INFORME ESCRITO: TIC, PEDAGOGÍA Y RED PARA LA INCORPORACIÓN EN LA

PRÁCTICA EDUCATIVA

JEIMMY GOMEZ

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

ESPECIALIZACIÓN EN APLICACIÓN DE TIC PARA LA ENSEÑANZA

JULIO DE 2019
 REVISIÓN CONCEPTUAL.

A continuación se presenta una comparación entre conceptos relevantes para el presente

informe escrito, abordando su definición y/o análisis según corresponda con los objetivos de
la actividad.

Cognición y La Ciencia Cognitiva.

Según Perea, C. (2013), la cognición está relacionada con los procesos propios del
funcionamiento de la mente, específicamente cuando se afronta un problema y se construye
nuevos conocimientos. Rodríguez (1998) profundiza el concepto asumiendo que la cognición
es concebida como el conocimiento alcanzado mediante el ejercicio de las facultades
mentales. Y vista como proceso la cognición involucra mente, sistema neuronal, funciones
cognitivas, operaciones mentales y universos conceptuales.

Entendida de esta manera, la cognición se puede interpretar como el mecanismo o el vehículo

para la observación e interpretación del mundo y del sujeto mismo; en la práctica es también
a través de la cognición que el humano transforma su ambiente al entender de manera
acertada por medio de sus habilidades cognitivas el entorno que le rodea.

“La ciencia cognitiva surge como una respuesta a las posturas epistemológicas derivadas de
la filosofía respecto al razonamiento humano. Por lo tanto, esta ciencia contempló la
necesidad de llevar a cabo un estudio empírico e interdisciplinar que pudiera dar respuestas
a las hipótesis planteadas respecto al fenómeno de la cognición, tomando como objeto de
estudio el pensamiento cognitivo, el comportamiento y la representación del conocimiento”
Perea, C. (2013). El mismo Perea entiende que “la ciencia cognitiva implica abordar desde
una perspectiva interdisciplinar y transdisciplinaria los sistemas y procesos implicados en el
acto de toma de información, representación y transformación de la misma en la mente y su
órgano material el cerebro. Convergen por tanto, en la ciencia cognitiva la biología,
psicología, neurofisiología, lingüística, la neurociencia, la cibernética y en los últimos
tiempos la nanotecnología.”

La ciencia cognitiva ha permitido avanzar en el entendimiento del conocer y pensar, realizado

por los humanos en todo ámbito de existencia. Por tanto el carácter de interdisciplinar se
evidencia al vincular aspectos de diversas ciencias como lingüística, psicología cognitiva,
filosofía, antropología y neurociencia. De estas ciencias la que más se enfoca en los procesos
internos que conectan la fisiología del cerebro y la mente con las conductas y acciones del
cuerpo humano en su proceso de cognición es la neurociencia. Y aunque existen sistemas
cognitivos naturales y artificiales, para los procesos de aprendizaje-enseñanza deben ser
mejor conocidos por los docentes los sistemas cognitivos naturales, propios de los humanos
que son estudiantes en proceso de formación.

Principales Modelos Cognitivistas del Aprendizaje.

Teorías del Aprendizaje cognitivistas en orden cronológico:

 1880: Jean Piaget propone el Desarrollo De La Inteligencia, lo que marca los inicios
de la concepción constructivista del aprendizaje. Esta teoría se basa en la construcción
interna, activa e individual, determinada por la adquisición compleja de estructuras
referentes a niveles de desarrollo cognitivo por edad.
 1960: Albert Bandura plantea su teoría Del Aprendizaje Social que combina ideas y
conceptos del conductismo, pero poniendo acento en la medicación cognitiva. El
individuo puede adquirir patrones y respuestas intrínsecas simplemente por medio de
la observación del comportamiento de modelos apropiados.
 Decada de 1960: Jeromé Bruner con su teoría del Aprendizaje Por Descubrimiento
donde el docente hace el papel de mediador en el descubrimiento del conocimiento
del estudiante social.
 1978: David Ausubel propone el Aprendizaje Significativo, basado en que los
conocimientos previos juegan un papel importante en el procesamiento de la nueva
información. Para Ausubel las dos condiciones para el aprendizaje significativo son:
la disposición de estudiante en querer aprender y que el conocimiento nuevo sea de
gran interés para él.
 1980: Feuerstein con el Aprendizaje Mediado donde sustenta que durante el
aprendizaje significativo y funcional, el estudiante goza del apoyo, además de sus
padres, de familiares, amigos y del docente.
  1988: Joseph Movak plantea el Aprendizaje Constructivista que se da a partir de los
desequilibrios y conflictos cognitivos que modifican los esquemas del conocimiento
del sujeto.
 1989: Howard Gardner propone las Inteligencias Múltiples aquí plantea clubes de
habilidad dando instrucciones diarias de las siete inteligencias, basados en los propios
interesesde los estudiantes.

