CICLO 2018-2019

SEGUNDO TRIMESTRE.
Escuela Secundaria #

Asignatura: español Grado: 1 Maestro(a):

Ámbito: literatura tema: Elaboración de cuentos
Meses: Diciembre-enero-febrero PROYECTO 6
Aprendizajes esperados.
Escribe cuentos
Aprendizajes de un subgenero de su preferencia .
esperados

 Plantea una trama coherente, compuesta por acontecimientos articulados causalmente, distribuidos en episodios que planteen
expectativas e incertidumbre en el lector, de acuerdo con los temas y convenciones del subgénero.
 Utiliza nexos temporales y frases adverbiales para expresar la temporalidad y la causalidad.
 Mantiene la referencia a lugares y personajes a lo largo de la historia mediante la sustitución de nombres y otras clases de palabras por
sinónimos, pronombres y otros recursos.
 Desarrolla personajes, espacios y ambientes en función de la trama. Procura que las características psicológicas y las acciones de los
personajes sean congruentes.
 Identifica y utiliza recursos narrativos propios del subgénero elegido para crear emociones, miedo, sorpresa o expectación.
 Propone el uso de voces y perspectivas narrativas como un recurso literario para crear expectativas y emociones en los lectores.
 Revisa aspectos formales como ortografía y organización gráfica del texto al editarlo.
 Elabora un portador para publicar los textos escritos en el grupo con las características convencionales de un libro o un fascículo.
 Orientaciones didácticas

 Implemente actividades lúdicas para la generación de ideas y planeación de los escritos, promoviendo la creatividad y la imaginación de
los estudiantes.
 Promueva que los estudiantes se cuenten sus ideas y compartan esbozos, para valorar si las historias cumplen las expectativas del
subgénero y son potencialmente atractivas para los lectores.

Propósitos
Utilizar el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para
recons- truir la experiencia propia y crear mundos de ficción.
Reflexionar sobre la realidad presente y recrear otros mundo
Enfoque
Utilizar las prácticas sociales del lenguaje para identificar y ordenar los
quehaceres o actividades que las componen. Así́, cada una reúne los pasos
necesarios para completar su logro, y culmina con la producción de algún
texto, material gráfico o situación de comunicación.



 Actividades semanas Tiempo Recurso
Organización s
SEMANA 1 Y 2 1 sesión Individual Internet
I
N Plantea una trama coherente, compuesta por acontecimientos articulados causalmente, Power
I distribuidos en episodios que planteen expectativas e incertidumbre en el lector, de acuerdo point
C con los temas y convenciones del subgénero.
I Libro de
O El docente activará los conocimientos previos de los alumnos a trabes de las siguientes texto
preguntas:

 ¿Has escrito algún cuento a? Pizarrón

 ¿De que se ha tratado?
 ¿Recuerdas algún personaje tu cuento? Cartel
 ¿Por qué es necesario saber escribir cuentos?
 ¿Qué entiendes por trama?
grupal
Los alumnos elegirán una trama de su cuenta puede ser alguno de los siguientes:

 Policíaco
 De ciencia ficción
 De suspenso
 De terror
 Leerán el siguiente cuento (la niña perversa) y contestarán las siguientes preguntas: 7 Individual Internet
D sesiones
E  ¿de que trata el cuento? Power
S  ¿Por qué la niña no era vista por sus papas? point
A  ¿Qué significa el final?
R Libro de
R Os alumnos escribirán un final alternativo de la historia anterior. texto
O
L
Los alumnos elegirán un subgénero indiferencia a las características que tendrá su cuenta, por
L Pizarrón
ejemplo:
O
Cartel
Grupal
Personajes Tipo de ambiente Tipo de narrador
 Principales  Espacio  Omnisciente
 Secundarios  Tiempo  Testigo Individual
 Ambientales  Protagonista

Los alumnos harán un mapa conceptual sobre el cuento.

grupal
 planteamiento

trama nudo

el cuento desenlace

momento de mas
climax
tracendencia
Individual

Utiliza nexos temporales y frases adverbiales para expresar la temporalidad y la causalidad.

Los alumnos observarán el siguiente video.

https://www.youtube.com/watch?v=gsy0TnodRyc

Los alumnos

Harán oraciones relacionadas con su cuento utilizando los siguientes nexos.

grupal
 Cuando
 Antes de que….
 Después de que….
 Mientras que….
 Tan pronto como….
 Enseguida que….
  Al mismo tiempo que…
 Mientras tanto….

Compartirán las relaciones anteriores en plenaria:

Mantiene la referencia a lugares y personajes a lo largo de la historia mediante la sustitución

de nombres y otras clases de palabras por sinónimos, pronombres y otros recursos.

Los alumnos escribirán sinónimos algunas palabras de su cuento,

El docente explicará el uso de sinónimos y pronombres en un cuento.

