Universidad Autónoma de

Santo Domingo
(UASD)
Facultad de Ciencia
Escuela de Matemáticas

APLICACIÓN DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS EN

EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS
INECUACIONES LINEALES; PARA POTENCIAR LA
INDEPENDENCIA COGNOSCITIVA DE LOS
ESTUDIANTES.

Seminario Elemental de Matemáticas

(MAT-3010-03)

BRS: Yokasta M. Valdez 100239397

Rosa Bonilla 100064219

REINA TAVERAS

Nagua, República Dominicana

Julio 2019
 APLICACIÓN DE LOS RECURSOS
TECNOLÓGICOS EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS
INECUACIONES LINEALES; PARA
POTENCIAR LA INDEPENDENCIA
COGNOSCITIVA DE LOS ESTUDIANTES.
 TABLA DE CONTENIDOS

Resumen..................................................................................................................................1
CAPITULO I...........................................................................................................................3
ASPECTOS INTRODUCTORIOS.........................................................................................3
Introducción........................................................................................................................4
Planteamiento del Problema................................................................................................6
OBJETIVOS...........................................................................................................................8
Objetivos.................................................................................................................................9
Objetivo General:................................................................................................................9
Objetivos específicos:.........................................................................................................9
Justificación.......................................................................................................................11
Antecedentes de la investigación......................................................................................12
Capítulo II.............................................................................................................................13
MARCO CONTEXTUAL Y TEÓRICO.............................................................................13
CONTEXTO......................................................................................................................14
Aspectos Históricos...............................................................................................................14
Historia de las inecuaciones..............................................................................................14
MARCO TEÓRICO..........................................................................................................17
USO DE LA TECNOLOGÍA EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS..........18
Mismo problema, diferentes herramientas y métodos......................................................24
Reflexión y discusión............................................................................................................24
Intervención del profesor..................................................................................................24
Importancia de los recursos tecnológicos en el aula.........................................................24
Estrategias de enseñanza aprendizaje...............................................................................26
Independencia cognoscitiva de los estudiantes.................................................................29
Importancia de los softwares educativos en el aprendizaje de la matemática..................30
Conclusión............................................................................................................................31
BIBLIOGRAFÍAS................................................................................................................32
ANEXOS..............................................................................................................................33
 Resumen

Las tendencias actuales en la enseñanza de la matemática han destacado la

importancia del uso de la tecnología como un medio que permite al estudiante
obtener conclusiones y realizar observación que en otros ambientes, por ejemplo
“lápiz y papel”, sería difíciles de obtener.

El propósito de este artículo es mostrar cómo el uso de la tecnología ayuda en el

proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática, siempre que este proceso
sea bien dirigido por el profesor.

En esta investigación presentamos una indagación histórica sobre los usos de las
desigualdades en la historia de la matemática, realizada en el marco de una
investigación en torno al tema mencionado, cuyo propósito es contribuir a mejorar
la calidad de su enseñanza. Esto porque el análisis histórico de un concepto
proporciona indicios para interpretar las producciones, concepciones y dificultades
de los estudiantes y para diseñar experiencias que favorezcan su comprensión.

A partir de un estudio fenomenológico caracterizamos fenómenos matemáticos

organizados por el concepto de desigualdad. En esta investigación presentamos
algunas evidencias de la manifestación de esos fenómenos en la historia de la
matemática.

Reflexionamos respecto del tipo de experiencias que es necesario ofrecer a los

estudiantes para la construcción de buenos “objetos mentales” de la desigualdad
en la etapa elemental, para abordar en condiciones óptimas el estudio de la
matemática avanzada.

Palabras clave: indagación histórica; desigualdad matemática; fenómenos

organizados; concepto-marcos

1
 Abstract:
In this article, we inquire about the use of inequalities in the history of mathematics,
so as to help improve the quality of teaching this theme. The historical analysis of a
concept provides clues to interpret the productions, conceptions, and difficulties of
students and to design experiences that favor their understanding.

From a phenomenological study (Freudenthal, 2002) we characterize mathematical

phenomena that are organized by the concept of inequalities. In this article, we
present some evidence of the manifestation of these phenomena in the history of
mathematics.

We reflect on the type of experiences that are necessary for students, for them to
create “mental objects” of inequality in an elementary stage, that will enable them
to study this advanced mathematics topic, in optimal conditions.

Keywords: historical inquiry; mathematical inequalities; organized phenomena;

concept; frames

2
 CAPITULO I
ASPECTOS INTRODUCTORIOS

3
 Introducción.

Al dar inicio a este proyecto de investigación sobre la aplicación de los recursos

tecnológicos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de inecuaciones, se hace
necesario indagar sobre la importancia de la aplicación de recursos tecnológicos,
en la actualidad se considera de gran importancia el uso de estos recursos debido
a que permiten que los estudiantes sientan más curiosidad y motivación al
momento de realizar cualquier actividad o asignación, además, la tecnología en
las últimas décadas ha tenido gran evolución y un nivel de uso bastante alto.

Se considera que el uso adecuado de los recursos tecnológicos nutre las clases,
haciendo que el aprendizaje sea más profundo en los educandos; por estas
razones se hizo conveniente hablar sobre la aplicación de los recursos
tecnológicos en el proceso de enseñanza aprendizaje que se presentará a
continuación. De una forma detallada, se estará mostrando la importancia que
tienen los recursos tecnológicos, además, cada uno de los pasos que subyacen en
la investigación realizada.

Para abordar la problemática de la enseñanza y el aprendizaje del cálculo, Artigue

(1995) propone desarrollar investigaciones que se ubiquen en la transición
álgebra-cálculo, ya que considera que no existe un paso natural entre estos
dominios. Por el contrario, plantea que existe una ruptura entre ambos que
impacta en la comprensión de los temas del cálculo.

Consideramos que las desigualdades matemáticas constituyen uno de los temas

que forman parte de esta transición, dado que intervienen en algunas definiciones,
como por ejemplo la de límite de una función, en los procedimientos de acotación,
en la comparación de expresiones algebraicas y en otras nociones relacionadas al
cálculo y al álgebra.

4
Algunas investigaciones en torno a las desigualdades estudian las dificultades de
los estudiantes al abordarlas y formulan propuestas para mejorar su tratamiento
en el aula. Tal es el caso de Diez (1996), Malara, Brandoli y Fiori (1999), Tsamir y
Almog (2001), Garrote, Hidalgo y Blanco (2004), Garuti (2003), Kieran (2004),
Sackur (2004) y Alvarenga (2006). Otras se dedican a indagar concepciones de
estudiantes y docentes sobre el tema, como por ejemplo, Borello, Farfán y Lezama
(2008), Borello (2010) y Halmaghi (2011). Finalmente, algunos trabajos estudian
las dificultades asociadas a las desigualdades de los estudiantes en el aprendizaje
de las nociones del cálculo como Artigue (1995), Tall (1995), Azcárate y Camacho
(2003) y Calvo (2001).