De todos los modelos me parece que el más acertado puede ser el de Aprendizaje
Significativo, propuesto por David Ausubel en 1978, debido a que los procesos de la ciencia
en general suceden de esta manera acumulativa donde nuevos conceptos son comprendidos
a partir de conceptos previos, haciendo un proceso que parte de lo general y viaja hacia las
particularidades y detalles de los objetos de estudio. Además se contrapone al modelo de
aprendizaje memorístico. Este modelo hace parte de los fundamentos teóricos de los mapas
conceptuales como herramientas de aprendizaje y enseñanza.

Modelos Pedagógicos y las TIC.

“La tecnología es el conocimiento científico puesto al servicio del hacer educativo. Así
mismo, las prácticas educativas siempre han estado orientadas por la pedagogía, por una
manera de promover los procesos de aprendizaje del otro y de una sociedad en general. Pero
ante la aparición de la TIC en la educación, se abre la posibilidad de integración pero en una
nueva totalidad Pedagogía-TIC, la cual se presenta en la diversidad que surge de las múltiples
propuestas pedagógicas y las múltiples maneras de enriquecerlas al integrarse con la
diversidad de las TIC”. López, G., & Navas, X. (2013).

Recursos de las TIC par las Acciones Principales del Proceso de Enseñanza-
Aprendizaje.

Según el sitio WEB eLearning Masters (2017), las acciones del proceso de enseñanza-
aprendizaje tienen unas variables principales:
 1. Estudiante: capacidad (inteligencia, velocidad de aprendizaje); motivación para
aprender; experiencia anterior (conocimientos previos); disposición; interés y;
estructura socioeconómica
2. Conocimiento: significado/valor, aplicabilidad práctica
3. Escuela/aula: comprensión de la esencia del proceso educativo
4. Docente: relación docente-estudiante; dimensión cognoscitiva (aspectos intelectuales
y técnico-didácticos); actitud del docente; capacidad innovadora; compromiso con el
proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los recursos de las TIC que se destacan en este proceso de aprendizaje son:

 “Las TIC son un elemento que en el campo de la educación incrementa las

posibilidades educativas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, algunos de ellos
son: construir entornos virtuales de formación, aportes a los sistemas convencionales
del aula, facilitar la comunicación educativa, entre otros.
 Esta dinámica entre las TIC y educación, caracteriza nuevos escenarios formativos
en e-learning que plantea nuevas modalidades dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje brindando espacios que facilitan la interacción docente-alumno y
alumno-alumno.
 El proceso de enseñanza-aprendizaje por medio de las TIC presenta la posibilidad de
adaptación de la información a las necesidades y características de los estudiantes, lo
que le permite elegir cuándo, cómo y dónde estudiar.
 En e-learning el proceso de enseñanza-aprendizaje es más personalizado planteando
la posibilidad de desarrollar nuevas experiencias formativas, expresivas y educativas
para el estudiante.” eLearning Masters (2017).
Tecnologías Emergentes.

“Tecnologías emergentes es un término usado para señalar la emergencia de nuevas

tecnologías, con potencial de demostrarse como tecnologías disruptivas. Entre ellas, pueden
citarse la nanotecnología, la biotecnología, las tecnologías de la información y la
comunicación, la ciencia cognitiva, la robótica, y la inteligencia artificial.

Tecnologias Emergentes. (s.f.). En Wikipedia. Recuperado el 20 de julio de 2019 de

https://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_emergentes

Competencias TIC del Docente.