Tipo de Ejemplos
pronombre
Personales Sustituyen a las personas gramaticales y van delante de los verbos.
Yo, Tú, Él, Ella, Nosotros, Nosotras, ustedes Ellos, Ellas. Individual
Demostrativos Se refieren a nombres indicando proximidad o lejanía respecto a las personas
que hablan y escuchan.
Cercanía: éste, ésta, esto, éstos, éstas.
Distancia media: ése, ésa, eso, ésos, ésas.
Lejanía: aquél, aquélla, aquello, aquéllos, aquéllas.
Posesivos Se refieren a un nombre y además indican si el objeto pertenece a una o varias
personas.
Un poseedor: mío, mía, míos, mías; tuyo -a -os -as; suyo -a -os -as.
Varios poseedores: nuestro-a-os-as; vuestro-a-os-as; suyo-a-os-as.
Indefinidos Señalan una cantidad imprecisa de lo nombrado.
Un, uno, una, alguno, alguien, cualquiera, nadie, ninguno, pocos, muchos,
escasos, demasiados, bastantes, varios, otros, tantos, tales...
Relativos Se refieren a un nombre ya citado en la oración, sin necesidad de repetirlo.
Que, el cual, la cual, lo cual, los cuales, las cuales, quien, quienes, cuyo, grupal
cuya, cuyos, cuyas, donde.
Numerales Informan con exactitud de cantidades y órdenes de colocación referidos a
nombres, pero sin mencionarlos. Pueden ser:
Cardinales: uno, dos, tres, cuatro...
Ordinales: primero, segundo, tercero, cuarto...
 Fraccionarios: mitad, tercio, cuarto...
Multiplicativos: doble, triple, cuádruple...
Interrogativos Expresan preguntas referidas a sustantivos.
¿Qué vas a comer?, ¿Por qué me miras?
Exclamativos Expresan sorpresa o emoción para resaltar a los sustantivos.
¡Qué de goles!, ¡Cuántos aprobaron el examen!

Individual
Desarrolla personajes, espacios y ambientes en función de la trama. Procura que las
características psicológicas y las acciones de los personajes sean congruentes.

Los alumnos leerán el siguiente cuento de ciencia ficción

Anexo 2

Posteriormente comentarán las siguientes preguntas en plenaria.

¿Qué características psicológicas puedes identificar en los personajes del cuento?

¿Qué acciones identificaste en el cuento?
¿Qué tipo de ambiente identificaste del cuento?
grupal
Los alumnos identificarán las características anteriores del cuento y las incluirán en el suyo,
podrán tomar en cuenta las siguientes frases.

En mi cuento las características psicológicas de mis personajes son….

Las acciones que identifico en el cuento son….
El ambiente que existen mi cuento es ……

Identifica y utiliza recursos narrativos propios del subgénero elegido para crear emociones,
miedo, sorpresa o expectación.
 Los alumnos elaborarán un borrador en el que hagan un bosquejo de su cuento en este
marcarán con un color las frases que generen emociones como:

 Alegría
 Miedo
 Tristeza
 Emoción
 Etc.

Del mismo modo escribirán cuando utilizaron los siguientes elementos.

Descripción Narración Dialogo

Revisa aspectos formales como ortografía y organización gráfica del texto al editarlo.

Los alumnos revisarán en su texto los siguientes elementos:

 Ortografía
 Redacción
 Coherencia
 Tupo de narrador

 Elabora un portador para publicar los textos escritos en el grupo con las 2 Individual Internet
C características convencionales de un libro o un fascículo. sesiones
I Power
E Los alumnos elaborarán una antología, podrán seguir el siguiente orden point
R
R 1. Revisión de diferentes antologías. Libro de
E 2. Definición de criterios para la elaboración. texto
3. Selección de textos apegados a los criterios establecidos previamente.
4. Composición de la antología.
5. Búsqueda, selección y lectura de prólogos relacionados con la temática abordada.
6. Análisis del concepto estructuración del prólogo.
7. Comparación entre el prólogo y los textos preliminares.
8. Redacción del prólogo acorde a los modelos analizados.
9. Revisión y corrección del borrador.
10. Redacción de la versión final.
11. Integración de la antología.
12. Elaboración de la versión final.
Indicadores Nivel de desempeño

Bronce Plata Oro platino

Se mostró apático al Participó, pero no Participó de forma Además de externar su
momento de argumentó con puntos adecuada dando su punto de vista logró
Activación de responder las de vista adecuados. punto de vista. ejemplificar de manera
conocimientos previos preguntas clara sus ideas.

Los alumnos no Los alumnos leyeron los Los estudiantes Los estudiantes
leyeron los cuentos. cuentos, sin embargo, además de realizarla profundizaron en sus
Lectura de los cuentos no realizaron opiniones lectura de cuentos explicaciones sobre el
acerca de los mismos. hicieron comentarios contenido de los
adecuados sobre el cuentos.
contenido de estos.
No realizo el borrador Si realizó el borrador sin El borrador del cuento El borrador tenía
Realización del embargo le faltaron estuvo realizado elementos Como: La
borrador diversos elementos correctamente. estructura, Los recursos
y la puntuación
adecuada.

El alumno no realiza el El alumno si realizó el El cuento tenía Además de lo anterior el

cuento cuento sin embargo le planteamiento, nudo y cuento tenía una
Realización de cuento faltaron recursos desenlace y estaba excelente puntuación y
narrativos. escrito adecuadamente. ortografía y una
organización gráfica
dividir en párrafos.
 Asignatura: español Grado: 1 “E,F,G,Y H”
Ámbito literatura tema: los poemas y la vida
14 AL 18 DE ENERO DE 2019
Aprendizajes esperados.
Lee y comparaesperados
Aprendizajes poemas de diferentes épocas sobre un tema específico (amor, vida, muerte, guerra...).
 Recrea el contexto cultural y entiende la importancia de ciertos temas en diferentes épocas; así como las ideas influyentes del momento.
 Describe el mundo social en que se presenta la historia o anécdota del poema; indaga la forma literaria en que se habla de los
acontecimientos.
 Argumenta sobre la importancia del espacio en la creación de ambientes para el desarrollo de la descripción del tema tratado.
 Compara los recursos literarios utilizados en los poemas de diferentes épocas y los asocia con los gustos estéticos y los temas
relevantes de cada una.

