Taller Tutoría en Línea

Taller
Ser Tutor de Docentes o Técnicos Docentes de nuevo ingreso en

Educación Básica
2017–2018
Tutoría en línea
Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente

Ser Tutor de
Docentes o Técnicos Docentes de
nuevo ingreso en Educación Básica
2017–2018
Tutoría en línea

Ser Tutor de Docentes o Técnicos Docentes de
Tutoría en línea
Taller
Índice
Pág.
Presentación 7
Descripción general 9
Orientaciones para conducir el Taller 13
SESIÓN I 15
Tema 1. La experiencia de ingreso a la docencia 15
Tema 2. El significado de la Tutoría en línea para los Docentes 19 5
y Técnicos Docentes de nuevo ingreso
SESIÓN 2 26
Tema 3. Las necesidades profesionales de los Docentes y 26
Técnicos Docentes como contenido de la Tutoría
Tema 4. Las funciones y responsabilidades en el marco de la 36
Tutoría en línea
SESIÓN 3 39
Tema 5. La incorporación a la comunidad escolar 39
Tema 6. Los foros de discusión como un elemento central 47
de la interacción en la Tutoría en línea

Tutoría en línea
Taller
Índice
Pág.
SESIÓN 4 87
Tema 7. La construcción de ambientes favorables para el 87
aprendizaje
Tema 8. Las características del diálogo profesional entre Tutor 93
y Tutorados
SESIÓN 5 101
Tema 9. La preparación de la Tutoría 101
6
“Para saber más…” 105
Bibliografía 109

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Presentación

L a investigación y la experiencia educativas de las últimas décadas han puesto en re-

lieve la importancia del desempeño docente para la calidad de la educación, por lo que resulta
fundamental atender el desarrollo profesional de los maestros desde los primeros años de inser-
ción a la docencia.
Estos primeros años de labor docente son la transición entre la formación inicial y la incor-
poración plena a la enseñanza; es un tiempo en que los maestros se enfrentan a múltiples
problemáticas, tienen intensos aprendizajes y desarrollan prácticas específicas en función de la
escuela donde se desempeñan, lo que incide en la manera en que trabajarán con los alumnos.
De ahí la importancia de que cuenten con el acompañamiento de un Tutor que los oriente en
su desarrollo profesional, considerando sus necesidades particulares y el contexto escolar donde
laboran, para hacer efectivo el precepto constitucional de una educación de calidad para todos
los alumnos de Educación Básica del país.
7
Por estas razones, la Ley General del Servicio Profesional Docente establece, en su Artículo 22,
que con el objeto de fortalecer las capacidades, los conocimientos y las competencias de los
Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso, durante un periodo de dos años tendrán el
acompañamiento de un Tutor designado por la Autoridad Educativa.
Para apoyar este proceso, la Secretaría de Educación Pública, por medio de la Coordinación
Nacional del Servicio Profesional Docente, pone a disposición de las Autoridades Educativas
Locales el Taller: “Ser Tutor de Docentes o Técnicos Docentes de nuevo ingreso en Educación
Básica. Tutoría en línea”, el cual es parte de la oferta de formación para el desarrollo profesional
docente.
El Taller tiene como intención que los Tutores conozcan qué es la Tutoría, cuál es su importancia y
cómo se lleva a cabo a través de la plataforma virtual, lo que permitirá sensibilizarlos acerca de la
función tutora y detonar la reflexión y el diálogo sobre las necesidades y problemáticas que enfren-
tan los Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso.
Con este Taller, la Secretaría de Educación Pública contribuye a la mejora del desempeño profe-
sional del personal de nuevo ingreso, en un marco de equidad e inclusión educativas.

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Asimismo, es impor tante resaltar que este taller se ar ticula con el diplomado que también
se impar tirá a los Tutores y, en conjunto, constituyen la propuesta formativa para estos
actores educativos, la cual se sustenta en el Marco general para la organización y el funciona-
miento de la Tutoría en Educación Básica. Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso. Ciclos
escolares 2017-2018 y 2018-2019.

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Descripción general
En próximas fechas ustedes se enfrentarán al reto de ser Tutores de varios Docentes o
Técnicos Docentes de nuevo ingreso a través de una plataforma virtual. Este reto pueden asu-
mirlo de diversas maneras, como una dificultad o una carga de trabajo, como una contribución a
la mejora de las prácticas docentes, o bien, como un proceso de aprendizaje continuo que puede
ayudar a revitalizar su pasión por la enseñanza, al compartir con otros maestros la experiencia y
las alegrías que conlleva esta profesión.
Acompañar, desde sus primeros pasos a varios Docentes o Técnicos Docentes de nuevo in-
greso es una experiencia novedosa; si bien se ha vivido en diversas escuelas del país gracias a
la dedicación y el empeño de algunos profesores, esta experiencia no se ha dado de manera
sistemática en nuestro contexto educativo, sino hasta fechas recientes.
Por ello, la Tutoría es un parteaguas que incide positivamente en la formación de los niños, las
niñas y los adolescentes, al propiciar que desde el comienzo de la carrera docente todos los
maestros reconozcan las prioridades de la Educación Básica, se vinculen de manera positiva con
la comunidad escolar y el colectivo docente, y conozcan de mejor manera a los alumnos que 9
atienden, así como profundicen en el conocimiento del currículo vigente.
Como Tutores, compartirán saberes y experiencias con sus Tutorados, que no se transmiten
mediante libros o ensayos; esa es la razón de ser de la Tutoría, acompañar y apoyar a otros en el
camino inicial que entraña dudas, incertidumbres, desaciertos y grandes aprendizajes.
Este Taller consta de cinco sesiones de cinco horas cada una y puede ser impartido por alguien
externo al colectivo de la escuela o de la zona escolar, pero también es autoadministrable; es
decir, los Tutores o futuros Tutores pueden leer las actividades y llevarlas a cabo apoyándose unos
a otros.
La idea central es que intercambien experiencias, opiniones y productos, en un espíritu de con-

fianza y colaboración, por lo que al final del Taller se propone que diseñen una Red de comuni-
cación tutora, en la cual puedan compartir saberes, materiales y generar un proceso de apoyo
mutuo, para que ser Tutor represente una experiencia formativa y enriquecedora.

Tutoría en línea
Taller
Propósito
• Que los Tutores conozcan qué es la Tutoría, cuál es su impor tancia y cómo se lleva
a cabo por medio de la plataforma vir tual, lo que permitirá sensibilizarlos acerca
de la función tutora y detonar la reflexión y el diálogo sobre las necesidades y
problemáticas que enfrentan los Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso
en la Educación Básica.
A quiénes se dirige
Al personal docente y al técnico docente que fungirá como Tutor de los Docentes y
Técnicos Docentes de nuevo ingreso, en la modalidad en línea.
Duración
25 horas.
10
Organización
El taller se organiza en cinco sesiones de cinco horas cada una.
Los temas y propósitos de cada sesión son los siguientes:

Tutoría en línea
Taller
Sesión Tema Propósito Producto

Texto individual: “Cinco ideas
1. La experiencia de Reconocer la importancia del apoyo profesional de otro maestro
clave para apoyar a un maestro
ingreso a la docencia. cuando se ingresa a la docencia.
que ingresa a la docencia”.
Documento que aborde qué
I. 2. El significado de
hace un Tutor en la modalidad
la Tutoría en línea
Identificar, de manera inicial, qué es la Tutoría en línea y qué hace un en línea para fortalecer las
para los Docentes y
Tutor para fortalecer las prácticas de enseñanza. prácticas de enseñanza de un
Técnicos Docentes de
Docente y Técnico Docente de
nuevo ingreso.
nuevo ingreso.
3. Las necesidades Acciones y preguntas para
Reconocer la vinculación de los contenidos de la Tutoría en línea,
profesionales de los atender las necesidades
con las necesidades sociales, emocionales e intelectuales de los
Docentes y Técnicos profesionales de los Docentes
Tutorados en relación con los procesos de enseñanza, y el perfil
Docentes como y Técnicos Docentes de nuevo
docente y técnico docente.
II. contenido de la Tutoría. ingreso.
4. Las funciones y
Tabla de funciones y
responsabilidades en el Reconocer las funciones del Tutor en la modalidad en línea y las
responsabilidades en el marco
marco de la Tutoría en responsabilidades de éste y de los Tutorados en su desarrollo.
de la Tutoría en línea.
línea.
Reconocer la importancia de favorecer que los Tutorados conozcan la
organización de las escuelas a la que ingresan. Guía de las actividades a
5. La incorporación a la
desarrollar y recomendaciones
comunidad escolar. Identificar la intencionalidad y secuencia de actividades del primer para el Tutor en el Módulo I. 11
Módulo de la Tutoría en la plataforma virtual.
III. 6. Los foros de
discusión como un Recomendaciones para llevar a
Identificar de qué manera propiciar la interacción entre los Tutorados
elemento central de cabo los foros de discusión en la
de su grupo, con base en la herramienta foros de discusión.
la interacción en la Tutoría en línea.
Tutoría en línea.
Reconocer las características de un ambiente de aprendizaje y su
7. La construcción de relación con la mejora de la enseñanza de sus Tutorados. Esquema: “Las características
ambientes favorables
para el aprendizaje. Identificar el contenido y la organización del Módulo II de la Tutoría de un ambiente de aprendizaje”.
en línea.
IV.
8. Las características del Texto: “El diálogo profesional
Identificar las características de los diálogos profesionales en la
diálogo profesional en la Tutoría y preguntas para
Tutoría para que éstos contribuyan a la mejora del desempeño de
entre el Tutor y fomentarlo en un ambiente de
los Tutorados.
Tutorados. respeto y colaboración”.
9. La preparación de la Listado de actividades a realizar
V. Preparar el comienzo de la Tutoría con su grupo de Tutorados.
Tutoría en línea. al inicio de la Tutoría.
Los temas, en general dos por sesión, tienen una duración de dos o tres horas cada uno,
aunque este tiempo puede variar según la cantidad de par ticipantes en el grupo y las con-
diciones de desarrollo del taller.

Tutoría en línea
Taller
La última sesión incluye un solo tema con la intención de que dispongan de un lapso de tiempo,
de aproximadamente dos horas y media, para abordar algún asunto particular de la zona escolar
o entidad, o bien, por si el desarrollo de las actividades les implica más tiempo de lo previsto.
Materiales requeridos por participante
• Hojas blancas.
• Bolígrafos.
• Plumones o lápices de colores.
• Cinta adhesiva.
• Computadora con acceso a Internet.
• Usuario y contraseña de acceso a la plataforma virtual de Tutoría (un usuario y una

12 contraseña por entidad federativa).
La Carpeta del Tutor (productos)
Las actividades las llevarán a cabo a manera de taller, es decir, en cada tema ustedes elabo-
rarán un producto que les servirá de insumo para su labor como Tutores. Por ello, es importante
que más que atender aspectos formales o de presentación, estos productos les sean de utilidad.
Los productos pueden cambiar según las necesidades del grupo. No obstante, es importante que preva-
lezca su intención y se privilegie la diversidad, antes que el desarrollo de un producto único, uniforme o
con un formato preestablecido. Es vital que den identidad y sentido personal a su trabajo expresando, des-
de elTaller, una visión significativa de laTutoría, la cual será enriquecida en la interacción con otros docentes.
A partir de estos productos elaborarán una “Carpeta del Tutor”, donde guardarán y organizarán
sus trabajos personales, de modo que tengan insumos para dialogar y establecer una relación
positiva con sus Tutorados. Se sugiere que esta Carpeta sea virtual.
Es importante señalar que estos productos los utilizarán como insumo para el Diplomado que
cursarán posteriormente, por lo que es indispensable que los concluyan en las sesiones y los
conserven, no los hagan de tarea.

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Orientaciones para conducir el Taller

Es importante que quien conduzca el Taller tome en cuenta lo siguiente:
Antes del Taller
• Conocer qué plantea la Ley General del Servicio Profesional Docente acerca de la Tutoría,
especialmente revisar los Artículos 22 y 47.
• Preguntar a la Autoridad Educativa Local acerca del proceso que se siguió en la entidad
o zona escolar para seleccionar a los Tutores de la modalidad en línea y cómo se les
informará a los asistentes quiénes serán sus Tutorados, considerando el Sistema de
Registro y Seguimiento de Tutores para Docentes y Técnicos Docentes de nuevo
ingreso en Educación Básica.
• Platicar con la Autoridad Educativa Local acerca de las estrategias o acciones propias de
la entidad para llevar a cabo la Tutoría en línea y qué se hará a lo largo del ciclo escolar
para apoyar a los Tutores en esta modalidad. 13
• Revisar esta guía a fondo y analizar cada una de las actividades para identificar su
intención y el sentido de los diálogos y de los productos a elaborar.
• Leer el “Marco general para la organización y el funcionamiento de la Tutoría en

Educación Básica. Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso. Ciclos escolares
2017-2018 y 2018-2019”, elaborado por la Secretaría de Educación Pública.
• Considerar que lo más importante del Taller es que los participantes encuentren sentido
y significado a la Tutoría en línea, antes que completar las actividades o la realización de
los productos en sí mismos.
• Para conocer un poco más acerca de la Tutoría es recomendable revisar la sección:

“Para saber más…”. Ahí se encuentran direcciones electrónicas de diversos textos que
pueden ser de interés.
Durante el Taller
• Comenzar con una dinámica breve de presentación, para que los participantes se
sientan en confianza y con la seguridad de que serán atendidos y respetados en sus
intervenciones.

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• Mencionar al inicio del Taller sus propósitos y alcances, así como lo qué deben saber los
participantes al concluirlo, de modo que orienten sus trabajos y diálogos en un sentido
definido y claro. Al finalizar el Taller los participantes tienen que comprender qué es
la Tutoría, cómo se lleva a cabo en la modalidad en línea, preparar sus intervenciones
iniciales con sus Tutorados, conocer los materiales de la Semana Introductoria y de los
Módulos I y II, así como la dinámica general de trabajo.
• Comentar que una de las pretensiones del Taller es prepararlos para desarrollar las
primeras actividades de la modalidad de Tutoría en línea.
• Contemplar que posiblemente la jornada sea de 5:30 horas, si se espera dar algún
receso entre uno y otro tema.
Después del Taller
• Evaluar el Taller y su desarrollo, algunas preguntas que pueden servir para ello son:
Los participantes, ¿tuvieron una visión clara de la Tutoría y de lo que les corresponde
14 hacer en la modalidad en línea?
Las actividades y los productos desarrollados, ¿permitieron que los participantes

comprendieran el sentido de la Tutoría?
¿Qué actividades hicieron para preparar el inicio de la Tutoría?
¿Cuáles fueron las dudas más recurrentes y los temas sobre los que posiblemente
los Tutores requerirán un apoyo mayor posteriormente?
¿Qué niveles o servicios educativos necesitarán más acompañamiento para el desa-

rrollo de la Tutoría en línea?, ¿por qué?
Finalmente, ¿el Taller se desarrolló de manera flexible?, ¿cada participante pudo cons-
truir una idea de la Tutoría enriquecida por otros?
La idea central es que la evaluación del Taller permita: a) valorar el desarrollo de las actividades,
la participación y los productos obtenidos; b) reconocer qué sentido le dan los asistentes a la
Tutoría, y c) identificar a qué se pueden enfrentar en el desarrollo de la Tutoría en línea. Lo que
en conjunto permita distinguir las necesidades de los Tutores y fomentar la toma de decisiones
para la mejora de su labor educativa.

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Sesión 1
TEMA 1. LA EXPERIENCIA DE INGRESO A LA DOCENCIA
En este tema reconocerán la importancia de la Tutoría en el inicio de la profesión docen-

te e identificarán que éste es un período con múltiples tensiones y aprendizajes, en el que una
persona transita de ser estudiante a ejercer una profesión con todas sus implicaciones, donde se
enfrentarán por primera vez con la responsabilidad de una clase o un grupo de alumnos en su
totalidad.
15
Propósito
• Reconocer la importancia del apoyo profesional de otro maestro cuando se ingresa a

la docencia.
Producto para la Carpeta del Tutor

Texto: “Cinco ideas clave para apoyar a un maestro que ingresa a la docencia”.
Tiempo
2:00 horas.
Actividades sugeridas
1. Organícense en parejas o tríos, según prefieran.
Esta actividad está dividida en dos momentos, es recomendable que sigan la secuencia de cada
uno, sin saltarse pasos o hacer cortes.

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Taller
Momento 1. Mi primer año de ejercicio profesional docente

2. Lleven a cabo lo siguiente:
• Platiquen cómo fue su primer año de ejercicio profesional docente; por ejemplo:
Cómo era la escuela a la que ingresaron; a qué nivel educativo pertenecía; cómo
los recibieron sus compañeros de trabajo, el director de la escuela y la comunidad;
cómo se sentían en sus primeros meses de labores; a qué retos se enfrentaron con
los alumnos; cuáles fueron sus principales temores y problemas, cuáles fueron sus
experiencias más significativas y agradables.
• Identifiquen si hubo alguna persona o personas, en la escuela, familia, conocidos,

amistades o algún otro, que los apoyó durante ese primer año de ejercicio profesional y
comenten en qué consistió ese apoyo.
• Escriban, de manera personal, dos ideas que consideren clave para apoyar a un maestro
que ingresa a la docencia.
16
Momento 2. La experiencia de ingreso a la docencia en diferentes niveles
educativos
3. Realicen lo que se enuncia enseguida:
• Revisen los textos “Experiencias de ingreso a la docencia” que se encuentran más

adelante.
Luego vean el siguiente video:
Sandoval Flores, E. (2011). Hacerse maestro. Un camino complejo. Recuperado el 7 de Agosto de

2014, de Youtube: https://m.youtube.com/watch?v=vU7fghyM-YU
El cual se encuentra disponible también en el canal de la Tutoría:
https://www.youtube.com/channel/UCOYkEIKZK8XOgXM_T3LGX5Q
Se recomienda vean 10 o 15 minutos aproximadamente del mismo.

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Experiencias de ingreso a la docencia

Viví una situación en la que en vez de desorden todos los alumnos se quedaron callados;
entonces para mí fue súper complicado, […] pensaba qué iba a hacer. Tuve que hablar,
preguntaba y prácticamente no me respondían, entonces me salió una clase expositiva, al
mismo tiempo, cuando algunos alumnos me preguntaron fui redundante, para que ellos pudieran entender
y les quedara bien en la cabeza lo que yo les estaba diciendo, pero eso fue más duro de lo que pensaba,
porque me enfrentaban.
Fuente: Bilbao, G. y Monereo, C. (2011). Identificación de incidentes críticos en maestros en ejercicio: propuestas para
la formación permanente. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 13(1), 135-151. Consultado el día 31
de julio de 2014 en: http://redie.uabc.mx/vol13no1/contenido-bilbaomonereo.html
Al terminar el ciclo escolar la directora me propuso trabajar con primer grado ya que nadie quería esa
responsabilidad y por ser nueva me tocó trabajar con primero. […] luego,
Me asignaron un grupo de sexto grado con 56 alumnos, con edades entre 12 y 16 años. Eran alumnos con
muchos problemas, poco tolerantes a la autoridad.
Fue muy difícil estar frente a grupo por primera vez, no tenía idea de lo que iba a hacer para disciplinarlos,
17
ni cómo impartir una clase, por dónde empezar, nada.
Fuente: Castañeda Salgado, Adelina y Cecilia Navia Antezana. (s.f.). Experiencias de socialización profesional de
profesores principiantes. Recuperado el 7 de agosto de 2014, de Comie: http://www.comie.org.mx/congreso/
memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_15/ponencias/1885-F.pdf
• Identifiquen el tipo de problemáticas a las que se enfrentaron los docentes principiantes

en los textos y video, planteen cómo un Tutor los puede apoyar en ese momento.
• En relación con su experiencia personal, reconozcan en qué momentos les hubiera

gustado recibir apoyo de parte de un docente con mayor experiencia y en qué hubiera
consistido.
• Añadan a su texto dos ideas clave más para apoyar a un maestro que ingresa a la
docencia.

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4. Compartan en plenaria sus “Ideas clave”.

Ideas para la
Presenten una o dos ideas clave cada uno.

plenaria
Cuando compartan sus textos platiquen por qué consideran que sus ideas son “clave” para apoyar a un maestro
que ingresa a la docencia.
5. Añadan a su texto personal una o varias “Ideas clave” que les hayan gustado de otras personas
y luego incluyan su escrito en la “Carpeta del Tutor”.
18

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TEMA 2. EL SIGNIFICADO DE LA TUTORÍA EN LÍNEA PARA LOS DOCENTES

Y TÉCNICOS DOCENTES DE NUEVO INGRESO
En este tema abordarán qué es la Tutoría, cuál es su importancia, qué hace un Tutor en
la modalidad en línea y explorarán el Espacio para Tutores en la plataforma virtual. Al ser un
tema inicial, revisarán varios textos breves sobre la Tutoría, los cuales servirán como detona-
dores de la discusión para que comiencen a dotar de sentido a la labor que realizarán, luego
conocerán algunos materiales del Espacio para Tutores en la plataforma virtual de Tutoría.
Propósito
• Identificar, de manera inicial, qué es la Tutoría en línea y qué hace un Tutor para fortalecer
las prácticas de enseñanza.
19
Documento que aborde qué hace un Tutor en la modalidad en línea para fortalecer las
prácticas de enseñanza de un Docente o Técnico Docente de nuevo ingreso.
Tiempo
3:00 horas.
1. Organícense en equipos de cinco o seis personas.
Esta actividad también está dividida en dos momentos, es recomendable que sigan la secuencia
de cada uno, sin saltarse pasos o hacer cortes.
Momento 1. La Tutoría y su importancia

2. En equipos, realicen lo que se señala enseguida:
• Lean los siguientes textos.

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Un elemento clave en los programas de inserción:

la figura del Tutor*
España
El Tutor desempeña un papel de gran importancia en un programa de inserción, pues es la persona que
ayuda y da orientaciones al profesor principiante, tanto en el currículo como en la gestión de clase. Los
Tutores son profesores experimentados que se hacen responsables de ayudar a los profesores principiantes.
Esta ayuda se puede dar directa o indirectamente. Los Tutores pueden proporcionar información, orientar,
observar clases y dar retroalimentación sobre lo que ven y oyen; se pueden implicar en grupos de discusión;
propician relaciones con otros profesores, las instituciones de formación y la universidad.
La figura del Tutor atiende a tres tipos de necesidades de los profesores principiantes: necesidades
emocionales (autoestima, seguridad, etcétera); sociales (relaciones, compañerismo, etcétera), e intelectuales.
Bey y Holmes (1992) han planteado algunos principios de la Tutoría, que consideramos de interés reproducir.
La Tutoría es un proceso y una función compleja, que requiere una estructura organizativa adecuada,
así como una elevada sensibilidad para acomodarse a las diferentes situaciones.
La Tutoría implica apoyo, ayuda y orientación, pero no evaluación al profesor principiante.
20
La tarea de la Tutoría requiere tiempo para que profesores principiantes y Tutores entren en contacto
y pueda establecerse una comunicación positiva.
Parece evidente, y así se puede constatar en los distintos estudios revisados, que los profesores Tutores
que van a trabajar con profesores principiantes deben poseer ciertas características personales (empatía,
facilidad para la comunicación, paciencia, diplomacia, flexibilidad, sensibilidad) y profesionales (experiencia
demostrada en sus clases, habilidad en la gestión de clase, disciplina y comunicación con los compañeros,
cierta iniciativa para planificar y organizar).
Las cualidades que posea el profesor Tutor van a influir en las relaciones que se establezcan con el profesor
principiante. No obstante, el componente crucial es disponer de la habilidad para trabajar juntos, basada
en la confianza mutua, el respeto y la creencia de que cada uno es capaz de perfeccionarse de forma
competente.
* Se sustituyeron en el texto las palabras mentorazgo por Tutoría y mentor por Tutor, con la intención de facilitar la lectura
y enmarcar el texto al lenguaje del Taller.
Fuente: Marcelo García, C. (2011). Políticas de inserción en la docencia: de eslabón perdido a puente para el desarrollo
profesional docente. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de Universitat de Barcelona: http://www.ub.edu/
obipd/docs/politicas_de_insercion_a_la_docencia_del_eslabon_perdido_al_puente_para_el_desarrollo_
profesional_docente_garcia_c_m.pdf. Págs. 19 y 20.

