Mirada de los Educadores sobre la Diferencia en las Instituciones Educativas

Diplomado: Inclusión y Diversidad en Educación

MIRADA DE LOS EDUCADORES SOBRE LA

DIFERENCIA EN

LAS INSTITUCIONES EDUCTIVAS

Torres, M. Cecilia
C.I. 2.947.397-1

Tarariras. dpto Colonia, Uruguay

099422687

jorcin.torres@hotmail.com

M. Cecilia Torres Página 1

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Introducción

En el siguiente trabajo se intentará esbozar un panorama sobre el marco jurídico que

regula la Educación Primaria y Secundaria en cuanto a la diversidad y la inclusión en el
Sistema Educativo Uruguayo. A continuación se explicitará, dentro de este marco
jurídico regulatorio, la experiencia que se está desarrollando a nivel de Educación
Secundaria por medio del Departamento de Integración del Estudiante (D.I.E.) el cual
abarca la temática de la inclusión educativa en un plan “piloto” implementado desde
este año 2015 en todas las Instituciones del Consejo de Educación Secundaria (CES) del
país para posteriormente analizar las opiniones vertidas por uno de los principales
protagonistas al respecto como lo son los Docentes y su mirada en relación a la
diferencia y la inclusión en las Instituciones Educativas. En un momento final, se
intentará encontrar, en base a las opiniones de los actores involucrados, puentes de
conexión o no entre el material teórico y nuestra propia experiencia dentro de las
Instituciones Educativas. Cabe mencionar, y a modo de aclaración, que los datos que se
analizarán surgen de una Encuesta realizada a Docentes tanto de nivel Primaria como
Secundaria que desempeñan su rol profesional en Instituciones del Departamento de
Colonia, en su mayoría.

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Desarrollo

La Ley General de Educación Nº 18.437 de diciembre de 2008, establece el marco

jurídico educativo uruguayo. “Declara de interés general la promoción y el efectivo
ejercicio del derecho a la educación, como un derecho humano fundamental, a lo largo
de toda la vida de los habitantes del Estado, facilitando la continuidad educativa.
Reconoce el goce y el ejercicio del derecho a la educación, como un bien público y
social de todas las personas sin discriminación. Debe orientarse a la búsqueda de una
vida armónica e integrada a través del trabajo, la cultura, la recreación, el cuidado de
la salud, el respeto al medio ambiente y el ejercicio responsable de la ciudadanía, como
factores para el desarrollo sostenible, la tolerancia, la vigencia de los derechos
humanos, la paz y comprensión entre las naciones. Los educandos son los titulares del
goce y efectivo ejercicio del derecho a la educación. Los educadores son los agentes y
como tales deben organizar los contenidos en función de los educandos. Los principios
de la Educación se basan en la universalidad, obligatoriedad, participación, libertad de
enseñanza y de cátedra como también “diversidad e inclusión: El Estado asegurará los
derechos de las minorías y de quienes estén en especial situación de vulnerabilidad, a
fin de asegurar la igualdad de oportunidades y la efectiva inclusión social.
Las propuestas educativas respetarán las capacidades diferentes y características
individuales de los educandos.”. Dentro de los fines que establece la política educativa
nacional y entre otros menciona “promover la justicia, la solidaridad, la libertad, la
democracia, la inclusión social1, la integración regional e internacional y la
convivencia pacífica”. Como principios de la Educación Pública Estatal establece la
gratuidad, laicidad y la “igualdad de oportunidades: para el acceso, permanencia y
logro de los aprendizajes, incluyendo a las personas y sectores discriminados cultural,
económica o socialmente.”2
Según lo establecido por el CES, “el Departamento Integral del Estudiante (D.I.E.)
nace como un espacio institucional cuyo propósito es mediar y acompañar a las
instituciones educativas en las diversas problemáticas que se presentan en la
convivencia cotidiana e influyen en el bienestar y aprendizajes de los estudiantes.
Es oportuno retomar el proceso histórico que dio origen al Departamento del Alumno
que matrizó para promover su reconversión.
Es relevante reivindicar el sentido pleno de los Derechos Humanos en la formación de
los jóvenes delimitando enfoques conceptuales, metodológicos y acciones educativas
que habiliten la formación del estudiante.
El Equipo del DIE se conforma con profesionales técnicos especializados que trabajan
en forma multi e interdisciplinaria, que orienta y acompaña a los equipos existentes en
los diferentes territorios, para generar reflexión y abrir líneas de investigación. Líneas
de trabajo del DIE: Acompañar y sostener a todos los profesionales que trabajan en la
enseñanza dentro del sistema en general y con los profesores en particular. Promover