Orientaciones didácticas

 Propicie que esta práctica social del lenguaje se trabaje como un proyecto a largo plazo: que comience como una actividad
recurrente de lectura y comentario de poemas de distintas épocas, para desembocar en la sistematización de rasgos e
interpretaciones, y en la búsqueda de información en fuentes de conocimiento literario.
 Propicie que los estudiantes escriban textos críticos, reseñas o ensayos interpretativos, para expresar sus interpretaciones y
promover la lectura de poesía

Propósitos
Conocer, analizar y apreciar el lenguaje literario de diferentes
géneros, autores, épocas y culturas; valorar su papel en la
representación del mundo.
Enfoque
Utilizar las prácticas sociales del lenguaje para identificar y ordenar los
quehaceres o actividades que las componen. Así́, cada una reúne los pasos
necesarios para completar su logro, y culmina con la producción de algún
texto, material gráfico o situación de comunicación.



 Recursos

Actividades semanas Tiempo Organización

Recrea el contexto cultural y entiende la importancia 1 hora Individual Internet
I de ciertos temas en diferentes épocas; así como las
N ideas influyentes del momento. Power
I En equipo y con la guía de tu profesor elabora un listado point
C de los poemas que recuerden. Después comparte tus
I experiencias con el grupo. Libro de
O texto
El docente activará los conocimientos previos de los
alumnos a través de las siguientes preguntas:
Pizarrón
 ¿Qué entiendes por poema?
 ¿Por qué es importante saber poesía? Cartel
 ¿Qué poemas recuerdas o te gustan?
 ¿Qué características tienen los poemas que
recuerdas? grupal
Los alumnos observarán el siguiente video y comentarán
la manera en la que el poema está interpretado y
escribirán con sus palabras lo que entendieron éste.
https://www.youtube.com/watch?v=xDgSj-hNzFU

7 horas Individual Internet

D Los alumnos identificarán lo siguiente de este poema
E anexo 1 Power
S (puedo escribir los versos mas tristes esta noche de Pablo point
A Neruda)
R Libro de
R  Autor texto
O  Época
L  Estilo
L  Temática Pizarrón
O
Los alumnos realizarán una línea de tiempo o una Cartel
investigación, sobre los diferentes tipos de movimientos Grupal
literarios que te han existido a lo largo de diversas épocas,
posteriormente escribirán un ejemplo de una estrofa de
cada uno estos movimientos.
Individual
 Edad media
 Renacimiento
 Barroco
 Periodo neoclásico
 Romanticismo
 Modernismo

Los alumnos analizarán los diferentes tipos de recursos

poéticos, ejemplo:

Comparación o símil

Tan blanco como la nieve. grupal

Hipérbaton

 De verdes sauces hay una espesura → Lo lógico

sería: "Hay una espesura de verdes sauces"

Garcilaso de la Vega

Metáfora

Tus ojos son negra noche

Hipérbole

Tanto dolor se agrupa en mi costado que, por doler, me

duele hasta el aliento.» (Miguel Hernández)

Tipos de rima

- Rima consonante
Luna Individual
Cuna

- Rima asonante
Sombrero
Viento

Compararán algunos poemas de diferentes estilos

Poema de la edad media Poema del modernismo.

Con tu desaparición
Mañanita de San Juan,
es tal mi estupefacción,
mañanita de primor,
mi pasmo, que a veces
cuando damas y galanes grupal
creo
van a oír misa mayor.
que ha sido un escamoteo,
Allá va la mi señora, una burla, una ilusión;
entre todas la mejor;
viste saya sobre saya, que tal vez sueño
mantellín de tornasol, despierto,
camisa con oro y perlas que muy pronto te veré,
bordada en el cabezón. y que me dirás: "¡No es
Anónimo cierto,
vida mía, no me he muerto;
ya no llores..., bésame!"

Amado Nervo
  Describe el mundo social en que se presenta la
historia o anécdota del poema; indaga la forma
literaria en que se habla de los
acontecimientos.

El docente hará las siguientes preguntas: Individual

 ¿sabes quien es Sor Juana Inés de la Cruz?

 ¿Qué poemas escribió?
 ¿Cómo fueron sus poemas?
 ¿En que contexto crees que ella vivió?

Los alumnos analizarán el siguiente poema:

HOMBRES NECIOS

Hombres necios que acusáis

a la mujer sin razón, grupal
sin ver que sois la ocasión
de lo mismo que culpáis.

Si con ansia sin igual

solicitáis su desdén,
¿por qué queréis que obren bien
si las incitáis al mal?

