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Santo Domingo
(UASD)
Facultad de Ciencia
Escuela de Matemáticas
REINA TAVERAS
Resumen..................................................................................................................................1
CAPITULO I...........................................................................................................................3
ASPECTOS INTRODUCTORIOS.........................................................................................3
Introducción........................................................................................................................4
Planteamiento del Problema................................................................................................6
OBJETIVOS...........................................................................................................................8
Objetivos.................................................................................................................................9
Objetivo General:................................................................................................................9
Objetivos específicos:.........................................................................................................9
Justificación.......................................................................................................................11
Antecedentes de la investigación......................................................................................12
Capítulo II.............................................................................................................................13
MARCO CONTEXTUAL Y TEÓRICO.............................................................................13
CONTEXTO......................................................................................................................14
Aspectos Históricos...............................................................................................................14
Historia de las inecuaciones..............................................................................................14
MARCO TEÓRICO..........................................................................................................17
USO DE LA TECNOLOGÍA EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS..........18
Mismo problema, diferentes herramientas y métodos......................................................24
Reflexión y discusión............................................................................................................24
Intervención del profesor..................................................................................................24
Importancia de los recursos tecnológicos en el aula.........................................................24
Estrategias de enseñanza aprendizaje...............................................................................26
Independencia cognoscitiva de los estudiantes.................................................................29
Importancia de los softwares educativos en el aprendizaje de la matemática..................30
Conclusión............................................................................................................................31
BIBLIOGRAFÍAS................................................................................................................32
ANEXOS..............................................................................................................................33
Resumen
En esta investigación presentamos una indagación histórica sobre los usos de las
desigualdades en la historia de la matemática, realizada en el marco de una
investigación en torno al tema mencionado, cuyo propósito es contribuir a mejorar
la calidad de su enseñanza. Esto porque el análisis histórico de un concepto
proporciona indicios para interpretar las producciones, concepciones y dificultades
de los estudiantes y para diseñar experiencias que favorezcan su comprensión.
1
Abstract:
In this article, we inquire about the use of inequalities in the history of mathematics,
so as to help improve the quality of teaching this theme. The historical analysis of a
concept provides clues to interpret the productions, conceptions, and difficulties of
students and to design experiences that favor their understanding.
We reflect on the type of experiences that are necessary for students, for them to
create “mental objects” of inequality in an elementary stage, that will enable them
to study this advanced mathematics topic, in optimal conditions.
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CAPITULO I
ASPECTOS INTRODUCTORIOS
3
Introducción.
Se considera que el uso adecuado de los recursos tecnológicos nutre las clases,
haciendo que el aprendizaje sea más profundo en los educandos; por estas
razones se hizo conveniente hablar sobre la aplicación de los recursos
tecnológicos en el proceso de enseñanza aprendizaje que se presentará a
continuación. De una forma detallada, se estará mostrando la importancia que
tienen los recursos tecnológicos, además, cada uno de los pasos que subyacen en
la investigación realizada.
4
Algunas investigaciones en torno a las desigualdades estudian las dificultades de
los estudiantes al abordarlas y formulan propuestas para mejorar su tratamiento
en el aula. Tal es el caso de Diez (1996), Malara, Brandoli y Fiori (1999), Tsamir y
Almog (2001), Garrote, Hidalgo y Blanco (2004), Garuti (2003), Kieran (2004),
Sackur (2004) y Alvarenga (2006). Otras se dedican a indagar concepciones de
estudiantes y docentes sobre el tema, como por ejemplo, Borello, Farfán y Lezama
(2008), Borello (2010) y Halmaghi (2011). Finalmente, algunos trabajos estudian
las dificultades asociadas a las desigualdades de los estudiantes en el aprendizaje
de las nociones del cálculo como Artigue (1995), Tall (1995), Azcárate y Camacho
(2003) y Calvo (2001).
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Planteamiento del Problema
− Segundo, hay que seleccionar el recurso o los recursos que más se adaptan a
nuestras necesidades. En este paso este trabajo a modo de guía nos puede ser
muy útil ya que en él recojo de forma breve los recursos más importantes junto
con los beneficios y dificultades que tienen para los estudiantes.
6
− Tercero, puesta en práctica. Para ello, podemos guiarnos por las experiencias
que se recogen en este trabajo, o los materiales que se encuentran de forma libre
en algunas páginas facilitadas. La revisión de distintos estudios y experiencias
para diferentes recursos llevaría al docente mucho tiempo. Además la mayoría de
las experiencias que hay son con la utilización de un único recurso y no con la
complementación de varios recursos TIC.