Nuestro interés en esta investigación es hallar elementos que den cuenta de la

manifestación en la historia de los fenómenos matemáticos identificados en el
primer estadio de la investigación. Los documentos utilizados son, por un lado,
fuentes primarias (Euclides, 1996) y por el otro, fuentes secundarias, como libros
de historia de la matemática (Boyer, 1986; Rey Pastor y Babini, 1997; Bourbaki,
1976) e investigaciones sobre la historia de las desigualdades (Bagni, 2005; Fink,
2000; Halmaghi, 2011, 2012; Pellicer, 2007; Sfard, 1995; Sinaceur, 1992).

5
 Planteamiento del Problema

El cambio de estilo del aprendizaje de los alumnos, lleva a buscar nuevas

técnicas, métodos y recursos de enseñanza. Uno de estos recursos son las TIC,
las tecnologías de la información y del conocimiento. Probablemente cuando
pensamos en las TIC nos viene a la mente la pizarra digital interactiva y no es
extraño ya que es uno de los recursos más caros y de los que tiene más
popularidad, ya que su posesión en cierto modo da prestigio al centro (Rodríguez
Cortés 2012). Sin embargo las TIC comprenden a otro gran número de recursos,
muchas veces desconocidos o menos valorados.

Este trabajo, pretende ser una guía de recursos de las tecnologías de la

información y el conocimiento para la asignatura de matemáticas en particular. Se
recogerán una definición básica de cada recurso con sus características
principales, experiencias de otros docentes y lugares en la web donde encontrar
modelos de estos recursos. Si queremos introducir en nuestras clases las TIC por
primera vez, podemos no saber muy bien que recurso escoger, ante esta situación
siempre hay que seguir estos pasos:

− Primero deberíamos determinar el objetivo a conseguir con los alumnos, como

por ejemplo: trabajar la competencia digital, reforzar un concepto explicado en
clase, ampliar conocimientos, enseñarles un programa para que comprueben su
tarea (trabajaríamos la competencia de autonomía e iniciativa personal), etc.

− Segundo, hay que seleccionar el recurso o los recursos que más se adaptan a
nuestras necesidades. En este paso este trabajo a modo de guía nos puede ser
muy útil ya que en él recojo de forma breve los recursos más importantes junto
con los beneficios y dificultades que tienen para los estudiantes.

6
− Tercero, puesta en práctica. Para ello, podemos guiarnos por las experiencias
que se recogen en este trabajo, o los materiales que se encuentran de forma libre
en algunas páginas facilitadas. La revisión de distintos estudios y experiencias
para diferentes recursos llevaría al docente mucho tiempo. Además la mayoría de
las experiencias que hay son con la utilización de un único recurso y no con la
complementación de varios recursos TIC.

Con este trabajo se pretende disminuir ese tiempo de lectura realizando como se
ha indicado antes, una “Guía de los recursos TIC en matemáticas”. El docente
podrá escoger si quiere incluir un único recurso o combinarlos y tendrá a su
disposición una lista de lugares donde encontrar modelos, ideas o actividades ya
preparadas.

7
OBJETIVOS

8
 Objetivos

Objetivo General:

Analizar la aplicación de los recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza

aprendizaje de las inecuaciones lineales; para potenciar la independencia
cognoscitiva de los estudiantes de 3ro de secundaria en el período 2018-2019.

Objetivos específicos:

 Realizar un recorrido histórico sobre el origen y evolución de las

inecuaciones lineales.

 Analizar la manera en la que está planteado el tema de las inecuaciones

lineales en el currículo dominicano.

 Establecer la importancia de los recursos tecnológicos en el proceso de

enseñanza aprendizaje de las inecuaciones lineales.

 Construir el concepto de inecuaciones lineales.

 Redactar un ensayo en grupos sobre el tema de la independencia

cognoscitiva de los estudiantes.

 Utilizar estrategias para fomentar la independencia cognoscitiva de los

estudiantes en el tema de las inecuaciones lineales.

 Establecer la importancia de los software educativos en el aprendizaje de

las matemáticas.

 Fomentar valores en los estudiantes al trabajar el tema de las inecuaciones

lineales.

 Construir situaciones de aprendizaje contextualizadas usando el tema de

las inecuaciones lineales.

9
 Plantear y resolver problemas de la vida cotidiana usando las inecuaciones
lineales.

10
 Justificación

Los enormes cambios que estamos sufriendo desde hace décadas hace que nos
tengamos que ir formando para la sociedad que nos encontramos por lo que hoy
en día la sociedad está basada en las tecnologías, tanto para la diversión, trabajo,
información… estamos inversos en la sociedad de las tecnologías y debemos de
formar a los alumnos para esta sociedad.
Siendo la matemática facilitadora para comprender la abundante información que
llega, Generar en las persona capacidad de pensar en forma abstracta, encontrar
analogías entre diversos fenómenos y crear hábito de enfrentar problemas, tomar
iniciativas y establecer criterios de verdad, ampliar el universo cultural del individuo
ya que desarrolla hábitos de lectura, perfeccionar habilidades investigativas y
hacer acopio mayor de un vocabulario en la asignatura y junto a todos estos
elementos significativos aparecen las posibilidades de interpretar las situaciones
históricas, vivencias emocionales que repercuten en la formación de valores y los
principios morales y agradecimiento a quienes han trabajado a favor de la
humanidad, dominio de espacio, tiempo, organización y optimización de recursos,
formas y proporciones; capacidad de previsión y control de la incertidumbre, es
por esto que se hace necesario para estar acorde a las nuevas competencias
educativas y la actualización curricular investigar acerca de la aplicación de los
recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza aprendizaje de las
inecuaciones lineales; para potenciar la independencia cognoscitiva de los
estudiantes para de esta forma contribuir a la formación de un estudiante más
crítico capaz de construir un aprendizaje significativo..

