad una unità sul lessico astratto che ricorre in più materie.

1 Anna Giacalone Ramat (a c. di), Verso l’italiano. Strategie di acquisizione, Roma, Carocci, 2003.
2 Tullio De Mauro, Federico Mancini, Massimo Vedovelli, Miriam Voghera (1993) Lessico di frequenza dell’ita-
liano parlato, Fondazione IBM Italia.

INTRODUZIONE VII

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Il vocabolario è stato scelto tra quello che uno studente italiano, iscritto alle scuole medie o superiori,
già conosce: non si tratta di vocaboli tecnici, per spiegare i quali è necessario svolgere interamente
la lezione di fisica, o di storia, ecc. Per esempio, non si spiegano le parole del lessico geografico
“orografia” o “carsico”, ma si introducono piuttosto termini come “coordinate” e “mappa”; oppure
parole come “forza” e “massa”, evidenziando che esiste un significato di uso comune e un altro di
uso tecnico, impiegato in fisica.
Testi. Questo libro si discosta molto da quelli esistenti, in cui al centro c’è il testo e la sua didattizzazio-
ne. Questo accade perché il fulcro didattico è attivo (mira a attivare produzioni corrette, riflettendo sulle
proprie), anziché centrato sulla ricezione. Tuttavia dei testi non si poteva fare a meno, perché in essi lo
studente trova il vocabolario e le strutture contestualizzati. I testi nel libro esistono, ma il suggerimento
implicito è che i testi che faranno crescere la lingua dello studente saranno quelli che gli studenti cerche-
ranno liberamente, seguendo i propri interessi. A ciò rimandano le attività su internet e in biblioteca.
I testi che si troveranno nel libro sono di due tipi: testi semplificati (e/o adattati), miranti a creare
gradini per accedere a determinate strutture linguistiche, e con un determinato livello di difficoltà,
guidato e accompagnato; e testi autentici.
A seconda delle proprie preferenze e del tempo a disposizione, le/gli insegnanti potranno scegliere
un solo tipo di testo o presentare entrambi i tipi. Affrontare i testi autentici è decisivo per la capacità
di accedere ai libri di testo per lo studio delle varie materie, oltre ovviamente alle mille pagine scritte
che circondano lo studente nella vita di tutti i giorni. A questo scopo sono presentate, con gradualità,
dal primo al secondo volume, varie strategie di ricerca selettiva di informazioni che permettono di
orientarsi ed estrarre l’essenziale da testi a volte obiettivamente troppo difficili per essere compresi
parola per parola (in relazione al livello degli studenti). Per gli insegnanti che vogliono continuare ad
affrontare testi secondo questo metodo, al di fuori delle attività proposte in questo libro, si ricorda
che è essenziale porre le domande giuste su cosa cercare nel testo. Questo varrà anche come viatico
per lo studio autonomo.
Il metodo utilizzato con i testi autentici (lo si può trovare teorizzato in un libro di Francine Cicurel3, che
lo chiama a volte “lettura interattiva”, a volte “comprensione collaborativa”) si basa essenzialmente
sull’idea di offrire alla comprensione degli studenti le unità di senso globale piuttosto che unità lessicali
separate le une dalle altre. Quindi attenzione! I testi non vanno mai letti e tradotti parola per parola!
Ciò che l’autrice ha innestato sul metodo della lettura interattiva è la lettura ad alta voce effettuata
dall’insegnante, con l’intonazione giusta, e senza interruzioni. La lettura a voce alta è fondamentale:
restituisce piacere alla narrazione (la letteratura è un’arte: non ci si deve rassegnare a insegnarla
come se fosse una noia), permette di creare motivazione ed elimina gli sforzi di attenzione, inoltre
è il gradino giusto per far salire gli studenti che non leggono, con l’opportuna gradualità, verso la
possibilità della lettura. La lettura a voce alta potenzia negli studenti la comprensione, fino a livelli
che non ci si aspetterebbero, e li prepara senza esplicita fatica ad affrontare i testi (scolastici e di
propria scelta) in autonomia. Tutto ciò vale se la comprensione si realizza senza problemi (questo
l’insegnante lo capisce subito, dal silenzio che si viene a creare in classe).
Se la comprensione non funziona subito da sé, o se il testo è evidentemente troppo difficile (ma atten-
zione, va affrontato lo stesso! Tutti i testi autentici sono sempre troppo difficili!), possono essere
utilizzate le domande utili all’interazione con il testo, che sono disponibili in appendice in corrispon-
denza di ogni . IN QUESTO LIBRO IL SIMBOLO STOP NON C’è