Combatís su resistencia
y luego con gravedad
decís que fue liviandad
lo que hizo la diligencia.
 Individual

Los alumnos también analizarán sonetos de sor Juana

ejemplos:

Rosa divina, que en gentil cultura

eres con tu fragante sutileza
magisterio purpúreo de belleza,
enseñanza nevada de hermosura,

amago de la humana arquitectura,

ejemplo de la vana gentileza,
en cuyo ser unió naturaleza
la cuna alegre y triste sepultura. grupal

¡Cuán altiva en tu pompa presumida

soberbia el riesgo de morir desdeñas,
y luego desmayada y encogida

de tu caduco ser das mustias señas!

Conque con docta muerte y necia vida
viviendo engañas y muriendo enseñas

Estudiarán que tienen 11 silabas, contemplarán las

sinalefas en la división, del mismo modo comprobarán que
son 2 cuartetos y 2 tercetos.

Argumenta sobre la importancia del espacio en la

creación de ambientes para el desarrollo de la
descripción del tema tratado.
 Los alumnos leerán el siguiente poema: (fragmento) Paul
Whitman

No dejes que termine el día sin haber crecido un poco,

sin haber sido feliz, sin haber aumentado tus sueños.
No te dejes vencer por el desaliento.
No permitas que nadie te quite el derecho a expresarte,
que es casi un deber.
No abandones las ansias de hacer de tu vida algo
extraordinario.
No dejes de creer que las palabras y las poesías
sí pueden cambiar el mundo.
Pase lo que pase nuestra esencia está intacta.
Somos seres llenos de pasión.
La vida es desierto y oasis.
Nos derriba, nos lastima,
nos enseña,
nos convierte en protagonistas
de nuestra propia historia.

Los alumnos comentarán sobre la importancia de

identificar el ambiente en el poema pueden apoyarse en
las siguientes preguntas:

¿Qué ambiente se desarrolla en el poema anterior?

¿Qué reclamo hay para los hombres?
¿puedes escribir de que se trata el poema con tus
palabras?

2 horas Individual Internet

C
I Power
E point
R Compara los recursos literarios utilizados en los
R poemas de diferentes épocas y los asocia con los Libro de
E gustos estéticos y los temas relevantes de cada una. texto

Para terminar los alumnos harán un comentario de algún

poema y del mismo modo comentarán los siguientes Pizarrón
elementos del poema.
Libro de
 Época texto
 Autor
 Recursos literarios grupal Libreta
 Ambiente
 Mensaje

Indicadores Nivel de desempeño

Bronce Plata Oro platino

Se mostró apático al Participó, pero no Participó de forma Además de externar su
momento de argumentó con puntos adecuada dando su punto de vista logró
Activación de responder las de vista adecuados. punto de vista. ejemplificar de manera
conocimientos previos preguntas clara sus ideas.
 Leyó poemas de Los alumnos leyeron los Los estudiantes Además de leerlos
manera adecuada poemas, pero no los leyeron de manera pusieron ejemplos
Lectura poemas analizaron adecuada cada uno de adicionales.
adecuadamente los poemas.

Los alumnos no Analizaron los poemas, La descripción de los Utilizaron diferentes

Análisis de los poemas hicieron el análisis de pero este no fue alumnos fue la recursos lingüísticos al
poemas adecuado adecuada. momento de describir
los personajes.

No realizaron el Si lo realizaron, pero les El comentario literario El comentario literario

comentario literario faltaron elementos se hizo adecuadamente tiene todos lo elementos
Realizaron el y un análisis adecuado.
comentario literario
 CICLO 2018-2019
SEGUNDO TRIMESTRE.
Escuela Secundaria #

Asignatura: español Grado: 1º “E,F,G,Y H”

Ámbito estudio tema: Cartas formales
18 AL 22 DE FEBRERO DE 2019
Aprendizajes esperados.
Aprendizajes esperados
 Explora varios modelos de cartas formales, identifica sus semejanzas y diferencias y, a partir de ellas, reconoce sus características comunes
de forma y contenido.
 Escribe una carta formal en la que plantea un asunto particular.n
 Enlaza las oraciones de los párrafos empleando nexos: aunque, pero, sin embargo, en cambio, por lo tanto, por lo que; expresiones como
desde nuestro punto de vista, consideramos que.
 Usa fórmulas convencionales de entrada y de despedida.
 reflexiona acerca de la necesidad y capacidad humana de solucionar conflictos por medio del lenguaje.

Orientaciones didácticas

Es fundamental que los estudiantes conozcan los diversos mecanismos que tienen a disposición para expresar opiniones, solicitar servicios,
presentar una queja o exponer algún problema que requiera solución ante organizaciones e instituciones, o bien, a través de algún medio de
comunicación. Uno de estos mecanismos son las cartas formales. Aunque estas también pueden ser útiles para otros fines (hacer una invitación,
dar un agradecimiento, presentar algo, entre otros), el propósito de esta práctica social del lenguaje es que los estudiantes conozcan a profundidad
las características de forma y contenido, así como la utilidad, propósitos y destinatarios de las cartas formales, que son un tipo de texto con el que
ya trabajaron en primaria.

Propósitos
Interpretar y producir textos para responder a las demandas de la
vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura
en función de sus propósitos.
Enfoque
Utilizar las prácticas sociales del lenguaje para identificar y ordenar los
quehaceres o actividades que las componen. Así́, cada una reúne los pasos
necesarios para completar su logro, y culmina con la producción de algún
texto, material gráfico o situación de comunicación.