1
El subrayado es de la autora.
2
Extraído de www.impo.com.uy

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la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. Mejorar las cifras de retención y

progreso de los estudiantes dentro del sistema.
Dimensiones: Diagnóstico y devolución institucional.
Asesoramiento: seguimiento a los equipos multidisciplinarios por región y a las
coordinaciones docentes.
Formación en servicio: capacitación de los profesores de cada regional y formación
permanente de los profesionales integrantes de los equipos.
Líneas de investigación: Funciones Ejecutivas en el aula y Promoción de la inserción
de las familias en la comunidad educativa.
Niveles de intervención: Interinstitucional: Instituciones existentes fuera del sistema
Educativo: Nodos educativos. Intrainstitucional: todas las inspecciones, los regionales
los Programas Especiales, demandas particulares de padres, profesionales docentes y
equipos, tenemos por intención trabajar en ello sólo con la intención de “hacer foco” o
realizar un análisis de caso. Enfoque metodológico: - Dispositivo de acompañamiento,
producción y sostén, en y para COLECTIVOS. Promoviendo el “encuentro” con otros
lo que implica ESTAR en situación con otros en el “aquí y ahora". En un ENCUADRE
de trabajo para que todo lo buscado acontezca.3
En la práctica, el DIE funciona conformado por equipos de docentes de cada Institución
Educativa los cuales hemos participado en dos instancias de actualización y de
formación donde se ha hecho hincapié en brindar información teórica sobre alumnos
que presenten dificultades de aprendizaje, la aplicación de un diagnóstico en relación a
las mismas por los docentes, su abordaje dentro del aula por medio de adaptaciones
curriculares consideradas como “modificaciones de los distintos elementos del
currículum, que se realizan desde la programación en objetivos, contenidos,
metodología, actividades, criterios y procedimientos de evaluación para atender a las
diferencias individuales”4.
Por lo que en la práctica educativa los docentes de Educación Media nos encontramos
en el estadio o etapa de aplicar adaptaciones curriculares en un intento de adecuar las
necesidades educativas de alumnos que el colectivo docente de cada institución
considere o diagnostique como tales fundamentado en que “una adecuación curricular
consiste en la toma de decisiones para adecuar la respuesta educativa a las
necesidades de los alumnos, para garantizarles el acceso al currículo, a la enseñanza.
Hay autores que denominan “ajuste de la ayuda pedagógica” a las adaptaciones
curriculares, considerándolas como cualquier ajuste que se realice a la oferta
educativa común para responder a Necesidades Educativas Especiales”5. Ahora bien,
siguiendo lo planteado por Karla Espinosa Lerma en “La construcción de la diferencia
en la respuesta educativa actual”6, podemos plantear la interrogante de, y basados en
nuestra propia experiencia y por ser miembro integrante de DIE de dos instituciones
educativas, que lo que se desarrolla en las mismas es una forma de discriminación o de
prejuicios hacia determinados alumnos diagnosticados, no por técnicos especialistas
llámese psicopedagogo, sino por docentes de diversas asignaturas, intentos de
diagnósticos que buscan detectar o identificar en los alumnos determinadas dificultades

3
Extraído de www.ces.edu.uy
4
Blanco, R. y otros. “Alumnos con NNE y adaptaciones Curriculares”, Ed. EOS, Madrid 1996
5
http://www.ces.edu.uy/ces/images/stories/2015/DIE/2.pdf
6
Material proporcionado por USINED, Congreso de Educación Internacional.