Con este trabajo se pretende disminuir ese tiempo de lectura realizando como se
ha indicado antes, una “Guía de los recursos TIC en matemáticas”. El docente
podrá escoger si quiere incluir un único recurso o combinarlos y tendrá a su
disposición una lista de lugares donde encontrar modelos, ideas o actividades ya
preparadas.
7
OBJETIVOS
8
Objetivos
Objetivo General:
Objetivos específicos:
9
Plantear y resolver problemas de la vida cotidiana usando las inecuaciones
lineales.
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Justificación
Los enormes cambios que estamos sufriendo desde hace décadas hace que nos
tengamos que ir formando para la sociedad que nos encontramos por lo que hoy
en día la sociedad está basada en las tecnologías, tanto para la diversión, trabajo,
información… estamos inversos en la sociedad de las tecnologías y debemos de
formar a los alumnos para esta sociedad.
Siendo la matemática facilitadora para comprender la abundante información que
llega, Generar en las persona capacidad de pensar en forma abstracta, encontrar
analogías entre diversos fenómenos y crear hábito de enfrentar problemas, tomar
iniciativas y establecer criterios de verdad, ampliar el universo cultural del individuo
ya que desarrolla hábitos de lectura, perfeccionar habilidades investigativas y
hacer acopio mayor de un vocabulario en la asignatura y junto a todos estos
elementos significativos aparecen las posibilidades de interpretar las situaciones
históricas, vivencias emocionales que repercuten en la formación de valores y los
principios morales y agradecimiento a quienes han trabajado a favor de la
humanidad, dominio de espacio, tiempo, organización y optimización de recursos,
formas y proporciones; capacidad de previsión y control de la incertidumbre, es
por esto que se hace necesario para estar acorde a las nuevas competencias
educativas y la actualización curricular investigar acerca de la aplicación de los
recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza aprendizaje de las
inecuaciones lineales; para potenciar la independencia cognoscitiva de los
estudiantes para de esta forma contribuir a la formación de un estudiante más
crítico capaz de construir un aprendizaje significativo..
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Antecedentes de la investigación
12
Capítulo II
MARCO CONTEXTUAL Y TEÓRICO
13
CONTEXTO
Aspectos Históricos
14
Los egipcios nos dejaron en sus papiros (sobre todo en el de Rhid -1.650 a. de C-
y el de Moscú -1.850 a, de C.-) multitud de problemas matemáticos resueltos. La
mayoría de ellos son de tipo aritmético y respondían a situaciones concretas de la
vida diaria; sin embargo, encontramos algunos que podemos clasificar como
algebraicos, pues no se refiere a ningún objeto concreto. En éstos, de una forma
retórica, obtenían una solución realizando operaciones con los datos de forma
análoga a como hoy resolvemos dichas ecuaciones.
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cambio, se invierte si ambos miembros se multiplican o dividen por un número
negativo.
La notación a < b significa que a es menor que b y la notación a > b quiere decir
que a es mayor que b. Estas relaciones son conocidas con el nombre de
inecuaciones estrictas, contrastando con a ≤ b (a es menor o igual a b y a ≥ b (a
es mayor o igual que b).
< menor que 2x − 1 < 7
≤ menor o igual que 2x − 1 ≤ 7
> mayor que 2x − 1 > 7
≥ mayor o igual que 2x − 1 ≥ 7
Clasificación
Los criterios más comunes de clasificación de las inecuaciones son:
Según el número de incógnitas,
1. De una incógnita.
2. De dos incógnitas.
3. De tres incógnitas.
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MARCO TEÓRICO
a < b significa "a es menor estrictamente que b". Por ejemplo: 2 < 3.
a > b significa "a es mayor estrictamente que b". Por ejemplo: 3 > 2.
a ≤ b significa "a es menor o igual que b". Por ejemplo: 2 ≤ 2.
a ≥ b significa "a es mayor o igual que b". Por ejemplo: 3 ≥ 2.
Nota: se dice que los signos
< y > son estrictos porque no puede darse la igualdad. Es decir,
indican "menor" y "mayor", respectivamente, pero nunca "igual".
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Puede darse el caso en que la solución es sólo un punto (por ejemplo,
x=2), un intervalo (por ejemplo, x∈[0]), una unión de intervalos o que no exista
ninguna solución.