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Taller
La Tutoría como un apoyo en el ingreso a la Carrera

Docente
Bélgica
Las raíces de la palabra Tutor [mentor] se remontan a Homero. En la Odisea, Mentor es un
fiel compañero de Ulises, a quien encomendó la educación de su hijo Telémaco, durante su viaje a Troya. Esta
palabra pasó al lenguaje corriente como la guía que proporciona un experto a un principiante en cualquier
campo, antes de ser asociada a una forma particular de asistencia. […]
Los objetivos de la Tutoría

Los objetivos de la Tutoría varían según los sistemas educativos y los problemas a los que se enfrentan los
maestros en su ingreso a la carrera docente. Aunque, en general, se ha identificado que la Tutoría es una
condición que favorece un ingreso exitoso a la docencia.
La Tutoría tiene tres objetivos paralelos, directamente relacionados con las dificultades que enfrentan los
nuevos maestros durante su entrada a la carrera docente:
informar al principiante acerca de la cultura organizacional de la institución y los parámetros de
la práctica profesional, así como ayudarlo a mejorar su formación al participar en un proceso de
desarrollo profesional continuo: apoyar para empoderar al nuevo maestro en su profesión; 21
promover relaciones interpersonales positivas entre los novatos y los colegas del centro escolar
(desarrollo de comunidades de práctica reflexiva): apoyar para la innovación y la transformación de
la práctica que eviten el conformismo;
escuchar, entender y apoyar psicológicamente al novicio, para evitar que renuncie a la docencia o
se frustre en sus primeros años de trabajo: apoyar para fortalecer su identidad profesional y en su
lucha contra el “choque de realidad”, esto es, ayudarlo en la realización de su profesión.
Fuente: De Stercke, J., Temperman, G., & De Lièvre, B. (2010). A propos du mentorat en enseignement. Recuperado
el 30 de Julio de 2014, de Programme d’Induction du Nouveau Personnel Enseignant du Hainaut. Université
de Mons – Belgique: http://www.enseignantdebutant.be/downloads-2/files/MentoratABPF.pdf. Págs. 2 y 3.
[Traducción libre]

Tutoría en línea
Taller
¿Qué entendemos por Tutoría?

Australia
El término “Tutoría” se utiliza […] para describir que un maestro experimentado, bien
informado y muy competente trabaja con y al lado de un maestro principiante o con un
colega de menos experiencia —muy de cerca al principio, pero gradualmente esto disminuye a medida que
el nuevo maestro se vuelve más capaz y tiene mayor confianza.
Un Tutor no es un instructor y el profesor principiante no es un estudiante —él o ella es un colega.
Los Tutores saben mucho acerca de la enseñanza y el aprendizaje, los estudiantes, los padres y la escuela,
lo que a menudo conduce a una especie de sabiduría práctica, la cual no puede ser transmitida por medio
de un libro –este conocimiento y el “saber cómo” es muy valioso para los nuevos maestros.
Los Tutores vienen en todo tipo de formas, tamaños y paquetes; con diferentes habilidades y formas de
trabajar. Hay cosas que les gusta hacer y cosas que les desagradan. […]
Se necesita gran cantidad de tiempo, pensamiento, energía y esfuerzo para convertirse en un gran Tutor. El
mismo que se requirió para convertirse en un gran maestro.
Para hacerlo más difícil, la Tutoría no es un conjunto de pasos ni instrucciones o una receta…
22
Fuente:
Department of Education and Early Childhood Development. (2014). A reflective Guide to
Mentoring and being a teacher-mentor. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de State of Victoria:
Department of Education and Early Childhood Development: http://www.google.com.mx/
url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=1&ved=0CBwQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.
education.vic.gov.au%2FDocuments%2Fschool%2Fteachers%2Fprofdev%2FReflectiveGuidetoMentoring.
docx&ei=H83aU4n1GqqN8QHr-IGgBg&usg=AFQjCNFMOa9z7WIlHQhdC. Pág. 3. [Traducción libre].
La Tutoría
México
La Tutoría, es una estrategia de profesionalización orientada a fortalecer las capacidades, los conocimientos
y las competencias del personal docente y técnico docente de nuevo ingreso en el servicio público educativo.
Mediante la Tutoria se garantiza el derecho del personal de nuevo ingreso de contar con el apoyo de
profesionales experimentados que lo acompañarán a lo largo de dos años, contados a partir de su inserción
en el servicio educativo.
Fuente: SEP. (2017). Marco general para la organización y el funcionamiento de la Tutoría en Educación Básica. Docentes
y Técnicos Docentes de nuevo ingreso. Ciclos escolares 2017-2018 y 2018-2019. México: SEP. Pág. 10.

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Taller
La Tutoría para la mejora de las prácticas de enseñanza

La actividad formativa que se propone tiene como finalidad ayudar al profesorado a hacer
mejor su trabajo como enseñante: planificar y programar mejor las clases y la evaluación,
gestionar con eficacia el grupo clase y atender la diversidad de alumnos.
Fuente: Negrillo, Carmen y Pilar Iranzo. (2009). Formación para la inserción profesional del profesorado novel de
educación infantil, educación primaria y educación secundaria: Hacia la reflexión desde la inducción y el
soporte emocional. Recuperado el 7 de agosto de 2014, de Profesorado. Revista de Currículum y Formación de
Profesorado: http://www.redalyc.org/pdf/567/56711733012.pdf
Desde esta enfoque formativo, la tarea fundamental de quienes cumplen con la función de acompañamiento
pedagógico es la de promover en los profesores el análisis reflexivo de su práctica y de los entornos en los
que se realiza.
En el ámbito pedagógico – didáctico los Tutores ayudan a que los docentes sigan desarrollando sus
saberes y estrategias sobre la enseñanza, el aprendizaje, el currículum y la comunicación para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes.
Algunas de las tareas que se pueden realizar en este ámbito son:
23
Organizar espacios y planificar actividades para que los docentes reflexionen sobre sus prácticas y
las cuestionen.
Analizar con los docentes distintos tipos de evidencias (filmaciones o registros de clases, trabajos
de alumnos, planificaciones, evaluaciones).
Enseñar a utilizar y analizar los documentos curriculares, las guías, los textos, materiales y recursos
disponibles en la escuela.
Proporcionar y sugerir textos y lecturas de interés.
Proveer retroalimentación a los docentes sobre su práctica, señalar aspectos a mejorar.
Fuente: Vezub, Lea F. (2011). Las políticas de acompañamiento pedagógico como estrategia de desarrollo docente.
Revista del IICE (30). Págs. 109 - 132.
• Observen los siguientes videos. Estos se encuentran en el Espacio para Tutores, sección:
Materiales de apoyo (también están disponibles en el Canal de YouTube de la Tutoría).
Marcelo, C. (2016). “Naturaleza de los procesos de mentoría”. [12:08 minutos]:
https://www.youtube.com/watch?v=JYdnvi_TNFg
Araujo, L. (2014). “¿Qué es mentoría?” [3:43 minutos]:

https://www.youtube.com/watch?v=MfvYU6M6MYM

Tutoría en línea
Taller
• Dialoguen con base en estas preguntas:
o ¿Por qué “un Tutor no es un instructor y el profesor principiante no es un es-

tudiante”?, ¿qué diferencia hay entre Tutoría e instrucción?
o ¿Por qué es importante no tratar al Docente y al Técnico Docente de nuevo

ingreso como “un alumno” ni como un “ayudante o auxiliar de grupo”?
o En la Tutoría, ¿cómo se puede establecer una relación de confianza y colabora-

ción entre pares?, ¿qué actitudes hay que tener para ello?
o ¿De qué modo la Tutoría puede contribuir a la mejora de las prácticas de en-
señanza del Tutorado?, ¿hacia dónde orientar esa mejora?
• Elaboren un producto original y propio en el que expliquen cuáles consideran son

elementos centrales de la Tutoría.
Hagan un producto vinculado con sus áreas de conocimiento o intereses personales, por ejemplo:
• Un refrán;
24 • Una receta de cocina;
¿Qué pueden hacer?
• Un instructivo;
• Una guía de pasos para la mejora;
• Un decálogo;
• El título que le pondrían a un manual para Tutores y una descripción breve de su contenido;
• El guion de un “trailer” de una película sobre el tema;
• Una fórmula química o matemática;
• Un croquis.
¿Qué otros productos imaginan?

Tutoría en línea
Taller
3. Presenten al grupo sus productos, den un tiempo límite a cada equipo.

Ideas para la
Al finalizar las exposiciones de los equipos pueden platicar acerca de:

plenaria
- Las ideas que comparten sobre la Tutoría y en las que se diferencian.

- La manera en que la Tutoría contribuye a la mejora de las prácticas de enseñanza del Tutorado.
Momento 2. Exploración del Espacio para Tutores
4. En equipos lleven a cabo lo siguiente:
• Ingresen a la plataforma virtual de Tutoría. Ahí accedan al Espacio para Tutores.
• Distribuyan entre los equipos las secciones que componen el Espacio para Tutores, es
decir, un equipo revisará la sección Foro para Tutores, otro, Documentos normativos y
de orientación sobre la Tutoría en línea, uno más Materiales de apoyo. Formación para
la Tutoría en línea y, finalmente, el equipo restante la sección Tutoriales de seguimiento y
25
del manejo de la plataforma.
• Exploren la sección que les corresponda e identifiquen: cuál es su propósito, qué utilidad
tiene para ustedes como Tutores y qué tipo de recursos encuentran en ella.
5. En plenaria:
• Platiquen a sus compañeros el propósito, la utilidad y el contenido de la sección que les

correspondió. Es importante que conforme expliquen, muestren a sus colegas la sección
respectiva.
Para concluir la sesión, revisen la presentación: “Características de la Tutoría en línea para Do-
centes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso”, la cual se encuentra en la sección Documentos
normativos y de orientación sobre la Tutoría en línea, en el Espacio para Tutores.

Tutoría en línea
Taller
Sesión 2
TEMA 3. LAS NECESIDADES PROFESIONALES DE LOS DOCENTES Y

TÉCNICOS DOCENTES COMO CONTENIDO DE LA TUTORÍA
En esta sesión reconocerán que los contenidos de la Tutoría en línea se definieron a

partir de dos grandes referentes: a) El perfil docente y técnico docente de desempeño donde
se establecen las cualidades y habilidades a desarrollar por los maestros en servicio, y b) Los
resultados de la investigación educativa acerca de las necesidades de los profesores noveles, lo
26 que ha permitido identificar algunas situaciones que viven y propiciar su atención a través de la
Tutoría.
Propósito
• Reconocer la vinculación de los contenidos de la Tutoría en línea, con las necesidades

sociales, emocionales e intelectuales de los Tutorados en relación a los procesos de
enseñanza, y el perfil docente y técnico docente.
Acciones y preguntas para atender las necesidades profesionales de los Docentes y

Técnicos Docentes de nuevo ingreso.
Tiempo
2:00 horas.

Tutoría en línea
Taller
1. Organícense en equipos de trabajo o en parejas, según prefieran.
La actividad está organizada, nuevamente, en dos momentos; en lo posible, sigan la secuencia

propuesta para realizar lo siguiente:
Momento 1. ¿Cuáles son las necesidades profesionales de los maestros

noveles?
2. De manera individual, lean los siguientes textos:
Necesidades y problemáticas de los maestros noveles en

diferentes países
Francia
27
En Francia, como en otros países, numerosos investigadores señalan que la entrada a la profesión docente es
una fase de exploración y de tanteo, un período «de crisis» vinculado, entre otras cosas, al cuestionamiento
de los ideales que se tienen de la docencia.
Este ingreso es un momento de fuerte conflictividad consigo mismo y con los demás, agudizado por la
interacción con los alumnos. Esta fase crítica se agrava con las exigencias de movilidad que se imponen a
los profesores principiantes. Esta movilidad es a la vez espacial y profesional: espacial en la medida en que
el nombramiento se hace a veces lejos de su domicilio y de la provincia de origen para los profesores de
secundaria, y profesional, cuando se nombra al profesor para varios centros simultáneamente o cuando es
«Titular de Sustitución para una Zona» (TSZ) en la enseñanza secundaria o primaria. Como ejemplo, la mitad
de los TSZ de la provincia de Nantes no tenían puesto estable en el año 2003 y cambiaron de destino varias
veces durante el curso.
Fuente: Lanéelle, X., & Perez-Roux, T. (2012). La inserción profesional de los Docentes en Francia: preocupaciones
dominantes y transformaciones identitarias. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de Revista Española de
Educación Comparada: http://www.uned.es/reec/pdfs/20-2012/13_perez-roux.pdf. Pág. 330.

Tutoría en línea
Taller
España
Los profesores/as debutantes tienen un conjunto de problemas relacionados con el

“shock” ante la realidad, el cual incluye aspectos relacionados con el entorno educativo,
el relacional, organizativo y social. En definitiva, los maestros noveles, confiesan serias dudas sobre su
competencia profesional y se suelen preguntar:
¿Agradaré a los alumnos?
¿Responderán los alumnos a mi plan de trabajo?
¿Cómo me evaluarán?
¿Domino realmente la materia?
¿Qué se espera de mí?
¿Seré un buen profesor/a?
A todo esto, hay que añadir, que el trabajo de enseñar suele ser un acto que el Docente afronta en solitario,
teniendo a los alumnos como únicos testigos de su actuación, en un entorno cerrado como es el aula y con
28 unas conductas aprendidas.
Fuente: Sánchez Asín, A., & Boix, J. (2008). La construcción de la identidad y profesionalización de los Docentes
noveles de la ESO, a través de un estudio experimental. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de Red de
Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal: http://www.redalyc.org/articulo.
oa?id=56712875012. Pág. 12.
Chile
Los profesores noveles estudiados en Chile […] reconocieron que al comenzar a enseñar se las arreglaron
solos o con la ayuda de algún profesor que se mostraba dispuesto:
“Y fue difícil, súper difícil, porque a uno le entregan ciertas teorías para manejar, pero la práctica
es distinta y uno se encuentra con otras cosas que nunca se vieron en los libros. Entonces ahí uno
comienza a preguntarles a los colegas con más experiencia… Me prepararon para tratar ciertas
cosas, […]. Pero nunca sentí que me prepararon para enfrentarme a un curso problemático.”
Fuente: Ávalos, B. (2009). La inserción profesional de los Docentes. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de Profesorado.
Revista de curriculum y formación del profesorado: https://www.ugr.es/~recfpro/rev131ART3.pdf. Pág. 53.

Tutoría en línea
Taller
Brasil
El profesor novato a menudo está inseguro y ansioso por la nueva situación que vivirá;
le absorbe el exceso de información que recibe, la visión de la escuela y la relación
con los estudiantes; enfrenta el contacto personal con otros Docentes; tiene que responder a cuestiones
administrativas como completar la boleta de calificaciones o hacer el plan de su clase; entre muchas otras
tareas.
Además de hacer frente a una nueva situación profesional, los profesores que inician su carrera, por lo general
reciben los grados y grupos más complicados; resienten la falta de cooperación y apoyo de otros profesores
con más experiencia en la escuela; pasan por un momento de estrés en su primer año de docencia; se les
exige, de parte de la escuela, lo mismo que a los profesores de más edad; además en esta fase de transición
de estudiante a maestro, tienen poco apoyo de la universidad donde cursaron su educación superior.
Fuente: Ferreira, L., & Reali, A. (2009). Aprendendo a ensinar e a ser professor: contribuições e
desafios de um programa de iniciação à docência para professores de educação física.
Recuperado el 30 de Julio de 2014, de Formação de Professores: http://www.google.com.mx/
url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=1&ved=0CBoQFjAA&url=http%3A%2F%2F28reuniao.
a n p e d . o r g . b r % 2 F t e x t o s % 2 F g t 0 8 % 2 F g t 0 8 1 8 3 i n t .
rtf&ei=ANHaU7eZIJGBogTGqYG4DA&usg=AFQjCNHA5JI_7CVEbtiaJ7buGJDDRB6gvA&bvm=bv.72197243,d.
29
cGU. Pág. 2 [Traducción libre].
Europa
Investigaciones sobre las necesidades de los profesores principiantes

Los tipos de necesidades de los profesores principiantes son: emocionales (autoestima, seguridad, etc.);
sociales (relaciones, compañerismo, etc.), e intelectuales.
Necesidades identificadas
Física-Emocional Socio-Psicológica Personal-Intelectual
Autoestima Amistad Estimulación intelectual
Seguridad Relaciones Nuevo conocimiento/ideas
Aceptación Compañerismo Desafíos
Confianza en sí mismo Interacciones Experiencias estéticas
Resistencia Técnicas de innovación
Fuente: Marcelo García, C. (2008). Estudio sobre estrategias de inserción profesional en Europa. Recuperado el 30 de
Julio de 2014, de Revista Iberoamericana de Educación: http://www.rieoei.org/oeivirt/rie19a03.htm. Pág. s.d.

Tutoría en línea
Taller
La Tutoría a Docentes y Técnicos Docentes de escuelas

multigrado
México
El trabajo docente en las escuelas multigrado tiene características propias que lo distinguen del que se realiza
en las escuelas de organización completa; en ese tipo de escuelas los docentes atienden simultáneamente a
alumnos de diversos grados, situación que tiene implicaciones en la planificación de la enseñanza, el uso de
recursos y materiales educativos, la organización del grupo, el aprovechamiento del tiempo de enseñanza,
entre otros aspectos. El Tutor de los Docentes de escuelas multigrado debe considerar las particularidades
que les son propias para que la inducción logre el propósito de mejorar sus capacidades profesionales. En
este caso, el Tutor deberá considerar en su acompañamiento la importancia de que los Tutorados:
a. Planifiquen el proceso de enseñanza según las características del grupo que atienden, la
diversidad de libros de texto gratuito y otros materiales educativos con que cuentan los alumnos.
b. Conozcan diferentes formas de organizar a los alumnos de distintos grados para darles atención
educativa simultánea y lograr niveles equivalentes de aprendizaje para todos con un enfoque
inclusivo.
30 c. Organicen al grupo y planifiquen las actividades de enseñanza con la finalidad de aprovechar al
máximo el tiempo de enseñanza y evitar que los alumnos tengan momentos prolongados de espera.
d. Valoren la diversidad lingüística y cultural de los alumnos y la aprovechen para enriquecer la
enseñanza y el aprendizaje.
e. Respeten y propicien el derecho de niñas y niños a aprender su lengua materna.
f. Preparen el encuentro con la comunidad donde se ubica la escuela y desarrollen estrategias de
comunicación e inserción en la misma.
Fuente: SEP. (2014). Marco general para la organización y el funcionamiento de la Tutoría en Educación Básica. Docentes y
Técnicos Docentes de nuevo ingreso. Ciclos escolares 2016-2017 y 2017-2018. México: SEP. Pág. 19.
Platiquen acerca de:
¿Qué necesidades y problemáticas abordadas en los textos, consideran que también

se presentan con los Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso en México?,
¿a qué se debe?
¿Cuáles de estas necesidades y problemáticas tuvieron en su primer año de docen-

cia?, ¿qué otras presentaron?, ¿qué necesidades y problemáticas tienen los maestros
noveles actualmente en sus escuelas?

Tutoría en línea
Taller
En el nivel educativo, modalidad y/o asignatura, así como en su comunidad, ¿cuáles

son las problemáticas específicas que enfrentan los maestros noveles?
• Elaboren un breve listado de las necesidades específicas que pueden tener los Docentes
y Técnicos Docentes de nuevo ingreso en su nivel educativo, modalidad/asignatura y
Zona Escolar.
• Clasifiquen estas necesidades en categorías; por ejemplo, necesidades sociales,

emocionales e intelectuales, entre otras.
Momento 2. ¿Cómo atender las necesidades profesionales de los maestros

noveles?
3. Lean en equipo los siguientes textos:
Alternativas para atender las necesidades de los

profesores noveles
31
Lo que el mundo puede enseñarnos sobre la inducción de los nuevos maestros
[Fragmentos]
Los programas de inducción son un fenómeno global.
Suiza
En el sistema Suizo los maestros se asumen como aprendices toda la vida. Desde el inicio, los maestros
principiantes son vistos como profesionales y la inducción se centra tanto en el desarrollo de la persona,
como en el desarrollo del profesional.
Las experiencias de inducción cuidadosamente elaboradas para los nuevos maestros, incluyen:
Grupos de práctica. Son redes que se conforman por maestros principiantes de diferentes escuelas,
donde se apoyan unos a otros y aprenden a solucionar problemas prácticos de manera efectiva.
Determinación de la ubicación: Los grupos de práctica generalmente terminan con “la determinación
de la ubicación” – una forma de autoevaluación del primer año de enseñanza que refleja la
preocupación suiza con el desarrollo de la persona en su conjunto y del maestro.

Tutoría en línea
Taller
Asesoramiento. El asesoramiento generalmente está disponible para todos los

maestros, pero un gran número de Docentes forman parte de él. Puede crecer más
allá de los grupos de práctica y puede involucrar un proceso de Tutoría uno a uno. En
algunos cantones, el asesoramiento es obligatorio para los maestros principiantes.
Cursos. Hay cursos obligatorios y voluntarios, se dirigen a cumplir determinadas
necesidades.
China (Shangai)
La cultura docente de Shangai es una cultura en la que todos los maestros aprenden a comprometerse en el
trabajo conjunto para apoyar su enseñanza y aprendizaje personal; así como el aprendizaje de sus alumnos.
Cuentan con grupos de investigación y lecciones colectivas de planeación. El proceso de inducción está
diseñado para ayudar a los maestros nuevos a incorporarse a esta cultura.
Hay una impresionante colección de oportunidades de aprendizaje en la escuela y el distrito, entre ellas:
Ceremonias de bienvenida en la escuela,
32 Talleres y cursos a nivel distrito,
Competencias/concursos de enseñanza organizadas por el distrito,
Tutoría proporcionada por el distrito,
Una línea telefónica a nivel de distrito para que los nuevos maestros se conecten con especialistas
en diversos temas educativos,
Premios distritales para el trabajo destacado de maestros noveles y tutores,
Sesiones de capacitación de medio día en universidades y en las escuelas casi todas las semanas
del año,
Observación entre pares, tanto dentro como fuera de la escuela,
Clases públicas o abiertas con cuestionamientos y discusión posterior sobre la lección impartida,
Reportes de lecciones, en los que un nuevo maestro es observado y se le dan comentarios, críticas
y sugerencias,
Conversaciones, en las que un Docente, nuevo o experimentado, conversa con un público y explica
cómo diseñó una lección determinada,
Proyectos de investigación y de investigación-acción llevados a cabo por los nuevos maestros, con
el apoyo de la escuela, el Tutor o del distrito,

Tutoría en línea
Taller
Manuales para maestros nuevos y Tutores desarrollados por el distrito o la escuela,

Celebraciones de fin de año de trabajo y colaboración.
De acuerdo con el enfoque colectivo y colaborativo de la cultura docente en Shanghai,
hay otros componentes críticos que tienen un papel central en el proceso de inducción
para nuevos maestros.
Grupos de preparación de lecciones. El corazón de la cultura del aprendizaje profesional en Shanghai
es el grupo de preparación de lecciones. En éstos participan el maestro veterano y el nuevo Docente
en discusiones y análisis de lecciones que ellos están enseñando.
Grupos de investigación-enseñanza. El maestro nuevo es también miembro de un grupo de
investigación-enseñanza, el cual provee un foro para la discusión de técnicas de enseñanza. Cada
maestro, nuevo o experimentado, debe observar al menos ocho lecciones por semestre, pero la
mayoría de los profesores observan más.
Es muy común para los maestros entrar a otras aulas y participar en las discusiones sobre la
enseñanza observada mutuamente. Estas conversaciones ayudan al nuevo maestro a adquirir el
lenguaje y a adoptar las normas de la conversación pública sobre enseñanza, y esa conversación
llega a ser una parte natural de la estructura de la vida profesional de cualquier maestro.
Competiciones de enseñanza. Los distritos organizan competiciones con el objetivo de motivar a los 33
nuevos maestros y alentarlos en estudios serios. Las competiciones también identifican y honran
el desempeño destacado. Estas lecciones son video grabadas de manera que el distrito las pueda
guardar en un archivo para su uso en el futuro. Por lo tanto, la enseñanza se vuelve una propiedad
de la comunidad, no propiedad privada de un maestro sino compartida por todos.
Nueva Zelanda
El programa de Asesoramiento y Guía/Orientación es visto como la fase inicial del desarrollo profesional de
toda la vida de los Docentes. Cada maestro principiante recibe 20% de liberación de tiempo para participar
en el programa.
Quienes participan más directamente en el apoyo a los maestros principiantes son, usualmente, el
coordinador del programa, los jefes de departamento, “maestros compañeros” y en menor medida, los
demás miembros del personal de la escuela. En aquellas escuelas en las que tienen más de un maestro
principiante, el coordinador del programa convocará a todos los maestros principiantes cada dos semanas
a lo largo del año. La observación de la enseñanza es la actividad clave en el programa de inducción a la

Tutoría en línea
Taller
escuela y tiene muchas variedades. Al igual que Suiza, facilitar el apoyo del compañero es
una importante estrategia de inducción. En todo el sistema educativo de Nueva Zelanda,
hay un compromiso universal para apoyar a los maestros principiantes.
Japón
La enseñanza en Japón es considerada como una ocupación de alto estatus, una profesión digna. Los
maestros nuevos reciben una carga docente reducida y se les asignan maestros orientadores o guías. El
maestro orientador o guía es la clave del éxito en el sistema japonés.
En la escuela todos los maestros nuevos generalmente realizan dos o más clases de demostración en su
primer año, que son revisadas por los administradores de las prefecturas, el maestro orientador o guía,
el director o asistente del director y otros maestros de la escuela. La “demostración de estudio”, método
tradicional japonés para mejorar la enseñanza, es una lección pública, que es observada y luego es objeto
de críticas por parte de los colegas.
Fuente: Wong, H., Britton, T., & Ganser, T. (2005). What the world can teach us about new teacher induction. Recuperado
el 30 de Julio de 2014, de NewTeacher.com: http://www.newteacher.com/pdf/PDK_Article_Jan05.pdf
34 [Traducción libre].
4. En colectivo analicen:
Las experiencias de apoyo a los maestros noveles en diferentes partes del mundo:
¿Qué necesidades de los profesores principiantes atienden?
¿Cuáles les parecen más interesantes para apoyar y acompañar a los nuevos maes-
tros?, ¿por qué?
¿Qué aspectos y contenidos son centrales para el acompañamiento a Docentes?
Propongan:
Tres acciones concretas para ayudar al Tutorado en sus necesidades y problemáticas,

considerando que ustedes trabajarán en la modalidad en línea.
Tres preguntas que puedan utilizar para comenzar a conocer a sus Tutorados e iden-
tificar algunas de sus necesidades, problemáticas e inquietudes, durante la primera
semana de actividades en la plataforma.