Según López, G., & Navas, X. (2013) “Al rol del docente se le adiciona entonces la
recomendación, por no decir obligación, de contar con conocimientos propios de la disciplina
que enseña, el conocimiento de sus alumnos y los procesos que estos requieren para su
desarrollo y las competencias en el manejo de estilos de aprendizaje. Es en estas nociones y
en los avances tecnológicos de las últimas tres décadas, donde el docente actual se enmarca;
contando con cientos de formas nuevas de enseñar, de comunicar ideas, de explorar
conocimiento y de generar, principalmente, espíritu de innovación e inquietud en el
estudiante”.

Rol del Docente en el Escenario Mediado por las TIC.

Según López, G., & Navas, X. (2013) “…si las instituciones, y como núcleo de estas los
docentes, no ayudan en cambios actitudinales, y en la implementación de nuevos paradigmas
de educación; la actividad docente se verá afectada y cuestionada por la sociedad, que seguirá
observando una gran brecha entre lo “enseñado” y lo que realmente “se necesita en el
medio…”. En consecuencia parece más acertado que los docentes aborden un proceso de
transición entre la segunda y la tercera metodología propuesta por Barberá & Litwin (2008)
para la docencia contemporánea: “donde se realiza una fuerte reflexión en la ejecución de la
clase y luego en los trabajos en comunidad de aprendizaje, generando resultados críticos y
construcción de conocimiento”, “donde el acento o la principal reflexión surgen del estudio
de la clase en su diario transcurrir, es decir aprovechando la espontaneidad y la
conformación de una sabiduría práctica y colectiva”. Sin embargo el rol del docente debe
mantenerse como orientador y facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Conectivismo.

La definición de conectividad en López, G., & Navas, X. (2013) es que permite el trabajo en
red de agentes educativos y aprendices. Abre nuevas posibilidades al trabajo grupal y
colaborativo. Facilita la diversificación, en cantidad y calidad, de las ayudas que los agentes
educativos ofrecen a los aprendices. En consecuencia el conectivismo es dar protagonismo a
estas capacidades modernas de conectividad, fortaleciendo el proceso enseñanza-aprendizaje
y fomentando la adopción de nuevas tecnologías para el provecho de estudiantes, docentes e
instituciones.

La reflexión crítica que planteo es que estos 4 conceptos hacen parte de la educación
moderna, mediada por las TIC, donde estudiantes, docentes e instituciones tienes grandes
oportunidades de mejorar los procesos educativos con el aprovechamiento de las tecnologías
emergentes y las TIC, en un contexto de conectivismo. También existen retos, donde cada
uno de los actores debe adaptarse y evolucionar hacia prácticas de enseñanza-aprendizaje
que sean adecuadas para estas tecnologías, pues de lo contrario serian mayores los
indicadores de deserción escolar porque el factor actitudinal es muy importante en la
educación con las TIC.
 EL EXPERIMENTO DE HUNTENLOCHER

¿Por qué razón en los niños de 6 años se le dificultaba realizar el ejercicio en las
condiciones 2, 3 y 4?

Según las etapas del desarrollo cognitivo planteadas por Piaget, el niño de 6 años se encuentra
dentro de la etapa pre operacional, en la que comienzan a usar símbolos y responden a los
objetos y eventos de acuerdo a lo que parecen que son. Desde los procesos cognitivos
planteados por la ciencia cognitiva, se puede evidenciar en el caso planteado, que los niños
en temprana edad con un mismo nivel evolutivo, pueden llegar a dar respuestas a una
situación problema que se presente sin que esta exija la realización de tareas que lo superen,
lo cual sucede en el ejercicio 1, donde la luz está inicialmente apagada y cuando el niño
acciona el conmutador se enciende. Sin embargo, cuando se plantean los ejercicios 2, 3 y 4,
se evidencia cierta dificultad, ya que el nivel de desarrollo determina cierta capacidad para
dar solución en forma independiente al problema planteado. El niño de 6 años posee ciertas
capacidades con respecto a su nivel de maduración, pero tiene ciertas funciones que se
encuentran en proceso de maduración y probablemente, alcanzaran su madurez más adelante
sin ayuda de un maestro u otra persona. Los estudiantes de mayor edad, al tener una mayor
maduración evolutiva, no presentan dificultad al ejecutar los ejercicios 2, 3 y 4, y tienen cierta
capacidad para soluciona solos el problema plantado. Teniendo en cuenta el concepto de ZDP
“zona de desarrollo próximo”, en el caso anterior, de acuerdo a la teoría del desarrollo de
Vygotsky, las capacidades de resolución de problemas pueden ser de tres tipos: Aquellas
realizadas independientemente por el niño, (caso1), aquellas que no puede desarrollar aun
con ayuda y aquellas que puede realizar con ayuda de otros.