18
concepto inmerso en una situación problema y donde se busque el adecuado
sistema de representación para visualizarlo.
La clave está en trabajar las situaciones cotidianas y los problemas presentes en
los libros de texto desde un nuevo enfoque, apoyadas en las herramientas
tecnológicas disponibles.
Alfaro, Alpízar, Arroyo, Gamboa e Hidalgo (2004) señalan que algún software
como The Geometer ’s Sketchpady Cabri Géométre pueden ayudar a la
enseñanza de la geometría en aspectos, tales como: construcciones, visualización
de algunos conceptos y propiedades. Otros, como Mathematica, Maple y Derive
pueden proporcionar ayuda a los alumnos en el cálculo de expresiones
aritméticas, algebraicas, logarítmicas, trigonométricas, así como el cálculo de las
soluciones reales de ecuaciones y de sistemas de ecuaciones. También el
Mathcad, Funciones y Gráficas son programas informáticos creados para el
estudio e interpretación, gráfica y numérica, de funciones reales. Además, otros,
como el Excel, pueden ser de gran ayuda en la enseñanza de estadística y en el
tema de funciones.
Uno de los objetivos fundamentales del docente en el salón de clase debe ser que
el alumno analice, critique y extraiga conclusiones a partir de la información que se
le pueda suministrar; así mismo, el uso de herramientas tecnológicas se
transforma en un medio ideal para que el educando optimice sus esquemas a
través de sistemas de representación de los contenidos (Alfaro et al, 2004).
19
En este contexto, es importante que el estudiante encuentre la solución de un
problema y también que, siempre que sea posible, busque varias formas de
solución e investigue otras conexiones o extensiones del problema (Camacho &
Santos, 2004).
¿Qué actividades deben plantearse en el salón de clase para que los estudiantes
reconozcan las ventajas que proporcionan el uso de herramientas tecnológicas?
Camacho & Santos (2004) proponen tomar ejercicios típicos de libros y
relacionarlos con distintos fenómenos de variación y cambio. Trabajar estos
problemas, haciendo uso de alguna herramienta tecnológica, puede propiciar
procesos de resolución que resalten el uso de distintas representaciones y
sugieran análisis que complementen el desarrollo algebraico.
Hacer uso de recursos tales como tablas y gráficas le permite al estudiante
observar el comportamiento del fenómeno en particular y lograr la comprensión de
éste.
20
Las actividades de “lápiz y papel” se han enriquecido con los ambientes
computacionales. A través de la modelación de fenómenos, por ejemplo, en el
estudio de procesos de variación (Camacho & Santos, 2004) o en el llenado de
botellas con un líquido (Hitt, 1996), se presentan conceptos en forma ágil y
atractiva a los alumnos. Permite la posibilidad de ir construyendo un puente entre
ideas intuitivas, y en algunos casos abstractas, y los conceptos formales. Además,
con el uso de la computadora es posible profundizar en el estudio de un concepto,
cuya comprensión fue superficial o al cual el docente no pudo dedicarle mucho
tiempo.
Sin embargo, “la tecnología no sustituye la labor del docente” (NCTM, 2000, p.
26), ya que a él le corresponde tomar la decisión sobre cuándo y cómo aplicar la
tecnología; examinar los procesos seguidos de los alumnos; prestarles ayuda
cuando el camino de solución no es el correcto o cuando la observación que
realizan no es del todo adecuada. Él es un guía del proceso y quien propone las
actividades de resolución de problemas.
21
Además, las computadoras “liberan” a los estudiantes de la actividad aritmética, lo
que les permite centrarse en los aspectos algebraicos y la estructura del problema
(Balacheff & Kaput, 1996).
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movidas; juzgar el uso de las herramientas para dar solución a un problema dado.
Los estudiantes deben ser capaces de pensar en distintas formas y recursos para
resolver un problema, y juzgar cuáles de las herramientas tecnológicas disponibles
en más apropiada usar para resolver el problema o cuándo otros métodos son
mejores.
El desarrollo de habilidades matemáticas está presente en todas estas etapas. Al
preparar una fórmula en la hoja de cálculo los estudiantes ganan experiencia en
expresar relaciones matemáticas y, además, experimentan la necesidad de usar
variables o parámetros. Para desarrollar modelos o construcciones geométricas
“resistentes”, ellos tienen que analizar la situación y construir el modelo acorde
con reglas matemáticas. El uso de herramientas computacionales da acceso a los
estudiantes a varias formas de expresar sus ideas matemáticas y experimentar
con ellas (Fuglestad, 2004).