11
 Antecedentes de la investigación

Un artículo realizado por Ana Patricia Maroto-Vargas Sede de Occidente,

Universidad de Costa Rica presenta una propuesta para la enseñanza del tema de
inecuaciones algebraicas considerando el enfoque de enseñanza constructivista. A
partir del trabajo docente de la autora con estudiantes de secundaria, se
establecieron algunos de los errores más frecuentes que comete el alumnado al
resolver ejercicios sobre este tema y a partir de la revisión de algunos documentos
y bibliografía se presentan algunas ideas para la implementación de una
propuesta didáctica que, se espera, permita abordar el tema de manera que el
estudiantado logre analizar el concepto, defina el algoritmo para resolver las
inecuaciones y aplique el concepto en la solución de problemas. Se ofrecieron
algunos ejemplos concretos que pueden ser presentados a la población estudiantil
para que comprendan los conceptos, los cuales se refieren a situaciones
cotidianas, de manera que se pueda valorar la aplicación del tema para resolver
problemas.

En un segundo artículo hecho en la Facultad de Humanidades y Ciencias.

Universidad Nacional del Litoral. Santa Fe. Argentina se presenta una indagación
histórica sobre los usos de las desigualdades en la historia de la matemática,
realizada en el marco de una investigación en torno al tema mencionado, cuyo
propósito es contribuir a mejorar la calidad de su enseñanza. Esto porque el
análisis histórico de un concepto proporciona indicios para interpretar las
producciones, concepciones y dificultades de los estudiantes y para diseñar
experiencias que favorezcan su comprensión.

A partir de un estudio fenomenológico (Freudenthal, 2002) caracterizaron

fenómenos matemáticos organizados por el concepto de desigualdad. En este
artículo se presentaron algunas evidencias de la manifestación de esos
fenómenos en la historia de la matemática

12
 Capítulo II
MARCO CONTEXTUAL Y TEÓRICO

13
CONTEXTO

Aspectos Históricos

Historia de las inecuaciones

No se sabe exactamente el origen de las inecuaciones pero se cree que se

originaron poco después de las ecuaciones (1700aC. - 1700dC.) debido al
surgimiento de un problema en el cual la respuesta podía ser más de una
absoluta, sino que podía contener un grupo de números.

La primera fase, que comprende el periodo de 1700 a. de C. a 1700 d. de C., se

caracterizó por la invención gradual de símbolos y la resolución de ecuaciones.
Dentro de esta fase encontramos un álgebra desarrollada por los griegos (300 a.
de C.), llamada álgebra geométrica, rica en métodos geométricos para resolver
ecuaciones algebraicas.

La introducción de la notación simbólica asociada a Viète (1540-1603), marca el

inicio de una nueva etapa en la cual Descartes (1596-1650) contribuye de forma
importante al desarrollo de dicha notación. En este momento, el álgebra se
convierte en la ciencia de los cálculos simbólicos y de las ecuaciones.
Posteriormente, Euler (1707-1783) la define como la teoría de los "cálculos con
cantidades de distintas clases" (cálculos con números racionales enteros,
fracciones ordinarias, raíces cuadradas y cúbicas, progresiones y todo tipo de
ecuaciones).

Para llegar al actual proceso de resolución de la ecuación ax + b se han pasado

más de 3.000 años.

14
Los egipcios nos dejaron en sus papiros (sobre todo en el de Rhid -1.650 a. de C-
y el de Moscú -1.850 a, de C.-) multitud de problemas matemáticos resueltos. La
mayoría de ellos son de tipo aritmético y respondían a situaciones concretas de la
vida diaria; sin embargo, encontramos algunos que podemos clasificar como
algebraicos, pues no se refiere a ningún objeto concreto. En éstos, de una forma
retórica, obtenían una solución realizando operaciones con los datos de forma
análoga a como hoy resolvemos dichas ecuaciones.

Las ecuaciones más utilizadas por los egipcios eran de la forma:

x + ax=b
x + ax + bx=0 donde a, b y c eran números conocidos y x la incógnita que ellos
denominaban aha o montón.

Una ecuación lineal que aparece en el papiro de Rhid responde al problema

siguiente:

"Un montón y un séptimo del mismo es igual a 24".

En notación moderna, la ecuación sería: x + 1 / 7 x =24.
Una inecuación es una expresión matemática la cual se caracteriza por tener los
signos de desigualdad; Siendo una expresión algebraica nos da como resultado
un conjunto en el cual la variable independiente puede tomar el valor cualesquiera
de ese conjunto cumpliendo esta desigualdad

Si el signo comparativo de la inecuación es el mismo para cualquier valor que

tomen las variables por las que está definida, entonces se hablará de una
inecuación "absoluta" o "incondicional" (véase entidad). Si por el contrario, es el
mismo sólo para ciertos valores de las variables, pero se invierte o destruye en
caso de que éstos se cambien, será una inecuación "condicional". El signo
comparativo de una inecuación no se cambia si a ambos miembros se les suma o
resta el mismo número, o si se les multiplica o divide por un número positivo; en

15
cambio, se invierte si ambos miembros se multiplican o dividen por un número
negativo.

La notación a < b significa que a es menor que b y la notación a > b quiere decir
que a es mayor que b. Estas relaciones son conocidas con el nombre de
inecuaciones estrictas, contrastando con a ≤ b (a es menor o igual a b y a ≥ b (a
es mayor o igual que b).
< menor que 2x − 1 < 7
≤ menor o igual que 2x − 1 ≤ 7
> mayor que 2x − 1 > 7
≥ mayor o igual que 2x − 1 ≥ 7
Clasificación
Los criterios más comunes de clasificación de las inecuaciones son:
Según el número de incógnitas,
1. De una incógnita.
2. De dos incógnitas.
3. De tres incógnitas.

Según la potencia de la incógnita

1. De primer grado o lineal. Cuando el mayor exponente de la incógnita de la

inecuación es uno
2. De segundo grado o cuadrática. Cuando el mayor exponente de cualquiera de
sus incógnitas es dos.
3. De tercer grado o cúbica. Cuando el mayor exponente de cualquiera de sus
incógnitas es tres.

16
 MARCO TEÓRICO

Las Inecuaciones lineales o de primer grado. Son

desigualdades en las que interviene una o más
incógnitas, números y uno de los signos de desigualdad
(">", "<", "≥", "≤"), las cuales se verifican para
determinados valores de las incógnitas. Estas
inecuaciones y sistemas de ellas tienen bastante uso en
problemas de programas lineal.

Una inecuación es una relación de desigualdad entre dos

expresiones algebraicas en las que aparece una o más
incógnitas. Resolver una inecuación consiste en encontrar todos los valores de la
incógnita para los que se cumple la relación de desigualdad.

Los signos de desigualdad que se utilizan en las inecuaciones son:

 a < b significa "a es menor estrictamente que b". Por ejemplo: 2 < 3.
 a > b significa "a es mayor estrictamente que b". Por ejemplo: 3 > 2.
 a ≤ b significa "a es menor o igual que b". Por ejemplo: 2 ≤ 2.
 a ≥ b significa "a es mayor o igual que b". Por ejemplo: 3 ≥ 2.
Nota: se dice que los signos
 < y > son estrictos porque no puede darse la igualdad. Es decir,
indican "menor" y "mayor", respectivamente, pero nunca "igual".