L’insegnante valuterà, anche là per là, quale strumento (lettura a voce alta o lettura interattiva) ado-
perare, mettendo insieme la sua valutazione del testo e della classe.
In seconda battuta, ci sono sempre, dopo i testi autentici, attività di approfondimento per assicurarsi
che la comprensione non sia superficiale o erronea o legata solo a dettagli inessenziali.
Internet. In ogni unità, c’è un’attività che si può effettuare su internet: video su You Tube, pagine
di giornale, ecc. Ormai non c’è scuola che non abbia un laboratorio con PC online, e quindi che le
connessioni presenti nelle scuole vengano utilizzate dagli studenti! Questa scelta presenta alcuni

3 Francine Cicurel, Lectures interactives en langue étrangère. Paris: Hachette, 1991.

VIII INTRODUZIONE

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vantaggi:
1. fornisce un incentivo, perché agli adolescenti piace molto cambiare medium e internet li attrae
indubbiamente,
2. abitua gli studenti a informarsi – per questo è indispensabile che i testi siano recenti!
3. insegna a navigare alla ricerca di informazioni utili per lo studio e lo svago,
4. permette il salto da testi inizialmente più fruibili, per la loro brevità, al link del giornale “vero”,
5. per la variabilità del testo rintracciato sul web, comunica l’idea che le tecniche di esplorazione
dei testi che vengono suggerite (che fanno riferimento a più spesso a strutture che a contenuti),
siano applicabili a qualunque testo, e quindi, anche proprio al testo che lo studente vorrà esplorare
autonomamente, perché lo interessa di più.
Ascolto e produzione orale. Non sono previste molte occasioni di ascolto dell’italiano, perché l’espe-
rienza empirica ci dice che, al contrario che nell’apprendimento delle lingue straniere (lingue che si
parlano all’estero), l’apprendimento delle lingue seconde (lingue che si parlano nel paese in cui si
vive) va abbastanza da sé sul versante della decifrazione del parlato. Sono offerte invece molte occa-
sioni per la produzione orale, sia individuale, sia in quanto discussione, anche se il vero problema con
gli adolescenti è il famigerato tema di italiano.
Produzione scritta. Attraverso la presentazione di situazioni insolite, curiose, e molto stimolanti per
la fantasia, lo studente viene introdotto al piacere della scrittura creativa. Lo stimolo a inventare
qualcosa da scrivere che sia all’altezza della bizzarria della traccia spinge gli studenti ad associare
l’idea della scrittura con la ricerca intelligente di soluzioni non ovvie. Che questo primo approccio con
la produzione scritta avvenga al di fuori dai vincoli disciplinari in cui si colloca il tema di italiano può
fornire un ponte verso la composizione scolastica, e permettere allo studente di appropriarsi della
pagina bianca, prima di sentirla un dovere.
Intercultura. In moltissime unità viene dato spazio perché a ogni studente venga riconosciuto di esse-
re arrivato in Italia come un portatore di cultura. Attività dedicate richiamano parti della tradizione
culturale dei paesi di origine, da aspetti spiccioli e simpatici, fino a parti di cultura più “nobile”. Per
esempio, ci sono spazi per mostrare a tutti (e all’insegnante) i propri scioglilingua, o i propri indovi-
nelli, o le metafore più tipiche del proprio paese, le proprie storie di animali, i propri miti sulle origini
del mondo, e così via.
Cultura italiana e occidentale. Si è pensato di non presentare soltanto la cultura italiana, ma diversi
aspetti della cultura occidentale, che spesso sono estranei agli studenti stranieri immigrati. Questi,
infatti, provengono per lo più da mondi culturalmente lontani, separati spesso da formidabili barriere
geografiche e soprattutto linguistiche: i paesi arabi, la Cina e altri paesi asiatici, il Sudamerica, l’Eu-
ropa dell’Est che esce dalla cultura comunista. Scoprire le differenze culturali, da Marco Polo in poi,
è sempre stato di grande fascino. Questo libro esorta a una scoperta biunivoca, offrendo l’occidente
e sollecitando narrazioni che non servono solo ad attivare la comunicazione, ma anche a creare
occasioni per affascinarci vicendevolmente, e sentire la ricchezza della diversità. In una unità, l’unità
15 del primo volume, il tema della discriminazione, della tolleranza, dell’uguaglianza/diversità, è
affrontato espressamente.
Biblioteca. Nel secondo volume, molte unità prevedono un’attività da svolgere con la classe in biblio-
teca. Ci sono molte buone ragioni per andare in biblioteca. In primo luogo, l’esplorazione del territorio
intorno alla scuola, che spesso il ragazzo straniero non conosce, in secondo luogo la localizzazione
delle risorse per lo studio, il tempo libero, la socializzazione, alcuni servizi gratuiti (libri, CD, DVD,
internet). Le molte attività e i giochi da svolgere in biblioteca (previo accordo con i bibliotecari e la
individuazione di fasce orarie adeguate) servono anche a veicolare l’idea che non esiste la piatta cate-
goria “libri”, ma che i libri sono di tanti tipi, che ognuno ha attrattive diverse, che tra i libri bisogna
cercare attivamente per trovare risposte a esigenze diverse, e queste esigenze possono non essere
solo scolastiche. Non si dimentichi infatti che, secondo Stephen Krashen, che è uno dei più autorevoli
teorici di acquisizione della seconda lingua, la strada maestra per l’acquisizione della lingua è il free
voluntary reading cioè la lettura spontanea di ciò che più interessa, libera da costrizioni. Quindi più
che direttamente per spingere alla lettura, in biblioteca si andrà per abituare gli studenti a sentirla
un luogo familiare e una risorsa a cui ricorrere, quando sarà il momento, di propria iniziativa.