Fuglestad (2004) sugiere que para desarrollar habilidad respecto a la escogencia
de la herramienta tecnológica más apropiada para resolver un problema, algunos
puntos deberían ser enfatizados:
Motivación
Las tareas que se propongan deben despertar el interés del estudiante. Aquellas
que presenten cierto grado de desafío atraen más respecto a las que son
rutinarias o de fácil solución. Por lo general, los alumnos se sienten animados al
trabajar con la computadora, pero esto solamente es duradero si las actividades
así lo permiten.
Es necesario conocer las características básicas del software para utilizar todos
sus comandos o funciones. Resulta más beneficioso construir el conocimiento
paso por paso, que saltar a soluciones sofisticadas sin que los estudiantes
hubiesen comprendido el concepto en estudio.
23
Mismo problema, diferentes herramientas y métodos
Reflexión y discusión
24
Según Martha Rodríguez (2009), Las Tics, están transformando la educación
notablemente, ha cambiado tanto la forma de enseñar como la forma de aprender
y por supuesto el rol del maestro y el estudiante, al mismo tiempo que cambian los
objetivos formativos para los alumnos dado que estos tendrán que formarse para
utilizar, usar y producir con los nuevos medios, además el docente tendrá que
cambiar sus estrategias de comunicación y asumir su función de facilitador del
aprendizaje de los alumnos en entornos cooperativos para ayudarlos a planificar y
alcanzar los objetivos. P, (1). Según la UNESCO (2005), la incorporación de las
TIC en educación tiene como función ser un medio de comunicación, canal de
comunicación e intercambio de conocimiento y experiencias, instrumentos para
procesar la información, fuente de recursos, instrumento para la gestión
administrativa, medio lúdico y desarrollo cognitivo. Todo esto conlleva a una
nueva forma de elaborar una unidad didáctica y por ende de evaluar, debido a que
las formas de enseñanza y aprendizaje cambian, el profesor ya no es el gestor del
conocimiento sino que un guía que permite orientar al alumno frente su
aprendizaje, en este aspecto, el alumno es el "protagonista de la clase", debido a
que es él quien debe ser autónomo y trabajar en colaboración con sus pares.
25
los jóvenes, lo cual el docente no puede quedar ajeno. Para muchos docentes, el
uso de las TIC implica ciertas desventajas tales como el aprender a usar las
tecnologías, necesidad de actualizar los equipos y programas, y sobre todo implica
ocupar un tiempo fuera del lugar de trabajo, el cual muchos docentes no
pretenden acceder. Según Mumtag (2005), los principales factores que influyen
en el uso de las TIC por parte de los docentes son: el acceso a este tipo de
recursos, calidad de software y equipos, facilidad o simplicidad de uso, incentivo
para cambiar las prácticas pedagógicas usando tecnología, el apoyo y
solidaridad de las escuelas para usar las TIC en el currículo, las políticas
nacionales y locales sobre TIC, compromiso con la superación profesional,
capacitación formal recibida en el uso de las TIC.
De acuerdo con Bosco, (2000): “que aunque no haya equipos en las escuelas y
aunque la estructura no se la más adecuada, igual se pueden ir haciendo
pequeños avances. A ellos decir que todos los avances son muy bienvenidos pero
que se hacen difíciles de justificar cuando se invierten millones y millones de
pesetas en programas de introducción de las TIC en la educación escolar”.
De acuerdo con Mc Clintock (2000), cuyo programa de investigación desde la
Universidad de Columbia ha investigado las posibilidades de las TIC como
generadoras de pedagogías alternativas, “la inversión en equipamiento ha de
complementarse con otras acciones”.
26
Las estrategias de enseñanza y de aprendizaje son secuencias de actividades y
procesos, organizados y planificados sistemáticamente, para apoyar la
construcción de conocimientos y el desarrollo de competencias. Posibilitan que el
estudiantado enfrente distintas situaciones, aplique sus conocimientos, habilidades
y actitudes en diversos contextos. Las estrategias son intervenciones pedagógicas
realizadas en el ámbito escolar que potencian y mejoran los procesos y resultados
del aprendizaje.
