Unidad 3

DATOS GENERALES:

 I. E. : Nª 64912 “Marko Emilio Jara Schenone”.

 LUGAR : Pucallpa
 GRADO : QUINTO
 DOCENTE : Orlando Chávez Gaviria
 FECHA :
 ÁREA : MATEMÁTICA

Sesión 12: Resolvemos problemas de comparación de fracciones heterogéneas.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y capacidades
Resuelve problemas de
cantidad.
Argumenta afirmaciones sobre
las relaciones numéricas y las
operaciones.
Enfoques transversales
Enfoque de Derechos
¿Qué nos dará evidencia de
Desempeños (criterios de evaluación)
aprendizaje?
 Realiza afirmaciones sobre las relaciones  Resuelve problemas de
(comparación) fracciones, las cuales justifica con comparación de fracciones.
varios ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
Actitudes o acciones observables
Los estudiantes participan de las actividades tratándose con respeto y procurando que los
momentos compartidos sean una buena experiencia para todos.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
 Fichas de aplicación..  Cuadernos
 Lapiceros
 Pizarra
 Plumones

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 15 minutos

En grupo clase
 Dialogamos:
 ¿Cómo se compara y ordena las fracciones heterogéneas?
 Se presenta el propósito: Hoy resolveremos problemas comparando fracciones heterogéneas y ordenándolas.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre
todos.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65 minutos
 Se presenta el problema en un papelote.
Rocío, Fresia y Maruja tienen una bolsa de arcilla. Cada una modelo un sapo. Rocío
utilizó 1/3 de arcilla, Fresia utilizó 2/6 de arcilla y Maruja utilizó ½ de arcilla. ¿Quién
utilizó más arcilla?

 Se realiza la comprensión del problema. Se realiza las siguientes preguntas:

• ¿De qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?
• ¿Qué nos pide el problema?
 Voluntariamente explican el problema con sus propias palabras.
 Se organizan en equipos.
 Se propicia la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Se realiza las siguientes preguntas.
• ¿Cómo podrías representar los datos que se indican en el problema?

1
 • ¿Crees que es necesario considerar todos los datos?
• ¿Podrías decir el problema de otra forma?
• ¿Has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?
 Imagina este mismo problema en condiciones más sencillas. ¿Cómo lo resolverías?
 Representan el problema con material concreto.
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
 Mencionen cuáles serían los pasos que siguieron con su equipo.
 Elaboramos un resumen sobre comparación de fracciones.

 Reflexionan con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema
propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿las estrategias que utilizaste te fueron útiles?, ¿cuál te pareció
mejor y por qué?; ¿qué concepto hemos construido?
 Transferencia
 Desarrollan una hoja aplicaciones sobre comparación de fracciones.
 Plantean otras situaciones problemáticas.
Cierre Tiempo aproximado: 10 minutos

En grupo clase
 Se promueve la metacognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas:
 ¿Qué aprendieron?
 ¿Cómo se han sentido con relación a lo aprendido en esta sesión?
 ¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué?
 ¿Qué dificultades tuvieron?
 ¿Cómo lo solucionaron?
 ¿Para qué te sirve lo aprendido?

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

2
 Unidad 3
DATOS GENERALES:

 I. E. : Nª 64912 “Marko Emilio Jara Schenone”.

 LUGAR : Pucallpa
 GRADO : QUINTO
 DOCENTE : Orlando Chávez Gaviria
 FECHA :
 ÁREA : PERSONAL SOCIAL

Sesión 13: Reconocemos las funciones de la familia.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia de

Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación)
aprendizaje?
Construye su identidad.  Describe las funciones que cumple la familia Reconoce las funciones de
Se valora a sí mismo. la familia.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Los estudiantes aprenden a conocer sus emociones y a autorregularlas.

Demuestran igual valoración hacia las formas de expresión de las mujeres y
Enfoque Igualdad de género
los hombres.
 Los estudiantes valoran sana y respetuosamente su cuerpo y los cambios que
están experimentando debido a la pubertad.
 Docentes y estudiantes participan de las actividades tratándose con respeto y
Enfoque de Derechos procurando que los momentos compartidos sean una buena experiencia para
todos.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
- Tener a la mano la canción o llevar a los estudiantes al - Cuadernos
aula de CRT - Lapiceros
- Fotocopiar las hojas de aplicación - Pizarra
- Imágenes de distintos tipo de familia. - Plumones

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 20 minutos

En grupo clase
 Realizan un recuento de la sesión anterior.
 Dialogamos:
 ¿Qué es la familia?
 ¿Qué funciones cumple la familia?
 Se presenta el tema: Hoy aprenderemos sobre las funciones de la familia.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre
todos.

3
 Desarrollo Tiempo aproximado: 50 minutos
Problematización
 Observan las siguientes imágenes e identifican los tipos de familia.

 Se formula las siguientes preguntas.

 ¿Qué funciones de la familia se evidencian en la imagen?
 ¿Qué funciones cumple la familia?
 Análisis de la información
 Se organizan en equipos, se les entrega fotocopias sobre las funciones de la familia.
 Se les indica que lean la información de los textos, dialogan entre ellos y escriban en un papelote las respuestas a
las preguntas inicialmente formuladas y ejemplifican cada una de las funciones.
 Pegan sus papelotes en la pizarra.
 Explican las respuestas.
 El docente refuerza los puntos que no estuvieron claros.
 Investigan sobre otras posibles funciones que pueden cumplir la familia.
 Ejemplifican cada una de ellas.
 Toma de decisiones o acuerdos
 Conversan con sus padres y hermanos y proponen dos actividades para fortalecer las funciones afectiva y
socializadora al interior de la familia.

Cierre Tiempo aproximado: 20 minutos

 Se promueve la metacognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas:
 ¿Qué aprendieron?
 ¿Cómo se han sentido con relación a lo aprendido en esta sesión?
 ¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué?
 ¿Qué dificultades tuvieron?
 ¿Cómo lo solucionaron?
 ¿Para qué te sirve lo aprendido?

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

4
 Unidad 3
DATOS GENERALES:

 I. E. : Nª 64912 “Marko Emilio Jara Schenone”.

 LUGAR : Pucallpa
 GRADO : QUINTO
 DOCENTE : Orlando Chávez Gaviria
 FECHA :
 ÁREA : MATEMÁTICA

Sesión 12: Resolvemos problemas de adición de fracciones heterogéneas.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y capacidades
 Resuelve problemas de
cantidad.
 Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
¿Qué nos dará evidencia de
Desempeños (criterios de evaluación)
aprendizaje?
 Establece relaciones entre datos y acciones de  Resuelve problemas de
dividir la unidad o una cantidad en partes ¡guales, adición de fracciones
y las transforma en expresiones numéricas heterogéneas.
(modelo) de fracciones y de adición de estas.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de Derechos Los estudiantes participan de las actividades tratándose con respeto y procurando que los
momentos compartidos sean una buena experiencia para todos.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
 Fichas de aplicación.  Cuadernos
 Lapiceros
 Pizarra
 Plumones

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 15 minutos

En grupo clase
 Dialogamos:
 ¿Alguna vez sumaste fracciones heterogéneas?
 ¿Qué son las fracciones heterogéneas?
 ¿Cómo resolvemos adiciones de fracciones heterogéneas?
 Se presenta el tema: Hoy aprenderemos a resolver problemas de fracciones heterogéneas.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre
todos.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65 minutos
 Se presenta el problema en un papelote.

Marcela pintó el primer día ½ de su pared. El segundo día

pintó 3/8 de la pared. ¿Qué fracción pinto en los dos días?
 Se realiza la comprensión del problema. Se realiza las siguientes preguntas:
• ¿De qué trata el problema?
• ¿Cuánto pintó el primer día Marcela?
• Cuánto pintó el segundo día Marcela?
• ¿Qué pide encontrar el problema?
 Voluntariamente explican el problema con sus propias palabras.

5
 Se organizan en equipos.
 Se propicia la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Se realiza las siguientes preguntas.
• ¿Cómo podrías representar los datos que se indican en el problema?
• ¿Crees que es necesario considerar todos los datos?
• ¿Podrías decir el problema de otra forma?
• ¿Has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?
 Imagina este mismo problema en condiciones más sencillas. ¿Cómo lo resolverías?
 Representan el problema con material concreto.
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
 Elaboramos un resumen sobre adición de fracciones.

Para hallar la suma de fracciones heterogéneas es necesario aplicar la

noción de fracciones equivalentes. Esto nos exige transformar las
fracciones heterogéneas a homogéneas.

 Reflexionan con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema
propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿las estrategias que utilizaste te fueron útiles?, ¿cuál te pareció
mejor y por qué?; ¿qué concepto hemos construido?
Transferencia
 Desarrollan una hoja aplicaciones sobre adición de fracciones.
 Se plantea una situación de adición de fracciones.
Cierre Tiempo aproximado: 10 minutos

En grupo clase
 Se promueve la metacognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas:
 ¿Qué aprendieron?
 ¿Cómo se han sentido con relación a lo aprendido en esta sesión?
 ¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué?
 ¿Qué dificultades tuvieron?
 ¿Cómo lo solucionaron?
 ¿Para qué te sirve lo aprendido?

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

6
 Unidad 3
 I. E. : Nª 64912 “Marko Emilio Jara Schenone”.
 LUGAR : Pucallpa
 GRADO : QUINTO
 DOCENTE : Orlando Chávez Gaviria
 FECHA :
 ÁREA : COMUNICACIÓN

Sesión 21 : Escribimos textos utilizando punto y coma.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y capacidades
Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua
materna.
 Obtiene información
del texto escrito.
Escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna.
 Organiza y desarrolla
las ideas de forma
coherente y 
cohesionada.
 Utiliza convenciones
del lenguaje escrito
deforma pertinente.
Enfoques transversales
Enfoque de Derechos
Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?
 Identifica información explícita, relevante y
complementaria que se encuentra en
distintas partes del texto. Selecciona datos
específicos e integra información explícita  Escribe de manera adecuada
cuando se encuentra en distintas partes del aplicando las reglas de puntuación.
texto con varios elementos complejos en su
estructura, así como con vocabulario
variado, de acuerdo a las temáticas
abordadas.
 Escribe textos de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
tema, las jerarquiza en subtemas de acuerdo
a párrafos, y las desarrolla para ampliar la
información, sin digresiones o vacíos.
Establece relaciones entre las ideas, como
causa- efecto, consecuencia y contraste, a
través de algunos referentes y conectores.
Incorpora de forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
Actitudes o acciones observables
 Los estudiantes participan de las actividades tratándose con respeto y procurando que los
momentos compartidos sean una buena experiencia para todos.
 Los estudiantes realizan actividades lúdicas que les permiten reencontrarse en un
ambiente cálido y recreativo, y ejercen su derecho a jugar y divertirse en un ambiente
sano y feliz.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
 Preparar el aula de CRT.
 Lee con atención la sesión y haz las adecuaciones
que creas pertinentes para ajustarla a las
necesidades de tu aula.
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
 Ficha de autoevaluación.
 Plumones.
 Papelotes.
 Cinta masking tape o limpiatipos.
 Video de la sección Desarrollo.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 20 min.

En grupo clase
 Observan el signo de puntuación.

7
 Dialogamos :
 ¿Qué signo de puntuación es?
 ¿Qué es el punto y coma?
 ¿En qué casos usamos el punto y coma?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy usarán el punto y coma al escribir su texto.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a tener una convivencia armoniosa
en el trabajo.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min.
 Señalan los puntos y comas.
 Se organizan en grupos y buscan información.
 ¿Qué es el punto y coma?
 ¿En qué casos se utiliza el punto y coma?
 Socializan sus respuestas.
 Elaboran un organizador gráfico sobre el punto y coma.
 Recortan un texto del periódico señalan los puntos y comas y explican por qué fueron utilizados.
 Desarrollan ficha de aplicación.
 Escriben un texto sobre la familia usando el punto y coma.
Planifican
 Completan el cuadro de planificación.

¿Para qué ¿A quiénes ¿Qué quieren ¿Cómo

escribirán? escribirán? decir? presentarán su
texto?

Textualizamos
 Elaboran su primer borrador del texto la familia, considerando lo planificado y haciendo uso del punto y coma.
Revisan
 Se pide a un compañero o compañera de otro grupo que lea nuestro texto y nos dé sugerencias para mejorarlo.
Deben respetar el formato del texto.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min.
En grupo clase
 Se promueve la metacognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas:
 ¿Qué aprendieron?
 ¿Cómo se han sentido con relación a lo aprendido en esta sesión?
 ¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué?
 ¿Qué dificultades tuvieron?
 ¿Cómo lo solucionaron?
 ¿Para qué te sirve lo aprendido?
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

Unidad

3 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

 I. E. : Nª 64912 “Marko Emilio Jara Schenone”.

 LUGAR : Pucallpa
 GRADO : QUINTO

8
  DOCENTE : Orlando Chávez Gaviria
 FECHA :
 ÁREA : COMUNICACIÓN

Sesión 25 : Escribimos un texto informativo.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y capacidades
Escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna.
 Adecúa el texto a la
situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla
las ideas de forma
coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
cohesionada.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.
Enfoques transversales
Enfoque de Derechos
Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?
 Adecúa el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el
tipo textual, así como el formato y el soporte.
Mantiene el registro formal e informal; para
ello, se adapta a los destinatarios y
selecciona algunas fuentes de información
complementaria.
 Escribe textos de forma coherente y
tema, las jerarquiza en subtemas de acuerdo
a párrafos, y las desarrolla para ampliar la  Escribe de manera adecuada un
información, sin digresiones o vacíos. texto informativo, respetando el
Establece relaciones entre las ideas, como esquema del mismo.
causa- efecto, consecuencia y contraste, a
través de algunos referentes y conectores.
Incorpora de forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a
partir de los recursos textuales y estilísticos
utilizados, y considerando su propósito al
momento de escribirlo. Compara y contrasta
los aspectos gramaticales y ortográficos más
comunes cuando evalúa el texto.
Actitudes o acciones observables
 Los estudiantes participan de las actividades tratándose con respeto y procurando que los
momentos compartidos sean una buena experiencia para todos.
 Los estudiantes realizan actividades lúdicas que les permiten reencontrarse en un
ambiente cálido y recreativo, y ejercen su derecho a jugar y divertirse en un ambiente
sano y feliz.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
 Preparar el aula de CRT.
 Lee con atención la sesión y haz las adecuaciones
que creas pertinentes para ajustarla a las
necesidades de tu aula.
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
 Ficha de autoevaluación.
 Plumones.
 Papelotes.
 Cinta masking tape o limpiatipos.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 20 min.

En grupo clase
 Recuerdan la sesión sobre lectura de textos informativos.
 Dialogamos: ¿Qué son textos informativos? ¿Qué texto informativo leíste?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Escribimos textos informativos
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre
todos.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min.
Planificamos

9
 Responden a preguntas

¿Para qué ¿A quiénes ¿Qué quieren decir? ¿Cómo presentarán

escribirán? escribirán? su texto?

Completan el esquema

INTRODUCCIÓN ¿Cómo presentarás el tema?

DESARROLLO ¿Qué ideas desarrollarás en cada párrafo?

CONCLUSIÓN ¿Cómo terminarás el texto?

¿Qué ideas principales resumirás?

Textualizamos
 Elaboran su primer borrador considerando lo planificado.
Revisan
 Se pide a un compañero o compañera de otro grupo que lea nuestro texto y nos dé sugerencias para mejorarlo.
Deben respetar el formato del texto.
 Escriben la versión final del texto.
 Colocan el texto en el periódico mural.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min.
En grupo clase
 Se promueve la metacognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas:
 ¿Qué aprendieron?
 ¿Cómo se han sentido con relación a lo aprendido en esta sesión?
 ¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué?
 ¿Qué dificultades tuvieron?
 ¿Cómo lo solucionaron?
 ¿Para qué te sirve lo aprendido?
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

10
 Unidad 3
DATOS GENERALES:

 I. E. : Nª 64912 “Marko Emilio Jara Schenone”.

 LUGAR : Pucallpa
 GRADO : QUINTO
 DOCENTE : Orlando Chávez Gaviria
 FECHA :
 ÁREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Sesión 22: Conocemos el sistema circulatorio.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia de

Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación)
aprendizaje?
Indaga mediante métodos  Formula preguntas acerca de las variables que Reconoce el funcionamiento y la
científicos para construir sus influyen en un hecho, fenómeno u objeto importancia del sistema circulatorio
conocimientos. natural o tecnológico. Plantea hipótesis que en el ser humano.
 Problematiza situaciones expresan la relación causa-efecto y determina
para hacer indagación. las variables involucradas.
 Diseña estrategias para hacer  Propone un plan que le permita observar las
indagación. variables involucradas, a fin de obtener datos
para comprobar sus hipótesis. Selecciona
materiales, instrumentos y fuentes que le
brinden información científica. Considera el
tiempo para el desarrollo del plan y las
medidas de seguridad necesarias.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque Igualdad de género  Los estudiantes aprenden a valorar sana y respetuosamente su cuerpo y los
cambios que están experimentando debido a la pubertad.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
- Verificar que todos los estudiantes tengan el libro Ciencia y
Ambiente 5.
- Disponer, por lo menos, de dos ejemplares del Set del Torso
Humano Desmontable.
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
- Papelógrafos cortados por la mitad
- Cartulina y plumones de diferentes colores
- Set del Torso Humano desmontable
- Libro Ciencia y Ambiente 5

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 10 minutos

En grupo clase
 Observan la imagen.

11
 Responden a las preguntas mediante la técnica “Lluvia de ideas”.
 ¿Qué sistema es?
 ¿Qué es el sistema circulatorio?
 ¿Qué órganos conforman el sistema circulatorio?
 ¿Cuál es la función del sistema circulatorio?
 Se presenta el tema: SISTEMA CIRCULATORIO
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre
todos.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 minutos
 Realiza la siguiente actividad.
1. Consiguen una manguera delgada, un embudo pequeño y un cronómetro.
2. Introduzcan en uno de los extremos de la manguera el embudo.
3. Dan dos vueltas el patio e, inmediatamente después, colocan el embudo sobre el corazón y el otro extremo
de la manguera en su oído. Cuentan los latidos durante un minuto.
4. ¿Qué pueden concluir de esta actividad?
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Se plantea la siguiente pregunta de indagación en tarjeta metaplan en la pizarra.

¿Cómo funciona el sistema circulatorio?

PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
 Se pide a los niños en grupos de cuatro integrantes que conversen y escriban respuestas (hipótesis) a la
interrogante formulada.
 Anotan sus respuestas en tarjetas metaplan y se coloca debajo de cada pregunta.

ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN

 En grupos los estudiantes proponen actividades a realizar para responder a las preguntas formuladas.
 Leer información sobre el sistema circulatorio.
 Elaborar un organizador
 Exponer
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS
 Indagan en equipos sobre las funciones que cumple el sistema circulatorio leyendo información sobre el tema.
 ¿Qué es el sistema circulatorio?
 ¿Qué partes tiene?
 ¿Cuáles son sus funciones?
 ¿Cómo debemos cuidarlo?
 Socializan sus trabajos
 Elaboran un mapa conceptual del sistema circulatorio.
 Explican en un organizador la función que cumple el sistema circulatorio.
 Desarrollan una hoja de aplicación.

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA

12
  Después de las actividades trabajadas elaboran su respuesta final a la pregunta de investigación.
 ¿Cómo funciona el sistema circulatorio?
 Escriben en papelotes la respuesta final.

EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Se muestra el papelote inicial para que reformulen su respuesta (hipótesis).
 Informan por equipos sus resultados y conclusiones a las preguntas iniciales: ¿Por qué?
 Los anotan en su cuaderno.
Cierre Tiempo aproximado: 10 minutos
 Dialogamos realizando la Meta cognición.
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo aprendiste?
 ¿Para qué te sirve lo que aprendiste?
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

13