INTRODUZIONE IX

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Generi letterari. Soprattutto nel secondo volume, sono esplorati vari generi letterari tra quelli più
interessanti per gli adolescenti: romanzi storici, di viaggio, d’avventura, di fantascienza, gialli, dell’or-
rore, romanzi e poesie d’amore e d’amicizia; c’è anche un accenno ai saggi. Molti titoli sono evocati e
offerti alla curiosità e alla fantasia. A volte i libri si aprono e si comincia la loro esplorazione, a volte ci
si ferma sulla soglia del titolo e di quello che evoca. Questa modalità di trattamento del libro è intesa
all’avvicinamento. Vorrebbe porsi come l’attraversamento di quella terra di nessuno che separa i libri
dai ragazzi non abituati alla lettura in famiglia. Mira ad aprire una porta che tutte le ricerche sulla
mancanza di abitudine alla lettura descrivono come chiusa a chiave, piuttosto che a entrare nella
stanza dei libri e a colonizzarla. Ciò è necessario per creare motivazione, e per fare un passo alla
volta. Quel che si spera, è che sarà successivamente lo studente da solo a scegliere il libro che vorrà
leggere per conto suo. Magari aspettandosi da esso un autentico piacere. Questo sarebbe il successo
cui aspira questa impostazione.
Educazione razionale-emotiva. E’ noto il forte tasso di insuccesso tra gli stranieri nella secondaria
di secondo grado italiana4. La mia esperienza di insegnante di italiano L2 è che a volte gli studenti
stranieri si sentono sopraffatti dalle difficoltà, e si lasciano andare. Un’ottima cura per la motivazio-
ne verso la scuola in genere è un’attenzione individualizzata dedicata a far incamminare gli studenti
verso l’analisi dei loro problemi, la scomposizione delle difficoltà in problemi più piccoli e gestibili. E
poi è fondamentale il passaggio dall’insegnante quale risorsa alla progressiva capacità di individuare
autonomamente risorse dentro di sé e intorno a sé. A volte capita di incontrare ragazzi che, a fronte
dei reali problemi dello studio in una lingua che non padroneggiano e della novità della loro presenza,
per la scuola italiana, non hanno gli strumenti emozionali per reagire saldamente alle difficoltà. Per
questo si è voluta inserire una lezione dedicata alle emozioni. D’altra parte, esattamente come acca-
de per le risorse culturali (ricchezza di vocabolario, avviamento alla lettura, ecc.) si arriva a scuola
dotati di risorse emozionali disuguali, di cui le famiglie d’origine sono provviste ora più ora meno. La
lezione 9 del secondo volume, che si occupa di educazione razionale-emotiva secondo l’impostazio-
ne di Albert Ellis, deve molto al libro di Mario Di Pietro, L’educazione razionale-emotiva, un libro di
attività per bambini della scuola primaria, da cui sono state adattate varie attività. Oggi la figura dello
psicologo o del counselor scolastico è prevista per legge in tutte le scuole. Se si ritiene, durante lo
svolgimento delle lezione 9 del secondo volume, si può coinvolgere lo psicologo scolastico in una
co-presenza. Si può considerare questa unità anche come un invito e un modello per ulteriori attività
condivise con lo psicologo scolastico.
Fascia di età.
Questo è un libro da usare in classe con studenti della scuola media di primo e di secondo grado.
Si tratta di studenti di un’ampia fascia di età.
Potrebbe sembrare una fascia eterogenea, soprattutto in considerazione dell’ipotesi del periodo cri-
tico5, che sostiene che intorno all’adolescenza il modo di apprendimento delle lingue cambia: da una
modalità spontanea nei bambini, chiamata propriamente acquisizione, a una modalità che richiede
insegnamento esplicito, a partire dall’adolescenza.
Gli studi più recenti6 (ancora troppo recenti per non collocarsi in pieno in un dibattito scientifico
aperto) sostengono che non esiste discontinuità, ovvero chiusura del periodo critico, nell’acquisizione
della L2. Quindi le esigenze di apprendimento degli studenti target di questo libro si collocherebbero
in un continuum.
Se anche il dibattito dei prossimi anni confermasse l’esistenza del periodo critico per la L2, la fascia
di età 11-19 anni continuerebbe a risentire della variabilità individuale di chiusura della finestra del
periodo critico: i pre- e post-adolescenti passano man mano dall’una all’altra categoria ognuno in un
momento imprevedibile, individualmente diverso.
A ciò si aggiunge che i più qualificati studiosi dell’acquisizione della L2 (ancora Stephen Krashen)

