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National University College

Departamento de Enfermería

Maestría en Ciencias de Enfermería con Especialidad en Educación

EDUC 6014-BLN

Enseñanza de enfermería

Hilda
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Introducción

Durante el pasar de los años ha sido de gran importancia el lograr la creación de procesos

e indicadores los cuales podamos utilizar como guía en la enseñanza-aprendizaje. Es por esto que

puedo comenzar mencionando que durante le lectura y la interpretación de la misma he

aprendido que las enseñanza (educador) es el instrumento más importante para motivar al

aprendizaje (estudiantado) en cualquier escenario. Es por esta razón que voy a mencionar los

indicadores de efectividad en el desarrollo de programas académicos y como esto influye en las

competencias que definen la aplicación a la enfermería. Es necesario que considere los derechos

y las responsabilidades de la facultad de enfermería como medida para lograr un egresado

exitoso. Ya que en la sociedad actual los profesionales de la enfermería tenemos unos desafíos

nuevos y diferentes, debemos actualizar continuamente los programas, procesos e indicadores

que utilizamos en la enseñanza-aprendizaje del estudiantado.

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Contenido: Enseñanza de enfermería

Antes que nada debemos entender que la enseñanza de enfermería es un conjunto de

competencias que van dirigidas al mantenimiento de la salud del individuo, comunidades y

sociedades. Es por esto es de suma importancia el crear programas educativos que lleven al

estudiantado a crear un juicio crítico en el que de manera automática e inmediata logre recopilar

la información e implementar las teorías en sus intervenciones dentro del área laborar y personal.

Por consiguiente la necesidad de aprender y aplicar los conocimientos en el área de enfermería es

vital para el éxito de la salud global. Es por esto que debemos indicar que el avalúo que según

menciona Oermann y Gaberson (2014), ayudan a tomar decisiones acerca de estudiantes,

programas o políticas en educación, con esta información el maestro puede identificar

necesidades particulares en los estudiantes y trabajar estrategias para ayudarles en áreas

deficientes. Además, se genera una retroalimentación de los estudiantes en particular en el área

clínica donde el maestro obtiene información del desempeño del estudiante y donde requiere de

refuerzo o estrategias para un mejor conocimiento y práctica del estudiante. Asimismo provee

data confiable que determina los grados obtenidos por el estudiante y esta información de

evaluación ayudan para seleccionar a los estudiantes para su admisión en una institución

educativa, un programa de enfermería y colocar a los estudiantes en cursos apropiados.

Cuanto más claro sea el maestro acerca de qué evaluar, más eficaz será la evaluación.

Haga coincidir la técnica de evaluación con la meta de aprendizaje. El segundo principio es la

estrategia de evaluación debe proporcionar información sobre el resultado particular, el objetivo

o la competencia evaluada. Si el objetivo se relaciona con el análisis de problemas en el cuidado

de pacientes con dolor crónico, un artículo verdadero-falso sobre un medicamento para el dolor

no sería apropiado. Un artículo de ensayo, sin embargo, en el cual los estudiantes analizan un
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escenario acerca de un adulto con dolor crónico y proponen enfoques múltiples para el manejo

del dolor, proporcionaría información relevante para decidir si los estudiantes lograron ese

resultado. En tercer lugar está satisfacer las necesidades de los estudiantes. Los estudiantes deben

ser claros sobre lo que se espera de ellos. Las estrategias de evaluación, a su vez, deben proveer

retroalimentación a los estudiantes sobre su progreso y logro en la demostración de esas

expectativas, y deben guiar al maestro en la determinación de la instrucción necesaria para

mejorar el desempeño. En cuarto lugar está utilizar técnicas de evaluación múltiple. Es poco

probable que una estrategia de evaluación proporcione información suficiente sobre el logro de

los objetivos. Una prueba que contiene principalmente artículos de recuerdo no proporcionará

información sobre la habilidad de los estudiantes para aplicar conceptos para practicar o analizar

situaciones clínicas. En la mayoría de los cursos, se necesitan varias estrategias de evaluación

para determinar si se alcanzaron los resultados. Como quinto y último principio es que tenga en

cuenta las limitaciones de la evaluación al interpretar los resultados. Una prueba, un trabajo o

una observación en la práctica clínica puede no ser una medida real del aprendizaje y desempeño

del estudiante. Muchos factores pueden influir en la evaluación, particularmente en el contexto

clínico, y la información recopilada en la evaluación es sólo una muestra del rendimiento y

desempeño general del estudiante.

Asimismo podemos mencionar que en el ámbito de educación de enfermería existen unas

competencias para el educador de enfermería académica las cuales promueven la excelencia en

el papel de especialidad avanzada de la enfermera educadora académica. Estas competencias

definidas por la NLN (National League of Nursing) establecen la educación de enfermería como

un área de especialidad de la práctica y crear un medio para el profesorado para demostrar más

plenamente la riqueza y complejidad de la función de la facultad. La competencia I, es facilitar el

