Documentos Pedagogicos 2018

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN FRANCISCO DE ASIS”
ACOBAMBA
DOCENTE: Lucio, ÑAHUI CEDANO

CICLOS: VII GRADO: 4º y 5 º
ACOBAMBA - HUANCAVELICA
MISION
La Misión de la Institución Educativa “SFA” es: La formación integral de los educandos, mejorar la calidad educativa, el desempeño
docente, reducir los problemas de la emergencia educativa, aplicar proyecto curricular pertinente, dinamizar el aprendizaje de los alumnos,
impartir valores de: trabajo, responsabilidad, solidaridad, para lograr una comunidad competitiva y saludable, con liderazgo a nivel Local y
Regional.
VISION
La Visión de la institución Educativa “SFA” de la Provincia de Acobamba al 2017 Somos:

Líder en la formación integral de los educandos, brindamos una educación de calidad con docentes en permanente actualización e
innovación; con participación democrática de los actores educativos, trabajo en equipo, practicando valores de responsabilidad, solidaridad,
con horas efectivas de clases y resultados de los aprendizajes en el tercio superior, en una infraestructura moderna y saludable; con una
gestión eficiente y eficaz.
FUNCIONES DEL DOCENTE
 Contribuir eficazmente en la formación de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano, desempeñándose con ética
profesional, honestidad, justicia, responsabilidad y respeto de los derechos de la persona y compromiso social.
 Planificar y conducir en forma eficaz el proceso de aprendizaje que favorezcan el desarrollo de competencias en los estudiantes,
articulando de manera coherente los aprendizajes programados, sus características individuales, socioculturales, evolutivas y
necesidades especiales, y las estrategias y medios seleccionados.
 Evaluar permanentemente el aprendizaje, para tomar decisiones y retroalimentar oportunamente a sus estudiantes y familias, teniendo
en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales.
 Orientar al estudiante y contribuir a su formación integral respetando su libertad, autonomía, identidad, creatividad y participación.
 Conducir procesos de enseñanza con dominio de las áreas curriculares y el uso de estrategias y recursos educativos y tecnológicos
permanentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y critica, estableciendo relaciones interpersonales, asertivas
y empáticas, con y entre los estudiantes, basadas en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la colaboración.
 Constituir con sus pares grupos de interaprendizaje y participar de programas de formación continua, que favorezcan el trabajo
pedagógico, la mejora de la enseñanza y construcción de un clima democrático en la IE.
 Brindar información y orientación a las familias sobre los proyectos y resultados educativos, en un clima de respeto, colaboración y
corresponsabilidad.
 Participar activamente con actitud democrática, critica y colaborativa en la gestión de la institución educativa, contribuyendo a la
construcción y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional en el marco de un trabajo colaborativo con la finalidad de desarrollar
aprendizajes de calidad.
 Participar en los programas de reforzamiento y recuperación pedagógica.
DERECHOS Y DEBERES DE LOS ESTUDIANTES
 SON DERECHOS DE LOS EDUCANDOS:

 Recibir una educación integral de calidad, basada en los principios fundamentales de la persona, de acuerdo al Proyecto Educativo
en concordancia con los valores institucionales.
 Ser respetado en su integridad y dignidad personal sin discriminación alguna.
 Participar en las actividades programadas en el plan de trabajo.
 Recibir estímulos de tipo verbal o de cualquier otra índole por el trabajo bien realizado.
 Participar democráticamente en la vida del colegio a través de los canales dispuestos para ello, con la asesoría correspondiente del
personal directivo y docente.
 Solicitar exoneración en el área de Educación Religiosa, solo en caso que el padre de familia o apoderado lo solicite por
escrito al momento de la matrícula por tener una confesión religiosa diferente a la católica o ninguna.
 Solicitar exoneración del área de Educación Física, solo en la parte práctica, en caso de impedimento físico y debidamente acreditado
por prescripción médica.
 Solicitar por escrito a la Dirección, adelantos y/o postergaciones de evaluaciones en caso de viajes oficiales, enfermedad prolongada,
accidentes, cambio de residencia al extranjero y otros debidamente sustentados.
 Ser escuchado cuando forma parte de una situación de conflicto.
 Solicitar el resultado de sus calificaciones a los 5 días hábiles como máximo después de haber sido tomada la evaluación.
 Ser atendido con diligencia en caso de accidentes ocurridos dentro de la sede. En caso sea necesario conducirlo a un centro de salud,
deberá previamente comunicárselo al padre de familia para que este lo pueda recoger. Si se trata de una situación de emergencia, el
colegio lo trasladará al centro de salud, en cuyo caso el gasto que genere su traslado deberá ser asumido al 100% por el padre de
familia.
 Representar a su colegio en las competencias académicas, deportivas, artísticas, concursos externos etc.
 Ser escuchado y atendido cuando tenga una opinión, problema de tipo académico, personal o disciplinario y en especial antes de que
se le aplique alguna sanción.
 Desarrollar su autoestima bajo un adecuado régimen disciplinario que norme su conducta social.
 SON DEBERES DE LOS EDUCANDOS:

 Cumplir el Reglamento Interno de la Institución Educativa.
 Orar con devoción durante las actividades permanentemente de los días lunes.
 Cantar el Himno Nacional y saludar a nuestros símbolos patrios con amor y fervor patriótico, los lunes cívicos.
 Asistir puntualmente al desarrollo clases en la institución educativa y permanecer en la misma de acuerdo al horario establecido, no
se permiten las salidas fuera de la Institución, en caso de haber olvidado algún objeto para el desarrollo de su aprendizaje, algún
familiar del estudiante podrá dejarlo en Vigilancia y luego lo podrá recoger el estudiante.
 En caso de llegar tarde será registrado en su ficha personal, aplicándose los procedimientos que la institución define en el presente
reglamento interno en estos casos. La reiteración de su tardanza, a juicio de la institución, además de la calificación que la falta
amerite, le faculta a citar al padre de familia a fin de que inmediatamente acuda a la sede antes de que su hijo se incorpore a la clase.
 En caso el estudiante se ausente por motivos familiares, los padres deberán informar previamente a la institución. En caso las
inasistencias sean reiteradas e injustificadas, la institución se verá en la obligación de dar aviso a las autoridades competentes,
conforme a las normas de la materia.
 Asistir correctamente uniformado (varones: chompa, camisa, corbata, pantalón y zapatos, y las damas: chompa, camisa, corbata,
falda y zapatos).
 Acudir adecuadamente aseados, con el cabello cuidado y peinado, sin maquillaje tatuajes o cualquier otro accesorio. En caso de las
mujeres, solo están permitidos los aretes y accesorios para el cabello, siempre que sean discretos y sencillos, en caso de los varones
portar el cabello con corte escolar.
 Cuidar y responsabilizarse de sus objetos personales y prendas de vestir.
 Dedicarse al estudio de manera responsable, esforzándose en desarrollar todas sus capacidades.
 Respetar a sus compañeros y a todas las personas de la comunidad educativa: personal directivo, docente, administrativo y de
mantenimiento.
 Participar puntual y comprometidamente de las actividades de la institución.
 Cuidar los ambientes, equipos, mobiliario y demás instalaciones de la institución. Respecto a los bienes destinados a su uso directo,
en caso de daño o deterioro, el padre, madre de familia o apoderado deberá asumir los gastos de reparación o reposición en un plazo
no mayor de 5 días.
 Permanecer en los ambientes asignados según las actividades y horarios de la institución.
 Usar responsable y adecuadamente los servicios higiénicos.
 Informar al tutor o auxiliar en caso de problemas de salud.
 Respetarse y respetar al compañero, evitando juegos que impliquen agresión, tanto física como verbal, o cualquier tipo de agravio
contra su imagen e integridad.
 Demostrar responsabilidad en su comportamiento dentro y fuera de la institución, evitando situaciones que vayan contra la moral y
las buenas costumbres o que afecten a terceras personas.
 Devolver los libros y demás materiales prestados por la institución, responsabilizándose económicamente en caso de pérdida o
deterioro.
 Abstenerse de actividades político-partidarias, comerciales y de usar el nombre de la institución, sin la autorización respectiva.
 Abstenerse de llevar a la institución, equipos o dispositivos que no hayan sido explícitamente pedidos por la Institución y autorizados
por el docente del área (celulares, tablets, cámaras de fotos, ipods, MP3-4, juguetes electrónicos, entre otros), en cuyo caso, la
institución no se responsabiliza por su pérdida o deterioro.
 Cuidar su presentación personal, el uniforme y sus útiles escolares.
 Vestir el uniforme de educación física sólo para las sesiones de educación física y los entrenamientos cuando lo indique el profesor.
 Saludar cuando un docente u otro visitante ingrese al salón de clase, poniéndose de pie, manteniendo el silencio y luego tomarán
asiento a indicación del docente.
 Traer los útiles de trabajo correspondiente a las asignaturas del día.
 Participar en las diferentes actividades extracurriculares, agrupándose en forma voluntaria de acuerdo a sus inclinaciones, habilidades
o selección de profesores.
 Cumplir con los acuerdos de Convivencia.
CALENDARIO COMUNAL Y AMBIENTAL
CALENDARIO ECOLOGICO-CULTURAL - 2017 - SFA - ACOBAMBA

MES
COMUNAL AMBIENTAL
MARZO  Día Internacional de la Mujer 8.  Día Mundial del Agua 22.
 Día Mundial de la Salud.07.
ABRIL  Semana Santa 13 y 14  Día de la Tierra 19 (1er Simulacro de sismo).
 Día del animal.22.
 Día del horticultor 09.
 Día Mundial de la Diversidad Biológica 22.
 Día del trabajador 1.
MAYO  Día Nacional de la papa.
 Día de la Madre 12.
 Día del no fumador 31.
 Día de la solidaridad 31 (2do Simulacro de Sismo).
JUNIO  Día del Papa 29.  Día Mundial del Medio Ambiente 05.
 Santiago 24, 25,26.  Día de la Agricultura Nacional 02.
JULIO
 Fiestas Patrias 28, 29,30.  Día mundial de la población 11.
 Día Internacional de la calidad del Aire 09.
AGOSTO
 Día del árbol 29.
 Día de la higiene 03.
SETIEMBRE  Día de la Juventud 23.
 Día internacional para la protección de la capa de ozono 16.
 Semana de la vida silvestre (1ra. Semana).
 Día de San Francisco de Asís, Patrono de la Ecología 04.
 Día Internacional para la Reducción de los Desastres (3er Simulacro de
 Aniversario de nuestra Institución sismo).
OCTUBRE
educativa 03.04, 05.  Día internacional para la reducción de los desastres naturales. 2do
miércoles.
 Día Mundial de la Alimentación 16.
 Día internacional de la medicina 22.
 Semana forestal nacional (1ra. Semana).
 Todos los santos 01
 Día Mundial de la Ecología 01.
NOVIEMBRE  Día de los difuntos 02
 Día Mundial del Reciclaje y del aire limpio (4to Simulacro de sismo).
 Tiariku 02
 Día mundial del no uso de plaguicidas 25.
DICIEMBRE  Navidad 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28,29.  Aniversario Nacional de la Red Nacional de Educación Ambiental.
DISTRIBUCIÓN HORARIA
DE MI JORNADA LABORAL
2018
GRADO Y
ÁREA HORAS
SECCIÓN
5º “E” 6
COMUNICACIÓN
4º “C,D,E” 18
TUTORIA 2° “B” O2
ATENCION A PADRES DE FAMILIA Y ALUMNOS O2 O2
TRABAJO COLEGIADO O2 O2
02-
ELABORACION DE MATERIALES 02
TOTAL DE HORAS 32
MI HORARIO DE CLASES - 2018
DÍAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

HORAS
1°. 8:00 – 8:40 Comunicación Trabajo colegiado(tutoría) Comunicación Comunicación
2°. 8:40 – 9:20 5°E Atención a Padres 5°E 4°C(R.P)
3°. 9:25 – 10:05 Comunicación Comunicación- Comunicación Comunicación Comunicación
4°. 10:05– 10:45 4°D 5°E (R.P) 4°D 4°E 4°E (R.P)
R 10:45 – 10:55 R E C E S O
5°. 10:55 – 11:35 Trabajo
Comunicación
colegiado
6°. 11:35 – 12:15 4°C
comunicación
R 12:15 – 12:45 A L M U E R Z O
7°. 12:45 – 1.25

Elaboración de Comunicación Comunicación
Materiales 4°C 4°D (R.P)
8°. 1:25 – 2:05 Comunicación Tutoría
4°E 3°B
9°. 2:05– 2:45
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO PERSONAL

Y LA CONVIVENCIA INTERCULTURAL
Utiliza el lenguaje de manera eficaz para participar en diversas prácticas sociales
interculturales. Para ello, emplea las lenguas originarias peruanas, el castellano o el inglés,
según sus necesidades y posibilidades. Así, mediante la comunicación verbal procesa y
construye experiencias, saberes y manifestaciones literarias.
DEFINICIÓN.
Este aprendizaje fundamental supone que los estudiantes dominen las lenguas que van aprendiendo. En el caso peruano, y en cumplimiento de la Ley
de Educación y de la Ley de Lenguas, deben emplear su lengua materna (sea originaria o el castellano) y una lengua extranjera, que el Estado ha
determinado que sea el inglés.
Comunicarse fluidamente supone poner en juego de manera competente distintas manifestaciones lingüísticas orales, escritas, audiovisuales mediante
procesos tanto de comprensión como de producción, con motivaciones funcionales y estéticas, en entornos presenciales y virtuales.
La comunicación oral se inicia en el espacio familiar. En la escuela, el estudiante amplía una serie de recursos que le sirven para comunicarse. También
participa de diversas prácticas sociales del lenguaje oral que le permiten la interacción con textos orales, formales e informales.
Las prácticas de lectura y escritura se refieren al conjunto de conocimientos, habilidades y valores relacionados con el uso de los textos escritos. En la
escuela, el estudiante desarrolla diversas capacidades del lenguaje escrito, desde la apropiación del sistema de escritura convencional hasta el manejo
de textos con estructura compleja que le permiten desenvolverse en el ámbito de la cultura letrada.
Conocer y usar una lengua extranjera como el inglés permite al estudiante ampliar su horizonte cultural y moverse con comodidad en espacios laborales
o académicos que posibilitan su inserción en el mundo competitivo actual. Para acreditar el nivel de suficiencia de inglés de nuestros estudiantes se
toma como referencia el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas Modernas.
El aprendizaje de la literatura en la escuela se concibe como una experiencia artística y social: artística, porque posibilita que los estudiantes se vinculen
con otro tipo de sensibilidades mediante el uso estético del lenguaje; social, porque les permite interactuar en una comunidad intercultural. La literatura
les abre la posibilidad de desarrollar su imaginación, construir identidades y reflexionar sobre la condición humana.
Además, los estudiantes están en contacto permanente con sistemas virtuales como la Internet y otros medios propiciados por las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC). De estas tecnologías se derivan nuevas prácticas sociales de interacción y de representación de la realidad. Por
ello, la escuela debe propiciar una gradual, sostenida y orientadora participación del estudiante en los entornos virtuales (que articulan el hardware, el
software y las redes).
Este aprendizaje fundamental se sustenta en el enfoque comunicativo-textual complementado con las prácticas sociales de lenguaje. Ello implica el uso
pertinente de normas, estrategias y recursos que permitan mejorar la comprensión y producción de textos en distintas modalidades y formatos. Desde
esta perspectiva, se considera que el lenguaje es una herramienta para construir conocimientos, para establecer relaciones sociales a través de las
cuales se construye la identidad, y para reflexionar sobre el significado social, cultural e ideológico de las prácticas comunicativas. El desarrollo de este
conjunto de procesos y actividades demanda el compromiso de toda la comunidad educativa.
COMPETENCIAS.
Comunicarse eficazmente por medio del lenguaje es un aprendizaje fundamental que supone la combinación estratégica de seis competencias:
1. COMPRENDE TEXTOS ORALES.

El estudiante comprende críticamente textos orales de diverso tipo y complejidad en variadas situaciones comunicativas. Para ello, interpreta
críticamente las distintas intenciones del interlocutor, discierne las relaciones de poder y los intereses que están detrás de su discurso. Luego, los evalúa
y asume una posición personal.
Capacidades:
▪ Escucha activamente diversos textos orales.
▪ Recupera y organiza información de diversos textos orales.
▪ Infiere e interpreta el significado de los textos orales.
▪ Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.
2. SE EXPRESA ORALMENTE.
El estudiante se expresa oralmente de forma eficaz en variadas situaciones comunicativas. Ello supone que logra expresar sus ideas con claridad
y coherencia, adaptar su texto al destinatario y usar recursos expresivos verbales y no verbales.
Capacidades:
▪ Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.
▪ Expresa con claridad sus ideas.
▪ Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.
▪ Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.
▪ Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.
3. COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS.

El estudiante comprende críticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad en variadas situaciones comunicativas. Para ello, construye
el significado de diversos textos escritos basándose en el propósito con que lo hace, en sus conocimientos, en sus experiencias previas y en el uso de
estrategias específicas. Además, a partir de la recuperación de información explícita e inferida, y de acuerdo con la intención del emisor, evalúa y
reflexiona para tomar una postura personal.
Capacidades:
▪ Recupera información de diversos textos escritos.
▪ Sintetiza información de diversos textos escritos.
▪ Infiere e interpreta el significado de los textos escritos.
▪ Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
4. PRODUCE TEXTOS ESCRITOS.

El estudiante produce autónomamente textos escritos de diverso tipo y complejidad en variadas situaciones comunicativas. Eso supone que
escribe con un propósito determinado y de manera autónoma, a partir de su experiencia previa y de diversas fuentes de información. Desarrolla
habilidades metalingüísticas que le permiten ser consciente del uso de las convenciones del lenguaje necesarias para producir textos adecuadamente
(gramática, coherencia, cohesión, adecuación, uso de vocabulario, etcétera).
Capacidades:
▪ Planifica la producción de diversos textos escritos.
▪ Adecúa sus textos escritos a la situación comunicativa.
▪ Textualiza sus ideas, según las convenciones de la escritura.
▪ Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.
5. INTERACTÚA CON EXPRESIONES LITERARIAS.

El estudiante interactúa reflexivamente con expresiones literarias de diversas tradiciones. Esta interacción con manifestaciones literarias ubicadas
en distintas épocas y lugares le permite experimentar el uso estético del lenguaje y la recreación de mundos imaginados. Además, ello contribuye a la
construcción de las identidades y del diálogo intercultural. De esta manera despliega sus potencialidades creativas, críticas, estéticas y lúdicas.
Capacidades:
▪ Interpreta la forma y el contenido de textos literarios en relación con diversos contextos.
▪ Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.
▪ Se vincula con diversas tradiciones literarias a través del diálogo intercultural
CAMPOS TEMÁTICOS Y CONOCIMIENTOS
PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS DEL APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

 Textos orales y escritos funcionales
 Noticia personal.  Textos orales y escritos funcionales (descriptivo,
(descriptivo, informativo, argumentativo,
 Asamblea. informativo, argumentativo, instructivo y expositivo) de
instructivo y expositivo) de formato continuo,
 Recetas. formato continuo, discontinuo y mixto.
discontinuo y mixto.
 Propiedades textuales: adecuación, coherencia,  Propiedades textuales: adecuación, coherencia,
cohesión. cohesión.
 Nociones básicas de gramática, ortografía,  Nociones básicas de gramática, ortografía, vocabulario
vocabulario y variedades lingüísticas. y variedades lingüísticas.
 Estrategias para elaborar textos funcionales y no
 Estrategias para elaborar textos según su tipo. funcionales.
 Estrategias de lectura de textos según su tipo.  Estrategias de lectura de textos funcionales y no
funcionales (distinguir la intención del autor).
Recursos expresivos para los textos orales:
Recursos expresivos para los textos orales:  No verbales: expresiones faciales, movimientos
 Volumen y entonación de voz.  Expresiones faciales, movimientos corporales. corporales.
 Rimas, voces de animales y  Volumen, silencios y pausas, entonación de  Paraverbales: volumen, silencios y pausas, entonación
objetos naturales. voz. de voz.
 Rimas, comparaciones, metáforas.  Verbales: rimas, comparaciones, metáforas, ironías,
giros lingüísticos, ejemplificaciones.
 Canciones, rimas, Jitanjáforas, Textos literarios: Textos literarios:
poemas.  Poemas y Canciones.  Poemas.
 Trabalenguas.  Fábulas, mitos y leyendas.  Cuentos y novelas.
 Adivinanzas.  Cuentos, novelas infantiles.  Teatro.
 Cuentos.  Teatro.  Novelas gráficas, historietas.
 Libro-álbum.  Libro-álbum, historietas.  Crónicas, memorias, diarios y otros.
 Recursos: Ritmo, rima, comparaciones,  Recursos y técnicas literarias: figuras literarias, yo
personificaciones, exageraciones. poético, narrador.
 Géneros literarios: Poesía, Narrativa y teatro.  Géneros literarios: Poesía, Narrativa y teatro.
 Convenciones: La fantasía, el humor, lo  Estructuras literarias: Personajes, conflicto, escenario,
escatológico, el terror, el misterio, la aventura. ambiente, tiempo.
 Convenciones: La fantasía, el humor, lo escatológico, el
terror, el misterio, la aventura, lo policial, la ciencia
ficción.
 Hitos literarios locales, regionales, nacionales e
internacionales.
 Hitos de movimientos literarios.
 Componentes de los espacios virtuales.
 Componentes de los espacios virtuales.
 Componentes de los espacios  Acciones y actividades en los espacios
 Acciones y actividades en los espacios virtuales.
virtuales. virtuales.
 Objetos virtuales.
 Objetos virtuales.  Objetos virtuales.
 Configuración y personalización.
 Aplicaciones y herramientas.  Configuración y personalización.
 Aplicaciones y herramientas.
 Aplicaciones y herramientas.
EL MAPA DE PROGRESO DE COMUNICACIÓN ORAL

Este mapa describe la progresión cualitativa de las competencias de comunicación oral. Dichas competencias consisten en producir diversos textos
orales, y escuchar comprensivamente los mensajes implícitos y explícitos de distintos interlocutores, para lograr una comunicación óptima. Esto implica
reconocer y usar recursos verbales, no verbales y para verbales en diversas situaciones comunicativas.
En la comunicación oral los interlocutores pueden alternar la condición de oyente y hablante para construir textos orales en una variedad de situaciones
comunicativas, lo que implica que sean capaces de adecuar su lenguaje según el contexto.
La progresión de los aprendizajes de este mapa se describe considerando dos competencias, cada una de las cuales se va complejizando en los
distintos niveles:
a. Comprensión oral. Esta competencia describe la comprensión de los distintos textos orales, reconociendo e infiriendo los significados. Asimismo,
describe el distanciamiento del hablante/oyente de los textos orales producidos por otros, de manera reflexiva, con el fin de analizarlos y valorarlos, a
partir del contexto en el cual se producen y comprenden. Esto implica desarrollar lo siguiente:
 Identificar información explícita de los textos orales que escucha.
 Inferir e interpretar la intención del hablante a partir del uso de los recursos no verbales y para verbales.
 Inferir e interpretar el tema, propósito y conclusiones de los textos orales que escucha.
 Reflexionar sobre el texto oral de su interlocutor comparándolo y contrastándolo con su conocimiento y experiencias en relación al contexto.
b. Producción oral. Esta competencia describe la producción de discursos por parte de un hablante, así como la producción colaborativa de diversos
tipos de textos orales para interactuar de manera directa (cara a cara) o mediante un soporte tecnológico (teleconferencias, video llamadas, etc.), de
forma espontánea o estructurada. Además, incluye el uso de recursos no verbales y para verbales, así como el intercambio de roles (emisor-receptor)
de acuerdo a la situación comunicativa. Esto implica desarrollar lo siguiente:
 Adecuarse a la situación comunicativa, lo que implica tener presente el destinatario, el propósito, el contexto y el registro.
 Expresar las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utilizar un vocabulario variado.
 Usar recursos no verbales y paraverbales adecuadamente.
 Formular al interlocutor preguntas adecuadas y aportes que lleven a clarificar el discurso.
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL MAPA DE PROGRESO DE COMUNICACIÓN ORAL

Comprende textos sobre temas diversos, identificando información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de
esta información en una situación comunicativa. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto.
Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con
PREVIO
uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Organiza sus ideas manteniéndose por lo general
en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje
corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Comprende textos sobre temas diversos identificando información explícita; infiere hechos y temas en una situación
III CICLO comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema.
Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno
1° y 2° o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema;
de primaria utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación y entonación son adecuadas, y
se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Comprende textos sobre temas diversos identificando información explícita; infiere hechos, tema y propósito en una
IV CICLO situación comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del
tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos con el propósito de interactuar
con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de
3° y 4° conectores y algunos referentes, así como un vocabulario variado, entonación y volumen adecuados; se apoya en
de primaria gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de
quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes.
Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información
V CICLO explícita, e interpreta ironías. Opina sobre textos escuchados relacionando información de estos con sus
conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito
de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema;
5° y 6° hace uso de conectores y algunos referentes, así como un vocabulario variado y pertinente, con ritmo, entonación y
de primaria volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones
relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información
explícita e implícita; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen ironías y sesgos. Evalúa la fiabilidad
VI CICLO de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce
diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más
1° y 2° interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de
de secundaria conectores y referentes, con un vocabulario variado y pertinente, con entonación, volumen y ritmo adecuados; se
apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para
desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros.
Comprende textos sobre temas especializados sintetizando a partir de información relevante e infiere conclusiones;
interpreta la intención del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Evalúa la validez de
VII CICLO los argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce
diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más
3°, 4° y 5° interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos
de secundaria cohesivos, con un vocabulario especializado; enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en
entonación, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace contribuciones y evalúa
las ideas de los otros para contra argumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
Comprende textos sobre temas especializados; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen sesgos,
falacias y ambigüedades. Evalúa la validez y efectividad de los argumentos, así como el efecto de las informaciones,
de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir
de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación
DESTACADO comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario
especializado y preciso; enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonación, volumen y
ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, articula y sintetiza las intervenciones de una variedad
de discursos; asimismo, evalúa las ideas de los otros para contra argumentar eligiendo estratégicamente cómo y en
qué momento participa.
MAPA DE PROGRESO DE LECTURA

Este mapa describe la progresión cualitativa de la competencia lectora. La concepción subyacente de lectura que fundamenta este mapa es la
interacción entre el lector, el texto y el contexto. La lectura se entiende como un proceso activo de construcción de significados, en el que el lector, al
entrar en contacto con el texto, aporta un repertorio de habilidades y conocimientos. Asimismo, implica que el lector tome distancia del texto y asuma
una postura crítica frente a lo que se dice en él (explícita e implícitamente) poniendo en juego su conocimiento del contexto sociocultural y su experiencia
previa. La progresión de la competencia lectora se describe considerando tres aspectos, cada uno de los cuales se va complejizando en los distintos
niveles:
a. Características y complejidad textual. Da cuenta de las características estructurales, temáticas y lingüísticas que presentan los textos impresos
o digitales -cuentos, novelas, artículos periodísticos, enciclopedias, afiches, manuales, memorias, carteles, entre otros- a los que típicamente se exponen
los estudiantes en los distintos niveles de su competencia lectora. En ese sentido, esta dimensión permite mostrar de qué manera las características de
los diferentes textos influyen en la complejidad de los procesos de comprensión lectora del estudiante.
b. Construcción del significado. Describe la construcción del sentido de los textos por parte de los lectores desde un nivel superficial hasta un
nivel profundo y detallado de comprensión de las diferentes relaciones de significados que se establecen al interior del texto. Se considera que dicha
construcción se realiza principalmente a partir de lo siguiente:
 Extraer información explícita, que implica buscar, seleccionar y recuperar información de los textos.
 Realizar inferencias, que implica relacionar información explícita o implícita del texto y deducir nueva información.
 Interpretar, que implica integrar sus ideas con información explícita e implícita del texto, estableciendo conexiones con la finalidad de conseguir un
entendimiento global y más profundo del texto.
c. Reflexión y evaluación. Describe el distanciamiento del texto por parte del lector con el fin de reflexionar y evaluar el contenido y la forma del mismo
empleando referencias como la experiencia personal, el conocimiento formal y el conocimiento sociocultural.
Esto implica:
 Reflexionar, que supone comparar, contrastar su propio conocimiento y experiencia en relación al contenido del texto.
 Evaluar, que supone realizar un juicio sobre el uso de los recursos textuales, argumentos y planteamientos del autor en relación al contenido del texto y su
conocimiento.
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL MAPA DE PROGRESO DE LECTURA

Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en
los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis y predicciones
PREVIO sobre la información contenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos símbolos
escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos. Utiliza algunas
convenciones básicas de los textos escritos.
III CICLO Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan
palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae información poco evidente distinguiéndola
1° y 2° de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto relacionando
de primaria información recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
IV CICLO Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan
temas diversos con vocabulario variado. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y
semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto seleccionando
3° y 4° información relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos
de primaria textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
V CICLO Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con
vocabulario variado. Extrae información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias
locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto integrando información relevante y
5° y 6° complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intención de los recursos textuales a partir de
de primaria su conocimiento y experiencia.
VI CICLO Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado.
Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando información
1° y 2° relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el
de secundaria texto con el propio y explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.
VII CICLO Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y
especializado. Integra información contrapuesta o ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
3°, 4° y 5° integrando la idea principal con información relevante y de detalles. Evalúa la efectividad de los argumentos del texto
de secundaria y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analítica y reflexiva, con
vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del análisis de énfasis y matices
DESTACADO intencionados reconociendo distintos temas y posturas que aborda. Evalúa la efectividad y validez de los argumentos
o planteamientos del texto y del uso de los recursos textuales. Explica la influencia de los valores y posturas del autor
en relación a la coyuntura sociocultural en la que el texto fue escrito.
EL MAPA DE PROGRESO DE ESCRITURA

El Mapa de Progreso de Escritura describe la evolución de la competencia que demuestran los estudiantes de la Educación Básica Regular cuando
producen un texto escrito, sea este manuscrito o digital. En este mapa, la escritura se concibe como una actividad que consiste en producir diversos
tipos de textos escritos en el marco de las diferentes prácticas sociales, por lo que responden a una intención comunicativa. Al escribir se reflexiona
permanentemente; por tal motivo, el escritor utiliza determinadas estrategias y conocimientos lingüísticos con la finalidad de comunicar sus ideas de
manera entendible y desarrollar diferentes acciones; por ejemplo, escribir una descripción sobre su animal favorito para publicarla en el periódico mural
del aula o escribir una carta al gerente de una empresa para pedir una donación de libros para la biblioteca de la escuela.
 Es importante señalar que la escritura es un proceso recursivo; es decir, el escritor lee y revisa su texto constantemente y va transformándolo, a fin
de mejorarlo, para que este responda a su propósito comunicativo.
 En el proceso de composición del texto, el escritor también usa de manera instrumental el resto de las habilidades lingüísticas: la lectura, y la
comprensión y expresión oral.
La progresión de esta competencia se describe considerando dos aspectos, cada uno de los cuales se va complejizando en los distintos niveles:
a. Construcción de significados. Describe la organización, el desarrollo y la estructuración de las ideas e informaciones que se quieren comunicar
en torno a un tema en forma coherente y completa de acuerdo a la situación comunicativa. Esto implica:
 Adecuar el discurso considerando los posibles lectores, el propósito y el tipo de texto.
 Desarrollar ideas e informaciones variadas.
 Agrupar y ordenar las informaciones e ideas en párrafos.
 Establecer relaciones entre las ideas a través del uso de diversos mecanismos de cohesión.
 Usar vocabulario pertinente, variado y preciso.
b. Uso de las convenciones del lenguaje escrito. Describe el uso de los conocimientos formales del lenguaje escrito con la finalidad de resguardar
la claridad del mensaje para los lectores. Esto implica:
 Seguir la direccionalidad y linealidad de la escritura.
 Usar recursos ortográficos necesarios para garantizar el sentido y la claridad del mensaje: mayúsculas, tildes y signos de puntuación.
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL MAPA DE PROGRESO DE ESCRITURA
Escribe a partir de sus hipótesis de escritura variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propósito
PREVIO y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir
un mensaje. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura y usa signos escritos.
III CICLO Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propósito y el destinatario a partir de su
experiencia previa. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre
1° y 2° ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa
de primaria adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad a su texto.
IV CICLO Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de
su experiencia previa y de alguna fuente de información. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno
3° y 4° a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes;
de primaria emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
V CICLO Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro, a partir de
su experiencia previa y de algunas fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente
las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado
5° y 6° de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar
de primaria expresiones, ideas y párrafos con la intención de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de
VI CICLO su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas
en torno a un tema y las estructura en párrafos y subtítulos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado
1° y 2° de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar y
de secundaria aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y
sentido al mensaje de su texto.
Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propósito y el registro a
partir de su experiencia previa, de fuentes de información tanto complementarias como divergentes y de su
VII CICLO
conocimiento de la coyuntura social, histórica y cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a
un tema, las cuales son estructuradas en párrafos, capítulos y apartados; plantea su punto de vista tomando en cuenta
3°, 4° y 5°
distintas perspectivas. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos.
de secundaria
Emplea vocabulario variado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos para darle claridad y sentido
al mensaje de su texto.
Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propósito y el registro a
partir de su experiencia previa y las fuentes de información tanto complementarias como divergentes y de su
conocimiento de la coyuntura social, histórica y cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a
un tema, las cuales son estructuradas en párrafos, capítulos y apartados en los que analiza críticamente diversas
DESTACADO
posturas, controla el lenguaje para posicionar, persuadir, influir o captar lectores respecto al punto de vista que
defiende. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea
vocabulario variado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos para darle claridad y sentido al mensaje
de su texto.
CARTEL DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE
PROBL
EMA
CAUSA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN NECESIDAD DE APRENDIZAJE ENFOQUE TRANSVERSAL
1. Inadecuado manejo de estrategias en 1. Horas de libre disponibilidad orientadas a la 1. Desarrollo de talleres cognitivos como.
diversas áreas desarrollado por el ejecución de talleres. Desarrollo de aptitud verbal, de lectura y
docente por diversos factores. - Aplicar estrategias motivadoras de talleres artísticos danza, canto, declamación,
acuerdo al nivel y a las edades de los teatro, pinturas.
estudiantes considerando sus múltiples 2. Aprendizaje de conocimientos en las
+ inteligencias. diversas áreas
3. Apoyo de los padres en el seguimiento del
2. Poco apoyo de padres. 2. Reuniones de sensibilizaciones con padres aprendizaje de sus hijos con
3. Inadecuada alimentación. de familia. responsabilidad.
3. Orientación sobre los valores nutricionales 4. Desarrollo de sesiones de aprendizaje ENFOQUE COMUNICATIVO
4. Influencia negativa de las redes de los productos de la zona y/o fomento de relacionados con la nutrición y la práctica de
sociales y tecnología de la ferias gastronómicas. alimentación saludable. TEXTUAL
comunicación. 4. Sensibilización sobre el uso de las redes 5. Importancia de la lectura y la escritura.
Bajo 5. Falta de hábitos de lectura (Deficiente sociales. 6. Uso de las TICs. Para desarrollar el ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN
rendimi capacidad de comprensión lectora y 5. Elaboración del PLAN LECTOR. autoaprendizaje
resolución de problemas) - 7. Concursos con la finalidad de mejorar el
COMÚN
ento
escolar aprendizaje.
8. Técnicas de comprensión de textos.
-
- .
.
.
ACOBAMBA
4TO GRADO

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Dirección Regional de Educación : Huancavelica.
1.2. Unidad de Gestión Educativa Local : Acobamba.
1.3. Institución Educativa : “San Francisco de Asís”.
1.4. Modalidad : Educación Básica Regular.
1.5. Nivel : Educación Secundaria.
1.6. Modelo de Servicio Educativo : Jornada Escolar Completa.
1.7. Ciclo : VII.
1.8. Grado : 4°.
1.9. Secciones : “C, D, E”.
1.10. Horas Semanales : Seis (06) horas.
1.11. Horas Anuales : 41 horas.
1.12. Año Académico : 2018.
1.13. Responsables : Prof. LUCIO ÑAHUI CEDANO
1.14. Director : Mag. Fredy Montalván Alarco.I
II. DESCRIPCIÓN GENERAL:
A lo largo del cuarto grado de Secundaria, se desarrollan las competencias del área curricular de Comunicación correspondientes a su ciclo. De tal manera, proyectamos para el
.Estudiante las siguientes metas en cada una de las cinco competencias
 Comprensión de textos orales: infiera información relevante y conclusiones, evalúe la validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos
del tema y del contexto.
 Expresión de textos orales: produzca diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e intercambia
con sus pares, plantee su punto de vista y evalúa las ideas de los otros.
 Comprensión de textos escritos: reconozca e integre información relevante en textos de estructura compleja, infiera conclusiones y evalúe la validez a partir de su conocimiento
y del contexto sociocultural en el que el texto fue producido.
 Producción de textos escritos: escriba variados tipos de textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas, plantee su punto de vista considerando
diferentes perspectivas y evalúe si su texto se adecúa a la situación comunicativa.
 Interacción con expresiones literarias: interprete textos literarios estableciendo relaciones, cree mundos representados empleando su imaginación y recursos
estilísticos, reflexione sobre las tradiciones literarias en relación a diversos géneros y procedencias culturales.
Los campos temáticos más saltantes a abordar durante el año: Textos expositivos y argumentativos de formato continuo y mixto, nociones funcionales de gramática y ortografía.
Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión; estrategias para leer y elaborar textos funcionales; recursos expresivos para los textos orales (no verbales y para verbales).
Textos literarios, recursos y técnicas literarias (yo poético y narrador); estructuras literarias (personajes, conflicto, ambiente, tiempo); hitos literario de la literatura peruana y
latinoamericana.
III. TEMAS TRANSVERSALES.
NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL
Tema Transversal N° 1 • Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
Tema Transversal N° 2 • Educación para la vida saludable y de éxito.
Tema Transversal N°3 • Educación para la gestión de riesgo y cultura ambiental.
IV. VALORES Y ACTITUDES.

Actitudes
Valores Ante el área Convivencia
Responsabilidad • Cumple oportunamente con sus tareas. • Es solidario con sus compañeros.
Respeto Respeta las ideas de los demás ·pese a no • Practica la empatía. Respeto compartirlas.
Pide la palabra para expresar sus propias • Respeta el turno de sus compañeros. ideas
Perseverancia Insiste a pesar de sus errores y limitaciones • Es perseverante en sus metas fijadas. - hasta conseguir lo
deseado.
V. CALENDARIZACIÓN:
HORAS
TRIMESTRE INICIO TÉRMINO TOTAL SEMANAS TOTAL HORAS
SEMANALES
I 12-03-2018 08-06-2018 13 06 74
II 11-06-2018 21-09-2018 10 06 74
Vacaciones: del 31-07-2015 al 19-08-2018
III 21-09-2018 23-12-2018 13 06 74

CLAUSURA: 31-12-2018
VI. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:
N° COMPETENCIAS CAPACIDADES
Comprende críticamente diversos  Escucha activamente diversos textos orales.
tipos de textos orales en variadas  Recupera y organiza información de diversos textos orales.
COMPRENDE TEXTOS
1 situaciones comunicativas poniendo  Infiere el significado de los textos orales.
ORALES en juego procesos de escucha activa,  Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos
interpretación y reflexión. orales.
 Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.
Se expresa oralmente en forma  Expresa con claridad sus ideas.
eficaz en diferentes situaciones
 Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.
2 SE EXPRESA ORALMENTE comunicativas en función de
propósitos diversos pudiendo hacer  Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos
uso de variados recursos expresivos orales.
 Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.
Comprende críticamente diversos  Recupera información de diversos textos escritos.
tipos de textos escritos en variadas  Reorganiza información de diversos textos escritos.
COMPRENDE TEXTOS
3 situaciones comunicativas según su  Infiere el significado de los textos escritos.
ESCRITOS propósito de lectura, mediante  Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos
procesos de interpretación y reflexión escritos.
Produce reflexivamente diversos  Planifica la producción de diversos textos escritos.
4 PRODUCE TEXTOS ESCRITOS
tipos de textos escritos en variadas  Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.
situaciones comunicativas con  Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos
coherencia y cohesión, utilizando un escritos.
vocabulario pertinente y las
convenciones del lenguaje escrito,
mediante procesos de planificación,
textualizacion y revisión
Interacción con expresiones  Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.
literarias interprete textos literarios  Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.
estableciendo relaciones, cree mundos  Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo
INTERACTÚA CON representados empleando su imaginación intercultural.
5
EXPRESIONES LITERARIAS y recursos estilísticos, reflexione sobre las
tradiciones literarias en relación a
diversos géneros y procedencias
culturales.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:
COMPETENCIAS / CAPACIDADES
DURACIÓ INTERACT
NÚMERO N ÚA CON
Y TÍTULO (en horas COMPRENDE PRODUCE
COMPRENDE SE EXPRESA EXPRESIO
DE LA UNIDAD y TEXTOS TEXTOS
TEXTOS ORALES ORALMENTE NES
sesiones) ESCRITOS ESCRITOS
LITERARIA
S
Yo soy
causa
UNIDAD I
UNIDAD II
UNIDAD VI
UNIDAD V
UNIDAD III
UNIDAD IV
Corre, ve y dile
¿Rosado y Azul?
La rebeldía de mi
La rebeldía de mi causa
Igualdad en la diferencia
problemática)
30 horas
NÚMERO DE VECES QUE SE

DESARROLLA LA CAPACIDAD
25 horas
30 horas
30 horas
30 horas
30 horas
12sesiones
12sesiones
10 sesiones
12 sesiones
12 sesiones
12 sesiones
(situación significativa o situación

NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD
Escucha activamente diversos textos
4
X
X
X
X
orales.
Recupera y organiza información de
2
X
X
diversos textos orales.
(en
Infiere el significado de los textos
4
X
X
X
X
sesiones)
orales orales.
DURACIÓN
.Reflexiona sobre la forma, contenido
3
X
X
X
y contexto de los textos orales.

Adecúa sus textos orales a la
4
X
X
X
X
situación comunicativa.
4 Expresa con claridad sus ideas.

X
X
X
X
Utiliza estratégicamente variados

4
X
X
X
X
recursos expresivos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
3
X
X
X
contexto de sus textos orales.

Interactúa colaborativamente
5
X
X
X
X
X
manteniendo el hilo temático.

Recupera información de diversos
5
X
X
X
X
X
textos escritos.
Reorganiza información de diversos
3
X
X
X
textos escritos.
5
X
X
X
X
X
CAMPOS TEMÁTICOS
escritos.
3
X
X
X
contexto de los textos escritos.

Planifica la producción de diversos
5
X
X
X
X
X
textos escritos.
Textualiza sus ideas, según las
6
X
X
X
X
X
X
convenciones de la escritura.
6
X
X
X
X
X
X
contexto de los textos escritos.

Interpreta textos literarios en relación
6
X
X
X
X
X
X
con diversos contextos.

5
X
X
X
X
X
Crea textos literarios según sus

necesidades expresivas.
3
X
X
X
Se vincula con tradiciones literarias

PRODUCTOS
mediante el diálogo intercultural.

L a exposición académica: características.
El guion
Unidad I: Yo soy. Confeccionamos una
6 semanas
Técnicas narrativas. Una historieta y
historieta sobre la identidad Literatura prehispánica.
un texto
Literatura de la conquista: Garcilaso de la Vega.
Nuestra identidad se modela paulatinamente,
12 sesiones
Técnicas de lectura. descriptivo.
a través de acciones y palabras que nos van Esquemas y redes semánticos.
30 horas .
caracterizando. ¿Tú quién eres? Texto descriptivo: propósito, características y tipos.
La historieta: elementos y características.
La historieta y el texto descriptivo. Propiedad textual: cohesión. Nociones de
ortografía: tildación.
Unidad II: Corre, ve y dile. Elaboramos un Texto argumentativo: Artículo de opinión. Características y elementos
artículo de opinión sobre la información Técnicas de participación grupal: la conferencia.
manipulada. 6 semanas Recursos de apoyo y lenguaje técnico.
Literatura del Virreinato: Juan del Valle Cabiedes, Sor Juana Inés de la
Estamos bombardeados de información. En 12 sesiones cruz. Un artículo de
Literatura de la Emancipación e inicios de la república: Mariano Melgar,
algunos casos esta puede ser manipulada.
30 horas Manuel Ascencio Segura. opinión
¿Cómo estamos actuando ante ello? Teoría del texto: Apéndice y referencias bibliográficas.
Estrategia de producción oral: el debate: características, organización
y ejecución
Producción textual: el artículo de opinión. Nociones de gramática:
oraciones coordinadas
Unidad III: ¿Rosado y Azul? Producimos un Estrategia de producción de texto oral: el discurso. Recursos no verbales y
discurso sobre la equidad de género. para verbales.
El reportaje televisivo
Nuestra sociedad se caracteriza por una serie de La lengua: Uso local y uso estándar.
inequidades, una de ellas es la diferenciación que se 6 semanas La literatura romántica; Ricardo Palma. Un discurso
hace empleando estereotipos de género. ¿Con qué La literatura realista: Clorinda Mattos de Turner.
palabras e imágenes elaboramos estos estereotipos?, 12 sesiones El oficio y la solicitud.
¿qué podemos hacer ante ello?
Estrategias de producción textual: el discurso. Planificación, textualización y
30 oras revisión. Nociones de gramática: oraciones subordinadas. Ortografía: uso de la
preposición subordinante.
-Estructuras literarias II: construcción de un personaje literario.
Unidad IV: Igualdad en la diferencia. Elaboramos
crónicas literarias sobre la multiculturalidad. Estrategia de producción oral: la entrevista. Características y tipos.
La crónica literaria.
La multiculturalidad de nuestro país es una de sus L a oración compuesta
características. Ante esta diversidad, existen casos de 6 semanas El editorial.
La literatura modernista: Rubén Darío, José Santos Chocano.
exclusión y ocultamiento de procedencia cultural. ¿Nos
L a literatura pos modernista: Abraham Valdelomar, José María Eguren.
atrevemos a reconocer nuestros orígenes? 12 sesiones Narración de
Teoría del texto: Los hechos y las opiniones.
El artículo de opinión. relatos orales y/o
30 horas una crónica
Unidad V: La rebeldía de mi causa. Creamos un Nuevas expresiones para nuevos tiempos: Neologismos.
manifiesto afirmando nuestro rol. El texto expositivo. El manifiesto. Propósito, características
6 semanas Análisis de manifiestos de líderes.
Se piensa que la rebeldía es un defecto, pero casi todos Técnicas de participación grupal: la mesa redonda.
los cambios sociales fueron liderados por un rebelde. 12 sesiones Las oraciones coordinadas.
Define y defiende tu causa a través de un manifiesto. Ética y medios de comunicación.
30 horas La poesía entre 1920 y 1950 Cesar Vallejo, Pablo Neruda. Un manifiesto o
La narrativa entre 1920 y 1950 Ciro Alegría, José María Arguedas, juan
un reclamo
Rulfo.
El memorando y el acta.
Un reclamo o un manifiesto
Unidad VI: Somos realistas, pidamos lo imposible. Comprensión textual: Un fanzine. Propósito y características.
Elaboramos un fanzine con expectativas Textos literarios: teatro peruano contemporáneo
personales. 5 semanas Elaboramos un fanzine con expectativas personales Un fanzine o un
Recursos y técnica teatral: elaboración del guion teatral e imprevisión.
diálogo teatral
Cuando se sobrestima los anhelos de una persona se 10 sesiones Representación teatral : Ejecución
Cualidades e impostación de la voz
dice que no está siendo realista. ¿Adaptarse a la
Oraciones subordinadas sustantivas.
realidad es entonces un acto de resignación? ¿Cuáles 25 horas
La narrativa desde 1950. Mario Vargas Llosa, Gabriel García
son nuestras expectativas vitales e irrenunciables? Márquez, Julio Ramón Ribeyro, Alfredo Bryce Echenique
VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)
La Unidad I se vincula con la afirmación de su identidad, en tanto se valora así mismo, puede referirse sobre sí con seguridad y respeto, y auto regula su comportamiento
en relación a otros. Se relaciona también el área curricular de Persona, Familia y relaciones humanas de manera flexible con disposición al bienestar mutuo. Y se
vincula con el área curricular de Arte, pues el estudiante comunica ideas mediante una producción en los lenguajes del arte, experimentando con los materiales y
empleando una técnica.
La Unidad III se relaciona con el área curricular de Educación física, ya que le permite construir su corporeidad, expresando sus emociones y sentimientos con libertad,
lo que contribuye a fortalecer su identidad. También se relaciona con Persona, familia y relaciones humanas a través de un sentimiento de pertenencia que se encuentre
libre de estereotipos. Asimismo, se vincula con el área curricular de Formación ciudadana y cívica (FCC), puesto que se busca la relación respetuosa y equitativa desde
su condición de sujetos de derecho en el cumplimiento de normas que permitan el desarrollo de todos. Se vincula además con área curricular de Arte pues comunica
ideas mediante una producción en los diferentes lenguajes, experimentando con los materiales y empleando una técnica.
La Unidad IV se vincula con el área curricular de Formación ciudadana y cívica (FCC) puesto que supone que el estudiante analice situaciones que vulneren la
Constitución y los derechos humanos. Asimismo, se vincula con el área curricular de Historia, geografía y economía por la reflexión sobre la multiculturalidad en nuestro
país. También se relaciona con el área curricular de Ciencia, tecnología y ambiente (CTA) ya que el estudiante deberá indagar mediante métodos científicos elaborando
una hipótesis y diseñar estrategias de investigación.
La Unidad V se articula con el área curricular de FCC mediante el manejo de conflictos de manera constructiva, y participa democráticamente promoviendo el ejercicio
de los derechos y responsabilidades. Además se relaciona con el área curricular de Persona, familia y relaciones humanas pues reflexiona sobre el liderazgo y reconoce
la importancia de trabajar cooperativamente y de manera coordinada para el logro de objetivos, mejorando su dinámica grupal.
La Unidad VI se relaciona con el área curricular de Formación ciudadana y cívica pues reflexiona sobre derechos en condiciones democráticas, e iniciativas que
contribuyen a la construcción de una sociedad más democrática y equitativa. Además se relaciona con el área curricular de Educación por el trabajo (ET) ya que
identifica oportunidades y emprende acciones con iniciativa y creatividad gestionando los recursos que posee. Se vincula el área curricular de Arte pues comunica
ideas mediante una producción en los diversos lenguajes, experimentando con los materiales y empleando una técnica.
La Unidad II se articula con el área curricular de persona, Familia y relaciones humanas pues el estudiante se cuestiona sobre principios éticos en situaciones cotidianas.
También hay relación con el área curricular de Formación ciudadana y cívica (FCC) pues considera cómo afecta a otros lo que se dice de ellos y asume el control en su
proceso de aprendizaje en relación a la información a la que está expuesto; además es capaz de reflexionar sobre sus acciones dentro de los principios democráticos
para construir normas de convivencia, así mismo aprende a manejar conflictos que pueden generarse a través de información malintencionada.
VII. MATERIALES Y RECURSOS:

PARA EL DOCENTE:
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- CABELLO, MERCEDES (2003) Blanca Sol. Fecha de consulta 30/ 11/ 14. Disponible en <http://www.biblioteca.org.ar/libros/1925.pdf>
- CASSANY, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (2012). EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
- CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Grao.
- CASSANY, Daniel. Prácticas letradas contemporáneas por Daniel Cassany: la perspectiva sociocultural. En: https://www.youtube.com/watch?v=lsHc3SWiWEQ
- COLOMER, Teresa. Andar entre libros. México: Fondo de Cultura Económica.
- REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 4. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VII ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo .Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 4 ° grado de Educación Secundaria. Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Ruta de aprendizaje del área de comunicación VII ciclo. Lima.
- PERONI, Michel (2003). Historias de lectura. Trayectorias de vida y de lectura. México DF: Fondo de Cultura Económica. Colección: Lectura sobre lecturas.
- PETIT, Michèle (1999) Nuevos acercamientos a los jóvenes y a la lectura. . México DF: Fondo de Cultura Económica. Colección: Lectura sobre lecturas.
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE:
- CABELLO, MERCEDES (2003) Blanca Sol. Fecha de consulta 30/ 11/ 14. Disponible en <http://www.biblioteca.org.ar/libros/1925.pdf>
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 4°. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 4 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- Diccionarios
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Revistas y periódicos
- Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas
- Textos literarios y no literarios del Módulo de Biblioteca de secundaria.
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
Acobamba, marzo del 2018.
-------------------------------------------------------- ------------------------------------------------
PROF.LUCIO ÑAHUI CEDANO V°B° COORDINADOR DE AREA
------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------
V°B° DIRECTOR DE LA I.E. V°B° SUB DIRECTOR DE LA I.E.
4t° GRADO
DOCENTE:
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01
TITULO: YO SOY. CONFECCIONAMOS UNA HISTORIETA SOBRE LA IDENTIDAD.
I. DATOS GENERALES
1. Área : Comunicación
2. Grado y Sección : 4° “C, D, E”
3. Duración : 30 horas.
4. Docente : Lucio, ÑAHUI CEDANO
5. Coordinador Pedagógico : Miguel SANCHEZ RAMIREZ :
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

El lenguaje es una propiedad innata humana, con la que nacemos todas las personas y se manifiesta concretamente en el conocimiento y empleo de
una lengua particular. Los niños aprenden a usarla en contextos de comunicación específicos, saben a quién hablarle, de qué manera y cuando hacerlo.
Esto es así porque mientras adquirimos una lengua materna, a la vez nos apropiamos de los patrones culturales de nuestro entorno. Haciendo uso de su
lengua materna, se vuelve miembro de una comunidad específica, desarrollando lazos de identidad y sentido de pertenencia.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Escucha activamente Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral.
COMPRENDE Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado, la ironía, sesgos y ambigüedades en los textos
Infiere el significado de los
TEXTOS ORALES que
textos orales.
Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir de
recursos no verbales.
SE EXPRESA Adecúa sus textos orales a Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de
ORALMENTE la situación comunicativa. acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
Recupera información de Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos
diversos textos escritos.
COMPRENDE Infiere el significado de los Deduce el tema central, subtemas, la idea principal, la tesis, los argumentos y las
TEXTOS ESCRITOS textos escritos. conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad temática.
Reflexiona sobre la forma, . Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de textos
contenido y contexto de los con estructura compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.
textos escritos
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos
Planifica la producción de textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
diversos textos escritos Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo
con su propósito comunicativo.
Textualiza sus ideas según Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura textual
PRODUCE TEXTOS las convenciones de la compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información
ESCRITOS escritura. Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe
Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos cohesivos para relacionar las
Reflexiona sobre la forma, ideas contenidas en el texto.
contenido y contexto de sus Revisa si en su texto ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar
textos escritos expresiones, ideas y párrafos, y los de tildación a fin de dar claridad y corrección al texto
que produce.
Interpreta textos literarios en Explica los modos en que las figuras literarias y recursos paratextuales construyen el
relación con diversos sentido global del texto literario.
contextos. Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones, transformaciones y
acciones en diversos escenarios.
Explica la relación entre el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensión
INTERACTÚA CON en la trama de textos narrativos y dramáticos.
EXPRESIONES
LITERARIAS Elabora poemas considerando el ritmo, organizándolos en estrofas o de forma libre con
la intención de construir imágenes poéticas.
Crea textos literarios según Emplea estratégicamente recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar
sus necesidades expresivas. significados en la composición de su texto literario.
Elabora una historia que presenta un conflicto y su resolución, con personajes
caracterizados según su rol y cuyas acciones transcurren en escenarios diversos.
IV. CAMPOS TEMÁTICOS:
1. Estrategia comprensión oral: Estudio de casos.

2. Estrategia comprensión escrita:
2.1. El guion
2.2. Literatura prehispánica.
2.3. Técnicas de lectura.
2.4. Esquemas y redes semánticos
2.5. La historieta: elementos y características.
3. Estrategias de expresión oral: conversatorio.
4. Estrategias de producción escrita.
4.1. L a exposición académica: características.
4.2. Técnicas narrativas.
4.3. Literatura de la conquista: Garcilaso de la Vega.
4.4. La historieta y el texto descriptivo. Propiedad textual: cohesión. Nociones de ortografía: tildación.
5. Estructura de narración ficcional: los personajes y sus motivaciones.
6. Mundos ficcionales: lo absurdo.
V. PRODUCTOS:
 Reportes de lectura a través de organizadores gráficos.