Tutoría en línea
Taller
5. Presenten en plenaria las acciones y las preguntas que diseñaron.

Ideas para la plenaria
Elijan una de estas propuestas para presentar sus productos:
1) La mitad de los equipos presente acciones; los restantes expongan las preguntas; luego analicen qué tienen en
común.
2) Peguen en una pared las acciones y en otra las preguntas, pasen a leerlas y después comenten cuáles les parecen
más interesantes de llevar a cabo con sus Tutorados y por qué.
35

Tutoría en línea
Taller
TEMA 4. LAS FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES EN EL MARCO DE LA

TUTORÍA EN LÍNEA
En este tema profundizarán en las funciones que tendrán como Tutores en la modalidad
en línea e identificarán sus responsabilidades y las de sus Tutorados, lo que les permitirá recono-
cer las acciones que se deben desarrollar en la Tutoría en un ambiente de colaboración, respeto
y compañerismo.
Propósito
• Reconocer las funciones del Tutor en la modalidad en línea y las responsabilidades de

éste y de los Tutorados en su desarrollo.
36
Tabla de funciones y responsabilidades en el marco de la Tutoría en línea.
Tiempo
3:00 horas.
1. Organícense en equipos o en parejas de trabajo, según la cantidad de participantes.
La actividad se divide en dos momentos, en lo posible, eviten saltarse algún paso.
2. En equipos lleven a cabo lo que se precisa a continuación:

Tutoría en línea
Taller
Momento 1. Mis funciones como Tutor
• Lean, de manera individual, los Apartados “III. Perfil del Tutor y sus Dimensiones” (pág.
19), “4.2. Modalidad en línea” (pág. 14) y “5. Responsabilidades de los Tutores” (págs. 41
y 42) del Marco general para la organización y el funcionamiento de la Tutoría en Educación
Básica. Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso. Ciclos escolares 2017-2018 y 2018-
2019, elaborado por la Secretaría de Educación Pública.
• Respondan a las preguntas:
¿Qué hace un Tutor en la modalidad en línea?
¿Qué habilidades y actitudes lo caracterizan?
¿Qué cualidades describen a un buen Tutor?
¿Con qué palabra sintetizaría el trabajo del Tutor?
• Revisen el Reglamento de la Tutoría en línea para Docentes y Técnicos Docentes

de nuevo ingreso, el cual se encuentra disponible en el Espacio para Tutores, sección 37
Documentos normativos y orientación sobre la Tutoría en línea, en la plataforma.
• Con base en los diferentes textos, completen una tabla como la siguiente:
La labor central del Tutor es:
Responsabilidades
Tutor Tutorado

Tutoría en línea
Taller
3. Compartan en plenaria sus productos de trabajo.

Cada equipo seleccione una responsabilidad del Tutor y una del Tutorado, luego expliquen:
• ¿Por qué eligieron esa responsabilidad?
• ¿De qué forma su logro contribuye al propósito de la Tutoría?
Platiquen acerca de cuál es, desde su perspectiva, el centro o núcleo del trabajo del Tutor en la modalidad en
línea, sus principales cualidades y cómo puede ayudar a que prevalezca un ambiente de colaboración, respeto y
compañerismo, al mismo tiempo que contribuya a la mejora de las prácticas de enseñanza.
Momento 2. Exploración de la Semana Introductoria en la plataforma virtual
4. En equipos, ingresen a la “Semana Introductoria” en la plataforma virtual de la Tutoría en línea.

Identifiquen las secciones que componen a esta Semana, por ejemplo:
¿Cuántas secciones tiene?
¿Cuál es el propósito y qué actividades se realizan en cada sección?

38 ¿Qué hace el Tutor en esta Semana y qué actividades realizan los Tutorados?
¿Cuáles son las actividades que se llevan a cabo fuera de la plataforma virtual y en
qué consisten?
5. Finalmente, en plenaria:
Comenten acerca de la manera en que las actividades que le corresponden al Tutor

contribuyen al cumplimiento de sus responsabilidades, y
Lean en voz alta el apartado: “Actividades que deben realizar los Tutores” (pág. 5
del documento: “Orientaciones Básicas para Tutores”), disponible en el Espacio para
Tutores, sección Documentos normativos y de orientación.

Tutoría en línea
Taller
Sesión 3
TEMA 5. LA INCORPORACIÓN A LA COMUNIDAD ESCOLAR
En este tema reflexionarán acerca de la impor tancia de apoyar a sus Tutorados para
que se inser ten adecuadamente a la comunidad escolar, conozcan la organización de la es-
cuela y el contexto en el que ésta se encuentra. Asimismo, revisarán el primer Módulo de
la Tutoría en línea disponible en la plataforma virtual.
Propósitos 39
• Reconocer la importancia de favorecer que los Tutorados conozcan la organización de
la escuela a la que ingresan.
• Identificar la intencionalidad y secuencia de actividades del primer Módulo de la Tutoría

en la plataforma virtual.
Guía de las actividades a desarrollar y recomendaciones para el Tutor en el Módulo I.
Tiempo
3:00 horas.

Tutoría en línea
Taller
1. Organícense en equipos.
Nuevamente, la actividad se divide en dos momentos. En equipos lleven a cabo lo siguiente:
Momento 1. Ayudar al Docente o Técnico Docente de nuevo ingreso a

incorporarse a la comunidad escolar
2. Lean de manera individual los siguientes textos:
Necesidades de los Docentes y Técnicos Docentes

relacionados con la gestión y la cultura escolares
Conocer la cultura de la escuela
Canadá
40 La inserción profesional implica un proceso de socialización durante el cual el profesor
principiante descubre la cultura de la escuela y la comunidad en donde se inserta. Esta cultura institucional
es a menudo implícita y el papel del Tutor es hacerla explícita a los ojos del Tutorado.
Para algunos autores, la relación tutora debe permitir a los maestros principiantes obtener información sobre
el entorno escolar, mientras que para otros el papel del Tutor es ayudar a los Tutorados a apropiarse de esa
cultura. De igual modo, Wood (2005) plantea que los programas de inducción a la docencia son más eficaces
cuando consideran la cultura de la escuela. […]
Kelchtermanns y Ballet (2002) indican que a veces las concepciones y los valores promovidos por la cultura
escolar entran en contradicción con las ideas del profesor principiante. Algunos optan por respetar esta
cultura para tener una mejor inserción profesional. Sin embargo, esta adaptación constituye un factor de
estrés profesional identificado por Royer, Loiselle, Dussault, Cossette y Deaudelin (2001). Muchas veces los
maestros se adaptan a la cultura institucional para obtener una mejor evaluación.
Fuente: Bergevin , C., & Martineau, S. (2007). Le Mentorat. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de Laboratoire d’analyse
de l’insertion Professionnelle en Enseignement. Université Du Québec À Trois-Rivières: http://www.insertion.
qc.ca/IMG/pdf/Le_mentorat_par_ladipe.pdf

Tutoría en línea
Taller
Conocer la comunidad donde se localiza la escuela

México
La escuela donde hasta el momento hemos trabajado con más intensidad es una
secundaria técnica ubicada a las orillas del DF en una de las delegaciones más pobladas
de la ciudad que colinda con el Estado de México. Son dos aspectos los que los maestros
refieren de esta escuela para considerarla como de contexto difícil: el narcomenudeo que se da en la colonia
y en el que aseguran participan los pobladores e incluso familiares de algunos alumnos, y la existencia de un
asentamiento de invasores en el predio contiguo a la escuela que denominan “cartolandia” pues las casas
muy apiñadas son de techo de cartón. De manera casual, a esta escuela llegaron a laborar en los últimos
cinco años varias maestras principiantes que han formado un bloque para el trabajo y el intercambio de
experiencias, así que por ahora, el 50% del personal de esta escuela es de reciente ingreso.
Fuente: Sandoval Flores, E. (2012). Ser maestro principiante en contextos desfavorecidos. Recuperado el 30 de Julio de
2014, de Portal Andaluz de E-Learning: http://prometeo.us.es/congreso/comunicaciones/29/aula%205/107.
pdf. Pág. 4.
México
41
Actualmente existen 17,475 telesecundarias en todo el país, lo que equivale al 50% de planteles del nivel
secundaria. Pero en Chiapas este porcentaje es mayor, pues de 1886 planteles de educación secundaria en
el estado 1286 son telesecundarias. Los noveles son enviados a trabajar mayoritariamente a este tipo de
escuelas, las más alejadas y de difícil acceso, con el agregado de que siendo un estado cuya población es
mayoritariamente indígena, la cultura, costumbres e idioma de los estudiantes son un reto más:
Mis alumnos hablaban tzeltal, pero sí dominaban bastante el español, pero entre ellos tzeltal, cuando
se dirigían a mí [hablaban] en medio español, pero el problema era cuando yo ponía una actividad y
se volteaban y entre ellos bla bla bla y yo no podía entender que estaban diciendo…los papás como
han salido un poco más de la comunidad hablan un poquito más español las mamás no, las mamás
cero español, entonces cuando llegaban las señoras me llegaban a hablar solo en tzeltal y yo no les
podía entender. (Ma. con 2 años de servicio).
Fuente: Sandoval Flores, E. (2012). Ser maestro principiante en contextos desfavorecidos. Recuperado el 30 de Julio de
2014, de Portal Andaluz de E-Learning: http://prometeo.us.es/congreso/comunicaciones/29/aula%205/107.
pdf. Pág. 5.

Tutoría en línea
Taller
Mejorar la relación con las familias de los alumnos

España
Al comenzar a trabajar como maestro novel tenía un problema respecto a mi profesionalidad.

Consideraba que no tener apariencia de maestro podía generarme problemas con las
familias:
Para llegar a la escuela tenía que atravesar el pueblo, veía casas bajas, mucho ganado y gente muy mayor. Al bajar
del coche por primera vez, mi imagen generó problemas, no se parecía en nada al ideal de imagen de maestro. En
un pueblo en el que había gente muy mayor y dedicada a las labores del campo, ¿qué confianza daría un maestro
con una delgadez extrema propia de un fondista, una chamarra gastada, el pelo largo y pocos años?
Pero las familias tenían una percepción diferente a la mía. Ellas no tenían dudas acerca de mi profesionalidad,
ni sobre la capacidad de enseñar a sus hijos.
[…]
Esta inseguridad en cuanto a las relaciones con las familias es algo normal en los primeros pasos de los
maestros noveles. Estos presentan problemas acerca de la visión que tienen las familias sobre ellos.
42
Fuente: Barba Martín, J. (2010). El desarrollo profesional de un maestro novel en la escuela rural desde una
perspectiva crítica. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de Universidad de Valladolid: https://uvadoc.uva.es/
bitstream/10324/822/1/TESIS96-110331.pdf. Págs. 33 y 35.
Fortalecer la relación con el director y el colectivo docente

Canadá
La calidad de las relaciones que un maestro establece con sus colegas es uno de los aspectos más
significativos del trabajo docente e influye en su compromiso hacia el mismo. En efecto, algunos de los
profesores que participaron en el estudio Duchesne (2004) hablaron del fenómeno del “contagio”; ellos
creen que los maestros fuertemente comprometidos con su trabajo se atraen entre sí e incitan a sus colegas
menos comprometidos a aumentar su dedicación profesional. Este fenómeno se apoya en los estudios de
Peterson y Martin (1990), Hargreaves (1994), Reyes (1990) y Yee (1990), según los cuales entre más se
compartan las normas, creencias y valores, mayor será el compromiso profesional.

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Según Reyes (1990), la oportunidad de enseñar en colaboración, intercambiar con los

colegas del nivel, compartir el trabajo y dar sentido al trabajo en equipo, son estrategias que
favorecen el compromiso profesional y permiten a los maestros vivir experiencias laborales
significativas. Además, actualizar las propias competencias a través de la interacción con
otros, constituye un elemento esencial para desarrollar el compromiso profesional de los
docentes (Yee, 1990). Los estudios de Buhot (2007), apuntan en la misma dirección:
La principal expectativa del principiante al comenzar el año escolar es encontrar apoyo colectivo y moral a
su persona. Lo que hace a una buena escuela, es tener un medio humano favorable.
Algunos maestros principiantes, que contribuyeron a la investigación de Guilbert y Lazuech (2007) y que
pasaron sus primeros años de enseñanza en escuelas con estudiantes que se consideran difíciles, también
expresaron la importancia del apoyo de los colegas en su proceso de integración. Después de cinco años
de ejercicio de la profesión, ellos consideraron que tuvieron un mejor manejo de su asignatura, de su
planeación didáctica y de la gestión de la clase. Para algunos, la carrera docente se lleva a cabo a través
de la construcción de una red de amigos y colegas, mediante el apoyo de otros profesores principiantes y
también de maestros con más experiencia que ellos.
Fuente: Duchesne, D., & Kane, R. (2010). Le mentorat comme stratégie de soutien à l’insertion professionnelle:
points de vue d’enseignants débutants. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de Formation et pratiques 43
d’enseignement en questions: http://www.revuedeshep.ch/site-fpeq/Site_FPEQ/11_files/04_duchesne.pdf.
Pág. 57. [Traducción libre].
Favorecer procesos de cambio e innovación educativos

Europa
En numerosos centros educativos, los nuevos profesores pueden ser una fuente de ideas y de inspiración
nuevas y vivificadoras. Sin embargo, en otros muchos centros los nuevos profesores ni pueden desempeñar
ni desempeñan ese papel. No son pocos los nuevos Docentes que se ven rápidamente integrados en la
cultura existente y se adaptan a las normas del centro, con lo que su potencial como agentes de cambio
se desperdicia. Los nuevos profesores solo pueden renovar y vivificar la cultura existente en los centros si
en estos hay un terreno donde las nuevas ideas y la inspiración puedan echar raíces y florecer, y donde los
nuevos docentes y sus ideas sean apreciados, o, con otras palabras, donde los profesores con experiencia
estén abiertos a nuevas ideas y enfoques. Sin embargo, son muchos los centros educativos cuya cultura
es muy resistente al cambio y donde se espera que los nuevos profesores se adapten al statu quo de
los «veteranos» (Moore Johnson, 2004). Los programas de iniciación se pueden usar para proteger a los
profesores principiantes de la cultura dominante y para impulsar sus ideas innovadoras.

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La introducción de programas de iniciación puede contribuir al desarrollo de una cultura

del aprendizaje en los centros educativos. Esta cultura no respalda únicamente el
aprendizaje de los profesores principiantes, sino el de todos los docentes del centro. El
Tutor desempeña un papel crucial en la creación de un entorno en el que las aportaciones
de los profesores principiantes sean bien acogidas y se tomen en serio, así como a la
hora de impulsar una cultura del aprendizaje en el conjunto del centro.
Fuente: Servicios de la Comisión Europea. (2010). Desarrollo de programas de iniciación coherentes y sistémicos
para profesores principiantes: Manual para los responsables políticos. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de
Dirección General de Educación y Cultura. Comisión Europea: http://ec.europa.eu/education/policy/school/doc/
handbook0410_es.pdf. Págs. 17 y 18.
• Platiquen sobre:
En su primer año de ejercicio docente, ¿recuerdan alguna anécdota donde se hayan

enfrentado a una situación compleja por su desconocimiento de la organización de
la escuela?, ¿en qué consistió esa situación?
44 Desde su experiencia, ¿por qué es importante apoyar a sus Tutorados para que se
inserten adecuadamente a la comunidad escolar?
¿Qué necesitan conocer los Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso para
integrarse positivamente a la comunidad escolar? Por ejemplo, qué necesitan saber
acerca de:
 La organización particular de la escuela; esto es, los nombres y cargos

del personal, cuestiones administrativas, desarrollo de las reuniones con
los padres y las madres de familia, vinculación con la comunidad, entre
otros.
 Las principales reglas y normas de la escuela (implícitas y explícitas);

es decir, del uso de los espacios y materiales, los horarios, la limpieza,
los códigos de ética, las formas de comunicación con las familias de los
alumnos, etcétera.
 Las rutinas y tradiciones de la escuela; por ejemplo, el modo que se

organizan para comenzar el ciclo escolar, la distribución de comisiones,
la realización de festejos o encuentros sociales, las principales fechas del
año para la escuela, la realización de la Ceremonia Cívica, entre otros.

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Momento 2. El Módulo I de la Tutoría
3. Ingresen a la plataforma virtual de la Tutoría en línea:
Accedan al “Módulo I. La incorporación a la comunidad escolar”, lean el texto de-

nominado: “¿Qué haremos en el Módulo I?” que se encuentra después del recuadro
introductorio. De este texto identifiquen: a) el tema general del Módulo y los con-
tenidos que se abordan; b) los propósitos a alcanzar en el Módulo, c) las actividades
a realizar cada semana, y d) las características del Trabajo individual del Módulo.
Posteriormente, en equipos distribúyanse las semanas de trabajo que componen la Tutoría, de

modo que cada equipo revise con detalle una de ellas. Recuerden que en total son cuatro sema-
nas por Módulo y la sección Orientaciones y entrega del Trabajo Final (individual) del Módulo I.
Cada equipo revise la Semana o sección que le corresponda y analice lo siguiente:
• ¿Cuál es el propósito de la Semana o sección?
• ¿De qué manera el cumplimiento del propósito de la Semana o sección contribuye al

logro de los propósitos del Módulo? 45
• ¿Con qué apartados cuenta la Semana o sección?, ¿en qué se asemejan o diferencian a
los de las otras Semanas?
• ¿Qué hará el Tutor y qué los Tutorados en esta Semana o sección?

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Semana:
¿Qué haré cómo Tutor en esta Semana o sección? ¿Qué harán los Tutorados en esta Semana o sección?
Aspectos centrales a tomar en cuenta en el desarrollo de esta Semana o sección:
Recomendaciones de Tutor a Tutor:
46
4. Presenten sus productos al grupo.
En la plenaria, cada equipo presenta la Semana o sección que le corresponde, abordando:

¿Cuál es el contenido central de la Semana o sección?, ¿de qué manera el desarrollo de esta Semana o sección
contribuye al logro de los propósitos del Módulo?
¿Qué recomendaciones dan al Tutor para su desarrollo?
Mencionen una o dos consideraciones para el trabajo que desarrollarán como Tutores.

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TEMA 6. LOS FOROS DE DISCUSIÓN COMO UN ELEMENTO CENTRAL DE

LA INTERACCIÓN EN LA TUTORÍA EN LÍNEA
En este tema analizarán la importancia de los foros de discusión como un elemento

central de la interacción en la Tutoría en línea; es decir, en tanto espacio de intercambio de ex-
periencias, preocupaciones, opiniones e ideas entre los participantes.
Propósito
• Identificar de qué manera propiciar la interacción entre los Tutorados de su grupo, con
base en la herramienta foros de discusión. 47
Productos para la Carpeta del Tutor
Recomendaciones para llevar a cabo los foros de discusión en la Tutoría en línea.
Tiempo
2:00 horas.

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1. Organícense en equipos y comenten sobre:
• Sus experiencias de trabajo en línea, ya sea como estudiantes o asesores.
• La utilización de los foros en dichas experiencias, por ejemplo: propósito, duración,

características de las interacciones, nivel de obligatoriedad, temas abordados, entre otros.
• La utilidad de dichos foros en los espacios virtuales y los aspectos que consideran
fundamentales para desarrollar un foro exitoso.
2. En plenaria, observen los siguientes videos, los cuales abordan aspectos vinculados con las
características de los foros, y tomen nota acerca de cómo propiciar una adecuada interac-
ción entre los participantes en los foros.
Bautista Cedillo, J. (2014). Foros de discusión en la Web. Disponible en: https://www.youtube.com/

watch?v=gwBTDx32bLo
Dirección de Educación en Línea. UDLA (2016). Recomendaciones para el uso de foros. Disponi-
48 ble en: https://www.youtube.com/watch?v=idZmM-1EXWs
3. En los equipos previamente conformados:
• Comenten los videos y sinteticen sus notas en: tres acciones y tres actitudes que
consideran fundamentales para el trabajo que desarrollarán como Tutores en los foros.
• Cada equipo seleccione alguno de los foros transcritos enseguida, los cuales fueron
tomados de la plataforma virtual de Tutoría en la Semana 1, del Módulo I del ciclo
escolar 2016-2017. Conviene que en el grupo se revisen los cinco foros, sin importar el
nivel o tipo de servicio educativo del que trate el foro, ya que el análisis se centrará en
su desarrollo.

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• Del foro seleccionado analicen:
¿Qué actividades realiza el Tutor en el foro?, ¿cuáles los Tutorados?, ¿qué actitudes
tiene cada uno?, ¿de qué manera se propicia la interacción en el foro?, ¿cómo los
participantes analizan y reflexionan sobre su práctica docente en el foro?
Según las instrucciones del foro, ¿se logran sus propósitos?, ¿por qué sí o por qué no?
¿Qué recomendaciones darían al Tutor que coordina el foro para mejorar la interac-
ción de los participantes y los procesos de análisis y reflexión en el mismo?
49

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Foro 1
Fragmento obtenido de la plataforma de Tutoría para Docentes y

Técnicos Docentes de nuevo ingreso. Ciclo escolar 2016-2017
Enseguida se presenta el desarrollo del foro de la Semana 1, en un grupo de

Tutoría, correspondiente a EDUCACIÓN PREESCOLAR.
Nota: Los días y horarios de intervención pueden no ser continuos.
Tutora. Lunes, 8 de mayo de 2017, 21:41

Buenas tardes profesoras, la finalidad de este módulo es compartir la experiencia inicial de incorporación
en la comunidad escolar y los desafíos a los que se enfrentaron, así como analizar las experiencias y los
contrastes con diversos referentes que permitan ampliar el acervo pedagógico para superar algunos de los
desafíos identificados.
Concretamente en este foro hablaremos sobre los primeros días de trabajo en la escuela; para ello deberán
responder las siguientes preguntas:
50
¿Cómo fue su experiencia de incorporación a la escuela y a la comunidad escolar en que labora
actualmente?
¿Cuáles son sus retos principales en el trabajo con los alumnos?
Estas preguntas servirán para construir gradualmente un relato o narración de sus primeros días de ingreso
a la escuela, con la idea de que recurran a él posteriormente para identificar cómo ha sido su desarrollo
profesional, a la par que fortalezcan su identidad y conserven una memoria de estos días.
Les sugiero que revisen los tutoriales para que les ayude a elegir el formato que utilizarán para realizar este
producto final.
Maribel. Jueves, 11 de mayo de 2017, 18:40

El día que me asignaron tuve mucha suerte, porque conocí a la supervisora de la zona y el comité de Padres
de Familia, porque estaban en las oficinas de la Unidad, la supervisora muy amable se ofreció en llevarme y
presentarme con los padres de familia.
El día que hicimos el recorrido me sentí con muchas emociones encontradas, primero por dejar a mi hijo
solo y dejar todo por cumplir un sueño de mucho tiempo. Al llegar me presenté y después me pidieron
abandonara la reunión, porque tenían que tratar un asunto delicado, por lo consiguiente salí.