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de aprendizaje y por lo tanto se intenta una forma de inclusión pero siempre tomando
como base o modelo lo considerado por el sistema como la norma, como los estándares
de aprendizaje para modificar la enseñanza según la capacidad del estudiante que en
ese momento se encuentra por debajo o por encima de lo esperado. Pero debemos
preguntarnos ¿qué es encontrarse por debajo o por encima de lo esperado? ¿Cuál es el
nivel, o parámetro que se considera el nivel de lo esperado? Y ¿en relación a qué o a
quiénes se establece dicho nivel? Aquí encontramos un mutismo total en lo brindado
tanto por la teoría como por los técnicos responsables del DIE. Por este motivo es que
en la recolección de información realizada a docentes es que se indaga en relación al
significado del concepto prejuicio que es, según la RAE, formación de un concepto o
juicio sobre algo de forma anticipada, opinión previa y tenaz, por lo general
desfavorable, acerca de algo que se conoce mal. Entonces, podemos cuestionarnos si
estamos estableciendo una opinión desfavorable acerca de algo que se conoce mal al
practicar los docentes una evaluación diagnóstica solo de adquisición de habilidades de
nuestros estudiantes y en base a esto se realiza la aplicación de adaptaciones
curriculares en nombre de la inclusión educativa, ya que la misma dice que “por
experiencia, sabemos que es posible incluir a todos los alumnos en las aulas siempre
que los educadores hagan el esfuerzo de acogerles, fomentar las amistades, adaptar el
currículo y graduar las prácticas. No obstante, la inclusión plena no siempre se
desarrolla con suavidad. En consecuencia es vital que los adultos no opten por la vía
fácil de excluir al niño, sino que busquen soluciones para lograr la inclusión social
satisfactoria” (Stainback y Stainback, 1999)7.
De un total de 34 docentes consultados, el 100% contestó saber lo que significa el
término prejuicio pero en lo referente a porque surge el prejuicio, el 65% opina que es
por tenerse una idea pre-concebida del otro, el 3% porque se busca aceptar al otro sin
remordimiento y el 32 % por conveniencia, para discriminar, descartar o dominar a
otros. Por lo que en un mayor porcentaje los docentes consideran que se forma el
prejuicio por tenerse una idea pre-concebida del otro, pero no como una forma de
discriminación o de dominio del grupo social o culturalmente dominante que es quien
establece los parámetros de lo que se considera “niveles aceptables” o que establece que
es la norma, o los parámetros de la norma. Según Voltaire en Diccionario Filosófico un
“prejuicio es admitir una opinión sin haberla juzgado; de este modo, en todas las partes
del mundo, inspiramos a los niños las opiniones que queremos antes que puedan
juzgarlas”8. Aquí podemos cuestionarnos si no estamos etiquetando a nuestros
alumnos, si no estamos inspirando a nuestros alumnos que tengan cierta opinión de ellos
mismos y de los otros antes que puedan juzgarla…y esto ¿no es una forma de
discriminación?, ¿no es “fortalecer el estatus de minoría marginal que aparentemente
se busca erradicar” con la aplicación de adaptaciones curriculares en post de la
integración e inclusión de los alumnos? Quizá podemos coincidir con Karla Espinosa
Lerma en el artículo ya citado que “desde esta mirada, la diferencia se lee como un
instrumento para justificar la desigualdad”.