 Representación de un conversatorio.
 Una historieta y un texto descriptivo.
 Expresión oral de un ejercicio de pronunciación.
VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE:
MATERIALES
NÚMERO Y TÌTULO CAMPO TIEMPO
INDICADOR ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS Y
DE LA SESIÓN TEMÁTICO (Horas)
RECURSOS
Sesión 1  Practica modos y normas  Textos, libros de
culturales de convivencia  Exponen en forma grupal diferentes consulta
 La exposición
“Nos expresamos que permiten la situaciones de su localidad, técnicas de  Papelotes,
académica: 2
oralmente en comunicación oral. exposición. .( Texto del MED. Pag.16 ) separatas
características.
diferentes  Se expresa oralmente en  Cuadernos de
situaciones” forma eficaz en diferentes apuntes
situaciones comunicativas
en función de propósitos
diversos, pudiendo hacer
uso de variados recursos
expresivos.
Sesión 2  Localiza información  Textos, libros

relevante en diversos tipos de consulta
 Realizan trabajos grupales
“trabajando la de textos de estructura  Papelotes,
 El guion  Planifican un discurso de bienvenida a la 2
observación de los compleja y vocabulario separatas
I.E.( Texto del MED. Pag.18 )
estudiantes hacia el variado y especializado  Cuadernos de
uso del guion” apuntes
Sesión 3  Adapta, según normas
culturales, el contenido y
 Equipo
“Se expresan registro de su texto oral al
 Técnicas  Dialogan sobre sus experiencias audiovisual.
oralmente en forma oyente, de acuerdo con su 4
narrativas. cotidianas (Texto del MED. Pág. 22-23)  Lecturas
eficaz utilizando propósito, el tema y, en
impresas.
diversas técnicas situaciones planificadas, con
narrativas.” el tiempo previsto
Sesión 4  Explica las relaciones
“Caracterizamos entre personajes y sus
personajes y acciones.  Libro
situaciones en  Explica la intención del Literatura  Identifica las principales obras de este Comunicación
variadas situaciones autor en el uso de los prehispánica periodo 4. 4
comunicativas” recursos textuales a partir  Presentación de trabajo.  Mapas
de su conocimiento y semánticos
experiencia.
Sesión 5  Usa un vocabulario Literatura de la

 Libro
“Elaboramos un apropiado, variado y conquista:  Redacta e informa su apreciación
Comunicación
diálogo con preciso en los diferentes Garcilaso de la sobre la obra de este autor(libro MED
4. 4
vocabulario campos del saber. Vega. pág. 32-35)
 Mapas
apropiado”  Presentación de trabajos
semánticos
.
Sesión 6  Localiza información
 Selecciona el modo o tipo de lectura
relevante en diversos tipos
pertinente a los diferentes tipos de  Libro
“Criterios de de textos de estructura  Técnicas de
textos y a su propósito lector. Comunicación 2
organización de la compleja y vocabulario lectura
 Textualización de sus ideas a partir de 4.
información para variado y especializado
un plan de escritura.
seguir aprendiendo”
Sesión 7  Utiliza estrategias o técnicas
de acuerdo con el texto y su
 Módulo de
“Estrategias de propósito lector (cuadros
 Esquemas y Comprensión
lectura, mediante comparativos, mapas
redes  Ejecuta trabajos en forma correcta Lectora 4.
procesos de conceptuales redes 2
semánticos apoyándose en redes semánticos.  Libro
interpretación y semánticos, mapas
Comunicación
reflexión” semánticos, resúmenes
4.
espina de pescado, árbol de
problemas y fichas).
Sesión 8  Deduce el tema central en  Textos  Conocen el significado de
los textos descriptivos descriptivos: Observación de un video con
“Reconocemos la  Reconoce la silueta o propósito, descripciones de lugares.
descripción de estructura externa y las características y  Identificación del tema MCL pág. N°
paisajes y cómo características de los tipos. 34
estos influyen en las textos descriptivos  Lectura dirigida y modelada de la  Libro
personas” técnica de identificación del tema en Comunicación
el texto descriptivo: MCL N° "184". 4. 2
 Aplicación individual de la técnica  Mapas
de identificación del tema con el conceptuales
texto MCL N° "La aventura de viajar
a Tarapoto, la ciudad de las
palmeras” pág. N°186.e palabras
nuevas
Sesión 9  Propone de manera  Textos  Identificación del subtema, pasos

autónoma un plan de escritura descriptivos MCL pág. N° 50.  Libro
“Describimos a para organizar sus ideas de de personas  Lectura dirigida y modelada de la Comunicación 4
2
personajes que acuerdo con su propósito  Estrategias de técnica de identificación de los  Libro MCL. 4
admiramos” comunicativo. lectura: sub subtemas en el texto descriptivo: “El
tema vallejo que conocí” de Ciro Alegría.
 Selecciona de manera  Planificación y teatralización de un
autónoma el destinatario, los texto descriptivo sobre el personaje
recursos textuales y las que más admiran.
fuentes de consulta que
utilizará de acuerdo con su
propósito de escritura.
 Escribe un texto descriptivo
sobre un personaje que
admira, a partir de sus
conocimientos previos y
fuentes de información.
Sesión 10  Reconoce la silueta o  Libro
estructura externa y las Comunicación
“Reflexionamos características de las  Lectura de historieta “Pampas de 4
sobre la identidad a historietas. cueva”  Libro MCL. 4
través de  Opina sobre el tema, las  La historieta:  Análisis de los elementos de la
historietas” ideas, la efectividad de los características historieta, planos y ángulos. 2
argumentos de una y elementos.  Comentario y reflexión sobre el
historieta comparándolo contenido de la historieta.
con el contexto
sociocultural.
Sesión 11  Propone de manera  Libro

“Escribimos autónoma un plan de Comunicació
historietas sobre escritura para organizar n 4.
identidad” sus ideas de acuerdo con  Elaboración  Comentario en grupos sobre una
su propósito comunicativo de la situación de discriminación que
en la historieta. historieta. quisieran enfrentar: conflicto de la
 Elabora una historia que  Propiedad historieta.
4
presenta un conflicto y su textual:  Planificación de la historieta: trabajo
resolución, con personajes conectores de cooperativo.
caracterizados según su secuencia y  Textualización de la historieta:
rol y cuyas acciones de tiempo trabajo cooperativo.
transcurren en escenarios
diversos.
Sesión 12  Elabora una historia que  Producción de  Textos, libros
“Escribimos presenta un conflicto y su la historieta de consulta
historietas sobre la resolución, con personajes  Propiedad  Papelotes,
identidad” caracterizados según su textual: separatas
rol y cuyas acciones cohesión.  Textualización de la historieta: Cuadernos de
transcurren en escenarios Conectores trabajo cooperativo. apuntes 2
diversos. de secuencia
 Establece la secuencia y de tiempo
lógica y temporal en la
historieta.
VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
SITUACIÒN DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS
 Elabora mapas conceptuales sobre los  Explica las relaciones entre

representantes de la literatura personajes y sus acciones.
hispanoamericana  Mapa
 Elabora mapas conceptuales sobre los Interactúa con conceptual.
representantes de la literatura de la Interpreta textos literarios en
expresiones  Explica la intención del autor en el  Trabajos
conquista relación con diversos contextos.
literarias uso de los recursos textuales a prácticos
partir de su conocimiento y  Pruebas escritas
experiencia.
 Selecciona de manera autónoma el

Planifica la producción de registro (formal e informal) de los
diversos textos escritos. textos que va a producir, en función
 Escribe una narración sobre su del tema, canal o propósito.
Produce textos  Hojas de
experiencia escolar a partir de los Textualiza sus ideas según las  Relaciona las ideas utilizando
escritos producción.
procesos de producción de textos. convenciones de la escritura. diversos recursos cohesivos:
puntuación, pronombres,
conectores, referentes y sinónimos
en la medida que sea necesario.
 Adapta, según normas culturales,
el contenido y registro de su texto
 Relaciona ideas o información en una Se expresa Adecúa sus textos orales a la oral al oyente, de acuerdo con su
 Registro auxiliar
exposición académica. oralmente situación comunicativa. propósito, el tema y, en situaciones
planificadas, con el tiempo
previsto.
 Selecciona el modo o tipo de técnicas  Presta atención activa y sostenida
 cuaderno de
de lectura pertinente a los diferentes dando señales verbales y no
Comprende Escucha activamente diversos apuntes.
tipos de textos y a su propósito lector. verbales según el tipo de texto oral
Textos orales textos orales.  Organizador
 y las formas de interacción propias
gráfico.
de su cultura.
Utiliza estrategias o técnicas de

acuerdo con el texto y su propósito
lector (cuadros comparativos, mapas
Recupera información de
 Ejecuta trabajos en forma correcta conceptuales redes semánticos,
apoyándose en redes semánticos. Comprende mapas semánticos, resúmenes espina  Prueba objetiva.
Organiza el tema y las ideas textos escritos de pescado, árbol de problemas y  Esquema.
principales en un esquema. fichas).
Deduce el tema central, los subtemas,

la idea principal en textos de estructura
textos escritos.
compleja.
Acobamba, marzo del 201
-------------------------------------------------------- ------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------
V°B° DIRECTOR DE LA I
TITULO: CORRE, VE Y DILE. ELABORAMOS UN ARTÍCULO DE OPINIÓN
SOBRE LA INFORMACIÓN MANIPULADA
I. DATOS GENERALES:
1. Área : Comunicación.
2. Grado y Sección : 4° “A, B, D, E”
5. Coordinador Pedagógico : Miguel SANCHEZ RAMIREZ

Nuestras competencias comunicativas n0s permiten construir tejido social establecer vínculos basados en una mayor capacidad de entendimiento
mutuo, hacer posible la convivencia social. Es decir el lenguaje cumple una función trascendente. Nuestros alumnos emplean el lenguaje para la acción,
para establecer relaciones sociales manifestar solidaridad a sus pares intercambiar turnos en la conversación coincidir o discrepar argumentando sus
puntos de vista, haciendo posible la cohesión grupal, constituirnos en miembros activos de un grupo determinado.

Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo
Escucha activamente de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.
Recupera y organiza
COMPRENDE Reordena información explícita estableciendo relaciones de secuencia, comparación,
información de diversos
TEXTOS ORALES causa – efecto, e identificando la postura, tesis, argumentos y contraargumentos.
textos orales
Reflexiona sobre la forma,
Evalúa las ideas, las posturas y la validez de los argumentos en relación al propósito
contenido y contexto de los
del texto.
textos orales.
Sostiene la interacción con aportes fundamentados, evaluando las ideas de su
SE EXPRESA Interactúa colaborativamente interlocutor para profundizar el tema tratado.
ORALMENTE manteniendo el hilo temático. Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática brindando información
adecuada en cuanto a calidad y cantidad.
Recupera información de Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de
diversos textos escritos. textos.
Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y vocabulario variado y
Reorganiza información de especializado.
diversos tipos de textos. Establece semejanzas y diferencias entre las razones, datos, hechos, características,
COMPRENDE TEXTOS acciones y lugares de textos múltiples con estructura compleja.
ESCRITOS
Infiere el significado de los Deduce el tema central, subtemas, la idea principal, la tesis, los argumentos y las
textos escritos conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad temática.
Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de
contenido y contexto de los textos con estructura compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.
textos escritos.
Selecciona de manera autónoma el registro (formal e informal) de los textos que va a
Planifica la producción de producir, en función del tema, canal o propósito.
diversos textos escritos. Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de
acuerdo con su propósito comunicativo.
Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura textual
PRODUCE TEXTOS Textualiza sus ideas según compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información.
ESCRITOS las convenciones de la Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, pronombres,
escritura. conectores, referentes y sinónimos en la medida que sea necesario
Reflexiona sobre la forma, Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos cohesivos para relacionar
contenido y contexto de sus las ideas contenidas en el texto.
textos escritos.
Explica las relaciones entre los personajes, sus motivaciones explícitas e implícitas y
Interpreta textos literarios en
sus acciones en diversos escenarios.
relación con diversos
Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las representaciones
INTERACTÚA CON contextos
sociales e ideologías que se desprenden del texto literario en relación con otros textos,
EXPRESIONES movimientos literarios y contextos socioculturales
LITERARIAS Elabora diálogos ficcionales entre personajes principales sobre un tema de interés
Crea textos literarios según común.
sus necesidades expresivas
4. Estrategia comprensión oral: Estudio de casos.
4. Estrategia comprensión escrita:
6.1. Texto argumentativo: Artículo de opinión. Características y elementos

6.2. Técnicas de participación grupal: la conferencia.
6.3. Recursos de apoyo y lenguaje técnico.
6.4. Teoría del texto: Apéndice y referencias bibliográficas.
7. Estrategias de expresión oral: conversatorio.
8. Estrategias de producción escrita.
8.1. Estrategia de producción oral: el debate: características, organización y ejecución
8.2. Producción textual: el artículo de opinión. Nociones de gramática: oraciones coordinadas
11 .Hitos literario: Literatura del Virreinato: Juan del Valle Cabiedes, Sor Juana Inés de la cruz.
Literatura de la Emancipación e inicios de la república: Mariano Melgar, Manuel Ascencio Segura.
9. Mundos ficcionales: lo absurdo.
V. PRODUCTOS:
 Un artículo de opinión sobre la información mal intencionada
 El debate : características
 texto argumentativo: Artículo de opinión.
 Expresión oral de : la conferencia
VI. SECUENCIA DE LAS SESICIONES DE APRENDIZAJE:
MATERIALES
RECURSOS
Sesión 1  Reconoce la silueta o
“Miramos más allá de estructura externa y las  Presentación del propósito y de los
 Textos, libros
lo evidente en la características del texto  Sensibilización aprendizajes esperados y el producto a
de consulta
información de la argumentativo. de la unidad: el elaborar en la segunda unidad.
 Papelotes,
prensa”  Deduce la tesis, los bombardeo de  Participación en la dinámica grupal: 2
separatas
argumentos y las información. cuéntame cómo lo ves.
 Cuadernos de
conclusiones en textos de .  Conversatorio del análisis comparativo
apuntes
estructura compleja y con del contenido y forma.
diversidad temática.
Sesión 2  Explica las relaciones entre
personajes a partir de sus
“Elaboramos un motivaciones y acciones en  Lectura de la comedia La escuela de los
 Literatura del  Textos, libros
diálogo con diversos escenarios. chismes de Sebastián Salazar Bondy
Virreinato: Juan de consulta
información mal  Elabora diálogos ficcionales (libro MED pág. 246-247).
del Valle  Papelotes,
intencionada” entre personajes Catita y  Elaboración del diálogo ficcional entre 4
Cabiedes, Sor separatas
Cándida sobre la Ña Catita y Cándida sobre la
Juana Inés de la  Cuadernos de
información malintencionada manipulación de la información.
cruz. apuntes
y la manipulación de la
información.

“Identificamos la motivaciones y acciones en
 Hito literario: la  Lectura de la oda II a la libertad de
manipulación e diversos escenarios.
Emancipación e mariano Melgar, La escuela de los  textos, libros
información mal  Fundamenta su
inicios de la chismes de Sebastián Salazar Bondy de consulta
intencionada.” interpretación las
república: (libro MED pág. 64-66).  Papelotes,
representaciones sociales e 4
Mariano Melgar,  Elabora murales sobre la literatura de la separatas
ideologías que se
Manuel emancipación.  Cuadernos de
desprenden del texto literario
Ascencio  Valora el rol que cumple el internet para apuntes
en relación con otros textos,
Segura su desarrollo personal.
movimientos literarios y
contextos socioculturales.

estructura externa y las  Lectura de textos argumentativos:
“identificamos características del texto análisis y reconocimiento. “La
 El texto  Libro
argumentos en la argumentativo. televisión cultura o droga”.
argumentativo Comunicación
información”  Deduce la tesis, los  Identificación de las características,
: Propósito, 4. 4
argumentos y las estructura del texto argumentativo.
características  Mapas
conclusiones en textos de  Reconocimiento y análisis de tipos de
, estructura. semánticos
estructura compleja y con argumentación en forma cooperativa.
diversidad temática.
Sesión 5  Establece semejanzas y
diferencias entre las
“Nos atrevemos a ventajas y desventajas de  Teoría del texto:
comunicar las redes sociales a través Apéndice y  ¿Qué registro se emplea para este tipo  Libro
información a través de diversos textos. referencias de textos? (libro MED pág. 46-47). Comunicación
de las redes  Escribe su argumentación bibliográficas.  Desarrolla actividades relacionadas 4. 2
sociales.” sobre el uso personal de con el tema  Cuadernos de
las redes, a partir de sus trabajo
conocimientos previos y .
Sesión 6  Reordena información

explícita estableciendo
“Demostramos relaciones de
nuestro punto de comparación e
vista frente a los identificando la postura,
medios de tesis, argumentos y
comunicación: contraargumentos.
¿informan o  Evalúa las ideas, las
manipulan?” posturas y la validez de
los argumentos en  Elaboración de argumentos a favor o
relación al propósito del  Característic en contra en cada equipo.
texto. as y  Debate sobre los Medios de  Libro
 Sostiene la interacción organización comunicación. Comunicación 4
con aportes del debate.  Presentación y socialización de los 4.
fundamentados, artículos de opinión.
evaluando las ideas de su
interlocutor para
profundizar tratado.
 Coopera, en sus
interacciones, de manera
cortés y empática
brindando información
adecuada en cuanto a
calidad y cantidad.
 Producción  Lectura y reconocimiento de artículos
estructura externa y las
textual: el de opinión (libro MED pág. 111).
“Conocemos el características del artículo
artículo de  Deducción de la tesis y los
artículo de opinión” de opinión.  Módulo de
opinión. argumentos en los artículos de
 Reconoce la silueta o Comprensión 2
Nociones de opinión mediante las macro reglas.
estructura externa y las Lectora 4.
gramática:  Opinión y conclusión en base a la
características del artículo
oraciones postura del autor.
de opinión.
coordinadas
Sesión 8  Parafrasea el contenido de  Las fichas  Lectura sobre la definición y

textos de estructura textuales de características de las fichas (libro
“.Sustentamos compleja y vocabulario paráfrasis y MED pág. 183 y 245).
nuestras opiniones” variado y especializado. mixtas  Lectura sobre la ética y los medios de
 Libro
 Opina sobre el tema, la comunicación (libro MED pág. 145).
Comunicación
efectividad de los  Búsqueda de información sobre la
4.
argumentos y mala información o manipulación en
 Mapas 2
conclusiones de textos con diferentes medios de información
conceptuales
estructura compleja, (libros, internet, etc.).
comparándolo con el  Elaboración de fichas de paráfrasis y
contexto sociocultural mixtas sobre la información leída.
Sesión 9  Selecciona de manera

autónoma el destinatario,
“Planificamos un el tema, el tipo de texto, los  Elección de temas relacionados con:
artículo de opinión recursos textuales y las La información mal intencionada o
sobre manipulación fuentes de consulta que manipulada, ¿y dónde está la ética? O
o información mal utilizará de acuerdo con su  Planificación Medios de comunicación y su función  Libro
intencionada” propósito de escritura. del artículo de con la ética. Comunicación
2
 Propone de manera opinión  Generación y listado de las ideas. 4.
autónoma un plan de  Ordenamiento de las ideas.  Hojas sueltas.
escritura sobre el artículo  Elaboración del plan de escritura o
de opinión para organizar boceto libro MED pág. 111.
sus ideas de acuerdo con
su propósito comunicativo.
Sesión 10  Escribe su artículo de  Textualización  Reconocimiento de oraciones
opinión sobre su actuar del artículo compuestas coordinadas. (Libro MED
“Textualizamos un frente a la información mal de opinión. pág. 110).
artículo de opinión” intencionada o  Gramática: la  Ejercicios de oraciones compuestas en
manipulada a partir de sus oración los párrafos del artículo de opinión.  Libro
Comunicació 2
conocimientos previos y compuesta  Análisis de oraciones utilizadas en los
fuentes de información coordinada. artículos y corrección de las mismas. 4.
 Revisamos artículos de  Cuadernos
opinión de mis de trabajo
compañero
Sesión 11  Relaciona las ideas  Textualización  Lectura de “La pedagogía de los
“Textualizamos un utilizando diversos del artículo de medios”.
artículo de opinión recursos cohesivos: opinión: los  Intercambio cooperativo de trabajos
referentes en la medida referentes. para la revisión en los referentes 2
que sea necesario en su empleados.
artículo de opinión.
Sesión 12  Revisa si ha utilizado de  Propiedad  Empleo de conectores en los artículos  Libro

forma precisa los textual: de opinión. Comunicac
“Revisamos conectores para relacionar revisión del  Corrección individual y grupal en el uso ión4.
artículos de opinión las ideas contenidas en el artículo de de conectores de los artículos de  Cuadernos
de mis artículo de opinión. opinión. opinión (MCL pág. 93). de trabajo
compañeros”  Los  Intercambio cooperativo de trabajos 2
conectores. para la revisión en los referentes
empleados.
 las motivaciones de los

personajes. En Literatura del
Explica las relaciones entre
Virreinato, y la Emancipación e
inicios de la república: Leen el
motivaciones y acciones en
texto “ÑA CATITA Y CANDIDA e  Cuadro de doble
Interpreta la forma y el diversos escenarios.
identifican en un cuadro de doble Interactúa con entrada.
contenido de textos literarios
entrada expresiones
en relación con diversos
 Realizan un comentario del literarias  Pruebas
contextos. Elabora diálogos ficcionales entre
propósito del texto ¿Qué opinas de objetivas
personajes Ña Catita y Cándida
la actitud de los personajes? ¿Con
sobre la información
qué propósito crees que fue escrito
malintencionada y la manipulación
el texto? ¿Compartes la posición
de la información.
del autor? ¿Por qué?
Escribe su artículo de opinión sobre
su actuar frente a la información mal
intencionada o manipulada a partir
Planifica la producción de
de sus conocimientos previos y
 Escribe un artículo de opinión: la diversos textos escritos.
Produce textos fuentes de información  Hoja de
oración compuesta coordinadas y
escritos Revisamos artículos de opinión de producción.
referentes
mis compañero
Textualiza sus ideas según Escribe una anécdota sobre su
las convenciones de la experiencia escolar, a partir de sus
escritura. conocimientos previos.
Reordena información explícita
estableciendo relaciones de
comparación e identificando la
 Organizamos y practicamos
Se expresa Adecúa sus textos orales a la postura, tesis, argumentos y
teniendo en cuenta los momentos  Registro auxiliar
oralmente situación comunicativa. contraargumentos.
del debate.
Evalúa las ideas, las posturas y la
validez de los argumentos en
relación al propósito del texto
Sostiene la interacción con aportes
fundamentados, evaluando las
ideas de su interlocutor para
profundizar tratado.
 Elaboramos las fichas aplicando las Parafrasea el contenido de textos

diferentes paráfrasis sobre textos de estructura compleja y
leidos, vocabulario variado y
especializado.  Hoja de apuntes.
Comprende Escucha activamente
Opina sobre el tema, la efectividad  Organizador
Textos orales diversos textos orales.
de los argumentos y conclusiones gráfico.
de textos con estructura compleja,
comparándolo con el contexto
sociocultural
Localiza información relevante en
Recupera información de
un texto expositivo de estructura
compleja.
 Formula hipótesis a partir del
Construye un esquema sobre el
contenido que le ofrece el texto Comprende Recupera información de  Prueba objetiva.
tema y las ideas principales de un
sobre el apéndice y referencias textos escritos diversos textos escritos.  Esquema.
texto de estructura compleja.
bibliográficas
Deduce el tema central, los
subtemas, la idea principal en
textos escritos.
textos de estructura compleja.
-------------------------------------------------------- ------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------
V°B° DIRECTOR DE LA I. E.
TITULO: ¿Rosado y Azul? Producimos un discurso sobre la equidad de género

I. DATOS GENERALES:

El lenguaje nos permite construir la realidad y presentarla. Es con ayuda del lenguaje que podemos identificar a cada objeto de la realidad y diferenciarla de las
demás, es decir, la clasificamos y categorizamos. Pero la función de las lenguas no es simplemente nombrar unos objetos dados sino, más bien, “construir la realidad”
de una manera determinada, necesariamente teñido de colores, creencias e ideologías.

Infiere el significado de los textos Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado, la ironía, sesgos y ambigüedades
orales en los textos que escucha.
Reflexiona sobre la forma, Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias discursivas en relación al contexto y
COMPRENDE
contenido y contexto de los al propósito del hablante.
TEXTOS ORALES
textos orales.
Descubre las representaciones sociales y las relaciones de poder de los textos que escucha para
Construir su postura propia.
Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de
acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo
previsto.
Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y
ideas. variadas fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de información.
Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias para enfatizar el significado de su
SE EXPRESA Utiliza estratégicamente variados discurso.
ORALMENTE recursos expresivos. Complementa su discurso con gestos, ademanes, contacto visual y posturas corporales y
desplazamientos adecuados a sus normas culturales.
Interactúa colaborativamente Participa activamente en interacciones, dando y solicitando información relevante y
manteniendo el hilo temático. eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento intervenir
Recupera información de diversos Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos.
textos escritos.
Construye organizadores gráficos (cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas
Reorganiza información de semánticos, redes semánticas) y resume el contenido de un texto de estructura
diversos tipos de textos. compleja.
COMPRENDE Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución, comparación y descripción entre las ideas de un
TEXTOS ESCRITOS Infiere e interpreta el texto con estructura compleja y con vocabulario variado y especializado.
significado de los textos Deduce el tema y sub tema, las ideas principales, la tesis, los y las conclusiones en
escritos. textos de estructura compleja y con diversidad temática
Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de textos con
contenido y contexto de los estructura compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.
textos escritos
Planifica la producción de Propone manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
diversos textos escritos. comunicativo..
Escribe su discurso sobre la equidad de género con estructura textual compleja, a partir de sus
Textualiza sus ideas según las conocimientos previos y fuentes de información.
PRODUCE TEXTOS convenciones de la escritura. Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, pronombres,
ESCRITOS conectores, referentes y sinónimos en la medida que sea necesario
Reflexiona sobre la forma, Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar expresiones,
contenido y contexto de sus ideas y párrafos, y los de tildación a fin de dar claridad y sentido al texto que produce.
textos escritos.
Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones, transformaciones y acciones
Interpreta textos literarios en en diversos escenarios.
relación con diversos
Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las representaciones sociales e
INTERACTÚA CON contextos.
ideologías que se desprenden del texto literario en relación con otros textos y contextos
EXPRESIONES
socioculturales.
LITERARIAS
Se vincula con tradiciones Compara tópicos, géneros y estilos de textos literarios y otros lenguajes artísticos de distinta
literarias mediante el diálogo procedencia cultural.
intercultural

1. Recursos para textos orales
1.1 Recursos no verbales: expresiones faciales, movimientos corporales
1.2 Recursos para verbales: volumen, pausas, entonación de voz
1.3 Ejecución de un discurso personal
2. Estrategia de comprensión textual:

2.1 El discurso. Propósito. Características. Estructura y producción de texto funcional
2.2 Estrategias de lectura: las redes semánticas
2.3 La publicidad: finalidad. Análisis de anuncios publicitarios: estereotipos de género
3. Estrategia de producción textual

3.1 Planificación del discurso: destinatario, propósito, tipo de texto, estructura
3.2 Textualización del discurso
3.3 Revisión del discurso. Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión
4. Recursos para textos escritos

4.1. Gramática: oraciones compuestas subordinadas. Características
4.2. Ortografía: uso de la preposición subordinante
5. Hitos literarios: Romanticismo y Realismo