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Después de tratar sus asuntos me pidieron respeto hacia todos los Padres de Familia
y sobre todo no involucrarme en problemas personales, por lo cual mi petición fue que
mi trabajo es con los niños, la escuela y los Padres, por tanto los problemas personales
quedaban fuera de mi escuela y que así como ellos exigen respeto también respetaran mi
persona y mi trabajo.
Conocí mi escuela con sólo 2 salones, uno de clases y una bodega, la escuela es unitaria, por lo tanto me
tocó tomar el cargo de Directora. Ése fue uno de mis grandes retos que hasta el día de hoy me ha costado
trabajo rellenar formatos, estadísticas, etcétera. En todos los años de carrera no te enseñan la función de un
director, después de regaños y volver a hacer una y otra vez mis documentos he salido adelante, considero
que estoy logrando desempeñar el papel de directora.
Mi labor empezó con invitar a los niños para que asistieran a la escuela, iniciando al día siguiente conocí
a mis alumnos. Con el paso de los días fueron reluciendo los problemas personales entre familias que
involucraban a la escuela, por lo que se realizó una reunión, se les pidió respeto y que los problemas
personales no son factor para que los alumnos no pudieran avanzar en lo educativo.
Hasta el momento siguen los roces personales y eso es uno de mis principales retos en la comunidad,
concientizar a los padres sobre la importancia de la educación en casa. Y que los problemas de adultos no
deben de ser de los niños.
Por los servicios en comunidad no tengo inconvenientes; hay luz, alimentos de primera necesidad, agua, la 51
vegetación es muy abundante y rento un cuarto en buenas condiciones.
Los principales retos con los alumnos fueron adaptarlos a mi forma de trabajo porque estaban acostumbrados
a otro ritmo, también a desarrollar sus habilidades y aptitudes en diferentes disciplinas. Es una escuela
unitaria, por lo que el respeto es lo primordial y algunos alumnos presentan ciertos problemas de conducta
y esto ocurre por la enseñanza que reciben en casa. Uno de los padres de familia al comentarle sobre la
conducta de su hijo, me respondió que su hijo tiene su autorización para golpear a sus compañeros, eso sí
me causó enojo y tristeza, de por qué educar a un hijo de esa manera, por lo que uno de mis retos ha sido
tratar su comportamiento de los pequeños.
Éste ha sido un gran reto, porque no sólo enseñamos colores, números, letras, sino a controlar las emociones,
a respetar a sus compañeros y a las demás personas, y así por más pequeñas que parezcan las cosas son
esenciales para el desarrollo de un niño.
Otro gran reto es la inclusión de una alumna porque tiene una mamá y tía mudas, y el tío que vive con ellos,
todo el día está en el campo buscando alimento para su familia, por lo que la niña no plática con nadie, tiene
5 años y no ha asistido a la escuela.
Se le hicieron varias visitas, pero no había respuesta alguna. Después de varias visitas platicamos con el
tío y él expuso sus razones del porqué la niña no asistiría a la escuela. Las razones fueron extremadamente

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tristes, pero comprensibles y sobre todo apoyamos a la familia. Para otra ocasión me
acompañó una persona de la comunidad.
Poco a poco nos ganamos la confianza de la niña y el día de hoy puedo decir que asiste
a la escuela, intenta platicar, le gusta jugar con los niños y el compromiso sigue porque
hay mucho por hacer.
Éstos han sido algunos retos que he enfrentado al inicio de mi labor docente, conocer a los niños es
muy grato, tratarlos y aprender de ellos, sobre todo tomar conciencia que un niño está descubriendo,
experimentando y eso lo llevo mucho a la práctica con mis alumnos y sobre todo con mi hijo, espero poder
compartir más experiencias y muchos más retos logrados.
Itzel. Viernes, 12 de mayo de 2017, 19:20

Muchas felicidades maestra, a pesar de las dificultades ha sabido salir victoriosa de ellas, comparto con
usted lo problemas entre las familias pues las personas aún tienen roces debido a las “secciones”.
Nuevamente la felicito por su trabajo y esmero en sus alumnos, pues ellos son nuestra prioridad.
Mary Carmen. Viernes, 12 de mayo de 2017, 23:39

52
Así es maestra Maribel tenemos una labor muy meticulosa, ya que no es sólo conocimientos lo que
transmitimos, sino además enseñamos y a la vez vamos aprendiendo cada vez más a controlar nuestras
emociones. Nuestros alumnos son nuestro reflejo. Con el tiempo uno va viendo ciertas expresiones nuestras
en ellos y cuando vemos que las expresiones que ellos aprendieron son positivas, nos sentimos como
pavorreales, y eso maestra se logra simplemente con el amor que hacemos nuestro trabajo día con día.
Felicidades y siga como hasta ahora.
Azucena. Sábado, 13 de mayo de 2017, 11:26

Buenas tardes profesora Maribel, he leído su experiencia y le agradezco el que nos comparta, admiro su
perseverancia en cada reto que le ha surgido, además de ser ejemplo para nosotras. Es difícil el comienzo
de algo nuevo, por ejemplo, el que usted sea directora y todo el papeleo que se realiza, pero le aseguro que
tendrá una gran satisfacción de sí misma por todo lo que hasta el momento ha logrado. En lo personal yo no
he sido directora y será todo un reto cuando me toque desempeñar ese papel.
Le deseo éxito en todo lo que está por venir, y siga con esa buena actitud y constancia en su trabajo. Reciba
mis felicitaciones y un afectuoso saludo.

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Lidia. Sábado, 13 de mayo de 2017, 22:51

Buenas tardes compañeras, les compartiré un poco de mi experiencia cuando llegué al
Jardín de niños. Sinceramente llegué un poco temerosa, ya que había compañeras que
no las habían recibido en los jardines y tenían que volver para ser incorporadas en otro.
En mi caso, la directora me recibió muy bien comentándome que desde un día antes a
mi llegada, ya tanto ella como los padres estaban esperando a la nueva maestra, porque le comentaron
que llegaría el lunes y que era una maestra residente de […]. Le expliqué que la maestra no se presentó
con su oficio en el nivel y, en ese momento, me encontraba yo y me dieron la oportunidad de irme al jardín
donde ahora laboro. Se realizó una pequeña reunión y se me presentó a los padres de familia, los cuales me
recibieron de una manera agradable y dándome la confianza de trabajar con sus niños.
El primer día fue un poco complicado, pues me dieron el grupo de 1º y 2º que son los más pequeños y algunos
aún lloraban porque querían quedarse y más aún que se dividió el grupo completo que tenía la directora, de igual
forma se me complicaba porque no hablaban, no decían su nombre. En la primera semana realicé actividades
para entrar en confianza con ellos y conocernos mejor y fue así como logré que me tuvieran confianza.
El preescolar donde laboro es bidocente, las actividades culturales se realizan en conjunto con la primaria y
en algunas también participa la telesecundaria.
Principales retos
53
Uno de los principales retos que me enfrenté es que los padres apoyaran más a sus hijos, ya que en
ocasiones no los mandaban a la escuela, no compraban el material y esto limitaba las actividades con
los niños. Otro reto para mí es una niña que solo cuenta con su papá, ya que su mamá está enferma y
recluida en la capital del estado. Su padre trabaja, y solo la tía la lleva a la escuela o alguna vecina, esta niña
tiene un problema de aprendizaje, adoptó conductas extrañas. En la entrevista inicial su padre me comentó
que quizás heredó la enfermedad de su mamá, a veces es agresiva. Al principio me costó trabajo que se
integrara, pero ahora veo el avance en ella, es más participativa.
La mayoría de los padres apoyan más a sus niños con los materiales y con los trabajos que les dejo para
reforzar el aprendizaje.
Noelia. Miércoles, 17 de mayo de 2017, 00:06

Maestra Lidia, es muy común que muchos de los padres no apoyen con el material pedido o peor aún, no
motivan a sus hijos a ir a la escuela. Es triste ver como dejan pasar tan bella oportunidad que se les brinda.
Usted siga con el mismo entusiasmo y no deje de apoyar a esa pequeña que estoy segura la necesita más
de lo que imagina.
¡Felicidades por su ardua labor docente!

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Soledad. Viernes, 26 de mayo de 2017, 17:21

Hola maestra, sin lugar a dudas me encuentro en la misma situación con los padres de
familia, sin embargo es una ideología que difícilmente podrá cambiar, pero no es imposible,
creo que es pertinente conscientizarlos sobre la importancia de la educación preescolar.
Arlen. Viernes, 12 de mayo de 2017, 19:31

Hola compañeras, les comparto que al llegar a la escuela fui muy bien recibida por la directora y por los
padres de familia, pues ella me comentó que tenían tiempo solicitando maestras para el Jardín, asimismo
me dijo que hay un módulo perteneciente a la sección […], por lo cual me comentaron que iba a haber
personas que no me respondieran el saludo en la comunidad, y así fue.
Cuando llegué, estaba una maestra comunitaria llamada Irene, ella atendía a dos grupos, incluyendo el de
segundo, por lo cual los niños relacionaron nuestros nombres, y al principio me decían: maestra Irene, poco
a poco se fueron acostumbrando a mi presencia, sin embargo había uno que otro que de repente me decía
el nombre de su maestra anterior.
Los niños son un amor. Aprendí a quererlos y ellos a mí, lo cual me causa un inmenso placer, porque son
demasiados cariñosos, me llenan de detalles sencillos, pero ellos lo hacen con el amor más puro: pequeñas
54 flores, dulces y abrazos.
Durante las primeras semanas me percaté de que algunos niños no conocían los números, algunos
presentaban dificultades para girar, correr, saltar y para tomar el lápiz, por lo cual platicando con la directora
me mencionó que los niños no reciben estimulación temprana y al llegar a preescolar presentan rigidez
para realizar diversas actividades. Hasta la fecha sigo trabajando con ellos para potenciar sus habilidades
motrices, tanto finas como gruesas. Asimismo, el mayor reto que tenemos en el Jardín es que las mamás
no le dan tanta importancia de mandar a sus hijos a este nivel, y ellos se pierden de diferentes actividades
realizadas a lo largo de las semanas y, a pesar de platicar con la señora, no me manda al niño, y me ilusiona
diciendo que lo va a mandar y no lo hace.
En la escuela hay una ludoteca, la cual es la mejor aula para los niños, pues por ella les dan ganas de
asistir a la escuela, y eso nos ayuda a mantener la asistencia diaria de algunos niños. A decir verdad no tuve
muchos problemas, al principio únicamente faltamos unos días porque teníamos que entregar documentos
en la […] (que nos queda a ocho horas y media de distancia) y la directora nos daba permiso, pero casi casi
diciéndonos que ya no faltáramos, sin embargo no faltábamos porque queríamos, sino porque nos pedían
que entregáramos documentos.
Gracias por tomarse el tiempo y leer acerca de mi primer acercamiento al aula.

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Maribel. Viernes, 12 de mayo de 2017, 20:19

Gracias maestra por compartir con nosotros su experiencia, en verdad los niños son
súper cariñosos, y al igual que usted trabajo mucho para desarrollar las habilidades de los
alumnos. De igual manera la felicito por el trabajo arduo que realiza con los pequeños, siga
adelante y esperemos conocer más de sus alumnos.

Buenas noches maestra Arlen, comparto con usted el fenómeno de las secciones, pero no se desgaste
en ello. Desvívase por sus alumnos como hasta ahora lo ha hecho, que su trabajo sea lo mejor que pueda
dejar en esa comunidad por el tiempo que nos toque estar donde nos encontramos ahorita. Esperemos que
continuará en la historia.
Azucena. Sábado, 13 de mayo de 2017, 11:40

Hola profesora Arlen, he leído su experiencia y le agradezco el que nos comparta. Los problemas políticos
son desgastantes y más cuando nosotras sabemos que el único propósito es enseñar a los niños. Qué bueno
que usted ha sabido llevar esta situación y sobre todo no involucrarse en este tipo de situaciones. Nuestro
enfoque son los niños y, como usted menciona, ellos han sabido apreciarla, por lo que usted ha reflejado en 55
su labor docente. Éxito en todo lo que está por venir y siga con esa misma constancia en su trabajo, reciba
un cordial saludo.
Noelia. Sábado, 13 de mayo de 2017, 19:09

Maestra, considero que usted debe persistir en la insistencia a los padres de familia, para que manden a sus
hijos. Debe hacerles saber lo importante que es la asistencia al preescolar, ya que es la base de su propio
futuro.
También es importante que siga trabajando con la motricidad de sus pequeños, aproveche la asistencia de
los que van. Felicidades porque sí es un gran trabajo el que hacemos día a día.

Buenas noches compañeras y tutora, pues empiezo a exponer mi experiencia: cuando se me informó el
nombre del lugar y su ubicación a grandes rasgos, sinceramente dejé volar mi imaginación manteniéndola
siempre positiva, puesto que en el momento mis sentimientos se encontraban hechos un torbellino, porque
tendría que dejar a mi hijo e incorporarme a mi trabajo y cumplir con responsabilidad. Así mismo dejar de

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cumplir como es debido con la responsabilidad de madre, una se tambalea. Al menos eso
me sucedió a mí.
Como les dije anteriormente siempre con la mente positiva, me presenté a la comunidad
de Santiago […] la cual está en el municipio donde se encuentra la localidad de […]. Me
recibió una maestra encargada de la zona, o al menos de donde me ubicaron a mí. No se
me presentó con la autoridad. Nos dirigimos a la localidad y estaban algunas madres y el presidente de la
Asociación de Padres de Familia, al parecer estaban solucionando el asunto de por qué llegaba una nueva
maestra si ya había una, situación en la que se me dejó excluida y no supe más del tema. Ese mismo día me
dieron mi aceptación y regrese a dejar el oficio a la […].
Me presente a laborar como es debido la siguiente semana, puedo decir que la incorporación a la escuela
fue excelente, puesto que como es unitaria no habría con quién estar en desacuerdo desde un principio. Es
una situación que favorece en algunos momentos. Tuve que hacerme cargo de dirección y los tres grados
del preescolar: siempre con el temor de poder desarrollar bien la labor encomendada y lograr así la confianza
de los padres, puesto que ellos se encontraban desconfiados por la falta de maestros dada anteriormente.
Hago un énfasis para…
Agradecer el apoyo de la supervisora María, quien me ha otorgado su tiempo para enseñarme y guiarme
en el trabajo de dirección, siempre hace falta alguien que te oriente en tiempo y forma, ya que a mi pensar
56 eso habla bien de quien orienta y de la persona que desarrolla el trabajo, en equipo siempre se logran
buenas cosas.
Siguiendo con el tema antes del énfasis. La mayoría de los padres se mostraban contentos y accesibles de
mi incorporación en la escuela y comunidad, trataban de hacerme sentir bien, pues se daban cuenta de
mi tristeza al estar sola y lejos de la familia, ya que me quedo en la escuela, porque es un tanto cansado,
solitario y económicamente alto viajar diariamente a un lugar más poblado, o al menos, con algún tipo de
comunicación a distancia.
Aprendí a querer la localidad, luego de conocer el camino que mis pequeñas orugas (alumnos) caminan
diariamente para llegar a recibir clases, los cuales llegan con una gran sonrisa en los labios y un “norlty
maestra” saludo en Náhuatl. Pero existían otros retos por vencer y había que buscar estrategias para
quitarlos del camino y seguir avanzando.
Uno de ellos eran la asistencia escolar, de 17 solo asistían 6, y con el paso de las semanas se incorporaron
otros que eran esporádicos; entendía que es por la lejanía y el tipo de camino, lo que les impedía llegar a
tomar clases, aunado a ello la confianza de que la maestra se quedara todo el ciclo escolar y no la volvieran
a cambiar.
Con el paso de los meses se incorporaron más niños a la institución educativa, y hasta el momento, se
presentan 16 y una alumnita que es un tanto esporádica. He vencido ese reto y me siento muy orgullosa

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porque eso quiere decir que mi labor docente está floreciendo y se encuentra por buen
camino.
Pero el …
Reto principal en el trabajo con los alumnos.
Era que todos hablan Náhuatl, los de primero apenas se separaban de sus mamás, los de
segundo es su primer año de preescolar al igual que algunos que se encuentran en tercero. Con el paso de
las semanas fueron perdiendo el temor de pronunciar palabras en español y los padres en este asunto de la
escuela se ha notado su ayuda y han colaborado en hablar con sus hijos las dos lenguas. Algo que les pedí
fue que si les enseñaban el español no les dejaran de platicar en su lengua materna. Se ha visto reflejado el
apoyo en ese aspecto como en muchos otros.
Y así transcurren los días en el trabajo, siempre aprendiendo cosas nuevas y enfrentando nuevos retos…
Maribel. Viernes, 12 de mayo de 2017, 21:06

Compañera comparto con usted el mismo sentimiento al partir y dejar a mi hijo. Es una situación con muchas
emociones, feliz por tener trabajo y triste por dejar a tu familia y sin tener comunicación, pero al igual que
usted siempre con la mente positiva, y el resultado es que seguimos de pie enfrentando cada uno de los
retos que se nos presentan agradezco nos comparta su experiencia y permítame felicitarla por su gran labor 57
y que siga floreciendo mucho más.
[…]

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Foro 2


Tutoría, correspondiente a EDUCACIÓN PRIMARIA.
Tutor. lunes, 17 de abril de 2017, 23:51

¡Hola a todos!
En el foro de esta semana les sugerimos que respondan a las siguientes preguntas:
¿Cómo fue su experiencia de incorporación a la escuela y a la comunidad escolar en que laboran actualmente?
58 Al revisar las respuestas de sus compañeros, les recomiendo que interactúen con ellos y traten de identificar
los aspectos que son comunes en sus planteamientos y en los que consideran requieren un mayor apoyo, a
fin de construir diferentes alternativas de atención a los desafíos que enfrentan.
Éxito en sus participaciones.
Juan. Martes, 18 de abril de 2017, 00:17

Mi experiencia docente la podría describir, como una adrenalina incontrolable, pero a la vez un mundo
de responsabilidad, desde el momento de la interacción con los alumnos, con los padres y habitantes, el
conocer otro tipo de cultura despertó mi interés, pero sobre todo el notar un gran rezago en los niños me
motivo a querer estar ahí y aportar lo mejor para erradicar esta situación, es difícil pero no imposible.
En cuanto al contexto se me hace bien, y hasta podría decirse agradable tanto el relieve, como las personas.
Los retos de mayor prioridad con los alumnos es la alfabetización de éstos, pues se encuentran en un nivel
bajo de escritura y lectura, además de nivelar los conocimientos matemáticos y desarrollar la socialización
y la sana convivencia en ellos.

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Claudia. Viernes, 5 de mayo de 2017, 12:53

Hola Profesor Juan ¿cómo está? usted tiene razón, es mucha responsabilidad formar a
los alumnos; pero yo pienso que eso se hace con la labor de día a día y con el ejemplo.
Para mí también fue una agradable experiencia conocer a las personas de la comunidad
y su cultura.
Le felicito por su entusiasmo, se nota que le gusta su trabajo.
Tutor. Martes, 30 de mayo de 2017, 23:14

Excelente experiencia Juan Alberto.
Me da mucho gusto que tus motivos sean nobles, eso hace de ti una persona loable.
Te felicito y sigue adelante.
Claudia. Viernes, 5 de mayo de 2017, 12:41

Fue una buena noticia para mí saber que podía servir en una escuela unitaria con pocos alumnos, ya que yo
ya había tenido la experiencia de servir en comunidades marginadas en un servicio social que realicé para
la Universidad Autónoma […] y en la Comisión Nacional del Fomento Educativo (CONAFE), como Instructor
59
Comunitario y Asesor Pedagógico Itinerante (API).
Al llegar a la comunidad donde laboro actualmente, me recibieron con los brazos abiertos, los alumnos, los
padres de familia y la comunidad. Me dieron hospedaje en el hogar de una alumna de quinto grado, sigo
todavía con esa familia, la cual me apoya no sólo en el hospedaje, sino también en la alimentación.
Los padres de familia de la comunidad escolar me apoyan con el transporte, ya que es una comunidad de
muy alta marginación. Yo llego hasta […] en el transporte, en un camión, y ellos van por mí a […] en una
cuatrimoto, en la cual recorremos aproximadamente una hora y media de camino entre subidas y bajadas,
pura terracería.
Mi reto principalmente en el trabajo con mis alumnos es la disciplina del grupo, ellos platican mucho y les
gusta moverse, no se quedan sentados ni quietos tan fácilmente.
Otro de mis retos es el trabajo multigrado, ya que no es fácil atender las necesidades de los 24 diferentes
alumnos en los diferentes grados.

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Claudia. Sábado, 27 de mayo de 2017, 23:47

Conocer a mis alumnos, poder llamarlos por su nombre fue uno de mis primeras metas.
También el conocer a sus padres.
Aarón. Domingo, 28 de mayo de 2017, 11:25

Hola maestra, me identifico mucho con su caso, ya que yo también tengo un grupo multigrado de primero a
sexto y la verdad no es una tarea fácil hacerlo. Considero que unos de los factores que más nos afectan para
trabajar en estos grupos son el tiempo y la manera de organizar las actividades para poder atenderlos a todos.
Aarón. Domingo, 28 de mayo de 2017, 10:55

Mi primera experiencia al dirigirme hacia la comunidad donde laboro fue algo sorprendente al no imaginarme
la distancia donde se encuentra, además de lo difícil que es para llegar hasta ella. Pero una vez estando
allá, los padres de familia, las personas de la comunidad y las autoridades de ésta me dieron muy buena
bienvenida. También se ofrecieron a ayudarme a pintar y limpiar la escuela y darme alimentación durante
mi estancia.
Mi principal reto con los alumnos ha sido el rezago escolar, ya que la mayoría de los alumnos se encontraban
60
con muy pocos conocimientos para el grado en que se encontraban, por ejemplo: alumnos de cuarto, quinto
y sexto que no sabían multiplicar ni dividir, así como alumnos de segundo que no podían escribir su nombre.
Ha sido muy difícil encaminar a los alumnos hacía el aprendizaje, ya que les costaba poder centrarse en el
trabajo arduo.
Jesús. Domingo, 28 de mayo de 2017, 21:07

Me identifico mucho con eso de la lejanía para llegar hasta la comunidad escolar y aparte, en ocasiones, no
tener las condiciones mínimas necesarias para desempeñar nuestra labor docente, pero que buscamos la
manera de sacar adelante el trabajo de la mejor manera.
Clarisa. Jueves, 1 de junio de 2017, 19:35

Hola maestro, me identifico mucho con su experiencia porque a mí me sucedió igual el ciclo escolar pasado;
la distancia era demasiada y no había comunicación para saber de mi familia, además la inseguridad que se
vive por estos lugares de la sierra.
Por otra parte, y lo bueno de todo esto, son sus metas que quiere lograr con sus alumnos, tiene fuerte tarea
lo felicito y siga con sus retos.

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José. Sábado, 3 de junio de 2017, 18:26

Eso me pasó exactamente a mí cuando me traslade a la comunidad. Pero es importante,
como lo menciona profesor tal vez de manera implícita en su comentario, la relación entre
maestro y padres de familia. Eso es sumamente importante para guiar a los niños hacia
el conocimiento.
Jesús. Domingo, 28 de mayo de 2017, 21:03

Mi incorporación a la comunidad escolar en la que laboro actualmente fue un poco complicada, pues llegar
a una comunidad nueva, con distintas costumbres fue difícil. Por ejemplo, la presentación ante los padres
de familia, pues había tensión por problemas anteriores. Así que tuve que ver cada caso en particular, para
ir remediando lo que estaban pidiendo los padres de familia.
Mis retos principales respecto al trabajo con los alumnos son muy claros y están establecidos en la Ruta de
mejora: que los alumnos mejoren sus competencias donde he encontrado debilidades: lectura, escritura y
matemáticas, además de ahondar un poco más en la práctica de valores dentro y fuera de la escuela.
Raúl. Jueves, 1 de junio de 2017, 00:37

61
Excelente profesor, y muy importante abordar contenidos formativos, como la práctica de valores es lo que
hace falta en comunidades tan alejadas y en todas por supuesto.
Raúl. Jueves, 1 de junio de 2017, 00:35

En mi experiencia fue algo difícil adaptarme a costumbres tan arraigadas, batallar con los síntomas de
violencia presentadas por los alumnos, y un reto aún mayor es no contar con recurso suficiente para
trasladarme tan lejos.
Uno de mis retos es lograr, que la totalidad de los alumnos de primer grado, pasen al otro ciclo escolar
siendo ya alfabetizados, erradicar los índices de violencia y esa afinidad por las armas, luchar por el lado de
lo formativo, utilizando la lúdica y el deporte.
Iván. Jueves, 8 de junio de 2017, 19:01

Muy bien su reto planteado, por medio de la educación de los alumnos combatir la violencia.