 Actividades semanas Tiempo Organización Recursos
1 hora Individual Internet
I
N ÁMBITO: Power
I point
El docente
C
Activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes preguntas:
I Libro de
O texto
 ¿Qué es una carta formal?
 ¿Qué diferencias hay entre una carta normal y una carta formal?
 ¿Qué elementos tiene una carta formal? Pizarrón
 ¿Para qué sirven las cartas formales?
Cartel
Los alumnos responderán las preguntas anteriores y comentarán los resultados
en plenaria
grupal
Para tener información adicional del tema los alumnos observarán el siguiente
video.

https://www.youtube.com/watch?v=Qmcf_QND300

7 horas Individual Internet

D Explora varios modelos de cartas formales, identifica sus semejanzas y diferencias y, a
E partir de ellas, reconoce sus características comunes de forma y contenido. Power
S point
A Los alumnos elaborarán un análisis de 3 cartas formales pueden ser como las siguientes:
R Libro de
R texto
O
L
L Pizarrón
O
Cartel
Grupal
Los alumnos harán un análisis como el siguiente:

Semejanzas Diferencias Características Contenido Individual

Presentarán su análisis al resto de sus compañeros y lo comentarán en plenaria:

grupal
Analizarán los siguientes elementos de una carta
Lugar y fecha
Encabezado
Datos del destinatario
Saludo con frases de cortesía
Introducción: planteamiento del problema.
Cuerpo de la carta
Motivo o solicitud
Despedida
Nombre y firma.

Los alumnos Escribirán una carta formal en la que plantea un asunto particular.

Usando su creatividad elegirán un tema en particular para realizar una carta formal. (la
carta se mandará así que es conveniente que su finalidad sea real)

Ejemplos:
  Acudir a una autoridad superior cuando la carta de reclamo no haya surtido
efecto Individual
 Aprobar una solicitud
 Cancelar una membresía o subscripción
 Presentar una queja
 Solicitar un consejo personal
 Solicitar información
 Etc.

Enlaza las oraciones de los párrafos empleando nexos: aunque, pero, sin
embargo, en cambio, por lo tanto, por lo que; expresiones como desde nuestro
punto de vista, consideramos que.

Los alumnos elaborarán su carta formal utilizando las siguientes expresiones.

 Aunque pero grupal

 Sin embargo
 En cambio.
 Por lo tanto
 Por lo que
 Desde nuestro punto de vista
 Consideramos que.

Los estudiantes

Elaborarán un borrador de su carta con los temas anteriores, resaltando las expresiones
anteriores.

Le agregarán fórmulas convencionales de entrada y de despedida.

Ejemplo

Entradas

 Utilizar el cargo que ocupa

  “A quien corresponda”
 Estimado Señor o Estimada Señor
 Cordialmente se despide ...
 Atentamente se despide ...
 Atentamente le saluda ...
 Aprovechamos este motivo para saludarle muy atentamente...
 Un atento saludo...
 Sin otro particular por el momento...
 Reiteramos nuestros más cordiales saludos...
 Un afectuoso saludo...

2 horas Individual Internet

C
I Por ultimo Power
E point
R
R Los alumnos mandarán la carta al destinatario seleccionado para atender la situación Libro de
E que abordaron en la misma. (puede ser dirigida al director, al alcalde etc.) texto

Pizarrón
Terminarán el proyecto con una mesa redonda en la que comenten entre el grupo el
siguiente tema:
Libro de
texto
La necesidad y capacidad humana de solucionar conflictos por medio del lenguaje.
grupal Libreta
Podrán complementar la mesa redonda con el siguiente video.

https://www.youtube.com/watch?v=sZpxLsPcLqU

PROFESORA ROCIO IBARRA YAÑEZ SUBDIRECTORA EVELIN Y. MORALES GRANADOS.

Indicadores Nivel de desempeño

Bronce Plata Oro platino

Se mostró apático al Participó, pero no Participó de forma Además de externar su
momento de argumentó con puntos adecuada dando su punto de vista logró
Activación de responder las de vista adecuados. punto de vista. ejemplificar de manera
conocimientos previos preguntas clara sus ideas.

Análisis de las No analizó las Observó el video y las Analizó de forma Además de analizar,
imágenes y videos imágenes mostrando imágenes sin embargo adecuada los amplió la información
apatía al momento de su análisis fue muy elementos de las investigando de manera
realizar las escueto. imágenes y de los autónoma sobre el
actividades. videos. tema.

Realización de la carta El alumno no realizó la El alumno la carta La carta formal La carta cumple con las
carta o no cumplió con formal sin embargo cumple con las características
las características de omitió las características necesarias y cuenta con
estas. características solicitadas, no un estilo particular de
principales de la misma obstante, se puede redacción.
mejorar.

Realización de la mesa El alumno no participo Sus aportaciones no Participó aportando Además de participar
redonda. aun cuando se adaptó estaban relacionadas puntos de vista adecuadamente, aporto
la dificultad de los con el tema adecuados del tema. ejemplos claros del uso
cuestionamientos. del lenguaje.
 CICLO 2018-2019
SEGUNDO TRIMESTRE.
Escuela Secundaria # 5
PROFESORA ROCIO IBARRA YAÑEZ.