4.1. Contexto histórico - social, características
4.2. Representantes: Ricardo Palma (“Don Dimas de la Tijereta”) y Carlos A. Salaverry. Manuel González Prada y Mercedes Cabello (Blanca Sol)
4.3 Textos literarios: tradiciones, poemas, novelas y ensayos
6. Estructuras literarias II: construcción de un personaje literario
V. PRODUCTOS:
 Un discurso sobre la equidad de género.
MATERIALES
RECURSOS
Sesión 1
¿Actuamos y pensamos en Interpreta la intención del emisor, el
base a estereotipos? sentido figurado y sesgos en los textos
Analizamos anuncios publicitarios que escucha.
publicitarios.  Textos, libros
 La publicidad:
Reconoce representaciones sociales y los  Conversatorio y reflexión sobre los estereotipos de de consulta
finalidad
estereotipos de género en la publicidad  género en diversos anuncios publicitarios.  Papelotes,
Estereotipos de 2
 Presentación del propósito de la unidad, los separatas
para construir su postura propia. género en anuncios
aprendizajes esperados y el producto.  Cuadernos de
publicitarios
apuntes
Participa activamente en interacciones,
dando información relevante y eligiendo
estratégicamente cómo y en qué
momento intervenir.
Sesión 2  Explica las relaciones entre personajes  Hito literario:
a partir de sus motivaciones, Romanticismo.
“Identificamos creencias y transformaciones y acciones en - Contexto histórico-
estereotipos de género en social, características. -  Textos, libros
diversos escenarios. de consulta
textos literarios del  Fundamenta su interpretación sobre la Representante: Ricardo  Lectura de la tradición “Don Dimas de la Tijereta”.
Romanticismo. “  Papelotes,
propuesta estética, las Palma.  Análisis reflexivo de los estereotipos de género y 4
separatas
representaciones sociales e ideologías creencias en los personajes.
 Cuadernos de
que se desprenden del texto literario en  Textos literarios: apuntes
relación con otros textos y contextos Tradiciones
socioculturales. peruanas.
Sesión 3  Fundamenta su interpretación sobre la  Hito literario:
propuesta estética, las Realismo.
“Reflexionamos sobre la representaciones sociales e ideologías - Contexto histórico-
inequidad y estereotipos de que se desprenden del texto literario en social, características. -  textos, libros
género a través de textos Representantes:  Lectura de textos literarios: ensayos “Estudio
relación con otros textos y contextos de consulta
literarios del Realismo” comparativo de la inteligencia y la belleza de la mujer”,
socioculturales. Mercedes Cabello,  Papelotes,
“Discurso en el Politeama”. 4
 Compara tópicos, géneros y estilos de Manuel González separatas
 Deduce creencias y estereotipos de género en los
textos literarios y otros lenguajes Prada.  Cuadernos de
textos literarios.
artísticos de distinta procedencia apuntes
cultural.  Textos literarios:
ensayos realistas.
Sesión 4  Explica las relaciones entre personajes

a partir de sus motivaciones, .Análisis de creencias y estereotipos del personaje
“Caracterizamos creencias transformaciones y acciones en  Blanca Sol.
y estereotipos en un Texto literario: .Construcción de cada aspecto del personaje en un  Libro
diversos escenarios. novela Blanca Sol. Comunicación
personaje literario”  Fundamenta su interpretación sobre la  collage literario (apariencia, historia, personalidad,
Construcción de un 4. 2
propuesta estética, las personaje literario. valores, metas, en relación a los demás personajes, etc.).  Mapas
representaciones sociales e ideologías semánticos
que se desprenden del texto Blanca Sol
y su contexto sociocultural.
Sesión 5  Deduce el tema, los argumentos y Observación del discurso Emma Watson, sobre la
las conclusiones en un discurso con Igualdad de género de
“Conocemos discursos estructura compleja y con diversidad  El discurso. <https://www.youtube.com/watch?v=P8GQ2rWjpGw>.  Libro
sobre la equidad de temática. Propósito. Comunicación
género.”  Reconoce la silueta o estructura Características. Reflexión sobre el contenido del discurso. 4. 4
externa y las características del Estructura.  Cuadernos de
discurso .  Evaluación: Análisis del discurso de la ganadora del trabajo
Premio Nobel de la Paz 2014, Malala Yousafzai.
Sesión 6  Construye organizadores gráficos
(esquemas, redes semánticas) y Construcción de redes sobre lectura relacionada a
“Leemos y realizamos resume el contenido de un texto de  Estrategias de equidad de género.
redes semánticas sobre al estructura compleja. lectura: las redes  Libro
tema de equidad.”  Opina sobre el tema, las ideas, la semánticas. Observación de sus esquemas mediante la técnica del Comunicación 2
efectividad de los argumentos y . museo. 4.
conclusiones de textos con
estructura compleja.  Participación de animación lectora: Blanca Sol.
Sesión 7  Propone de manera autónoma un  Planificación del

plan de escritura para organizar sus  Reflexión sobre el tema que abordará en
discurso:
“Planificamos nuestro ideas de acuerdo con su propósito su discurso.  Módulo de
destinatario,
discurso sobre la comunicativo de su discurso.  Planificación de un discurso personal Comprensión 2
propósito, tipo de
equidad.” sobre la equidad de género. Lectora 4.
texto y estructura.
 Revisión de la planificación de su discurso
Sesión 8  Escribe su discurso sobre la  Textualización del  Textualización de su discurso con

equidad de género con estructura discurso. adecuación, coherencia y cohesión en
 Libro
“Redactamos nuestros textual compleja, a partir de sus  Oración compuesta base a lo planificado.
Comunicación
discursos sobre la equidad conocimientos previos y fuentes de subordinada  Análisis y empleo de oraciones
4.
de género.” información. sustantiva. subordinadas en un discurso.
 Mapas 2
 Co revisión en forma cooperativa.
conceptuales
 Participación de animación lectora:
Blanca Sol.
Sesión 9
“ Redactamos nuestros  Escribe su discurso sobre la  Textualización y

discurso sobre la equidad equidad de género con estructura revisión del
de género” textual compleja, a partir de sus  Textualización del discurso en forma
discurso.
conocimientos previos y fuentes de individual.
 Oración compuesta  Libro
información.  Empleo de oraciones subordinadas y
subordinada Comunicación
 Relaciona las ideas utilizando preposiciones en los párrafos del 4
adjetiva. 4.
diversos recursos cohesivos: discurso
 Ortografía: uso de  Hojas sueltas.
puntuación, pronombres, la preposición
conectores, referentes, en la medida subordinante.
que sea necesario.
Sesión 10  Relaciona las ideas utilizando  Revisión del
diversos recursos cohesivos: discurso.
“Reflexionamos sobre puntuación, pronombres,  Oración compuesta Revisión de las oraciones
nuestros discursos acerca conectores, referentes en la medida subordinada subordinadas y de las preposiciones
de la equidad de género.” que sea necesario. adverbial. subordinantes en los discursos  Libro
 Revisa si ha utilizado de forma  Ortografía: uso de Participación de animación lectora: Comunicaci 2
precisa los diversos recursos la preposición Blanca Sol. ó 4.
cohesivos para relacionar las ideas subordinante.  Cuadernos
contenidas en su discurso. de trabajo
Sesión 11  Adapta, el contenido y registro de su  Recursos de textos

“Empleamos recursos no discurso al oyente, de acuerdo con orales: recursos
Participación en la dinámica “Frases
verbales y paraverbales en su propósito, el tema y, en expresivos no
con distinto sentido”.
nuestros discursos.” situaciones planificadas, con el verbales y
Lectura y comentario acerca de la
tiempo previsto. paraverbales.
importancia de los recursos no verbales.
 Varía la entonación, volumen, ritmo, 2
Preparación y ejecución del empleo de
pausas y cadencias para enfatizar el
los recursos no verbales y paraverbales en
significado de su discurso.
su discurso.
 Complementa su discurso con
gestos, ademanes, contacto visual,
posturas corporales
Sesión 12  Ordena sus ideas en torno a un  Estrategia de texto  Libro
discurso a partir de fuentes de oral: ejecución del Comunicaci
“Presentamos nuestros información, evitando discurso sobre la ón4.
discursos sobre la contradicciones y vacíos de equidad de género. Exposición de su discurso.  Cuadernos
equidad.” información. Participación del auditorio. de trabajo
 Participa activamente en Reflexión y opiniones sobre el
interacciones y eligiendo contenido del discurso.
2
estratégicamente cómo y en qué Socialización de los errores y los
momento intervenir. aciertos del discurso.
 Evalúa la pertinencia y eficacia de
las estrategias discursivas en
relación al contexto y al propósito
del hablante.
INSTRUMENT
SITUACIÒN DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
OS
 las motivaciones de los personajes. En
Fundamenta su interpretación sobre la
Literatura del Romanticismo y el Realismo
propuesta estética, las representaciones
Contexto histórico- social, características Interpreta la forma y el sociales e ideologías que se desprenden del
Representante: Ricardo Palma. Mercedes contenido de textos literarios en texto literario en relación con otros textos y  Cuadro de doble
Cabello, Manuel González Prada en un
Interactúa con
relación con diversos contextos. contextos socioculturales. entrada.
cuadro de doble entrada
expresiones
 Realizan un comentario del propósito del literarias  Pruebas
texto ¿Qué opinas de la actitud de los Se vincula con tradiciones literarias
personajes? ¿Con qué propósito crees mediante el diálogo intercultural Compara tópicos, géneros y estilos de textos objetivas
que fue escrito el texto? ¿Compartes la literarios y otros lenguajes artísticos de distinta
posición del autor? ¿Por qué? procedencia cultural.
Escribe su discurso sobre la equidad de género

Textualiza sus ideas según las con estructura textual compleja, a partir de sus
convenciones de la escritura. conocimientos previos y fuentes de información.
 Elaboración de un discurso sobre la equidad de Produce textos Reflexiona sobre la forma, contenido y Relaciona las ideas utilizando diversos  Hoja de
género escritos contexto de sus textos escritos. recursos cohesivos: puntuación, producción.
pronombres, conectores, referentes y
sinónimos en la medida que sea
necesario
 Presentación de un discurso sobre la Ordena sus ideas en torno a un tema específico
equidad de género Se expresa y especializado a partir de sus saberes previos
Expresa con claridad sus ideas.  Registro auxiliar
oralmente y variadas fuentes de información, evitando
contradicciones y vacíos de información.
 presentación de un discurso sobre la
equidad de género Evalúa la pertinencia y eficacia de las  Hoja de apuntes.
Comprende Reflexiona sobre la forma, contenido y
estrategias discursivas en relación al contexto y  Organizador
Textos orales contexto de los textos orales.
al propósito del hablante. gráfico.
 Presentación de un discurso sobre la Comprende Recupera información de Reconoce la silueta o estructura externa y las  Prueba objetiva.
equidad de género textos escritos diversos textos escritos. características de diversos tipos de textos.  Esquema.
Construye organizadores gráficos
(cuadros sinópticos, mapas
Reorganiza información de conceptuales, mapas semánticos,
diversos tipos de textos. redes semánticas) y resume el
contenido de un texto de estructura
compleja.
Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de
. Reflexiona sobre la forma,
los argumentos y conclusiones de textos con
estructura compleja, comparándolo con el
textos escritos
contexto sociocultural.
Acobamba, agosto del 2015
-------------------------------------------------------- ------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------
V°B° DIRECTOR DE LA I.
TITULO: Igualdad en la diferencia. Elaboramos crónicas literarias sobre

La Multiculturalidad.
I. DATOS GENERALES:

La multiculturalidad de nuestro país es una de sus características. Esta multiculturalidad se nutre a su vez de nuestra diversidad lingüística. Ante esta
diversidad, existen casos de jerarquización, exclusión y ocultamiento de procedencia cultural y de la lengua materna. Es una problemática que radica
desde hace siglos en nuestra historia. ¿Nos atrevemos a enfrentar esta situación?, ¿a reconocer nuestros orígenes?, ¿cómo ser iguales en la diferencia?

Recupera y organiza Identifica información básica y varios detalles específicos y dispersos en el texto oral
información de diversos textos con temática especializada.
COMPRENDE
orales.
TEXTOS ORALES
Infiere el significado de los Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado, la ironía, sesgos, ambigüedades
textos orales. y falacias en los textos que escucha.
Adecúa sus textos orales a la Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados
situación comunicativa. para apoyar su texto oral según su propósito.
Utiliza estratégicamente Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias para enfatizar el significado de
variados recursos expresivos. su texto.
SE EXPRESA Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales
ORALMENTE y desplazamientos adecuados a sus normas culturales.
Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones, contradicciones y vacíos

Reflexiona sobre la forma, de información.
contenido y contexto de sus
textos orales. Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el
significado de su texto oral.
Interactúa colaborativamente Sostiene la interacción con aportes fundamentados, evaluando las ideas de su
manteniendo el hilo temático. interlocutor para profundizar el tema tratado.
Recupera información de Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos.
Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema y las ideas de textos con estructura compleja, comparándolo con el
COMPRENDE TEXTOS
contenido y contexto de los contexto sociocultural.
ESCRITOS .
textos escritos.
Infiere el significado de los . Deduce el propósito de un texto de estructura compleja y profundidad temática.
textos escritos.
Planifica la producción de Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos
diversos textos escritos. textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
Textualiza sus ideas según Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o
las convenciones de la vacíos de información
PRODUCE TEXTOS escritura. Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe.
ESCRITOS Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, pronombres,
conectores, referentes y sinónimos en la medida que sea necesario.
Reflexiona sobre la forma, Revisa la adecuación de su texto al propósito.
contenido y contexto de sus Revisa si se ha mantenido en el tema, cuidando no presentar digresiones, repeticiones,
textos escritos contradicciones o vacíos de información.
Explica la manera en que los puntos de vista del narrador configuran el sentido del texto
Interpreta textos literarios en literario.
INTERACTÚA CON relación con diversos Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las representaciones sociales
EXPRESIONES contextos. e ideologías que se desprenden del texto literario en relación con otros textos,
LITERARIAS movimientos literarios y contextos socioculturales.
Crea textos literarios según Elabora una historia que presenta personajes caracterizados según su rol.
sus necesidades expresivas.
1.1. La diversidad lingüística en el Perú
1.2. El texto narrativo. Propósito, características y tipos
1.3. La entrevista. Características. Tipos
2. Literatura
2.1. Recursos literarios:
2.1.1. Configuración del narrador y tipos.
2.2. Estructuras literarias:
2.2.1. Técnicas narrativas (progresión narrativa)
2.2.2. Técnicas de narración oral
2.3. Textos literarios: la crónica literaria
3. Recursos de textos orales

3.1. Recursos expresivos no verbales y para verbales
3.2. Ejecución de una entrevista
3.3. Ejecución de una narración oral
4. Estrategia de producción textual: Entrevista. Narración. Crónica

4.1. Planificación: destinatario, propósito, tipo de texto, estructura
4.2. Teatralización: esquema y producción de ideas
4.3. Revisión. Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión. Nociones de ortografía: guiones y paréntesis
V. PRODUCTOS:
Crónica literaria
MATERIALES
RECURSOS
Sesión 1  Observación del spot “No entender nada
 Identifica información básica y  Textos, libros
“Conocemos sobre  La diversidad para entenderlo todo”.
varios detalles específicos y de consulta
nuestra diversidad lingüística en el  2
dispersos en el texto oral con  Papelotes,
lingüística” Perú. https://www.youtube.com/watch?v=kDyvgx
temática especializada. separatas
MH6o4
 Interpreta la intención del  Observación del documental “Las lenguas  Cuadernos de
emisor en los videos que del Perú”. apuntes
escucha.  http://videos.pucp.edu.pe/videos/ver/ae753f
60d44b59a314071e71e848a2a
 Presentación del propósito de la unidad, los
aprendizajes esperados y productos a
desarrollar.
Sesión 2  Reconoce la silueta o estructura
externa y las características del
“Reflexionamos sobre texto narrativo.  .Identificación el propósito y características
 Textos, libros
nuestra diversidad  Deduce el propósito de un texto  El texto narrativo. de un texto narrativo.
de consulta
lingüística” narrativo de estructura  Propósito.  Elaboración de un comentario sobre la
 Papelotes,
compleja y profundidad Características. diversidad lingüística en nuestra localidad, 2
separatas
temática. Tipos. región, país.
 Cuadernos de
 Opina sobre el tema y las ideas
apuntes
de textos con estructura
compleja, comparándolo con el
contexto sociocultural.
Sesión 3  Interpreta la intención del
emisor en los textos que  La entrevista.
“Entrevistamos a las escucha. Características y
lenguas de nuestro  Sostiene la interacción con tipos.  textos, libros
país” aportes fundamentados,  Recursos de consulta
evaluando las ideas de su expresivos  Llevamos a cabo una entrevista.  Papelotes,
4
interlocutor para profundizar el paraverbales: separatas
tema tratado. volumen, pausas,  Cuadernos de
 Varía la entonación, volumen, entonación de apuntes
ritmo, pausas y cadencias para voz.
enfatizar el significado de su
texto.
Sesión 4  Explica la manera en que los
puntos de vista del narrador  Recursos
“Narramos en primera configuran el sentido del texto literarios: el
persona un relato literario. narrador. Tipos
 de narrador
oral” (Re) elabora una narración  (Re) elaboración de un relato breve en  Libro
corta en primera persona, con (protagonista y
primera persona. Comunicación
testigo).
personajes caracterizados  Desarrollo de recursos expresivos 4. 4
 Estructuras
según su rol. paraverbales.  Mapas
 Varía la entonación, volumen, literarias:
semánticos
ritmo, pausas y cadencias técnicas
para enfatizar el significado narrativas
de su texto. (progresión
narrativa).
Sesión 5  (Re) Elabora una narración  Recursos
corta como testigo, con literarios: la
“Narramos como personajes caracterizados literatura
testigos un relato según su rol. moderna, Rubén
oral.”  Varía la entonación, volumen, Darío, José
ritmo, pausas y cadencias Santos Chocano.
para enfatizar el significado El narrador.
de su texto. Tipos de  Re) elaboración de un relato breve como
 Complementa su texto oral narrador testigo.  Libro
con gestos, ademanes, (observador y  Desarrollo de recursos expresivos no Comunicación
contacto visual, posturas omnisciente). verbales. 4. 4
corporales y  Técnicas de  Desarrollo de recursos expresivos  Cuadernos de
desplazamientos adecuados narración oral. paraverbales. trabajo
a sus normas culturales.  Recursos
expresivos no
verbales:
expresiones
faciales,
movimientos
corporales.
.
estructura externa y las
 La literatura
“Reflexionamos sobre características de una
pos post
las crónicas literarias” crónica literaria.
modernista.
 Fundamenta su
Abran
interpretación sobre las  Lectura grupal de algunas crónicas
valdelomar,  Libro
crónicas literarias, en literarias.
José María Comunicación 4
relación con otros textos y  Análisis de una crónica literaria.
Eguren. La 4.
contextos socioculturales.
crónica literaria.
 Explica la manera en que los
Características.
puntos de vista del narrador
Estructura.
configuran el sentido de la
crónica literaria.
Sesión 7  Selecciona de manera

autónoma el destinatario, el
“Planificamos una tema, el tipo de texto  Estrategia de
crónica sobre la (entrevista, narración o producción
 Reflexión sobre el propósito, la estructura,
multiculturalidad” crónica), los recursos textual:
el destinatario y los recursos textuales del
textuales y las fuentes de planificación  Módulo de
texto elegido.
consulta que utilizará de (destinatario, Comprensión 2
 Presentación de la planificación del texto
acuerdo con su propósito de propósito, tipo Lectora 4.
elegido.
escritura. de texto,
 Explica la manera en que los estructura).
configuran el sentido de la
crónica literaria.
Sesión 8  Elabora una crónica literaria  Estrategia de

con personajes producción
 Libro
“Producimos nuestra caracterizados según su rol y textual:  Reflexión previa sobre la producción de
Comunicación
crónica literaria sobre cuyas acciones recogen la textualización su texto elegido.
4.
la multiculturalidad” multiculturalidad. (esquema y  Textualización del texto planificado.
 Mapas 2
 Establece la secuencia lógica producción de
conceptuales
y temporal en el texto que ideas).
escribe.
Sesión 9  Elabora una crónica literaria  Estrategia de  Reflexión previa sobre la producción de su  Libro
con personajes producción texto elegido. Comunicación
2
caracterizados según su rol y textual:  Textualización del texto planificado 4.
textualización respetando las normas establecidas.  Hojas sueltas.
“Producimos nuestra cuyas acciones recogen la (esquema y  Redacción de la crónica literaria con
crónica literaria sobre multiculturalidad. producción de adecuación, coherencia y cohesión.
la multiculturalidad”  Mantiene el tema cuidando ideas).
de no presentar digresiones,  Nociones de
repeticiones, contradicciones ortografía:
o vacíos de información. guiones y
 Relaciona las ideas utilizando paréntesis.
diversos recursos cohesivos:
conectores, referentes y
sinónimos en la medida que
sea necesario.
Sesión 10  Revisa la adecuación de su
texto al propósito.  Orientación para la revisión del texto
“Revisamos nuestra  Revisa si se ha mantenido el  Estrategia de producido en pares.
crónica literaria sobre tema, cuidando no presentar producción  Correcciones finales a su crónica literaria.
la multiculturalidad y digresiones, repeticiones, textual:  Definiendo la presentación de sus  Libro
organizamos su contradicciones o vacíos de revisión producciones. Comunicaci 2
presentación” información. (propiedades ó 4.
textuales:  Cuadernos
adecuación, de trabajo
coherencia y
cohesión).
Sesión 11  Ajusta recursos concretos,  Presentación
“Presentamos nuestra visuales, auditivos para de crónicas
crónica literaria” apoyar su texto según su literarias.
 Reflexión sobre las normas de
propósito.
participación y presentación de las
 Varía la entonación, volumen,
producciones.
ritmo, pausas y cadencias
 Presentación de las producciones
para enfatizar el significado 2
desarrolladas.
de su texto.
 Comentarios dirigidos sobre las
 Complementa su texto con
producciones presentadas.
gestos, ademanes, contacto
visual, posturas corporales y
desplazamientos adecuados
a sus normas culturales.
Sesión 12  Evalúa si se ha mantenido  Evaluación de  Libro
en el tema, evitando la unidad. Comunicaci
“Evaluamos nuestra digresiones, contradicciones ón4.
crónica literaria y el y vacíos de información.  Evaluación de la unidad.  Cuadernos
desarrollo de la  Evalúa si sus recursos  Reflexión y cierre de la unidad a partir de trabajo
unidad” paraverbales y no verbales de las presentaciones realizadas.
contribuyeron a enfatizar el  Publicación de sus producciones en el 2
significado de su texto oral. “Mural lector”.
 Sostiene la interacción con
aportes fundamentados,
evaluando las ideas de su
interlocutor para profundizar
el tema tratado.
Explica la manera en que los puntos de

vista del narrador configuran el sentido  Cuadro de doble
Interactúa con relación con diversos contextos.
 Redacta y presenta una crónica sobre de la crónica literaria. entrada.
expresiones
la multiculturalidad
literarias
 Pruebas objetivas
Crea textos literarios según sus Elabora una crónica con personajes
necesidades expresivas. caracterizados según su rol.
Mantiene el tema cuidando de no
presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones o vacíos de
información.
Establece la secuencia lógica y
Textualiza con claridad sus
Produce textos temporal en los textos que escribe.  Hoja de
 ideas según las convenciones de
escritos producción.
la escritura. Relaciona las ideas utilizando diversos
recursos cohesivos: puntuación,
pronombres, conectores, referentes y
sinónimos en la medida que sea
necesario.
Expresa con claridad sus ideas. Relaciona ideas o informaciones
utilizando pertinente y
estratégicamente diversos recursos
cohesivos.
Varía la entonación, volumen, ritmo,
Utiliza estratégicamente pausas y cadencias para enfatizar el
variados recursos expresivos. significado de su texto.
Se expresa
 Complementa su texto oral con  Registro auxiliar
oralmente
gestos, ademanes, contacto visual,
posturas corporales y desplazamientos
adecuados a sus normas culturales.
Sostiene la interacción con aportes
Interactúa colaborativamente fundamentados, evaluando las ideas
manteniendo el hilo temático de su interlocutor para profundizar el
tema tratado.
 Interpreta la intención del emisor, el
 Hoja de apuntes.
Comprende Infiere el significado de los sentido figurado, la ironía, sesgos,
 Organizador
Textos orales textos orales.. ambigüedades y falacias en los textos
gráfico.
que escucha.
Deduce el propósito de un texto de
estructura compleja y profundidad
textos escritos.
temática
 Elabora un comentario sobre la Comprende  Prueba objetiva.
Opina sobre el tema y las ideas de
diversidad lingüística en el Perú textos escritos Reflexiona sobre la forma,  Esquema.
textos con estructura compleja,
textos escritos.
sociocultural.
Acobamba, Agosto del 2015
-------------------------------------------------------- ------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------
V°B° DIRECTOR DE LA I.
ACOBAMBA
5TO GRADO

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Dirección Regional de Educación : Huancavelica.
1.2. Unidad de Gestión Educativa Local : Acobamba.
1.3. Institución Educativa : “San Francisco de Asís”.
1.4. Modalidad : Educación Básica Regular.
1.5. Nivel : Educación Secundaria.
1.6. Modelo de Servicio Educativo : Jornada Escolar Completa.
1.7. Ciclo : VII.
1.8. Grado : 5°.
1.9. Secciones : “E”.
1.10. Horas Semanales : Seis (06) horas.
1.11. Horas Anuales : 206 horas.
1.12. Año Académico : 2018
1.13. Responsables : Prof. LUCIO ÑAHUI CEDANO
1.14. Coordinador pedagógico : Prof. Pamela, ARROYO CHAVEZ
1.15. Director : Mag. Fredy Montalván Alarco.
II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

A lo largo del quinto grado de Secundaria, se desarrollan las competencias del área curricular de Comunicación correspondientes a su ciclo. Por lo tanto, proyectamos para el estudiante las
siguientes metas en cada una de las cinco competencias:
 Comprensión de textos orales: infiere información relevante y conclusiones y evalúa la validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto.
 Expresión de textos orales: produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos; organiza sus ideas en torno a un tema e intercambia con sus pares, plantea su punto
de vista y evalúa las ideas de los otros.
 Comprensión de textos escritos: reconoce e integra información relevante en textos de estructura compleja; infiere conclusiones y evalúa la validez a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural en el que el texto fue producido.
 Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas
y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa.
 Interacción con expresiones literarias: interpreta textos literarios estableciendo relaciones; crea mundos representados empleando su imaginación y recursos estilísticos; reflexiona sobre las
tradiciones literarias en relación a diversos géneros y procedencias culturales.
Los campos temáticos más saltantes a abordar durante el año son: Textos literarios, recursos y técnicas literarias para crear ensayos literarios, microficción fantástica y poemas; estructuras
literarias (personajes, conflicto, ambiente, tiempo); hitos literarios de la literatura peruana y latinoamericana y nociones literarias (arquetipos, representaciones sociales). Textos expositivos y argumentativos
de formato continuo y mixto, nociones funcionales de gramática y ortografía. Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión, estrategias para leer y elaborar textos funcionales, recursos
expresivos para los textos orales (no verbales y para verbales).
III. TEMAS TRANSVERSALES.

NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL
Tema Transversal N° 1 • Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
Tema Transversal N° 2 • Educación para la vida saludable y de éxito.
Tema Transversal N°3 • Educación para la gestión de riesgo y cultura ambiental.
IV. VALORES Y ACTITUDES.

Actitudes
Valores Ante el área Convivencia
Responsabilidad • Cumple oportunamente con sus tareas. • Es solidario con sus compañeros.
Respeto Respeta las ideas de los demás ·pese a no • Practica la empatía. Respeto compartirlas.
Pide la palabra para expresar sus propias ideas • Respeta el turno de sus compañeros.
Perseverancia Insiste a pesar de sus errores y limitaciones • Es perseverante en sus metas fijadas. - hasta conseguir lo
deseado.
III. CALENDARIZACIÓN:
HORAS
TRIMESTRE INICIO TÉRMINO TOTAL SEMANAS TOTAL HORAS
SEMANALES
I 12-03-2018 08-06-2018 13 06 74
II 11-06-2018 21-09-2018 10 06 74
Vacaciones: del 31-07-2015 al 19-08-2018
III 21-09-2018 23-12-2018 13 06 74

CLAUSURA: 31-12-2018
IV. APREBDIZAJES QUE SE QUIERE ALCANZAR:
N° COMPETENCIAS CAPACIDADES
Comprende críticamente diversos  Escucha activamente diversos textos orales.
tipos de textos orales en variadas
COMPRENDE TEXTOS  Recupera y organiza información de diversos textos orales.
1 situaciones comunicativas poniendo
ORALES en juego procesos de escucha activa,  Infiere el significado de los textos orales.
interpretación y reflexión.  Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.
Se expresa oralmente en forma  Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.
eficaz en diferentes situaciones  Expresa con claridad sus ideas.
2 SE EXPRESA ORALMENTE comunicativas en función de  Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.
propósitos diversos pudiendo hacer  Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.
uso de variados recursos expresivos  Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.
Comprende críticamente diversos  Recupera información de diversos textos escritos.
COMPRENDE TEXTOS
3 tipos de textos escritos en variadas  Reorganiza información de diversos textos escritos.
ESCRITOS situaciones comunicativas según su  Infiere el significado de los textos escritos.
propósito de lectura, mediante  Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
procesos de interpretación y reflexión
Produce reflexivamente diversos
tipos de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas con
 Planifica la producción de diversos textos escritos.
coherencia y cohesión, utilizando un
4 PRODUCE TEXTOS ESCRITOS vocabulario pertinente y las
 Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.
convenciones del lenguaje escrito,  Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.
mediante procesos de planificación,
textualizacion y revisión
Interacción con expresiones  Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.
literarias interprete textos literarios  Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.
estableciendo relaciones, cree mundos  Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural.
INTERACTÚA CON representados empleando su imaginación
5
EXPRESIONES LITERARIAS y recursos estilísticos, reflexione sobre las
tradiciones literarias en relación a
diversos géneros y procedencias
culturales.
V.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:
COMPETENCIAS / CAPACIDADES
NÚMERO DURACIÓN INTERACTÚA
Y TÍTULO (en horas COMPRENDE PRODUCE
COMPRENDE SE EXPRESA CON
DE LA UNIDAD y sesiones) TEXTOS TEXTOS
TEXTOS ORALES ORALMENTE EXPRESIONES
ESCRITOS ESCRITOS
LITERARIAS
hace?
UNIDAD I
UNIDAD II
UNIDAD VI
UNIDAD V
UNIDAD III
UNIDAD IV
escuchamos
¿Ser o no ser?
hoja de vida futura?

nuestra voz ciudadana?
¿Mi destino nace o se
¿Qué raíces y alas

actual? ¿Cómo será mi
¿Cuándo y para qué alzar
Somos lo que leemos y
¿Cómo es mi hoja de vida
tiene mi plan de vida?

25 horas
NÚMERO DE VECES QUE SE

DESARROLLA LA CAPACIDAD
30 horas
30 horas
30 horas
30 horas
30 horas
6 semanas
5 semanas
6 semanas
6 semanas
6 semanas
6 semanas
12 sesiones
10 sesiones
12 sesiones
12 sesiones
12 sesiones
12 sesiones
Escucha activamente diversos
5
X
X
X
X
X
textos orales. orales

Recupera y organiza información
3
X
X
X
de diversos textos orales.