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Clarisa. Jueves, 1 de junio de 2017, 19:30

Mi experiencia de incorporación a la escuela y comunidad donde actualmente laboro ha
sido, sin duda, una de las mejores experiencias, ya que me encontré con muy buenos
alumnos y padres de familia. Ellos me han brindado su apoyo, tanto personal como en
relación con lo educativo.
Mi reto principal es que los alumnos se desenvuelvan mejor en la lectura y escritura, ya que tienen problemas
de ortografía y segmentación en algunos de los casos.
De la misma manera, ante todo quiero formar personas capaces que se propongan metas en su vida,
personas con valores y buenos ciudadanos en un futuro.
Karla. Sábado, 3 de junio de 2017, 13:35

Mi experiencia al llegar a la comunidad fue de incertidumbre, ya que no sabía a dónde me dirigía. Al conocer
la comunidad y a los padres de familia, ellos nos recibieron con gusto, pues temían que no les mandaran
maestro. Al principio fue difícil el traslado, la estancia y otras cosas que se nos presentaban, pero cuando
estaba en la clase con los alumnos, todo olvidaba, era tan satisfactorio ver esas caras inocentes con ganas
de cosas nuevas que lo demás salía sobrando. El primer reto fue mejorar la comprensión lectora para poder
62 avanzar en las demás asignaturas, ya que los alumnos recién habían sido alfabetizados, la mayoría.
José. Sábado, 3 de junio de 2017, 18:23

En lo personal, cuando me asignaron a la escuela, tenía muchas preguntas en mi cabeza como por ejemplo:
¿cómo será la comunidad?, ¿cómo se encontrarán los niños?, ¿cómo será la escuela? y preguntas de ese
tipo, pero ya que uno llega a la comunidad se da cuenta de muchas cosas y de los grandes retos a los cuales
uno se encuentra como maestro rural y es verdaderamente triste ver las carencias que se tienen en escuelas
que se encuentran en la sierra, tanto en infraestructura como en lo académico. El primer reto que enfrenté
fue lograr que los niños que estaban ya en tercer grado lograran expresarse de manera oral y escrita, ya que
no sabían escribir ni leer.
Iván. Jueves, 8 de junio de 2017, 18:58

Mi experiencia fue muy agradable al momento de llegar a la comunidad […], padres de familia y alumnos
me dieron su apoyo como maestro de nuevo ingreso, los retos fueron muchos, ya que atender los tres grados
inferiores era una meta a superar para mí, pues nunca había tenido primer grado, los niños se encontraban
muy atrasados en todos los aspectos y su conducta no era la mejor, con esfuerzo y dedicación he superado
estos grandes retos.

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Tutoría, correspondiente a EDUCACIÓN SECUNDARIA.
Tutora. Lunes, 6 de marzo de 2017, 20:10

Hola compañeros, buenas tardes. En esta semana procuraremos realizar las actividades de la primera
semana del Módulo I, elaborarán un trabajo donde narren su experiencia de incorporación a la escuela, el
cual formará parte de su portafolio. Este trabajo lo realizará de manera gradual a lo largo de las semanas
que componen el Módulo y lo podrán confeccionar en el formato que más se adecue a sus intereses, gustos
y habilidades; por ejemplo, pueden hacer una presentación en PowerPoint, una galería fotográfica, un vídeo,
etcétera, dependiendo de su experiencia y talentos. En cada semana encontrará orientaciones acerca de
63
cómo avanzar en la elaboración de su trabajo. Les recomiendo que utilicen su creatividad al máximo.
Anexar los retos principales en el trabajo con los alumnos.
Recordarles que el dialogo síncrono se realizará el jueves 9 de marzo de 8:30 a 9:30 de la noche.
Les deseo el mayor éxito en su semana de trabajo.
Araceli. Domingo, 5 de marzo de 2017, 18:51

Los primeros días de trabajo en la escuela fueron de mucha incertidumbre, el lugar en el que vivo es […],
y donde está la escuela es La Huerta, […], la cual está a 45 o 60 minutos en carro particular, no hay
autobuses que lleguen antes de las 7, por lo que necesariamente debo ir en mi carro.
El camino es muy sinuoso y por lo regular el tipo de transporte que se acostumbra estos rumbos son carros
grandes de carga, como el torton y el tráiler, algunos carros chicos de gente que se transporta para ir a
trabajar, además no hay señal de teléfono para pedir auxilio en caso de que se descomponga el carro.
El día que me presenté a la escuela para conocer el lugar y mi horario, me dijo la directora que estaba muy
descompactado, ya que las horas que me correspondían las daban tres maestros, me preguntó si tenía
otro trabajo y le contesté que sí, entonces me dijo que le diera tiempo para acomodármelo y procuraría que
fueran las primeras horas para que me regresara a […] a trabajar en la otra escuela. Mi horario quedó de

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lunes a viernes de 7:00 a 9:45.

Me sorprendí al ver la escuela, yo la imaginaba grande y no era así, sólo tiene 6 aulas. El
primer día de clases me fui a las 5:30 am, porque no sabía cuánto tiempo iba a hacer en el
camino y no quería llegar tarde a la escuela. Tenía mucho miedo en el camino, porque está
muy solo a esa hora, y en esos rumbos aparecían muertos embolsados por los problemas
de peleas del terreno de las plazas de droga.
Sólo me encontré a un tráiler que me daba el paso y yo nunca lo rebasé, porque lo que quería era irme
tras él. Cuando llegué a la escuela conocí a algunos compañeros que me recibieron de manera cordial y
agradable. Me dieron la bienvenida felicitándome por incorporarme a esa escuela, me sentí muy a gusto,
porque uno de los aspectos que influyen mucho en el aprendizaje de los alumnos es el trabajo en equipo
de los docentes.
Me preguntaron cómo me había ido y les platiqué todo, me dijeron que ellos estaban dispuestos a mover sus
horarios para que me recorrieran mi horario de lunes a jueves y al menos descansara de ir los viernes. Le
comentaron a la directora y mi horario quedó de lunes a jueves.
Este gesto se les agradecí, porque no en todos lados se encuentra gente dispuesta a ayudar a los demás,
por lo regular a los que van llegando los hacen pasar por muchas situaciones difíciles, esto me hizo sentir
contenta, saber que cuento con un buen equipo de compañeros, tanto docentes como la directora.
64
Pregunté a la prefecta cuáles eran los salones de los grupos con los que trabajaría y me indicó donde
estaban. Dieron el timbre a las 7 e ingresé al salón de 3ro. “A”, me presenté y me hicieron algunas preguntas
para conocerme, como ellos ya se conocían, les apliqué una encuesta para conocerlos un poco, una de las
preguntas que les hago es: ¿Qué impresión te causó la maestra? La mayoría dijo que sorpresa, porque
siempre les habían dado maestros, pero no una mujer.
En la primer semana vi a dos de mis alumnos sin uniforme en la puerta de la escuela, cuál fue mi sorpresa
que cuando entré, todos andaban con otra ropa, aquí los miércoles vienen con ropa diferente. Esto llamó
mucho mi atención, se me hace bien que los jóvenes tengan un día libre para escoger la ropa que quieran
llevar y esto hace que no les dé por no cumplir en los demás días.
En esta semana me enfermé de Chikungunya y me dio mucha pena, les comenté a mis compañeros, ojalá
que no tengan mala idea de mí y digan va empezando y ya faltó. Porque el que un maestro asista de forma
puntual a trabajar influye en el aprendizaje de ellos.
Una de las cosas que más me preocupó fue ver que los salones tenían pizarrón interactivo, porque yo no
lo sabía usar, en la escuela que trabajaba apenas los habían puesto y solo los maestros de base tenían la
licencia para darse de alta.

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Me di cuenta que debía conocer todo lo relacionado con mi escuela, comencé a preguntar

por sus costumbres y reglamento. Pero el reto más urgente en ese momento era conocer
más a mis alumnos y comencé a leer las encuestas que les había hecho. También fui
conociendo su contexto para hacer las planificaciones adecuadas.
Tutora. Martes, 7 de marzo de 2017, 17:48

Hola maestra Araceli, gracias por compartir tu experiencia de los primeros días de clases y te felicito por tu
interés y preocupación por los alumnos, ya que no tienes una tarea fácil y en tu situación cada día que pasa
es un gran reto.
Yesica. Jueves, 9 de marzo de 2017, 19:46

Hola Maestra Araceli, me da gusto que se haya encontrado con un buen equipo de trabajo, creo que eso es
importante para sobrellevar el sacrificio que nos cuesta a veces seguir nuestra profesión. Se vuelve parte
de la recompensa.
Yesica. Jueves, 9 de marzo de 2017, 20:51

65
Los primeros días de mi experiencia en la escuela Secundaria General […], fueron muy preocupantes,
con mucha incertidumbre, quizás algo de nervios y hasta un poco de molestia y enojo. Resulta que mi
nombramiento era en el turno matutino (18 horas), y cuándo me presente a conocer la escuela el director
me dijo que eran 6 en el turno matutino y 12 en el turno vespertino, ya que hizo cambio con otro maestro,
argumentando que “a los nuevos nos toca batallar un poquito”. Lo cual no me agradó y me molestó mucho,
porque lo sentí como abuso de autoridad, pero no quise provocar problemas, ya que también estoy en
otra escuela secundaria (la mixta) en el turno matutino de 7:00 a 8:40 y tenía el pendiente de que no me
acomodaran las horas y tuviera que renunciar a alguna, así es que no me quedó de otra más que aceptar y
tomar el horario que me dejaron.
La escuela se encuentra ubicada en la calle Juan […], cruza con […] Norte, a unas cuadras de la estación
[…]. Aunque tengo muchas rutas de transporte, el recorrido que hago es de 40 minutos o hasta una hora
aproximadamente. Trabajo lunes 10:30 a 7:30, martes de 9:30 a 6:00, miércoles 10:30 a 5:10 y viernes
de 10:30 a 4:00.
La escuela es muy grande y bonita, tenía noción del contexto, ya que fue una de las escuelas seleccionadas
para practicar cuando estaba en la Normal Superior. Son 6 grupos por grado y mucha variedad de maestros,
los cuales en su mayoría me trataron muy bien. En particular mi academia de trabajo, aunque es muy
grande, somos muy buen equipo, me han apoyado mucho y compartimos mucho nuestras estrategias y

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actividades de trabajo. He aprendido diferentes formas de trabajar lo cual me ha ayudado

a seleccionar nuevas estrategias y eso me agrado mucho.
En cuanto a la problemática principal de los alumnos, es que hay mucho ausentismo por
parte de los padres, hay casos de drogadicción y violencia, la mayoría de los alumnos son
muy apáticos, lo cual hace que se complique un poco más el trabajo, porque tienes que
hacer que fluya, pese a estas adversidades. Sobre todo en mi asignatura (Química) por lo que mis clases tienen
que ser muy dinámicas, con mucho material didáctico y atractivas, y una de las cosas que tengo a mi favor, es
que el laboratorio está muy bien equipado, para poder realizar prácticas que me ayuden a que los aprendizajes
sean más significativos.
Araceli. Jueves, 9 de marzo de 2017, 20:55

Yesica parece que a las dos nos ha ido muy bien con nuestros compañeros, eso hace que tu trabajo sea
menos pesado, ya que compartes estrategias y de alguna manera vas adquiriendo más experiencia con lo que
aprendes de los demás para aplicar en tu práctica docente. Coincido contigo en que hay mucho ausentismo
por parte de los padres de familia, creo que la nueva propuesta 2016, debería comprometer a los padres
de familia más en el aprendizaje de sus hijos. Necesitamos que haya continuidad con el aprendizaje de la
escuela en la casa, pero también urge que de su casa traigan valores como la responsabilidad, el respeto,
66 para que los aprendizajes adquiridos sean reforzados con valores y sean alumnos competentes.
Jaime. Jueves, 9 de marzo de 2017, 22:37

Saludos a todos, soy Maestro de Tecnología con énfasis en Ofimática dentro de la Secundaria Técnica […]
Ubicada en la comunidad de San Martín […], del Municipio […]. Esta es una comunidad popular que se
encuentra en la parte sur-este de la zona metropolitana de […].
Actualmente trabajo turno completo (40 horas) en el Turno Vespertino en esta escuela, en la cual se utiliza
el esquema aula-maestro en donde el maestro permanece en sus clases en el mismo salón y los alumnos
son los que están cambiando de aula en cada módulo. Por lo tanto, soy el responsable total del aula lo que
ayuda a que se mantengan en buenas condiciones. Por tal motivo envié solo esta imagen ya que es la única
aula donde doy clase.
Aparte de esto trabajo 6 horas en otra secundaria […] en el TM.
Tengo tres años de experiencia y en esta secundaria acabo de ingresar en este ciclo escolar.
El comenzar de mi docencia fue de sentidos encontrados, por un lado, encontrarme con una escuela […]
que no tenía ni aulas y se daban clases prácticamente en la calle sin un techo, sin baños, sin butacas, sin
pizarrones sin nada más que maestros y alumnos. Esto hizo que me motivara más con el reto y recuerdo

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mucho los comentarios de mi directora anterior: “la escuela la hacen los alumnos y los
maestros”. En esta escuela me ayudó mucho la integración con mis compañeros maestros
que me compartieron experiencias, tips para controlar los grupos, y su apoyó con todo
lo que hay alrededor del sistema, etcétera. Y que actualmente, aunque ya no estoy en la
misma escuela los considero mis amigos.
Hoy que estoy en una escuela que, en cuestión de infraestructura, podría decir que lo tiene todo, no pierdo
la ruta de que la escuela la hacen los alumnos y los maestros, pero no por eso desaprovecho la gran
oportunidad de contar herramientas que me ayudan a que como maestro desempeñe mejor mi función.
Lo que más me gusta de ser maestro es tener la oportunidad de compartir conocimientos y experiencias a
personas de verdad que tienen reacciones y sentimientos, ver como sus rostros se sorprenden al momento
que descubren algo nuevo y, más aún, cuando le dan utilidad a ese conocimiento.
Además de que me gustaría ser una inspiración y que más de algún alumno dijera o pensara como yo lo hice
alguna vez: “Voy a estudiar esta carrera porque me encantaba esta materia”.
Uno de mis retos en este ciclo escolar es no solo acumular conocimientos de distintas fuentes como libros,
cursos o asesorías como ésta, sino buscar las estrategias para ponerlos en práctica, sin poner excusas
e impedimentos que hacen que sólo se queden en la mente o en el papel. Y con esto mejorar mucho mi
práctica docente y crecer, por lo tanto profesionalmente.
67
Mayra. Lunes, 13 de marzo de 2017, 10:47
Maestro Jaime, comparto con usted uno de los principales gustos por la docencia, el ser parte importante
o dar sentido en la vida de nuestros jóvenes, ya sea por medio del conocimiento o directamente, con algún
consejo o simplemente ser ejemplo, satisface el esfuerzo ante esta vocación.
Gema. Viernes, 10 de marzo de 2017, 15:31

Hola Yesica, en definitiva nuestros primeros días, nos hacen sentir como nuevos, entre el miedo, la
incertidumbre y los corajes como en tu caso.
Algo que veo muy favorable de lo que nos compartes, es que ya conocías la escuela y de cierta manera
ya habías tenido un acercamiento con los alumnos y el personal, ya que como bien lo mencionas, un buen
equipo de trabajo siempre es importante para sacar a flote una escuela.
Comparto contigo la problemática del ausentismo de los padres de familia, y creo que muchos otros
compañeros de diferentes instituciones estarán de acuerdo con nosotros, en lo personal lo considero un
gran reto que está abarcando a casi todo el sector de educación, pero no pierdo la esperanza de que
logremos que muchos padres afronten el hecho de que la escuela no es solo una guardería, sino un sitio de
compromiso de padres, directivos, docentes y alumnos.

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Maestra Yesica, gracias por compartir incluso su sentir, ante sus primeros días en la
secundaria. Tenemos algunos retos en común, uno de ellos es el ausentismo y la poca
participación de los padres de familia y que pese a eso no perdemos el objetivo que
tenemos como docentes. Y la difícil tarea de lograr sin importar las adversidades.
Carlos. Martes, 21 de marzo de 2017, 22:52

Sí claro, que uno de los principales retos es reconocer cuál es el reglamento escolar, ya que no todas las
escuelas se rigen de la misma forma, así como saber de qué modo está formado nuestro centro de trabajo y
el equipo con el que estaremos en contacto durante un tiempo o el tiempo que estaremos ahí.
Mayra. Jueves, 9 de marzo de 2017, 20:54

Cuando decidí ser maestra, estaba dispuesta y convencida a enfrentar todos los retos que la docencia exige.
Sabía que no sería una tarea sencilla y que el esfuerzo debía ser constante y progresivo.
Al elegir las horas, traté que fueran lo más cercano posible a mi lugar de residencia, no había muchas
opciones, y las mejores aún seguían siendo en escuelas foráneas. Traté de visualizar cómo serían mis
68
traslados para estar completamente segura que podía cumplir con la labor.
Así pues, elegí la secundaria […] que se ubica en el municipio de […], en la colonia Lomas […], en tiempo,
a hora y media de donde vivo. Fue entonces que un par de semanas antes de presentarme a la escuela, me
preparé en todos los sentidos, checando ubicación, tiempos de traslados, información sobre la escuela y
planeando cómo serían mis días laborales.
Por fin, el día tan esperado y mis expectativas eran altas, aunque imaginaba el tipo de alumnos y situaciones
con las que podía encontrarme, no acostumbro a predisponerme, dando lugar a mejores resultados.
Me encontré con una escuela deplorable, con bastantes necesidades, tanto en el inmueble como en material
didáctico, mucha pobreza económica a simple vista en los alumnos, poca higiene en general y con una
planilla de docentes y directivos incompleta, por ende con una gran desorganización como plantel.
Llegué al salón de clases, con muchas emociones encontradas, ansiosa de conocer a mis alumnos y llena
de ilusión. Me presenté, hablé un poco sobre mí y la forma en la que se iba a trabajar, en ese momento,
al mencionar algunos puntos específicos como (que no dejo tarea los viernes, acepto honestidad sin
represalias, evalúo su conducta en todo momento, aun cuando no están en clase y que valoro mucho en
su calificación los actos de respeto, responsabilidad y confianza), noté caras inconformes, de asombro y
de poca credibilidad, lo cual llamó mi atención, después realicé una dinámica “la telaraña” para integrar
a los alumnos y saber más de ellos. Me di cuenta que la actividad agrado a la mayoría, ya que hacían

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comentarios como (por fin algo nuevo, qué chida actividad, hasta que no es de algo de
escribir) recalcando en el transcurso actitudes y acciones positivas en cada uno de ellos.
Desde el principio, detecté retos en los que tenía que ir trabajando poco a poco para
obtener mejores resultados, enseguida enuncio algunos:
La violencia con la que están acostumbrados a convivir, al tener poca tolerancia y en
cualquier momento irse a los golpes, sin importar ser hombre o mujer.
Adecuar mis planeaciones dejando de lado las TIC, porque la institución no cuenta con proyector, aula de
cómputo u otro aparato digital. Ha sido muy complicado, ya que me encanta trabajar y manejarles a los
jóvenes los diversos temas en distintos programas, que solo los medios digitales pueden ofrecer y generar
en ellos una motivación e interés extraordinario.
Modificar mi manera de hablar, al usar algunos modismos, palabras o frases que incomodaron desde el
inicio a mis alumnos, tales como (o sea, obvio, miss, por supuesto y súper bien) refiriéndome que “no estaba
en el colegio de ricos”, que ellos eran pobres, que me ubicara, que estaba en […]. Traté de entenderlo de
forma en que tampoco me alejara de mi esencia, pero sí he ido cambiando algunas de esas palabras.
Acostumbrarme al constante cambio de horario de clases que me hacen, ya que como no cuentan con suficientes
maestros y frecuentemente hay bajas, deserción o ausentismo en los mismos docentes, tratan de acomodarnos de
manera que no queden muchos grupos solos a las mismas horas, cuidando así el posible desorden masivo.
69
Por último, aunque no el menos importante, sino uno de los más significativos, fue tener que cambiar un
poco mi perfil docente, por temor a represalias o violencia por parte de los alumnos. Soy una docente
estricta, firme y exigente en todo sentido, me gusta ganarme la confianza de mis alumnos, pero sin rebasar
el límite de maestro-alumno; demando el respeto en todo momento, no tolero los abusos e injusticias, mucho
menos que un alumno esté dentro de mi clase sin interés de aprender y trabajar. No tengo favoritismos ni la
costumbre de pasar por alto la mínima falta. Fue mucho el impacto que tuve, al ver algunas agresiones que
tenían los alumnos hacia los maestros. Y eso me desilusionó mucho, ya que considero que la personalidad
docente es lo que nos distingue y causa influencia importante en los alumnos.
Como todo reto o necesidad, depende de mucho esfuerzo para poder sobrellevarlo, se debe ser constante
y firme, buscando siempre la mejora, sin importar los obstáculos que se atraviesen. Estoy consciente que
tengo un largo camino por recorrer, así mismo poco a poco estoy consiguiendo nuevamente mi identidad
como docente, solucionando las dudas que surgieron ante mi correcta labor docente. Es decir, me encuentro
por ahora en un gran dilema.

Hola maestra Araceli, comparto contigo el hecho de que los primeros días fueron de incertidumbre, sobre
todo porque entiendo la cuestión de las distancias y el esfuerzo que implican los traslados.

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Al ser de nuevo ingreso me parece muy importante lo que mencionas sobre conocer todo lo
relacionado con la escuela, costumbres y reglamento, ya que a pesar de que la mayoría de las
escuelas pertenece a un mismo subsistema, cada una tiene su forma particular de trabajo.
Con respecto al reto del pizarrón interactivo, estoy segura que cuando menos lo esperes
serás sumamente hábil y verás que esa herramienta te ofrece una enorme gama y
posibilidades de que los alumnos comprendan mejor varios contenidos, es de gran utilidad y muy interactiva
para el aprendizaje significativo de los alumnos.
¡Saludos y mucha suerte!

Es importante que la escuela cuente con pizarrones interactivos, ya que es de gran ayuda para desempeñar
nuestro trabajo y propiciar la motivación en nuestros alumnos. Coincido con usted, en lo primordial que es
conocer a nuestros estudiantes.

La incertidumbre y preocupación se hizo presente en mí, días antes de presentarme frente a mis nuevos
70 alumnos, esto debido a que mi asignación de plaza fue el día jueves 18 de agosto y el ciclo escolar iniciaba
el 22, a tan solo un día laboral.
Al elegir mis horas traté de que estuvieran lo más cercano posible a mi residencia, pero los esfuerzos fueron
en vano, ya que no había muchas horas de artes (Danza) en la zona Metropolitana, el hecho de ser segundo
lugar de prelación, me ayudó un poco en la selección de las escuelas en la que actualmente laboro, de tal
forma que opté por 6 horas en turno matutino en […] y 4 horas en turno vespertino en […], posteriormente
me di a la tarea de googlear las ubicaciones de dichas escuelas y mi triste sorpresa es que estaban a más
de una hora de mi casa, la cual está ubicada en el municipio de […], actualmente los pobladores de este
municipio sufrimos la desventaja de tener que lidiar con las obras de construcción de la línea 3 del tren
ligero, lo que hace que nuestros traslados sean de mayor tiempo.
Al presentarme a mi nueva escuela, el director me comentó que los horarios ya estaban establecidos
(acontecimiento que me hizo sentir con mayor temor), mi primer horario era los lunes de 10:00 a 11:40,
los martes de 7:00 a 7:50 y de 10:00 a 10:50 y los jueves de 11:40 a 13:30, tenía que trasladarme tres
días a la semana a dicha institución solo por dos horas diarias, haciendo tres horas de camino o cinco si
se presentaba mucho tráfico (situación común en carretera a […]), le comenté al director que laboraba en
dos colegios y en la Universidad de […] en los cuales ya tenía una semana de inicio de clases y que los
horarios se me cruzaban y no me permitirían laborar en ningún otro lugar. Afortunadamente se encontraban
tres profesores de la Institución, que amablemente me ofrecieron cambiar horas para que pudiera ir solo dos

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días, de tal forma que mi horario quedó de la siguiente manera: lunes de 10:00 a 11:40 y
los martes de 7:00 a 13:30, con algunas horas libres, lo que me permitió quedarme en un
colegio y con algunas horas en la Universidad.
Mis primeros días de trabajo en la escuela Secundaria […] fueron muy agradables, la
mayoría de mis compañeros docentes son maestros con pocos años de servicio y con
muchas ganas de trabajar en equipo, me sentí muy acogida por su ritmo y forma de trabajo. La Institución
está grande, con muchos espacios para poder impartir mis clases, sólo carece de sombras y arbolado. En
general, se encuentra muy limpia y las aulas son lo suficientemente espaciosas para los alumnos.
Con respecto a los alumnos, mis expectativas no eran muy elevadas, debido al contexto escolar esperaba
encontrarme con otro tipo de adolescentes, pero mi sorpresa fue que es una escuela en donde la disciplina y
el orden están sumamente cuidados. Los alumnos se forman antes de entrar a clases, saludan y se levantan
de su butaca cuando un maestro entra al salón (desde que yo estaba en la escuela no veía esa acción), al
terminar la jornada laboral se vuelven a formar y salen así hasta la puerta de la escuela acompañados por
su profesor. Todo eso me tenía asombrada y a la vez muy contenta, si bien conforme pasaron los días me di
cuenta que los alumnos carecían de muchas cosas como útiles escolares, acompañamiento de los padres
de familia, entre otras cosas.
Con respecto a los retos con los que me enfrenté, enlistaré los siguientes:
Mi clase es muy dinámica, por lo que muchos alumnos al principio se rehusaban a participar. 71
Hay ausentismo por parte de los padres de familia.
En su mayoría son niños que viven en familias disfuncionales.
A pesar de que se mantiene el orden y la disciplina en el grupo suelen llamarse por apodos.
Los alumnos de primer grado nunca habían tenido contacto alguno con actividades relacionadas al
arte, motivo por el cual me vi en la necesidad de realizar algunas modificaciones a los contenidos
del bloque I propuestas en el programa de la SEP.
Los alumnos faltan constantemente a las clases.
A pesar de haber sido días difíciles, me queda una gran satisfacción de haber sido acogida de buena
manera por parte del director, compañeros de trabajo, personal de la escuela y sobre todo por los niños.
Sé que éstos no serán los únicos retos con los que tenga que enfrentarme en el ciclo escolar, debido a que
los adolescentes son muy cambiantes y las circunstancias diarias generan necesidades, sobre todo en el
docente para buscar estrategias, materiales, actividades, métodos y formas de evaluar que ayuden a mejorar
nuestra labor frente al grupo, poco a poco me iré adaptando a las distancias, personas y formas de trabajo.
“La tarea de la educación es delicada, porque supone a la vez amor y desprendimiento, dulzura y firmeza,
paciencia y decisión” (Gastón Courtois).

