DISEÑO DE LAS TAREAS MATEMATICAS (SEGÚN LA EDUCACION MATEMATICA CRITICA)

la Educación Matemática Crítica (EMC), la cual propone considerar las perspectivas y contextos de
los sujetos participantes (estudiantes y profesores) en relación con sus prácticas, concepciones y
roles.

Educación Matemática Crítica (Valero & Skovsmose, 2012)

(*Curriculo propuesto y desarrollado)

Skovsmose (2000) propone una organización de los ambientes de aprendizaje, combinando dos
paradigmas de organización de la clase y tres tipos de referencia de los conceptos matemáticos y
de las actividades en el salón de clase

Gran parte de la educación matemática se mueve entre los ambientes de tipo (1) y (3). En este
sentido, el paradigma del ejercicio ofrece los fundamentos de la “tradición” en la educación
matemática. Muchos estudios sobre las prácticas de la educación matemática ofrecen una visión
desoladora de lo que sucede en el aula tradicional. No obstante, algunos de estos estudios no
reconocen ni que es posible encontrar otros ambientes de aprendizaje, ni tampoco que las
observaciones desoladoras están asociadas con una organización del salón de clase que, aunque
es la más típica, es particular. (Skovsmose, 2000, p.16)
Un escenario de investigación puede caracterizarse como una relación, que se hace explicita a
través de la invitación realizada por el docente a participar en el escenario. La constitución del
escenario sólo es posible si lo estudiantes aceptan la invitación a participar en el mismo y ésta, a
su vez, puede depender, entre otros, de la naturaleza de la invitación, del profesor y de los
estudiantes (Skovsmose, 2000). De esta manera, como toda invitación, los invitados pueden
decidir participar o no. Vincularse a la invitación es una decisión que depende de diversos factores,
por ejemplo, de las relaciones entre disposiciones e intenciones.

Skovsmose (2000) establece que un escenario de investigación puede representar un enfoque

investigativo que, a su vez, se relaciona con la educación matemática crítica en términos de las
siguientes dos preocupaciones; en primer lugar, el desarrollo de la alfabetización matemática y, la
preocupación por el desarrollo de una Educación Matemática que sustente la democracia. En este
sentido, consideramos los escenarios de investigación como una oportunidad de acción crítica a
las ideas de resonancia entre educación matemática y formación de estudiantes,

Skovsmose (2000) caracteriza un escenario de investigación como una situación particular que
tiene la potencialidad de promover un trabajo investigativo o de indagación. La caracterización
anterior sobre los escenarios de investigación nos permite reconocer, en primer lugar, que una
situación puede tener potencial para el trabajo investigativo, es decir, que la situación misma no
es garantía de éxito para promover la indagación; en segundo lugar, resalta que un trabajo
investigativo o un proceso de indagación es subjetivo al depender de las personas que se
encuentran involucradas en este proceso, en nuestro caso, los estudiantes y profesores de las
clases de matemáticas.

Así, Skovsmose (2000) resalta que la pregunta de si un escenario de investigación puede

representar un enfoque investigativo es empírica y, en consecuencia, tiene que estudiarse y
responderse por medio de una práctica educativa experimental en la que se involucran y
participan profesor y estudiante. Involucrarse en un proceso de indagación se convierte en una
decisión de los participantes en dicho proceso.

Skovsmose (2000) establece que un escenario de investigación inicia y se configura solo sí los
estudiantes aceptan la invitación a participar en él. En este sentido, Skovsmose (2000) destaca que
la invitación a participar en un escenario de investigación puede depender de la naturaleza de la
invitación, del profesor y de los estudiantes. Por ejemplo, puede darse el caso que las
características de la situación propuesta no sea atractiva para los estudiantes, que la invitación a
participar en el escenario de investigación parezca más una orden del profesor o que los
estudiantes tengan otras prioridades en ese momento. “Un escenario de investigación es en sí una
relación” (Skovsmose, 2000, p.8). El proceso de indagación, establecido en un enfoque
investigativo, puede caracterizarse por una invitación a los estudiantes a formular preguntas y
buscar explicaciones en un escenario de investigación. Skovsmose (2000) establece que la
invitación a los estudiantes por parte del profesor puede representarse en preguntas del tipo
“¿qué sucede si…?” o “Qué tal si…?” o “¿Será posible que…?” y la aceptación de los estudiantes a
participar en el escenario de investigación en expresiones “¡Sí!, ¿y qué sucederá si…?”. Esta
aceptación a participar en un escenario de investigación permite a los estudiantes involucrarse en
un proceso de exploración y explicación.

Al igual que el ambiente de tipo (3), el ambiente de tipo (4) contiene referencias a una
semirrealidad, pero en esta situación la semirrealidad no se usa como una fuente para la
formulación de ejercicios sino como una invitación para que los estudiantes exploren y
expliquen