Asignatura: español Grado: 1º “E,F,G Y H”

Ámbito participación social tema: Participación y difusión de información en la comunidad escolar
Mes: 19 DE MARZO AL 22 MARZO DE 2019
Aprendizajes esperados.
Entrevista a una
Aprendizajes persona relevante de su localidad.
esperados

 Reconoce las características discursivas de la entrevista y los requisitos para sistematizarla por escrito.
 Determina el objetivo de la entrevista y elige a la persona o personas que entrevistará.
 Prepara la entrevista y distingue entre preguntas centrales y de apoyo.
 Hace preguntas y las reformula en función de la respuesta.
 Elabora un texto que incluya la información recabada en la entrevista.
 Usa signos de exclamación e interrogación.
 Reconoce las diferencias entre lengua oral y lengua escrita. Reflexiona sobre los usos y funciones de la entrevista en la vida social.
Orientaciones didácticas

 Explore con los estudiantes algunos temas sobre los que les gustaría conocer o profundizar. Identifiquen qué personas de su entorno
próximo podrían ayudarlos en esta tarea, ya sea porque son especialistas o porque de algún modo están relacionados con los temas
propuestos.
 Indague con el grupo los datos del entrevistado, para invitarlo a participar y coordinar una cita..

Propósitos
Valorar el diálogo y adoptar una actitud crit́ ica y reflexiva como
formas privilegiadas para entender otras perspectivas y puntos de
vista.
Enfoque
Utilizar las prácticas sociales del lenguaje para identificar y ordenar los
quehaceres o actividades que las componen. Así́, cada una reúne los pasos
necesarios para completar su logro, y culmina con la producción de algún
texto, material gráfico o situación de comunicación.



 Actividades semanas Tiempo Organización Recursos
Semana 7 y 8 1 hora Individual Internet
I
N Power
I point
C Reconoce las características discursivas de la entrevista y los requisitos para
I sistematizarla por escrito. Libro de
O texto
Iniciar el tema de la entrevista con las siguientes preguntas que activarán
conocimientos previos de los estudiantes:
Pizarrón
¿Qué es una entrevista?
Cartel
¿Qué elementos tienen entrevista?
¿Cuál es la importancia del guion de entrevista en la realización de esta?
grupal
¿Porque es importante la realización de entrevistas para obtener información acerca de
un tema en particular?

A continuación, los estudiantes contestarán las preguntas anteriores en su libreta y

posteriormente realizarán una lluvia de ideas en la que comentarán sus puntos de vista
acerca del tema.

7 horas Individual Internet

D
E analizarán los conceptos de lenguaje formal e informal en diversas situaciones Power
S comunicativas, para realizar dicho análisis se elaborará el siguiente cuadro de doble point
A entrada:
R Libro de
R Lenguaje formal Lenguaje informal texto
O
L
L Pizarrón
O Posteriormente elaborarán en su libreta cinco preguntas que se harían a un especialista
de un tema usando lenguaje formal y posteriormente otras cinco preguntas utilizando el Cartel
lenguaje informal. Grupal
Escribirán en su libreta una reflexión acerca de la importancia de utilizar el lenguaje
formal en entrevistas en las que tengan que ver con temas de investigación o personas Individual
especializadas en algún campo.

Determina el objetivo de la entrevista y elige a la persona o personas que

entrevistará.

El docente activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes
preguntas:

¿Cuál es objetivo de tu entrevista?

¿A quien quieres entrevistar?
¿Por qué crees que el objetivo de la entrevista se relaciona directamente con la
persona a quien entrevistas?

grupal
Los alumnos elegirán a la persona que elegirán y su objetivo de la entrevista:

Pueden apoyarse en el siguiente guion:

¿A quien voy a entrevistar?

¿a que se dedica la persona?
¿Qué es lo que quiero saber?
¿Por qué elegí a la persona?
¿Por qué quiero saber la información que el entrevistado domina?

Contestarán las preguntas anteriores y en equipo o de manera individual determinarán

el objetivo de la entrevista:

Prepara la entrevista y distingue entre preguntas centrales y de apoyo.

El docente activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes
preguntas.
¿Cómo se deben formular las preguntas en una entrevista?
¿Cuál es la principal función del guion de entrevista? Individual
¿Cuál son las preguntas centrales y de apoyo?

El maestro explicará la diferencia entre preguntas centrales y de apoyo para que los
estudiantes realicen un cuadro como el siguiente:

Preguntas centrales Preguntas de apoyo

Hace preguntas y las reformula en función de la respuesta.

Los alumnos revisarán el siguiente video:

grupal

https://www.youtube.com/watch?v=976nFPdtcus

El docente comentará lo siguiente

De acuerdo con la entrevista anterior crees que hay preguntas que se tienen que
reformular de acuerdo con las respuestas del entrevistado:

Los alumnos.

Se juntarán en binas y harán un guion de 3 preguntas e incluirán preguntas improvisadas

de acuerdo con las respuestas que den sus compañeros, el propósito es comprender
que el entrevistador debe mostrar habilidad para cambiar el sentido de la entrevista si es
necesario.
Preparar la entrevista y la implementarán siguiendo los siguientes pasos.
Individual
 Elegir el tema sobre el cual se va a indagar.
 Decidir a que persona se hará la entrevista.
 Recabar la información sobre el tema que domina la persona a la que se hará la
entrevista.
 Preparar un guion de entrevista.
 Determinar como se registrará la información.