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aprendizaje. Los educadores de enfermería son responsables de crear un ambiente en el aula, el

laboratorio y la configuración clínica que facilita el aprendizaje de los estudiantes y el logro de

los resultados cognitivos, afectivos y psicomotrices deseados. Ejemplo de esto es la creación de

un plan de cuidado seleccionando un paciente de área clínica, para así implementar lo aprendido

en clase y aplicarlo a la práctica. La competencia II, facilitar el desarrollo de los alumnos y la

socialización. Los educadores de enfermería reconocen su responsabilidad de ayudar a los

estudiantes a desarrollarse como enfermeras e integrar los valores y comportamientos esperados

de aquellos que cumplen ese rol. Ejemplo de esto es cuando el profesor promueve la interacción

social entre los estudiantes y los participantes dentro del ambiente adecuado. La competencia III,

utilizar Estrategias de Avalúo y Evaluación. Los educadores de enfermería usan una variedad de

estrategias para avaluar y evaluar el aprendizaje de los estudiantes en el aula, laboratorio y

clínicas, así como en todos los dominios del aprendizaje. Ejemplo de esto es lograr el máximo

desempeño en el estudiantado con diferentes métodos y estrategias según el escenario y las

capacidades cognitivas. La competencia IV, es participar en el diseño curricular y evaluación de

resultados del programa. Los educadores de enfermería son responsables de formular los

resultados del programa y diseñar planes de estudios que reflejen las tendencias contemporáneas

del cuidado de la salud y preparen a los graduados para que funcionen eficazmente en el

ambiente del cuidado de la salud. Ejemplo de esto es que dentro del programa de educación de

enfermería se puedan adaptar las nuevas tendencias de aprendizaje y uso de informática para

mantener al estudiante preparado para el escenario laboral. La competencia V, Función como

Agente de Cambio y Líder. Los educadores de enfermería funcionan como agentes de cambio y

líderes para crear un futuro preferido para la educación de enfermería y la práctica de enfermería.

Es decir que el educador de enfermería es la clave necesaria para que la salud en la población sea
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mejorada, recordemos el principio de causa y efecto. La competencia VI, es continuar la mejora

continua de la calidad en el papel de educador de enfermería. Los educadores de enfermería

reconocen que su papel es multidimensional y que un compromiso continuo para desarrollar y

mantener la competencia en el papel es esencial. Ejemplo de esto es las educaciones continuas o

los cursos o certificaciones que este educador mantiene dentro de la búsqueda de conocimientos

nuevos y mejorados. La competencia VII, es participar en la beca. Los educadores de enfermería

reconocen que la beca es un componente integral del rol de la facultad, y que la enseñanza

misma es una actividad académica. Se puede entender que el educador determina la cantidad de

becas que la institución pueda cualificar y que el estudiante pueda obtener. La competencia VIII,

es la función dentro del entorno educativo. Los educadores de enfermería conocen el entorno

educativo en el que practican y reconocen cómo las fuerzas políticas, institucionales, sociales y

económicas influyen en su papel. Ejemplo de esto es que el educador conozca que las políticas

exigen una población sana, las instituciones requieren una cantidad de estudiantes para mantener

sus programas, la sociedad necesita enfermeros capacitados y la economía depende de un pueblo

saludable.

No obstante, conociendo la definición del rol y las competencias del educador en

enfermería me atrevería a indicar que dentro del rol de educador debe requerirse las habilidades

socio afectivas. Es decir, el educador es el instrumento que conecta al estudiante con su

escenario clínico, para que logre identificar la importancia de conocer hacia dónde va a dirigir su

carrera profesional. Las habilidades socio afectivas según Romagnoli, C., Mena, I. y Valdés,

A.M. (2007) es enfrentar y resolver conflictos de manera pacífica, mantener buenas relaciones

interpersonales, comunicar asertivamente nuestros sentimientos e ideas, promover estados de

calma y optimismo que nos permitan alcanzar nuestros objetivos personales y académicos,
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empanizar con otros, tomar decisiones responsables, evitar conductas de riesgo. Estas

habilidades son claves para que el educando sea exitoso dentro de la profesión y esto basándonos

en que la mayor enseñanza viene del modelaje.

Por otro lado no debo olvidar mencionar que existe un desafío más importante que tienen

los profesionales de enfermería en el Puerto Rico actualmente y este es el lograr integrar la teoría

con la práctica y no olvidarnos de la ética en la intervención con paciente y familia. Es decir, que

el profesional de enfermería se conforma en cumplir con los objetivos institucionales

olvidándose de lo importante es el paciente. Mientras no creemos un sistema personal en el que

apliquemos el uso de estrategias donde ofrezcamos un servicio de excelencia utilizando el

tiempo requerido para ellos nos mantendrá dentro de los estándares de calidad y no solo de

cantidad.
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Referencias

Oermann, M. H., & Gaberson, K. B. (2014). Evaluation and Testing in Nursing Education:
Fourth Edition. New York: Springer Publishing Company.

Nitko, A. J., & Brookhart, S. M. (2011). Educational assessment of students (6th ed.). Upper
Saddle River, NJ: Pearson Education.

Gaberson, K. B., & Oermann, M. H. (2010). Clinical teaching strategies in nursing education
(3rd ed.). New York, NY: Springer Publishing.

Conley, D. T. (2015). A new era for educational assessment. Education Policy Analysis
Archives, 23(8), 1-36.

Romagnoli, C., Mena, I. y Valdés, A.M. (2007). ¿Qué son las habilidades socio afectivas y
éticas? Disponible en: http://valoras.uc.cl/images/centro-
recursos/equipo/ValoresEticaYDesarrolloSocioemocional/Documentos/Que-son-las-
habilidades-socioafectivas-y-eticas.pdf