7
Ibídem referencia 5
8
http://www.e-torredebabel.com/Biblioteca/Voltaire/prejuicios-Diccionario-Filosofico.htm

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Entonces, preguntemos a los docentes que entienden por diferencia. Según los datos
relevados el 80% de los encuestados esta de acuerdo con la afirmación de que la
diferencia es una cualidad, característica o circunstancia que hace que una persona o
cosa sea diferente de otra. El 15% menciona un total acuerdo con dicha afirmación
mientras que el 5% restante opta por la opción de estar en desacuerdo. O sea que la
mayoría de los encuestados considera que ser diferente es una cualidad en sí, que es
algo que nos define y auto-define frente al otro, otorgándosele una cualidad positiva,
intrínseca del ser humano. El 82% de los docentes considera que en la Institución
Educativa donde desempeña su rol se identifican las diferencias del alumnado frente al
18% que establece que no, por lo que podemos analizar que en las Instituciones
Educativas sí se tiene en cuenta el identificar lo diferente, pero deberíamos abocarnos a
poder analizar en profundidad cómo y para qué, o en qué sentido se identifican esas
diferencias. Dado la experiencia propia podemos sugerir que en dicha identificación lo
que se hace es establecer jerarquías, señalando a los que son minoría y que dicha
minoría no cumplen con los niveles estipulados de enseñanza-aprendizaje establecidos
por el sistema. Recordemos la función y objetivos del DIE mencionados anteriormente.
Además el 91% de los encuestados establece que el currículo es homogeneizador de la
cultura dominante, entonces…si pensamos que el currículo reproduce la cultura
dominante dentro del centro educativo, ¿Cómo logramos la inclusión de lo diferente y
diverso?, ¿cómo hacemos valer la diferencia? El 88% de los docentes dice que el
currículo escolar no abarca las diferencias dentro del aula. Deberíamos reflexionar
entonces, si nos encontramos solo en una fase discursiva donde teóricamente se enfatiza
en la diferencia y en la importancia de la inclusión dentro de la propia diferencia que es
una cualidad propiamente humana ya que cada persona es única e irrepetible, pero en la
práctica uno de los actores principales de la Educación asevera que el currículo es
homogeneizador de la cultura dominante por lo que establece las prioridades de ésta,
sumado a que el currículo escolar no abarca las diferencias dentro del aula, aquí se
plantea una gran contradicción. A su vez, el 50% de los docentes manifiesta que la
Institución Educativa que toma como referencia responde a la diversidad en forma
fluida, coherente y natural frente al otro 50% que establece que no. Entonces, ¿Qué
hacer? Considero que el rol del docente es fundamental. El rol es “el conjunto de
funciones, normas, comportamientos, derechos y obligaciones definidos social y
culturalmente, que se espera que la persona que lo asume cumpla y ejerza, de acuerdo
a su estatus social adquirido o atribuido”9. También podemos considerar que “el
individuo puede desempeñar sus roles de maneras muy distintas, rebelándose contra las
normas dominantes o actuando en forma anómica, revelando desorientación o no
conformidad con las pautas dominantes, (…) para cada uno de los roles existe una
imagen social que es fruto de la cultura hegemónica. Reconocer la existencia de varias
culturas es dejar manifiesta la diversidad y el dinamismo propio de cada colectivo
humano. En la actualidad experimentamos a diario que no estamos expuestos a una
única cultura sino a una multiplicidad de ellas con conceptos, creencias y vivencias