 Elabora un texto que incluya la información recabada en la entrevista.

Los alumnos harán un texto en que incluyan la siguiente información.

 ¿Qué aprendí?
 Lo mas interesante de la entrevista grupal
 Las preguntas que mejor me funcionaron
 Las preguntas que me funcionaron poco.
 las preguntas que modifiqué de acuerdo con la respuesta de los alumnos.

 Usa signos de exclamación e interrogación.

El docente explicará el uso de los signos de interrogación.

Se asegurarán que las preguntas tengan estos signos usados de manera adecuada.

Podrán apoyarse en el siguiente video. Individual

https://www.youtube.com/watch?v=m0XYAHR4kX8
 2 horas Individual Internet
C
I  Reconoce las diferencias entre lengua oral y lengua escrita. Power
E point
R
Los alumnos harán una investigación sobre las diferencias entre la lengua oral y escrita
R Libro de
podrán hacer un cuadro como el siguiente
E texto
Lengua oral Lengua escrita
Pizarrón
grupal
PRACTICA DE ORTOGRAFIA CON LOS ALUMNOS. Libro de
texto

Libreta

PROFESORA ROCIO IBARRA YAÑEZ SUBDIRECTORA EVELIN YUNUHEN MORALES GRANADOS

Indicadores Nivel de desempeño

Bronce Plata Oro platino

Se mostró apático al Participó, pero no Participó de forma Además de externar su
momento de argumentó con puntos adecuada dando su punto de vista logró
Activación de responder las de vista adecuados. punto de vista. ejemplificar de manera
conocimientos previos preguntas clara sus ideas.

Los alumnos no los alumnos si Las preguntas y la El guion de la entrevista

prepararon la prepararon la entrevista, preparación de la fue el adecuado y
Preparación de la entrevista no obstante le faltaron entrevista fue la además hicieron los
entrevista elementos a su guion. adecuada. preparativos necesarios
para la entrevista.

Los alumnos no Los alumnos no La realización de la Además de realizar la

Realización de la realizaron la entrevista realizaron la entrevista entrevista fue adecuada entrevista, hicieron
entrevista. sin embargo no tuvo con preguntas preguntas de acuerdo al
fluidez. pertinentes entrevistado.

No realizaron la Si la realizaron, no La reflexión de la Además de lo anterior

reflexión sobre la obstante les faltaron entrevista fue la hicieron aportaciones
Reflexión sobre la entrevista. elementos adecuada. personales muy
entrevista realizada valiosas.

CICLO 2018-2019
 SEGUNDO TRIMESTRE.
Escuela Secundaria Técnica #5

Asignatura: español Grado: 1º E,F,G Y H Maestro(a): Rocio Ibarra Yañez

Ámbito Participación social Título: A informarnos.
Mes: 25 AL 29 DE MARZO DE 2019
Aprendizajes esperados.
Lee y comparaesperados
Aprendizajes notas informativas sobre una noticia que se publica en diversos medios.

 Identifica en las notas informativas los hechos, sus protagonistas y dónde sucedió la noticia.
 Identifica las fuentes de información y si la nota informativa está firmada por un reportero o proviene de una agencia de noticias.
 Comenta con sus compañeros de grupo las noticias que dieron origen a las notas informativas y su repercusión social.
 Compara las interpretaciones que los medios hacen de los hechos: la información y las opiniones que se presentan.
 Reconstruye la secuencia de hechos y compara el tiempo y el espacio en que sucede la noticia.
 Reflexiona sobre el tipo de lenguaje (formal o informal).
 Reflexiona sobre los mecanismos que emplean los mediosdidácticas
Orientaciones de comunicación para dar relevancia a una noticia.
 Reflexiona sobre el uso de ciertas frases o adjetivos para referirse a las personas y a los hechos, y cómo contribuyen a formar una imagen
de estos.
Los medios de comunicación, impresos, electrónicos y digitales tienen diferentes líneas editoriales, y por lo tanto le dan un tratamiento diferente a
un mismo hecho noticioso. El propósito de esta práctica social del lenguaje es que los estudiantes reflexionen al respecto, mediante el seguimiento
de una noticia en diferentes medios, para favorecer una actitud crítica ante lo que leen y escuchan.

Propósitos
Analizar, comparar y valorar la información generada por diferentes
medios de comunicación masiva, y tener una opinión personal y actitud
responsable sobre los mensajes que intercambia.
Enfoque
Utilizar las prácticas sociales del lenguaje para identificar y ordenar los
quehaceres o actividades que las componen. Así́, cada una reúne los pasos
necesarios para completar su logro, y culmina con la producción de algún
texto, material gráfico o situación de comunicación.



 Actividades semanales Tiempo Recurso
Organizació s
n
SEMANA 9 Y 10 1 hora Individual Internet
I
N El docente activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes Power
I preguntas: point
C
¿Qué es una noticia?
I Libro de
¿En qué medios de comunicación podemos encontrar noticias?
O texto
Inicio
Conocer el proyecto: La meta, los aprendizajes, los productos parciales y finales esperados, así
como la duración estimada. Pizarrón

Este día se activarán los conocimientos a través de las siguientes preguntas: Cartel
1. ¿Conoces los medios en los que se difunden las noticias?
2. ¿Cuál es el propósito de una noticia?
3. ¿Son importantes las noticias? ¿Por qué? grupal
4. ¿Sabes cómo se estructuran las noticias?

 Identifica en las notas informativas los hechos, sus protagonistas y dónde sucedió la 7 horas Individual Internet
D noticia
E Power
S point
A Buscarán una noticia en diferentes fuentes de consulta:
R Libro de
R texto
O Ejemplo
L
L Fuente 1 Pizarrón
O https://www.eluniversal.com.mx/cartera/cancelan-el-aeropuerto-los-mercados-lo-castigan
Cartel
Fuente 2 Grupal
https://www.elnuevoherald.com/noticias/mundo/america-latina/article220812555.html

Individual
Identifica las fuentes de información y si la nota informativa está firmada por un reportero
o proviene de una agencia de noticias.

Escribirán con sus palabras las principales diferencias y similitudes que encontraron en cada
una de las noticias:

Noticia 1 y 2
Diferencias Similitudes.

Reportero noticia 1 Reportero noticia 2

grupal
Harán un mapa conceptual como el siguiente para determinar si una noticia es cierta o falsa:

PROFESORA ROCIO IBARRA YAÑEZ SUBDIRECTORA EVELYN YUNUEN MORALES GRANADOS

Comenta con sus compañeros de grupo las noticias que dieron origen a las notas informativas y su
repercusión social.
Individual
Ejemplo:

El nuevo aeropuerto de la ciudad de México.

Harán un cartel sobre este y explicarán por qué consideran que la noticia tiene repercusión
social.

grupal
Individual

grupal

Individual

Compara las interpretaciones que los medios hacen de los hechos: la información y las
opiniones que se presentan.

Elegirán una noticia que se comente en los siguientes medios de comunicación:

 Periódico
 Televisión
 Radio
Se comentarán los resultados de la investigación de la noticia y se elaborará una síntesis que
englobe los aspectos mencionados en el cuadro y con una crítica de la noticia de cada medio de
comunicación, este escrito tiene la finalidad de que cada alumno tenga una opinión de cada noticia
y de la manera de exponerlas de los diferentes medios de comunicación.

Se revisará la redacción y sintaxis, de las síntesis se corregirán y se volverán a escribir, ya con

las correcciones hechas por ellos mismos, para esto se les dará una explicación de la importancia
de corregir los textos para que estos sean mejores

Reconstruye la secuencia de hechos y compara el tiempo y el espacio en que sucede la

noticia.

Se expondrán los análisis de las noticias, sin olvidar la opinión de cada estudiante, se tendrá que
exponer un punto de vista fundamentado con el análisis realizado previamente.
Cierre

Se realizará un debate sobre el medio de comunicación en el que una noticia tiene mayor
credibilidad. Se dividirán en tres grupos, los que estén a favor del Internet, prensa o televisión para
comentar los beneficios y carencias que tiene cada medio, todo con la finalidad de llegar a una
conclusión.
Se contestará la siguiente tabla por parte de los alumnos

CRITERIOS NOTICIA

tema de la noticia:

Extensión
Estrategias para destacar la noticia:
imágenes reportajes, gráficos
animados, etc.
 Tratamiento de la noticia: Objetivo, se
narran los hechos; o subjetivo, se
ofrecen interpretaciones, etc.

¿Qué aspectos de la noticia tienen

mayor atención?

¿Qué aspectos tienen menor

atención?
La noticia presenta elementos
complementarios de la narración
como entrevistas, colaboraciones,
análisis, etc.
Presenta, ideas, valores, intereses o
principios que se manifiestan en la
exposición de la noticia y revelan la
intención del medio de comunicación.
2 horas Individual Internet
C
I  Reflexiona sobre el tipo de lenguaje (formal o informal).
Power
E point
R
R Recosntruirán la noticia utilizando un leguage formal Libro de
E Posteriormente harán la misms noticia con un lenguage informal texto

Coordinador académico: Regulo Soto Cruz. Profesora Rocio Ibarra Yáñez

Indicadores Nivel de desempeño

Bronce Plata Oro platino

Se mostró apático al Participó, pero no Participó de forma Además de externar su
momento de argumentó con puntos adecuada dando su punto de vista logró
Activación de responder las de vista adecuados. punto de vista. ejemplificar de manera
conocimientos previos preguntas clara sus ideas.

Comparación de la Los alumnos no Los alumnos hicieron la Los alumnos hicieron Demás de lo anterior
noticia realizaron la comparación de la una comparación agregaron elementos
comparación de la noticia, pero le faltaron adecuada de las adicionales a su cuadro
noticia elementos noticias. comparativo.

Los alumnos no Realizaron en análisis Los alumnos hicieron Demás de lo anterior

Análisis de la noticia realizaron el análisis de la noticia pero le un análisis de noticias agregaron elementos
de la noticia. faltaron elementos adecuado. adicionales a su
análisis.
El alumno no realizó la Realizaron el análisis la Los alumnos hicieron Los alumnos hicieron
reconstrucción de la reconstrucción de la realizó la realizó la
Reconstrucción de la noticia noticia pero le faltaron reconstrucción de la reconstrucción de la
noticia con un lenguaje elementos noticia de forma noticia de forma
formal e informal adecuada. sobresaliente.