4
X
X
X
X
orales orales.
.Reflexiona sobre la forma,
5
X
X
X
X
X
contenido y contexto de los textos

orales.
5
X
X
X
X
X
6
Expresa con claridad sus ideas.
X
X
X
X
X
X
Utiliza estratégicamente variados
3
X
X
X
5
X
X
X
X
X
contenido y contexto de sus textos

orales.
X
4
X
X
X

3
X
X
X
textos escritos.
Reorganiza información de diversos
4
X
X
X
X
textos escritos.
5
X
X
X
X
X
escritos.
6
X
X
X
X
X
X

escritos.
6
X
X
X
X
X
X
textos escritos.
Textualiza sus ideas, según las
6
X
X
X
X
X
X
convenciones de la escritura.
6
X
X
X
X
X
X

escritos.
6
X
X
X
X
X
X
relación con diversos contextos.
Crea textos literarios según sus

4
X
X
X
X
Se vincula con tradiciones literarias

6
X
X
X
X
X
X

NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD DURACIÓN
CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(situación significativa o situación (en
problemática) sesiones)
Unidad I: Somos lo que leemos y

escuchamos. Compartimos nuestra
historia personal de lectura y mapa
literario colectivo.
Estrategia oral: El discurso. Estructura. Exposición.
34 horas Historia personal de lectura,
Amaneces en el año 3000, en un lugar donde Estrategia de producción textual: El discurso (Historia personal de
los libros están prohibidos. Sin embargo, lectura). escritura y
10 sesiones
Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión.
aparece una comunidad clandestina de
Gramática: Oraciones compuestas coordinadas. Mapa literario.
“hombres y mujeres libros” que narran las Literatura: El canon literario, el lector dentro de la obra, el personaje.
obras que leyeron o escucharon y te percatas Comprensión lectora: Inferencias y lectura crítica.
que no hay ningún encargado de preservar
tus obras favoritas ¿Qué harías? ¿Qué les
dirías?
Unidad II: ¿Mi destino nace o se hace? Literatura: El ensayo literario. Tema literario: El destino. Hitos literarios
Elaboramos un ensayo literario. de la literatura clásica y latinoamericana.
36 horas Estrategias de producción textual de textos argumentativos. Ensayo literario
Este año terminas la secundaria… ¿Qué Gramática: Oraciones compuestas subordinadas. Sustantivas y
pasará contigo? ¿Cuál será tu destino? ¿El 10 sesiones adjetivas.
Estrategia de texto oral: La exposición argumentativa.
destino nace o se hace? Este pensamiento ha
acompañado a los seres humanos a lo largo
de su existencia generando una serie de
reflexiones y de creaciones sobre lo que se
espera en el viaje de la vida. ¿Te interesa
sustentar tus ideas sobre este tema?
Unidad III: ¿Cuándo y para qué alzar nuestra voz Literatura: Hitos de la literatura contemporánea, universal y peruana. Un memorial y/o testimonio
ciudadana? Nos pronunciamos…Escribimos Estrategias de comprensión y producción de textos: El testimonio y/o el y un artículo de opinión
memoriales, testimonios y artículos de opinión. memorial. El artículo de opinión. sobre los programas
Gramática: Palabras que cambian su función.
realities de TV
Somos sujetos de deberes y derechos. Sin embargo, 33 horas Lenguaje audiovisual: RealItIes.
Ortografía: La tilde en palabras compuestas.
muchas veces nuestra voz es reprimida, silenciada en
contextos de estructuras muy injustas. ¿Qué hacer 10 sesiones
frente a ello?
Unidad IV: ¿Ser o no ser? Representaciones Micro ficción fantástica o un

sociales del sentido de la vida y del “otro” en la -Literatura: Hitos literarios de la literatura medieval, renacentista y poema vanguardista/ Anuario
narrativa peruana y universal. Creamos un micro contemporánea (fantástica) y peruana. Cuestiones literarias: Lo
fantástico, lo real y lo mítico. Estructura: Yo poético. Representaciones de 5to. de secundaria
ficción fantástica o un poema vanguardista.
sobre el sentido de la vida y representaciones sociales del otro. (planificación)
Planificamos nuestro anuario. 32 horas
-Producción de textos: Planificación del Anuario
-Estrategias de creación literaria: Micro ficción fantástica y poema
“Solo sé que nada sé, “Solo Dios basta”. Estas son 10 sesiones
vanguardista.
expresiones que reflejan la fe, las certezas
modernas y las incertidumbres postmodernas que
condicionan nuestra actitud ante la vida y ante el
otro (indiferencia /empatía). ¿Qué certezas e
incertidumbres te cuestionan y movilizan?
Unidad V: ¿Cómo es mi hoja de vida actual? ¿Cómo Hitos literarios: Literatura renacentista y contemporánea. La hoja de vida (funcional e
será mi hoja de vida futura? Escribimos hojas de Aproximaciones a la literatura. Arquetipos y representaciones sociales. imaginaria) y los monólogos y/o
vida, monólogos y/o diálogos teatrales. 32 horas Comprensión y producción de textos: Hoja de vida. diálogos teatrales/Anuario de
Textualizamos nuestro anuario. Creación literaria: La hoja de vida imaginaria de tu personaje literario
5to. de secundaria
10 sesiones favorito/Monólogos y diálogos teatrales entre personajes diversos.
Algunas veces quieres vivir la vida de otros o te (textualización)
identificas más con la posibilidad de vivir en una
época antigua porque crees que es más
interesante o más sencilla en relación con la época
que nos ha tocado vivir ¿Cómo será la hoja de vida
de tus personajes literarios favoritos? ¿Cómo es tu
hoja de vida actual? ¿Cómo te gustaría que sea?
Unidad VI: ¿Qué raíces y alas tiene tu plan de vida? Literatura: Hitos literarios. Poesía contemporánea. Literatura clásica y Plan de vida, poema
Elaboramos un plan de vida, un poema peruana contemporánea. Tema literario: La aventura. Héroes y “autobiografía sinestésica”y/o
autobiográfico y/o grafitis poéticos. Revisamos y 34 horas heroínas. Recurso: La intertextualidad literaria. Estrategias y recursos
grafiti poético. Anuario de 5to.
de Creación literaria: Poema. Comprensión lectora: Inferencias. Texto
publicamos nuestro anuario. de secundaria (revisión y
10 sesiones funcional.
El cierre de la escolaridad es un tiempo de
Producción de textos y expresión oral: Plan de vida. Exposición. publicación)
Producción de textos: Anuario de 5to. de secundaria.
cuestionamientos y anhelos vinculados a los
intereses actuales de los adolescentes y a sus
sueños futuros. ¿Quién eres? ¿Qué quieres ser?
¿Cómo puedes lograr tus anhelos?
VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)
 La Unidad I se vincula con el área curricular Persona, familia y relaciones humanas, ya que se parte de la exploración de la identidad para lograr que se reconozcan como
seres capaces de aprender y que expresen sus experiencias literarias de la cultura oral y la cultura escrita, respetando y acogiendo otras experiencias, tradiciones literarias de
diversas culturas y puntos de vista. También se articula con el área de Formación ciudadana y cívica (FCC) porque se promueve el sentido de pertenencia a una comunidad y el
diálogo intercultural entre diversas tradiciones valorando a las sociedades multiétnicas y pluriculturales. Y, finalmente, se relaciona con el área curricular de Arte, puesto que el
estudiante expresa sus sentimientos, sueños e ideas experimentando con distintos lenguajes del arte para crear un producto colectivo (Mapa literario).
 La Unidad II se relaciona con el área curricular Educación Física porque en la producción de diálogos teatrales se da énfasis a las técnicas de expresión corporal. Por otro
lado, se articula de manera profunda con las áreas curriculares de Formación ciudadana y cívica (FCC), Formación religiosa porque el estudiante se cuestiona sobre concepciones
sobre el destino, el libre albedrío, lo trascendente y los principios éticos asociados a estos temas en situaciones cotidianas y experiencias literarias reflexionando sobre sus propias
acciones dentro de los principios democráticos para construir normas de convivencia. Además, dicha unidad ofrece un espacio de reflexión sobre los prejuicios y estereotipos más
comunes sobre edad, origen étnico-cultural y orientación sexual que pueden influir en las creencias personales y sociales en torno al destino e influir en el desarrollo de la vida
humana favoreciendo o atentando contra el principio de dignidad (Ensayo literario sobre el destino).
La Unidad III. Se vincula con el área curricular Formación ciudadana y cívica, por la posibilidad de deliberar sobre asuntos públicos puesto que supone que el estudiante analice
situaciones públicas que vulneran los derechos humanos (Un memorial y/o testimonio vinculado al conflicto armado interno u otro tema y un artículo de opinión sobre los programas
realities de TV). Además se relaciona con el área de Educación para el trabajo, pues en su reflexión sobre liderazgo reconoce la importancia de trabajar cooperativamente y de manera
coordinada para el logro de objetivos.
 La Unidad IV se relaciona con las áreas de Formación ciudadana y cívica por la reflexión crítica sobre situaciones vigentes de marginación, violencia, explotación e imposición
cultural; con Persona, familia y relaciones humanas por la reflexión sobre las prácticas de alteridad (marginación, indiferencia, empatía) y con el área de Formación religiosa por la
posibilidad de discernir y abrir nuevas perspectivas a la luz de la fe o de la incertidumbre existencial (Micro ficción fantástica y poema vanguardista.). Finalmente la producción el
anuario se relaciona con el área de Persona, familia y relaciones humanas porque pone en juego la reflexión sobre la identidad personal y grupal y promueve el despliegue de
relaciones interpersonales.
La Unidad V se articula con el área curricular Formación ciudadana y cívica por la oportunidad de deliberar sobre asuntos públicos reflexionando sobre derechos en condiciones
democráticas y participando democráticamente, lo que implica diseñar y gestionar iniciativas que contribuyen a la construcción de una sociedad más democrática y equitativa.
Además se relaciona con Educación para el trabajo, ya que identifica oportunidades, diseña y emprende acciones con iniciativa y creatividad gestionando los recursos que posee y
se vincula con Arte pues comunica ideas mediante una producción en los diversos lenguajes, experimentando con los materiales y empleando una técnica (Hoja de vida imaginaria).
Finalmente la producción el anuario se relaciona con el área de Persona, familia y relaciones humanas porque pone en juego la reflexión sobre la identidad y promueve el despliegue
de relaciones interpersonales
La Unidad VI se articula con el área curricular Historia, geografía y economía por la reflexión sobre héroes y heroínas (equidad de género). También se engarza con Persona, familia
y relaciones humanas, especialmente con los aprendizajes vinculados a la afirmación de la identidad, construcción de la autonomía, relaciones interpersonales y la reflexión sobre
la sexualidad, vivida como un proceso pleno y responsable. Asimismo se promueve la reflexión sobre los sueños personales en diálogo con el bien común (plan de vida). . Además
se relaciona con Educación para el trabajo (EPT), ya que identifica oportunidades, diseña y emprende acciones con iniciativa y creatividad gestionando los recursos que posee (plan
de vida). Por último, se vincula con el área curricular de Arte, pues comunica ideas mediante una
VII. MATERIALES Y RECURSOS:

PARA EL DOCENTE:
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm

- CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
- CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
- CASSANY, Daniel. Prácticas letradas contemporáneas por Daniel Cassany: la perspectiva sociocultural. En: https://www.youtube.com/watch?v=lsHc3SWiWEQ
- COLOMER, Teresa. Andar entre libros. México: Fondo de Cultura Económica.
- REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VII ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo .Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012) Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Ruta de aprendizaje del área de comunicación VII ciclo. Lima.
- PERONI, Michel (2003) Historias de lectura. Trayectorias de vida y de lectura. México DF: Fondo de Cultura Económica. Colección: Lectura sobre lecturas.
- PETIT, Michèle (1999) Nuevos acercamientos a los jóvenes y a la lectura. . México DF: Fondo de Cultura Económica. Colección: Lectura sobre lecturas.
- COMISIÓN DE LA VERDAD Y RECONCILIACIÓN (2008). Hatun Willakuy. Versión abreviada. Fecha de consulta 20/2/15. Disponible en
http://idehpucp.pucp.edu.pe/images/publicaciones/hatun_willakuy.pdf
- COMISIÓN DE LA VERDAD Y RECONCILIACIÓN. FONDO EDITORIAL PUCP. Versión bilingüe del Informe Final de la Comisión de la Verdad y Reconciliación Resume y
explica de manera didáctica, en quechua y en castellano, los contenidos del Informe Final de la Comisión de la Verdad y Reconciliación. Un pasado de violencia, un futuro de
paz. 20 años de violencia 1980 – 2000
- Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas y contemporáneas de diversas tradiciones (Antologías poéticas del catálogo de libros de educación secundaria; La Odisea
de Homero; La odisea, novela gráfica de Tim Mucci1; Rosa Cuchillo de Óscar Colchado Lucio; La metamorfosis de Franz Kafka; El sueño del celta de Mario Vargas Llosa u
otras según cada contexto, conjugando obras de diversas estéticas, épocas, temas, etc.).
- Páginas web de Internet .Revistas y periódicos .Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Revistas y periódicos, Diccionarios
- Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas
- Textos literarios y no literarios del Módulo de Biblioteca de secundaria. Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
-------------------------------------------------------- ------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------
V°B° DIRECTOR DE LA I.E. V°B° SUB DIRECTOR DE LA



 5° GRADO



DOCENTE:
TITULO: Somos lo que leemos y escuchamos. Compartimos nuestra historia personal de
Lectura y elaboramos el mapa literario colectivo del salón.
I. DATOS GENERALES
2. Grado y Sección : 5° “E”
5. Coordinador Pedagógico : Saul LOAYZA COMDORI :

Amaneces en el año 3000, en un lugar donde los libros están prohibidos. Sin embargo, aparece una comunidad clandestina de “hombres y mujeres libros” que narran las obras que leyeron o
escucharon y te percatas que no hay ningún encargado de preservar las obras literarias favoritas de tu vida ¿Qué harías? ¿Qué les dirías?

Escucha activamente diversos Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de
textos orales interacción propias de su cultura.
Infiere el significado de los textos Deduce el tema, idea central, conclusiones y la intención del emisor en los textos que escucha.
COMPRENDE orales
TEXTOS ORALES Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir de recursos no verbales.
contenido y contexto de los textos Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias discursivas en relación al contexto y al propósito del hablante.
orales
Adecúa sus textos orales a la Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema
SE EXPRESA y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
situación comunicativa Ordena sus ideas en torno a un tema específico y especializado a partir de sus saberes previos y variadas fuentes de
ORALMENTE Expresa con claridad sus ideas información, evitando contradicciones y vacíos de información.
Interactúa colaborativamente Participa activamente en interacciones, dando y solicitando información relevante y eligiendo estratégicamente cómo
manteniendo el hilo temático y en qué momento intervenir.
Reorganiza información de diversos Utiliza estrategias de lectura de acuerdo con el texto y su propósito lector.
textos escritos
Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución, comparación y descripción entre las ideas de un texto con
COMPRENDE Infiere el significado de los textos estructura compleja y con vocabulario variado y especializado.
TEXTOS ESCRITOS escritos. Deduce el tema central, subtemas, la idea principal, la tesis, los argumentos y las conclusiones en textos de estructura
compleja y con diversidad temática
Reflexiona sobre la forma, contenido y Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de textos con estructura compleja,
contexto de los textos escritos comparándolo con el contexto sociocultural.
Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo
Planifica la producción de diversos textos
escritos
Textualiza con claridad sus ideas según Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
PRODUCE TEXTOS las convenciones de la escritura Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe.
ESCRITOS Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, pronombres, conectores, referentes y
sinónimos en la medida que sea necesario.
Reflexiona sobre la forma, contenido y Revisa la adecuación de su texto al propósito.
contexto de sus textos escritos Revisa el uso de oraciones de acuerdo al propósito comunicativo
Interpreta textos literarios en relación con Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones, transformaciones y acciones en diversos
diversos contextos escenarios
INTERACTÚA CON Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las representaciones sociales e ideologías que se
EXPRESIONES desprenden del texto literario en relación con otros textos y contextos culturales.
LITERARIAS
Se vincula con tradiciones literarias Justifica su elección de textos literarios a partir de la relación que establece entre temas, personajes, géneros y el
mediante el diálogo intercultural lenguaje empleado.

1. Estrategia de texto oral: El discurso (propósito, características y estructura)
1.1. Recursos expresivos no verbales y para verbales.
1.2. Exposición: Historia personal de lectura
2. Estrategia de producción textual:
2.1. Producción de texto funcional: El discurso
2.1.1. Planificación del discurso: Destinatario, propósito, tipo de texto, estructura.
2.1.2. Textualización del discurso: Esquema y producción de ideas.
2.1.3. Revisión del discurso: Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión.
2.2. Recursos para textos escritos:
2.2.1 Gramática: Oraciones compuestas coordinadas
2.3. Producción de texto no funcional: El mapa literario colectivo
2.3.1. Planificación del mapa literario
2.3.2. Textualización del mapa literario
2.3.3. Revisión del mapa literario
3. Comprensión lectora:
3.1. Inferencias y lectura crítica
4. Literatura:
4.1. El canon literario
4.2. El lector dentro de la obra.
4.3. El personaje
V. PRODUCTOS:
Discurso sobre su historia personal de lectura y mapa literario colectivo (tradiciones orales y prácticas letradas vernáculas u oficiales; literarias y no literarias).
NÚMERO Y
CAMPO MATERIALES Y TIEMPO
TÌTULO DE LA INDICADOR ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS
TEMÁTICO RECURSOS (Horas)
SESIÓN
Sesión 1  Presta atención activa y sostenida
“Reconocemos el dando señales verbales y no
discurso y su verbales según el tipo de texto oral
y las formas de interacción propias  Estrategia de texto
propósito  Manifestación de sus expectativas frente a los
de su cultura. oral: El discurso.
comunicativo” Propósito.
aprendizajes en el área.
 Presentación del propósito de la unidad, los
las estrategias discursivas en Características.
aprendizajes esperados y productos a desarrollar.  Textos, libros de
relación al contexto y al propósito Estructura
 Participación en las normas de convivencia. consulta
del hablante.  Papelotes, separatas
 Deducción del propósito y características del 4
 Opina sobre el tema, las ideas, la  Cuadernos de apuntes
discurso a partir del texto “Elogio de la lectura y la
efectividad de los argumentos y  Computadoras y otros
ficción” de Mario Vargas Llosa (pág. 236 - Libro
conclusiones de textos con
MED).
estructura compleja, comparándolo
con el contexto sociocultural.
 Organización de las relaciones causa-efecto y
descripción en un organizador.
 Deduce relaciones de causa-efecto
y descripción entre las ideas de un
discursivo con estructura compleja
y con vocabulario variado.
 Deduce el tema, los argumentos y
las conclusiones en un discurso
con estructura compleja y con
diversidad temática
“Planificamos un dando señales verbales y no
discurso sobre verbales según el tipo de texto oral
y las formas de interacción propias  Estrategia de  Revisión de la estructura del discurso en el
nuestra historia
de su cultura. producción fragmento pronunciado por Steve Jobs (pág. 268-
personal de Libro MED).  Textos,
 Adapta, según normas culturales, textual: libros de
lectura” el contenido y registro de su Planificación del  Aplicación de la dinámica “La hoja de los consulta
 Papelotes, separatas
discurso al oyente, de acuerdo con discurso: recuerdos”. 2
 Cuadernos de
su propósito, el tema y, en Destinatario,  Planificación de un discurso sobre su historia apuntes
situaciones planificadas, con el Propósito, tipo de personal de lectura.  Equipo audiovisual
tiempo previsto. texto, estructura.
 Propone de manera autónoma un
plan de escritura para organizar
sus ideas de acuerdo con su
propósito comunicativo
Sesión 3  Presta atención activa y sostenida
“Redactamos y dando señales verbales y no
revisamos verbales según el tipo de texto oral  Estrategia de
y las formas de interacción propias producción
nuestros  Revisión de la planificación de su discurso.
de su cultura. textual:
discursos  Textualización de su discurso con adecuación,
 Relaciona las ideas utilizando textualización y  Equipo audiovisual.
personales” coherencia y cohesión. 4
diversos recursos cohesivos: revisión del  Lecturas impresas.
 Revisión de su discurso en trabajo de tríos.
puntuación, pronombres, discurso y el
conectores, referentes y sinónimos cuento
en la medida que sea necesario
 Revisa la adecuación de su
discurso al propósito.
“Presentamos dando señales verbales y no  Estrategia de texto  Identificación de los recursos verbales y no
nuestros verbales según el tipo de texto oral oral: Expresando mi verbales.
y las formas de interacción propias discurso y mi  Exposición de su discurso  Libro Comunicación 5
discursos 4
de su cultura. poesia  Reconocimiento de sus habilidades discursivas  Mapas semánticos
personales.”  Publicación de su discurso en el Mural lector.
 Ordena sus ideas en torno a un
discurso a partir de su historia
personal y fuentes de información,
evitando contradicciones y vacíos
de información.
 Participa activamente en
interacciones, dando y solicitando
información relevante y eligiendo
momento intervenir.
Sesión 5  Utiliza estrategias de lectura de
“Vinculamos acuerdo con el texto y su
nuestro rol lector propósito lector
y nuestras  Fundamenta su interpretación  Estrategia de
sobre la propuesta estética, las  Observación del video “Me gusta leer”.
historias de lectura:
representaciones sociales e  Reflexiones sobre el canon literario y su relevancia
 El canon literario.
lecturas.” ideologías que se desprenden del literaria.  Libro Comunicación 5
Características.
texto literario en relación con  Lectura: “El lector dentro de la obra” (pág. 28 –  Mapas semánticos 4
Importancia.  Equipo audiuvisual
otros textos. Libro MED)
 El lector dentro de  Elección de obras clásicas del catálogo de libros
 Justifica su elección de textos la obra. Interacción
literarios a partir de la relación MINEDU.
lector – texto.
que establece entre temas,
personajes, géneros y el lenguaje
empleado.
Sesión 6  Ajusta el uso de oraciones  Gramática:  Reconocimiento de oraciones compuestas
“Redactamos compuestas coordinadas de Oraciones coordinadas
oraciones en acuerdo al propósito comunicativo compuestas  Ejercicios colaborativos de aplicación de
 Libro Comunicación 4. 2
forma coordinada” coordinadas. oraciones compuestas coordinadas (pág. 18 –
Características. Libro MED).
Redacción.
Sesión 7  Explica las relaciones entre  Participación de la dinámica “Adivina al
personajes a partir de sus personaje”.
“Reflexionamos motivaciones, transformaciones y  Estructuras  Identificación del rol del personaje en la lectura “El
acciones en diversos escenarios literarias: El personaje literario” (pág. 29 – Libro MED).
sobre la influencia  Módulo de
 Justifica su elección de textos personaje.  Lectura dirigida fragmento de la obra La Ilíada –
de personajes Interrelación con el
Comprensión Lectora 5 4
literarios a partir de la relación que Canto XXII (pág. 52-53 – Libro MED)  Libro Comunicación 5
literarios en establece entre personajes de obras lector.  Elección de sus personajes favoritos a partir de su
nuestra historia de leídas historia de lectura personal.
lectura.”  Presentación de su personaje favorito en el
Mural lector
Sesión 8  Propone de manera autónoma un  Estrategia de  Reflexiones sobre las características de una línea
 Libro Comunicación 5
plan de escritura para organizar un producción de texto de tiempo. 2
 Mapas conceptuales
no funcional:  Planificación de la línea de tiempo.
“Planificamos un mapa literario de acuerdo con su planificación del  Elaboración de una línea de tiempo de lectura.
mapa literario propósito comunicativo mapa literario
colectivo sobre colectivo.
nuestra historia de
lectura.”
Sesión 9  Mantiene el tema cuidando de no  Reflexiones sobre cómo elaborar un mapa
“Elaboramos y presentar digresiones, repeticiones,  Estrategia de literario.
publicamos un contradicciones o vacíos de producción textual:  Publicación de su línea de tiempo en el museo
 Libro Comunicación 5
mapa literario información en su mapa literario. textualización y literario.  Libro MCL. 5
 Establece la secuencia lógica y revisión del mapa  Textualización de su mapa literario de acuerdo al 2
colectivo sobre
temporal en el mapa literario. literario colectivo. propósito lector.
nuestra historia de  Revisa la adecuación de su texto al  Revisión de su mapa literario
lectura.” propósito.
Sesión 10  Presta atención activa y sostenida  Libro
Comunicación 5
“Exponemos dando señales verbales y no
verbales según el tipo de texto oral  Libro MCL. 5
nuestro mapa
literario colectivo y las formas de interacción propias
de su cultura.  Mapa literario
sobre nuestra
 Explica, según modos culturales colectivo de su
historia de diversos, emociones y estados de
lectura.” historia personal de
ánimo sobre su producción. lectura.
 Adapta, según normas culturales,
el contenido y registro de su texto  Orientaciones sobre la presentación de su mapa
oral al oyente, de acuerdo con su literario.
propósito, el tema y en el tiempo  Presentación oral de su mapa literario colectivo.
previsto.  Fundamentación de ideas sobre su producción.
 Ordena sus ideas en torno a un  Reflexión y cierre de la unidad a partir de las 2
tema específico, a partir de sus producciones y discursos realizados.
saberes previos y variadas
fuentes de información, evitando
contradicciones y vacíos de
información.
interacciones, dando y solicitando
momento intervenir.
 Fundamenta su interpretación
sobre la propuesta estética, las
representaciones sociales e
ideologías que se desprenden del
texto literario en relación con otros
textos y contextos socioculturales.
Escucha activamente diversos textos

 Presta atención activa y sostenida dando
Comprende señales verbales y no verbales según el
orales
Textos orales tipo de texto oral y las formas de
interacción propias de su cultura.
Exposición de un discurso y su producción literaria  Explica, según modos culturales
Adecúa sus textos orales a la situación
diversos, emociones y estados de ánimo Guía de exposición de
colectiva. comunicativa
sobre su producción. discurso.
-
 Adapta, según normas culturales, el
Infiere el significado de los textos orales contenido y registro de su texto oral al Guía de exposición del
oyente, de acuerdo con su propósito, el mapa literario colectivo)
Se expresa
tema y en el tiempo previsto.
oralmente
 Participa activamente en interacciones,
Interactúa colaborativamente dando y solicitando información
manteniendo el hilo temático relevante y eligiendo estratégicamente
cómo y en qué momento intervenir.
señales verbales y no verbales según el
Lectura del texto “Elogio de la lectura y la ficción” tipo de texto oral y las formas de
de Mario Vargas Llosa y deduce en un cuadro la interacción propias de su cultura.
 Deduce relaciones de causa-efecto y
situación comunicativa, los elementos del discurso Guía de comprensión de
Comprende Infiere el significado de los textos descripción entre las ideas de un
y su contenido. textos)
Textos Escritos escritos. discursivo con estructura compleja y con
vocabulario variado.
 Deduce el tema, los argumentos y las
conclusiones en un discurso con
estructura compleja y con diversidad
temática.
 Mantiene el tema cuidando de no
presentar digresiones, repeticiones,
Produce textos Textualiza sus ideas según las contradicciones o vacíos de información
escritos convenciones de la escritura en su mapa literario.
Elaboración de un discurso y un mapa literario  Establece la secuencia lógica y temporal Guía de producción de
sobre su historia personal de lectura y escritura. en el mapa producido. texto continuo.
 Fundamenta su interpretación sobre la -Guía de producción de

propuesta estética, las texto discontinuo)
Interactúa con
Interpreta textos literarios en relación representaciones sociales e ideologías .
expresiones con diversos contextos que se desprenden del texto literario en
literarias relación con otros textos y contextos
socioculturales.
-------------------------------------------------------- ------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------
TITULO: ¿MI DESTINO NACE O SE HACE? ELABORAMOS UN ENSAYO LITERARIO
I. DATOS GENERALES
2. Grado y Sección : 5° “E”

Este año terminas la secundaria… ¿Qué pasará contigo? ¿Cuál será tu destino? ¿El destino nace o se hace? Este pensamiento ha acompañado a los seres humanos
a lo largo de su existencia generando una serie de reflexiones y de creaciones sobre lo que se espera en el viaje de la vida. ¿Te interesa sustentar tus sentimientos e
ideas sobre este tema?

Escucha activamente diversos textos Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las
orales. formas de interacción propias de su cultura.
COMPRENDE Recupera y organiza información de Reordena información explícita estableciendo relaciones de secuencia, comparación, causa – efecto, e
TEXTOS ORALES diversos textos orales. identificando la postura, tesis, antítesis, argumentos y contraargumentos.
Reflexiona sobre la forma, contenido Evalúa las ideas, las posturas, la validez y efectividad de los argumentos en relación al propósito del texto.
SE EXPRESA . Expresa con claridad sus ideas. . Ordena sus ideas en torno a un tema específico y especializado a partir de sus saberes previos y
ORALMENTE variadas fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de información.
Reflexiona sobre la forma, contenido Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados según su propósito, tema y, en
y contexto de sus textos orales. situaciones planificadas, el tiempo previsto.
Recupera información de diversos Localiza información relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja y, vocabulario variado y
textos escritos. especializado
COMPRENDE Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos.
TEXTOS ESCRITOS
Reflexiona sobre la forma, contenido Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto
y contexto de los textos escritos. sociocultural.
Planifica la producción de diversos Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes
textos escritos de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
Textualiza con claridad sus ideas Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura textual compleja, a partir de sus
PRODUCE TEXTOS según las convenciones de la conocimientos previos y fuentes de información
ESCRITOS escritura Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario, para dar claridad y
sentido al texto que produce.
Reflexiona sobre la forma, contenido Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo planificado.
y contexto de sus textos escritos Revisa el uso de oraciones de acuerdo al propósito comunicativo
Interpreta textos literarios en relación Explica la relación entre el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensión en la trama de
con diversos contextos. textos narrativos y dramáticos.
Explica la manera en que los puntos de vista del narrador configuran el sentido del texto literario.
INTERACTÚA CON Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las representaciones sociales e ideologías que
EXPRESIONES se desprenden del texto literario en relación con otros textos y contextos culturales.
LITERARIAS Elabora una historia que presenta un conflicto con personajes principales y secundarios, caracterizados,
Crea textos literarios según sus según su rol y cuyas acciones transcurren en escenarios diversos.
Se vincula con tradiciones literarias Compara tópicos, géneros y estilos de textos literarios y otros lenguajes artísticos de distinta procedencia
mediante el diálogo intercultural. cultural.