4 MIUR Insieme al traguardo: indagine sul successo scolastico degli alunni con cittadinanza non italiana, 2005.
5 Lenneberg (1967) Biological Foundations of Language, New York, Wiley.
6 Hakuta, Bialystok, Wiley (2003) “Critical Evidence: A test of the critical-period hypothesis for second-lan-
guage acquisition”. Psychlogical Science, 14, pp. 31-38.

X INTRODUZIONE

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suggeriscono tecniche utili all’acquisizione il più possibile spontanea della seconda lingua in tutte le
fasce di età: e queste tecniche sono al centro dell’attenzione di questo libro.
Quindi i due gruppi si avvicinano, complice la continuità delle esigenze di acquisizione delle varie età,
complice l’esigenza scolastica che li vuole tutti capaci nelle competenze scolastiche di produzione
corretta ed elegante, complici il metodo ludico e l’avvio al free voluntary reading utilizzati nel libro.
Livelli. I volumi sono divisi secondo queste fasce del Quadro di Riferimento Comune Europeo:
1 volume > A1, A2
2 volume > B1, B2
Tempi didattici. A seconda delle esigenze, ogni unità può essere svolta o in parte, selezionando le
attività più utili o più gradite, oppure nella sua totalità. Per svolgere un’intera unità, è necessaria una
lezione di due ore / tre ore. Man mano che il livello si fa più elevato, quindi con la fine del secondo
volume, le unità diventano più complesse, e può essere utile svolgerle in due lezioni. Si raccomanda
comunque, proprio per la forte partecipazione degli studenti prevista in queste lezioni (che, dal punto
di vista dell’insegnante prende tempo e, dal punto di vista dello studente, fa volare il tempo trascorso
in classe), di prevedere lezioni non più brevi di due ore.
Organizzazione. All’inizio del libro, alle pagine BLA BLA BLA, l’insegnante può trovare l’elenco, unità
per unità, degli strumenti (post-it, pagine da fotocopiare e ritagliare, collegamento internet, affitto di
un DVD, reperimento di una canzone…) che può essere utile aver preparato prima di entrare in classe.
Questo non esclude che alcune attività possano essere assegnate come esercizio a casa.

Le barzellette sono tutte di Achille Campanile, e sono tratte da:


Achille Campanile, Trattato delle barzellette. In: Opere. Romanzi e scritti stravanganti. 1932 – 1974
Bompiani, Milano, 1994

Buon lavoro!

Sara Trovato

INTRODUZIONE XI

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Simboli delle attività proposte nel volume

Grammatica Produzione orale Ortografia e fonetica

Lettura Produzione scritta Vocabolario

TROVATO CS5 OK.indb 20 25/11/11 19.51

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