La solución de una inecuación es el valor o conjunto de valores que puede tomar

la incógnita x para que se cumpla la inecuación. A diferencia de las ecuación (cuyo
signo es "="), no podemos saber de antemano el número de soluciones.

17
Puede darse el caso en que la solución es sólo un punto (por ejemplo,

x=2), un intervalo (por ejemplo, x∈[0]), una unión de intervalos o que no exista
ninguna solución.

USO DE LA TECNOLOGÍA EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS

El impacto que ha tenido la computadora en la sociedad ha llevado a una reflexión

en torno a su uso en el salón de clase.

El surgimiento de diferente software para la enseñanza de las matemáticas y su

incorporación en el salón de clases, exige que sea el propio profesor de
matemáticas quien introduzca conceptos de las matemáticas apoyándose en el
uso de la computadora. “La existencia de la computadora plantea a los
educadores matemáticos el reto de diseñar actividades que tomen ventaja de
aquellas características con potencial para apoyar nuevos caminos de
aprendizaje” (Arcavi & Hadas, 2000, p. 41).

Martin (2000) señala que la tecnología debe ser utilizada en la educación

matemática, y que ésta puede ser usada para enfatizar el uso del conocimiento
matemático, yendo más allá de los procedimientos rutinarios que han estado tan
prevalecientes en los cursos de matemáticas. Los cambios recientes en el
currículo de matemáticas reconocen la importancia del uso de las calculadoras y
computadoras en el aprendizaje de los estudiantes.

Aunque se le ha dado un gran impulso a las nuevas tecnologías, aún muchos

profesores rechazan el uso de calculadoras y computadoras porque creen que su
uso inhibirá otras habilidades. Hitt (1998) señala que el profesor de matemáticas
sentirá la necesidad del cambio cuando se le presenten materiales y estudios que
muestren la efectividad de la tecnología en el aula, en donde se presente un

18
concepto inmerso en una situación problema y donde se busque el adecuado
sistema de representación para visualizarlo.
La clave está en trabajar las situaciones cotidianas y los problemas presentes en
los libros de texto desde un nuevo enfoque, apoyadas en las herramientas
tecnológicas disponibles.

Alfaro, Alpízar, Arroyo, Gamboa e Hidalgo (2004) señalan que algún software
como The Geometer ’s Sketchpady Cabri Géométre pueden ayudar a la
enseñanza de la geometría en aspectos, tales como: construcciones, visualización
de algunos conceptos y propiedades. Otros, como Mathematica, Maple y Derive
pueden proporcionar ayuda a los alumnos en el cálculo de expresiones
aritméticas, algebraicas, logarítmicas, trigonométricas, así como el cálculo de las
soluciones reales de ecuaciones y de sistemas de ecuaciones. También el
Mathcad, Funciones y Gráficas son programas informáticos creados para el
estudio e interpretación, gráfica y numérica, de funciones reales. Además, otros,
como el Excel, pueden ser de gran ayuda en la enseñanza de estadística y en el
tema de funciones.

Las posibilidades que ofrecen estas herramientas tecnológicas, en la enseñaza de

las matemáticas, van desde el cálculo de expresiones aritméticas, soluciones
reales de ecuaciones o sistemas de ecuaciones, gráficas estadísticas, gráficas de
las funciones reales, hasta otras más avanzadas que incluyen software de
geometría y de cálculo simbólico, que permiten trabajar con expresiones
algebraicas.

Uno de los objetivos fundamentales del docente en el salón de clase debe ser que
el alumno analice, critique y extraiga conclusiones a partir de la información que se
le pueda suministrar; así mismo, el uso de herramientas tecnológicas se
transforma en un medio ideal para que el educando optimice sus esquemas a
través de sistemas de representación de los contenidos (Alfaro et al, 2004).

19
En este contexto, es importante que el estudiante encuentre la solución de un
problema y también que, siempre que sea posible, busque varias formas de
solución e investigue otras conexiones o extensiones del problema (Camacho &
Santos, 2004).

La función del educador es ofrecer, a través del diseño de una situación, un

encuentro entre el sujeto y el medio para que surja el conocimiento. En este
sentido, el empleo de herramientas tecnológicas debe ir orientado a apoyar y
contribuir para que el sujeto construya, adecuadamente, diferentes
representaciones con el fin de modificar los antiguos sistemas de percepción y,
con ello, el surgimiento de su conocimiento.

Es evidente que la evolución del aprendizaje del estudiante depende en gran

medida de la confrontación con el medio al que sea sometido (Alfaro et al, 2004).
Por esto, la presencia de la tecnología en el salón de clase se convierte en una
herramienta capaz de aportar a las lecciones de matemáticas distintas
representaciones que puedan ser utilizadas para la ayuda, visualización y
experimentación de conceptos importantes que le posibiliten a los educandos
algunas estrategias de solución para algunos problemas. Para ello, es menester
conocer y saber cómo aplicar algunas herramientas tecnológicas.

¿Qué actividades deben plantearse en el salón de clase para que los estudiantes
reconozcan las ventajas que proporcionan el uso de herramientas tecnológicas?
Camacho & Santos (2004) proponen tomar ejercicios típicos de libros y
relacionarlos con distintos fenómenos de variación y cambio. Trabajar estos
problemas, haciendo uso de alguna herramienta tecnológica, puede propiciar
procesos de resolución que resalten el uso de distintas representaciones y
sugieran análisis que complementen el desarrollo algebraico.
Hacer uso de recursos tales como tablas y gráficas le permite al estudiante
observar el comportamiento del fenómeno en particular y lograr la comprensión de
éste.

20
Las actividades de “lápiz y papel” se han enriquecido con los ambientes
computacionales. A través de la modelación de fenómenos, por ejemplo, en el
estudio de procesos de variación (Camacho & Santos, 2004) o en el llenado de
botellas con un líquido (Hitt, 1996), se presentan conceptos en forma ágil y
atractiva a los alumnos. Permite la posibilidad de ir construyendo un puente entre
ideas intuitivas, y en algunos casos abstractas, y los conceptos formales. Además,
con el uso de la computadora es posible profundizar en el estudio de un concepto,
cuya comprensión fue superficial o al cual el docente no pudo dedicarle mucho
tiempo.

El NCTM (2000) señala que la tecnología puede ayudar a los estudiantes a

aprender matemáticas; no debería utilizarse como sustituto de operaciones
básicas, sino que convendría usarse para fortalecerlas.