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Araceli. Sábado, 11 de marzo de 2017, 19:42

Hola Gema, qué suerte que te haya tocado trabajar en una escuela donde la disciplina se
hace notar, esos aspectos te facilitan a que el alumno esté acostumbrado a la disciplina
y en el aula se manifieste, por lo que te hace más fácil tu trabajo, entendiendo como
disciplina, el conjunto de reglas que los alumnos deben de seguir en la institución escolar
para una mejor convivencia. Y coincido con tus retos; en el ausentismo de los padres de familia y que la
mayoría son niños que viven en familias disfuncionales. Por lo que hace más grande nuestra responsabilidad
hacia nuestros alumnos, de demostrarles que nos interesa lo que piensan y lo que dicen. Esto hace que ellos
se identifiquen contigo y te lo expresen con una buena actitud en clases.

Así es maestra Gema, la tarea que tenemos como docentes debe ser constante y bien, un complemento
en la educación de nuestros alumnos. Amor, paciencia, firmeza y compromiso son valores que debemos de
tener siempre presentes.
[…]
72

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Tutoría, correspondiente a EDUCACIÓN ESPECIAL.
Tutor. Martes, 7 de marzo de 2017, 09:17

Estimados tutorados, les agradezco compartir sus experiencias de incorporación a la escuela y comunidad
escolar: qué dificultades han encontrado, cómo se han sentido o si se han adaptado. Los retos de la profesión
docente son constantes y cada día los enfrentamos en todos los ámbitos en los que desempeñamos nuestra
labor; quizás varios compartamos los mismos retos, pero cuando esos retos los abordamos desde diferentes
perspectivas, las soluciones suelen ser mejores.
73
Raúl. Jueves, 9 de marzo de 2017, 00:21
actualmente?
Como recién egresado de la Normal, al llegar a tu primer lugar de trabajo se presentan diversas emociones
e incertidumbres. En agosto fue cuando inicié en una USAER, la semana intensiva fue un lugar que me
permitió conocer e integrarme con los compañeros de trabajo. Opino que al presentar una actitud positiva y
activa, durante la primera sesión se logró crear un vínculo positivo, que se vería reflejado en el apoyo recibido
por parte de toda la comunicad estudiantil.
En enero, cambio a un nuevo lugar de trabajo, CAM […], donde por motivos familiares ya conocía algunos
maestros y cómo era la dinámica escolar, siendo esto una gran ventaja para una incorporación y adaptación
positiva a los pocos días de estar en la institución.
En mi opinión, como docentes, es importantes ser resilientes y adaptarnos a las circunstancias a las que
nos enfrentamos, en este caso, debemos adecuarnos a cada centro donde lleguemos y sobre la marcha ir
ajustando los detalles que creamos pertinentes.

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Uno de los principales retos con los alumnos al llegar a USAER en el mes de agosto, era
no contar con la experiencia en el nivel al que había llegado (preescolar), pero con las
primeras semanas de observación y evaluación, ese reto quedó superado, ya que se logró
conocer la dinámica de la escuela gracias al apoyo de las educadoras del Jardín.
En enero llega el cambio de escuela en donde me convierto en maestro de grupo de 3ro y 4to de primaria
en CAM. El principal reto al que me enfrenté es que al observar a los alumnos aprecié la gran diversidad
que existía entre ellos, y la incertidumbre de qué y cómo trabajar con ellos. Al tener alumnos con una edad
cronológica similar, pero no la cognitiva, es un reto que conlleva al docente a investigar y crear una baraja de
estrategias que satisfagan las necesidades de cada uno de los alumnos en el aula, y si a esto le aunamos
los pocos meses…
Tutor. Jueves, 9 de marzo de 2017, 10:52

Usted comenta que los docentes debemos tener la característica de ser resilientes. ¿Por qué considera qué
es importante tener esa característica?
74 Raúl. Domingo, 12 de marzo de 2017, 22:34

La palabra a la que me refiero en el texto es a resiliencia la cual es definida como « la capacidad que
tiene una persona o un grupo de recuperarse frente a la adversidad para seguir proyectando el futuro. En
ocasiones, las circunstancias difíciles o los traumas, permiten desarrollar recursos que se encontraban
latentes y que el individuo desconocía hasta el momento”.
Daniela. Jueves, 9 de marzo de 2017, 13:13

Mi nombre es Daniela […], actualmente estoy trabajando en la USAER […], en el jardín de niños […]
fungiendo mi papel como maestra de apoyo.
Mi formación es licenciatura en educación especial en el área intelectual, egresada de la Escuela Normal
Estatal de Especialización en junio del 2016.
Me incorporé a este centro escolar a mitad del ciclo escolar en enero del 2017, por lo que uno de los retos a
los que me enfrenté fue conocer el trabajo de los maestros regulares y del equipo multiprofesional de USAER,
así como darme a conocer principalmente con los alumnos y los padres de familia. Otro reto fue conocer las
NEE de los alumnos que atiende USAER e identificar sus estilos de aprendizaje para poder aplicar actividades
que sean provechosas tanto en clases grupales como individuales.

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El principal reto al que me enfrenté fue que es mi primera experiencia de trabajo en

USAER, ya que mis prácticas profesionales las realicé en CAM y trabajé en el CAM […] de
agosto a diciembre del 2016.
El hecho de trabajar por primera vez en esta modalidad con el acompañamiento de mi
directora y compañeras de trabajo, resultó grato y de gran aprendizaje, porque aun
teniendo el conocimiento de lo que consiste USAER y su forma de trabajo, es muy diferente llevarlo a la
práctica, pero con una buena comunicación entre maestros y con padres de familia para tomar acuerdos en
relación para favorecer el desarrollo de los alumnos.
También el hacer una comparación de las dos modalidades y la manera en que se interviene en cada una,
ha sido significativo y de gran ayuda para reflexionar sobre mi labor como docente de educación especial.
Les anexo imágenes de mi área de trabajo, actividades individuales y grupales en las aulas.
[La docente anexa varias fotografías de su trabajo en clase]
Tutor. Jueves, 9 de marzo de 2017, 20:57

Me parece muy interesante su participación, ya ha tenido la experiencia de transitar por CAM y USAER, en su
experiencia ¿cuál le ha generado mayores retos en su desempeño profesional y el trabajo con la comunidad
escolar? Le pido tenga cuidado al momento de publicar las imágenes, no debe exponer a menores de edad. 75
¡Saludos!
Daniela. Martes, 21 de marzo de 2017, 11:56

Trabajar en USAER me ha generado más retos en mi desempeño profesional en cuestión de que es más
papeleo, tener más comunicación con las maestras de grupo, director y más que nada con todos los padres
de familia que son atendidos por USAER.
Rosa. Miércoles, 22 de marzo de 2017, 01:51

Hola, mi nombre es Rosa […], actualmente me encuentro laborando en la USAER # […], teniendo la
modalidad de atención alterna. La escuela sede es el […].
Me integré a mi actual centro de trabajo desde el mes de enero; el cambio trajo consigo un poco de
incertidumbre, así como dudas, que considero son parte del proceso. En un inicio me parecía confusa
la dinámica de atención, entre compañeros de trabajo tratábamos de esclarecer nuestras dudas, pues
coincidíamos en ese aspecto, debido a que la mayoría del personal empezamos en enero a trabajar en ésta;
conforme pasaron los días fui comprendiéndola.

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Asimismo, al presentarme con los padres de familia, me interrogaron acerca del tiempo
que estaría trabajando con los niños, pues al parecer anteriormente a mi llegada, otras
dos maestras habían cubierto el espacio. Dicha situación confundía tanto a padres como
alumnos, pues era enfrentar nuevamente un proceso de adaptación, al hablar con ellos, se
les dio tranquilidad que ya no se realizaría nuevamente un cambio de maestra. A pesar de
ello los alumnos me dieron un buen recibimiento, brindándome confianza.
Los principales retos que considero tener, es el que la mayoría de la población que atiendo su principal
necesidad está en el área de lenguaje, por lo tanto, esto me lleva a indagar sobre qué actividades o estrategias
a utilizar para favorecer esa área, para ello también solicito sugerencias a la maestra de comunicación, quien
acude dos veces por semana a la sede en la que me encuentro, para que lo trabajado lleve una secuencia;
además otro reto es, buscar la manera de mejorar la asistencia, debido a que es común que falten los niños,
lo cual, en mi opinión podía atribuirse a la modalidad de atención propia de la USAER.
Tutor. Sábado, 25 de marzo de 2017, 13:17

Me suena muy interesante la forma en que usted se ha adaptado al medio en el que desempeña su profesión,
¿no ha pensado en diseñar algún programa específico, apoyándose con el área de comunicación y trabajo
social, para mejorar los retos que usted menciona?
76
Aarón. Lunes, 22 de mayo de 2017, 13:42
actualmente?
En agosto inicie en la USAER # […], en la cual se atiende el nivel de primaria, por medio de las evaluaciones
me puede adaptar con los compañeros y con los alumnos. Actualmente, me encuentro en la USAER # […, el
mismo que el de Rosa] en el nivel preescolar, me costó un poco de trabajo adaptarme a ese nivel, dado que
había trabajado con alumnos más grandes, pero por medio de juegos y de los consejos que me brindaban
mis compañeros logré incorporarme de mejor manera.
El principal reto al que me enfrenté era adaptarme al nivel preescolar, porque normalmente son maestras las
que atienden ese nivel, me preocupaba la reacción que iban a tener los alumnos al ver que sería un maestro el
que les impartiera clases, pero con distintas técnicas logré ganarme la confianza de los estudiantes.
Tutor. Viernes, 2 de junio de 2017, 19:17

Cuando estamos en educación especial, es importante experimentar los niveles de educación básica, pues
no importa en cuál estemos colocados, siempre serán útiles las experiencias que tengamos en esos niveles
y quizás no sean propias del nivel.

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Nos pueden tocar casos de alumnos de secundaria, que tengamos que desarrollar
estrategias para niños de preescolar, o bien nos puede suceder lo contrario.
¡Saludos!
Guadalupe. Lunes, 22 de mayo de 2017, 23:27

actualmente?
Mi nombre es Guadalupe […], actualmente estoy trabajando en la USAER [el mismo que el de Rosa y
Aarón] la cual atiende en una modalidad alterna en turno vespertino, la escuela sede se encuentra en las
instalaciones del CAM No. […].
Me incorporé a este centro de trabajo en el mes de enero, al llegar a él pude sentir distintas emociones
y dudas ya que la modalidad alterna de trabajo era totalmente nueva para mí. Uno de los retos a los que
me enfrenté fue conocer el trabajo realizado en esta modalidad, así como también conocer a los alumnos
(su motivo de atención, estilos y ritmos de aprendizaje) para poder aplicar las actividades acorde a sus
necesidades, además de lograr la adaptación de algunos alumnos al ver una maestra nueva para ellos, ya
que del mes de agosto del 2016 a enero del 2017, los niños habían tenido tres maestras en lo que iba del 77
ciclo. Otro de los retos fue conocer y lograr una buena comunicación con los padres de familia.
Hoy puedo decir que trabajar en esta modalidad me ha traído grandes experiencias las cuales son de
gran importancia para mi labor docente. La adaptación en el centro fue favorable gracias a la directora y
compañeros que aportaron información y sugerencias para el trabajo.
Tutor. Viernes, 2 de junio de 2017, 19:20

El tener el apoyo de los compañeros, siempre nos ayudará a sortear cualquier adversidad que podamos tener
al incorporarnos a un nuevo centro.
Puedo percibir que realmente no ha sido muy complicada su incorporación al centro y su adaptación al estilo
de trabajo que debe desarrollar, a los alumnos y padres de familia.
¡Saludos!
[Fin del foro].

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Tutoría, correspondiente a EDUCACIÓN FÍSICA.
Tutora. Martes, 28 de febrero de 2017, 21:29

¡Buenas noches! En esta ocasión mi incorporación a la escuela en donde laboro actualmente fue hace tres
años, ya que anteriormente laboraba en otra zona escolar y otra ciudad alejada a una hora de diferencia a la
actual. El nuevo ambiente escolar fue un poco raro y, a la vez difícil, ya que en el ambiente anterior laboraba
en turno vespertino en una escuela más amplia, donde los espacios estaban más grandes. La cancha en
donde realizaba la sesión de Educación Física estaba alejada de los salones, ya que estaba hasta atrás.
La cancha contaba con domo y había espacio suficiente para los niños. Los grupos eran de cantidades
78
pequeñas, ya que eran de 22 a máximo 30 niños y había 8 grupos.
En la escuela en donde laboro actualmente es más pequeña. Los espacios son más reducidos y los salones
son pequeños. La cantidad de niños es de 30 a 35 alumnos por salón. La escuela está ubicada en una zona
donde comparte el terreno con un jardín de niños, un tele bachillerato y el centro de salud.
En cuanto a la comunidad escolar en la zona anterior era muy difícil relacionarse con los padres de familia, ya
que como era un turno vespertino la mayoría de los alumnos acudían a la escuela solos o con sus hermanos
mayores, o en su caso, compartían el acompañamiento con algún vecino que acudiera a la misma escuela,
ya que también como era una zona donde la mayoría de los padres trabajaba todo el día y/o los niños se
quedaban en custodia de los abuelos, algún tío o hasta en su caso solos.
En la actualidad, en la comunidad en donde laboro, es muy diferente ya que es un turno matutino. En los
salones hay mucha sobrepoblación. Los salones son pequeños para la cantidad de matrícula que maneja la
escuela. Sí hay material para la clase de Educación Física, pero no el suficiente para que cada niño trabaje
con su propio material. Los padres están más al pendiente de sus hijos, normalmente, viven en casas propias
y grandes, y cuentan con los servicios necesarios. La escuela está ubicada en la cabecera municipal, la
mayoría de los niños viven con sus papas (padre, madre y hermanos), el padre de familia normalmente es
el que trabaja, la madre se dedica a las labores del hogar y a los hijos, pero a pesar de que la madre está al
pendiente de los hijos, la mayoría de los niños llegan a la escuela sin desayunar, solo consumen a lo mucho

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café y/o pan y a la hora que les toca la clase de Educación Física los niños comentan que
tienen hambre, ya que no acostumbran a desayunar.
A la hora del recreo la mayoría de las madres de familia les llevan el desayuno a los niños
y, normalmente, son tortas o tacos, o como se le conoce en esta zona, memelas, y como
se puede observar, es escasa la calidad de los alimentos que consumen los niños en esta
comunidad, dando como resultado que la gran cantidad de los niños tengan sobrepeso y bajo rendimiento
en sus actividades físicas.
Mis retos principales en esta nueva comunidad han sido la incorporación de nuevas estrategias de trabajo,
ya que al haber escaso material para trabajar, cuento con una cancha de básquetbol, pero no tiene las
medidas reglamentarias, y la cantidad de niños es muy grande para el poco espacio con el que cuento. He
tenido que adaptar las actividades para realizar la sesión de Educación Física; así como también la forma de
trabajar, ya que cuando yo llegué a esta escuela los niños mostraban mucha agresión entre niñas y niños;
mucha desintegración, falta de reglas, así como no hacían caso a las indicaciones, poco a poco al trascurrir
este tiempo los niños han adquirido respeto hacia sus compañeros y a las reglas, tolerancia e inclusión
hacia las personas que hay dentro de nuestra comunidad; ya que contamos con niños con necesidades
especiales, etcétera. Así como la incorporación de hábitos alimenticios para evitar el sobrepeso, ya que esto
se ve reflejado en su rendimiento físico.
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Jorge. Domingo, 5 de marzo de 2017, 22:28
Buenas noches maestra, me parece formidable que pusiera usted manos a la obra con su bagaje docente y
diera solución a este nuevo escenario que se le presentaba. Es bastante triste que debamos lidiar con cosas
tan básicas, pero en un lugar tan multicultural y vasto como lo es nuestro territorio, las diferencias sociales
y económicas son bastante notorias. Resulta un problema de diseño institucional esta sobrepoblación en las
aulas, pero debemos trabajar con las circunstancias que nos acontecen y luchar contra corriente en pro de
lograr mejores ciudadanos. Felicitaciones por su empeño. Saludos.
Jorge. Domingo, 5 de marzo de 2017, 23:15

Mi experiencia de incorporación a la escuela y a la comunidad escolar en que laboro actualmente fue grata,
desde el recibimiento cálido del director del plantel. Una escuela primaria grande con niños muy activos
físicamente, quienes gustan de correr todos los días. Me hubiese gustado una presentación más formal con
maestros y padres de familia. Me asignaron un pequeño cuarto que también ocupo de bodega de materiales;
mismos de los que carezco, pero que de mi bolsa he ido adquiriendo. Es complicado en el traslado, pues mi
anterior centro de trabajo me quedaba a dos horas de mi ciudad origen y el nuevo centro a seis horas con
muchos transbordes de por medio.

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En cuanto a la comunidad escolar, los maestros frente a grupo, son participativos y

entusiastas en los eventos de la escuela, pero sólo los primeros días se vieron involucrados
en la clase de Educación Física, requerimiento constante por parte del director comisionado,
mismo que no ha sido acatado. Mis alumnos, como he comentado en un foro anterior,
tienen conflictos con la autoridad, son tramposos y se preocupan más por las acciones
del prójimo, más que en su propio desempeño. Esto provoca una clase poco fluida en
ocasiones, principalmente en tercer ciclo, y más aún en el turno vespertino.
Mis retos principales en el trabajo con los alumnos son el manejo de una sana convivencia grupal, donde
se pondere la armonía y el juego reglado como una característica lógica y necesaria para hacer un trabajo
atractivo, efectivo, divertido y con un contenido axiológico implícito.
Jesús. Martes, 14 de marzo de 2017, 19:26

Qué tal Rodrigo...
Es grato saber que los padres, alumnos, maestros y directivos te recibieron de forma amable, sin duda con
tal recibimiento uno se motiva a trabajar, a pesar de estar lejos de casa.
En cuanto el comportamiento de los niños, considero que la mayoría, incluso me atrevería a decir que
80 todos los alumnos siempre están preocupados o atentos con las acciones de los demás, sobre todo si
se trata de ganar, ya que ellos quieren hacerlo, en realidad no están atentos si lo están haciendo bien
ellos y sólo observan los errores de los demás. Esta rivalidad, por llamarla de alguna forma, forma parte
de las características de la etapa, que más bien se presenta en cualquier edad, tal vez tenga origen en el
egocentrismo, ya que piensan en ellos, pero sinceramente, es un trabajo de investigación, y aunque se haga,
considero que es muy difícil ya que todos los niños tienen diferentes características cognitivas, así también
como valores que se aprenden a lo largo de la vida.

Julio. Jueves, 16 de marzo de 2017, 00:15
Buenas noches
Fue difícil, doy clases actualmente en villa […], cuando llegué, ellos querían que diera en dos escuelas
para poder “sacar provecho al recurso enviado” (palabras de mi inspector, ya que no había maestro en
dos escuelas de esa zona y necesitaban un profesor), pero ambas escuelas pelearon que me quedara de
tiempo completo solamente en una. Para ser sincero fue desgastaste, no solamente para mí, sino para
mis superiores. Esto llegó hasta [la capital del Estado], haciendo que me quedara en un jardín de niños
solamente. Anteriormente yo daba clases en [una ciudad] una primaria.

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Admito que la forma en la que me recibió el personal de Educación Física fue muy grato,
cuidaron mucho de mí, ya que no tenía ni idea de cómo andar en donde actualmente doy
clases y vivo.
Para ser sincero el cambio de primaria a preescolar fue muy radical, me costó mucho
tiempo adaptarme, cambiar mi vocabulario y la forma en la que daba las órdenes, aprender
canciones y juegos acorde al nivel de ellos, aprender a emplear estrategias que jamás había utilizado para
motivar y captar la atención del alumnado.

Amigo Rodrigo. Un gusto saber que estarás con nosotros.
Me alegra ver que el cambio de estar en el puerto hasta […] no fue tan brusco para ti. Ánimo amigo.
Luis. Lunes, 6 de marzo de 2017, 10:17

La incorporación a mi centro de trabajo fue muy placentera, por la manera en que me recibieron mis
compañeros de la escuela, así como los padres de familia y los alumnos, fueron muy participativos desde
el primer momento, así se disfruta mucho tu trabajo y te motiva a seguir adelante, pues si tienes alguna
problemática cuentas con el apoyo de todas las partes que integran la escuela.
81
Mis retos principales en esta nueva escuela y comunidad son que se cambie la perspectiva de ver la
Educación Física, que no sólo es el futbol o la pelota, sino que tenemos que ver contenidos y temas acerca
de los planes y programas. Así como ver aspectos de salud, revisando uñas cortas y limpias, limpias las
manos después de la sesión.
Para estos retos, llevé a cabo sesiones con participación de los padres de familia, para que junto a sus hijos
vivenciaran lo que son las clases de Educación Física.
Valeria. Martes, 7 de marzo de 2017, 11:42

Buenos días compañeros, mi incorporación al nuevo centro de trabajo fue difícil, ya que yo laboraba en una
escuela turno vespertino donde mis espacios estaban grandes, tenía grupos de niños numerosos y material
en abundancia.
Al llegar a mi nueva escuela fue un cambio drástico, ya que los espacios son más reducidos, no cuento con
material de Educación Física, los salones de los grados tienen menos alumnos y, por último, la relación entre
maestros no es tan unida como la anterior escuela.

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Los padres de familia, así como los alumnos, me recibieron muy bien, estaban muy felices
que por fin llegara el recurso del docente que faltaba.
Mis principales retos como educadora física fueron que los propios docentes de grupo
se acostumbraran a la forma de trabajo que tengo, ya que estaban acostumbrados a una
sesión de Educación Física muy distinta a la que yo llegué a dar.
Hoy en día mi incorporación con los alumnos ya está más que bien, aún lucho con cambiar la mentalidad
acerca de Educación Física con los docentes de grupo.
Jesús. Martes, 14 de marzo de 2017, 19:17

Hola Valeria...
Te comprendo en cuanto a los retos que se presentan al recibir un cambio de centro de trabajo, ya que en la
escuela anterior llevas un proceso, con cierta organización y todos están acoplados trabajando, pero al llegar
a otro centro de trabajo y, que no exista esta organización y/o trabajo en equipo, es complicado. Lo que es
interesante, sin duda alguna es la aceptación de los padres de familia, ya que en algunas ocasiones tanto
para ellos como para uno, cuesta un poco relacionarse.
En cuanto a la cantidad de alumnos, considero que se tiene un mejor control con el grupo y que además
82 puedes observar detenidamente a los alumnos, para así llevar una mejor evaluación.