Las estrategias son seleccionadas / diseñadas por el/la docente con
intencionalidad pedagógica para apoyar el desarrollo de las competencias en el
marco de las situaciones de aprendizaje. El desarrollo de las competencias en los
estudiantes requiere de un/a docente capaz de modelar procesos y habilidades de
pensamiento, curiosidad, actitud científica, objetividad, reflexividad, sistematicidad,
creatividad, criticidad, etc.
De igual forma, el desarrollo de las Competencias Fundamentales requiere que las
estrategias puedan ofrecer oportunidades para integrar las distintas áreas
curriculares en el abordaje de las situaciones y/o problemas. Esta integración
permite encontrar puntos de contacto o complementariedad entre las áreas de
conocimiento a la hora de formular y responder preguntas sobre la realidad social
y natural, de formular explicaciones o diseñar alternativas de solución a problemas
planteados.
Las estrategias en el ámbito pedagógico presuponen la planificación dinámica de
acciones a corto, mediano y largo plazo; susceptibles al cambio, la modificación y
la adecuación de sus alcances por la naturaleza pedagógica de los problemas a
resolver; poseen un alto grado de generalidad de acuerdo con los objetivos y los
principios pedagógicos que se asuman, así como la posibilidad de ser
extrapoladas a diversas situaciones; y permiten lograr la racionalidad de tiempo,
recursos y esfuerzos
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Preguntas exploratorias al inicio del tema: Realizar preguntas exploratorias sobre
el nivel de conocimientos del tema y los prerrequisitos de este, lluvia de ideas,
preguntas de lo cotidiano. Permite realizar sondeo sobre el nivel de conocimiento
de los alumnos en el tema o unidad a trabajar.
Guía de contenidos Asignar: Guía de contenidos para ser investigados
previamente de manera individual, usando los libros, la internet, consultas o
cualquier otro medio disponible. Con esto se pretende lograr que el estudiante
asuma la responsabilidad de su propio aprendizaje y la superación de algunas
deficiencias en la búsqueda e interpretación de información.
Exposición magistral: Realización de Exposición magistral del tema con el auxilio
de mapas conceptuales, esquemas, videos, analogías entre otros. Permite que el
estudiante pueda establecer conexiones entre los contenidos, la vida cotidiana y el
desarrollo del pensamiento abstracto y la cultura científica.
Preguntas claves: Realización sobre el significado de palabras claves para
favorecer el incremento de palabras sinónimas usadas tanto en quehacer
cotidiano como científico. Discusión y socialización en el aula de la guía de
contenidos: Promover la discusión y socialización en el aula de la guía de
contenidos investigada. Para la socialización de los conocimientos, el desarrollo
de la capacidad de análisis y síntesis, se evalúa las fuentes consultadas, el nivel
de motivación, y promueve la autoevaluación y la coevaluación.
Formación de grupos colaborativos y cooperativos: Formación de grupos
colaborativos y cooperativos para estimular el trabajo en equipo y el aprendizaje
en la solución de problemas.
Resolución de Problemas en el pizarrón: Resolución de problemas en la pizarra
por aquellos estudiantes que demuestren menor grado de comprensión. Se logra
que el profesor utilice las deficiencias de estos para aclarar dudas y retroalimentar
a la clase.
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Independencia cognoscitiva de los estudiantes
En la actualidad, a una década del siglo XXI, los sistemas educativos han sido
impactados por exigencias propias del avance científico, tecnológico y social del
milenio. Entre esas exigencias se pueden mencionar la autonomía en el
aprendizaje y una eminente propensión a la formación de un sujeto a nivel
superior de elevada intelectualidad, que desarrolle habilidades y valores que les
permitan alcanzar y vincularse al mismo nivel de desarrollo científico, tecnológico y
social con pocas dificultades en los planos profesionales y personales de manera
permanente.
La independencia es, «una cualidad de la personalidad que se caracteriza por dos
factores; en primer lugar, por un conjunto de medios que adquiere el individuo-
conocimientos, habilidades y hábitos- ; en segundo lugar, por las relaciones de los
individuos hacia el proceso de la actividad, sus resultados y condiciones de
realización»" ( Rojas, C, 1978).