La potencia gráfica de los instrumentos tecnológicos permite el acceso a modelos

visuales que son poderosos, pero que muchos estudiantes son incapaces de
generar independientemente o no están dispuestos a hacerlo. La capacidad de
cálculo de los recursos tecnológicos amplía la serie de problemas apropiados para
los alumnos, y los capacita para ejecutar procedimientos rutinarios con rapidez y
seguridad, permitiéndoles así disponer de más tiempo para desarrollar conceptos
y para modelar (NCTM, 2000, p. 25).

Sin embargo, “la tecnología no sustituye la labor del docente” (NCTM, 2000, p.
26), ya que a él le corresponde tomar la decisión sobre cuándo y cómo aplicar la
tecnología; examinar los procesos seguidos de los alumnos; prestarles ayuda
cuando el camino de solución no es el correcto o cuando la observación que
realizan no es del todo adecuada. Él es un guía del proceso y quien propone las
actividades de resolución de problemas.

21
Además, las computadoras “liberan” a los estudiantes de la actividad aritmética, lo
que les permite centrarse en los aspectos algebraicos y la estructura del problema
(Balacheff & Kaput, 1996).

De acuerdo con Williamson & Kaput (1999), una consecuencia importante de la

introducción de la tecnología para la educación matemática es que hace posible
pensar la educación matemática en una forma más inductiva. Ello sugiere que los
estudiantes puedan percibir las matemáticas en una forma experimental (al
interactuar con la tecnología) que conduce a la necesidad y el deseo de ser más
formal en las justificaciones. Ellos pueden encontrar ideas matemáticas,
manipulando el fenómeno y así descubrir posibles relaciones matemáticas
fundamentales.

Cuando se trabaja con varias herramientas tecnológicas es necesario aprender

algunas características básicas de dichas herramientas, para que los estudiantes
conozcan que es posible hacer con cada una de ellas, y tener cierta habilidad en
el manejo de éstas (Fuglestad, 2004). Ello le permite a los alumnos juzgar cuáles
de ellas usar para resolver un problema.

Fuglestad (2004) ha diseñado tres etapas de desarrollo para describir el proceso

donde los estudiantes interactúan con las herramientas tecnológicas: conocimiento
básico de los comandos o funcionalidades del software. Los estudiantes pueden
utilizar las diferentes funciones del software para resolver tareas simples
preparadas para interactuar con éste. Por ejemplo, utilizar la hoja de cálculo para
hacer fórmulas cuando se presenta el “esbozo principal” de una tarea o realizar
una gráfica para representar una función, cuando la fórmula está dada; desarrollo
de modelos simples. Los alumnos pueden hacer un esquema textual, numérico o
plantear fórmulas para planear un modelo en una hoja de cálculo. En un software
graficador ellos podrían juzgar qué funciones graficar, usar diferentes escalas en
los ejes o ajustar la pantalla. Pueden usar geometría dinámica para hacer
construcciones que puedan resistir el arrastre y que no se “rompan” cuando son

22
movidas; juzgar el uso de las herramientas para dar solución a un problema dado.
Los estudiantes deben ser capaces de pensar en distintas formas y recursos para
resolver un problema, y juzgar cuáles de las herramientas tecnológicas disponibles
en más apropiada usar para resolver el problema o cuándo otros métodos son
mejores.
El desarrollo de habilidades matemáticas está presente en todas estas etapas. Al
preparar una fórmula en la hoja de cálculo los estudiantes ganan experiencia en
expresar relaciones matemáticas y, además, experimentan la necesidad de usar
variables o parámetros. Para desarrollar modelos o construcciones geométricas
“resistentes”, ellos tienen que analizar la situación y construir el modelo acorde
con reglas matemáticas. El uso de herramientas computacionales da acceso a los
estudiantes a varias formas de expresar sus ideas matemáticas y experimentar
con ellas (Fuglestad, 2004).
Fuglestad (2004) sugiere que para desarrollar habilidad respecto a la escogencia
de la herramienta tecnológica más apropiada para resolver un problema, algunos
puntos deberían ser enfatizados:
Motivación
Las tareas que se propongan deben despertar el interés del estudiante. Aquellas
que presenten cierto grado de desafío atraen más respecto a las que son
rutinarias o de fácil solución. Por lo general, los alumnos se sienten animados al
trabajar con la computadora, pero esto solamente es duradero si las actividades
así lo permiten.

Característica básicas y paso por paso

Es necesario conocer las características básicas del software para utilizar todos
sus comandos o funciones. Resulta más beneficioso construir el conocimiento
paso por paso, que saltar a soluciones sofisticadas sin que los estudiantes
hubiesen comprendido el concepto en estudio.

23
Mismo problema, diferentes herramientas y métodos

Diferentes herramientas tecnológicas pueden ser usadas para resolver un

problema y diferentes métodos, usando la misma herramienta, dan la
oportunidad de juzgar y discutir cuál sería la mejor solución. Esto representa
una forma para que los estudiantes aprendan la conveniencia del uso de
diferentes herramientas y reconsideren la posibilidad de usar sólo “papel y
lápiz”.

Tareas y temas abiertos

Se debe trabajar con tareas que permitan ser interpretadas y resueltas de

diferentes formas con distintas herramientas, lo que le brinda al estudiante la
ocasión de escoger.

Reflexión y discusión

La reflexión y discusión son necesarias para consolidar y estar seguros de la

comprensión del estudiante. Los alumnos deberían escribir sus propias
hipótesis antes de trabajar con las herramientas. Una vez que han explorado
y encontrado patrones y conexiones, deberían escribir un reporte final y
compararlo con las hipótesis planteadas.

Intervención del profesor

El profesor debe ayudar a sus estudiantes para desarrollar habilidades sobre el
empleo del software y diseñar tareas que requieran el uso de herramientas
tecnológicas. Una introducción y motivación con ejemplos animan al inicio de una
clase, mientras que un resumen y una reflexión al final, son necesarios.

Importancia de los recursos tecnológicos en el aula.