9
GINER, Salvador. Diccionario de Sociología. Ed. Alianza. Madrid.

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muchas veces contradictoras entre si10. Por esto consultamos a los docentes si al
momento de pensar sus clases toman en cuenta las diferencias dentro del aula donde el
91% de los encuestados contestó que sí. El docente dentro de su rol se rebela frente a la
homogeneización de la cultura dominante en cuanto al currículo escolar pensando sus
clases y teniendo presente las diferencias. Cabe analizar de qué manera toma en cuenta
las diferencias dentro del aula al momento del pensar sus clases y al respecto se
consultó sobre la aplicación de adaptaciones curriculares en la práctica docente donde el
88% de los docentes contestó que si las realiza frente a un 12% que menciona que no.
Para profundizar, indagamos en lo que entienden que son las adaptaciones curriculares y
el 74% de los encuestados contesta que son respuesta a las diferencias de aprendizaje de
los estudiantes, frente al 26% que contesta que no lo son. Pero el 82% responde que las
adaptaciones curriculares representan carencias del sistema educativo que no responden
a la diversidad de manifestaciones de los seres humanos mientras que el 18% responden
que no representa carencias del sistema educativo que no responden a la diversidad de
manifestaciones de los seres humanos. En este aspecto se presenta una contradicción ya
que el mayor porcentaje establece que la adaptaciones curriculares son una forma de
responder a las diferencias de aprendizaje de los estudiantes y cuando se consulta sobre
si las adaptaciones curriculares representan carencias del sistema educativo que no
responde a la diversidad de manifestaciones de los seres humanos, carencias que no
tienen en cuenta lo diferente, también el mayor porcentaje contesta en forma afirmativa.
Entonces o existe una errónea información entre el colectivo docente sobre lo que
representan las adaptaciones curriculares y su aplicación o se están desarrollando en
nuestra educación como un sustituto de las carencias del propio sistema que no
responde a la diversidad dentro de las instituciones educativas pero fundamentándose en
que las mismas responden a una manera de inclusión en la diversidad. Según Muntaner,
Joan J,” la diversidad en el ser humano presenta tres características claves: es un
hecho natural, complejo y múltiple11. Pero frente a la diversidad en la escuela podemos
adoptar diferentes maneras según la postura que se tome y frente a estas se actuará en
forma distinta en la práctica de aula. Según los datos analizados, la mayoría de los
docentes concuerdan en que la diversidad es algo presente en las Instituciones
Educativas. La divergencia surge al momento de atender a esa diversidad que se hace
desde una perspectiva que busca la homogeneización de los alumnos en base a
categorías que buscan uniformizar los grupos y según lo que mencionan los docentes en
base a la cultura y valores imperantes del grupo socio-económico dominante. Pero
deberíamos cuestionarnos si esto no tiene como resultado la segregación y
discriminación. Ahora bien, la aplicación de adaptaciones curriculares como método de
integración educativa ¿es un intento por maquillar y ocultar la aplicación de la
homogeneidad? pero estableciendo atender a la diversidad, ya que el 74% de los
encuestados responde que son una forma de responder a las diferencias de los
estudiantes en su proceso de aprendizaje. Porque por un lado están los alumnos dentro
de la categoría “normales” que son aquellos que de alguna manera siguen los planes
10
ACHARD Isabel. Hacia un nuevo rol docente. Flacso Virtual. Pensar la Pedagogía en el Contexto
Pedagógico. Cohorte 8.
11
Muntaner, Joan J. DE LA INTEGRACIÓN A LA INCLUSIÓN: UN NUEVO MODELO EDUCATIVO

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planteados por el docente y por el otro los alumnos considerados diversos que requieren
una intervención especial por parte del docente pero para adquirir y lograr los
estándares de aprendizaje de los “normales”. Entonces surge la interrogante de que se
está buscando “atender a la diversidad” pero desde la lógica de la homogeneidad con la
excusa que rendirán o aprenderán más si tienen adaptaciones o actividades diferentes
dentro del currículo. Así surgen toda una serie más o menos compleja y larga de
programas o servicios especiales, que estigmatizan y categorizan a los alumnos por cada
una de las posibles diversidades que surgen en cada momento como las Necesidades
Educativas Especiales, multiculturalidad, refuerzo, etc. Se mantiene un modelo de
discriminación y de falta de igualdad de oportunidades, pues no se tiene en las
capacidades o competencias el punto de partida, sino en la divergencia, en lo extraño, en
la diferencia.

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A modo de Conclusión.

Nos encontramos en un lugar donde surgen más interrogantes y reflexiones sobre la