¿Cómo mediría usted a los niños para que tuvieran mejor resultado en la solución del
problema?

Enseñar a través del ejemplo y la imitación el funcionamiento del conmutador de modo que
ellos identifiquen las consecuencias de activar los conmutadores de la luz marcados con
colores, dando la libertad para comprender y construir significado a su propio ritmo, y
mediante la experiencia individual. El aprendizaje debe ser iterativo, donde el proceso de
cometer errores y corregir, permita la asimilación y acumulación de significados para los
conceptos. La utilización de una estrategia de colaboración entre parejas, puede favorecer el
aprendizaje del niño, como un proceso social del conocimiento.
SELECCIÓN DE TEMÁTICA Y ACTIVIDAD PARA DESARROLLAR EN CLASE

 Nombre: Conociendo los puntos cardinales y la ubicación espacial con apoyo de las
TIC.
 Temática a desarrollar: Puntos cardinales y ubicación espacial.
 Propósitos de formación: Desarrollar las habilidades de ubicación espacial y el
reconocimiento e identificación de los puntos cardinales.
 Modelo pedagógico: Modelo de Aprendizaje Significativo. Este modelo se elige
por permitir el aprendizaje de nuevo conocimiento por parte de los estudiantes, a
partir de conceptos previamente adquiridos como son el día y la noche, donde
existen unas dirección por donde el sol sale y se oculta. Además la ubicación
espacial se relaciona con sus conceptos previos de localización, casa, calle, barrio,
ciudad, etc.
 Tiempo de ejecución: 2 horas, 30 minutos para cada ejercicio.
 Secuencia de Actividades: Primero se dará una explicación magistral de los puntos
cardinales y la ubicación espacial, partiendo de los conceptos previos sobre amanecer
y atardecer del Sol y las calles de la ciudad, con el apoyo de una brújula. A
continuación, por medio del RED llamado La representación de la Tierra, ubicado en
el repositorio EducaLAB y localizado en la dirección WEB
http://recursostic.educacion.es/primaria/alquimia/web/b/03/animaciones/a_fb25_00.
html se desarrollaran los 4 ejercicios interactivos que presenta este RED. Primero el
ejercicio Norte (Los puntos cardinales), luego el ejercicio Sur (¿Cómo nos orientamos
fuera de casa?), seguido por el ejercicio Este (Los Mapas) y por último el ejercicio
Oeste (Juego de verdadero y falso).
 Listado de materiales a utilizar:
o Tablero o pizarrón.
o Marcadores.
o Brújula.
o Computadoras con acceso a Internet.
 Parámetros de evaluación:
o Atención e interés del estudiante a la explicación magistral.
o Formulación de inquietudes durante el proceso de aprendizaje.
o Resultados de los ejercicios, los cuales son mostrados por el RED en tiempo
real.
 REFERENCIAS

eLearning Masters, 2017. Recuperado el 20 de julio de 2019 de

http://elearningmasters.galileo.edu/2017/09/28/proceso-de-ensenanza-aprendizaje/

López, G., & Navas, X. (2013). Libro Electrónico Multimedial: Fundamentos de la Educación
Mediada por TIC. Bucaramanga. Universidad de Santander, Ed.

Perea, C. (2013). Libro Electrónico Multimedial: Aprendizaje y Cognición. Bucaramanga.

Universidad de Santander, Ed.

Tecnologias Emergentes. (s.f.). En Wikipedia. Recuperado el 20 de julio de 2019 de

https://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_emergentes

Zabala, S., (2014). Libro Electrónico Multimedial: Tecnología Educativa. Bucaramanga.

Universidad de Santander, Ed.

Zapata - Ros, Miguel. (2015). Teorías y Modelos sobre el Aprendizaje en Entornos

conectados y ubicuos: Bases para un nuevo modelo Teórico a partir de una visión crítica del
Conectivismo. Teoría de la Educación; Educación y Cultura en la Sociedad de la Información,
vol. 16, no 1, p. 69.