5. Literatura:
5.1. Tópico literario: El destino
5.2. Hitos literarios: Literatura clásica: griega y latina y Literatura latinoamericana
1.2.1 Contexto-obra-lector: Edipo Rey – Sófocles
1.2.2 Contexto-obra-lector: La Eneida – Virgilio
1.2.3 Contexto-obra-lector Cien años de soledad – Gabriel García Márquez. Aves sin nido (Proemio) – Clorinda Matto de Turner. Poema: Caminante no hay camino –
Antonio Machado
5.3. El ensayo literario
6.1. Producción de texto funcional: El ensayo literario. El texto argumentativo
6.1.1. Planificación: Destinatario, Propósito, tipo de texto, estructura
6.1.2. Textualización: Esquema y producción de ideas
6.1.3. Revisión: Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión
6.2. Recursos para textos escritos: Gramática: Oraciones compuestas subordinadas. Sustantivas y adjetivas
7. Estrategia de texto oral:

7.1. Recursos expresivos no verbales y para verbales
7.2. Exposición argumentativa
V. PRODUCTOS:
Ensayo literario.
MATERIALES
RECURSOS
Sesión 1  Ordena sus ideas en torno al tema del
destino, a partir de sus saberes previos
“Reflexionamos y variadas fuentes de información,
evitando contradicciones y vacíos de  Presentación del propósito de la unidad, los
sobre el destino aprendizajes esperados y productos a desarrollar.  Textos, libros
información.
como temática  Convenciones
 Explica la intención del autor en el uso  Lectura del destino como inevitabilidad, de consulta
literaria.” literarias: El  Papelotes,
de los recursos textuales y de la
destino.
casualidad, rebelión y determinismo (pág., 60-61 separatas 2
temática sobre el destino a partir de su - Libro MED).  Cuadernos de
conocimiento y del contexto  Reflexión sobre la temática del destino en la apuntes
sociocultural. literatura y en el pensamiento lector.
 Compara tópicos literarios sobre el
destino de distinta procedencia
cultural.
Sesión 2  Explica la relación entre el conflicto y la  Hitos literarios:
tensión en la trama de textos épicos y  Reflexión sobre el conflicto y la tensión como  Textos, libros
Literatura clásica.
dramáticos. parte del destino. de consulta
“Vinculamos lo Griega. 2
 Fundamenta su interpretación sobre la  Tragedia: Edipo Rey  Interpretación del fragmento Edipo Rey (pág. 54-  Papelotes,
clásico con el
propuesta estética, las – Sófocles. 55 - Libro MED). separatas
destino.”
representaciones sociales e ideologías  Comparación de la literatura griega y el tema del  Cuadernos de
que se desprenden del texto literario destino. apuntes
en relación con otros textos,
movimientos literarios y contextos
socioculturales.
 Compara tópicos sobre el destino o los
viajes y géneros literarios de la
literatura clásica.
Sesión 3  Explica la manera en que los puntos de  Interpretación del fragmento La Eneida (pág. 58-
vista del narrador configuran el sentido  Hitos literarios: 59 – Libro 5 MED).  Equipo
del texto literario. Literatura Clásica.
“Identificamos el  Comparación de la temática del conflicto y el audiovisual.
 Compara tópicos sobre el destino y Latina-Épica: La 4
conflicto, la tensión Eneida – Virgilio. destino desde la literatura latina.  Lecturas
géneros literarios de la literatura
y el destino en los  Reflexión y comentario sobre la influencia del impresas.
clásica latina
textos clásicos.” destino en el lector.
Sesión 4  Explica la relación entre el conflicto, el  Textos literarios:
“Interpretamos el destino y la tensión en la trama de Novela: Cien años
contenido y textos literarios narrativos y poéticos. de soledad –  Interpretación del fragmento Cien años de
vinculamos los  Compara tópicos sobre el destino y Gabriel García soledad, poema Caminante no hay camino y  Libro
estilos de textos literarios de distinta Márquez. Aves sin Comunicación
tópicos de diversos proemio de Aves sin nido.
procedencia cultural. nido (Proemio) – 4. 4
textos literarios.” Clorinda Matto de  Comparación de la temática del conflicto y el  Mapas
Turner. destino en los textos literarios. semánticos
 Poema: Caminante
no hay camino –
Antonio Machado.
Sesión 5  Localiza información relevante en un  Identificando las características del ensayo
“Identificamos al texto continuo como el ensayo  Texto literario: El
ensayo literario. literario.  Libro
ensayo literario literario, con estructura compleja, Comunicación
Características.  Reconociendo la estructura y finalidad del
como un estilo de vocabulario variado y especializado. 4. 4
Estructura. ensayo literario. Pág. 70 - Libro 5 – MED.
escribir.”  Reconoce la silueta o estructura  Mapas
externa y las características de un  Reflexionando sobre la intención del autor y la semánticos
ensayo literario. importancia del ensayo literario.
Sesión 6  Reordena información explícita
estableciendo relaciones de causa
“Iniciamos la – efecto, e identificando la postura,
elaboración y tesis y argumentos de un ensayo
redacción de un literario.
ensayo literario.”  Selecciona de manera autónoma el  Estrategia de
destinatario, el tema, el tipo de producción  Reflexionando sobre el enfoque del ensayo
literario.  Libro
texto, los recursos textuales y las textual:
Planificación del
Comunicación 2
fuentes de consulta que utilizará en  Planificando el ensayo literario. 4.
ensayo literario.
el ensayo literario.  Elaborando el ensayo literario.
 Elabora un ensayo literario sobre el
tema del destino.
 Usa los recursos ortográficos de
puntuación y tildación en la medida
que sea necesario, para dar claridad
y sentido al texto que produce
Sesión 7  Ordena sus ideas en torno al tema
del destino, a partir de sus saberes
 Gramática:  Módulo de
“Revisamos nuestro previos y variadas fuentes de  Reflexionando sobre el enfoque del ensayo
Oraciones Comprensión
información, evitando literario.
ensayo literario para compuestas Lectora 4.
contradicciones y vacíos de 2
mejorar su subordinadas.  Planificando el ensayo literario.  Libro
información.
coherencia y Sustantivas y Comunicación
 Revisa el uso de oraciones  Elaborando el ensayo literario.
cohesión.” adjetivas. 4.
compuestas subordinadas de
acuerdo al propósito comunicativo
Sesión 8  Revisa si el contenido y la  Estrategia de  Orientando la revisión del ensayo literario en
organización de las ideas en el producción
“Revisamos y ensayo literario se relacionan con lo
trabajo de pares.  Libro
textual: Revisión
Comunicación
editamos nuestro planificado. del ensayo  Correcciones finales a su versión revisada.
ensayo literario” 4. 2
 Evalúa las ideas, las posturas, la literario.  Presentación del ensayo literario.  Mapas
validez y efectividad de los conceptuales
argumentos en relación al ensayo
 Publicación en el mural literario.
literario.
Sesión 9  Localiza información relevante  Estrategia de  Identifica las características de los textos  Libro
“Identificamos la sobre la exposición argumentativa. texto oral: La
argumentativos. Comunicación 4
exposición  Explica la intención del autor en el exposición 2
uso de los recursos textuales argumentativa.  Identifica los elementos básicos de un texto  Libro MCL. 4
argumentativa” argumentativo pág. 74 – Libro 5 MED.
argumentativos a partir de su
conocimiento y del contexto
sociocultural.
Sesión 10  Selecciona de manera autónoma el  Libro
“Planificamos y destinatario, el tema, el tipo de texto,  Producción de Comunicaci
redactamos nuestra los recursos textuales y las fuentes texto funcional: El ón 4
exposición de consulta que utilizará de acuerdo texto  Libro MCL.
con su propósito de escritura. argumentativo. 4
argumentativa”  Producción de texto funcional: El texto
 Escribe una exposición  Planificación:
argumentativa sobre el tema del Destinatario, argumentativo.
destino con estructura textual propósito, tipo de  Planificación: Destinatario, propósito, tipo de 2
compleja, a partir de sus texto, estructura. texto, estructura.
conocimientos previos y fuentes de  Textualización:  Textualización: Esquema y producción de ideas
información. Esquema y
 Usa los recursos ortográficos de producción de
puntuación y tildación en la medida ideas.
que sea necesario, para dar claridad
y sentido al texto que produce.
Sesión 11  Revisa si el contenido y la  Libro
“Revisamos nuestra organización de las ideas en el texto  Producción de Comuni
exposición se relacionan con lo planificado. texto funcional: El cación
argumentativa y  Reordena información explícita texto 4.
estableciendo relaciones de argumentativo.
organizamos su
secuencia, comparación, causa – Revisión:
presentación” efecto, e identificando la postura,  Orientando la revisión de la exposición
tesis y argumentos a favor o en  Propiedades argumentativa. 4
contra. textuales:  Correcciones finales a su versión revisada.
 Evalúa si el contenido y el registro adecuación,
de su texto oral son adecuados coherencia y
según su propósito, tema y, en cohesión.
situaciones planificadas, en el
tiempo previsto.
Sesión 12  Evalúa las ideas, las posturas, la  Producción de  Textos, libros
“Presentamos validez y efectividad de los texto funcional: de consulta
nuestra exposición argumentos en relación al propósito El texto  Papelotes,
argumentativa” del texto. argumentativo.  Orientaciones sobre la presentación de separatas
 Ordena sus ideas en torno a un Revisión: exposición argumentativa. Cuadernos de
tema específico y especializado a  Presentación de su exposición argumentativa. apuntes 2
partir de sus saberes previos y  Propiedades
 Reflexión y cierre de la unidad a partir de la
variadas fuentes de información, textuales:
producción y exposición realizada.
evitando contradicciones y vacíos adecuación,
de información. coherencia y
cohesión.
 Identificación de la estructura y  Localiza información relevante en diversos

Comprende Recupera información de diversos  Mapa
características de un texto continuo tipos de texto con estructura compleja y,
textos escritos. conceptual.
textos escritos vocabulario variado y especializado.
como el ensayo literario  Reconoce la silueta o estructura externa y
 Trabajos
prácticos
las características de diversos tipos de
 Pruebas
textos
escritas

Escucha activamente diversos señales verbales y no verbales según el
Comprende textos orales. tipo de texto oral y las formas de
textos escritos interacción propias de su cultura.
 Hojas de
Recupera y organiza información de  Reordena información explícita
 Elaboración de un ensayo literario estableciendo relaciones de secuencia,
producción.
 Exposición argumentativa comparación, causa – efecto, e
Instrumentos: identificando la postura, tesis, antítesis,
argumentos y contraargumentos
 Guía de planificación, textualización y Planifica la producción de diversos
revisión de texto continuo  Selecciona de manera autónoma el
Produce textos textos escritos
destinatario, el tema, el tipo de texto, los  Registro auxiliar
escritos recursos textuales y las fuentes de
consulta que utilizará de acuerdo con su
 Usa los recursos ortográficos de

Textualiza con claridad sus ideas
puntuación y tildación en la medida que
según las convenciones de la sea necesario, para dar claridad y sentido
escritura. al texto que produce.
 Revisa si el contenido y la organización de
Reflexiona sobre la forma, contenido
las ideas en el texto se relacionan con lo
y contexto de sus textos escritos planificado.
Interpreta textos literarios en  Fundamenta su interpretación sobre la
 cuaderno de
relación con diversos contextos. apuntes.
sociales e ideologías que se desprenden
Interactúa con  Organizador
del texto literario en relación con otros
expresiones gráfico.
textos y contextos culturales.
Se vincula con diversas tradiciones  Compara tópicos, géneros y estilos de
Literarias a través del diálogo textos literarios y otros lenguajes artísticos 
intercultural. de distinta procedencia cultural.
Se expresa Evalúa si el contenido y el registro de su texto

Reflexiona sobre la forma, contenido oral son adecuados según su propósito, tema  Prueba objetiva.
oralmente y, en situaciones planificadas, el tiempo  Esquema.
y contexto de sus textos orales.
previsto
-------------------------------------------------------- ------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------
V°B° DIRECTOR DE LA I. E
TITULO: ¿CUÁNDO Y PARA QUÉ ALZAR NUESTRA VOZ CIUDADANA? NOS PRONUNCIAMOS… ESCRIBIMOS
MEMORIALES, TESTIMONIOS Y ARTÍCULOS DE OPINIÓN
I. DATOS GENERALES
2. Grado y Sección : 5° “A, B, C”

Somos sujetos de deberes y derechos. Sin embargo, muchas veces nuestra voz es reprimida, silenciada en contextos de estructuras muy injustas. ¿Qué hacer frente a ello?

COMPRENDE Escucha activamente diversos textos . Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral.
TEXTOS ORALES orales.
Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado, la ironía, sesgos, ambigüedades y falacias en los textos
que escucha.
orales.
Reflexiona sobre la forma, contenido Evalúa las ideas, las posturas, la validez y efectividad de los argumentos en relación al propósito del texto.
Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones, contradicciones y vacíos de información.
SE EXPRESA Adecúa sus textos orales a la Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su
ORALMENTE situación comunicativa. propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
Ordena sus ideas en torno a un tema específico y especializado a partir de sus saberes previos y variadas
fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de información.
Utiliza estratégicamente variados Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias para enfatizar el significado de su texto.
Reflexiona sobre la forma, contenido Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones, contradicciones y vacíos de información.
Participa activamente en interacciones, dando y solicitando información relevante y eligiendo
estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.
COMPRENDE Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos
TEXTOS ESCRITOS Localiza información relevante en textos con estructura compleja y vocabulario variado y especializado
textos escritos.
Infiere el significado de los textos Deduce atributos, características, cualidades y funciones de personajes (personas, animales), objetos y
escritos. lugares en diversos tipos de textos con estructura compleja.
Deduce el tema central, subtemas, la idea principal, la tesis, los argumentos y las conclusiones en textos de
estructura compleja y con diversidad temática.
Reflexiona sobre la a, contenido y Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de textos con estructura
contexto de los textos escritos compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.
Planifica la producción de diversos Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
textos escritos. comunicativo.
Escribe variados tipos de textos (artículos de opinión, memoriales) sobre temas especializados con estructura
PRODUCE TEXTOS textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información.
Textualiza sus ideas según las
ESCRITOS convenciones de la escritura. Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, pronombres, conectores, referentes
y sinónimos en la medida que sea necesario.
Revisa si en su texto ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar expresiones, ideas y
Reflexiona sobre la forma, contenido párrafos, y los de tildación a fin de dar claridad y corrección al texto que produce.
y contexto de sus textos escritos.
INTERACTÚA CON Interpreta textos literarios en relación Explica la manera en que los puntos de vista del narrador o del yo poético configuran el sentido del texto
EXPRESIONES con diversos contextos. literario.
LITERARIAS
Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones, transformaciones y acciones en diversos
escenarios.
Explica la relación entre el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensión en la trama de
textos narrativos y dramáticos
Se vincula con tradiciones literarias Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las representaciones sociales e ideologías que se
mediante el diálogo intercultural. desprenden del texto literario en relación con otros textos y contextos socioculturales.

1. Estrategia de texto oral:
1.1. La asamblea: características, organización y ejecución
2.1. El memorial
2.2. El artículo de opinión: propósito, características y estructura
2.3 Los realities: análisis
2.4 El testimonio
3.1 Planificación del memorial y del artículo de opinión: destinatario, propósito, tipo de texto, estructura
3.2 Textualización del memorial y del artículo de opinión
3.3 Revisión del memorial y del artículo de opinión: propiedades textuales (adecuación, coherencia y cohesión)
4. Recursos para textos escritos
4.1. Gramática: palabras que cambian su función
4.2. Ortografía: la tilde en palabras compuestas
5. Hitos literarios: de la literatura contemporánea, universal y peruana
5.1. Contexto-obra-lector: La historia de Keesh - Jack London
5.2 Contexto-obra-lector: Fuente ovejuna - Félix Lope de Vega
5.3. Contexto-obra-lector: Rosa Cuchillo - Oscar Colchado Lucio
5.4. Contexto-obra-lector: ¿Escucharás usté esto? - Carolina O. Fernández
6. Recursos y técnicas literarias: Yo poético
V. PRODUCTOS:
Un memorial y/o testimonios y artículos de opinión sobre los programas de realities.
MATERIALES
RECURSOS
Sesión 1  Lectura literaria: “¿Escucharás usté esto?”(Carolina O.
Fernández) para sentir la experiencia del yo poético
“Nos sensibilizamos (Eulogia, sobreviviente de Accomarca).
ante hechos de  Dibujo personal, en forma simbólica, de lo que expresa
Eulogia.
injusticia”  Explica la manera en que los puntos de  Textos, libros
 Diálogo en parejas sobre su experiencia en relación al
vista del narrador o del yo poético  El yo poético de consulta
poema y deducción del contexto.
configuran el sentido del texto literario.  Papelotes,
 Lectura y comentario de una noticia sobre Accomarca. 2
 Compara tópicos, géneros y estilos de separatas
 Comparación del texto literario (poema) con un texto
textos literarios y no literarios.  Cuadernos de
no literario (noticia).
apuntes
 Reflexión sobre la barbarie, el abuso a los derechos
humanos en las personas más vulnerables, la
discriminación, la indiferencia, la falta de justicia.
 Presentación de la unidad y los aprendizajes
esperados.
Sesión 2  Interpreta la intención del emisor, el  Interpretación del testimonio de Rigoberta Menchú.
sentido figurado, la ironía y sesgos en  Interpretación del testimonio en la obra “Rosa
“Apreciamos textos que los textos que escucha. Cuchillo”: Testimonio de pobladores, de militares y
desde la realidad  Participa activamente en terroristas.
interacciones, dando y solicitando  Manifestación de su experiencia en relación al
(testimonios) y la ficción
información relevante y eligiendo testimonio.
(novela) remecen estratégicamente cómo y en qué  El  Observación y análisis del testimonio del video
 Textos, libros
nuestra conciencia testimonio, de consulta
momento intervenir. “Mártires de Uchuraccay 30 años después, buscando
social.”  Fundamenta su interpretación sobre
finalidad y justicia”.
 Papelotes,
2
la propuesta estética, las características. https://www.youtube.com/watch?v=Xn5SRggLGLA
separatas
 Cuadernos de
representaciones sociales e  Deducción de las características y finalidad del
apuntes
ideologías que se desprenden del testimonio.
texto literario en relación con otros  Comparación de la matanza de Uchuraccay con la de
textos y contextos socioculturales. Accomarca.
 Reflexión de la masacre silenciosa y violación de los
derechos humanos en nuestra historia, así como el
conocimiento de nuestra responsabilidad social.
Sesión 3  Practica modos y normas culturales de  Hitos literarios  Observación de videos: película “Corazón valiente” y
convivencia que permiten la Contexto-obra- protestas cívicas contra la ley laboral juvenil.
“Manejamos conflictos comunicación oral.  Análisis comparativo y comentario de los videos  Equipo
lector Fuente
con argumentos de  Explica las relaciones entre personajes observados. audiovisual.
a partir de sus motivaciones, Ovejuna (Félix Lope  Reflexión sobre el ejercicio ciudadano como parte de  Lecturas
4
manera constructiva”
transformaciones y acciones en de Vega) la democracia y búsqueda del respeto a sus derechos. impresas.
diversos escenarios.  Interpretación del fragmento “Fuente Ovejuna” pág.
120-121 del libro MED.
 Explica la relación entre el conflicto, el  Identificación de conflictos en la obra y búsqueda de
modo en que se organizan las solución mediante la participación ciudadana.
acciones y la tensión en la trama de  Bosquejo de un mural sobre las problemáticas dentro
textos dramáticos. de su institución educativa (inicio de la ruta Ver-
Juzgar-Actuar).
Sesión 4  Practica modos y normas culturales
“Participamos de convivencia que permiten la
democráticamente en comunicación oral.
una asamblea”  Ordena sus ideas en torno a un
 Participación en la dinámica: Ver-Juzgar-Actuar
tema específico a partir de sus
 Deducción de las características y funciones de una
saberes previos y variadas fuentes
 La asamblea, asamblea pág. 108 y 109 libro MED.
de información, evitando
finalidad,  Establecimiento de la agenda y organización en
contradicciones y vacíos de  Libro
equipos.
información. características y  Ejecución de la asamblea: Determinación de
Comunicación 5
4
organización. funciones y normas; mención de diversas
 Mapas
interacciones, dando y solicitando semánticos
problemáticas detectadas con argumentos sólidos y
propuestas de solución.
 Reflexión sobre la importancia de la asamblea como
momento intervenir.
manifestación de su voz y práctica democrática.
 Evalúa si se ha mantenido en el
tema, evitando digresiones,
información.
Sesión 5  Fundamenta su interpretación sobre  Dinámica de liderazgo.
“Defendamos la propuesta estética, las  Interpretación de “La historia de Keesh” pág. 104 del
nuestros derechos representaciones sociales e libro MED en diálogo con la gesta de Felipa de “Los
colectivos a través ideologías que se desprenden del ríos profundos” (José María Arguedas) para
texto literario  El memorial: apreciar la cultura de la solidaridad en el contexto
del memorial” finalidad,
 Propone de manera autónoma un polar y la cultura andina en el marco de situaciones
plan de escritura para organizar sus estructura y de desigualdad.  Libro
ideas de acuerdo con su propósito planificación  Conversatorio y reflexión sobre las cualidades del Comunicación 5
4
comunicativo. del memorial. liderazgo a través de los valores y actitudes de  Mapas
 Reconoce la silueta o estructura Keesh y Felipa: ¿Rebeldía o ejercicio de la libertad? semánticos
externa y las características del  Trabajo cooperativo: Deducción de las
memorial. . características y estructura de los memoriales como
solución y el ejercicio democrático y ciudadano en
las págs. 105 y 130 del libro MED 5°.
 Planificación del esquema de escritura del memorial
en grupos cooperativos. Pág. 168 del MCL 5°.
Sesión 6  Escribe memoriales con estructura
textual compleja, a partir de sus
“Redactamos y necesidades, conocimientos previos
y fuentes de información.
levantamos nuestra  Reconocimiento de tesis y argumentos MCL pág. 74
 Relaciona las ideas utilizando
voz a través del y 75.
diversos recursos cohesivos:  Textualización y 
memorial” Textualización del memorial en grupos
revisión del cooperativos.  Libro
conectores, referentes y sinónimos 2
memorial.  Observación de los memoriales elaborados Comunicación 5
en la medida que sea necesario.
mediante la técnica del museo.
 Revisa si en su texto ha utilizado los
 Comentario y revisión de memoriales.
recursos ortográficos de puntuación
 Edición y publicación de los memoriales.
para separar expresiones, ideas y
párrafos, y los de tildación a fin de
dar claridad y corrección al texto que
produce.
Sesión 7  Adapta, según normas culturales, el
 Lluvia de ideas de los programas que más les
contenido y registro de su texto oral
gustan.  Módulo de
“Analizamos al oyente, de acuerdo con su  Análisis de los  Observación y análisis de los realities: esto es Comprensión
propósito, el tema con el tiempo
realities y alzamos realities. guerra y combate. Lectora 5. 2
previsto.
nuestra voz”  Manifestación y discusión de críticas sobre los  Libro
 Evalúa las ideas, las posturas y la
realities en base a argumentos. Comunicación 5
validez de los argumentos en
relación al propósito del texto.
Sesión 8  Deduce el tema central, la tesis, los  Discusión sobre diversos argumentos en contra de
argumentos y las conclusiones en la televisión basura.
“Analizamos al artículo los artículos de opinión con  Lectura de un artículo de opinión sobre los realities.
de opinión” diversidad temática. o Identificación de la estructura del artículo de
 Opina sobre el tema, la efectividad opinión.  Libro
 El artículo de
de los argumentos y conclusiones o Deducción del propósito, características del artículo Comunicación 5
de textos con estructura compleja, opinión: de opinión como texto argumentativo MCL pág. 90  Mapas
2
comparándolo con el contexto propósito. y 91. conceptuales
sociocultural. características, o Análisis de la tesis y argumentos que presenta el
estructura. artículo de opinión.
o Comentario sobre su postura personal frente al
texto.
Sesión 9  Deduce el tema central, la  Planificación del  Búsqueda y selección de argumentos.  Libro
idea principal, la tesis, los artículo de  Lectura de las fuentes investigadas. Comunicación 5
Validación de sus argumentos pág. 75 libro MED.
2
“investigamos y argumentos y las opinión. o  Libro MCL. 5
planificamos  Organización en esquema pág. 90 MCL 5°.
nuestro artículo de conclusiones en textos de  Planificación del artículo de opinión sobre un de los
opinión” estructura compleja. programas de realities.
o Reconocimiento de tipos de falacias pág. 119 y 121
 Opina sobre el tema, las ideas, la
MCL 5°.
efectividad de los argumentos y  Generación y listado de las ideas.
conclusiones de textos con  Ordenamiento de las ideas.
estructura compleja,  Elaboración del plan de escritura.
sociocultural
Sesión 10  Escribe variados artículos de  Libro
opinión sobre temas  Reconocimiento y análisis de las palabras que
Comunicaci
“Textualizamos ón 5
especializados con estructura cambian su función en los artículos y corrección de  Libro MCL.
nuestro artículo de textual compleja, a partir de las mismas pág. 212 libro MED. 5
opinión” sus conocimientos previos y  Textualización  Empleo de las palabras que cambian su función en
del artículo de los párrafos del artículo de opinión.
fuentes de información.  Textualización del artículo de opinión.
2
opinión.
 Relaciona las ideas utilizando Empleo de premisas pág. 90 MCL 5°.
 Palabras que 
diversos recursos cohesivos: cambian su  Corrección cooperativa del artículo de opinión con
puntuación, pronombres, función.
adecuación, cohesión y coherencia en base a lo
conectores, referentes en la planificado.
medida que sea necesario.
Sesión 11  Relaciona las ideas utilizando  Libro
“Textualizamos y diversos recursos cohesivos: Comuni
 Rap en contra de la TV basura (Esto es guerra y cación 5
revisamos nuestro puntuación, pronombres,
artículo de opinión” conectores, referentes en la  Textualización y Combate)
reflexión del  Textualización del artículo de opinión.
medida que sea necesario.  Identificación de las normas de tildación, pág. 174
artículo de
 Revisa si en su texto ha utilizado de MCL. 4
opinión.
los recursos ortográficos de  Intercambio cooperativo de trabajos para la revisión.
 Tildación de
puntuación para separar  Identificación de las cualidades de la redacción pág.
palabras
expresiones, ideas y párrafos, y 171 libro MED.
compuestas.  Edición y publicación de los artículos de opinión
los de tildación a fin de dar
claridad y corrección al texto que
produce
Sesión 12  Participa activamente en  Evaluación de la  Textos, libros
“Evaluamos y interacciones, dando y unidad. de consulta
 Papelotes,
presentamos solicitando información separatas
nuestras relevante y eligiendo Cuadernos de
producciones” estratégicamente cómo y en apuntes
qué momento intervenir.
 Varía la entonación, volumen,
 .Orientaciones para la evaluación de la unidad.
ritmo, pausas y cadencias  Reflexión y cierre de la unidad a partir de las
para enfatizar el significado de presentaciones realizadas.
su texto.  Publicación de sus producciones en murales de la 2
 Evalúa si se ha mantenido en I.E.
 Autoevaluación y de su participación en la unidad
el tema, evitando digresiones,
información.
 Evalúa la pertinencia y
eficacia de las estrategias
discursivas en relación al
contexto y al propósito del
hablante.
 Reconocimiento del texto Comprende Recupera información de diversos

 Reconoce la silueta o estructura
argumentativo textos escritos textos escritos.
externa y las características de  Mapa
Infiere el significado de los textos conceptual.
diversos tipos de textos.
escritos.  Trabajos
Práctica calificada  Deduce el tema, los argumentos y las prácticos
conclusiones en un discurso con  Pruebas
estructura compleja y con diversidad escritas
temática.
 Propone de manera autónoma un plan
 Producción de un memorial o Planifica la producción de diversos de escritura para organizar sus ideas
testimonio y de un artículos de opinión textos escritos. de acuerdo con su propósito
sobre programas de realities Produce textos comunicativo.
escritos . Textualiza sus ideas según las  Escribe variados tipos de textos sobre
convenciones de la escritura. temas especializados con estructura
 Guía de planificación, textualización textual compleja, a partir de sus  Hojas de
producción.
y revisión de textos conocimientos previos y fuentes de  Registro auxiliar
información.
Reflexiona sobre la forma, contenido  Revisa si ha utilizado de forma
y contexto de sus textos escritos
precisa los diversos recursos
cohesivos para relacionar las ideas
contenidas en el texto
Explica las relaciones entre personajes a
partir de sus motivaciones,
Interpretación del fragmento literario fuente transformaciones y acciones en diversos
ovejuna escenarios.
Interactúa con
expresiones 
relación con diversos contextos. Explica la relación entre el conflicto, el
literarias
modo en que se organizan las acciones y la
Guía de lectura
tensión en la trama de textos narrativos y
dramáticos.