práctica educativa y en torno a la mirada de los educadores sobre la diferencia en las
instituciones educativas que certezas. Pero considero que esto es un aspecto sumamente
positivo ya que todo momento de crisis es uno de búsqueda de nuevas respuestas y de
generar espacios reflexivos. Lo que si podemos enfatizar según lo esbozado en el
desarrollo de este trabajo es que el rol docente dentro de la institución educativa es
fundamental y su postura o concepción del otro, de la alteridad, de como se construye la
visión de lo diferente es un pilar base para la inclusión y el respeto a lo diverso.
Afirmamos esto ya que si concebimos que el rol docente va más allá del ser un mero
ejecutor de paquetes curriculares y concebimos a la educación como el espacio donde se
establecen relaciones entre docentes-alumnos basadas no solo en el conocimiento sino
también en relaciones humanas que se sustentan en valores humanos, debemos darnos y
darles a nuestros alumnos la oportunidad de la existencia de otros caminos donde se
reconozca, acepte y admita la diferencias humanas como un hecho inherente a toda
persona, donde debemos aprender a convivir también dentro del aula y de los centros
educativos. Entonces mas que preocuparnos por reducir esta diversidad o generar
espacios donde se categorice la diferencia nos preocupemos por desarrollar estrategias
didácticas adaptadas a esta diversidad, que nos permita incrementar la capacidad del
profesor y del grupo para responder adecuadamente a esta diversidad, sin necesidad de
categorizar ni clasificar a los alumnos. No debemos olvidar que el rol que desempeña el
docente, y siguiendo a la corriente pedagógica critica, es el de una visión de sus
alumnos como seres con capacidad reflexiva la cual les permite aprehender todo tipo de
conocimientos de manera critica, donde el docente es un agente que brinda
conocimientos y habilidades necesarias para acceder a la sociedad en la cual esta
inmerso, pero que sean críticos, reflexivos, activos, informados, capaces de interpretar
su mundo en forma critica y si consideran necesario, alterar las condiciones en las que
se desarrollan tomando a la escuela como ámbitos de transformación social. En este
contexto tenemos que empezar por reconocer que en las instituciones educativas, como
micro espacios representativos del conjunto de la sociedad, se debe reconocer la
existencia de la diversidad y que la misma no puede ser ignorada, eliminada o
considerada como un estorbo o molestia. Debemos los educadores comenzar por aceptar
incondicionalmente las capacidades de todos los alumnos y por el respeto a las
diferencias, desde las semejanzas y no desde el tratamiento único. Ya que “lo que
tenemos de bueno por igual, es que todos somos diferentes”12.

12
Jesús Flores, médico español especialista en Síndrome de Down

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Bibliografía

ACHARD Isabel. Hacia un nuevo rol docente. Flacso Virtual. Pensar la Pedagogía en el
Contexto Pedagógico. Cohorte 8.
BLANCO, R. y otros. “Alumnos con NNE y adaptaciones Curriculares”, Ed. EOS,
Madrid 1996

GIMENO SACRISTÁN, J; PEREZ COMEZ, A; “Comprender y Transformar la

Enseñanza” Ed. Morta, España, 1997
GINER, Salvador. Diccionario de Sociología. Ed. Alianza. Madrid.

LIBANEO, José Carlos; “Tendencias Pedagógicas en la Práctica Escolar”; Revista

ANDE año 3-Nº6; Brasil, 1982
MUNTANER, Joan J.”De la Integración a un nuevo Modelo Educativo Inclusivo”.

Sitios web consultados

www.impo.gob.uy

www.ces.edu.uy

www.e-torredebabel.com

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Anexo

Formulario de Encuesta realizada a 34 Docentes

Apellido y Nombre. Edad.

- Profesión / Institución a la que pertenece (si la hubiera)

- Localidad

- E - mail

1- Un prejuicio es:

- Formación de un concepto o juicio sobre algo de forma anticipada

- Formación de opinión posterior a determinar la preponderancia de la evidencia
- Criticar una situación o persona con suficientes elementos previos
2- El prejuicio surge:

- Por conveniencia, para discriminar, descartar o dominar a otros

- Porque se busca aceptar al otro sin remordimientos
- Porque se tiene una idea pre-concebida del otro
3- Indica tu grado de acuerdo con la siguiente afirmación: “la diferencia es una cualidad,
característica o circunstancia que hace que una persona o cosa sea diferente de otra”

- Muy de acuerdo
- De acuerdo
- En desacuerdo
- Muy en desacuerdo
4 - ¿Consideras que en la Institución Educativa donde desempeñas tu rol profesional se
identifican las diferencias?

- Si
- No
5- ¿El currículo es homogeneizador en relación a la cultura dominante?

- Si
- No
6- ¿Cómo docente piensas que el currículo escolar abarca las diferencias dentro del aula?