¡Vale!
Es un proceso que no sucede de la noche a la mañana, cambiar la forma en la que ven la Educación Física
cuesta, pero se podrá, ya que conozco tu forma de trabajar, sé que podrás quitar todos esos paradigmas que
tiene de los maestros de Educación Física. ¡Ánimo!
Nayeli. Miércoles, 5 de abril de 2017, 15:37

¡Hola Valeria!, qué bueno que tuviste un buen recibimiento por parte de tus alumnos, creo que eso es un
buen inicio para desarrollar nuestro trabajo, con el tiempo se acoplan a nuestra forma de desarrollar nuestras
sesiones. Esperemos que pronto logres tener tu material, pues sí es importante para llevar a cabo nuestras
actividades y para hacerlas más atractivas. Saludos.
Omar. Lunes, 29 de mayo de 2017, 19:25

Mi experiencia de incorporación a la escuela donde laboro actualmente fue muy gratificante, desde el primer
día que llegué los alumnos se acercaron rápidamente a platicar conmigo, me realizaron bastantes preguntas

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sobre mi persona y sobre qué actividades realizaríamos en la clase. En comparación con

la escuela que anteriormente me encontraba laborando, pude notar que ésta tiene un
número menor de alumnos, así como un espacio más pequeño para el área de Educación
Física y también menor cantidad de materiales.
El recibimiento de los compañeros docentes fue muy bueno, la directora en lo particular
me expresó que le agradó que se integre un maestro joven a la escuela. De igual forma me comentó que
le gustaría que se participe en todas las convocatorias que le lleguen a la escuela y que se busque ganar,
la directora se muestra muy entusiasta por obtener buenos resultados en eventos de participación escolar.
Una de las cosas que noté, fue que los padres tienen un contacto directo con la escuela, fue un número
considerable de padres de familia que se acercaron a preguntarme qué material utilizaría para la clase, qué tipo
de ropa les recomendaba para sus hijos, qué tipo de cuaderno, etcétera. También me expresaron su agrado por
haber llegado a la escuela, debido a que anteriormente las clases de Educación Física tenían muchas ausencias.
Debido a que los alumnos tenían muy pocas sesiones de Educación Física no estaban acostumbrados a
tener una sesión como tal. Este es uno de los principales retos, que los alumnos entiendan la importancia de
nuestra clase, que es un tiempo en el cual nos vamos a divertir, pero también vamos a aprender. Ellos tenían
la idea que salir a Educación Física, era simplemente salir a jugar la actividad que ellos quisieran.
Otro reto importante, es utilizar al máximo el poco material que posee la escuela, así como gestionar la
adquisición de nuevo material. También un reto importante es planificar bien los espacios, debido a que a 83
pesar de que solo son ocho grupos, éstos son muy numerosos y el espacio de trabajo es reducido.
Tutora. Jueves, 1 de junio de 2017, 12:22

Buen día profe. Al hacer la lectura de sus comentarios dentro de este foro me es muy gratificante, que desde
el primer día que llegó a laborar en ese centro de trabajo, los alumnos se acercaron rápidamente a platicar
con usted y le realizaron muchas preguntas sobre su persona y las actividades que realizarían en la clase,
en comparación con la escuela que anteriormente se encontraba laborando. Usted comenta que pudo notar
que esta nueva escuela tiene un número menor de alumnos, así como un espacio más pequeño para el área
de Educación Física y también menor cantidad de materiales.
El recibimiento de los compañeros docentes fue muy bueno. Ése es un excelente inicio laboral, como lo
menciona: “La directora en lo particular me expresó que le agradó que se integre un maestro joven a la
escuela”. De igual forma expresa que le gustaría que se participe en todas las convocatorias que lleguen a
la escuela y que se busque ganar: “La directora se muestra muy entusiasta por obtener buenos resultados
en eventos de participación escolar”.
Muchos autores han subrayado la importancia de mantener un clima ordenado y orientado el trabajo.
Esto no quiere decir que la escuela será mejor al volverse más ordenada o menos ruidosa, que es su caso.

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En nuestro caso, la forma más efectiva de estimular el orden y dirección entre los alumnos
es reforzar buenas prácticas de aprendizaje y comportamiento; la ventaja que tiene como
maestro es que la cancha aunque pequeña, está, como usted lo menciona, en óptimas
condiciones para la realización de la sesión de Educación Física; sin embargo, con las
lluvias se encharca, ya que a un lado hay un área donde abunda la tierra y con la lluvia
se vuelve lodo, aunque cuenta con otro espacio de trabajo justo al fondo del patio escolar
hay un escalón, lo que sirve para delimitar el área de juego y su trabajo durante la sesión, siendo esta una
gran zona de riesgo, y así como lo menciona, no ha pasado ningún accidente grave, ya que los niños son
precavidos y muestran sus destrezas para subir y bajar de él.
Como usted lo mencionó muy acertadamente, uno de sus retos será: la incorporación al nivel primaria. Es un
espacio demasiado exigente este nivel, ya que las sesiones son de 50 minutos y no estaba acostumbrado a
ese tiempo de trabajo; tiene que empezar a adecuar ciertas actividades, las cuales sean atractivas para los
niños y, en base al diagnóstico que a grandes rasgos comenta, existen varios inconvenientes en los cuales le
hace falta ir incorporando poco a poco, como por ejemplo, visión y objetivos compartidos: su visión en este
caso sería que ya localizó varios aspectos que tendrá que ir canalizando, como los tiempos de la sesión, las
malas conductas, las edades.
Sugiero que utilice juegos cooperativos, juegos con reglas, trabajo en equipo, etcétera. En cuanto a los
84 objetivos compartidos: en las sesiones de Consejo Técnico retome la importancia que tiene que el maestro
de grupo se incorpore como un elemento más. Esto no significa que el maestro reste autoridad dentro de su
sesión, sino que están compartiendo objetivos de disciplina y trabajo en equipo y que estas actividades y su
integración a la clase, le ayudará también a él mismo dentro de su salón. Así como también ir incorporando
a los padres de familia en diversas actividades como son matrogimnasía, activación física a la hora de la
entrada de clases, convivencias familiares, eventos deportivos para padres, etcétera. Estos son excelentes
espacios para poder relacionarse con el padre de familia y así pueda abordar la problemática que presentan
sus hijos en su sesión.

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• En plenaria, compartan su experiencia de análisis de los foros leídos. Para ello la mitad
de los equipos puede centrarse en el papel del Tutor y el otro en las participaciones de
los Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso.
• En plenaria, lean el siguiente texto:
El papel del Tutor en los foros de discusión de la Tutoría a

Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso
Los foros de discusión en la Tutoría para los Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso en la modalidad
en línea, tienen un papel fundamental, ya que son el principal espacio para que los participantes de un grupo
de Tutoría se comuniquen entre sí, compartan sus experiencias, analicen sus prácticas de enseñanza y
avancen gradualmente en la creación de un espacio de confianza y respeto en el que se brinden y soliciten
apoyo a los retos que presenten.
Es importante señalar que los foros de discusión de la Tutoría, son gestionados por el Tutor del grupo, sin 85
embargo, esto NO significa que el Tutor deba de responder a todos los comentarios ni ser el protagonista
central del foro. Antes bien, el Tutor debe favorecer la discusión con algunos señalamientos y ligeros
llamamientos, en caso de que se desvíe el tema de discusión, pero la mejor intervención del Tutor es dejar
que sus colegas docentes dialoguen, se apoyen, interactúen y discutan.
Es inadecuado que el Tutor cuente con intervenciones a cada momento, ya que el foro de discusión NO es
un foro de dudas, donde se responden las mismas por parte de quien coordina ni tienen la responsabilidad
de devolver comentarios a las participaciones de los Tutorados en las que les comenten “la manera en que
se deben hacer las cosas”.
El foro de discusión de la Tutoría debe funcionar de manera similar a una discusión en un aula, en la que
el docente escucha, da la palabra, abre el debate, reorienta las intervenciones cuando éstas se desvían,
propicia la participación, formula preguntas que ayudan a los participantes en el foro a revisar su práctica,
resume, pero NUNCA es el centro de la discusión.
En ocasiones, entre menos intervenga el Tutor, puede ser más favorecedor para el diálogo entre los
participantes, lo cual tampoco significa dejar solos a los Docentes.
Los Tutores tienen el reto de la moderación y también se enfrentan a otros desafíos; el primero, llamar a la
participación sin ser protagónicos; el segundo, buscar otras formas de comunicación (por ejemplo, correos

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electrónicos, llamadas o mensajes en las redes sociales) a quienes participan poco, lo

hacen esporádicamente, sin constancia o incluso nunca. En estos casos, conviene enviar
mensajes privados que recuerden la importancia de participar en el foro, o bien, para
indagar por qué algún docente ha dejado de escribir en el foro. También estos espacios
privados de comunicación, pueden servir para hacer alguna aclaración o llamado de
atención, que no es cortés realizar en el foro de todo el grupo.
Adicionalmente, el Tutor puede, al concluir la discusión del foro o la duración determinada para el mismo,
resumir las principales aportaciones, de modo que los colegas reconozcan que, aunque no ha participado
“a cada rato” sí ha estado al tanto de la discusión generada, lo cual, además le ayudará a detonar el diálogo
síncrono cuando éste se desarrolle.
4. Finalmente, concluyan dando algunas recomendaciones en plenaria acerca de lo siguiente (se

sugiere que tomen notas para que estas recomendaciones sean el producto de la sesión). Re-
comendaciones:
86 Sobre las acciones a desarrollar y las actitudes que debe tener el Tutor en los foros.
Para que el Tutor propicie la reflexión sobre la práctica de los Docentes participantes en el
foro, sin ser invasivo o tener excesiva presencia en el mismo, por ejemplo, al responder cada
participación.
Vincular el foro con las otras actividades que se realizan en cada Semana que compone el
Módulo, en particular con el diálogo síncrono.

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Sesión 4
TEMA 7. LA CONSTRUCCIÓN DE AMBIENTES FAVORABLES PARA EL

APRENDIZAJE
En esta sesión analizarán de qué modo la Tutoría puede contribuir a la mejora de las
prácticas de enseñanza del Tutorado, colocando especial atención a la construcción de ambientes
de aprendizaje. Igualmente conocerán las características del Módulo II de la Tutoría en línea.
Propósito 87
• Reconocer las características de un ambiente de aprendizaje y su relación con la mejora
de la enseñanza de sus Tutorados.
• Identificar el contenido y organización del Módulo II de la Tutoría en línea.
Producto para la Carpeta del tutor

Esquema: “Las características de un ambiente de aprendizaje”.
Tiempo
3:00 horas.

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1. En plenaria comenten: ¿Qué es para ustedes un ambiente de aprendizaje?, ¿qué elementos lo
componen?
2. Una vez una vez realizado lo anterior, organícense en equipos.
3. Lleven a cabo lo siguiente:
• Lean el texto que se incluye a continuación:
Los ambientes de aprendizaje y sus principales

componentes
Aunque existen múltiples definiciones acerca de los ambientes de aprendizaje, en esta

ocasión, hemos optado por la de Duarte (2001), quien señala que un ambiente de
aprendizaje no se limita a las condiciones materiales necesarias para la implementación del currículo ni
88 a las relaciones interpersonales entre maestros y alumnos, sino también incluye los procesos educativos y
las relaciones con el entorno. De esta definición es importante destacar tres componentes centrales de los
ambientes mencionados:
Condiciones físicas.
Condiciones sociales y afectivas.
Enseñanza y aprendizaje.
Al revisar la literatura, seguramente usted encontrará otras definiciones o componentes, pero por el
momento, queremos llamar su atención sobre lo siguiente:
Condiciones físicas
El aprendizaje se desarrolla en un espacio físico determinado, por tanto es necesario que éste permita
interacciones adecuadas, cómodas y seguras para que los alumnos aprendan. De igual modo, es importante
que los materiales sean retadores e interesantes, o bien, que favorezcan formas de interacción atrayentes
para los alumnos y el docente.
El espacio y los materiales deben estar al servicio del aprendizaje de los alumnos, estimularlo y favorecerlo.
Esto implica organizarlos y distribuirlos de manera que todos los alumnos los puedan usar con flexibilidad y

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apertura, y que a la vez faciliten el trabajo en grupos y diferentes formas de organización

e interacción. Es necesario subrayar que no existe una forma única de aprovechamiento
del espacio y los materiales.
De igual modo, en el uso del espacio y los materiales es recomendable que considere la
cultura de los alumnos y explore qué recursos de la comunidad puede aprovechar para su
enseñanza, así como que usted y sus alumnos acuerden reglas, cultural y localmente pertinentes, que les
permitan mantener el orden, la limpieza y el cuidado del espacio y los materiales, así como la seguridad e
integridad física de las niñas, niños o adolescentes.
Imagine esta situación: Usted pasará los siguientes cinco años de su vida en el espacio en que
trabaja actualmente, ¿cómo le gustaría que fuera ese espacio para que usted y sus alumnos se
sientan entusiasmados de llegar al día siguiente a la escuela?, ¿qué anécdota le gustaría narrar,
dentro de diez años, sobre lo que hicieron sus alumnos y usted en ese espacio, a fin de tener una
mejor condición para el aprendizaje?, ¿qué podría hacer para lograrlo?
Condiciones sociales y afectivas

De acuerdo, con J. Brophy (2000), un ambiente de aprendizaje se sustenta en una ética de cuidado y 89
atención, que involucra tanto a los alumnos como a los maestros; va más allá de las diferencias de género,
raza, grupo étnico, cultura, estatus socioeconómico, discapacidad o de cualquier otra diferencia. En este
ambiente se espera que los alumnos participen con atención y entusiasmo en las actividades; se construya
una comunidad de aprendizaje donde el docente, despliega atributos personales como ánimo alegre, actitud
amistosa, madurez emocional, sinceridad, interés, afecto y preocupación por los alumnos. Asimismo, el
docente trabaja con sus alumnos para que muestren esas mismas actitudes a sus compañeros. En este
ambiente, los errores son parte natural del proceso de aprendizaje y el maestro alienta a los alumnos a que
trabajen colaborativamente, hagan preguntas sin inhibiciones y sin temor a ser ridiculizados.
Reflexione a partir de su experiencia personal: ¿En qué momento de su trayectoria como

estudiante se sintió respetado, apreciado y motivado para aprender?, ¿cómo era su maestro o
maestra en ese momento? En su experiencia como alumno, ¿alguna vez sintió que lo trataron
con poco respeto o que el trato que le dio el o la docente le dificultó aprender?, ¿qué actitudes
tenía su maestro en uno y en otro caso? ¿Cuál de las actitudes desplegadas por sus maestros
le gustaría tener con sus alumnos?, ¿cuál le gustaría evitar?

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Enseñanza y aprendizaje
El trabajo docente tiene sentido, en tanto los alumnos aprenden lo definido en el currículo, pero
esto es poco probable si el maestro tiene escasa claridad en su actuar. ¿Qué hace a un maestro
ser un gran maestro?
Según la investigación educativa (Coe, Aloisi, Higgins, & Major, 2014), las acciones de los docentes que tienen gran
impacto en el aprendizaje son seis: 1. Tener un profundo conocimiento de aquello que se enseña, lo cual incluye
comprender las diferentes maneras en que los alumnos piensan ese contenido y sus conceptos erróneos más
comunes; 2. Calidad de la enseñanza, es decir, que los docentes proporcionen apoyo, mediación, retroalimentación
y momentos suficientes de práctica, al tiempo que basen su intervención en los conocimientos previos de los
alumnos acerca del contenido; 3. Generación de un clima de trabajo adecuado, esto es, que la interacción entre
alumnos y entre éstos y el docente, sean amables, cordiales, retadoras y con altas expectativas por el aprendizaje de
todos; 4. Manejo de grupo, esto significa que el maestro utilice la mayoría del tiempo en actividades de aprendizaje
y enseñanza, propicie un uso adecuado del tiempo y los materiales, además establezca con sus alumnos reglas
de trabajo claras; 5. Creencias docentes, este punto refiere a los saberes del maestro acerca de cómo se produce
el aprendizaje y reconozca qué tipo de actividades didácticas conviene implementar para lograrlo, y 6. Conductas
profesionales, lo cual incluye un conjunto de acciones como: reflexionar sobre la práctica con fines de mejora,
participar en actividades de desarrollo profesional, apoyar el trabajo de colegas y tener una comunicación adecuada
90 y constante con ellos y con las familias de los alumnos.
Analice lo siguiente con base en sus expectativas profesionales: En este momento, en

el cual inicia su carrera docente, enfrenta diversos retos que seguramente superará con estudio,
esfuerzo y a lo largo del tiempo, ¿qué desea aprender en este trayecto?, ¿hacia dónde le gustaría
dirigir sus próximos pasos?, ¿cómo puede utilizar la Tutoría y estos años iniciales para ello?
En las próximas semanas ahondaremos en estos temas, en vinculación con la generación de

ambientes de aprendizaje. Por el momento y para concluir, recuerde que un buen docente es
aquel que se compromete por el aprendizaje de todos sus alumnos y no considera que las
dificultades de aprendizaje que éstos enfrentan son una consecuencia inevitable de su
familia o del entorno (Timperley, 2008).
Fuentes: Brophy, J. (2000). La enseñanza. México: Oficina Internacional de Educación. UNESCO.

Coe, R., Aloisi, C., Higgins, S., & Major, L. (2014). What makes great teaching? Review of the underpinning
research. Durham: Durham University.
Duarte, J. (2001). Ambientes de aprendizaje: Una aproximación conceptual. Revista Iberoamericana de
Educación, págs. 1-19.
Timperley, H. (2008). Teacher professional learning and development. Suiza: International Bureau of Education.
UNESCO.

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Dialoguen a partir de las siguientes preguntas:
• ¿De qué modo el fomento de una ambiente de aprendizaje puede contribuir a la mejora
de las prácticas de enseñanza de sus Tutorados?
• ¿Cómo pueden abordarse este tema en el trabajo con sus Tutorados?
Lean el siguiente caso.
Educación secundaria
La maestra novel
México
La maestra es muy joven, recién egresada de la carrera de Ingeniería en Comunicación en el Politécnico y
91
tiene apenas unos meses de estar trabajando en la escuela. Relata que cuando cursaba un seminario para
titulación le ofrecieron unas horas en secundaria que piensa dejar pronto para dedicarse a su profesión, pues
no le gusta ser maestra en secundaria.
En la observación de una clase sobre el tema de polígonos regulares e irregulares, dictada a un grupo de
tercer grado, fue posible observar cómo los estudiantes, chicos de entre 14 y 16 años, no la atendían, hacían
bromas sobre lo que ella decía, la retaban, y en general había un ambiente de provocación a la autoridad que
la docente representaba. La maestra por su parte, hablaba con voz baja y apacible, no les llamaba la atención,
en algún momento pareció molestarse pero no dijo nada, prefería concentrarse en dar su tema que llevaba
preparado en unas notas, aunque nadie le pudiera atender, ya sea porque no querían hacerlo, o porque en
medio del barullo del salón era difícil escucharla. Este ambiente creaba confrontaciones entre los alumnos
que querían escuchar la clase y los que impedían hacerlo, en los que la maestra no mediaba. Al terminar el
tema y después de revisar un ejercicio que los alumnos hicieron. La maestra da por concluida la clase. Un
alumno le dice: “Faltan diez minutos” (que el tiempo de clase no ha terminado), otros le gritan “Cállate” y se
salen rápido. Voy con la maestra. Cuando estamos en la puerta vemos que el maestro del salón de junto sale
enojado y les dice a los alumnos que están en el pasillo que no lo dejan trabajar: “Regresen a su salón”, les
grita. A pesar de que estamos frente a él, se dirige sólo a los alumnos y no a la maestra. Algunos se regresan
pero otros no hacen caso. El prefecto de los terceros años se acerca y dice muy serio y molesto: “Todavía no
termina la clase maestra”.

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Ella les pide a los alumnos que se regresen, pero no le hacen caso, se le amontonan,
gritan, le piden permiso para ir al baño. El prefecto entonces les exige que se metan
al salón; al principio no quieren, argumentan que la maestra los dejó salir, que la clase
terminó, unos pocos se escapan, pero la mayoría lo obedece. Le digo a la maestra que a
esa edad los muchachos son difíciles. Ella me contesta “Ahora se portaron bien... a veces
están insoportables” (Observación clase Matemáticas).
Fuente: Sandoval, E. (2009). La inserción a la docencia. Aprendiendo a ser maestro de secundaria en México. Recuperado
el 30 de Julio de 2014, de Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado: https://www.ugr.
es/~recfpro/rev131ART12.pdf. Pág. 191.
• Comenten:
¿Qué elementos retomarían de los ambientes de aprendizaje para dialogar con los
Docentes o Técnicos Docentes de nuevo ingreso?
¿De qué modo utilizarían el esquema que elaboraron en esta plática?

92 ¿Qué preguntas le harían a los Docentes o Técnicos Docentes para ayudarles a
reflexionar sobre su práctica?
Conforme su nivel educativo, ¿cómo son las clases de los maestros que se inician en
la docencia?, ¿qué tipo de problemáticas enfrentan estos Docentes?, ¿de qué modo
puede ayudar abordar la construcción de un ambiente de aprendizaje con ellos?
• Elaboren un esquema en el que muestre qué es un ambiente de aprendizaje y cuáles

son sus características.
4. Presenten sus productos al grupo.

Ideas para la
plenaria
Cada equipo platique acerca del uso que le darían al esquema en su trabajo con sus Tutorados y el
modo en que la construcción de un ambiente de aprendizaje contribuyen a la labor de estos Docentes.

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TEMA 8. LAS CARACTERÍSTICAS DEL DIÁLOGO PROFESIONAL ENTRE

TUTOR Y TUTORADOS
En esta sesión abordarán la importancia del diálogo como un canal de comunicación
fundamental para enriquecer el apoyo, acompañamiento y seguimiento de sus Tutorados. Asimis-
mo, el establecimiento de este diálogo profesional les permitirá analizar, cuestionar y reflexionar
sobre el desarrollo de la Tutoría.
Propósito
• Identificar las características de los diálogos profesionales en la Tutoría para que éstos
contribuyan a la mejora del desempeño de los Tutorados.
93
Texto: “El diálogo profesional en la Tutoría y preguntas para fomentarlo en un ambiente

de respeto y colaboración”.
Tiempo
2:00 horas.
1. Organícense en parejas o tríos, según prefieran.
2. Realicen lo que se indica a continuación:
• De manera individual, lean los siguientes textos:

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Diálogo 1
Gustavo: Tutor.
Ramón: Profesor novel (Tutorado).
–– Ramón: Estoy teniendo problemas con los niños para que hagan sus tareas de la clase de álgebra en
casa. ¿Qué debo hacer?
–– Gustavo: ¿Qué has probado?
–– Ramón: He tratado de bajar sus calificaciones y de dejarlos sin recreo, pero parece que no ayuda. Una
vez incluso les dejé el doble de tarea como castigo.
–– Gustavo: ¿Eso ayudó?
–– Ramón: No, quienes no me la entregaron siguieron sin hacerlo.
–– Gustavo: ¿Por qué crees que ellos no están haciendo su tarea?
–– Ramón: No tengo idea. Supongo que puedo preguntarles.
–– Gustavo: ¿Crees que entienden la tarea?
–– Ramón: Bueno, eso creo. Les explico la nueva lección de matemáticas hasta que suena la campana.
94
Aunque, no tienen tiempo para hacer trabajo en clase. O quizá varios de ellos no entienden los problemas
de la tarea.
–– Gustavo: ¿Crees que sería más fácil para ellos terminar la tarea en casa si empiezan en clase y preguntan
sobre aquellos ejercicios o actividades que no entienden?
–– Ramón: Probablemente.
–– Gustavo: ¿Qué crees que puedas probar?
–– Ramón: Mañana les preguntaré por escrito y de forma anónima por qué hacen o no hacen la tarea de
álgebra. También podría darles tiempo para que empezaran la tarea en clase, mientras yo camino por el
salón checando sus primeras respuestas para ver si entienden lo que están haciendo.
–– Gustavo: Bien, has analizado el problema y pensaste en algunas posibles soluciones. Estaré ansioso de
escuchar lo que descubriste.

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Diálogo 2
Sandra: Tutora.
Rosa: Profesora novel (Tutorada).
–– Rosa: (se frota la frente, como símbolo de frustración): Sandra, hoy tuve que hablar con un alumno acerca
de copiar en un examen.
–– Sandra: (se inclina hacia adelante): ¿Qué hiciste? ¿Le rompiste el examen?
–– Rosa: (sacude la cabeza): Eso era lo que solía hacer. Entonces me di cuenta de que no resolvía nada. En
lugar de eso, le pregunté al chico por qué había hecho trampa.
–– Sandra: ¿Qué te dijo?
–– Rosa: Me dijo que no había entendido el capítulo. Así que era más fácil mirar las respuestas de otro
estudiante.
–– Sandra: ¿Lo vas a reprobar?
–– Rosa: Lo que aprendí es que yo reprobé. Él no entendió algo de los principios básicos de economía
del capítulo. Cuando miré los otros trabajos, me di cuenta de que muchos de los estudiantes tampoco
entendieron. 95
–– Sandra: ¿Muchos alumnos van a reprobar?
–– Rosa: No, eso sería injusto. Ellos necesitan entender esos conceptos básicos antes de seguir adelante.
Voy a tener que repasar una sección del capítulo.
–– Sandra: ¿Estás preocupada por terminar el libro de texto?
–– Rosa: (sonrió): Lo que me preocupa es si ellos no han estado aprendiendo. Para mí el aprendizaje es más
importante que cubrir el material.