24
Según Martha Rodríguez (2009), Las Tics, están transformando la educación
notablemente, ha cambiado tanto la forma de enseñar como la forma de aprender
y por supuesto el rol del maestro y el estudiante, al mismo tiempo que cambian los
objetivos formativos para los alumnos dado que estos tendrán que formarse para
utilizar, usar y producir con los nuevos medios, además el docente tendrá que
cambiar sus estrategias de comunicación y asumir su función de facilitador del
aprendizaje de los alumnos en entornos cooperativos para ayudarlos a planificar y
alcanzar los objetivos. P, (1). Según la UNESCO (2005), la incorporación de las
TIC en educación tiene como función ser un medio de comunicación, canal de
comunicación e intercambio de conocimiento y experiencias, instrumentos para
procesar la información, fuente de recursos, instrumento para la gestión
administrativa, medio lúdico y desarrollo cognitivo. Todo esto conlleva a una
nueva forma de elaborar una unidad didáctica y por ende de evaluar, debido a que
las formas de enseñanza y aprendizaje cambian, el profesor ya no es el gestor del
conocimiento sino que un guía que permite orientar al alumno frente su
aprendizaje, en este aspecto, el alumno es el "protagonista de la clase", debido a
que es él quien debe ser autónomo y trabajar en colaboración con sus pares.

Es por esto la importancia que adquieren las TIC en la formación docente y no

sólo en la formación inicial sino que durante toda la vida profesional, debido a que
cada vez más las TIC juegan un papel importante en el aprendizaje de los
estudiantes, recordemos que por ejemplo, el uso de Internet cada vez adquiere
más adeptos lo que implica que la información es buscada y encontrada más
rápido que dentro del colegio. Ana Luiza Machado, directora de OREALC /
UNESCO, plantea la fuerte relación que debe darse entre la formación docente y
las tecnologías Un docente que no maneje las tecnologías de información y
comunicación está en clara desventaja con relación a los alumnos. La tecnología
avanza en la vida cotidiana más rápido que en las escuelas, inclusive en zonas
alejadas y pobres con servicios básicos deficitarios. Esto se puede ver claramente
en el uso de mensajería instantánea (Chat), la aplicación de programas, el manejo
de cámaras Web, etc., esto ha generado una nueva forma de comunicarse entre

25
los jóvenes, lo cual el docente no puede quedar ajeno. Para muchos docentes, el
uso de las TIC implica ciertas desventajas tales como el aprender a usar las
tecnologías, necesidad de actualizar los equipos y programas, y sobre todo implica
ocupar un tiempo fuera del lugar de trabajo, el cual muchos docentes no
pretenden acceder. Según Mumtag (2005), los principales factores que influyen
en el uso de las TIC por parte de los docentes son: el acceso a este tipo de
recursos, calidad de software y equipos, facilidad o simplicidad de uso, incentivo
para cambiar las prácticas pedagógicas usando tecnología, el apoyo y
solidaridad de las escuelas para usar las TIC en el currículo, las políticas
nacionales y locales sobre TIC, compromiso con la superación profesional,
capacitación formal recibida en el uso de las TIC.

De acuerdo con Bosco, (2000): “que aunque no haya equipos en las escuelas y
aunque la estructura no se la más adecuada, igual se pueden ir haciendo
pequeños avances. A ellos decir que todos los avances son muy bienvenidos pero
que se hacen difíciles de justificar cuando se invierten millones y millones de
pesetas en programas de introducción de las TIC en la educación escolar”.
De acuerdo con Mc Clintock (2000), cuyo programa de investigación desde la
Universidad de Columbia ha investigado las posibilidades de las TIC como
generadoras de pedagogías alternativas, “la inversión en equipamiento ha de
complementarse con otras acciones”.

Una de las muchas consecuencias de la Sociedad de la información y el

conocimiento es la introducción masiva de recursos informáticos en la práctica
educativa, este hecho ha provocado un cambio de perspectiva de la educación
con el soporte de las TIC, que conlleva a repensar el propio proceso de
enseñanza y aprendizaje.

Estrategias de enseñanza aprendizaje

26
Las estrategias de enseñanza y de aprendizaje son secuencias de actividades y
procesos, organizados y planificados sistemáticamente, para apoyar la
construcción de conocimientos y el desarrollo de competencias. Posibilitan que el
estudiantado enfrente distintas situaciones, aplique sus conocimientos, habilidades
y actitudes en diversos contextos. Las estrategias son intervenciones pedagógicas
realizadas en el ámbito escolar que potencian y mejoran los procesos y resultados
del aprendizaje.
Las estrategias son seleccionadas / diseñadas por el/la docente con
intencionalidad pedagógica para apoyar el desarrollo de las competencias en el
marco de las situaciones de aprendizaje. El desarrollo de las competencias en los
estudiantes requiere de un/a docente capaz de modelar procesos y habilidades de
pensamiento, curiosidad, actitud científica, objetividad, reflexividad, sistematicidad,
creatividad, criticidad, etc.
De igual forma, el desarrollo de las Competencias Fundamentales requiere que las
estrategias puedan ofrecer oportunidades para integrar las distintas áreas
curriculares en el abordaje de las situaciones y/o problemas. Esta integración
permite encontrar puntos de contacto o complementariedad entre las áreas de
conocimiento a la hora de formular y responder preguntas sobre la realidad social
y natural, de formular explicaciones o diseñar alternativas de solución a problemas
planteados.
Las estrategias en el ámbito pedagógico presuponen la planificación dinámica de
acciones a corto, mediano y largo plazo; susceptibles al cambio, la modificación y
la adecuación de sus alcances por la naturaleza pedagógica de los problemas a
resolver; poseen un alto grado de generalidad de acuerdo con los objetivos y los
principios pedagógicos que se asuman, así como la posibilidad de ser
extrapoladas a diversas situaciones; y permiten lograr la racionalidad de tiempo,
recursos y esfuerzos

Utilizar estrategias para fomentar la independencia cognoscitiva de los estudiantes

en el tema de las inecuaciones lineales.

27
Preguntas exploratorias al inicio del tema: Realizar preguntas exploratorias sobre
el nivel de conocimientos del tema y los prerrequisitos de este, lluvia de ideas,
preguntas de lo cotidiano. Permite realizar sondeo sobre el nivel de conocimiento
de los alumnos en el tema o unidad a trabajar.
Guía de contenidos Asignar: Guía de contenidos para ser investigados
previamente de manera individual, usando los libros, la internet, consultas o
cualquier otro medio disponible. Con esto se pretende lograr que el estudiante
asuma la responsabilidad de su propio aprendizaje y la superación de algunas
deficiencias en la búsqueda e interpretación de información.
Exposición magistral: Realización de Exposición magistral del tema con el auxilio
de mapas conceptuales, esquemas, videos, analogías entre otros. Permite que el
estudiante pueda establecer conexiones entre los contenidos, la vida cotidiana y el
desarrollo del pensamiento abstracto y la cultura científica.
Preguntas claves: Realización sobre el significado de palabras claves para
favorecer el incremento de palabras sinónimas usadas tanto en quehacer
cotidiano como científico. Discusión y socialización en el aula de la guía de
contenidos: Promover la discusión y socialización en el aula de la guía de
contenidos investigada. Para la socialización de los conocimientos, el desarrollo
de la capacidad de análisis y síntesis, se evalúa las fuentes consultadas, el nivel
de motivación, y promueve la autoevaluación y la coevaluación.
Formación de grupos colaborativos y cooperativos: Formación de grupos
colaborativos y cooperativos para estimular el trabajo en equipo y el aprendizaje
en la solución de problemas.
Resolución de Problemas en el pizarrón: Resolución de problemas en la pizarra
por aquellos estudiantes que demuestren menor grado de comprensión. Se logra
que el profesor utilice las deficiencias de estos para aclarar dudas y retroalimentar
a la clase.