- Si
- No
7- ¿La Institución Educativa que tomas como referencia responde a la diversidad en forma
fluida, coherente y natural?

- Si
- No
8- Al momento de pensar tus clases, ¿tomas en cuenta las diferencias dentro del aula?8

- Si
- No

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9- ¿Las Adaptaciones Curriculares son respuesta a las diferencias individuales de aprendizaje

de los estudiantes?

- Si
- No
10- ¿Las Adaptaciones Curriculares representan carencias del sistema educativo que no
responden a la diversidad de manifestaciones de los seres humanos?

- Si
- No

11- ¿Realizas adaptaciones curriculares en tu práctica docente?

- Si
- No

Datos analizados estadísticamente

Pregunta 1

un prejuicio es

opción 1
opción 2
opción 3

Pregunta 2

un prejuicio surge

opción 1
opción 2
opción 3

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Pregunta 3

indica tu grado de acuerdo

opción 1
opción 2
opción 3
opción 4

Pregunta 4

Consideras que en la
Institución Educativa…

Si
No

Pregunta 5

El currículo es homogeneizador
de la cultura dominante

Si
No

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Pregunta 6

El Currículo Escolar abarca las

diferencias

Si
No

Pregunta 7

La Inst. Educativa…responde a la
diversidad…

Si
No

Pregunta 8

Al momento de pensar tus

clases tomas en cuenta las
diferencias…

Si
No

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Pregunta 9

Las Adap. Curriculares son

respuesta a las diferencias de
aprendizaje de los estudiantes

Si
No

Pregunta 10

Las Adap. Curr. Representan

carencias del sist. Educativo que
no responden a la diversidad..

Si
No

Pregunta 11

Realizas Adap. Curriculares

Si
No

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Datos de los encuestados

Apellido y Nombre. Edad. Torres Elizabeth 30 años - Profesión / Institución a la que

pertenece (si la hubiera) CAIF Las Semillitas - Localidad Tarariras E – mail
elizabethtb@hotmail.com

Apellido y Nombre. Edad. Bouvier María 49 años - Profesión / Institución a la que

pertenece (si la hubiera) Docente del liceo de Tarariras Localidad Tarariras E – mail
mariabouvier811@hotmail.com

Apellido y Nombre. Edad. Yohana Torres. 27 años Profesión / Institución a la que pertenece
(si la hubiera): Liceo de Colonia Miguelete Localidad: Colonia E – mail:
yohana_tori@hotmail.com

Apellido y Nombre. Edad. Lucía Engelhardt – 20 años. Profesión / Institución a la que

pertenece (si la hubiera): Estudiante IFD Rosario (Magisterio) Localidad: Tarariras E – mail:
luciaengelhardt@gmail.com

Apellido y Nombre. Edad. Allio Ruth, 33 Profesión / Institución a la que pertenece (si la
hubiera) Docente de inglés. Liceo Tarariras/alianza/Colegio San Jose Localidad Tarariras E –
mail ruthallio@gmail.com

Apellido y Nombre. Edad.

CUELLO CHAPARRO, MARISEL. 30 AÑOS. Profesión / Institución a la que pertenece (si la

hubiera) DOCENTE / ADSCRIPTA. LICEO RURAL DE CONCHILLAS / LICEO Nº 1 DE
COLONIA. Localidad CONCHILLAS (DEPARTAMENTO COLONIA). E – mail
mariselcch@gmail.com

Apellido y Nombre. Cellini Ana Laura Edad.28 años Profesión / Institución a la que pertenece
(si la hubiera) Profesora y Adscripta en Liceo de Tarariras Localidad: Tarariras E – mail:
anacellini@adinet.com.uy

Apellido y Nombre. Edad. Cuevas, Juan Eduardo. 50 Profesión / Institución a la que pertenece
(si la hubiera) Docente, Liceo Rosario. Localidad. Rosario E – mail huel199212@hotmail.com

Apellido y Nombre. Edad. Pérez Carla – 36 años- Profesión / Institución a la que pertenece (si
la hubiera) Docente/Liceo de Tarariras – UTU Tarariras (este año 2015) Localidad
Tarariras E – mail carlamade2009@hotmail.com