. Reflexiona sobre la forma,
Comprende textos las estrategias discursivas en
orales
orales
relación al contexto y al propósito
del hablante.
Participación en la asamblea y
presentación de los artículos de opinión  Ordena sus ideas en torno a un tema 
específico y especializado a partir de
Se expresa
sus saberes previos y variadas fuentes
oralmente Expresa con claridad sus ideas.
de información, evitando
Guía de participación y observación
información
 Participa activamente en interacciones,  cuaderno de
Interactúa colaborativamente dando y solicitando información apuntes.
manteniendo el hilo temático. relevante y eligiendo estratégicamente  Organizador
cómo y en qué momento intervenir. gráfico.
 Evalúa si se ha mantenido en el
tema, evitando digresiones,  Prueba objetiva.
contenido y contexto de sus textos
orales.
contradicciones y vacíos de  Esquema.
información
-------------------------------------------------------- ------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------
TITULO: ¿SER O NO SER? REPRESENTACIONES SOCIALES DEL SENTIDO DE LA VIDA Y DEL “OTRO” EN LA
NARRATIVA PERUANA Y UNIVERSAL
I. DATOS GENERALES

“Solo sé que nada sé”, “Solo Dios basta”, “Ama a tu prójimo como a ti mismo”. Estas son expresiones que reflejan la fe, las certezas modernas y las
incertidumbres postmodernas que condicionan nuestra actitud ante la vida y ante el otro (indiferencia /empatía). ¿Qué certezas e incertidumbres
cuestionan y movilizan tu concepción actual de la vida? En las obras literarias que has leído, ¿qué representaciones de los “otros” y de tu propia identidad
te interpelan? ¿Qué representaciones podemos recrear en registro fantástico?

Escucha activamente diversos textos . Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las
.Infiere el significado de los textos Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado, la ironía, sesgos y ambigüedades en los textos que
COMPRENDE
orales. escucha.
TEXTOS ORALES
Reflexiona sobre la forma, contenido Descubre las representaciones sociales y las relaciones de poder de los textos que escucha para construir
y contexto de los textos orales. su postura propia.
Adecúa sus textos orales a la Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su
situación comunicativa. propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente diversos recursos cohesivos.
SE EXPRESA
ORALMENTE Reflexiona sobre la forma, contenido
Recupera información de diversos Localiza información relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja y vocabulario variado
textos escritos. y especializado.
Reorganiza información de diversos Construye organizadores gráficos (mapa semántico) y resume el contenido de un texto de estructura
textos escritos. compleja.
Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado, carga irónica y doble sentido,
Infiere el significado de los textos a partir de información explícita.
COMPRENDE
escritos. Deduce atributos, características, cualidades y funciones de personajes (personas, animales), objetos y
TEXTOS ESCRITOS
lugares en diversos tipos de textos con estructura compleja.
Reflexiona sobre la forma, contenido . Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de textos con estructura
y contexto de los textos escritos. compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las
fuentes de consulta que utilizará, de acuerdo con su propósito de escritura.
textos escritos.
Textualiza sus ideas según las Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura textual compleja, a partir de sus
PRODUCE TEXTOS
convenciones de la escritura. conocimientos previos y fuentes de información
ESCRITOS
Revisa la adecuación de su texto al propósito.
Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos. Explica las relaciones entre
Interpreta textos literarios en personajes a partir de sus motivaciones, transformaciones y acciones en diversos escenarios.
INTERACTÚA CON
relación con diversos contextos. Explica la manera en que los puntos de vista del narrador configuran los sentidos del texto literario.
EXPRESIONES
LITERARIAS Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las representaciones sociales e ideologías que
se desprenden del texto literario en relación con otros textos, movimientos literarios y contextos
socioculturales.
Crea textos literarios según sus Escribe una micro ficción fantástica.
Compara tópicos, géneros y estilos de textos literarios y otros lenguajes artísticos de distinta procedencia
Se vincula con tradiciones literarias cultural.
mediante el diálogo intercultural Participa periódicamente en actividades literarias intercambiando sus interpretaciones, creaciones y
recopilaciones para vincularse con las tradiciones literarias nacionales e internacionales.

1. Literatura:
1.1. Representaciones sociales del sentido de la vida y del otro, la micro ficción fantástica
1.2. Hito literario de la literatura medieval, renacentista, contemporánea y peruana
1.3. Textos literarios:
- Teresa de Ávila: “Solo Dios basta”/ Rimbaud: “Temporada en el infierno (fragmento)”
- Dante Alighieri: “La Divina Comedia” (poema épico). Fragmento del texto escolar del MINEDU.
- Anónimo: El Lazarillo de Tormes (novela picaresca). Fragmento (anexo).
- José María Arguedas: El sueño del pongo (cuento). Propuesta de lectura completa.
- Franz Kafka: La metamorfosis (Novela fantástica). Propuesta de lectura completa.
2.1. La micro ficción en la literatura. Propósito. Características. Estructura
2.2. Técnicas narrativas
3. Estrategias de comprensión y producción oral:
3.1. Comentarios orales.
3.2. Reconocimiento de relaciones de poder de textos orales.
4.1. Planificación: destinatario, propósito, tipo de texto, estructura. Bosquejo o esquema
Planificación del anuario de 5to. De secundaria
5. Estrategia de creación literaria: Micro ficción fantástica
V. PRODUCTOS:
- Micro ficción fantástica (Antología literaria)
- Planificación de un anuario de 5to. Grado de secundaria.
MATERIALES
RECURSOS
Sesión 1  Presentación del propósito de la unidad, los
aprendizajes esperados: la lectura (versión
“Qué certezas completa de La metamorfosis2, el producto
 Compara tópicos, géneros y
e estilos de textos literarios y a realizar (microficción personal y colectiva)
incertidumbres otros lenguajes artísticos de y los instrumentos de evaluación
conoces? ¿Qué distinta procedencia cultural. cualitativos: portafolio del taller literario y
certezas e  Comenta las representaciones diario personal de lectura literaria y/o diario
incertidumbres sociales del sentido de la vida desde la voz de un personaje literario.
guían tu vida? ” en los textos literarios y las  Observación del video: Monólogo “Ser o no
relaciones de poder para ser” de Hamlet (Shakespeare); el poema
 Hitos de la
construir su postura propia. canción “Solo Dios basta” (Teresa de Jesús)  Textos, libros
literatura
www.youtube.com/watch?v=754QnDUW de consulta
renacentista y  Papelotes,
amk www.youtube.com/watch?v=go1- 2
literatura peruana separatas
BoDD7CI; “Temporada en el infierno”  Cuadernos de
(Rimbaud) y “Poema (Carlos Germán apuntes
Belli).
 Interpretación grupal de las
representaciones literarias del sentido
de la vida.
 Selección personal de los versos que más
dialogan con sus propias certezas e
incertidumbres y los comentan por
escrito en una hoja (extracto de su diario
de lectura literaria2) que entregarán al
docente.
Sesión 2  Explica las relaciones entre  Ubicación simbólica de cada estudiante
personajes a partir de sus en el lugar “preciso” del infierno, el
“¿Qué tipo de vida motivaciones, purgatorio y el paraíso donde siente
queremos vivir? transformaciones y acciones en haber estado (presente) o estar
¿Qué vida diversos escenarios. (presente) y luego nos ubicamos dónde
vivimos?  Construye organizadores quisiéramos estar (futuro). Nota: previo
 Hito literario: La
Seguimos gráficos (mapa semántico) y dibujo con tiza de estas
Divina Comedia
reflexionando resume el contenido de un (contexto, obra representaciones según La Divina  Textos, libros
sobre las certezas texto de estructura compleja. literaria, lector Comedia (anexo). de consulta
e incertidumbres  Opina sobre el tema, las ideas, literario).  Lectura del fragmento de La Divina  Papelotes,
2
de nuestra vida.” la efectividad de los  Estrategias de Comedia. Libro MED pág.86, 87. separatas
argumentos y conclusiones de comprensión  Lectura de un fragmento del primer capítulo  Cuadernos de
textos con estructura lectora: Mapa apuntes
de “Ética para Amador” y elaboración de un
compleja, comparándolo con el semántico.
mapa semántico.  Selección personal de
contexto sociocultural. las mejores citas sobre las certezas e
 incertidumbres de la vida y la libertad
humana (diálogo con la lectura del
fragmento de La Divina Comedia y un
fragmento del primer capítulo de “Ética para
Amador” en el Diario de lectura literaria).
Sesión 3  Fundamenta su interpretación  Observación del video: “Soy muchacho
sobre la propuesta estética, las provinciano” de Chacalón:
“Identificamos representaciones sociales e  https://www.youtube.com/watch?v=9a63c
representaciones ideologías que se desprenden jVsvJU
sociales de la  Hito literario: La
del texto literario El Lazarillo  Interpretación de textos literarios:
resiliencia en obras literatura
de Tormes en relación con fragmento de El Lazarillo de Tormes. Libro  Equipo
literarias y renacentista.
otros textos y contextos MED pág. 90,91. audiovisual.
canciones  Textos literarios: 4
socioculturales.  Comparación de las certezas e  Lecturas
apreciando la El lazarillo de
 Compara tópicos, géneros y incertidumbres entre el personaje de impresas.
estética del Tormes.
grotesco en la estilos de textos literarios y Lázaro y el yo poético de la canción.
narrativa otros lenguajes artísticos de  Reflexión sobre la representación social del
renacentista y distinta procedencia cultural. sentido de la vida: la resiliencia ante las
algunos rasgos de  Explica la manera en que los adversidades familiares y sociales (Diario
la cultura chicha.” puntos de vista del narrador de lectura literaria: Tarea para la casa).
configuran el sentido del texto
literario.
Sesión 4  Reflexiona sobre la forma,  Participación del video fórum sobre el

“Reflexionamos contenido y contexto de El testimonio de vida de Arguedas y/o de la
sobre el contexto sueño del pongo a partir de lectura
de la lectura en voz alta de dicho Del texto del mismo autor “Pongoq
Producción y sobre texto y del texto de Arguedas mosqoinin” (Qata runapa
el sentido de la vida donde explica cómo escribió willakusqan) (texto que aparece en
del oprimido en El este cuento. la Ruta de Aprendizajes del área de
sueño del pongo.”  Descubre las comunicación. VII ciclo.
representaciones sociales y  Hito literario:  Leen y/o ven el video en el que el mismo
las relaciones de poder de los La literatura Arguedas narra “El sueño del pongo”. En:  Libro
textos que escucha para indigenista https://www.youtube.com/watch?v=hW Comunicación
peruana. 
construir su postura propia. CdF32T m64 4. 4
Texto literario:
 Fundamenta su  Participación en la narración oral del  Mapas
El sueño del
interpretación de El sueño docente o de algún estudiante semánticos
pongo.
del pongo sobre la propuesta voluntario.
estética, las  Lectura personal del cuento marcando
representaciones sociales e con símbolos o subrayando las partes que
ideologías que se más les impactan.
desprenden y su contexto  En parejas, dialogan y llenan la guía de
sociocultural. interpretación de El sueño del pongo.
Rutas de aprendizaje. Versión 2015. Ciclo
VII. Área curricular de Comunicación (En
prensa).
“¿Alguna vez te han personajes a partir de sus
hecho sentir como motivaciones,
un bicho o un pongo transformaciones y acciones
en alguna relación?” en diversos escenarios
representados en La  Participación en la situación movilizadora.
metamorfosis  Actividades de la primera estación del
 Interactúa recorrido (Ruta VII ciclo. Versión 2015).
colaborativamente  Texto literario: la  Lectura del primer tramo de La  Libro
compartiendo predicciones metamorfosis Metamorfosis. Comunicación
sobre la metamorfosis. 4. 4
 Participación compartiendo predicciones  Mapas
 Fundamenta su
antes, durante la lectura literaria. semánticos
interpretación sobre la
 Reflexión personal en el Diario de lectura
propuesta estética, las
literaria.
ideologías que se
desprenden del texto
literario en relación con otros
textos, movimientos
literarios y contextos
socioculturales.
Sesión 6  Deduce el significado de  Participación en la segunda estación del
palabras, expresiones y recorrido (Ruta VII ciclo. Versión 2015).
“Identificamos las frases con sentido figurado,  Lectura del segundo tramo de La
representaciones de carga irónica y doble Metamorfosis
marginación e sentido, a partir de  Deducción sobre el contexto social en
indiferencia en la información explícita.  Texto literario: relación a la situación actual.  Libro
sociedad en el  Explica las relaciones
marco de lo
La  Identificación de lo fantástico en La Comunicación 2
entre personajes a partir de metamorfosis. metamorfosis y de las representaciones 4.
fantástico.”
sus motivaciones, de marginación e indiferencia al otro
transformaciones y acciones distinto.
en diversos escenarios.  Reflexión personal en el Diario de lectura
 Fundamenta su literaria.
interpretación sobre la 
ideologías que se
desprenden del texto
literario en relación con
otros textos, movimientos
socioculturales.
Sesión 7  Participa periódicamente en
actividades literarias  Participación en la segunda y tercera
“Participamos en intercambiando sus estación (adaptación de la propuesta de
una tertulia literaria interpretaciones, la Rutas de aprendizaje. Versión 2015.
sobre La creaciones y recopilaciones Ciclo VII. Área curricular de comunicación
metamorfosis en para vincularse con las [En prensa]).  Módulo de
diálogo intertextual  Texto literario: Comprensión
tradiciones literarias  Interpretación y participación sobre las
con El sueño del La Lectora 4.
nacionales e representaciones sociales del sentido de 2
pongo.” metamorfosis.  Libro
internacionales. la vida en los diversos personajes, a Comunicación
 Compara tópicos, géneros y través de la tertulia literaria y de la 4.
estilos de textos literarios y indiferencia y la marginación en la
sociedad contemporánea, en un hito de
otros lenguajes artísticos de
la literatura occidental fantástica; y en un
distinta procedencia
hito de la literatura indigenista. .
cultural.
Sesión 8  La micro  Participación en un cadáver exquisito
ficción. (posible insumo de planificación del
“Reconocemos  Localiza información Propósito. cadáver exquisito fantástico colectivo).
características de la relevante en diversos tipos Características.  Lectura oral de dos micros ficciones
micro ficción de texto con estructura  Libro
Estructura. (Anexo). Comunicación
fantástica y las compleja y vocabulario
 Técnicas  Deducción de las características sobre la 4. 2
técnicas narrativas variado y especializado.
narrativas. micro ficción. Lectura, identificación y  Mapas
empleadas”  Opina sobre el tema, las
reconocimiento de técnicas narrativas. conceptuales
ideas, la efectividad de los
argumentos y conclusiones Libro MINEDU pág. N° 22 y 23.
de textos con estructura  Comprensión de textos: El sentimiento de
compleja, comparándolo lo fantástico libro MINEDU pág.
con el contexto 100.Plenario sobre lo fantástico en la
sociocultural. literatura.
 Fundamenta su
interpretación sobre la
propuesta estética del
micro ficciones.
Sesión 9  Propone de manera
colaborativa y autónoma
“Participamos en un
estrategias de generación
taller de micro ficción
fantástica.” de ideas de acuerdo con su
propósito comunicativo
estético.  Taller de la  Preparación de las condiciones previas.  Libro
 Elabora un micro ficción de
micro ficción  Taller de micro ficción fantástica Comunicación 4
 Libro MCL. 4
2
fantástica. (consigna de creatividad literaria).
registro fantástico.
 Revisa si el contenido y la
organización de las ideas en
el texto se relacionan con lo
planificado.
Sesión 10  Participa periódicamente  Libro

 micro ficción  Socialización (lectura en voz alta). Comunicaci
en actividades literarias
“Revisamos y fantástica  Publicación de la micro ficción fantástica ón 4
(lectura de micro en forma individual.  Libro MCL. 2
compartimos nuestros
ficciones) para recrear las 4
escritos.”
tradiciones literarias.
Sesión 11  Elabora un micro ficción  Libro

 Participación en el taller de creación
“Construimos una fantástica que simbolice las  Estrategia de Comuni
micro ficción creación: micro literaria de la micro ficción colectiva que cación
certezas e incertidumbres del
fantástica colectiva y ficción represente al salón. 4. 4
salón.
evaluamos la unidad” fantástica.  Reflexión y cierre de la unidad a partir de
las presentaciones realizadas.
Sesión 12  Propone de manera  Planificación del  Textos, libros
“Planificamos nuestro autónoma un plan de anuario de  Observación de diversas plantillas de consulta
anuario de la escritura para organizar sus quinto grado.  Papelotes,
textuales de anuarios.
promoción” ideas de acuerdo con su
separatas
 Identificación de la finalidad, estructura Cuadernos de 2
propósito comunicativo. apuntes
del anuario.

 Planificación en grupos cooperativos del
anuario de su promoción.
 Identificación de la estructura y Comprende Recupera información de diversos

textos escritos textos escritos.  Localiza información relevante en diversos
características de un texto continuo tipos de texto con estructura compleja y,  Mapa
vocabulario variado y especializado. conceptual.
como el ensayo literario  Trabajos
prácticos
 Reconoce la silueta o estructura externa y  Pruebas
las características de diversos tipos de escritas
textos
Escucha activamente diversos señales verbales y no verbales según el
Comprende textos orales. tipo de texto oral y las formas de
 Elaboración de un ensayo literario
textos escritos interacción propias de su cultura.
 Exposición argumentativa Reordena información explícita
 Hojas de
Recupera y organiza información de 
Instrumentos: estableciendo relaciones de secuencia,
producción.
comparación, causa – efecto, e
 Guía de planificación, textualización y identificando la postura, tesis, antítesis,
revisión de texto continuo argumentos y contraargumentos
Planifica la producción de diversos  Selecciona de manera autónoma el
destinatario, el tema, el tipo de texto, los
textos escritos
recursos textuales y las fuentes de
consulta que utilizará de acuerdo con su
Produce textos
 Usa los recursos ortográficos de  Registro auxiliar
escritos Textualiza con claridad sus ideas
puntuación y tildación en la medida que
según las convenciones de la sea necesario, para dar claridad y sentido
escritura. al texto que produce.
 Revisa si el contenido y la organización de
y contexto de sus textos escritos planificado.
Interpreta textos literarios en  Fundamenta su interpretación sobre la
 cuaderno de
relación con diversos contextos. apuntes.
Interactúa con  Organizador
del texto literario en relación con otros
expresiones gráfico.
textos y contextos culturales.
Se vincula con diversas tradiciones  Compara tópicos, géneros y estilos de
Literarias a través del diálogo textos literarios y otros lenguajes artísticos 
intercultural. de distinta procedencia cultural.
Se expresa  Evalúa si el contenido y el registro de su
Reflexiona sobre la forma, contenido texto oral son adecuados según su  Prueba objetiva.
oralmente propósito, tema y, en situaciones
y contexto de sus textos orales.  Esquema.
planificadas, el tiempo previsto
-------------------------------------------------------- ------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------
TITULO: ¿SER O NO SER? REPRESENTACIONES SOCIALES DEL SENTIDO DE LA VIDA Y DEL “OTRO” EN LA
NARRATIVA PERUANA Y UNIVERSAL
I. DATOS GENERALES

“Solo sé que nada sé”, “Solo Dios basta”, “Ama a tu prójimo como a ti mismo”. Estas son expresiones que reflejan la fe, las certezas modernas y las incertidumbres
postmodernas que condicionan nuestra actitud ante la vida y ante el otro (indiferencia /empatía). ¿Qué certezas e incertidumbres cuestionan y movilizan tu concepción
actual de la vida? En las obras literarias que has leído, ¿qué representaciones de los “otros” y de tu propia identidad te interpelan? ¿Qué representaciones podemos
recrear en registro fantástico?

Escucha activamente diversos textos . Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las
.Infiere el significado de los textos Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado, la ironía, sesgos y ambigüedades en los textos que
COMPRENDE
orales. escucha.
TEXTOS ORALES
Reflexiona sobre la forma, contenido Descubre las representaciones sociales y las relaciones de poder de los textos que escucha para construir
y contexto de los textos orales. su postura propia.
Adecúa sus textos orales a la Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su
situación comunicativa. propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente diversos recursos cohesivos.
SE EXPRESA
ORALMENTE Reflexiona sobre la forma, contenido
Recupera información de diversos Localiza información relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja y vocabulario variado
textos escritos. y especializado.
Reorganiza información de diversos Construye organizadores gráficos (mapa semántico) y resume el contenido de un texto de estructura
textos escritos. compleja.
Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado, carga irónica y doble sentido,
Infiere el significado de los textos a partir de información explícita.
COMPRENDE
escritos. Deduce atributos, características, cualidades y funciones de personajes (personas, animales), objetos y
TEXTOS ESCRITOS
lugares en diversos tipos de textos con estructura compleja.
Reflexiona sobre la forma, contenido . Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de textos con estructura
y contexto de los textos escritos. compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.
Planifica la producción de diversos Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las
textos escritos. fuentes de consulta que utilizará, de acuerdo con su propósito de escritura.
PRODUCE TEXTOS Textualiza sus ideas según las Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura textual compleja, a partir de sus
ESCRITOS convenciones de la escritura. conocimientos previos y fuentes de información
Reflexiona sobre la forma, contenido Revisa la adecuación de su texto al propósito.
Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos. Explica las relaciones entre
personajes a partir de sus motivaciones, transformaciones y acciones en diversos escenarios.
relación con diversos contextos. Explica la manera en que los puntos de vista del narrador configuran los sentidos del texto literario.
Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las representaciones sociales e ideologías que
se desprenden del texto literario en relación con otros textos, movimientos literarios y contextos
INTERACTÚA CON
socioculturales.
EXPRESIONES
Crea textos literarios según sus Escribe un micro ficción fantástica.
LITERARIAS
Compara tópicos, géneros y estilos de textos literarios y otros lenguajes artísticos de distinta procedencia
Se vincula con tradiciones literarias cultural.
mediante el diálogo intercultural Participa periódicamente en actividades literarias intercambiando sus interpretaciones, creaciones y
recopilaciones para vincularse con las tradiciones literarias nacionales e internacionales.

6. Literatura:
6.1. Representaciones sociales del sentido de la vida y del otro, la micro ficción fantástica
6.2. Hito literario de la literatura medieval, renacentista, contemporánea y peruana
6.3. Textos literarios:
- Teresa de Ávila: “Solo Dios basta”/ Rimbaud: “Temporada en el infierno (fragmento)”
- Dante Alighieri: “La Divina Comedia” (poema épico). Fragmento del texto escolar del MINEDU.
- Anónimo: El Lazarillo de Tormes (novela picaresca). Fragmento (anexo).
- José María Arguedas: El sueño del pongo (cuento). Propuesta de lectura completa.
- Franz Kafka: La metamorfosis (Novela fantástica). Propuesta de lectura completa.
7.1. La micro ficción en la literatura. Propósito. Características. Estructura
7.2. Técnicas narrativas
8. Estrategias de comprensión y producción oral:
8.1. Comentarios orales.
8.2. Reconocimiento de relaciones de poder de textos orales.
9.1. Planificación: destinatario, propósito, tipo de texto, estructura. Bosquejo o esquema
Planificación del anuario de 5to. De secundaria
10. Estrategia de creación literaria: Micro ficción fantástica
V. PRODUCTOS:
- Micro ficción fantástica (Antología literaria)
- Planificación de un anuario de 5to. Grado de secundaria.
MATERIALES
RECURSOS
Sesión 1  Presentación del propósito de la unidad, los
aprendizajes esperados: la lectura (versión
“Qué certezas completa de La metamorfosis3, el producto a
e realizar (micro ficción personal y colectiva) y los
 Compara tópicos, géneros y
instrumentos de evaluación cualitativos:
incertidumbres estilos de textos literarios y otros  Hitos de la
portafolio del taller literario y diario personal de
conoces? ¿Qué lenguajes artísticos de distinta literatura lectura literaria y/o diario desde la voz de un
certezas e procedencia cultural. renacentista y personaje literario.
incertidumbres  Comenta las representaciones
literatura  Observación del video: Monólogo “Ser o no ser”  Textos, libros
guían tu vida? ” sociales del sentido de la vida en
peruana
de Hamlet (Shakespeare); el poema canción de consulta
los textos literarios y las
“Solo Dios basta” (Teresa de Jesús)  Papelotes,
relaciones de poder para construir
www.youtube.com/watch?v=754QnDUWamk
2
separatas
su postura propia.
www.youtube.com/watch?v=go1-BoDD7CI;  Cuadernos de
“Temporada en el infierno” (Rimbaud) y apuntes
“Poema (Carlos Germán Belli).
 Interpretación grupal de las
representaciones literarias del sentido de la
vida.
 Selección personal de los versos que más
dialogan con sus propias certezas e
incertidumbres y los comentan por escrito en
una hoja (extracto de su diario
 Hito literario: La  de lectura literaria2) que entregarán al
Sesión 2  Explica las relaciones entre Divina Comedia docente.
personajes a partir de sus (contexto, obra  Ubicación simbólica de cada estudiante en el  Textos, libros
“¿Qué tipo de vida motivaciones, transformaciones y literaria, lector lugar “preciso” del infierno, el purgatorio y el de consulta
queremos vivir? acciones en diversos escenarios. paraíso donde siente haber estado (presente) o
literario).  Papelotes,
 Construye organizadores gráficos estar (presente) y luego nos ubicamos dónde 2
¿Qué vida  Estrategias de quisiéramos estar (futuro). Nota: previo dibujo separatas
(mapa semántico) y resume el
vivimos? contenido de un texto de comprensión con tiza de estas representaciones según La  Cuadernos
Seguimos estructura compleja. lectora: Mapa Divina Comedia (anexo). de apuntes
reflexionando  Opina sobre el tema, las ideas, la semántico.  Lectura del fragmento de La Divina
sobre las certezas efectividad de los argumentos y Comedia. Libro MED pág.86, 87.
e incertidumbres conclusiones de textos con  Lectura de un fragmento del primer capítulo de
de nuestra vida.” estructura compleja, “Ética para Amador” y elaboración de un mapa
comparándolo con el contexto semántico.  Selección personal de las mejores
sociocultural. citas sobre las certezas e incertidumbres de la
vida y la libertad humana (diálogo con la lectura
del fragmento de La Divina Comedia y un
fragmento del primer capítulo de “Ética para
Amador” en el Diario de lectura literaria).
Sesión 3  Fundamenta su interpretación  Observación del video: “Soy muchacho
provinciano” de Chacalón:
“Identificamos representaciones sociales e
representaciones ideologías que se desprenden del
https://www.youtube.com/watch?v=9a63cjV
sociales de la texto literario El Lazarillo de  Hito literario: La
svJU
resiliencia en obras Tormes en relación con otros literatura
textos y contextos  Interpretación de textos literarios: fragmento de  Equipo
literarias y renacentista. El Lazarillo de Tormes. Libro MED pág. 90,91.
canciones socioculturales. audiovisual.
 Textos literarios:  Comparación de las certezas e incertidumbres 4
apreciando la  Compara tópicos, géneros y  Lecturas
estilos de textos literarios y otros El lazarillo de entre el personaje de Lázaro y el yo poético de
impresas.
estética del la canción.
lenguajes artísticos de distinta Tormes.
grotesco en la  Reflexión sobre la representación social del
procedencia cultural.
narrativa sentido de la vida: la resiliencia ante las
 Explica la manera en que los
renacentista y adversidades familiares y sociales (Diario de
algunos rasgos de lectura literaria: Tarea para la casa).
configuran el sentido del texto
la cultura chicha.” literario.
Sesión 4  Reflexiona sobre la forma,  Participación del video fórum sobre el
“Reflexionamos contenido y contexto de El
 Hito
testimonio de vida de Arguedas y/o de la
sobre el contexto sueño del pongo a partir de la lectura
lectura en voz alta de dicho literario: La Del texto del mismo autor “Pongoq
de
texto y del texto de Arguedas literatura mosqoinin” (Qata runapa willakusqan)
Producción y sobre
indigenista  Libro
donde explica cómo escribió (texto que aparece en la Ruta de
el sentido de la vida Comunicación
del oprimido en El
este cuento. peruana.  Aprendizajes del área de comunicación.
5. 4
 Descubre las representaciones Texto VII ciclo.
sueño del pongo.”
sociales y las relaciones de  Leen y/o ven el video en el que el mismo
 Mapas
literario: El semánticos
poder de los textos que escucha Arguedas narra “El sueño del pongo”. En:
sueño del
para construir su postura https://www.youtube.com/watch?v=hWCdF
propia. pongo. 32T m64
 Fundamenta su interpretación  Participación en la narración oral del docente
de El sueño del pongo sobre la o de algún estudiante voluntario.
propuesta estética, las  Lectura personal del cuento marcando con
representaciones sociales e símbolos o subrayando las partes que más les
ideologías que se desprenden y impactan.
su contexto sociocultural.  En parejas, dialogan y llenan la guía de
interpretación de El sueño del pongo. Rutas de
aprendizaje. Versión 2015. Ciclo VII. Área
curricular de Comunicación (En prensa).
“¿Alguna vez te han personajes a partir de sus
hecho sentir como motivaciones, transformaciones
un bicho o un pongo y acciones en diversos
en alguna relación?” escenarios representados en La  Participación en la situación movilizadora.
metamorfosis  Texto literario:  Actividades de la primera estación del
 Interactúa colaborativamente la
recorrido (Ruta VII ciclo. Versión 2015).  Libro
compartiendo predicciones  Lectura del primer tramo de La Metamorfosis. Comunicación
metamorfosis  Participación compartiendo predicciones 5
sobre la metamorfosis. 4
 Fundamenta su interpretación antes, durante la lectura literaria.  Mapas
sobre la propuesta estética, las  Reflexión personal en el Diario de lectura semánticos
representaciones sociales e literaria.
ideologías que se desprenden
del texto literario en relación
con otros textos, movimientos
socioculturales.
Sesión 6  Deduce el significado de
palabras, expresiones y frases  Participación en la segunda estación del
“Identificamos las con sentido figurado, carga recorrido (Ruta VII ciclo. Versión 2015).
representaciones de irónica y doble sentido, a partir  Lectura del segundo tramo de La
marginación e de información explícita. Metamorfosis
indiferencia en la  Explica las relaciones entre  Deducción sobre el contexto social en
 Texto  Libro
sociedad en el personajes a partir de sus relación a la situación actual.
literario: La Comunicación 2
marco de lo motivaciones,  Identificación de lo fantástico en La
transformaciones y acciones en
metamorfosis. 5
fantástico.” metamorfosis y de las representaciones de
diversos escenarios. marginación e indiferencia al otro distinto.
 Fundamenta su  Reflexión personal en el Diario de lectura
interpretación sobre la literaria.
ideologías que se desprenden
con otros textos, movimientos
socioculturales.
Sesión 7  Participa periódicamente en  Participación en la segunda y tercera estación