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Diálogo 3*
Luis: Tutor.
Martín: Profesor novel (Tutorado).
–– Luis: El próximo viernes, es decir, dentro de una semana, llevarás a los alumnos de sexto grado al Museo
de la Revolución. ¿Qué preparativos has hecho?
–– Martín: Tenemos un autobús, cuatro padres que nos acompañarán como apoyo y los permisos firmados
por los padres de familia. La secretaria de la Dirección hizo los trámites para la solicitud de visita al Museo.
–– Luis: Eso está muy bien. ¿Cómo planeas ver los temas de Historia en esa visita?
–– Martín: Bueno en realidad, planeaba usar la siguiente semana para terminar la unidad del Porfiriato, así
que no planeaba hacer algo.
–– Luis: Quizá este es el momento. Vamos a pensar sobre cómo puedes hacer que este viaje sea relevante
para los estudiantes. ¿Cómo podrías descubrir lo que ellos ya saben sobre el Museo de la Revolución
Mexicana?
–– Martín: Supongo que les puedo preguntar quienes han visitado el Museo de la Revolución Mexicana y lo
96 que recuerdan de su visita.
–– Luis: Eso suena bien.
–– Martín: Pero, ¿cuándo voy a terminar el Porfiriato?
–– Luis: Estará bien hacerlo la próxima semana. ¿Cómo puedes conectar la visita al Museo con lo que ahora
están aprendiendo del Porfiriato?
–– Martín: Mmm, bueno me gustaría presentar alguna información del Museo antes de hacer la visita. Me
gustaría ir al Museo este fin de semana, pero está muy lejos de mi casa y no sé si tendré tiempo de hacerlo,
quizá podría apoyarme en la persona que asignaron en el Museo como guía para nuestro grupo.
Si no puedo ir, le preguntaré a la guía y le pediré que me envíe alguna información del Museo. Así podré
buscar aspectos que se relacionen con los temas de la clase de historia que estamos viendo y podré
preparar a los alumnos un poco antes de la visita.
–– Luis: ¡Gran idea! Entonces integrarías la visita al Museo al currículo. ¿Qué más podrías hacer para
preparar a los estudiantes?
–– Martín: Bueno, supongo que podría revisar otros aspectos de la historia nacional y checar con los
maestros anteriores para identificar qué es lo que los alumnos ya saben.
–– Luis: Eso será de utilidad. Ahora, ¿cómo vas a prevenir algún problema o situación inesperada durante
el traslado y la visita?

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–– Martín: No lo sé. Supongo que no estaba esperando que hubiera algún problema
durante el traslado y la visita. ¿Qué crees que pueda pasar?
–– Luis: Bueno, ¿cómo vas a evitar que los estudiantes de la parte trasera del autobús tiren
papeles o que vayan molestando a los conductores en la carretera?
–– Martín: ¡Me estás bromeando! ¿Los chicos de sexto grado hacen eso?
–– Luis: Espero que no, pero ayuda pensar en posibles problemas para prevenirlos.
–– Martín: ¡Ups!, quizá los maestros y padres de familia que me apoyarán durante el viaje se podrían sentar
en diferentes lugares en el autobús para que los chicos sean menos propensos a perder el tiempo.
–– Luis: Muy bien y ¿qué indicaciones les darás a los estudiantes antes de que bajen del autobús?
–– Martín: Me doy cuenta de que necesito pensar mucho más sobre esto. Déjame pensar al respecto
durante este fin de semana y podemos platicar otra vez el lunes. No sabía que había tanto qué considerar.
Fuente: Borren, J., Johnson, M., & Niday, D. (2009). Mentoring beginning teachers. Guiding, Reflective, Coaching.
Recuperado el 30 de Julio de 2014, de Google Books: http://books.google.com.mx/ [Traducción libre/*Adaptación].
97
Dialoguen a partir de estas preguntas:
 Este tipo de diálogos, ¿para qué le sirven a los Tutorados?
 ¿Qué cualidades profesionales y personales tienen los Tutores en es-

tos diálogos?
 ¿Qué actitudes tienen los Tutores hacia el Tutorado?
 ¿Qué conocimientos ponen en juego los Tutores durante estos diálogos?
Considerando lo anterior,:
 ¿Qué es para ustedes un “diálogo profesional”?, ¿cuáles son algunas de

sus características?
Elaboren un escrito titulado: “El Diálogo profesional en la Tutoría”; en él expliquen

qué es el diálogo profesional en la Tutoría y cuáles son sus características.

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• Realicen las siguientes actividades:
Lean el siguiente texto.
Las 4C: Clarificar, Consultar, Colaborar y Coaching

(entrenamiento).
Australia
Trabajar con las prácticas relacionadas con Clarificar, Consultar, Colaborar y Coaching ofrece a los Tutores
una serie de estrategias complementarias para comprender y apoyar a un maestro principiante.
Estas 4C ofrecen cuatro formas diferentes de trabajar con un maestro principiante en función de sus
necesidades y permiten colaborar más profundamente en la mejora de su práctica. Asimismo, las 4C ofrecen
un medio de apoyo a los maestros nuevos para ayudarlos a transitar a una práctica autónoma […].
98 Clarificación.
Se trata de hacer preguntas clarificadoras que ayuden a revelar el tipo de apoyo que el profesor principiante
necesita. […]
¿Qué clase de preguntas son clarificadoras?
Cuando dices…
¿En qué estás pensando?
¿Por qué dices eso?
¿Podrías decirme un poco más de…?
No estoy seguro de haber entendido, ¿me podrías explicar una vez más?
¿Cuál de esas ideas es más importante o urgente para ti?
Si tuvieras que elegir, ¿cuál de estas ideas te ayudaría más? […]
Consultoría/Asesoramiento
Se refiere a que el Tutor responde a las preguntas o solicitudes de información del profesor principiante.

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Cuando el Tutor atiende las consultas de los profesores principiantes, lo que hace es:
Toma en cuenta la necesidad de conocimientos específicos del profesor
principiante.
Puede ser visto como una fuente de posibilidades para la práctica.
El número de opciones y alternativas de respuesta que ofrece van en aumento.
Favorece la toma de decisiones del profesor principiante.
Colaboración
Ayuda a fomentar la igualdad y el compañerismo en la relación de Tutor y Tutorado; ofrece oportunidades
para que ambos contribuyan.
El Tutor puede de inmediato colaborar preguntando:
¿Hay algo en lo que podamos trabajar juntos?
En general, la colaboración:
Introduce un mayor sentido de la igualdad y la colegialidad en la relación de Tutoría.
Ofrece oportunidades para la aportación creativa tanto del Tutor como del profesor principiante. 99
Alienta a los nuevos profesores para asumir su labor con mayor responsabilidad.
Fomenta la toma de decisiones conjunta.
Prepara al profesor principiante para trabajar en equipo.
Coaching (Entrenamiento)
Se refiere al apoyo que el Tutor brinda a los profesores principiantes a través de un interrogatorio hábil de
exploración, creando condiciones en las que ellos alcancen su propio curso de acción.
El entrenamiento permite que el maestro principiante:
Se prepare para aprovechar sus propias experiencias.
Cuente con el conocimiento para dirigir su práctica docente.
Fuente:
Department of Education and Early Childhood Development. (2014). A Reflective Guide to
Mentoring and being a teacher-mentor. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de State of Victoria:
Department or Education and Early Childhood Development: http://www.google.com.mx/
url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=1&ved=0CBwQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.
education.vic.gov.au%2FDocuments%2Fschool%2Fteachers%2Fprofdev%2FReflectiveGuidetoMentoring.
docx&ei=H83aU4n1GqqN8QHr-IGgBg&usg=AFQjCNFMOa9z7WIlHQhdC. Págs. 51 y sigs.

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• Del texto: “Las 4C: Clarificar, Consultar, Colaborar y Coaching [entrenamiento]”, ¿qué
acciones les parecen más interesantes y por qué?, ¿cuáles consideran que pueden llevar
a cabo con sus Tutorados?, ¿en qué momentos?
• Exploren en la plataforma virtual la sección Diálogo semanal, en particular, las

orientaciones para los Tutores. Pueden revisar la Semana que abordaron en la actividad
anterior.
• Añadan a su texto “El Diálogo profesional en la Tutoría” algunas orientaciones que le

sirvan para organizar el Diálogo semanal; por ejemplo, descargar y conocer cómo se
utiliza la aplicación Skype.
3. Presenten en plenaria sus productos.
En la plenaria, cada pareja o trío, según hayan trabajado:

100
Elija una o dos características del diálogo profesional y un par de orientaciones que les parecezcan indispensables de
atender en el desarrollo del Diálogo semanal y argumenten por qué.
Cierren el tema platicando acerca de los aspectos o situaciones que pueden convertir dicho diálogo en algo NO
profesional y qué deben evitar en su relación con sus Tutorados.

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Sesión 5
TEMA 9. LA PREPARACIÓN DE LA TUTORÍA
Con este tema concluye el Taller, por lo que es importante que identifiquen los insumos
con que cuentan para el inicio de la Tutoría.
Al ser un tema de cierre, se propone una sola actividad, de modo que puedan dedicar tiempo
suficiente a preparar sus actividades iniciales como Tutores. Si ya cuentan con su Red de comuni-
cación tutora es importante que la presenten si no lo han hecho, o incluso, si las condiciones lo
permiten, comiencen a hacer uso de ella para compartir diversos recursos. 101
Propósito
• Preparar el comienzo de la Tutoría con su grupo de Tutorados.

Listado de actividades a realizar al inicio de la Tutoría.
Registro de una Red de comunicación tutora.
Tiempo
3:00 horas.

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1. Organícense en equipos o en parejas:
A) Dialoguen sobre:
• ¿De qué manera se comunicará con sus Tutorados al inicio de la Tutoría?, ¿qué actividades
requiere realizar para tener un buen comienzo con ellos?
• ¿Qué información es indispensable que le proporcione a sus Tutorados para que se

incorporen adecuadamente a la Tutoría en línea?
• ¿Qué información tiene que darle a sus Tutorados acerca de cómo se desarrollará la
Tutoría?
• ¿Cómo piensa ayudar a sus Tutorados para que la Tutoría sea un apoyo para su desarrollo
profesional?
102 • De los materiales que he realizado en el Taller, ¿cuáles puedo utilizar en el inicio de la
Tutoría?, ¿habrá que adaptarles o modificarles algo?
B) Con esta base elaboren:
• Un listado de las actividades a realizar al inicio de la Tutoría.
• Preparen los materiales que utilizarán en este comienzo.
• Consideren en esta preparación, que varios Tutorados, pueden llegar a tener experiencia
docente, como lo expresa la siguiente noticia periodística:

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Taller
Examinó SEP a más de 128 mil maestros de Educación

Básica (fragmento)
El fin de semana pasado la Secretaría de Educación Pública (SEP), evaluó poco más de 128 mil 500
aspirantes a ingresar al Sistema Educativo Nacional (SEN), [sic], acatando una disposición establecida en la
creación de la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD), con lo que se busca mejorar la calidad
de los maestros de Educación Básica. […]
De los datos relevantes de este concurso, se destaca que 12 por ciento de los 146 mil inscritos, no se
presentó al examen o llegaron tarde y no pudieron presentar la prueba; este porcentaje corresponde a cerca
de 17 mil 500 maestros.
Destaca también que de los sustentantes inscritos, cerca de 25 por ciento, es decir, 37 mil 400 sustentantes,
ya son maestros en servicio pero trabajan sin una plaza; y su contrato concluye el próximo agosto […].
Fuente: Rojas, H. (17 de Julio de 2014). Examinó SEP a más de 128 mil maestros de Educación Básica. Recuperado el
17 de Julio de 2014, de Educación Futura: http://www.educacionfutura.org/examino-sep-a-mas-de-128-mil-
maestros-de-educacion-basica. Pág. s. d.
103
2. Presenten en plenaria sus productos.
Al presentar sus productos pueden comentar lo siguiente:

¿Qué temas les parecen imprescindibles de abordar en su primera comunicación con sus Tutorados?, ¿a qué
acuerdos tienen que llegar al finalizar la misma?
¿Qué hacer para que, desde el comienzo, su relación con sus Tutorados se desarrolle en un ambiente de respeto,
colaboración y aprendizaje mutuo?
¿Cuáles son las acciones que seguirán después de esta primera comunicación con sus Tutorados?

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3. Para finalizar el taller, lleven a cabo lo siguiente:
• Platiquen en plenaria acerca de:
Al inicio del Taller comentaron su experiencia del primer año de ejercicio profesio-
nal en la docencia, los retos, incertidumbres y problemáticas que enfrentaron. Ahora
experimentarán su primer año como Tutores, ¿cómo se sienten para llevar a cabo
esta tarea?
Si les es posible, establezcan acuerdos para diseñar una Red de comunicación tutora
que les permita tener contacto entre ustedes. Dialoguen sobre:
• ¿Qué medio les parece más adecuado para su Red: correo electrónico,
redes sociales (facebook, twitter, skype u otro), aplicación en telefóno celular
(whatsapp u otro), telefonía fija, blog, pegar notas en un pizarrón en la super-
visión escolar, dedicar tiempo en el Consejo Técnico de Zona Escolar (en el
caso de escuelas multigrado, por ejemplo), entre otros? Es importante que
el medio se adecue a sus necesidades, gustos, condiciones y posibilidades
reales y que este medio sea sencillo de operar.
104
• ¿Cuál será el propósito de su Red y qué tipo de información pueden com-
partir en ella?
• ¿Quién o quiénes pueden administrarla (esto es propiciar la comunicación

y el diálogo constantes)?
• ¿Cómo van a favorecer que sea útil para ustedes?
• ¿De qué forma compartirán documentos, materiales e insumos que les sir-
van para su labor, por ejemplo, los productos que elaboraron en esta sesión?
4. Comiencen a diseñar su Red de comunicación tutora y si el tiempo lo permite a comunicarse

a través de ella.

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“Para saber más…”

De acuerdo con sus intereses y necesidades, pueden revisar uno o varios de los siguientes textos:
SOBRE LA TUTORÍA, LAS ESTRATEGIAS Y LAS POLÍTICAS DE

INSERCIÓN PROFESIONAL DOCENTE
Marcelo García, C. (2008). Estudio sobre estrategias de inserción profesional en Europa. Recuperado
el 30 de Julio de 2014, de Revista Iberoamericana de Educación: http://www.rieoei.org/
oeivirt/rie19a03.htm
En este texto, Carlos Marcelo aborda el periodo de inducción a la enseñanza, en el cual los profesores
han de realizar la transición de estudiantes a profesores. Al respecto, señala que éste es un periodo
de tensiones y aprendizajes, durante el cual los profesores principiantes deben adquirir conocimiento
profesional además de conseguir mantener un cierto equilibrio personal.
105
Sobre este periodo el autor aborda varios temas, desde los marcos teóricos que lo interpretan hasta
las investigaciones y los programas que se desarrollan en diferentes partes del mundo para atender
esta fase de la carrera docente.
Marcelo García, C. (2011). Políticas de inserción en la docencia: de eslabón perdido a puente para
el desarrollo profesional docente. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de Universitat de
Barcelona: http://www.ub.edu/obipd/docs/politicas_de_insercion_a_la_docencia_del_
eslabon_perdido_al_puente_para_el_desarrollo_profesional_docente_garcia_c_m.pdf
En este documento, el autor aborda el tema del periodo de inducción a la enseñanza, pero desde el
punto de vista de los problemas que enfrentan los maestros principiantes y de las políticas que exis-
ten en diferentes latitudes para atenderlos. Particularmente, se enfoca a los programas de inserción
profesional que se desarrollan en Europa, así como en otras partes del mundo, como China (Shangai),
Japón, América Latina o Nueva Zelanda.

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Vélaz de Medrano Ureta, C. (2009). Competencias del profesor-mentor para el acompañamiento al

profesorado principiante. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de Profesorado. Revista de
curriculum y formación del profesorado: http://www.ugr.es/~recfpro/rev131ART14.pdf
El artículo se centra en el acompañamiento de los docentes noveles en su incorporación a la escuela,

en la modalidad de “mentoría” [tutoría], en la que el acompañante es un docente experimentado.
Tras definir el concepto, proceso general de mentoría y su potencial para la adecuada inserción en la
profesión docente y para la calidad de la enseñanza, el texto se centra en el análisis de las competen-
cias básicas que ha de tener el profesor experimentado para ser mentor [tutor]. Asimismo, proporciona
ideas acerca de lo que puede hacer el mentor [tutor] con el tutorado.
Servicios de la Comisión Europea. (2010). Desarrollo de programas de iniciación coherentes y sistémicos

para profesores principiantes: Manual para los responsables políticos. Recuperado el 30 de
Julio de 2014, de Dirección General de Educación y Cultura. Comisión Europea: http://
ec.europa.eu/education/policy/school/doc/handbook0410_es.pdf
Considerando que los procesos de inserción docente son un fenómeno mundial, se presenta este texto
dirigido inicialmente, a países socios de la Unión Europea. En el marco del Taller, los capítulos recomen-
106 dados son los números 3, 4, 5 y 7 (páginas 15-27 y 39-43). Ya que éstos proporcionan algunas ideas
para organizar la Tutoría a nivel estatal y de la zona escolar, a la par que ayudan a comprender cómo
se ha significado la Tutoría en otras partes del mundo.
SOBRE LOS DOCENTES NOVELES
Sandoval Flores, E. (2012). Ser maestro principiante en contextos desfavorecidos. Recuperado el

30 de Julio de 2014, de Portal Andaluz de E-Learning: http://prometeo.us.es/congreso/
comunicaciones/29/aula%205/107.pdf
En este artículo, la autora expone los primeros resultados de un proyecto de investigación en Educa-
ción Básica, cuyo objetivo es recuperar y analizar cualitativamente las experiencias, prácticas, dificul-
tades y logros de los maestros noveles de educación primaria y secundaria en contextos escolares
desfavorecidos. Dicha investigación comenzó en 2011 y se desarrolla en dos entidades federativas:
Chiapas y el Distrito Federal, con lo que abarca zonas rurales y urbanas en contextos marginales.

Tutoría en línea
Taller
El texto presenta un panorama acerca del ingreso al servicio docente, previo a la promulgación de la
Ley que lo regula actualmente. Al mismo tiempo que recuerda que el inicio de la profesión magisterial
se da en una compleja trama que intersecta tradiciones históricas, variaciones regionales, decisiones
políticas y administrativas, que van más allá de las acciones de enseñanza y aprendizaje en que suele
encasillarse.
Vezub, L., & Alliaud, A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo
profesional de los docentes noveles. Aportes conceptuales y operativos para un programa de apoyo
a los docentes principiantes de Uruguay. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de Organización
De Estados Iberoamericanos/ Administración Nacional De Educación Pública De Uruguay:
http://www.oei.org.uy/Noveles.pdf
En el contexto de este Taller, se recomienda la lectura de la primera parte de este documento, titula-
da: “Los docentes noveles” (págs. 13-24); en ella, las autoras desarrollan algunas nociones generales
que actualmente dominan el campo de la formación docente, con la intención de contextualizar las
políticas y los programas de acompañamiento a los docentes noveles, dentro de las nuevas tenden-
cias y conceptualizaciones de la formación docente como proceso de larga duración. Posteriormente,
describen los principales cambios y desafíos que actualmente enfrenta la profesión docente, para
finalmente detenerse en las características y problemas que específicamente atraviesan los maestros
y profesores durante sus primeras experiencias de trabajo.
107
Cabe mencionar, que las autoras manifiestan que para realizar este recorrido llevaron a cabo una
revisión y sistematización de las contribuciones realizadas en la bibliografía especializada y de las
principales investigaciones que han contribuido a conformar este nuevo campo de saberes, prácticas,
experiencias y políticas referido a los primeros pasos en la docencia.
SOBRE EL MARCO LEGAL DE LA TUTORÍA
SEP. (3 de Septiembre de 2013). Ley General del Servicio Profesional Docente. Diario Oficial de la
Federación.
Esta Ley tiene por objeto regular el Servicio Profesional Docente en la Educación Básica y Media Su-
perior; establecer los perfiles, parámetros e indicadores; regular los derechos y obligaciones derivados
de este Servicio, así como asegurar la transparencia y rendición de cuentas en el mismo.
En el marco del Taller, el texto contribuye a conocer el marco legal que norma la Tutoría en la Educa-
ción Básica.

Tutoría en línea
Taller
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (28 de marzo de 2017). Lineamientos para la
selección de tutores que acompañarán al personal docente y técnico docente de nuevo ingreso
en educación básica y media superior en el marco del Servicio Profesional Docente. Recuperado
el 17 de agosto de 2017, de INEE: www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/
LINEE-10-2017.pdf
Los lineamientos emitidos por el INEE tienen por objeto establecer los requisitos y el procedimiento
para la selección de los docentes frente a grupo que se desempeñarán como tutores del Personal Do-
cente y Técnico Docente de nuevo ingreso en Educación Básica y Media Superior para el ciclo escolar
2017-2018 y tendrán vigencia hasta el fin del ciclo escolar 2018-2019.
108

Tutoría en línea
Taller
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com/pdf/PDK_Article_Jan05.pdf

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Taller Ser Tutor de Docentes o Técnicos Docentes de nuevo ingreso en

Educación Básica
2017–2018

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“Para saber más…” 105

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L a investigación y la experiencia educativas de las últimas décadas han puesto en re-

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La idea central es que intercambien experiencias, opiniones y productos, en un espíritu de con-

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El taller se organiza en cinco sesiones de cinco horas cada una.

Los temas y propósitos de cada sesión son los siguientes:

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Sesión Tema Propósito Producto

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Materiales requeridos por participante

• Plumones o lápices de colores.

• Computadora con acceso a Internet.

• Usuario y contraseña de acceso a la plataforma virtual de Tutoría (un usuario y una

La Carpeta del Tutor (productos)

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Orientaciones para conducir el Taller

Antes del Taller

• Leer el “Marco general para la organización y el funcionamiento de la Tutoría en

• Para conocer un poco más acerca de la Tutoría es recomendable revisar la sección:

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Después del Taller

 Las actividades y los productos desarrollados, ¿permitieron que los participantes

 ¿Qué actividades hicieron para preparar el inicio de la Tutoría?

 ¿Qué niveles o servicios educativos necesitarán más acompañamiento para el desa-

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TEMA 1. LA EXPERIENCIA DE INGRESO A LA DOCENCIA

En este tema reconocerán la importancia de la Tutoría en el inicio de la profesión docen-

• Reconocer la importancia del apoyo profesional de otro maestro cuando se ingresa a

Producto para la Carpeta del Tutor

Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente

Momento 1. Mi primer año de ejercicio profesional docente

• Identifiquen si hubo alguna persona o personas, ­en la escuela, familia, conocidos,

• Revisen los textos “Experiencias de ingreso a la docencia” que se encuentran más

Luego vean el siguiente video:

Sandoval Flores, E. (2011). Hacerse maestro. Un camino complejo. Recuperado el 7 de Agosto de

El cual se encuentra disponible también en el canal de la Tutoría:

Se recomienda vean 10 o 15 minutos aproximadamente del mismo.

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Experiencias de ingreso a la docencia

• Identifiquen el tipo de problemáticas a las que se enfrentaron los docentes principiantes

• En relación con su experiencia personal, reconozcan en qué momentos les hubiera

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4. Compartan en plenaria sus “Ideas clave”.

Presenten una o dos ideas clave cada uno.

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TEMA 2. EL SIGNIFICADO DE LA TUTORÍA EN LÍNEA PARA LOS DOCENTES

Momento 1. La Tutoría y su importancia

• Lean los siguientes textos.

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Un elemento clave en los programas de inserción:

Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente

La Tutoría como un apoyo en el ingreso a la Carrera

Los objetivos de la Tutoría

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¿Qué entendemos por Tutoría?

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Las actividades y los productos desarrollados, ¿permitieron que los participantes

¿Qué actividades hicieron para preparar el inicio de la Tutoría?

¿Qué niveles o servicios educativos necesitarán más acompañamiento para el desa-

• Identifiquen si hubo alguna persona o personas, en la escuela, familia, conocidos,

¿Qué necesidades y problemáticas abordadas en los textos, consideran que también

¿Cuáles de estas necesidades y problemáticas tuvieron en su primer año de docen-

En el nivel educativo, modalidad y/o asignatura, así como en su comunidad, ¿cuáles

Asesoramiento. El asesoramiento generalmente está disponible para todos los

Manuales para maestros nuevos y Tutores desarrollados por el distrito o la escuela,

¿Qué necesidades de los profesores principiantes atienden?

¿Qué aspectos y contenidos son centrales para el acompañamiento a Docentes?

Tres acciones concretas para ayudar al Tutorado en sus necesidades y problemáticas,

¿Qué hace un Tutor en la modalidad en línea?

¿Qué habilidades y actitudes lo caracterizan?

¿Qué cualidades describen a un buen Tutor?

¿Con qué palabra sintetizaría el trabajo del Tutor?