Alvarez Sabrina. 26 años. - Lic. en Ciencias Históricas. Facultad de Humanidades y Ciencias

de la Educación- UdelaR Profesión / Institución a la que pertenece (si la hubiera) – Montevideo
sat-112@hotmail.com

BERARDO,ALICIA Edad: 28 años.   Profesión: Docente de Lengua y Literatura / Liceo de

Tarariras -          Localidad: TARARIRAS berardoalicia@gmail.com

Aguilar Angeles, 31 años, Docente Adscripta Liceo Rural de Conchillas, Conchillas,

angelesaguilar@gmail.com

Mendiverry Lucía, Docente de Historia Liceo de Tarariras, Tarariras, 30 años,

luciamendiverry@hotmail.com

Garrone Araceli, 24 años, Docente de Biología, Liceo Rural de Conchillas, Liceo de Ombúes de
Lavalle, Escuela Técnica de Rosario. Colonia del Sacramento. Arag_15@hotmail.com

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Mirada de los Educadores sobre la Diferencia en las Instituciones Educativas

Oses Avondet, Claudia. 31 años. Docente de Primaria, Escuela Nº ·38, Tarariras,

calujor23@hotmail.com

Diringuer Luisina, 23 años, Docente de Educación Musical, Liceo Rural de Conchillas, Carmelo.
luisinagaudium@gmail.com

Laura Moris, 45 años, Docente de Inglés, Liceo Rural de Conchillas, Tarariras.

lauramoris@gmail.com

Delgado Ana Cecilia, Docente Liceo de Tarariras. 33 años. acdelgado@hotmail.com

Cerruti Ximena, 40 años, Docente de Biología Liceo Rural de Conchillas, Carmelo.

ximenacerruti@hotmail.com

Tojo Ana, Docente de Literatura, Liceo Rural de Conchillas, CERP Colonia, Liceo de Carmelo.
Nueva Palmira, 45 años. anabarbaratojo@gmail.com

Torres María Eugenia, 29 años, Educadora Centro Juvenil, Canelones.

lic.mariaeugeniatorres@fmail.com

Melonio Johana, 26 años, docente Liceo Rural de Conchillas, Carmelo.

johanamelonio@hotmail.com

Laura Bonjour. 29 años. Profesión / Institución a la que pertenece (si la hubiera). Maestra de
Educación Común. Localidad Montevideo E – mail laurabg13@hotmail.com

Hernández Johana 28 años Liceo 2 Carmelo Johana.khn@gmail.com

Apellido y Nombre. Edad. Corina Cioli, 27 años Profesión / Institución a la que pertenece (si
la hubiera), Docente de biología; Liceo Campos (Mdes), Liceo Palmitas, Escuela Técnica
Nueva Palmira - Localidad, Mercedes - E – mail. Fedecori5julio@hotmail.com

Betarte Anahí, 31 años de edad, Liceo Conchillas e-mail anibet@adinet.com.uy

Sánchez Jesusa, 33 años, Docente Escuela Rural 125, Tarariras. adjesusa@gmail.com

Martínez Ana, 53 años, Docente Escuela Rural 125 Tarariras, latita961@gmail.com

Cardozo Deborah, 25 años, Docente Liceo Rural de Conchillas, Carmelo.

debycar1@hotmail.com

Causa Pablo, 34 años, Docente de Filosofía Liceo de Ombúes de Lavalle, Conchillas y

Miguelete. pablincausa@hotmail.com

Tagliafico Juan, 33 años Docente de Física, Liceo Rural de Conchillas. Carmelo.

Tagliafico020682@hotmail.com

Lalane Adriana, 47 años, Docente de Química, Carmelo. adrianalalane@hotmail.com

Artus Estrella, 54 años, Docente Liceo de Conchillas, Colonia del Sacramento.

estrellaartus@hotmail.com

Carro Víctor, 47 años, Docente, Carmelo, hcarro1968@gmail.com

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Mirada de los Educadores sobre la Diferencia en las Instituciones Educativas

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