28
Independencia cognoscitiva de los estudiantes

En la actualidad, a una década del siglo XXI, los sistemas educativos han sido
impactados por exigencias propias del avance científico, tecnológico y social del
milenio. Entre esas exigencias se pueden mencionar la autonomía en el
aprendizaje y una eminente propensión a la formación de un sujeto a nivel
superior de elevada intelectualidad, que desarrolle habilidades y valores que les
permitan alcanzar y vincularse al mismo nivel de desarrollo científico, tecnológico y
social con pocas dificultades en los planos profesionales y personales de manera
permanente.
La independencia es, «una cualidad de la personalidad que se caracteriza por dos
factores; en primer lugar, por un conjunto de medios que adquiere el individuo-
conocimientos, habilidades y hábitos- ; en segundo lugar, por las relaciones de los
individuos hacia el proceso de la actividad, sus resultados y condiciones de
realización»" ( Rojas, C, 1978).

Por otro lado, Álvarez, C (1999), también ofrece su punto de vista acerca de cómo
se manifiesta la independencia cognoscitiva, al respecto señala: "La
independencia cognoscitiva se manifiesta en la capacidad de ver y de
representarse el problema, la tarea cognoscitiva de carácter teórica o práctica; en
la determinación del plan, los métodos para su solución, utilizando los
procedimientos más seguros y efectivos; en el proceso mental activo, en la
búsqueda creadora de soluciones adecuadas; y en la comprobación de las
soluciones adecuadas; y en la comprobación de las soluciones adoptadas. Por las
opiniones del referido autor se puede concluir que la tarea docente se presenta
como el recurso didáctico idóneo para desarrollar la independencia cognoscitiva
de los alumnos y (Rojas, C 1978) por su parte reconoce además que el medio más
efectivo para desarrollar la independencia cognoscitiva en el proceso de
enseñanza - aprendizaje es el trabajo independiente.

29
Importancia de los softwares educativos en el aprendizaje de la matemática

La enseñanza de la matemática, así como su aprendizaje, no ha sido tarea fácil a

través de los años, y muchos docentes han llegado a tener la sensación de que
carecen de una metodología apropiada o de recursos didácticos que faciliten los
procesos de enseñanza y aprendizaje de sus alumnos. Por otra parte, también
puede deberse al carácter abstracto que se le confiere a la misma ciencia, o bien a
la forma en la cual el alumno recibe su enseñanza, basada muchas veces en
enfoques tradicionales que se encuentran centrados más que todo en números y
letras carentes de sentido.

Una herramienta de apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje de la

matemática se presenta en el software educativo; el cual, si está bien elaborado y
se hace un uso adecuado de él, puede mejorar notablemente el interés y la
construcción de conocimiento matemático en los alumnos. No obstante, es
necesario que todo docente conozca algunas normas y criterios para la selección
de un buen software de matemática, puesto que de ello dependerá que se
fortalezca el aprendizaje de los estudiantes.

Por otra parte, es de destacar que las políticas educativas actuales, al menos en
Argentina, están incorporando la informatización del aprendizaje como un aspecto
central de la capacitación que llevan a cabo. Lo cierto es que, frente a la toma de
decisiones respecto a qué utilizar y en qué contexto, el docente no siempre posee
criterios claros que le permiten estar seguro si el recurso informático que elige
resulta un apoyo real al proceso de aprendizaje de sus alumnos.

30
 Conclusión

Vivimos en un período de transición entre una sociedad industrial y una sociedad

de la información. Las escuelas tal como las conocemos están diseñadas para
preparar a las personas para vivir en una sociedad industrial. Los sistemas de
educación preparan a las personas para ocupar un lugar en la sociedad imitando a
las fábricas y oficinas de una sociedad industrial.

La presente investigación se ha dedicado al estudio de aplicación de los recursos

tecnológicos en el proceso de enseñanza aprendizaje de las inecuaciones
lineales; para potenciar la independencia cognoscitiva de los estudiantes,
abordando el tema de una manera descriptiva, diseñando estrategias de
enseñanzas, situaciones de aprendizaje, estableciendo la importancia de los
recursos tecnológicos en el aula describiendo problemas que se resuelven con
inecuaciones lineales y haciendo un análisis del contenido en la propuesta
curricular, con la intención de elevar la practica pedagógica y lograr en el alumno
actual el desarrollo de sus competencias y un aprendizaje significativo asociado a
su entorno.

31
 BIBLIOGRAFÍAS

- http://riubu.ubu.es/bitstream/10259.1/182/1/Marcilla_de_Frutos.pdf
- http://eduteka.icesi.edu.co/proyectos.php/2/13431
- https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Nu
mero_24/MARIA_%20VILLANUEVA%20GARCIA_1.pdf
- http://www.tesis.uchile.cl/tesis/uchile/2009/cs-chinche_s/pdfAmont/cs-
chinche_s.pdf
- http://riubu.ubu.es/bitstream/10259.1/182/1/Marcilla_de_Frutos.pdf
-

32
 ANEXOS

Situaciones de aprendizaje

Construir situaciones de aprendizaje contextualizadas usando el tema de las

inecuaciones lineales.

Situación de aprendizaje 1

Los estudiantes de 3ro de secundaria sienten motivación por el tema de las

inecuaciones, por lo que junto a su maestra deciden utilizar la estrategia de
Aprendizaje Basado en Problemas, desarrollando actividades como; Visualización
de videos para introducir y explicar el tema, orientaciones expositivas de la
maestra, resolución de problemas del entorno que involucren las inecuaciones,
entre otras, para dominar el contenido y continuar con sus avances en
matemática.

Situación de aprendizaje 2

Los alumnos de 2do de secundaria desean saber, para una compañía que fabrica
webcam ¿Cuántas unidades debe vender como mínimo para que la compañía
genere utilidades? Sabiendo que el costo entre la mano de obra y materiales es de
$21 por cada unidad producida, sus costos fijos son de $70000 y el precio de la
venta de cada webcam es de $35, por lo que residen ayudarse de las
inecuaciones y utilizar la Estrategia Basada en Problemas para implementar
actividades como proyectar y explicar la metodología de resolución de problemas
con inecuaciones lineales y así lograr dar solución al problema.