actividades literarias (adaptación de la propuesta de la Rutas de
“Participamos en intercambiando sus aprendizaje. Versión 2015. Ciclo VII. Área
una tertulia literaria interpretaciones, creaciones y curricular de comunicación [En prensa]).  Módulo de
recopilaciones para vincularse  Texto  Interpretación y participación sobre las Comprensión
sobre La
metamorfosis en con las tradiciones literarias literario: La representaciones sociales del sentido de la Lectora 5
2
diálogo intertextual nacionales e internacionales. metamorfosis. vida en los diversos personajes, a través de la  Libro
con El sueño del  Compara tópicos, géneros y tertulia literaria y de la indiferencia y la Comunicación
pongo.” estilos de textos literarios y marginación en la sociedad contemporánea, 5
otros lenguajes artísticos de en un hito de la literatura occidental
fantástica; y en un hito de la literatura
distinta procedencia cultural.
indigenista. .
Sesión 8  La micro
 Localiza información relevante
ficción.
“Reconocemos  Participación en un cadáver exquisito
en diversos tipos de texto con Propósito.
características de la (posible insumo de planificación del cadáver
estructura compleja y Característica
micro ficción exquisito fantástico colectivo).
vocabulario variado y s. Estructura.
fantástica y las  Lectura oral de dos micros ficciones (Anexo).  Libro
especializado.
técnicas narrativas  Técnicas  Deducción de las características sobre la Comunicación
 Opina sobre el tema, las ideas,
empleadas” narrativas. micro ficción. Lectura, identificación y 5. 2
la efectividad de los
argumentos y conclusiones de
reconocimiento de técnicas narrativas. Libro  Mapas
MINEDU pág. N° 22 y 23. conceptuales
textos con estructura
compleja, comparándolo con  Comprensión de textos: El sentimiento de lo
el contexto sociocultural. fantástico libro MINEDU pág. 100.Plenario
 Fundamenta su interpretación sobre lo fantástico en la literatura.
sobre la propuesta estética del
micro ficciones.
Sesión 9  Propone de manera
colaborativa y autónoma
“Participamos en un estrategias de generación de
taller de micro ficción ideas de acuerdo con su
fantástica.”
propósito comunicativo  Taller de la  Libro
 Preparación de las condiciones previas.
estético. micro ficción Comunicación
 Taller de micro ficción fantástica (consigna de
 Elabora una micro ficción de 5 2
fantástica. creatividad literaria).
registro fantástico.
 Libro MCL. 5
 Revisa si el contenido y la
organización de las ideas en el
texto se relacionan con lo
planificado.
Sesión 10  Participa periódicamente en  Socialización (lectura en voz alta).  Libro
actividades literarias (lectura  micro ficción  Publicación de la micro ficción fantástica en Comunicac
“Revisamos y de micro ficciones) para fantástica forma individual. ión 5
2
compartimos nuestros recrear las tradiciones  Libro MCL.
escritos.” literarias. 5
Sesión 11  Elabora una micro ficción  Libro

“Construimos una fantástica que simbolice las  Estrategia de  Participación en el taller de creación literaria Comunicac
micro ficción certezas e incertidumbres del de la micro ficción colectiva que represente al ión 5
creación: micro
fantástica colectiva y salón. salón. 4
ficción  Reflexión y cierre de la unidad a partir de las
evaluamos la unidad”
fantástica. presentaciones realizadas.
Sesión 12  Propone de manera autónoma  Planificación  Textos, libros

“Planificamos nuestro un plan de escritura para del anuario de  Observación de diversas plantillas textuales de consulta
anuario de la organizar sus ideas de acuerdo quinto grado. de anuarios.  Papelotes,
promoción” con su propósito comunicativo. separatas
 Identificación de la finalidad, estructura del 2
Cuadernos de
anuario.
apuntes
 Planificación en grupos cooperativos del
anuario de su promoción.

 Propone de manera colaborativa y
textos escritos.
autónoma estrategias de
Situación de elaboración de hojas generación de ideas para organizar
sus ideas de acuerdo con su
De vida funcionales y anuario. propósito comunicativo estético y/o
Produce textos
Instrumentos de los textos escolares. escritos funcional.  Mapa
Diario de lectura literaria (insumo para el conceptual.
anuario)  Trabajos
Textualiza sus ideas según as  Escribe variados tipos de textos
prácticos
Sesiones: convenciones de la es sobre temas especializados con  Pruebas
estructura textual compleja, a escritas
1, 2, 3/ 11 y 12 partir de sus conocimientos
previos y fuentes de información
 Revisa la adecuación de su texto
al propósito
textos escritos.
Situación de reflexión sobre las  Opina sobre el tema y las

prácticas de mi vida actual para Comprende conclusiones de textos con
cuestionarme como ser humano. textos escritos estructura compleja, comparándolo  Hojas de
Reflexiona sobre la forma, con el contexto y con la vida del producción.
Portafolio contenido y contexto de los estudiante.  Prueba objetiva.
(Elaboración de conclusiones de dos textos escritos
 Esquema.
capítulos de Ética para Amador).
Sesiones 5 y 6.
Interactúa con Crea textos literarios según sus  Elabora una historia que presenta
Situación de hojas de vida imaginarias  Registro auxiliar
Necesidades expresivas. un conflicto y su resolución, con
y funcionales expresiones  cuaderno de
personajes Principales y
Literarias. apuntes.
secundarios, caracterizados según
Portafolio literario – Instrumentos del  Organizador
su rol y cuyas acciones transcurren
gráfico.
en escenarios diversos.
texto escolar  Fundamenta su interpretación
Participación en la tertulia literaria representaciones sociales e
dialógica Interpreta textos literarios en ideologías que se desprenden del
Sesión 3 y 4
relación con diversos texto literario.
Diario de lectura literaria contextos.
 Explica las relaciones entre
motivaciones, transformaciones y
acciones en diversos escenarios.
Se vincula con tradiciones  Participa periódicamente en

literarias mediante el diálogo actividades literarias
intercultural. intercambiando sus
interpretaciones, para vincularse
con las tradiciones locales,
regionales, nacionales e
internacionales.
-------------------------------------------------------- ------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------
TITULO: SOMOS HÉROES/HEROÍNAS DE NUESTRA PROPIA VIDA. ELABORAMOS UN PLAN DE VIDA
I. DATOS GENERALES

Terminas tu quinto de secundaria y cierras una etapa en tu vida: concluyes la escolaridad. Es probable que haya lugar a la nostalgia por la próxima separación de tu grupo de amigos, con los cuales
has compartido buenos y malos ratos, todos memorables. Además, al terminar el colegio, las preguntas existenciales de tu adolescencia ahora son más acuciantes (¿quién soy?), así como de anhelos y
expectativas sobre el futuro (¿qué quiero ser?, ¿cómo puedo lograrlo?). Te proponemos que proceses con objetividad las preguntas sobre tu futuro diseñando un esbozo de tu plan de vida y que reflexiones
sobre esta etapa de clausura a través de la escritura “colectiva” del discurso de graduación.

COMPRENDE Escucha activamente diversos textos Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de
TEXTOS ORALES orales. interacción propias de su cultura.
Infiere el significado de los textos orales. Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado, en los textos que escucha.
Reflexiona sobre la forma, contenido y Descubre las representaciones sociales y las relaciones de poder de los textos que escucha para construir su postura
contexto de los textos orales propia.
SE EXPRESA Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el
ORALMENTE Adecúa sus textos orales a la situación tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto
comunicativa. Ajusta recursos concretos visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados para apoyar su texto oral según su
propósito.
Relaciona acciones utilizando pertinente y estratégicamente diversos recursos cohesivos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones, contradicciones y vacíos de información.
contexto de sus textos orales.
. Participa activamente en interacciones, dando y solicitando información relevante y eligiendo estratégicamente cómo y
en qué momento intervenir.
. Interactúa colaborativamente
manteniendo el hilo temático. Sostiene la interacción con aportes fundamentados, evaluando las ideas de su interlocutor para profundizar el tema
tratado
. Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática brindando información adecuada en cuanto a calidad y
cantidad.
COMPRENDE Recupera información de diversos textos Localiza información relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja y vocabulario variado y especializado.
TEXTOS ESCRITOS escritos.
Deduce atributos, características, cualidades y funciones de personajes (personas, animales), objetos y lugares en
Infiere el significado de los textos escritos diversos tipos de textos con estructura compleja.
Deduce el tema central, subtemas, la idea principal, la tesis, los argumentos y las conclusiones en textos de estructura
compleja y con diversidad temática
Reflexiona sobre la forma, contenido y Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de textos con estructura compleja,
contexto de los textos escritos. comparándolo con el contexto sociocultural.
Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
textos escritos. Ajusta de manera autónoma el registro (formal e informal, persona, número, tiempo) de los textos que va a producir
de acuerdo a sus características.
Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura textual compleja, a partir de sus
PRODUCE TEXTOS Textualiza sus ideas según las conocimientos previos y fuentes de información.
convenciones de la escritura
ESCRITOS Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
Revisa la adecuación de su texto al propósito
Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo planificado
contexto de sus textos escritos.
INTERACTÚA CON Explica los modos en que las figuras literarias y recursos paratextuales construyen el sentido global del texto literario.
EXPRESIONES Interpreta textos literarios en relación con Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones, transformaciones y acciones en diversos
LITERARIAS diversos contextos. escenarios.
Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las representaciones sociales e ideologías que se desprenden
del texto literario en relación con otros textos, movimientos literarios y contextos socioculturales
Crea textos literarios según sus Emplea recursos para textuales y figuras literarias para enfatizar significados en la composición de su texto literario.
Se vincula con tradiciones literarias Compara tópicos, géneros y estilos de textos literarios y otros lenguajes artísticos de distinta procedencia cultural.
Participa periódicamente en actividades literarias intercambiando sus interpretaciones, creaciones y recopilaciones para
vincularse con las tradiciones locales, regionales, nacional e internacionales

1. Literatura:
1.1. Hitos literarios de la literatura clásica y contemporánea:
Recorrido literario (intertextual e intercultural) sobre el tema: “Ser los héroes/heroínas de nuestra propia vida”.
- Texto base: “Ítaca” (Cavafis)
- Intertextualidad con fragmentos narrativos de: La Odisea (Homero. Versión novela gráfica de Tim Mucci), Robinson Crusoe (Defoe), Diario de Ana Frank.
- Comentario de textos literarios: Conversación literaria “Dime”.
1.2. Estrategia de creación literaria: Composición de poema autorretrato
1.3. Estrategia de interpretación: Conversación literaria
2.1. Comentario de textos no literarios: Entrevista a Luis Jaime Cisneros. Entrevista a Claudia coca. Noticia: “Unesco denomina heroína a cuidadora de Chan Chan”.
3. Estrategias de comprensión y expresión oral:
3.1. Narración oral de los sueños de sus personajes favoritos
3.2. Exposición oral de planes de vida
4. Estrategias de producción textual de un discurso de graduación y revisión del anuario.
4.1. Estrategias de planificación
4.2. Estrategias de textualizaciòn
4.3- Estrategias de revisión
V. PRODUCTOS:
El discurso de graduación y plan de vida
MATERIALES
RECURSOS
Sesión 1  Participa activamente en  Presentación breve del propósito de la
interacciones, dando y unidad, los aprendizajes esperados y la forma  Textos, libros
“¿De dónde vengo? solicitando información relevante  Hitos de la de evaluación. de consulta
Raíces para mi plan de poesía peruana:
y eligiendo estratégicamente  Análisis grupal de las raíces familiares a partir  Papelotes,
vida.” Vallejo y Belli. 2
cómo y en qué momento del cuadro “Retrato familiar" (David Villalba separatas
intervenir. Quispe).  Cuadernos de
 Explica las relaciones entre las  Reflexión personal de las raíces familiares en apuntes
imágenes explícitas o sugeridas, el proyecto de vida de cada adolescente.
los textos escritos y la
composición propuesta en los
textos.
representaciones sociales de las
raíces familiares en relación con
otros textos y contextos.
Sesión 2  Participa activamente en
interacciones, dando y
“¿A dónde voy? ¿Cuál solicitando información
es mi Ítaca? relevante y eligiendo
estratégicamente cómo y en qué  Lectura del poema “Ítaca”.  Textos, libros
 de la literatura
momento intervenir.  Participación en actividades de de consulta
contemporánea
 Explica los modos en que las interpretación del poema (tertulia dialógica  Papelotes,
occidental: 2
figuras literarias o alusiones poética). separatas
Poema “Ítaca”.  Cuadernos
mitológicas construyen el  Reflexión sobre objetivos personales.
sentido global del texto literario. de apuntes
sobre la propuesta estética y las
representaciones de la vida
como viaje y camino.
Sesión 3  Presta atención activa y  Identificación y discusión de la categoría
sostenida dando señales héroes a partir de la definición de héroe de
“¿Con qué héroes o  Estrategia de
verbales y no verbales según el planificación de Campbell.
heroínas me identifico?” tipo de texto oral y las formas de narración  Comentario sobre algunos ejemplos de  Equipo
oral
interacción propias de su cultura. grupal del sueño sueños de personajes paradigmáticos de la audiovisual.
 Interpreta la intención del emisor, de mi personaje literatura. 4
 Lecturas
el sentido figurado en los textos favorito  Planificación de su narración oral grupal y impresas.
que escucha. realización de una primera versión de su
 Coopera, en sus interacciones, narración breve.
de manera cortés y empática
brindando información adecuada
en cuanto a calidad y cantidad.
 Deduce las características y
datos asociados a la definición
de una heroína o héroe.
Sesión 4  Presta atención activa y
“Narramos sostenida dando señales
grupalmente el verbales y no verbales según
sueño de un héroe.” el tipo de texto oral y las
formas de interacción propias
de su cultura.
 Relaciona acciones utilizando
pertinente y estratégicamente  Explicitación del propósito de la sesión:
diversos recursos cohesivos. participar en narraciones orales grupales
 Coopera, en sus interacciones  Estrategia de para propiciar una reflexión sobre los
 Libro
con los integrantes de su expresión oral y sueños de los personajes y nuestros
Comunicación
de creación sueños propios.
grupo, de manera empática, 5 4
literaria.  Revisión y preparación de sus narraciones  Mapas
brindando narraciones
adecuadas, en cuanto a teniendo en cuenta los criterios expuestos. semánticos
 Presentación de las narraciones colectivas y
calidad y cantidad.
evaluación de las mismas a través de
 Participa en actividades retroalimentaciones y de un instrumento.
literarias (maratones)
intercambiando creaciones
orales para vincularse con la
experiencia de sentir y pensar
sobre los sueños de
personajes que pertenecen a
distintas tradiciones.
Sesión 5  Sostiene la interacción con Lectura grupal de fragmentos literarios  Libro
“Odiseas de resiliencia.  Estrategias de 
aportes fundamentados, cortos sobre resiliencia en situaciones Comunicación
¿Qué hacer frente a interpretación:
situaciones límites” evaluando las ideas de su límites. Robinson Crusoe y Ana Frank. 5 4
la conversación
interlocutor para profundizar  Participación en la conversación literaria  Mapas
literaria.
en La Odisea. “Dime” con solo seis preguntas (Rutas del semánticos
 Participa activamente en  Tópico literario: aprendizaje. Área Curricular
interacciones, dando y el héroe. Comunicación. Ciclo VII. Versión 2015.
solicitando información p.226.).
relevante y eligiendo .
estratégicamente cómo y en
qué momento intervenir.
 Explica las relaciones entre
motivaciones,
transformaciones y acciones
en diversos escenarios.
sobre las representaciones
sociales del héroe y al
resiliencia que se desprenden
con otros textos como el
poema Ítaca y otros
contextos.
Sesión 6  Deduce relaciones de causa-
 Lectura grupal de una entrevista (entrevista 1:
efecto, problema-solución,
“Ser héroes de Luis Jaime Cisneros; entrevista 2: Claudia
comparación entre las ideas  Estrategias de
nuestras vidas.” Coca).
sobre proyecto de vida de tres comprensión  Libro
 Trabajo grupal: ¿Qué proyecto de vida
textos diversos. lectora: Comunicación 2
recomendación sustenta el trabajo del personaje de la
 Opina sobre las conclusiones 5
del texto entrevista que te tocó leer? ¿Cómo lo
de entrevistas, comparándolo
relacionas con tu vida?
con el contexto y con la vida
del estudiante.
Sesión 7  Propone de manera colaborativa
y autónoma estrategias de
“Creamos poemas generación de ideas para
sobre nuestra organizar sus ideas de acuerdo
identidad – Primera con su propósito comunicativo
parte.” estético.
 Fundamenta su interpretación  Planificación del poema (guía de
sobre la propuesta estética y la  Estrategias de planificación, estrategas de generación de  Módulo de
autorrepresentación personal y escritura ideas: hoja de cualidades en la espalda). Comprensión
social de uno mismo que se creativa:  Inicio de elaboración de poemas Lectora 5.
2
desprenden del texto literario y Poema- autorretrato aplicando la técnica del  Libro
otros textos artísticos de autorretrato. calcado de poemas a partir de un poema Comunicación
diversos contextos autorretrato leído. 5
socioculturales.
 Elabora poemas considerando el
ritmo, organizándolos en
estrofas o de forma libre con la
intención de construir imágenes
poéticas sobre quiénes somos y
quiénes queremos ser.
Sesión 8  Elabora poemas considerando el
ritmo, organizándolos en  Participación en la motivación: todos
“Creamos poemas estrofas o de forma libre con la dibujamos nuestros autorretratos.
sobre nuestra intención de construir imágenes  Estrategias de  Revisión en parejas de los poemas  Libro
Comunicación
identidad – Segunda poéticas sobre quiénes somos y escritura utilizando marcas de revisión.
5 2
parte” quiénes queremos ser. creativa:  Reescritura de los poemas a partir de los  Mapas
 Emplea recursos literarios para Poema- alcances brindados como tarea para la conceptuales
escribir y revisar su poema casa.
autorretrato
autorretrato.
Sesión 9  Propone de manera  Trabajo personal de responder una

autónoma un plan de escritura  Estrategia de entrevista imaginaria a uno mismo de aquí  Libro
“¿Qué haré en el Comunicación
para organizar sus ideas de expresión oral: a 10 años.
futuro? Elaboramos 5 2
acuerdo con su propósito exposición de  Planificación y textualización personal del  Libro MCL. 5
el plan de vida.” comunicativo. mi plan de vida. esquema de plan de vida.
 Escribe su esquema de plan
de vida.
Sesión 10  Revisa si el contenido y la  Libro
organización de las ideas en el Comunicac
“Revisamos el plan texto se relacionan con lo  Revisión en parejas sobre el esquema de plan ión 5
de vida.” planificado. de vida con algunas respuestas esbozadas…  Libro MCL.
 Revisa la adecuación de su texto  Estrategia de  Preparación de la exposición personal de 3 5
al propósito. expresión oral: minutos utilizando la miniatura símbolo. 2
 Se apoya con recursos  Exposición voluntaria de los esquemas de plan
exposición de de vida de dos estudiantes para todo el salón.
concretos (monitoras), de forma
mi plan de vida.
estratégica y creativa para
exponer su plan de vida.
Sesión 11  Propone de manera autónoma  Libro
“¿Cuál es la síntesis un plan de escritura para  Participación colectiva en la escritura Comuni
de lo vivido en organizar sus ideas de acuerdo  Estrategias de creativa de un “cadáver exquisito” sobre cación
secundaria y el con su propósito comunicativo. producción de sus emociones y pensamientos sobre la 5
mensaje que  Ajusta de manera autónoma el textos:
podemos dar como registro (formal e informal,
graduación de la pomo (cierre de una
Discurso de
promoción?” persona, número, tiempo) de un etapa, inicio de otra). 4
graduación.
discurso que va a producir de  Textualización y revisión del esbozo del
acuerdo a sus características. discurso colectivo de promoción
 Escribe un discurso a partir de
sus conocimientos previos y
Sesión 12  Adapta, según normas  Estrategias de  Textos, libros

“Compartimos culturales, el contenido y producción de  . Participación en la motivación a partir del de consulta
nuestros registro de su texto oral al textos: huayno “El hombre” (Ranulfo Fuentes) y la  Papelotes,
discursos.” oyente, de acuerdo con su separatas
Revisión del canción “Gracias a la vida” (Violeta Parra).
propósito, el tema y, en Cuadernos de
anuario.  Trabajo grupal de revisión de lo escrito en el apuntes 2
situaciones planificadas, con anuario teniendo en cuenta el propósito inicial:
el tiempo previsto. escribir para poder hacer un recuento valorativo
 Relaciona acciones utilizando de lo vivido en términos de cambios personales
pertinente y estratégicamente y colectivos.
diversos recursos cohesivos.
 Relectura de Ítaca y elaboración de una
reflexión final en el portafolio sobre el proyecto
de vida que inician y sobre su cierre de
escolaridad.
Planifica la producción de diversos  Propone de manera colaborativa y

autónoma estrategias de generación de
textos escritos.
ideas para organizar sus ideas de acuerdo
Situación de cierre escolar: elaboración de con su propósito comunicativo estético y/o
discurso de graduación. funcional.
Produce textos  Escribe variados tipos de textos sobre  Mapa
Sesiones 11 y 12. escritos Textualiza sus ideas según las temas especializados con estructura conceptual.
convenciones de la escritura. textual compleja, a partir de sus  Trabajos
conocimientos previos y fuentes de prácticos
Lista de cotejo.  Pruebas
información
escritas
 Revisa la adecuación de su texto al
y contexto de los textos escritos.  Revisa si el contenido y la organización de
planificado
Situación de reflexión Sobre planes de vida.  Opina sobre el tema y las conclusiones de
 Hojas de
Sesiones 9 y 10. Comprende Reflexiona sobre la forma, contenido textos con estructura compleja,
producción.
textos escritos y contexto de los textos escritos comparándolo con el contexto y con la vida
 Registro auxiliar
del estudiante.
Situación de procesar poéticamente . Crea textos literarios según sus  Elabora poemas considerando el ritmo,
preguntas existenciales necesidades expresivas. organizándolos en estrofas o de forma libre
Poema autorretrato. con la intención de construir imágenes
Sesiones 7 y 8. Interactúa con poéticas sobre quiénes somos y quiénes
queremos ser.
Participación de una tertulia dialógica poética expresiones
sobre el poema “ Ítaca” literarias Interpreta textos literarios en  Fundamenta su interpretación sobre la
Sesión 2. relación con diversos contextos propuesta estética, las representaciones
Participación de una conversación literaria del texto literario
sobre la novela gráfica “La Odisea” Sesión 5.
.  Explica las relaciones entre personajes a
partir de sus motivaciones,
transformaciones y acciones en diversos
escenarios
Se vincula con tradiciones literarias  personajes a partir de sus motivaciones,
mediante el diálogo intercultural. transformaciones y acciones en diversos
escenarios
Participación de una conversación literaria  Explica las relaciones entre personajes a
sobre la novela gráfica “La Odisea”. partir de sus motivaciones,
Sesión 5. transformaciones y acciones en diversos  cuaderno de
Interactúa con escenarios.
Interpreta textos literarios en apuntes.
expresiones
relación con diversos contextos. Explica la relación entre el conflicto, el
 Organizador
literarias 
gráfico.
modo en que se organizan las acciones y
la tensión en la trama de textos narrativos
y dramáticos.
Reflexión de la narración oral grupal sobre el Comprende textos . Escucha activamente textos orales.
sueño de mi personaje favorito con mi vida. orales
señales verbales y no verbales según el
tipo de texto oral y las formas de
Sesiones 3 y 4 interacción propias de su cultura.
 cuaderno de
 Relaciona acciones utilizando pertinente y apuntes.
Expresa con claridad sus ideas. estratégicamente diversos recursos
Se expresa
Reflexión de la narración oral grupal sobre el cohesivos.
oralmente
sueño de mi personaje favorito con mi vida.  Coopera, en sus interacciones con los
Sesiones 3 y 4 Interactúa colaborativamente integrantes de su grupo, de manera
Manteniendo el hilo temático. empática, brindando narraciones
adecuadas, en cuanto a calidad y cantidad.
Se expresa  Relaciona ideas o informaciones sobre su
Exposición oral del plan de vida personal
oralmente Expresa con claridad sus ideas. plan de vida personal.
utilizando símbolos (miniaturas)
Sesiones 9 y 10.
Utiliza estratégicamente variados  Se apoya con recursos concretos
recursos expresivos. (miniaturas) de forma estratégica y
creativa para exponer su plan de vida
-------------------------------------------------------- ------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------

Documentos Pedagogicos 2018

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Documentos Pedagogicos 2018

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN FRANCISCO DE ASIS”

DOCENTE: Lucio, ÑAHUI CEDANO

La Visión de la institución Educativa “SFA” de la Provincia de Acobamba al 2017 Somos:

FUNCIONES DEL DOCENTE

DERECHOS Y DEBERES DE LOS ESTUDIANTES

 SON DERECHOS DE LOS EDUCANDOS:

 SON DEBERES DE LOS EDUCANDOS:

CALENDARIO ECOLOGICO-CULTURAL - 2017 - SFA - ACOBAMBA

DÍAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

7°. 12:45 – 1.25

SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO PERSONAL

1. COMPRENDE TEXTOS ORALES.

3. COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS.

4. PRODUCE TEXTOS ESCRITOS.

5. INTERACTÚA CON EXPRESIONES LITERARIAS.

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

EL MAPA DE PROGRESO DE COMUNICACIÓN ORAL

DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL MAPA DE PROGRESO DE COMUNICACIÓN ORAL

MAPA DE PROGRESO DE LECTURA

DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL MAPA DE PROGRESO DE LECTURA

EL MAPA DE PROGRESO DE ESCRITURA

DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL MAPA DE PROGRESO DE ESCRITURA

DOCENTE: Lucio, ÑAHUI CEDANO

IV. VALORES Y ACTITUDES.

Valores Ante el área Convivencia

III 21-09-2018 23-12-2018 13 06 74

VI. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

NÚMERO DE VECES QUE SE

(situación significativa o situación

diversos textos orales.

y contexto de los textos orales.

4 Expresa con claridad sus ideas.

Utiliza estratégicamente variados

contexto de sus textos orales.

manteniendo el hilo temático.

contexto de los textos escritos.

contexto de los textos escritos.

con diversos contextos.

Crea textos literarios según sus

Se vincula con tradiciones literarias

mediante el diálogo intercultural.

VII. MATERIALES Y RECURSOS:

Acobamba, marzo del 2018.

TITULO: YO SOY. CONFECCIONAMOS UNA HISTORIETA SOBRE LA IDENTIDAD.

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

1. Estrategia comprensión oral: Estudio de casos.

 Reportes de lectura a través de organizadores gráficos.

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE:

Sesión 2  Localiza información  Textos, libros

Sesión 5  Usa un vocabulario Literatura de la

Sesión 9  Propone de manera  Textos  Identificación del subtema, pasos

Sesión 11  Propone de manera  Libro

VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

SITUACIÒN DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS

 Elabora mapas conceptuales sobre los  Explica las relaciones entre

 Selecciona de manera autónoma el

Utiliza estrategias o técnicas de

Deduce el tema central, los subtemas,

Acobamba, marzo del 201

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: