Proyecto de orientaciones básicas de talleres de educadores.

Proyecto se inscribe en lìnea de trabajo sobre problema de la transformaciòn del rol docente, al
interior de los establecimientos escolares.

Esta transformación supone asunción crítica del rol por los pps actores como condición de la
conversión del sector docente en agente activo de mejoramiento y cambio de los sistemas
escolares.

Buena parte de los intentos de reformas de los sistemas escolares, no han alcanzado objetivos por
haber omitido condiciòn.

Lìnea de investigación - experimentación, en campo de perfeccionamiento docente, concebido

como dimensión operativa de una política educacional.

Las actividades de perfeccionamiento pueden constituirse en factor significativo del cambio

educacional. Contribuyen a crear condiciones teoricas y prácticas para que sector docente
asuma posición activa en análisis crítico de su pp práctica y en la formulación e implantación
de alternativas de acción.

Taller como método de perfeccionamiento se propone ser modalidad de reorganización del

trabajo docente.
Convirtiendo trabajo burocratizado en trabajo asumido grupalmente por pps profesores.

Estudios destinados a proporcionar antecedentes suficientes para la formulación de nuevas políticas

de perfeccionamiento.

Procuramos aportar conocimientos para la conformación de condiciones para un cambio de

rol del docente, para una asunción crítica de la pp práctica…
construcción de…

*instrumental teórico o marco interpretativo q permita comprender los factores personales,

institucionales y sociales, q intervienen en la asunción y cambio de un determinado rol docente.

*metodologìa de investigación de las pps prácticas, q permita generación nuevos conocimientos y

favorezca cambio de actitud del docente frente a su inserción institucional.

*alternativas de acción q permitan al docente iniciar o desarrollar un pcs de renovación de su pp

práctica pedagógica en escuelas.

Privilegiar vision global profundización de problemática.

TALLER (DE EDUCADORES). Opción pedagógica alternativa al curso o seminario,

específicamente opuesta a una enseñanza de carácter expositivo.
Elementos propositivos…
opción por trabajar en pequeños grupos,
valoración de participación de los pps sujetos en la responsabilidad de sus apzjes,
integraciòn de las experiencias personales de cada participante en el pcs de enseñanza aprendizaje,
intencionalidad operativa.

Talleres pretenden estar integrados a la jornada de trabajo del docente y funcionar como grupos
autogestionados de profesores.
Talleres de educadores agrega caracteristica adicional: incorporacion de investigación como
mecanismo para generar nuevos conocimientos y sustentar pcs de aprendizaje.

GRUPOS DE PROFESORES Q SE REÚNEN CON PROPÓSITO DE REFLEXIONAR SOBRE

SU REALIDAD Y OPERAR SOBRE SUS PRÁCTICAS DOCENTES.

CONCEPTO REFLEXIÓN QUIZÁS???

Especìficos…
gurpos de profesores se dispone a investigar su realidad escolar => objeto de interpretarla
críticamente, poder modificar sus pps prácticas docentes con una visión global de cambio
educacional.

TAREA CENTRAL. INVESTIGACIÓN.

Experiencia. Desarrollo de investigaciones q puedan contribuir a conocimiento crítico de la realidad

educativa, y perfeccionamiento destinado a modificar pràcticas.

Concentrarse en distintos objetos estudio y asumir diversos paradigmas de investigación.

Experiencia de 1981 fue definida como investigaciòn participante. Ahora investigaciòn protagónica.

PERFECCIONAMIENTO DOCENTE: PCS APRENDIZAJE.

Talleres p adoptar diversas concepciones de apzje q fijen la investigación como tarea central.

Enfatizado REFLEXIÓN TEÓRICA DE LAS EXPERIENCIAS PARA LLEGAR A DEVELAR

LOS MODOS DE APRENDER PRESENTES EN LOS SUJETOS. Q PUEDEN ESTAR
OPERANDO COMO RESISTENCIAS CULTURALES AL CAMBIO DE SUS RESPECTIVAS
PRÁCTICAS.

Proceso de apzje intenta hacer un rescate mayor de la vivencia grupal, centrar investigación en pps
prácticas.

Línea de interpretación afin a la corriente de grupos operativos.

TALLER COMO EXPERIMENTACIÓN SOCIAL

Permite investigar pcs de cambio de la práctica docente, de los participantes, de sus experiencias
grupales, de la modificación de sus modos de aprender.

Objeto => producir antecedentes sobre los condicionantes personales, institucionales y

sociales, para un cambio de rol de los docentes en la escuela y avanzar a la formulación e
implementación de políticas de perfeccionamiento.

Formulación de políticas educacionales o alternativas concretas de acción no son producto

mecánico de fases experimentales = ideología de experiencias pilotos.

EXPERIENCIA SOCIAL. Participantes interactúan entre sí, en torno a tarea específica.

Representa ruptura con las relaciones en las cuales el docente se encuentra habitualmente inserto,
es analizador de dichas relaciones.

Como instrumento de investigación => producir nuevas formas de comprensión de problemas del
sistema escolar.
Contrbuir a mejor conocimiento de la realidad, permita visualizar con eficiencia y realismo el
problema del cambio educacional.

Instrumento de generación de nuevos conocimientos de realidad escolar e instrumento de

perfeccionamiento.

ESPACIO GRUPAL PARA DESARROLLO DE INVESTIGACIONES PROTAGÓNICAS.

Amplitud concepto taller. Pluralidad de orientaciones que p asumir las actividades que dentro de él
se desarrollan.

Tipo de investigación protagónicas.

El sujeto se asume a sí mismo como objeto de estudio.
Los participantes investigan su pp práctica docente.
Convierten su experiencia en objeto de conocimiento.

Vivir un pcs colectivo de conocimiento de su pp práctica, y de la de los demás como

aproximación a una comprensión global y transformación de la realidad escolar, dsd sus
experiencias.

Pcs de conocimiento asumido por el grupo.

Apoyo de coordinación para q responsabilidad del proceso llegue a ser asumida por pp grupo.
Coordinación rol de carácter cooperativo, favorece construcción de democracia grupal.
Aspectos ligados al funcionamiento y metodología de investigación y construcción teórica.

Protagonismo del pp sujeto: dimensión del análisis.

Preguntarse por grados autonomía, dependencia o interdependencia, q tiene práctica docente,
al interior del sistema escolar.
Preguntarse por razones institucionales y sociales q están influyendo en asunción de
determinado rol al interior de establecimientos escolares.

Hacia una interpretación crítica.

Procesos de generación de conocimientos q parten de las experiencias de los pps actores p
comprenderlas, estar así instrumentados para transformarlas.

Está motivado y guiado por generación de un conocimiento crítico y por tanto, operativo.

Proceso de reflexión de la acción para la acción, producción teórica desde la práctica para
orientar dicha práctica.

En grupo, potencia las posibilidades de producción de nuevos conocimientos y convertirlo en

conocimiento operativo.

Facilitar la doble condición de sujeto y objeto de conocimiento.

El grupo p ayudar a participantes, a reconstruir experiencia, reconocerse en la experiencias
de los otros, adquirir distancia frente a su práctica, establecer comparaciones con otras
prácticas similares, descubrir relaciones personales, institucionales y sociales ligadas a su
práctica, formular y validar hipótesis en la heterogeneidad de experiencias y visiones reunidas
en el taller.

Taller opera como control y enfrentamiento de las resistencias, q un pcs de conocimiento de las pps
prácticas genera.
Ayuda a detectar obstáculos, y superarlos colectivamente.
Pluralidad de miradas, aportes potencia las posibilidades de conocimiento, ruptura de los planos
de lo obvio o evidente, la pluralidad de visiones facilita el descubrimiento prejuicioso y juicios
de valor, q podrían estar obstaculizando el conocimiento.

Aporta condiciones a la investigación protagónica para conceptualizar prácticas => avanzar en

construcción teoría comprensiva de prácticas pedagógicas.

Situación de diálogo obliga a construir códigos de comunicación internos al taller de manera de

hacer comunicables las reflexiones generadas.

OFRECE CLIMA GRUPAL DONDE SE GENERA VOLUNTAD Y COMPROMISO PARA

ASUMIR UNA TAREA DE CAMBIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Tener en cuenta que pcs implican generación resistencias y angustias.

El taller rompe aislamiento de cada docente y vivir una situación de encuentro de liberación de
fuerzas, para avanzar en un pcs de conocimiento de mayor profundidad, que los conocimientos y
representaciones q cada participante está habituado a manejar.

LAZOS SOLIDARIDAD Y COOPERACIÓN van dando origen a una APROXIMACIÓN

COMPROMETIDA CON EL TRABAJO QUE SE EMPRENDE, SOSTENIENDO MORAL Y PSI
A CADA UNO DE LOS MIEMBROS DEL TALLER. CONTIENE.

TRANSFORMAN MARCOS REFERENCIAS, PPS MANERAS DE SENTIR Y ACTUAR.

El grupo requiere largo y sinuoso camino para llegar efectivamente a convertirse en instrumento de
investigación protagónica.

COMO MECANISMO DE PERFECCIONAMIENTO.

Investigación se legitima en la medida q logre producir nuevos conocimientos sobre la realidad
escolar generando una teoría comprensiva de dicha realidad.
Este proceso de investigaciòn procura llevar el conocimiento del sentido común de los actores a la
GENERACIÓN DE UN PENSAMIENTO CIENTÍFICO SOBRE SU PRÁCTICA =>
FENÓMENO PERSONAL, INSTIT Y SOCIALMENTE INSERTO.

Perfeccionamiento = actividad q realizan los profesores, para mejorar y modificar su práctica

docente.
Concepción de perfeccionamiento parte de la base de q, docente estará en condiciones de modificar
su práctica en forma cc y creativa, en la medida q adquiera capacidad de analizarla críticamente.

La modificación de una práctica no se reduce a disponer de un modelo de práctica alternativa,

sino que por el contrario, primeramente en un reconocimiento de la racionalidad profesional e
institucional q tiene la práctica que actualmente ejerce como profesor.

Si no, la modificación de la conducta será una q tenderá a reproducir conductas anteriores, o más
grave, una conducta “funcionaria”, dependiente del control que imprime la jerarquía del sistema
escolar.
Una conducta así aprendida no podrá ser flexible ni creativa, adecuar rol docente a a diferentes
circunstancias, y situaciones que el profesor está necesariamente llamado a enfrentar.
P llegar a reconstruir su práctica, comprenderla y criticarla supone asumir su
perfeccionamiento como un proceso de investigación protagónica.
Requiere formación específica tanto teórica como práctica.
Circulan los pensamientos y los afectos sobre lo que hacemos.

Concebimos la investigación protagónica como mecanismo de perfeccionamiento, condición

necesaria pero no suficiente, de un cambio educativo, encarada democráticamente.

Investigación como generadora de condiciones para un cambio autoasumido por los pps actores.

INVESTIGACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN TALLERES DE EDUCADORES.

OPCIONES TEÓRICAS Q FUNDAMENTAN TRABAJO DE INVESTIGACIÓN.
Pcs de investigación no consiste simplemente en aplicación de métodos y técnicas de investigación
avalados por una teoría, donde se parta q el objeto de estudio se encuentra directamente presentado
al observador.

Partimos de q el pcs de conocimiento constituye experiencia social, comprometidas innmerables

opciones teóricas q son necesarias de desentrañar.

Estos supuestos teóricos van siendo puestos en tensión, en la medida q el conocimiento se

desarrolla, encuentran su reafirmación o rectificación mediante el enfrentamiento racional de la
experiencia empírica.

INVESTIGAR = plantearse el problema del conocer, y de su necesidad de teorizar para progresar

en producción de conocimientos fiables.

Abrir la reflexión => concepción de realidad con la q trabajamos.

CONCEPCIÓN DE REALIDAD.
No creemos q concepción de realidad se encuentre determinada exclusivamente por concepción de
conocimiento que se tenga sobre ella.
Tampoco que la concepción de conocimiento se encuentre definida exclusivamente por la
concepción de realidad que se tenga del objeto.

El mismo proceso de investigación debe permitirnos revisar y profundizar nuestros supuestos en

estas materias y poner en constante discusión las opciones teórico prácticas con las cuales
operamos.

Algunos de los supuestos ontológicos sobre la realidad de las prácticas educativas,

institucionalizadas en el sistema escolar…

primer supuesto: “prácticas educativas forman parte de compleja trama de interacciones sociales
dotadas de sentido para los sujetos q son sus actores”.

Los sujetos individuales se encuentran estructuralmente condicionados (condicionamientos de

orden colectivo), al mismo tiempo condicionados por su pp verticalidad. Condicionamientos
individuales serían pcs biopsíquicos e hist personal.
Relación dialéctica entre s colectivo y s individual.

Soc compuesta de un conjunto de interacciones q se encuentran organizadas institucionalmente.

S individuales se relacionan entre ellos por patrones culturales. Discursos, representaciones.
Prácticas educativas en permanente disputa por orientaciones culturales q han de regir la
organización social de los establecimientos escolares.

Interacciones insertas en ctxtos institucionales.

2do supuesto. PRÁCTICA EDUCATIVA COMPROMETE FACTORES OBJ Y SUBJ

CONSTITUYENDO AMBOS, DIMENSIONES DE UNA MISMA REALIDAD.
Poseen comp exterioridad y de interioridad.
Comportamientos sociales mediados por constructos conceptuales, formas de representar la
realidad.
Lo real como construcción social.
Exterioridad vía de acceso a la interioridad y viceversa.

EL MÉTODO DE INVESTIGACIÓN.
Representa una herramienta para q pps participantes del taller dllen proceso riguroso y sistemático
de conocimiento de su pp práctica docente.

Parte de los problemas que los pps docentes perciben en su labor docente.

Permitirá convertirlos en obj de estudio. Alcanzar niveles de comprensión crítica. Plantearse

racionalidad alternativa de la pp práctica.

Parte de la acción.

Constituido por serie de momentos.

Problematización.
Llegar a definir un problema de la práctica docente susceptible de ser investigado.
Convertir problema de acción en problema de investigación.

Los problemas se manifiestan ligados a situaciones en las cuales docente se encuentra inserto =
unidad de interacción pedagógica institucionalmente situada.

Reconocimiento de situaciones conflictivas para docentes.

En primer momento examinan sit aisladas. Técnica de observación, registros por pps actores.
Proceso de selección de situación es reflexión colectiva, obliga a participantes a afinamiento
conceptual, argumentar sobre importancia de hacer investigación sobre algunas de ellas. Implica
alcanzar consenso, sobre argumentos.

Segundo momento. Se conceptualiza cada situación de manera de relacionarlas con otras

situaciones, determinando similitudes, diferencias e interdependencias. Se van nominando las
situaciones sobre la base de problema que en ella aparece. Primer ej análisis.

Tercer momento. Precisión conceptual de la situación seleccionada, para q p ser claramente

discriminada de otras situaciones escolares. Formulación de preguntas de investigación.
Primer paso de construcción de objeto de conocimiento.
Se agudiza mirada para discriminar episodios donde se manifieste situación seleccionada.
Episodio = pequeña unidad de acción, en tiempo y espacio determinado, discriminable del pcs de
interacción del cual forma parte.
Reconstruir episodios descriptivamente. Objetivación = convertir fenómeno en realidad observable,
reconocible, fiel a lo q ha sucedido en cotidianeidad de la práctica, stiuada institucional y
socialmente.

Observación, registro y reconstrucción exigen suspender juicios de valor, agudizar capacidad de

elaborar juicios de realidad del episodio observado.

Contextuar. Aportar antecedentes q han precedido al episodio y los hechos q se han sucedido al
mismo.

Reconstrucción sistemática de episodio debe permitir al pp actor, disponer de visión

cualitativamente más precisa de aquella que se disponía espontáneamente.

Una vez reconstruido, se lo pasa a interpretarlo = señalar la lógica personal, institucional y social q
lo ha provocado.
Responder = por qué este espisodio tiene lugar de la manera concreta como lo hemos reconstruido?

Primer momento. Se invita al actor del pp episodio, a dar su interpretación, actuando el grupo como
apoyo, para que integre en su explicación factores personales, instit y sociales q p haber estado
operando en él.

2do momento. Grupo formula interpretación al episodio. Coincidente o discrepante a interpretación

del pp actor.

Interpretaciones asumen forma de hipótesis.

Hipótesis sobre situación hacen abstracción de particularidades abstrayendo elementos q pudieran

ser considerados como constantes, presentes en el tipo de situación estudiada.

Validación de hipótesis, a partir de su utilización en comprensión de nuevos episodios.

TÉCNICAS.
De construcción de registro, al int mismo de la práctica.

Trabajo grupal de registro consiste fundamentalmente en completar registro con una info que él
mismo haya omitido.

La práctica docente constituye práctica pedagógica = cargada de intencionalidad, no podemos

prescindir para su comprensión de la subjetividad, q le está atribuyendo sentido y significación.

REFLEXION.
Actividad del cuestionamiento.
Pero...
¿Quién se anima a explorarse a sí mismo?
Levantar el barniz que prolijamente protege las maderas de la fortaleza.
Para pispear de qué materiales está fabricado el rol de la profesión.
¿A replegar el ojo crítico sobre el ámbito de su persona, y escudriñarse?
A través del conjunto de la reunión de pares.
Dejame situarme en tu espejo para que pueda descubrirte, en tu punto de vista.
Que tu imagen devuelta, me conmueve las estructuras de la interpretación.
Proceso de involucrarse en conjunto.