33
Análisis del tema de las inecuaciones lineales en el currículo dominicano.
2do de secundaria

Competencias específicas
Herramientas tecnológicas
Utiliza herramientas tecnológicas para trabajar con inecuaciones y ecuaciones
Conecta
Aplica sus conocimientos de ecuaciones e inecuaciones a situaciones cotidianas,
de otras ciencias y de la propia matemática.
Resuelve problemas
Comprende el problema, traza un plan de solución (uso de diferentes estrategias),
resuelve el problema y verifica los resultados
Juzga si la información dada en un problema es suficiente, insuficiente o
razonable.

Contenidos

Conceptuales
- Propiedades de la desigualdad e inecuaciones.

Procedimentales
- Resolución de inecuaciones de primer grado en una variable de coeficientes
reales.
- Representación gráfica de la solución de una inecuación en la recta numérica.
- Resolución de problemas que impliquen el planteo y solución de ecuaciones e
inecuaciones de primer grado.

Actitudes y valores

34
- Disfrute del proceso de resolver de forma satisfactoria problemas involucren
ecuaciones e inecuaciones.
- Valoración del lenguaje matemático como una forma de ampliar el vocabulario
para una mejor comunicación e interpretación de situaciones de la vida cotidiana,
de las matemáticas y de otras ciencias.

Indicadores de logro
- Resuelve problemas que involucren ecuaciones e inecuaciones.
- Representa desigualdad en la recta numérica.
-Aplica las propiedades de las desigualdades para la resolución de inecuaciones
de primer grado en una variable de coeficientes reales.
- Representa la solución de una inecuación en la recta numérica.
- Resuelve problemas que impliquen el planteo y la solución de ecuaciones e
inecuaciones de primer grado.
- Valora el uso del álgebra en el desarrollo de su vida cotidiana.
- Disfruta el proceso de resolver problemas que involucren ecuaciones e
inecuaciones.

35
36
 Distrito Educativo 11-01 de Sosúa
Centro de Aprendizaje y Desarrollo Integral
Año escolar 2018-2019
MAESTRO: Yokasta Valdez y Rosa Bonilla ÁREA: Matemática GRADO: 2do NIVEL: Secundario TANDA: Matutina
DIRECTORA: TIEMPO ASIGNADO: Un mes
Competencias Fundamentales *Competencia Ética y Ciudadana *Competencia
Resolución de Problemas
Estrategias de enseñanza
* Competencia Comunicativa
*Aprendizaje Basado en Problemas.
*Competencia Ambiental y de la Salud *Competencia
Científica y Tecnológica
*Competencia Desarrollo Personal y Espiritual *Competencia
Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Situación de aprendizaje
Los alumnos de 2do de secundaria desean saber, para una compañía
que fabrica webcam ¿Cuántas unidades debe vender como mínimo
para que la compañía genere utilidades? Sabiendo que el costo entre
la mano de obra y materiales es de $21 por cada unidad producida,
sus costos fijos son de $70000 y el precio de la venta de cada
webcam es de $35, por lo que residen ayudarse de las inecuaciones y
utilizar la Estrategia Basada en Problemas para implementar
actividades como proyectar y explicar la metodología de resolución
de problemas con inecuaciones lineales y así lograr dar solución al
problema.
Competencias Específicas Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Herramientas tecnológicas -Concepto de - Resolución de - Disfrute del proceso de
Utiliza herramientas tecnológicas para inecuación inecuaciones de resolver de forma satisfactoria
trabajar con inecuaciones y ecuaciones lineal primer grado en problemas involucren
Conecta - Propiedades una variable de ecuaciones e inecuaciones.
Aplica sus conocimientos de ecuaciones e de la coeficientes - Valoración del lenguaje
inecuaciones a situaciones cotidianas, de desigualdad e reales. matemático como una forma de
otras ciencias y de la propia matemática. inecuaciones - Representación ampliar el vocabulario para una
Resuelve problemas gráfica de la mejor comunicación e
Comprende el problema, traza un plan de solución de una interpretación de situaciones de
solución (uso de diferentes estrategias), inecuación en la la vida cotidiana, de las
resuelve el problema y verifica los resultados recta numérica. matemáticas y de otras

1
Juzga si la información dada en un problema - Resolución de ciencias.
es suficiente, insuficiente o razonable. problemas que
impliquen el
planteo y
solución de
ecuaciones e
inecuaciones de
primer grado.
Secuencias Didácticas 7+ç7çç77ççççççççççççççççço+0¡¡¡¡¡5¡tt¡¡¡¡¡t¡4¡4rc4¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡
v
Tiempo Actividades Actividades Actividades de evaluación Recursos
de enseñanza de
aprendizaje Tipo de Indicadores Técnicas e
evaluación de logro instrumentos

2
Octubre - Lectura de Investigaciones Diagnóstica - Resuelve *Técnica:
. conceptos. de conceptos. Por medio a los problemas Observación Permanentes
-Explicaciones conocimientos que de los -Pizarra
en la pizarra. -Prestan previos de cada involucren aprendizajes. -Marcadores
-Visualización atención a los alumno. ecuaciones e -Tiza
de videos para videos Formativa inecuaciones. -Intercambios -Cuadernos
comprender el presentados y Por medio a las - Representa orales -Lápices y
tema. participan de actividades desigualdad juegos de
Asignación de forma activa realizadas. en la recta reglas.
ejercicios en la Sumativa numérica. -Trabajo de Didácticos
Asignación de construcción Por su -Aplica las campo -Libros de
investigaciones de sus rendimiento en propiedades -Análisis del texto
respecto al conocimientos las actividades de las desempeño -Lápiz de
tema. -Realización grupales e desigualdades -Laminas
Resolución de de ejercicios individuales. para la *Instrumento -Cuadernos
ejercicios en la asignados. Metacognición resolución de -Pizarra
pizarra. -Identificación ¿Qué sabes de las inecuaciones -Lista de Tecnológicos:
y resolución de inecuaciones de primer cotejos -Calculadora
problemas del lineales? grado en una -Cuaderno de -Computadora
entorno que ¿Cómo variable de los -Proyectos
involucren las aprendiste las coeficientes estudiantes -Bocina
inecuaciones inecuaciones? reales. -Pruebas de -Softwares
lineales. ¿Qué fue lo que - Representa desempeño educativos
más te gusto de la solución de -Internet
este aprendizaje? una
inecuación en
la recta
numérica.