Por otro lado, Álvarez, C (1999), también ofrece su punto de vista acerca de cómo
se manifiesta la independencia cognoscitiva, al respecto señala: "La
independencia cognoscitiva se manifiesta en la capacidad de ver y de
representarse el problema, la tarea cognoscitiva de carácter teórica o práctica; en
la determinación del plan, los métodos para su solución, utilizando los
procedimientos más seguros y efectivos; en el proceso mental activo, en la
búsqueda creadora de soluciones adecuadas; y en la comprobación de las
soluciones adecuadas; y en la comprobación de las soluciones adoptadas. Por las
opiniones del referido autor se puede concluir que la tarea docente se presenta
como el recurso didáctico idóneo para desarrollar la independencia cognoscitiva
de los alumnos y (Rojas, C 1978) por su parte reconoce además que el medio más
efectivo para desarrollar la independencia cognoscitiva en el proceso de
enseñanza - aprendizaje es el trabajo independiente.
29
Importancia de los softwares educativos en el aprendizaje de la matemática
Por otra parte, es de destacar que las políticas educativas actuales, al menos en
Argentina, están incorporando la informatización del aprendizaje como un aspecto
central de la capacitación que llevan a cabo. Lo cierto es que, frente a la toma de
decisiones respecto a qué utilizar y en qué contexto, el docente no siempre posee
criterios claros que le permiten estar seguro si el recurso informático que elige
resulta un apoyo real al proceso de aprendizaje de sus alumnos.
30
Conclusión
31
BIBLIOGRAFÍAS
- http://riubu.ubu.es/bitstream/10259.1/182/1/Marcilla_de_Frutos.pdf
- http://eduteka.icesi.edu.co/proyectos.php/2/13431
- https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Nu
mero_24/MARIA_%20VILLANUEVA%20GARCIA_1.pdf
- http://www.tesis.uchile.cl/tesis/uchile/2009/cs-chinche_s/pdfAmont/cs-
chinche_s.pdf
- http://riubu.ubu.es/bitstream/10259.1/182/1/Marcilla_de_Frutos.pdf
-
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ANEXOS
Situaciones de aprendizaje
Situación de aprendizaje 1
Situación de aprendizaje 2
Los alumnos de 2do de secundaria desean saber, para una compañía que fabrica
webcam ¿Cuántas unidades debe vender como mínimo para que la compañía
genere utilidades? Sabiendo que el costo entre la mano de obra y materiales es de
$21 por cada unidad producida, sus costos fijos son de $70000 y el precio de la
venta de cada webcam es de $35, por lo que residen ayudarse de las
inecuaciones y utilizar la Estrategia Basada en Problemas para implementar
actividades como proyectar y explicar la metodología de resolución de problemas
con inecuaciones lineales y así lograr dar solución al problema.
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Análisis del tema de las inecuaciones lineales en el currículo dominicano.
2do de secundaria
Competencias específicas
Herramientas tecnológicas
Utiliza herramientas tecnológicas para trabajar con inecuaciones y ecuaciones
Conecta
Aplica sus conocimientos de ecuaciones e inecuaciones a situaciones cotidianas,
de otras ciencias y de la propia matemática.
Resuelve problemas
Comprende el problema, traza un plan de solución (uso de diferentes estrategias),
resuelve el problema y verifica los resultados
Juzga si la información dada en un problema es suficiente, insuficiente o
razonable.
Contenidos
Conceptuales
- Propiedades de la desigualdad e inecuaciones.
Procedimentales
- Resolución de inecuaciones de primer grado en una variable de coeficientes
reales.
- Representación gráfica de la solución de una inecuación en la recta numérica.
- Resolución de problemas que impliquen el planteo y solución de ecuaciones e
inecuaciones de primer grado.
Actitudes y valores
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- Disfrute del proceso de resolver de forma satisfactoria problemas involucren
ecuaciones e inecuaciones.
- Valoración del lenguaje matemático como una forma de ampliar el vocabulario
para una mejor comunicación e interpretación de situaciones de la vida cotidiana,
de las matemáticas y de otras ciencias.
Indicadores de logro
- Resuelve problemas que involucren ecuaciones e inecuaciones.
- Representa desigualdad en la recta numérica.
-Aplica las propiedades de las desigualdades para la resolución de inecuaciones
de primer grado en una variable de coeficientes reales.
- Representa la solución de una inecuación en la recta numérica.
- Resuelve problemas que impliquen el planteo y la solución de ecuaciones e
inecuaciones de primer grado.
- Valora el uso del álgebra en el desarrollo de su vida cotidiana.
- Disfruta el proceso de resolver problemas que involucren ecuaciones e
inecuaciones.
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36
Distrito Educativo 11-01 de Sosúa
Centro de Aprendizaje y Desarrollo Integral
Año escolar 2018-2019
MAESTRO: Yokasta Valdez y Rosa Bonilla ÁREA: Matemática GRADO: 2do NIVEL: Secundario TANDA: Matutina
DIRECTORA: TIEMPO ASIGNADO: Un mes
Competencias Fundamentales *Competencia Ética y Ciudadana *Competencia
Resolución de Problemas
Estrategias de enseñanza
* Competencia Comunicativa
*Aprendizaje Basado en Problemas.
*Competencia Ambiental y de la Salud *Competencia
Científica y Tecnológica
*Competencia Desarrollo Personal y Espiritual *Competencia
Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Situación de aprendizaje
Los alumnos de 2do de secundaria desean saber, para una compañía
que fabrica webcam ¿Cuántas unidades debe vender como mínimo
para que la compañía genere utilidades? Sabiendo que el costo entre
la mano de obra y materiales es de $21 por cada unidad producida,
sus costos fijos son de $70000 y el precio de la venta de cada
webcam es de $35, por lo que residen ayudarse de las inecuaciones y
utilizar la Estrategia Basada en Problemas para implementar
actividades como proyectar y explicar la metodología de resolución
de problemas con inecuaciones lineales y así lograr dar solución al
problema.
Competencias Específicas Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Herramientas tecnológicas -Concepto de - Resolución de - Disfrute del proceso de
Utiliza herramientas tecnológicas para inecuación inecuaciones de resolver de forma satisfactoria
trabajar con inecuaciones y ecuaciones lineal primer grado en problemas involucren
Conecta - Propiedades una variable de ecuaciones e inecuaciones.
Aplica sus conocimientos de ecuaciones e de la coeficientes - Valoración del lenguaje
inecuaciones a situaciones cotidianas, de desigualdad e reales. matemático como una forma de
otras ciencias y de la propia matemática. inecuaciones - Representación ampliar el vocabulario para una
Resuelve problemas gráfica de la mejor comunicación e
Comprende el problema, traza un plan de solución de una interpretación de situaciones de
solución (uso de diferentes estrategias), inecuación en la la vida cotidiana, de las
resuelve el problema y verifica los resultados recta numérica. matemáticas y de otras
1
Juzga si la información dada en un problema - Resolución de ciencias.
es suficiente, insuficiente o razonable. problemas que
impliquen el
planteo y
solución de
ecuaciones e
inecuaciones de
primer grado.
Secuencias Didácticas 7+ç7çç77ççççççççççççççççço+0¡¡¡¡¡5¡tt¡¡¡¡¡t¡4¡4rc4¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡
v
Tiempo Actividades Actividades Actividades de evaluación Recursos
de enseñanza de
aprendizaje Tipo de Indicadores Técnicas e
evaluación de logro instrumentos
2
Octubre - Lectura de Investigaciones Diagnóstica - Resuelve *Técnica:
. conceptos. de conceptos. Por medio a los problemas Observación Permanentes
-Explicaciones conocimientos que de los -Pizarra
en la pizarra. -Prestan previos de cada involucren aprendizajes. -Marcadores
-Visualización atención a los alumno. ecuaciones e -Tiza
de videos para videos Formativa inecuaciones. -Intercambios -Cuadernos
comprender el presentados y Por medio a las - Representa orales -Lápices y
tema. participan de actividades desigualdad juegos de
Asignación de forma activa realizadas. en la recta reglas.
ejercicios en la Sumativa numérica. -Trabajo de Didácticos
Asignación de construcción Por su -Aplica las campo -Libros de
investigaciones de sus rendimiento en propiedades -Análisis del texto
respecto al conocimientos las actividades de las desempeño -Lápiz de
tema. -Realización grupales e desigualdades -Laminas
Resolución de de ejercicios individuales. para la *Instrumento -Cuadernos
ejercicios en la asignados. Metacognición resolución de -Pizarra
pizarra. -Identificación ¿Qué sabes de las inecuaciones -Lista de Tecnológicos:
y resolución de inecuaciones de primer cotejos -Calculadora
problemas del lineales? grado en una -Cuaderno de -Computadora
entorno que ¿Cómo variable de los -Proyectos
involucren las aprendiste las coeficientes estudiantes -Bocina
inecuaciones inecuaciones? reales. -Pruebas de -Softwares
lineales. ¿Qué fue lo que - Representa desempeño educativos
más te gusto de la solución de -Internet
este aprendizaje? una
inecuación en
la recta
numérica.